Mariana Sánchez.
Licenciatura en Ciencias Sociales, semestre III.
I. TÉRMINO NODAL
El término vertebral que da forma, moldea y sostiene el contenido de los dos capítulos es
“currículo” derivándose de allí sus acompañantes: teoría, discurso, texto, corriente,
antecedente, historia.
II. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
 En el campo curricular se aboga por
un desplazamiento en la línea de
pensamiento que mueva al término
“teoría” y ubique la noción de
“discurso” o sí se prefiere de
“corriente”.
 El surgimiento del currículo como un
campo especifico de estudio e
investigación es uno de los efectos del
proceso de industrialización y la ola
migratoria llevada a cabo en los
Estados Unidos de Norteamérica
durante los años 20’s.
Teorías curriculares y contextos educativos.
 Pretender la movilización hacia los
“discursos” obedece al significado
implícito que conlleva el uso de la
palabra “teorías”, pues esta como
elemento especular da a entender que
el currículo es ese objeto a la espera
de ser descubierto y a su vez
explicado; que, de acuerdo con la
visión postestructuralista, dicha
terminología se halla involucrada en
un proceso circular en donde describe
el descubrimiento que ella misma
crea, puesto que, la teoría se encuentra
de forma comprometida en la
producción de la realidad.
 En el libro The Curriculum (1918),
Franklin Bobbit realiza una
comparación de la escuela como una
empresa industrial, pues su finalidad
en ese momento de expansión y
masificación reducía la educación a un
acto administrativo en donde la
validez del conocimiento estaba ligada
a los métodos de precisión, medición
y eficiencia; buscando así la eficacia
en los resultados evaluativos.
 Los discursos curriculares no pueden
responder por sí solos a la pregunta
¿qué es el currículo?, pues sus
múltiples definiciones aluden a un
tiempo y a unos fines concretos. Por
consecuente, una corriente curricular
devela lo que una determinada teoría
define sobre qué es y qué no es
currículo.
 Los currículos tecnocráticos
formulados por Bobbit, Tyler y el
currículo progresista planteado por
Dewey funcionaron como
contraposición al modelo humanista
que había dominado en el campo de la
educación desde su
institucionalización.
 Existe un abordaje histórico que se
pregunta por cómo en diferentes
momentos, el currículo ha podido ser
definido y explicado. La mejor
manera de llegar a una respuesta es
teniendo cuenta qué cuestionamientos
busca responder un discurso curricular
en específico, por ejemplo ¿qué debe
ser enseñado?¿qué conocimiento es
válido de ser considerado parte del
currículo? y ¿qué deben saber las
personas?, este tipo de selección -que
tienen de fondo el poder- permite
construir definiciones múltiples, que a
su vez hacen alusión a la formación de
identidades y a una constitución de
subjetividades.
 La enseñanza de la literatura, el arte y
la astronomía eran formas
privilegiadas que tuvieron su fin a
causa de la democratización de la
escuela secundaria, a la vez también
hubo una fuerte crítica del modelo
tecnocrático que ponía en duda la
utilidad de dichas habilidades para la
formación de ciudadanos modernos y
del modelo progresista cuya filosofía
tomaba distancia del currículo clásico
porque allí no veían reflejado los
intereses ni las experiencias de los
educandos. Otra de las diferencias
importantes se centró en el giró que
tomaron los discursos curriculares
progresistas al cuestionar el ¿por qué?
en vez del ¿cómo? del ya anquilosado
modelo tradicional.