INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MEXICO

Felipe de Jesús Sánchez Villanueva

Alumno

P000005679

Matricula

Dora Elia Hernandez Parra

Asesor

Evaluacion del aprendizaje

Nombre del curso

A.A. integradora 3: Ensayo

Actividad

01 de Julio de
2020 Rioverde,
S.L.P
 Introducción

A lo largo del tiempo el tema de la evaluacion educativa es algo que fue

cambiando desde el comienzo con aportaciones de grandes autores que
pretendian brindar una herramienta eficaz que permitiera podewr determinar si
la educacion se estaba brindando de nanera correcta, y si los alumnos
estaban adquiriendo los conocimientos de una forma ideal, conocer el
proceso de la

evaluacion desde datos

pueden obtener el comienzo hasta que
importantes la fecha es de
puedne ser suma importancia
de gran utilidad pues se
hoy en
dia, por
ello el presente trabajo trata de una serie de temas que tienen que ver con
el proceso del desarrollo historico de la evaluacion en sus seis momentos ,
se abordara el por que es tan importante la evaluacion en el proceso
enseñanza aprendizaje, las diferentes pruebas de aprovechamiento que se
pueden implementar para poder determinar el grado de calidad de la
educacion y de asimilacion de aprendizajes por parte de los alumnos,
hablaremos tambien de un proceso importante para todo docente y que es
fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje para determinar fortalezas
y debilidades en docentes y alumnos esta herramienta es la observacion
donde se tocaran temas sobre su importancia, sus ventajas y devilidades, se
hablaran entre otros temas de los instrumentos de evaluacion sus
caracteristicas, el diseño de examenes y el tipo de reactivos que pueden
integrarse en las diferentes tipos de examenes.
 BPNKAM@N[G\ [@GSILG\ K@ EA @RAEPALIGN

El desarrollo historico de la evaluacion esta dividido en seis etapas o

momentos a lo largo del tiempo, que van desde el comienso del siglo XX hasta
la actualidad, en los cuales una gran variedad de autores fueron los que
ayudaron con sos aportaciones para mejorar continuamente la evaluacion.
Estos moemntos comienzan en el siglo XX y se le conoce como la edad
de las
reformas,
par con elen desarrollo
esta etapadela lapedagogia experoimental
psicologia, tiene se
en esta etapa grancomenzo
influenciacona el
la
desarrollo de
la metodologia de la observacion y registro de conductas humanas como parte
de las aportaciones de Wundtl, de Leipzing, y en est etapa se realiza una de
las primeras evaluaciones formales por parte de Madaus y Cols ( 1983:5),
en esta etapa el modo de examinar a los estudiantes fueron una de las
reformas introducidas en este perido, donde se comenzo a aplicar examenes
escritos. J. Rice dirige un importante estudio de educacion comparada
basada en la aplicación de pruebas de rendimiento.
El perido que se comprendio de 1900 a 1920 se conocio como la edad de
la
eficiencia y la comprobacion, en este perido los instrumentos evaluativos
eran baterias de test, utilizando preguntas objetivas, este tipo de aplicación
favorecia a la recogida de datos y la investigacion, el movimiento que buscaba
la utilizacion y el desarrollo de los test educativos fue encabezado por
Thorndike, por su parte en francia Alfred Binet y Simon creaban la escala
Binet-simonque eran prunas utilizadas para medir las aptitudes.El siguiente
perido fue uno de los mas importantes y que tuvo influencia dentro de los
sigueintes momentos del desarrollo de la evaluacion y se conoce como la
edad Tyleriana de 1930 a 1945, se le conoce asi debido a las aportaciones de
Ralph Tyler, quien se estudiaba el uso de las pruebas de rendimiento
estandarizadas, y la evaluacion que el proponia se basaba en los objetivos lo
que ayuda a que la evaluacion alcance y ejecucion practica. Este metodo
comenzaba con la consideracion de las metas intencionales de aprendizaje, la
operativacion de dichas de metas, y la evaluacion pretendia comparar el
rendimiento consguido con el pretendido.
El periodo que se desarrollo durante la segunda guerra mundial se le
conoce
cpoemridolacoendtainduodelalainifnluoecnecnicaiadeqlupeecroidmoptryelenrdiaiono
d,eysadequ1e94la6sac1o9n5tr7ib, udcuiorannetse enstel desarrollo de las
teorias instructivas basadas en los objetivos conductuales, los profesores
comenzaron a reflexionar sobre sus intenciones y se clarificaran los objetivos
de aprendizaje, procesos, medios y actividades para conseguirlos, esto para
lograr evaluar de manera coherente. En la edad de la expansion que ocurrio
de 1958 a 1972, se brindo enfasis en la mejora de curriculos y evaluacion,
los procedimientos y metodologias de investigacion para la evaluacion en esta
etapa eran muy pocos, los metodos basados en objetivos comenzaron a
mostrar limitaciones, y por este motivo se conmenzo a pensar en tenr que evaluar
tanto los logros obtenidos como los no obtenidos, en esta epoca se
pretendia que la evaluacion fuera auxiliar para los profesores a mejorar sus
resultados desde el comienzo de los programas educativos, en este perido
comiezan a escucharse los
principios de retroalimentacion de los resultados para todo proceso educativo
De 1973 y a finales de siglo XX, se conocio como la edad de la
profesionalizacion, es decir la evaluacion en este momento emergio como
profesion destinada a la propia investigacion, aquí surgen nuevos enfoques
evaluativos, con influencias de las metodologias utilizadas en la antropologia
cultural, que desarrollaron las metodologia maturistas que se enfocaba a la
evaluacion de rpogramas Guba y Lincoln (1981)
Se dio enfasi a aprender de las evaluaciones, este enfoque alcanza su
maxima
aplicación con sela señala
(1989) donde llamda laevalaucion de de
importancia cuarta generacion de
la metodologia Guba y para
cualitativa Lincon
la
atencion de
las necesidades de los diferentes grupos de personas para la que sirve la
evaluacion. Ademas en la actualidad se la evaluacion se centra en lo que son
las evaluaciondes de competencias, y se centra en la manera de pensar y trabajar,
las herramientas para trabajar y la manera de vivir en el mundo, como se vio todo
lo vivido a lo largo de los peridos ayudaron a logra los avances que hoy en
dia tenemos en cuanto a temas de evaluacion educativa, y que hasta el
moemnto del dia de hoy se continuan mejorando.

@E TAT@E K@ EA @RAEPALIGN @N @E TSGL@\G @N\@ÑANYA

ATS@NKIYAI@

Evaluar no es una accion esporadica o circunstancial de los maestos o la

institucion, si no algo que debe estar presente durante toda la practica
educativa, por lo cual podemos determinar que la evaluacion es el proceso por
medio del cual el docente busca y usa informacion que obtiene de diversas
fuentes observadas y estudiadas para poder emitir un juicio de valor sobre
el alumno o sistema de ensaeñanza que se esta evaluando.
El objeto de la evaluacion es tanto el aprendizaje de los alumnos como el de
los procesos mismos de la enseñanza, este proceso le da al docente
informacion reelevante que le permite analizar de manera critica su propia
intervencion educativa por medio de las tecnoicas pedagogicas y la toma de
desiciones al respecto para poder determinar necesidades de recursos humanos
y materiales, de formacion, infraestructura.

Pq el lodlaoc evnatleuatcoimone ddeabteorsa para lohacuearl

uo aselroulnarpgro cdeesol cpornotcineuso, elosnceacmesbairoios

er
pertinentes en el momento adecuado.
Para poder tener un buen proceso de enseñanza aprendizaje sera necesario
comenzar por determinar los conceptos basicos que forman parte del
proceso mismo, conceptos tales como medir quien desde el punto de vista
de (Stevens, 1951). Es “asignar números, símbolos o valores a las
propiedades de objetos o eventos de acuerdo con reglas”. Es decir en
terminos de evaluacion educativa podemos transferir este concepto a
cuantificar aciertos o errores y asignarles una calificacion,
mientras que el termino evaluar, se refiere a una actividad sistematica y
continua
como el mismo rpoceso educativo cual principal mision es la recoleccion de
la informacion con un determinado objetivo, como ya se menciono en
lineas
anteriores,
la evaluacion educativa se realiza en dos distintos ambitos o niveles como son
el aula y la escuela como cojunto, para ello existen diferentes tipos de
evaluacion como la evaluacion sumativa, formativa y la evaluacion diagnostica,
cada una de ellas con caracteristicas diferentes pero sin perder su objetivo
principal el de servir al docente como fuente de informacion viable.
Por su parte la evaluacion diagnostica tiene como objetivo fundamental
determinar la situacion de cada estudiante antes de iniciar un determinado
proceso de

enseñanza aprendizaje,
conciencia de para quey de
las necesidades ser esta
capazmanera el docente
de adaptarse puedayatomar
a ellas, que
la
informacion que arroja esta prueba es si los alumnos cuentan o no con
los conocimientos requeridos para el curso a iniciar, el grado de dominio
de los objetivos alcanzados, asi como de informacion de su situacion personal,
en esta evaluacion no se asigna calificacion al alumno, ya que como es
diagnostica su caracteristica es de un análisis que se realiza para determinar
cualquier situación y cuáles son las tendencias, el uso de esta evaluacion
dependera del docente tanto puede ser al inicio como ya se menciono
anteriromente, o si se considera pertinente se puede realizar al comenzar
cada unidad con los mismos fines y objetivos ya mencionados.
La evaluacion formativa se realiza desde el comienzo del año escolar y
durante
todo su desarrollo con el fin de recabar la informacion sobre las consecuencas
y necesidades del programa con la finalidad para implementar cambios y
mejoras en los metodos utilizados. Por lo general esta evaluacion se utiliza
con la finalidad de realizar mejoras dentro del programa, en el material
didactico, el aprendizaje, y sirve como apoyo informativo a la evaluacion
sumativa.
La evaluacion sumativa es raliazada una vez terminada el curso o programa,
el objetivo principal es reger los resultados finales sobre el valor o merito
del programa, esta evaluacion cumple funciones formativas sobre programas
concluidos orientandolos a la mejora, la finalidad es de carácter selectivo, es
decir por medio de ella se puede decidir si el alumno es promovido de
grado, de titulacion, esta evaluacion emite juicios globales sobre el
aprovechamiento total del proceso didactio y de los aprendizajez.
Como vimos la evaluacion educativa es de suma importancia, pues birnda
ifnrefonrtme ac i l oans raececleiovnaensteodaecltaivsidfoardteaslezqauey sde
bpileiduaydeasn qpurespernetsaer netan el almumbinto educativo que es el aula,
y estas según los tipos que estudiamos se aplican a lo largo del curso
brindadndo informacion previa del alumno en el caso de la evalouacion
diagnostica, durante el curso para posibles mejoras, que es la funcion de la
evaluacion formativa y la informacion final sobre los verdaderos aprendizajes
obtenidos que es la evaluacion sumativa.

IN\[SPM@N[G\ K@ @RAEPALIGN

Son el medio con el cual se podrá registrar y obtener la información necesaria

para verificar los logros o dificultades, destinados a evaluar el aprendizaje o la
enseñanza, es cuestión del docente quien puede crear sus instrumentos de
 v a lu a c i ó n s e g ú n su s n e c e si da d e s , p ro n o
el e m e n t o s f u n d a me n ta le s q u e e st o s d eb er á n
d e b e rá d e ja r d e to m a r e n c u e n ta l
te n e r pa r a q u e se c o n si d er e n v á lid os
y que la información que arrojen o recaben sea confiable y de utilidad, Dichas
características deberán trabajar en conjunto para validar dichos instrumentos
creados o aplicados
La primer característica es la validez, esta característica se refiere a que
la variable que se debe medir sea exactamente la que se mida, es decir
si se pretende medir la inteligencia se deberá medir exactamente esa
característica en el alumno y no desviarse a ningún otro aspecto o
característica, esta característica

brinda tres oevidencias

contenido la validez
unidad que se estáen midiendo,
el contenido,
es que
decirrepresenta
medir elelconjunto
dominio de
del
conocimientos y no solo una variable. La validez de criterio, es cuando se compara
el instrumento de medición con algún criterio externo que pretenda medir lo
mismo y la validez de constructo que es la más importante de todas y se
refiere a una perspectiva científica, y se refiere a qué tan exitosamente un
instrumento representa y mide un concepto teórico.
La confiabilidad, que es la característica que se encarga de determinar que un
instrumento sea aplicado en varias ocasiones y en distintas situaciones y
este arroje los mismos resultados, como por ejemplo que se aplique una
prueba de conocimiento a un mismo salón de clases pero que sea un docente
diferente, en este caso se cambió un elemento de la situación, y esto no deberá
evitar que los resultados sean los mismos a los aplicado con el docente
habitual.
La objetividad, se refiere al grado en que éste es permeable a la influencia
de la orientación y tendencias del investigador que lo administran, califican
e interpretan, una forma de reforzar la estandarización es por medio de la
estandarización de la aplicación de los instrumentos, de esta manera la forma
en la que sean aplicado y evaluados los instrumentos será de manera generan
sin importar el contexto, y las precepciones que tenga el docente sobre las
pruebas, pues ya tendrán planteadas una series de instrucciones y reglas que
las hacen generales para todos
Como vimos estas tres características de la que se estudiaron son
fundamentales para cualquier instrumento de evaluación y es por ello que
no deben tratarse de
forma separada. Sin alguna de las tres llegara a faltar el instrumento no es
útil para llevar a cabo un estudio y la información seria falsa o irreal.

LAasS pPrRuUebEaBsAtSieDnEe AePl RprOoVpóEsCitHoApMriInEcNipTaOl de

evaluar resultados que presentan
diferentes individuos entre sí. Existen gran variedad de pruebas que se
podrían utilizar, pero si lo que se requiere evaluar o conocer es el grado
en que un grupo entendió una lección o adquirió ciertos conocimientos o
habilidades se debería implementar pruebas de aprovechamiento, que son
las que nos ayudaran a medir los conocimientos y el aprendizaje en una
área específica, así como también para medir la efectividad de la enseñanza
que acompaño al aprendizaje algunos de los principios fundamentales de las
pruebas de aprovechamiento es que sirven para Evaluar la competencia
lograda, permiten observar fortalezas y debilidades, sirven para asignar
calificaciones, promoción de grado o certificación entre otros más.
Existen una gran variedad de tipos de pruebas más sin embargo para fines
educativos y pedagógicos, y tener una visión más general hablaremos de
dos

t ip o s d e p ru ebas que son las estandarizadas y las hechas por el

in v e st ig ad o r
docente y el
Las pruebas estandarizadas, son aquellas que cuentan con un instructivo
de aplicación y evaluación para reducir la discrepancia entre las personas que
las aplican y las evalúan, son diseñadas por personas especializadas,
reflejan objetivos educativos generales, estas suelen ser usadas para la
asignación de calificaciones, promoción de grado y también como pruebas de
diagnóstico, entre algunos de los ejemplos que más comúnmente se presentan
son las pruebas de inicio de admisión para un grado escolar, las pruebas
de titulación entre otras.

En cambio las
instrumentos pruebascomo
realizados realizadas por ello investigador
su nombre o el maestro,
dice por el propio son
maestro que
esta
frente a grupos y estas se aplican a un grupo más reducido de personas, en
estos caso se reduce a la aplicación dentro del aula, están diseñadas bajo
objetivos específicos que reflejen las metas del maestro o del programa
educativo en particular, buscan evaluar el desempeño del alumno y del
maestro y así lograr mantener o mejorar el dominio sobre un conocimiento
o habilidad especifica
Una prueba se constituye a partir de un cierto número de ítems, que son
preguntas o problemas que están dentro de la estructura de la prueba, y
estos se pueden cambian o usar de un solo tipo de ítem, existen varias
formas de categorizarlos pero el más popular es el que contempla dos
dimensiones, la primera que se refiere al método de puntuación, que se refieren
a que estos ítems puntúan la respuesta correcta y algunos de los ítems que
entran en esta categoría
son los de ítems de respuestas verdaderas o falsas, un segundo modo
de categorizar es por el grado de libertad con que se le permite al alumno
responder, en este se encuentran los ítems objetivos y por nombra algunos
tenemos, preguntas de selección y preguntas de provisión, existen gran
variedad de clasificación de ítem dependiendo de cada autor por ejemplo
están las clasificaciones según la forma, en la que se incluyen los ítems abiertos
o cerrados, que incluyen categorías como falso, verdadero, apareamiento
amplios, y también están clasificados de acuerdo a lo que se pretende
evaluar pensamientos, habilidades o competencias, pero algo que es general
es que antes de establecer un ítems o seleccionar se deberán tomar en
cuenta ciertos factores como lo son: El tipo de aprendizaje a medir, el modo
en que serán utilizados los resultados, las características de los alumnos y el
tiempo para la prueba como tal, para que la

pternuerbeal sítempuaedeacauapdlicoaar dloeqmueanseradecsoeraremctead, i sr

.ea efectiva y comprensible deberá

EA GC\@SRALIGN

La observación es el proceso mediante de detención de información por medio

de los propios sentidos, para captar hechos y realidades, es decir que esto
implicaría que el observador se deberá de adentrar de manera personal y
profunda en las situaciones sociales observadas y este deberá mantener un
perfil activo, reflexivo que le permita estar atento a todos los detalles que le
puedan servir de ayuda o sean importantes para su investigación, la
importancia de este procedimiento o técnica dependerá de la forma en cómo
se desarrolla y registra la información, pero esta herramienta siempre deberá
estar enfocada hacia la observación de un
o b je t iv en c o n c r e to pre v ia m e n te fo r m u l a d o ,
a sp e c tos y p e r s o n a. M e d ia n te e s t a t é c n ic
de b e rá e s t a r p l an if ic a do e n fa s es ,
a e l o bs e r v a d o r p o d rá e x plo ra r y
describir conductas, contextos, experiencias, comprender procesos, identificar
problemáticas.
La observación como técnica es capaz de brindar grandes cantidades de
información al observador, mediante la utilización de esta técnica el investigador
tiene una gran gama de ventajas al momento de obtener información, una de
las principales ventajas es que la información se obtiene de primera mano,
además de que permite al observador acceder a información a la que no
podría tener acceso

de
ser otra manera,a advierte
percibidas simple de posibles
vista, formas de
la persona conductanoquerequiere
observada no pueden
una
participación
activa, pero como se mencionó también tiene algunas otras características que
funcionan como limitaciones, lo que se tiene pretendido observar puede que no
se presente ene l momento tiempo y espacio programado por el observador,
como es observación de campo en muchos caso existen factores personales o
contextos que no se pueden controlar, la información puede ser modificada
por las impresiones personales de quien realiza la observación.
Una buena planeación del proceso de observación con objetivos claros y
precisos garantiza que la información obtenida pueda ser comprendida y
registrada de manera adecuada, para lo cual existen unas series de técnicas de
registro y temas de registro, es decir con que herramienta nos ayudaremos
para realizar el registro de los que observamos entre las cuales las
principales están.
Los registros narrativos: en un formato flexible se registra lo que se va
observando por lo cual nos permitirá conocer gran variedad de
características y actividades de las personas, este registro puede ser tanto
de forma escrita como de forma oral Las escalas de apreciación, son
escalas para asignar una calificación o clasificación de las actividades o
conductas de una persona según una serie de especificaciones.
Protocolos de observación de conducta: En él se registra una serie de
conductas muy detalladas y especificadas y este se divide en varias
categorías como son: Registros de conducta se agrupan las conductas más
importantes para el estudio, mediante una selección y análisis de la misma.
Matrices de interacción: en ella se registran las interacciones personales y
las relación o efecto que tienen las conductas con el ambiente social.

Cinóvdeisgtiogsacoiósniscteomn aesl odbejectaivtoegdoeríla:

e n u me ra c ió n , d e sc ri p c ió n y c l a s if icoabcjieóntode lolas
S o lo se r e la c io n a n l a s c on d u c t a s
eventos conductuales o contextuales, pueden observar gran número de
actividades, informan sobre conductas complejas.
Registro de productos de conducta: estos datos no requieren protocolos
especiales sino sólo preparar una hoja de recogida de información en la que
se señalen las condiciones generales bajo las cuales se registran estos
productos.
Procedimientos automáticos de registro Para facilitar la tarea del observador
y ofrecer las máximas garantías de rigor científico, eliminando sesgos del
propio observador o del observado, para ello se utilizan aparatos de
observación y de registro a distancia u ocultos.
Algunos de los temas que se pueden registrar en la observación son los tipos
de conductas, las unidades de análisis, interacciones personales y de estos
temas se
r e a li za la o b s e r v a c ió n , p e ro p r lo g e n e ra l
p ru d e nte re a l iz a r e l p ro c e s o de ob s erv a c i ón d
ex i s tir án o c s i e s d o n d e n o se rá
e u n a m an e ra c ont in u a p o r lo c ua l e s
necesario que se estipulen ciertos momentos, situaciones y con
determinados sujetos, lo que deriva en las diferentes clases de muestreo
como son:
El muestreo a tiempo: que es donde la observación se realizara en bloques o
determinados tiempos, se tiene que determinar el tiempo de duración o tiempo
que llevara realizar todo el proceso de observaciones, número de sesiones
observacionales que serán realizadas y con qué frecuencia.
El muestreo de situaciones: observar en distintos medios, será necesario
establecer todas las
comportamientos situaciones posibles en las que exista una relación entre
y situaciones.
Muestreo de sujetos: en este apartado lo que se observa es el cambio de
conducta que tiene el sujeto al estar en compañía de otros sujetos y la
influencia que ellos tienen sobre las conductas que presenta el sujeto
observado, para lo se tendrá que hacer observaciones alternas a la establecida
mediante la selección y localización de los individuos, esta muestra estar
contada por los sujetos que tiene relación con el principal sujeto a observar,
se realizara también la selección de intervalos en función al número de sujetos
a observar, elegir criterios de razones fijas o variables, rotar el criterio de
elección de los sujetos para que la información que se recaba contenga
experiencias y expectativas de todos ellos durante el periodo de observación

EL DIsEÑO DE EXÁMENEs
Un examen es una prueba de conocimientos, aptitudes, habilidades,
capacidades físicas, aprovechamiento de los estudios en cualquier nivel
educativo Existen muchas formas de clasificación de exámenes, tanto por
formas de expresión, técnicas de construcción, el tiempo empelado para
resolverlos o formas de responderlas, los más comunes y que se utilizan en
todos los niveles educativos son los exámenes orales y escritos, cada uno
pose cualidades y características para evaluar determinados conocimientos o
procesos en el alumno esto dependiendo del tipo de reactivos que se
utilizara. Todo buen examen deberá evaluar el nivel de progreso individual de
los alumnos, este deberá contar con una serie de objetivos como, estimar la
eficiencia del docente, motivar al estudiante a

ebusteundeiaxra, ms e nr v di r e db e rdeiaunginr óusntaicsos, efraiecislitdaer

n e n s ñ a n za i n m e d ia ta . A de m á
cu alid a d es c o m o s o n, q u e d e be s er j us ta para que loss u n
alumnos obtengan realmente la calificación que merecen, medir la exactitud,
comprensión y habilidades con respecto a los objetivos específicos del
programa, debe contener preguntas e instrucciones claras, debe ser fácil su
aplicación y calificación.
Para el diseño de una buena prueba se deberán considerar ciertos aspectos
como son: lo que incluirá la prueba y que se pretenda alcanzar con ella, es decir
trazar contenidos y objetivos, la combinación de contenidos y objetivos del
proceso, deberá ser asignado un porcentaje de calificación a la prueba,
este deberá dividirse en cada área para que al final de un total de 100,
determinar el total de reactivos con el que contara la prueba a implementar
y asignar un nivel de dificultad, y por último la elaboración de la prueba
como tal, que consiste en la
redacción de reactivos, instrucciones y la reproducción de la misma
Un reactivo son indicadores que se utilizan dentro de una prueba para
determinar el grado de dominio que presenta el alumno en un tema en
particular. Elaborar reactivos para un examen requiere de una metodología
precisa que nos permita obtener determinar y usar reactivos confiables, capaces
de discriminar entre los alumnos de alto y bajo rendimiento. De esta forma,
nos darán información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, por
ello es necesario que nuestros reactivos sean claros y en relación con
nuestros objetivos, tanto de la enseñanza-
aprendizaje como de la evaluación.
Existen gran variedad de tipos de reactivos que se pueden emplear en la
examen por lo cual la correcta elección del reactivo adecuado para
implementar en una prueba es aquel que ayuda a que un objetivo sea
medido de la manera más directamente posible, por ejemplo tenemos
reactivos de tipos de completamiento, que es usado para medir la recuperación
de información memorizada que puede evocar el alumno dúrate un examen,
conocimientos simples como comprensión de conceptos y resolver problemas
cuantitativos
Entre los reactivos más fáciles de utilizar están los reactivos de respuesta
alterna verdad/falso y se usan normalmente para medir la capacidad de
identificar la exactitud de las afirmaciones de hechos, definición de términos,
están también los reactivos de opción múltiple, relación, jerarquización, de
preguntas abiertas y cerradas, o están los reactivos multi ítems, que son
una combinación de dos
diferentes tipos de reactivos.
Como ya se mencionó anteriormente existen gran variedad de reactivos y el
tipo y su implementación dentro de una prueba dependerá de los objetivos
enseñanza- aprendizaje previamente establecidos y lo que se desea medir, lo
cierto es que siempre se buscara que los resultados que arrojen sean capaces
de medir el dominio de conocimiento de los alumnos y la efectividad en las
actividades que desarrolla el docente pera llevar a cabo este proceso.
 CONCLUsIÓN

La evaluación del aprendizaje ha tomado mucho auge en estos tiempos y

gracias a las personas que a lo largo de la historia realizó estudios y aportes
se logró consolidad como un proceso necesario dentro de la educación, el
papel dentro que esta juega dentro de todo el proceso enseñanza aprendizaje
es fundamental, ya que por medio de la evaluación es como se puede
conocer avances o retrocesos en el mismo proceso de enseñanza, para ello
es necesario que se desarrollen instrumentos de evaluación bien planeados
con objetivos claros y precisos que nos puedan ayudar a obtener una
información clara y confiable de la situación actual del alumno, docente y de
todo lo que se relaciona con el proceso enseñanza aprendizaje.
Otra forma de saber si el alumno realmente cuneta con los conocimientos
y habilidades significativos aprendidos e interiorizados son las pruebas de
aprovechamiento que nos permiten conocer los grados de dominios de los
alumnos frente a un tema o conocimiento o de igual manera si el docente
está realizando o utilizando estrategias adecuadas para lograr con los
objetivos planteados, esto ayudara al docente a tomar una decisión correcta en
cuanto a la situación del alumno con respecto al conocimiento que demuestra.
La observación es una herramienta muy importante y que se deberá
implementar en todo el proceso enseñanza aprendizaje es un elemento más
de que se puede usar como instrumento de evaluación ya que nos da
información de primera mano sobre aspectos importantes del alumno y su
entorno, lo que le permite al docente plantear estrategias para así
poder adaptarse y lograr un correcto

adeptreorvmeicnhaar mloisentitpostadmebeiéxnámneonsepsoqduemdoesbeamyuod
sareadaleizlar yobaspelircvarcaiólnospalruampnodseyr así medir correctamente
el nivel de conocimiento integrando los reactivos adecuados a la prueba, de
manera general podemos concluir que la evaluación del aprendizaje es la forma
en que tiene el docente de medir los avances o dificultades que presenta el
alumno ante el proceso enseñanza aprendizaje, y no solo eso permite tener
una auto reflexión sobre el trabajo y las estrategias que este realiza en su
labor diaria, permitiéndole mejorar para que todo se realice de la mejor manera.
 CONCLUSIÓN PERSONAL

El estudio de este curso me hizo sentir muy bien, por medio del me di una idea
de cómo se debe evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, poner atención en
que instrumentos de evaluación se pueden implementar como y cuando.
Esto se vincula a todo proceso laboral ya que en todo momento se deberá evaluar
el grado de cumplimiento de objetivos y metas establecidos por parte de
la gerencia o autoridades superiores, esto para poder emitir decisiones
correctas con respecto a las medidas que se tomaran para mejorar las
situaciones que mejoren las condiciones.
Como futuro profesor se deberá tener muy presente todas las características
del
proceso de evaluación, para poder saber si nuestras estrategias están
dando resultado o si se requieren hacer ciertas modificaciones para lograr
el cumplimiento de los aprendizajes. En que tengo que tomar encuentra todas
las características y factores que puedan mostrar los alumnos para poder
implementar un instrumento de evaluación, una prueba de aprovechamiento, o
algún examen que me permita identificar el grado de dominio de los
conocimientos
En qué campo se podría poner más énfasis y reforzar las actividades para
poder lograr que los alumnos adquieran aprendizajes claves que les permitan
continuar desarrollando su vida académica con éxito.
De la clase me gusto la mecánica y me parce muy bien la forma en la que
la profesora conduce el grupo siempre poniendo atención a las necesidades
de todos los alumnos.
 Bibliografía Autores citados
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