ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO

POTOSINO.

C.C.T. 24DNL0001N

GENERACIÓN
2016-2020
PLAN DE ESTUDIOS 2011

“ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE A TRAVEZ DE LA

MEDIACION PEDAGOGICA.”

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROF.: ANTONIO GUADALUPE TOVAR

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:
MARITZA HERNANDEZ HERNANDEZ.

CD. VALLES, S.L.P. DICIEMBRE DEL 2017.

CAP. 1

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,

una persona asimila y aprende conocimientos. A través del tiempo la educación ha sido y será
siempre la salvadora de la humanidad, debido a que gracias a esta, los seres humanos se
pueden comunicar y relacionarse entre sí de una manera más racional. También se puede
tomar a la educación como una llave que nos abre las puertas hacia el mundo del
conocimiento.

El presente escrito está elaborado especialmente para dar cuenta del desarrollo de un análisis,
del estudio profundo de la práctica docente, realizadas en la primer jornada de prácticas
durante el tercer semestre del 04 de diciembre 08 del 2017, en la Escuela Primaria “Daniel
Delgadillo” C.C.T. 24DPR20591 ubicada en la colonia la estación, Ciudad Valles, S.L.P. con
el fin de conocer sus fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, así como el nivel de
logro alcanzado a lo largo esta práctica docente como las actividades que se realizaron,
mismas que fueron determinantes en la adquisición de nuevos saberes y aprendizajes a fin de
analizar en qué momento y con qué producto se fueron favoreciendo.

De la misma manera se va a dar explicación acerca de la descripción de la docente, ella una

persona que posee con las fortalezas como con la facilidad de crear comunicación entre los
alumnos, utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el
aprendizaje, favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizaje, tiene control de grupo durante las actividades, facilita la comprensión de estas,
logrando que sus alumnos participen en ellas. Algunas de las dificultades a las que se enfrentó
durante su práctica docente fue el contextualizar más los temas abordados. Sus debilidades, ser
una docente la cual no le gusta realizar material didáctico pero de igual manera lo realiza, otra
de las grandes debilidades que ella tiene es el miedo de decir algo que no es correcto frente a
los alumnos y que estos la corrijan.
Es importante recalcar el por qué la construcción de este escrito, lo que llevó a cabo a realizar
esto es porque lo largo de este curso se indago la materia de ambientes de aprendizaje, a cargo
del profesor Antonio Tovar, la cual le pareció muy buena ya que le ha permitió generar
procesos meta-cognitivos que significaron mucho en aprendizaje de la docente, considero que
este docente promovió la autonomía de los docentes debido a que todo el tiempo dieron lugar
para que esto sucediera, desde un enfoque constructivista estos fueron propiciando espacios en
lo que se otorgó al alumno un ambiente exprofeso para que se dieran los aprendizajes, en lo
particular esta docente se sintió muy a gusto con la forma de trabajar del docente Antonio
Tovar.

Sin más por el momento se procederá a continuación con la descripción de la investigación

Acción-Participativa esta es un método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad,
basada en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que orienta a
estimular la práctica transformadora y el cambio social. Este método de investigación (IAP)
combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos la práctica docente
cuya realidad se aborda, por tanto la finalidad de esta investigación es cambiar la realidad y
afrontar los problemas durante la práctica docente a partir de sus recursos y participación, lo
cual se plasma en objetivos concretos como generar un conocimiento liberador a partir del
propio conocimiento que va estructurándose mediante este proceso de esta investigación
llevada de la misma práctica educativa y que los investigadores facilitan aportando
herramientas metodológicas. Se llevó a cabo la evaluación de la práctica docente mediante
una “guía de observación de la medicación pedagógica en la práctica docente” la cual
consistió en evaluar a la docente por medio de los cinco indicadores más relevantes de la
mediación pedagógica según Reuven Feuertein(1921) que son la reciprocidad,
intencionalidad, el significado, trascendencia y el sentimiento de capacidad o autoestima de
los cuales la docente que observaba tenía que enmarcar uno en especial de cada nivel y el
indicador presentado de acuerdo a su observación percibida en la práctica de la docente
observada, posteriormente tenía que justificar el por qué la elección de ese indicador. Esta guía
le sirvió a la docente para saber a cerca de sus logros, si es que se logró lo que pretendía o si
presento algunas dificultades en su práctica docente.
CAP. 2

Poder reflexionar es un punto importante para el docente ya que esta acción cede el analizar,
pensar, criticar y orientar la práctica docente; además de que permite realizar una
autoevaluación que lleve a cuestionar el desempeño, viendo las actividades positivas y
negativas (las cuales son como retroalimentación, ya que podemos así mejorar nuestro trabajo
diario), con la finalidad de facilitar el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Reflexionar sobre la práctica docente, permite ver cómo fue la manera en que se trabajó con
los alumnos, cómo es la relación con ellos, así como darse cuenta de que los conocimientos
que se tiene no son los suficientes para trabajar con los niños y en este sentido como
profesionales se debe estar abiertos a sugerencias y a recibir ayuda de otros, permitan mejorar
la práctica docente.

La práctica docente es complicada, ya que se tiene que atender a la diversidad que se presenta
en un grupo escolar, es decir la docente tiene que saber trasmitir conocimiento y aprendizajes
significativos para los niños, por medio de métodos y estrategias apropiadas, para que todos
los alumnos puedan interiorizar esos conocimientos, desarrollando así habilidades y destrezas,
que les permitan a los pequeños aprender a reflexionar.

La observación realizada se llevó a cabo el día 04 de diciembre del 2017, siendo observada la
docente en formación Maritza Hernández Hernández mientras abordaba los contenidos de las
materias, español, matemáticas y ciencias naturales, en el grupo de 5° B a cargo de la maestra
Leticia Ángela Flores Estrada, en seguida se describe lo observado de la docente, referente a la
mediación pedagógica de la práctica docente que se dio y de qué manera se llevaron a cabo los
5 contenidos que menciona Reuven Feurstein para que la docente sea un mediador entre los
contenidos que abordo.
Respecto al primer punto que es en base a 5 puntos que menciona Feurstein en cuanto a la
reciprocidad, docente mantuvo en orden el grupo y creo una buena comunicación con los
alumnos, debido a que involucro a todos y promovió el trabajo en equipo, aclarando dudas y
brindando explicaciones claras sobre los temas abordados. Provoco una buena relación con los
alumnos al realizar las actividades durante la clase de español por medio de una lluvia de ideas
logrando obtener un producto final satisfactorio. Esto le ayuda a mejorar su práctica frente a
grupo, para generar ambientes de aprendizaje en los alumnos. Tomando en cuenta la
mediación pedagógica Vigotsky (1896–1934).

De acuerdo a los resultados de la evaluación aplicada se pude decir que en un 100% se logró la
intencionalidad, de manera que la docente explico a los alumnos de que se trataban los temas,
logro todas sus metas de acuerdo a las actividades que aplico obteniendo resultados muy
buenos, se percibió la intensión pedagógica misma que repercuto en una clase interesante para
los alumnos, las actividades que la docente realizo fueron planeadas de acuerdo al contexto y
los medios que la escuela le ofrecía, implementado las TIC´S, es decir implemento la
Tecnología Educativa (Mottet (1983) formo equipos de trabajo, realizo dinámicas, acomodo
los bancos de modo distinto, fomento la interacción entre los alumnos logrando facilitar el
desarrollo de las actividades.

Se obtuvo un 100% en los resultados referente al punto del significado, puesto que los
alumnos comprendieron a lo que la docente explicaba en base a las actividades a realizar y la
intención que se quería lograr, aclaro dudas que surgieron, en todo momento la docente tuvo la
intención clara de lo que quería lograr, así como la manera en que lo lograría, de acuerdo a lo
que los alumnos contestaron al final de la clase se comprobó si se lograron los aprendizajes
esperados. De esta manera se pudo percatar que se llevó a cabo un paradigma positivista (José
Córdoba 2013) donde el papel de la docente fue comunicar el saber, diseñar y presentar
situaciones de aprendizaje, mostro un objeto o el contenido al alumno para que este se apropie
de él.
En un 93% obtuvo la docente referente al significado de manera que invito a los alumnos a
que relacionaran sus ideas a través de ejemplos de la vida diaria, la docente pudo haber lograr
el 100% pero le faltó contextualizar más los temas abordados, para rescatar las características
del lugar en donde se habita para que los alumnos tuvieran un amplio conocimiento, de tal
manera que pudo haberse dado el paradigma interpretativo (Dithey, Rickert y Weber 2009) es
decir que alumno valla más allá de lo que la docente le aporto y este sea su propio constructor
a través de sus mismas experiencias y descubra por sí solo.

Por último se encuentra el sentimiento de capacidad aquí la docente obtiene un 100%, puesto
que durante su práctica motivo a cada uno de los alumnos a participar, mostrándoles
accesibilidad para participar, les brindo seguridad durante sus participaciones para dar a
conocer sus diferentes tipos de pensamientos, sintiéndose capaces de lo que expresaban, ellos
mostraron seguridad e interés.
CAP. 3

MEDIACION PEDAGOGICA

Lev Semiónovich Vigotsky (1896–1934) dice que la mediación pedagógica es representada

por la intervención docente, recursos y material didáctico que se da en el trascurso educativo
para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje.

Es importante que el docente tenga presente la importancia de seleccionar los materiales que
van a servir para realizar la labor docente y que estos van a servir como mediadores durante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La mediación tiene como fin facilitar las interrelaciones e intercomunicaciones entre el

docente y el alumno. Las mediaciones están formadas con herramientas que facilitan el
proceso enseñanza-aprendizaje, es decir la acción mediada entre el docente y el alumno.

Según Reuven Feuerstein (1921) el mediador es la persona que al relacionarse con otra u otras
propician el paso del sujeto que aprende de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro
cualitativamente superior de saber, saber hacer y lo que es más importante SER. Por lo tanto el
mediador favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades y corrige
funciones cognitivas deficientes, mueve en términos vigotskianos el sujeto que aprende en su
zona de desarrollo potencial.

El docente mediador es quien tiene la responsabilidad de elegir, diseñar actividades que nos
van a servir para poner en práctica la utilización de otros agentes mediadores, puesto que es
también quien va a poner en práctica las mediaciones pedagógicas, es decir aquellas que se
hayan representadas por la acción o actividad de intervención docente, a través de la
utilización de recursos o materiales didácticos que existen o deben existir en el ámbito
educativo para facilitar la participación del docente.
Feurstein menciona que para que el docente sea un mediador debe de tomar en cuenta los
siguientes aspectos:

1.- LA RECIPROCIDAD.

La reciprocidad es entendida como la relación entre ambos en la cual debe existir la

comunicación mutua en la que el mediador (docente) y alumno participan activamente.

2.-LA INTENCIONALIDAD

El docente mediador tanto como el alumno deben de tener claro que quieren lograr y cómo
ha de lograrse, tanto el docente como el alumno hace suya esa intención.

3.-EL SIGNIFICADO

El alumno le debe encontrar sentido a la tarea. La cual debe estar bien planeada y debe de ser
importante y de interés para el mismo.

4.-LA TRANSCENDENCIA

Los aprendizajes construidos, así como las competencias desarrolladas puedan ser utilizadas
para nuevos conocimientos, es decir ir más allá del aquí y el ahorita, crear un nuevo
aprendizaje. Por lo tanto que se ha utilizado en varias ocasiones.

5.-EL SENTIMIENTO DE CAPACIDAD.

Brindar la seguridad al alumno que es capaz de ser, de desenvolverse en el medio, de asumir

responsabilidades como de resolver cualquier situación que se le presente.

Mottet (1983) establece que la Tecnología Educativa que se describe como el diseño de
diversos útiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines
pedagógicos. Se trata de un aspecto de utilización de la enseñanza que une los medios
audiovisuales con otros diseños pedagógicos existentes, además lo considera como un
planteamiento sistémico, se entiende como una tecnología de la organización educativa, donde
se estudia las diferentes maneras de ajustar, organizar y ensamblar los medios del sistema
educativo para lograr los objetivos previstos de la mejor manera posible, así como una acción
pedagógica que considera la tecnología dentro de los procesos de aprendizaje.

José Córdoba (2013) señala que el paradigma positivista tiene objetivos entre ellos es
Acumular y reproducir información, transmitir información y formar el intelecto. Sus
elementos básicos pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de
trasmitirlos: el profesor, los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático
y permanente, la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información, la
exposición, la lección técnica de transmisión de nociones es el centro del proceso didáctico.

Dithey, Rickert y Weber, hablan sobre el paradigma interpretativo, el objetivo de este en la

educación es el autoaprendizaje, la reflexión, cultivar visiones personales y aprender a
aprender. El profesor cumple su papel como profesional facilitador y cooperador crítico. El
alumno es el constructor activo a través de experiencias: descubre. Reconstruye sus propias
experiencias y conocimiento.
CAP. 4

CONCLUSIONES

El papel que juega la mediación pedagógica en la práctica docente es importante ya que estos
agentes mediadores facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, en el que el docente debe estar
preparado para intervenir adecuadamente en la utilización de ellos en la labor docente, al
finalizar la jornada de la práctica docente y al poder conocer y experimentar una serie de
acontecimientos al estar frente a un grupo, lo cual pudo permitir conocer errores pero
también logros los cuales servirán como base para el mejoramiento de la enseñanza escolar.

El propósito del trabajo realizado fue para conocer la realidad del trabajo docente pero
también porque en esta jornada de prácticas dio la oportunidad de indagar la forma y la
manera en que mayor se pueda acoplar una estrategia para lograr obtener la atención de los
alumnos y el poder despertarles el interés y la motivación de los alumnos, para lo cual se
requiere de mucho esfuerzo para lograr todos los retos y objetivos planteados ante los
alumnos.

Ciertamente las jornadas de observación y práctica docente enriquecen mucho en la formación

profesional, tanto de los éxitos como de los errores se aprende, y no se adquiere el aprendizaje
de una única fuente, si no de varias, la docente pudo brindar demasiados conocimientos desde
la forma en cómo actuaba con los niños, como se relacionaba, como los conduce a algún
aprendizaje, como comenzaba a ver algún tema con los niños etc., en las prácticas también se
aprende de los niños cómo se debe interactuar con ellos, creando una buena relación con ellos
es más fácil saber cómo llevar a cabo una clase pues uno se da cuenta que les gusta y que
necesidades presentan, también uno aprende de sí mismo, reflexionando que cosas me salieron
correctamente y preguntando ¿Qué cosas puedo mejorar?, siempre tratando de superar, de ser
cada día mejor como persona y como docente.
Con la teoría, la práctica y la experiencia, se logra ser una docente responsable, dedicada a lo
que hace, honesta y con un único objetivo, el cual es lograr que los niños adquieran un
aprendizaje significativo, que lo relacionen con la vida diaria, que vayan creando nuevos
esquemas de aprendizaje con los conocimientos que ya tienen.

Sin embargo debemos se debe ser consciente que para lograr que los alumnos se expresen se
debe de aprender a escucharlos, como promover la participación de los mismos a través de
estrategias que permitan que los alumnos se expresen, así como brindar a los alumnos la
confianza necesaria que se logre la interacción de los alumnos, confianza que se va a lograr si
como docente se tiene la capacidad de brindar seguridad a ellos.

Bibliografía:

Theodor W. Adorno, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, J. Habermas, Paradigma critico

dialectico

DR. RAMÓN FERREIRO GRAVIÉ ferreiro@redtalento.com

https://www./Filosof%C3%ADainvestigaci%C3%B3nAcci%C3%B3nParticipativa/748264.ht
ml

http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/634/Tecnologia%20educativa.htm

http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf