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Área: Artística.

Docente: Carmelo Madariaga


Guía #6 Grado: decimo Indicador de desempeño: Reconozco las características de
los mensajes visuales emitidos a través de los diferentes medios de comunicación
Tema: obras representativas del arte visual Periodo: Uno Año: 2020

Nombre: __________________________________________________________

TEMA: OBRAS REPRESENTATIVAS DEL ARTE VISUAL


Las artes visuales engloban las artes plásticas tradicionales
entre las que se incluyen dibujo, pintura, grabado y
escultura.

Así como las expresiones que incorporan nuevas


tecnologías orientada al arte.

ACTIVIDAD:
1. Investiga que es el arte visual
2. Tipos de artes visuales
3. ¿cómo surgen las artes visuales?
4. Características de arte visual
5. Historia del arte visual
6. Elementos del arte visual
7. ¿para qué sirven las artes visuales?
8. Técnicas del arte visual
9. ¿Cuáles son los 7 tipos de arte visual?
10. Realice 10 ejemplos del arte visual más
destacada
11. De 5 ejemplos de artes plásticas

VALORACIÓN:
1. ¿Qué fue lo que más te causo dificultad al desarrollar la actividad propuesta?
2. ¿Qué aprendiste de esta guía?
3. ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar la próxima guía?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN
LENGUA CASTELLANA
GRADO 101

Docente: Esp. Magda Lorena Lébolo Lozano. Fecha: Julio 13- julio 17 de 2020
Tema: La reseña. Estudiante: ____________________________
ACTIVIDAD # 06

Objetivos de Aprendizaje: - Escribe una reseña


- Construir una reseña crítica de un libro, en el cual se identifique el objetivo del texto pero en especial se realice una crítica
del mismo en el marco de lo que implica el trabajo social contemporáneo.
INTRODUCCIÓN

La reseña puede ser una modalidad textual muy común en la vida universitaria o en la realidad de un redactor. También si quieres
recopilar toda la información de un libro, película, obra de teatro, etc., debes hacer una reseña, pero debes saber que hay desafíos
que hay que ser enfrentado, por eso aquí encontrarás algunas

¿QUÉ VOY A APRENDER? (Tiempo estimado 60 minutos)

¿Qué es una reseña crítica?


La reseña crítica es un escrito que resume y evalúa un texto. La reseña critica puede ser un libro, capitulo o artículo de revista. Para
escribir la reseña crítica se necesita leer el texto en detalle y leer otros textos relacionados para presentar una evaluación justa y
razonable. (UNSW, s.f.)Una reseña crítica analiza un artículo o un libro. En ella se presentan las más importantes tesis de un texto, sus
aciertos y sus limitaciones. Por lo tanto, la reseña crítica se caracteriza por ser valorativa: evalúa críticamente un texto.
La función de la reseña crítica es informar al lector de manera objetiva, para que pueda decidir si el texto “vale la pena” leer. Por eso,
la reseña no es un “opinadero”. No se trata de influenciar al lector o a demostrar la propia erudición o la “ignorancia” del autor del
texto. El lector espera que la evaluación sea informativa sobre el texto y su relación con el estado del arte, no sobre las preferencias
del que la evalúa. (Escuela de Ciencias Humanas, 2001)
¿Qué se entiende por crítica?

Ser crítico no significa criticar de manera negativa. Más bien requiere que usted cuestione la información y opiniones en un texto y
presente su evaluación o juicio del texto. Para hacerlo bien, debe intentar comprender el tema desde diferentes perspectivas (leer
textos relacionados) y en relación con las teorías, enfoques y contenidos que hemos visto en el curso. (UNSW, s.f.)

¿Qué es resumir?
Resumir significa reducir un texto a sus puntos principales y a sus ideas más importantes. La duración de su resumen para una revisión
crítica debe ser sólo de un tercio de la revisión crítica completa.

La mejor manera de resumir es:


Buscar información que se pueda deducir de la introducción, la conclusión y el título y los encabezados. ¿Qué te dicen sobre las ideas
principales del artículo?
Encontrar las frases importantes del tema y resaltar las ideas principales a medida que lea
Releer el texto y tomar notas separadas de los puntos principales. No es necesario incluir ejemplos y pruebas en esta etapa. Por lo
general, se utilizan selectivamente en su crítica.
Al momento de resumir puede parafrasear algunas ideas del autor. Parafrasear significa ponerlo en sus propias palabras.
Parafraseando ofrece una alternativa a usar citas directas en el resumen (y la crítica) y puede ser una manera eficiente de integrar sus
notas de resumen.
La mejor manera de parafrasear es:
Revisar sus notas resumidas o apuntes. Escríbelas en sus propias palabras y en frases completas.
Utilizar verbos y frases (por ejemplo, El autor describe..., Juan sostiene que ...).
Si incluye frases únicas o especializadas del texto, use comillas.

Estructura de una Reseña Crítica


Introducción
Suele ser un párrafo para una revisión de artículos de revistas y dos a tres párrafos para una revisión de libros o textos largos. En la
introducción se debe incluir unas oraciones que anuncien el autor y título, explicare brevemente el tema del texto. Presentar el
objetivo del texto y resumir el principal hallazgo o argumento clave. En la introducción se concluye con una breve
declaración su evaluación del texto. Este puede ser positiva o negativa, o mixta según el caso.
Resumen
Se presenta un resumen de los puntos clave junto con un número limitado de ejemplos. También puede explicar brevemente el
propósito o las intenciones del autor en todo el texto; puede describir brevemente cómo se organiza el texto. El resumen sólo debe
representar alrededor de un tercio de la revisión crítica.
Critica
La crítica debe ser una discusión equilibrada y una evaluación de las fortalezas, debilidades y características notables del texto.
Recuerde basar su discusión en criterios específicos. Las buenas críticas también incluyen otras fuentes para apoyar su evaluación
(recuerde Citar). Usted puede elegir cómo ordenar su crítica. Estos son algunos ejemplos para empezar:

En las conclusiones empiece desde lo más importante a lo menos importante.


Si tu crítica es más positiva que negativa, entonces presente los puntos negativos primero y los positivos de últimos.
Si tu crítica es más negativa que positiva, entonces presente los puntos positivos de primero y los negativos de últimos.
Si hay puntos fuertes y débiles para cada juicio que use, debe decidir en general cuál es su punto de vista. Por ejemplo, es posible que
desee comentar una idea clave del texto y tener comentarios positivos y negativos. Podrías comenzar diciendo lo que es bueno acerca
de la idea y luego explicar cómo se limita de alguna manera. Si bien este ejemplo muestra una evaluación mixta, en general,
probablemente esté siendo más negativo que positivo. Si tu crítica es más negativa que positiva, entonces presente los puntos
positivos de primero y los negativos de últimos.
En reseñas largas, puede abordar cada juicio que elija en un párrafo, incluidos los puntos negativos y positivos. Para reseñas críticas
muy cortas (una página o menos) donde sus comentarios serán más breves, incluya un párrafo de aspectos positivos y otro de
negativo.
Conclusiones
Este es generalmente un párrafo muy corto. Repita su opinión general sobre el texto. Presente brevemente las recomendaciones si las
hay. Si es necesario, se puede incluir alguna calificación adicional o explicación de su juicio. Esto puede ayudar a que su crítica suene
justo y razonable.

Referencia
Si ha utilizado otras fuentes en su reseña critica, debe incluir la lista de referencia al final del escrito.
LO QUE ESTOY APRENDIENDO (Tiempo estimado 120 minutos)
Responde en el cuaderno.
1. ¿Cuáles son los argumentos que utiliza Hernando Téllez para decir que los cuentos de Cepeda Samudio manifiestan el
secreto de la creación literaria?.
¿Práctico lo que aprendí? (Tiempo estimado 180 minutos)
Plasma por escrito la reseña critica de una obra literaria o una película que hayas leído o visto y escribe tu reseña, asegúrate de
recordarla bien. Recuerda que la reseña debe invitar a los lectores a que se acerquen a la obra reseñada ahí es donde está la
diferencia con el resumen. Elección libre la que quieras. No olvides agregar datos básicos como: autor o director, año y lugar de la
publicación, idioma original y otros datos que puedan parecerte relevantes.

¿Cómo sé que aprendí? (Tiempo estimado 180 minutos)


Luego de escribir tu reseña asegúrate de que tenga los elementos más relevantes de la obra y tu valoración crítica como también las
opiniones sobre la obra y los argumentos que la sustentan, señálalos en tu escrito. (Utiliza colores para identificarlos).

¿Qué aprendí? (Tiempo estimado 30 minutos)


De acuerdo a lo que leíste y aprendiste reflexiona sobre cómo te sentiste y qué tanto aprendiste en el desarrollo de esta guía.

En tu cuaderno copia las conclusiones a la que llegaste. ¡Debes ser sincero!


1. ¿Qué fue lo que te pareció más difícil para realizar la actividad?
2. ¿Por qué crees que te causo dificultad?
3. ¿Qué te pareció más fácil de realizar?
4. ¿Qué crees que debes mejorar para realizar la próxima guía y entender mejor lo que se te propone?
5. ¿Qué recomendación darías para las próximas guías?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN
LENGUA CASTELLANA
GRADO 101

Docente: Esp. Magda Lorena Lébolo Lozano. Fecha: julio 21-julio 24 de 2020
Tema: Uso de las grafías c, q y k. Estudiante: ____________________________
Objetivo de Aprendizaje: - Usa las grafías c,k, q

ACTIVIDAD # 08
INTRODUCCIÓN: Para empezar por explicar la importancia de la ortografía en nuestro entorno, y nuestra vida primero debemos saber
su etimología, conceptos y significados. Si bien es cierto en nuestra vida diaria como escritores frecuentes en nuestras redes sociales,
identificamos personas que carecen de una buena ortografía ni siquiera se acercan a lo promedio que escribir bien las palabras sin
alterarles la letras de ninguna forma (aSi CoMo AsI) , al igual que vemos personas que ignoran normas ortográficas y se dejan llevar por
lo primero que se les aparezca en su auto corrector o así creo que se llama utilizando signos de puntuación donde no han de ir, etc; de
igual forma debemos destacar personas que se preocupa por escribir bien cada palabra y dar una buena impresión a la hora de
escribir, esto en cuanto a nuestro entorno web-social.Al momento de realizar trabajos escritos debemos tener cierta precaución al
momento de escribir, en nuestra vida diaria podemos ver periódicos en donde omiten ciertas reglas ortográficas y signos de
puntuación. Al momento de exponer avisos al público debemos tener en cuenta lo importante que son las reglas de ortografía si
no estamos enterados contamos con diversas fuentes en Internet, diccionarios, libros, personas a las cuales preguntar que
estemos seguras de su conocimiento etc. esto con el fin de que nuestro aviso publicitario pueda entenderse, tenga coherencia y no
redunde, a continuación citando algunos significados de sitios web podremos conocer sobre la MENCIONADA ORTOGRAFÍA.
¿QUÉ VOY APRENDER? (tiempo estimado 10 minutos)
¿QUÉ ES LA ORTOGRAFÍA?
ORTO: Prefijo que significa correcto, recto, como debe ser.
GRAFÍA: Letras o signos que se emplean para poder representar sonidos.
ORTOGRAFÍA: Es la parte de la Gramática que estudia el correcto uso al escribir de las letras, acentos, mayúsculas y signos
auxiliares de escritura, para poder ser comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean.
Ahora veamos algunas reglas ortográficas:
C, Q y K
Uso de la c (ce)
La letra c representa un sonido frente a las voces a, o, u, frente a consonante y en posición final de sílaba o de palabra: ca mino, co pia,
cu bierta, cl ave, cr onograma, a ct a, cro c . La letra c representa otro sonido frente a las voces e, i: ce lebración, ci fra. En México, la
pronuncian como s.
Uso de la q (cu)
Se emplea agrupada con la u (muda) ante las vocales e, i: que dar, qui rófano. Muchas palabras derivadas de otras que llevan frente a la
a, o, u, se escriben con q cuando debe sonar fuerte frente a la eo: atacar → ataque, saco → saquito. Sólo se pronuncia la u en algunas
palabras latinas: quórum, quid.
Uso de la k (ka)
Se usa solo en palabras afectadas de otras lenguas en las que se ha intentado respetar la ortografía original: kamikaze, karate, karaoke,
karma, kayak, kendo, ketchup, kit, kitsch, kiwi, koala, kung-fu, búnker, taekwondo. En la raíz: kilo- = 'mil' → kilogramo, kilómetro,
kilovatio, kilobytes. Algunas palabras se pueden escribir con k, con co con q: biquini - bikini, caqui - kaki, kermés - quermés, quimono
- kimono, quiosco - kiosco, curdo - kurdo, vodka - vodc a.

LO QUE ESTOY APRENDIENDO (Tiempo estimado 20 minutos)

Completa las siguientes palabras:

1)
ulebra
2)
eso
3)
Pa istán
4)
risis
5)
urdo
6)
asino
7)
O tubre
8)
Pe eño
9)
olorado
10)
Bo ete
11)
Cuen o
12)
Pa idermo
13)
ilogramo
14)
ieto
15)
amisa
16)
Bo iabierto
17)
Arquite tura
18)
araoke

¿Qué aprendí? (Tiempo estimado 10 minutos)


De acuerdo a lo que leíste y aprendiste reflexiona sobre cómo te sentiste y qué tanto aprendiste en el desarrollo de esta guía.

En tu cuaderno copia las conclusiones a la que llegaste. ¡Debes ser sincero!


1. ¿Qué fue lo que te pareció más difícil para realizar la actividad?
2. ¿Por qué crees que te causo dificultad?
3. ¿Qué te pareció más fácil de realizar?
4. ¿Qué crees que debes mejorar para realizar la próxima guía y entender mejor lo que se te propone?
5. ¿Qué recomendación darías para las próximas guías?
CATEDRA DE LA PAZ
GRADO: DÉCIMO Esp: ALEXANDER REYES MENDOZA
TEMA: Participación política Fecha de trabajo: del 13 al 24 de julio 2020.

CONTENIDO:

Introducción: En esta guía el alumno puede identificar el relato “Un día de estos”, de Gabriel García Márquez, está
situado en la época de La Violencia en Colombia y recrea el encuentro de dos personajes de distintas filiaciones políticas,
en principio, un liberal y un conservador, polos opuestos en una sociedad en guerra.

“UN DÍA DE ESTOS” GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ


El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escobar, dentista sin título y buen madrugador, abrió su gabinete a las
seis. Sacó de la vidriera una dentadura postiza montada aún en el molde de yeso y puso sobre la mesa un puñado de
instrumentos que ordenó de mayor a menor, como en una exposición. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada
arriba con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elásticos. Era rígido, enjuto, con una mirada que
raras veces correspondía a la situación, como la mirada de los sordos. Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa
rodó la fresa hacia el sillón de resortes y se sentó a pulir la dentadura postiza. Parecía no pensar en lo que hacía, pero
trabajaba con obstinación, pedaleando en la fresa incluso cuando no se servía de ella. Después de las ocho hizo una
pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa
vecina. Siguió trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvería a llover. La voz destemplada de su hijo de once
años lo sacó de su abstracción. - Papá. -Qué. -Dice el alcalde que si le sacas una muela. -Dile que no estoy aquí. Estaba
puliendo un diente de oro. Lo retiró a la distancia del brazo y lo examinó con los ojos a medio cerrar. En la salita de
espera volvió a gritar su hijo. -Dice que sí estás porque te está oyendo. El dentista siguió examinando el diente. Sólo
cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: -Mejor. Volvió a operar la fresa. De una cajita de cartón
donde guardaba las cosas por hacer, sacó un puente de varias piezas y empezó a pulir el oro. -Papá. -Qué. Aún no había
cambiado de expresión. -Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro. Sin apresurarse, con un movimiento
extremadamente tranquilo, dejó de pedalear en la fresa, la retiró del sillón y abrió por completo la gaveta inferior de la
mesa. Allí estaba el revólver. -Bueno -dijo-. Dile que venga a pegármelo. Hizo girar el sillón hasta quedar de frente a la
puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareció en el umbral. Se había afeitado la mejilla izquierda,
pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía una barba de cinco días. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches
de desesperación. Cerró la gaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente. Un día de estos. Gabriel García Márquez
259 Ministerio de Educación Nacional -Siéntese. -Buenos días -dijo el alcalde. -Buenos -dijo el dentista. Mientras hervían
los instrumentos, el alcalde apoyó el cráneo en el cabezal de la silla y se sintió mejor. Respiraba un olor glacial. Era un
gabinete pobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la silla, una
ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sintió que el dentista se acercaba, el alcalde afirmó
los talones y abrió la boca. Don Aurelio Escobar le movió la cara hacia la luz. Después de observar la muela dañada,
ajustó la mandíbula con una cautelosa presión de los dedos. -Tiene que ser sin anestesia -dijo. -¿Por qué? -Porque tiene
un absceso. El alcalde lo miró en los ojos. -Está bien -dijo, y trató de sonreír. El dentista no le correspondió. Llevó a la
mesa de trabajo la cacerola con los instrumentos hervidos y los sacó del agua con unas pinzas frías, todavía sin
apresurarse. Después rodó la escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos en el aguamanil. Hizo todo sin
mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdió de vista. Era una cordal inferior. El dentista abrió las piernas y apretó la
muela con el gatillo caliente. El alcalde se aferró a las barras de la silla, descargó toda su fuerza en los pies y sintió un
vacío helado en los riñones, pero no soltó un suspiro. El dentista sólo movió la muñeca. Sin rencor, más bien con una
amarga ternura, dijo: -Aquí nos paga veinte muertos, teniente. El alcalde sintió un crujido de huesos en la mandíbula y
sus ojos se llenaron de lágrimas. Pero no suspiró hasta que no sintió salir la muela. Entonces la vio a través de las
lágrimas. Le pareció tan extraña a su dolor, que no pudo entender la tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinado
sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se desabotonó la guerrera y buscó a tientas el pañuelo en el bolsillo del
pantalón. El dentista le dio un trapo limpio. -Séquese las lágrimas -dijo. El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el
dentista se lavaba las manos, vio el cielorraso desfondado y una telaraña polvorienta con huevos de araña e insectos
muertos. El dentista regresó secándose las manos. “Acuéstese -dijo- y haga buches de agua de sal.” El alcalde se puso de
pie, se despidió con un displicente saludo militar, y se dirigió a la puerta estirando las piernas, sin abotonarse la
guerrera. -Me pasa la cuenta -dijo. -¿A usted o al municipio? El alcalde no lo miró. Cerró la puerta, y dijo, a través de la
red metálica. -Es la misma vaina.

ACTIVIDAD

Una vez realizada la lectura responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué fue lo que más te sorprendió de esta historia?

2. ¿Cuáles fueron las dificultades y riesgos principales que afrontaron los dos personajes centrales de la narración?

3. ¿Qué crees que habrías hecho si hubieras estado en la situación del dentista o en la del alcalde - militar? ¿Por
qué?

4. Si esta historia hubiera tenido el final que imaginaste, un desenlace alternativo, cuáles serían sus principales
consecuencias.

Valoración:

1. Qué aprendiste de esta guía.

2. Teniendo en cuenta el desarrollo de esta guía que notas crees que te mereces.
Institución Educativa “Jorge Eliecer Gaitán”. Municipio de González – Cesar.
Area: Economía y Política GUIA # 6: El Control Político
Grado: Decimo. Docente: Will Fredy Sánchez García
Fecha: Semana del 13 al 24 de Julio de 2020

Nombre del alumno: __________________________________Grado: ____________


Objetivos de Aprendizaje: - Identificar los particulares o entidades que
los mecanismos de control político del manejan fondos o bienes de la
país y sus respectivas funciones. Nación.
Introducción: Los numerosos casos de
➢ Evalúa los resultados obtenidos
corrupción administrativa y la por las diferentes organizaciones y
desigualdad notoria en la asignación de entidades del Estado, al
recursos, hizo que los Estados se determinar si adquieren, manejan
ocuparan de la creación de mecanismos y/o usan los recursos públicos
de control político y económico. En esta dentro del marco legal, sujetos a
guía estudiaremos los organismos de los principios de economía,
eficiencia, eficacia, equidad y
control político de nuestro país y sus
sostenibilidad ambiental.
funciones en busca de impedir la
corrupción que desangra al pueblo ➢ Examina la razonabilidad de los
colombiano. estados financieros de los sujetos
de control fiscal y determina en
Lo que estoy aprendiendo: A qué medida logran sus objetivos y
continuación, se relación las entidades cumplen sus planes, programas y
proyectos.
que hacen parte del control político del
país y sus respectivas funciones. Entre ➢ Tiene a su cargo establecer la
ellas tenemos: responsabilidad fiscal de los
servidores públicos y de los
La Contraloría General de la particulares que causen, por
República (CGR): La Contraloría acción o por omisión y en forma
dolosa o culposa, un daño al
General de la República (CGR) es el
patrimonio del Estado.
máximo órgano de control fiscal del
Estado. Como tal, tiene la misión de ➢ Impone las sanciones pecuniarias
procurar el buen uso de los recursos y que correspondan y las demás
bienes públicos y contribuir a la acciones derivadas del ejercicio de
modernización del Estado, mediante la vigilancia fiscal.
acciones de mejoramiento continuo en las
➢ Procura, igualmente, el
distintas entidades públicas. Dentro de
resarcimiento del patrimonio
sus funciones tenemos: público.
➢ En cumplimiento del artículo 119
de la Constitución Nacional, la ➢ En ejercicio de la denominada
Contraloría General de la jurisdicción coactiva, intenta
República ejerce, en recuperar los recursos y bienes
representación de la comunidad, la públicos que han sido objeto de
vigilancia de la gestión fiscal y de deterioro como resultado de su
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Area: Economía y Política GUIA # 6: El Control Político
Grado: Decimo. Docente: Will Fredy Sánchez García
Fecha: Semana del 13 al 24 de Julio de 2020
mala administración o que han públicos y lo hace a través de sus tres
sido apropiados en forma indebida funciones misionales principales:
por los funcionarios o por los La función preventiva
particulares.
Considerada la principal responsabilidad
➢ Adicionalmente, la Contraloría de la Procuraduría que está empeñada en
General de la República genera “prevenir antes que sancionar”, vigilar el
una cultura de control del actuar de los servidores públicos y
patrimonio del Estado y de la advertir cualquier hecho que pueda ser
gestión pública. violatorio de las normas vigentes, sin que
ello implique coadministración o
➢ El organismo fiscalizador
intromisión en la gestión de las entidades
promueve la transparencia en el
uso de los recursos públicos, estatales.
mediante un proceso estratégico y
focalizado en aquellas entidades La función de intervención
y/o áreas de alto riesgo En su calidad de sujeto procesal la
previamente identificadas. Procuraduría General de la Nación
interviene ante las jurisdicciones
La CGR vincula activamente a la
Contencioso Administrativa,
ciudadanía en el control de la gestión
pública y apoya técnicamente al Congreso Constitucional y ante las diferentes
de la República para el ejercicio del instancias de las jurisdicciones penal,
control político y el desarrollo de la penal militar, civil, ambiental y agraria,
función legislativa. de familia, laboral, ante el Consejo
Superior de la Judicatura y las
La Procuraduría General de la Nación autoridades administrativas y de policía.
(PGN): La Procuraduría General de la Su facultad de intervención no es
Nación, es la Entidad que representa a los facultativa sino imperativa y se desarrolla
ciudadanos ante el Estado. Es el máximo de forma selectiva cuando el Procurador
organismo del Ministerio Público, General de la Nación lo considere
conformado además por la Defensoría del necesario y cobra trascendencia siempre
Pueblo y la Personería. que se desarrolle en defensa de los
derechos y las garantías fundamentales.
Conformada por 3.400 servidores, la
Procuraduría tiene autonomía La función disciplinaria
administrativa, financiera y presupuestal La Procuraduría General de la Nación es
en los términos definidos por el Estatuto la encargada de iniciar, adelantar y fallar
Orgánico del Presupuesto Nacional. Es su las investigaciones que por faltas
obligación velar por el correcto ejercicio disciplinarias se adelanten contra los
de las funciones encomendadas en la servidores públicos y contra los
Constitución y la Ley a servidores particulares que ejercen funciones
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Grado: Decimo. Docente: Will Fredy Sánchez García
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públicas o manejan dineros del estado, de 282 de la Constitución, se estructuraron
conformidad con lo establecido en el las características, facultades y
Código Único Disciplinario o Ley 734 de funcionamiento de la Defensoría del
2002. Pueblo, como proyección y desarrollo de
la concepción del Estado Social de
La Defensoría del Pueblo: La labor de Derecho.
vigilancia al poder público, a partir de la
expedición de la Constitución Política de De esta manera se constituye en autoridad
1991, se amplió gracias a la creación de la estatal, cuya misión consiste en el control
figura del Defensor del Pueblo, de la actividad de la institucionalidad
especialmente, en cuanto a protección, pública y de algunos particulares a
defensa, promoción, divulgación y quienes se les ha delegado funciones de
ejercicio de los derechos humanos. carácter público, respecto de los derechos
Mediante los artículos 281 y 282 de la fundamentales y las garantías para
Constitución, se estructuraron las ejercerlos, para lo cual se le ha surtido de
características, facultades y procedimientos flexibles, informales y
funcionamiento de la Defensoría del expeditos para desempeñar sus acciones y
Pueblo, como proyección y desarrollo de tareas.
la concepción del Estado Social de Junto con la Procuraduría General de la
Derecho. Nación y las personerías municipales, la
De esta manera se constituye en autoridad Defensoría del Pueblo hace parte de lo
estatal, cuya misión consiste en el control que se denomina el Ministerio Público, y
de la actividad de la institucionalidad se constituye, como ya se señaló, en la
pública y de algunos particulares a entidad rectora de la defensa, promoción,
quienes se les ha delegado funciones de protección y divulgación de los derechos
carácter público, respecto de los derechos humanos.
fundamentales y las garantías para
ejercerlos, para lo cual se le ha surtido de La Personería Municipal: Las
procedimientos flexibles, informales y Personerías son un ente del Ministerio
expeditos para desempeñar sus acciones y Público que ejerce, vigila y hace control
tareas. sobre la gestión de las alcaldías y entes
La labor de vigilancia al poder público, a descentralizados; velan por la promoción
partir de la expedición de la Constitución y protección de los derechos humanos;
Política de 1991, se amplió gracias a la vigilan el debido proceso, la conservación
creación de la figura del Defensor del del medio ambiente, el patrimonio
Pueblo, especialmente, en cuanto a público y la prestación eficiente de los
protección, defensa, promoción, servicios públicos, garantizando a la
divulgación y ejercicio de los derechos ciudadanía la defensa de sus derechos e
humanos. Mediante los artículos 281 y intereses.
Institución Educativa “Jorge Eliecer Gaitán”. Municipio de González – Cesar.
Area: Economía y Política GUIA # 6: El Control Político
Grado: Decimo. Docente: Will Fredy Sánchez García
Fecha: Semana del 13 al 24 de Julio de 2020
conduzcan a la defensa y garantía de los
El Personero Municipal es el mismos.
representante de la comunidad y se El Personero es el supremo agente del
encarga permanentemente de ejercer la Ministerio Público en su municipio,
defensa de los derechos; recibe las quejas defensor de los Derechos Humanos y
que presenta cualquier persona sobre las veedor ciudadano, es elegido por el
situaciones violatorias de los Derechos Concejo Municipal que a su vez
Humanos, informa inmediatamente a las constituye un órgano de elección popular
autoridades sobre los hechos que y ejerce sus funciones por un período de
constituyan su violación y promueve e cuatro años que inicia el primero de
inicia las acciones necesarias que marzo siguiente a su elección.

¿Cómo sé que Aprendí?


Responde las siguientes actividades en tu cuaderno que te permitirán reforzar lo
tratado en la guía.

1. Lee y analiza completamente la guía anterior.


2. Defina con tus propias palabras que es el Control político, Ministerio Publico y
veedor ciudadano.
3. ¿Qué organismos hacen parte del Ministerio Publico? Escribe sus tres principales
funciones.
4. Escribe las tres funciones principales de la Contraloría General de la Nación.
5. Defina con sus palabras que es la corrupción, de 3 ejemplos y responda ¿Cómo
afecta este flagelo a los ciudadanos de un país como Colombia?
6. Responde según tu criterio: ¿Crees que los organismos de control político son
suficientes para luchar contra la corrupción? ¿Por qué?

¿Qué aprendí?: Analiza detenidamente que aprendió al desarrollar esta guía y cópialo en
tu cuaderno. Responde además las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue su mayor dificultad al desarrollar la guía? ¿Por qué?
b. ¿Qué le pareció más fácil de entender o desarrollar?
a. ¿Qué le gustaría que se mejorara en las próximas guías?

Observaciones: Lee tu guía atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas en tu


cuaderno. Una vez desarrollada la guía completamente envíala al docente ya sea vía
whatsapp o correo electrónico según tus posibilidades. Quedo atento a sus inquietudes.
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

DOCENTE: JOSE FERNANDO TAMARA DURAN

GRADO: DECIMO

SEMANA: 13 AL 24 DE JULIO 2020

ESTUDIANTE:____________________________________________________
Objetivo general:

Conocer e interpretar las reglas del juego del balonmano.

Contenidos: Es un deporte moderno y el más joven dentro los que se juegan con balón.
Consiste en un deporte de campo en el que se enfrentan dos equipos constituidos por siete
jugadores, seis de ellos de campo y un portero, cuyo objetivo principal es colocar la pelota
en la portería del equipo contrario para marcar la mayor cantidad de goles.

El deporte del balonmano fue inventado por Holgar Louis Nielsen, un danés nacido en el
año 1866 en la ciudad de Copenhague.

¿Qué voy a aprender?

Como jugar: Los jugadores deben jugar el balón con las manos, solo el portero puede
contactar con otras partes del cuerpo. Para progresar con la pelota debe botarse, y solo dar
un máximo de tres pasos sin botar antes de pasarla o tirar a meta. No se puede botar, coger
la pelota con las 2 manos y volverla a botar
Cada equipo debe tratar de anotar puntos lanzando el balón hacia la portería del equipo
contrario para anotar un gol o punto y el equipo que anote la mayor cantidad de puntos
gana el partido. Un partido puede terminar en un empate a menos que se juegue en un
campeonato, donde se necesita que se defina un ganador. Un equipo anota un gol cuando
el balón logra penetrar la línea de gol y entra entonces a la portería. Los goles se pueden
anotar usando cualquier tipo de lanzamiento, ya sea saque de arco, tiro libre, saque lateral
o saque de centro.

¿Lo que estoy aprendiendo?


El terreno de juego es un rectángulo de 40 m (metros) de largo por 20 m de ancho, dividido
en dos partes iguales, en la cual podemos encontrar un área de portería en cada una. La
portería está situada en la zona central de cada línea exterior de portería. Las porterías
estarán firmemente fijadas al suelo o a las paredes que están detrás de ellas para mayor
seguridad. Sus medidas son de 2 m de alto por 3 m de ancho.
La línea de golpe franco es una línea discontinua; se marca a 3 m por fuera de la línea del
área de portería.
Un equipo está compuesto por un máxima de 7 jugadores cada club deberán estar
presentes en el terreno de juego, simultáneamente, un máximo de siete jugadores. El resto
de los jugadores son reservas.
La duración del partido es de 60 minutos, divididos en 2 periodos de 30 minutos cada uno.

Ejemplo:
Se juega en un campo rectangular, con una portería a cada lado del campo. El objetivo
del juego es desplazar una pelota a través del campo, valiéndose fundamentalmente de las
manos, para intentar introducirla dentro de la portería contraria, acción que se denomina
gol. Los jugadores pueden tener la pelota entre las manos un máximo de 3 segundos. Los
jugadores pueden hacer un máximo de 3 pasos mientras tienen la pelota entre las manos.

¿Practico lo que aprendí?


Si un jugador hizo picar la pelota contra el suelo y la recogió tomándola entre sus manos, ya no
puede volver a hacerla picar. Los jugadores de campo pueden tocar la pelota con cualquier parte
de su cuerpo desde la rodilla (inclusive) hacia arriba.

Si se comete alguna violación a estas reglas, el partido se reanuda con la ejecución de un tiro libre
favorable al equipo adversario.

No hay un tiempo límite para que el equipo tenga el balón en su poder (pasándose la pelota de un
jugador a otro), no obstante, si no trata de lanzar al arco, el árbitro levantará uno de sus brazos,
realizando lo que se conoce como “Gesto de advertencia de Juego Pasivo”. Esto significa que el
equipo debe cambiar su actitud y lanzar lo más pronto posible. Si no lo hace, se sanciona un tiro
libre en su contra por cometer “Juego pasivo”.

¿Cómo sé que aprendí? ACTIVIDAD PRÁCTICA


1. Creador, nacionalidad y fecha de creación del balonmano?
2. Cuáles son los fundamentos básicos del balonmano. (dibújelos)?
3. Haga el terreno de juego y ubique sus partes y medidas?
4. Explique cinco reglas básicas del juego?
5. Cuánto mide el tiro de golpe franco y para que se utiliza?
6. Como se llaman y cuanto miden las líneas más largas del campo de juego?
7. Como se llaman y cuanto miden las líneas más cortas del terreno de juego?
¿Qué aprendí?
Reflexione respecto a cómo se sintió en el desarrollo de la actividad.
1. ¿Qué fue lo más difícil en la ejecución de la guía?
2. ¿Porque cree que le causo problema?
3. ¿Qué fue lo más fácil que encontró en la guía?
4. ¿Qué recomendación o sugerencia tiene para una próxima actividad?

FAVOR RESOLVER EN EL CUADERNO Y ENVIAR AL WASAP 3187970221, Correo


electrónico josefernando.tamara@colgaitan.edu.co
Institución Educativa “Jorge Eliecer Gaitán”. Municipio de González – Cesar.
Area: Emprendimiento ACTIVIDAD # 6: Espíritu emprendedor
Grado: Décimo Docente: Will Fredy Sánchez García
Fecha: Semana del 13 al 24 de Julio de 2020

Nombre del alumno: __________________________________________ Grado: ___________

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar el espíritu emprendedor y la capacidad para impulsar


cambios y hacer mejoras.
Introducción: En sus manos reposa la cartilla correspondiente al tercer año (Décimo grado)
de la “Escuela para el emprendimiento BBVA” que tiene como título “Las alianzas
como oportunidad de crecimiento emprendedor”. Continuando con las actividades a
realizar desarrollaremos en este guía las siguientes actividades de manera individual, pero
teniendo como referencia nuestra idea de negocio grupal.

1. ¿Qué harías?… Lee y analiza la situación problema presentada en la página 29 de


tu cartilla BBVA y resuelve las preguntas allí presentadas ayudándole a Natalia y
Sebastián en el proceso de mejoramiento de su negocio.

2. Lee y analiza el contenido tratado en la página 30 de tu cartilla BBVA. Resuelve las


preguntas allí planteadas.

3. Lee y analiza el contenido tratado en las páginas 31, 32,33 y 34 de tu cartilla BBVA
y resalta lo que te parezca más importante para tu proceso emprendedor. Realiza un
cuadro sinóptico o mapa mental con los diferentes tipos de Comités de
emprendimiento existentes y su función principal.

4. Reto Individual: Desarrolla la actividad propuesta en la página # 35 de la cartilla


BBVA en la cual empezarás a formalizar tu proyecto de vida en la dimensión
emocional del ser humano.

5. ¿Qué aprendí?: Analiza detenidamente que aprendió al desarrollar esta guía y


cópialo en tu cuaderno. Responde además las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue su mayor dificultad al desarrollar la guía? ¿Por qué?
b. ¿Qué le pareció más fácil de entender o desarrollar?
a. ¿Qué le gustaría que se mejorara en las próximas guías?

Observaciones: Lee tu guía atentamente y luego desarrolla las actividades. Una vez
desarrollada la guía completamente envíala al docente ya sea vía whatsapp o correo
electrónico según tus posibilidades. Cualquier duda o inquietud el docente estará para
asesorarlo de manera virtual al número celular y whatsapp 3212251045 en el horario de 6:
45 a.m. hasta la 1:15 p.m. o al correo electrónico fredysanchez79@hotmail.com
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN – GONZÁLEZ

Guía DE ÉTICA (2) SEGUNDO SEMESTRE– GRADO DÉCIMO Semanas: 13 al 24 de Julio

DOCENTE: MIGUEL BOHÓRQUEZ PORTILLO

INDICADOR: Interpreta adecuadamente el sentido de ser una persona autentica.

Autenticidad
“La Autenticidad es aceptar lo que eres y atreverte a ser quien quieres ser”
La autenticidad es un valor que hace referencia a la persona que dice la verdad, acepta
la responsabilidad de sus sentimientos y conductas, es sincera y coherente consigo misma
y con los demás.

Grietas del alma


Un cargador de agua de la India tenía dos
grandes vasijas que colgaban en los
extremos de un palo y que llevaba encima
de los hombros. Una de las vasijas tenía
varias grietas, mientras que la otra era
perfecta y conservaba toda el agua al final
del largo camino a pie, desde el arroyo
hasta la casa de su patrón, pero cuando
llegaba, la vasija rota sólo tenía la mitad del
agua.

Durante dos años completos, esto fue así


diariamente, desde luego la vasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros, pues se sabía
perfecta para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba muy
avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable porque sólo podía hacer la mitad de
todo lo que se suponía que era su obligación.
Después de dos años, la tinaja quebrada le habló al aguatero diciéndole:

“Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas sólo puedes entregar
la mitad de mi carga y sólo obtienes la mitad del valor que deberías recibir.”

El aguatero apesadumbrado, le dijo compasivamente:


“Cuando regresemos a la casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del
camino.”

Así lo hizo la tinaja, y en efecto vio muchísimas flores hermosas a lo largo, pero de todos modos se
sintió apenada porque al final, sólo quedaba dentro de sí la mitad del agua que debía llevar.

El aguatero le dijo entonces:


“¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen de tu lado del camino? Siempre he sabido de tus
grietas y quise sacar el lado positivo de ello. Sembré semillas de flores a todo lo largo del camino
por donde vas y todos los días las has regado y por dos años yo he podido recoger estas flores para
decorar el altar de mi Maestro. Si no fueras exactamente cómo eres, incluidos tus defectos, no
hubiera sido posible crear esta belleza.”

Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somos como vasijas agrietadas. Siempre
existe la posibilidad de aprovechar nuestras grietas para obtener buenos resultados.

ACTIVIDADES

1. Identifique los elementos que le dan autenticidad al personaje principal del cuento anterior.

2. Narre una situación de la que se sienta orgullosa (o) de su autenticidad.


FILOSOFÍA
GRADO: DECIMO Esp: ALEXANDER REYES MENDOZA
TEMA: Antropología filosófica edad media y renacentista Fecha de trabajo: del 13 al 24 de julio 2020.

CONTENIDO:
Introducción: Esta guía tiene como objetivo que el estudiante identifique el pensamiento antropológico de los filósofos
de la edad media y renacentista.

ANTROPOLOGIA MEDIEVAL:
En la edad media la antropología filosófica estuvo fuertemente influida por la teología, la edad media fue un periodo
teocéntrico, en el que todo gira en torno al concepto de Dios. En la edad media existen dos categorías para interpretar la
realidad: la categoría de creación y la de ser creado. Estos dos conceptos son completamente ajenos a la mentalidad
griega, fueron la aportación original al cristianismo
El hombre se le interpreta por su relación con Dios, la diferencia fundamental con los griegos es que, en estos el hombre
es un ser natural con un destino puramente terrenal, no se piensa en una felicidad transcendente.

CARACTERISTICA:
El hombre aparece como la criatura suprema entre todo lo creado, ha sido hecho a imagen y semejanza de Dios, porque
ha sido dotado de razón, voluntad y libertad. En el encontramos la inteligencia que es la máxima expresión de su alma
espiritual .La naturaleza del hombre es una naturaleza caída, el pecado y la inclinación natural al pecado llevan a un
pensamiento antropológico de tipo negativo en la EDAD MEDIA. La finalidad de la creación es volver a Dios, regresar a su
punto de partida, paro lo cual se requiere de una negación profunda de lo material que el origen del mal, el hombre está
llamado a darle al orientación espiritual de toda la creación
Aparece, por tanto, la idea de salvación eterna, esta vida es un tránsito; un camino para conseguir la vida eterna por un
medio de la virtud que consiste en obedecer los mandamientos de la ley de Dios y conduce a la felicidad de la salvación
eterna, la vida solo tiene sentido como camino de salvación .lo contrario sería la condenación eterna.
En el siglo V se percibe claramente un cambio de mentalidad que se va gestando ya en el bajo Imperio. la edad media, el
hombre es ser creado por Dios a su imagen y semejanza, se le considera compuesto de cuerpo y alma, esta es
considerada algo de naturaleza espiritual, libre e inmortal. San Agustín se apoya en un argumento platónico y dice
respecto Platón;” nadie como platón se ha acercado tanto a nosotros”.
San Agustín mantiene una postura dualista sobre el ser humano. Al igual que para Platón, para San Agustín en el ser
humano nos encontramos cuerpo y alma, siendo esta última lo que caracteriza al hombre: “El ser humano es un alma
racional que se sirve de un cuerpo mortal y terreno”. El cuerpo no es más que un mero instrumento del que se sirve el
alma la cual está hecha a imagen y semejanza de Dios. Es reflejo de la Trinidad en sus tres facultades: memoria,
entendimiento y voluntad. Según San Agustín el alma se conoce a sí misma mejor que a las cosas exteriores, lo que
permite la búsqueda interior de la verdad de la que nos habla el Santo El alma es inmortal, simple, inmaterial y
espiritual, pero a diferencia de Platón ni preexiste, ni hay una trasmigración, ni hay una pluralidad de almas, y lo que es
más importante: el alma es inmortal pero no eterna. Si esta no es eterna y no existe desde siempre ¿Cuál es su origen?,
¿Quién la ha creado? No sin problemas San Agustín se inclina por una posición denominada traduccionismo y que ya fue
sostenida por Tertuliano. Según esta postura las almas de los hijos provienen del alma de los padres y así
remontándonos hasta Adán y Eva podemos explicar la transmisión del pecado original de padres a hijos.

Santo Tomás explica el concepto del hombre aplicando la teoría hilemórfica de Aristóteles: la naturaleza humana
es un compuesto de materia (cuerpo) Y forma (alma). La única forma sustancial es el alma racional que informa
directamente a la materia (cuerpo). Al morir el cuerpo, deja de estar informado y se corrompe. Dejan de actuar las
operaciones racionales, sensitivas y vegetativas.
Pero el hombre no es sólo alma sino que el cuerpo también pertenece a la esencia del hombre. El alma puede ejercer la
sensación pero para eso necesita al cuerpo. Tiene la facultad de la intelección pero no posee ideas innatas y tiene que
formar sus ideas a partir de la experiencia sensible, para lo cual necesita al cuerpo.
Sin embargo, el alma es una sustancia que puede existir independientemente del cuerpo (es espiritual e inmortal) Lo
que sucede es que el hombre para estar completo necesita del alma y ésta debe estar unida al cuerpo.
El origen del alma lo explica según una teoría gradual según la cual el alma preexiste ya en el embrión primeramente
como nutritiva, luego como sensitiva y, por último, como intelectiva. El alma intelectiva es creada por Dios al final de la
generación humana. El alma por su carácter preexistente al cuerpo es incorruptible.

La antropología renacentista:
En la Edad Moderna hubo una transición ocurrida en sus inicios, que se pasó desde una visión del mundo teocéntrica, una
doctrina según la cual Dios es el centro del Universo, todo fue creado por Él, es dirigido por Él y no existe ninguna razón
más que el deseo de Dios sobre la voluntad humana; hacia una visión antropocéntrica, doctrina en la que se ve el mundo
desde la perspectiva del hombre. Se intenta establecer un paralelismo entre la transformación cosmológica que supuso
gracias a Copérnico, Kepler y Galileo el paso de la teoría geocéntrica a la teoría heliocéntrica, y entre el recibimiento de
una vida centrada en las facultades, aspiraciones y capacidades del hombre.

Maquiavelo: tiene una concepción totalmente diferente de la sociedad humana: para él, el hombre es por
naturaleza perversa y egoísta, sólo preocupada por su seguridad y por aumentar su poder sobre los demás; sólo un
estado fuerte, gobernado por un príncipe astuto y sin escrúpulos morales, puede garantizar un orden social justo que
frene la violencia humana.
El hombre según Maquiavelo Se puede decir de los hombres lo siguiente: son ingratos, volubles, simulan lo que no son y
disimulan lo que son, huyen del peligro, están ávidos de ganancia; y mientras les haces favores son todos tuyos, te
ofrecen la sangre, los bienes, la vida y los hijos cuando la necesidad está lejos; pero cuando ésta se te viene encima
vuelven la cara. Los hombres olvidan con mayor rapidez la muerte de su padre que la pérdida de su patrimonio. La
naturaleza de los hombres es contraer obligaciones entre sí tanto por los favores que se hacen como por los que se
reciben.
Maquiavelo considera al ser humano, como una dualidad que se debate entre su condición humana y su condición
animal. Es capaz de hazañas, logros y luchas, pero para alcanzarlas toma el camino del egoísmo y del instinto.

ACTIVIDAD

1. ¿Cuál es la característica de la antropología en la edad media?

2. ¿Qué es lo más importante de la antropología en la edad media?


3. ¿En qué se diferencia el pensamiento de San Agustín y Santo Tomás?

4. ¿Por qué es importante el pensamiento Renacentista?


5. ¿En qué se diferencia el renacimiento y la filosofía medieval?

6. ¿Estás de acuerdo con el pensamiento de Maquiavelo?


7. Maquiavelo decía que el fin justifica los medios ¿Qué significa esta frase?

Valoración: Qué nota crees que te mereces de acuerdo a lo que aprendiste y desarrollaste de este taller
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER Vemos como en el primer segundo, la velocidad


GAITÁN de A fue de 6𝑚⁄𝑠, mientras la de B fue sólo de
FÍSICA 10° 2𝑚⁄𝑠.
GUÍA 9 En el siguiente segundo tenemos:
PROFESOR: Luis Antonio Arenas ⃗⃗⃗⃗
∆𝑥 6𝑚 − 6𝑚
Semana (13 al 17 de julio 2020) ⃗⃗⃗⃗
𝑉𝐴 = = = 0 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 2𝑠 − 1𝑠
⃗⃗⃗⃗
∆𝑥 6𝑚 − 2𝑚
ESTUDIANTE: ___________________________ ⃗⃗⃗⃗
𝑉𝐵 = = = 4 𝑚⁄𝑠
Objetivo de Aprendizaje: ∆𝑡 2𝑠 − 1𝑠
El móvil A, estuvo en reposo mientras B viajó
● Diferencia los conceptos de velocidad media y
4𝑚⁄𝑠.
rapidez media en el movimiento de un cuerpo.
Si consideramos el desplazamiento total,
INTRODUCCIÓN obtenemos la velocidad media de los móviles en
El desarrollo de esta guía, le permitirá continuar el intervalo de tiempo de los dos segundos:
con el estudio de la cinemática del movimiento ⃗⃗⃗⃗
∆𝑥 6𝑚 − 0𝑚
⃗⃗⃗⃗
𝑉𝐴 = = = 3 𝑚⁄𝑠
rectilíneo, apoyándose en la interpretación de ∆𝑡 2𝑠 − 0𝑠
gráficos de posición contra tiempo.
⃗⃗⃗⃗
∆𝑥 6𝑚 − 0𝑚
⃗⃗⃗⃗
𝑉𝐵 = = = 3 𝑚⁄𝑠
¿Qué voy a aprender? ∆𝑡 2𝑠 − 0𝑠

VELOCIDAD MEDIA
Consideremos dos móviles, A y B, que siguen las
trayectorias ilustradas en la siguiente gráfica de
posición contra tiempo:
El móvil A en el primer segundo se desplaza 6m,
mientras que B solamente se desplaza 2m. Esto
significa que la velocidad con que se movió A,
fue superior a la de B. Sin embargo, durante el
segundo siguiente, el móvil A estuvo en reposo,
mientras B aumentó su velocidad y alcanzó a A.
Al cabo de 2 segundos, el desplazamiento total
de cada cuerpo fue igual a 6m.

La velocidad media de los móviles en el primer


segundo se calcula por medio de la pendiente
de la gráfica:
En el primer segundo.
⃗⃗⃗⃗
∆𝑥 6𝑚 − 0𝑚
⃗⃗⃗⃗
𝑉𝐴 = = = 6 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 1𝑠 − 0𝑠
⃗⃗⃗⃗
∆𝑥 2𝑚 − 0𝑚
⃗⃗⃗⃗
𝑉𝐵 = = = 2 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 1𝑠 − 0𝑠

_______________________________________________________________________________________
Contacto: arenasluisantonio63@gmail.com celular: 3183624744 Guía de Aprendizaje #9 Grado 10°
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Velocidad media: Desplazamiento que sufre


∆𝑥4 40𝑚 − 40𝑚 0𝑚
un cuerpo en la unidad de tiempo. 𝑣4 = = = = 0 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 18𝑠 − 14𝑠 4𝑠
∆𝑥
𝑣𝑚 =
∆𝑡 ∆𝑥5 100𝑚 − 40𝑚 60𝑚
𝑣5 = = = = 15 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 22𝑠 − 18𝑠 4𝑠

∆𝑥6 0𝑚 − 100𝑚 −100𝑚


𝑣6 = = = = −12,5 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 30𝑠 − 22𝑠 8𝑠
RAPIDEZ MEDIA
 Calcula la velocidad media total de todo el
movimiento.
Rapidez media: Espacio recorrido por un
∆𝑥𝑇 0𝑚 − 40𝑚 −40𝑚
cuerpo en la unidad de tiempo. 𝑣𝑚 = = = = −1, 3̅ 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 30𝑠 − 0𝑠 30𝑠
𝑥
𝑣=
𝑡  Calcula la rapidez media de todo el
movimiento.
Primero se calcula el espacio total recorrido.
Ejemplo. 𝑋𝑇 = |40𝑚| + |0𝑚| + |−40𝑚| + |0𝑚| + |60𝑚| + |−100𝑚|

El siguiente gráfico ilustra la trayectoria de un 𝑋𝑇 = 40𝑚 + 0𝑚 + 40𝑚 + 0𝑚 + 60𝑚 + 100𝑚


𝑋𝑇 = 240𝑚
móvil:
𝑋𝑇 240𝑚
𝑣= = = 8 𝑚⁄𝑠
𝑡 30𝑠

Practico lo que aprendí


Empieza a practicar lo aprendido, cualquier duda se
la pregunta al profesor, esta actividad es para que
practique y pregunte lo que considere necesario para
mejorar su aprendizaje o aclarar dudas. Lo que hagas
acá no es necesario enviarlo al profesor, es para que
practique lo que aprendió.
 Calcula la velocidad media en cada intervalo.
Se separan los intervalos de acuerdo a las Podría tomarse este ejercicio como un buen pretexto
características del movimiento: para interactuar con el profesor.

∆𝑥1 80𝑚 − 40𝑚 40𝑚


𝑣1 = = = = 10 𝑚⁄𝑠  Un atleta recorre la mitad de su trayectoria
∆𝑡 4𝑠 − 0𝑠 4𝑠
en 15 minutos y la segunda mitad en media
∆𝑥2 80𝑚 − 80𝑚 0𝑚 hora. Si el recorrido total es de 45 km, ¿cuál es
𝑣2 = = = = 0 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 10𝑠 − 4𝑠 6𝑠 la rapidez media del atleta?

∆𝑥3 40𝑚 − 80𝑚 −40𝑚


𝑣3 = = = = −10 𝑚⁄𝑠
∆𝑡 14𝑠 − 10𝑠 4𝑠
_______________________________________________________________________________________
Contacto: arenasluisantonio63@gmail.com celular: 3183624744 Guía de Aprendizaje #9 Grado 10°
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¿Cómo sé que aprendí?

ACTIVIDAD
Guía 9

La Guía de aprendizaje 9 está organizada de tal


forma que le brinde los conocimientos básicos
para resolver la actividad propuesta a
continuación, por favor lea, analice e
interprete lo que está en este taller y así sabrá
Calcular.
que aprendió.
 El desplazamiento en cada intervalo.
No sobra recordarles que necesito sean
 El desplazamiento total.
ordenados a la hora de resolver la actividad y
 La velocidad media en cada intervalo.
utilice la mejor técnica de envío de este trabajo
 La velocidad media en todo el movimiento.
a su profesor, para que él pueda evaluar sus
 El espacio total recorrido.
avances, los aciertos, las acciones, la
 La rapidez media en todo el movimiento.
creatividad, el desarrollo de habilidades y la
capacidad de reflexión.
4. ¿Qué aprendí?
1. Resuelve.
 ¡Reflexión! e interpretación.
Un móvil sobre una carretera recta inicia su
Describa el movimiento del cuerpo que ilustra
movimiento en la posición 𝑥1 = 0𝑘𝑚, en un tiempo
el gráfico de la pregunta 3.
𝑡1 = 0ℎ, alcanza la posición 𝑥2 = 200𝑘𝑚 y luego
regresa a la posición 𝑥3 = 150𝑘𝑚; empleando para  ¿Qué interpreta por una velocidad negativa?
Observe el último intervalo de la pregunta 3.
todo el recorrido, un tiempo de 4ℎ.
 ¿Cuál es la velocidad media del móvil?
 ¿Cuál es su rapidez media?
 Expresa los resultados  y  en 𝑚⁄𝑠.

2. Resuelve.
Un auto viaja de la ciudad A a la ciudad B
separadas 120km, en 3 horas y regresa en 4
horas.
 ¿Cuál es la velocidad media en todo el
trayecto?
 ¿Cuál es su rapidez media?

3. El siguiente gráfico de 𝑥 contra 𝑡 ilustra el


movimiento de un cuerpo.

_______________________________________________________________________________________
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER


GAITÁN
FÍSICA 10°
GUÍA 10
PROFESOR: Luis Antonio Arenas
Semana (21 al 24 de julio 2020)

ESTUDIANTE: ___________________________
Objetivo de Aprendizaje:
● Describe el movimiento de un cuerpo que posee
movimiento rectilíneo uniforme.
 ¿Qué tipo de gráfico se obtuvo?
INTRODUCCIÓN Se obtuvo una línea recta que pasa por el
El desarrollo de esta guía, le permitirá describir origen.
el movimiento uniforme rectilíneo, además de  Plantea la relación que existe entre 𝑥 y 𝑡.
desarrollar algunas aplicaciones. El espacio recorrido es directamente
proporcional al tiempo transcurrido (𝑥 ∝ 𝑡).
¿Qué voy a aprender?  Ecuación que liga las magnitudes.
Como las dos magnitudes están ligadas
MOVIMIENTO UNIFORME directamente proporcionales, la constante de
𝑥
proporcionalidad es un cociente. 𝑘 = 𝑡 .
Haciendo las operaciones tenemos
𝒌 = 𝟐𝟎 𝒎⁄𝒔, que representa la velocidad.
𝒗 = 𝟐𝟎 𝒎⁄𝒔.
Al realizar el gráfico de 𝒗 contra 𝒕 se obtiene
una recta paralela al eje horizontal.
El área del rectángulo limitado por los ejes, la
recta representativa y una paralela al eje
A continuación, analizaremos el movimiento vertical, representa el espacio recorrido por el
más sencillo que existe en la naturaleza: aquel móvil ya que:
que se realiza durante todo el intervalo con la
misma velocidad.
La siguiente tabla de datos se obtuvo al medir
las diferentes posiciones que ocupa una
partícula en intervalos de tiempo dados.

x(m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80
t(s) 0 0,5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

 Gráfica de 𝑥contra 𝑡.
Área = altura por base
𝑥 =𝑣∗𝑡
________________________________________________________________________________________
Contacto: arenasluisantonio63@gmail.com celular: 3183624744 Guía de Aprendizaje #10 Grado 10°
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Un cuerpo se desplaza con movimiento


uniforme cuando recorre espacios iguales
en tiempos iguales. La ecuación del
espacio recorrido en función del tiempo
es:

𝒙 = 𝒗𝒕
Donde 𝒗 es constante

Calcula la distancia total recorrida. (concepto


de áreas bajo la curva).
Problemas de movimiento uniforme
𝑣1 𝑡1 50 𝑚⁄𝑠 ∗ 4𝑠 200𝑚
𝑥1 = = = = 100𝑚
2 2 2
Analizaremos la solución de problemas de un
móvil que posee movimiento uniforme. 𝑥2 = 𝑣2 𝑡2 = 50 𝑚⁄𝑠 ∗ 5𝑠 = 250𝑚
Ejemplo 𝑥3 = 𝑣3 𝑡3 = 50 𝑚⁄𝑠 ∗ 5𝑠 = 250𝑚
¿Cuál es la velocidad de un móvil que, con 𝑣4 𝑡4 150 𝑚⁄𝑠 ∗ 5𝑠 750𝑚
movimiento uniforme, ha demorado 5s para 𝑥4 = = = = 375𝑚
2 2 2
recorrer una distancia de 120cm? 𝑣5 𝑡5 200 𝑚⁄𝑠 ∗ 6𝑠
𝑥5 = = = 600𝑚
Solución. 2 2
𝑥 = 120𝑐𝑚 𝑥𝑇 = 𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + 𝑥4 + 𝑥5
𝑡 = 5𝑠 𝑥𝑇 = 100𝑚 + 250𝑚 + 250𝑚 + 375𝑚 + 600𝑚
𝑣 =? 𝑥𝑇 = 1575𝑚
𝑥 120𝑐𝑚
𝑣= = = 24 𝑐𝑚⁄𝑠 Calcula la rapidez media.
𝑡 5𝑠
𝑣 = 24 𝑐𝑚⁄𝑠 𝑥𝑇 1575𝑚
𝑣= = = 78,75 𝑚⁄𝑠
𝑡 20 𝑠
Ejemplo 𝑣 = 78,75 𝑚⁄𝑠
Un auto se mueve con velocidad constante de
216𝑘𝑚⁄ℎ. Calcula en metros el espacio Calcula del desplazamiento del móvil.
recorrido en 15 segundos. El desplazamiento en el último intervalo es
Solución. negativo.
216 ∗ 1000𝑚 216000𝑚 ∆𝑥⃗5 = 𝑥⃗𝑓 − 𝑥⃗𝑖
𝑣 = 216 𝑘𝑚⁄ℎ = = ∆𝑥⃗5 = 0𝑚 − 200𝑚 = −200𝑚
3600𝑠 3600𝑠
𝑣 = 60 𝑚⁄𝑠 ∆𝑥⃗5 = −200𝑚
𝑥 = 𝑣𝑡 = 60 𝑚⁄𝑠 ∗ 15 𝑠 = 900𝑚 ∆𝑥⃗𝑇 = ∆𝑥⃗1 + ∆𝑥⃗2 + ∆𝑥⃗3 + ∆𝑥⃗4 + ∆𝑥⃗5
𝑥 = 900𝑚 ∆𝑥⃗𝑇 = 100𝑚 + 250𝑚 + 250𝑚 + 375𝑚 − 200𝑚
∆𝑥⃗𝑇 = 775𝑚
Ejemplo Calcula la velocidad media.
Un automóvil se desplaza por una carretera ∆𝑥⃗𝑇 775𝑚
𝑣⃗𝑚 = = = 38,75 𝑚⁄𝑠
como se ilustra en el siguiente gráfico. ∆𝑡 20 𝑠

________________________________________________________________________________________
Contacto: arenasluisantonio63@gmail.com celular: 3183624744 Guía de Aprendizaje #10 Grado 10°
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Practico lo que aprendí

Empieza a practicar lo aprendido, cualquier duda se


la pregunta al profesor, esta actividad es para que
practique y pregunte lo que considere necesario para
mejorar su aprendizaje o aclarar dudas. Lo que haga
acá no es necesario enviarlo al profesor, es para que
practique lo que aprendió.

Podría tomarse este problema como un buen pretexto


para conversar con el profesor.
Calcular.
 El espacio total recorrido
 Dos trenes parten de una misma estación,
 La rapidez media en todo el movimiento
uno a 50𝑘𝑚⁄ℎ, y el otro a 72𝑘𝑚⁄ℎ. ¿A qué
 El desplazamiento total.
distancia se encontrará uno de otro al cabo de
 La velocidad media en todo el movimiento.
120 minutos:
¿Si marchan en el mismo sentido?
2. Resuelve.
¿Si marchan en sentidos opuestos? Un móvil viaja con velocidad de 0,6𝑘𝑚⁄ℎ;
calcula el espacio recorrido en 3 segundos.
¿Cómo sé que aprendí?
3. Resuelve.
ACTIVIDAD ¿Cuánto tarda un vehículo en recorrer 600km
Guía 10 con velocidad constante de 12𝑚⁄𝑠?

La Guía de aprendizaje 10 está organizada de 4. Resuelve.


tal forma que le brinde los conocimientos El sonido se propaga en el aire con una
básicos para resolver la actividad propuesta a velocidad de 340𝑚⁄𝑠. ¿Qué tiempo tarda en
continuación, por favor lea, analice e escucharse el estampido de un cañón situado a
interprete lo que está en este taller y así sabrá 15 km?
que aprendió.
No sobra recordarles que necesito sean
ordenados a la hora de resolver la actividad y .5. ¿Qué aprendí?
utilice la mejor técnica de envío de este trabajo
a su profesor, para que él pueda evaluar sus  ¡Reflexión! e interpretación.
avances, los aciertos, las acciones, la Describa el movimiento del cuerpo que ilustra
creatividad, el desarrollo de habilidades y la el gráfico de la pregunta 1. No olvide que
capacidad de reflexión. para este caso es v contra t.

1. Un auto se mueve por una carretera de


acuerdo con el siguiente gráfico.

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Contacto: arenasluisantonio63@gmail.com celular: 3183624744 Guía de Aprendizaje #10 Grado 10°
Docente: Ciro A. Ordoñez Gómez Área: Tecnología e informática Grado(s): 10
Tema: Programación básica NXT Taller N° 3 Fecha: Del 13 al 24 de julio
Qué debo saber antes de empezar

 Componentes del NXT


 Armado del NXT
 Sensores del NXT

Qué voy a aprender

Para programar el robot NXT no es necesario un computador, utilizando el menú de programación (NXT program) usted
puede también desarrollar algunos programas sin su computadora. Probemos algunos programas para ver qué tan fácil
es. Para el primer ejemplo es necesario haber construido el robot básico y haber agregado el sensor de contacto, en la
guía de armado que acompaña robot fácilmente podrás guiarte para construir el robot que necesitas para este ejercicio.
Antes de iniciar también es necesario que revises que los sensores y los motores están correctamente conectados, esto
quiere decir que los cables estén bien conectados y en el puerto indicado. El sensor de contacto se debe conectar en el
puerto 1 y los motores deben estar conectados a los puertos b y c. Para hacer que robó vaya hacia atrás y hacia
adelante cuando se toca el sensor de contacto lo primero qué haríamos sería programar que el robot vaya hacia delante
hasta que el sensor de contacto toqué algún objeto y luego debe moverse hacia atrás. Posteriormente, si el sensor de
contacto vuelve a tocar otro objeto, el robot nuevamente debe moverse hacia adelante. Esto debe repetirse
indefinidamente hasta que el usuario finaliza el programa.

Para escribir esto en tu robot luego de haber seleccionado el


submenú programa NXT busca la opción adelante (Forward) en las
casillas de programación, para esto utiliza la flecha desplazamiento
de color gris en el ladrillo el NXT. Al encontrarla presiona el botón
naranja del centro, con lo cual seleccionarás la opción indicada.
Luego de seleccionar la opción debe aparecer en el primer
recuadro de la parte superior como lo muestra la imagen 1.
Luego de la selección anterior, automáticamente las opciones
cambian y la pantalla que indica que vas a programar la segunda
opción. Para esto, con los botones de desplazamiento busca la
opción contacto (Touch) y selecciónala, como lo muestra la
imagen 2. Nuevamente el icono de contacto debe ser cargado en
la segunda ventana de programación y en la pantalla te debe
indicar que vas a programar la tercera casilla.
Para programar la tercera casilla desplázate con los botones
grises para buscar la opción retroceso (Backward), y selecciónala
con el botón naranja. Ahora, en la tercera casilla de programación
debe aparecer el icono de retornar cómo lo indica la imagen 3.
Repitiendo el proceso de selección ubica nuevamente la opción
de contacto y selecciónala. La opción de contacto debe aparecer
en la cuarta casilla de programación como lo indica la imagen 4.
Finalmente selecciona la opción de repetir (Loop) para hacer que el
programa se repita una y otra vez hasta que se apague el programa.
La opción de repetir, al ser seleccionada, debe quedar en la quinta
casilla de programación como lo indica la imagen 5.
Al completar las 5 casillas de programación, en la pantalla te
aparecen las opciones para guardar el programa y para correr (Run),
selecciona la opción correr para que el programa sea ejecutado por
el robot.

En la primera y en la tercera casilla programación pueden contener opciones de acciones qué puede realizar el robot, en
total hay 15 diferentes acciones, una para que no haga nada el robot, 2 para que emita sonidos y las restantes para que
desarrolle algún movimiento. Algunas opciones presentan un número en la parte superior, que se refiere a la duración de
la acción, que pueden ser 2 o 5 segundos. Si no presenta un número, quiere decir que la acción se realizará de forma
indefinida. Revisemos las opciones y su acción:
.
En orden de izquierda a derecha en la imagen las acciones que representan son, regresar y girar a la izquierda, ir hacia
adelante y girar a la izquierda, no hacer nada, regresar, ir hacia adelante, girar a la derecha hacia adelante, regresar y
girar a la derecha y emitir sonido
En la casilla dos y en la cuarta de programación pueden contener condiciones de esperar. Esto hace que el robot cambie
la actividad cuando se cumpla la condición seleccionada, existen nueve opciones de condiciones, revisemoslas:

Esperar hasta que el sensor de sonido escuché algo, esperar hasta que el sensor de luz observe más luz, esperar hasta
que el sensor de luz observe menos luz, esperar hasta que el sensor de contacto sea presionado, no esperar pasar al
siguiente movimiento, esperar por 2, 5 ó 10 segundos, esperar hasta que el sensor de ultrasonido note un objeto cerca.
La quinta casilla de programación sólo tiene dos opciones, para repetir (loop) Esto hace que se repita toda la línea
programación o sea las cuatro Casillas previas indefinidamente. O la opción de parada (Stop) eso hace que el robot pare
después de realizar las 4 casillas de programación previas.
Finalmente, por defecto aparecerá la opción de correr (Run) y con presionar el botón naranja del ladrillo,
automáticamente correrá el programa diseñado, al lado izquierdo aparece la opción para guardar el programa o para
regresar al menú anterior al lado derecho.

Actividad
En tu cuaderno, a mano y de forma individual (no se admite copia) desarrolla la siguiente actividad, no olvides que debe aparecer la
pregunta completa, con dibujos, esquemas, entre otros, y la respuesta:

Repaso lo aprendido (40%)


1- Revisa la línea de programación y describe que haría el robot para cada caso

2- Dibuja la línea de programación para lograr que el robot se desplace hacia adelante hasta que encuentre una
línea negra, porteriormente retroceda hasta que escuche un sonido y finalmente pare.

Que aprendí (60%)


1. Realiza un mapa conceptual, cuadro sinóptico u otro esquema para resumir el tema del presente taller, en media página de
cuaderno grande o en una página de cuaderno pequeño.
2. Describe porque consideras que es importante el tema en tu vida y para la sociedad, plantea algunos ejemplos donde esto se
evidencie
3. Describe porque consideras que este tema presenta aspectos negativos en tu vida y para la sociedad, plantea algunos ejemplos
donde esto se evidencie

Sobre el mecanismo de entrega será por el wps de forma individual no por los grupos, los que puedan enviarlo escaneado perfecto, pero sino por lo
menos tomar fotos del cuaderno de buena calidad, por favor colocar en la parte superior derecha de la hoja del cuaderno las iniciales por si se genera
confusión saber de quién es esa imagen, la imágenes deben tener el texto en la posición para facilitar su lectura, si fue escaneado por favor nombrar el
archivo con el nombre, la inicial del apellido y el tema separados por guion al piso (por ejemplo ciro_o_ciclocelular) sería mi archivo del taller de
ciclo celular. Para la evaluación se tendrá en cuenta que el trabajo sea realizado completo y de forma correcta (de acuerdo a las indicaciones dadas),
para los compañeros que no tienen conectividad les agradezco se comuniquen conmigo (3185223696) o para dudas o inquietudes.
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN “GONZALEZ CESAR”

DOCENTE: Luis Excel Reyes M AREA: inglés GRADO: Décimo

TEMA: Preposiciones de tiempo IN/ON/AT GUÍA N° 6 FECHA: 13 al 24 de julio

CONTENIDO: En esta guía aprenderemos a utilizar las preposiciones de tiempo IN/ON/AT en inglés.

IN, significa EN, se utiliza cuando hablamos de los meses, los años, las estaciones y las partes del día. Traduce los ejemplo s al español.

ON, tiene varios significados EL, LOS, si hablamos de los días de la semana, las fechas. Traduce los ejemplos al español.

AT, lo utilizamos cuando hablamos de la hora, medio día, media noche. Traduce los ejemplos al español.

ACTIVIDADES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN – GONZÁLEZ, CESAR

TALLER DE MATEMÁTICAS – GRADO DECIMO- Fecha: 13 de julio al 24 de julio de 2020

Docente: Esp. Lina Raquel Santiago Jácome

Taller No. 8:
Graficas de las funciones trigonométricas representa el coseno de un ángulo es la proyección de un

Líneas Trigonométricas ángulo sobre el eje X. Veamos:

Objetivo: Determinar las diferentes formas de las líneas


trigonométricas para un ángulo de la circunferencia unitaria. La proyección sobre el
eje Y, corresponde al
¿Qué debo saber?
seno de 30°
Recordemos las definiciones de cada una de las funciones
trigonométricas De igual manera la
𝑦 𝑥 Cos 30° proyección sobre el
Sen Θ = Cot Θ =
𝑅 𝑦
𝑋 𝑅 eje X, corresponde al
Cos Θ = Sec Θ =
𝑅 𝑥
𝑌 𝑅
Cos 30°
Tan Θ = Csc Θ =
𝑋 𝑦
0°.
Recordemos la circunferencia unitaria

Es una De la misma manera se determinan líneas correspondientes


circunferencia en a cada una de las funciones trigonométricas restantes:
la que su radio es Línea de la Tangente
R=1 Para encontrar la línea de la tangente de un ángulo, dibujamos
al lado derecho de la circunferencia una línea paralela al eje y,
que corte en el ángulo de 0°. Se prolonga el radio
correspondiente del ángulo hasta que intersecte dicha línea. La
Si necesitáramos hallar el valor de las razones
tangente del ángulo es la distancia desde el punto de
trigonométricas sin ayuda de la calculadora lo podríamos intersección hasta el cero de la recta vertical.
hacer utilizando regla y compás. Para tal fin se analizan las
líneas trigonométricas.

Se conocen como líneas trigonométricas a las distintas líneas


Línea de la Tangente del
trazadas sobre la circunferencia unitaria y cuya distancia
Tan a ángulo a
representa a cada una de las funciones trigonométricas.

Líneas del Seno y del Coseno


𝑌
Senθ = , R = 1
𝑅
𝑌
Sen θ = ; Sen θ = Y
1

𝑋
Cosθ = , R = 1
𝑅
Línea de la Cotangente
𝑋
Cos θ = ; Cos θ = X En forma similar al proceso para dibujar la línea de la tangente,
1
ahora se dibuja una línea paralela al eje x, que corte a la
circunferencia en el punto (0,1) del ángulo de 90°. Se prolonga el
Es decir, la Línea que representa EL Seno de un ángulo, es la
radio correspondiente del ángulo hasta que intersecte dicha
proyección del ángulo sobre el eje Y, y la línea que
línea. La cotangente del ángulo es la distancia desde el punto de
intersección hasta el cero de la recta horizontal.
En esta grafica se muestra un ángulo x del primer cuadrante
y sus respectivas líneas trigonométricas.

Veamos este otro ejemplo en el que se representan las


líneas trigonométricas para un ángulo α del tercer cuadrante

CB : Sen α
CO. Cos α
Línea de la Secante ED: Tan α
La línea de la Secante es la prolongación del radio hasta FG. Cot α
que intersecte la recta auxiliar paralela al eje y trazada en OE: Sec α
el ángulo de 0°. OG: Csc α
Ejemplo.
En el siguiente gráfico, determina la función que representa
cada segmento
MO: _______
PT: ________
NM: ________
OP: _________
RS: _________
Línea de la Cosecante OR: _________
En forma similar La
línea de la Cosecante es
la prolongación del
Ejemplo
radio hasta que
Las líneas del seno para los ángulos de 60° y 120°
intersecte la recta
auxiliar paralela al eje x
quedan:
trazada en el ángulo de
90°.

De esta forma, observamos que para cada ángulo de la


circunferencia hay una línea que lo representa y cuya
longitud corresponde al valor de cada una de las relaciones
trigonométricas.

Ejemplo: Para un ángulo x del primer cuadrante, se tiene: Ejemplo


Líneas de Seno, Coseno y Cosecante del ángulo de 45°
Cuando una línea trigonométrica va en el mismo Sobre cada circunferencia vas a representar, ojalá con un
sentido de la definición que le ha hecho, es positiva y color diferente para cada función, las líneas trigonométricas
correspondientes a cada ángulo y a cada función.
si cambia su sentido, según la definición de ella, es
negativa. Por ejemplo:

Es decir, la línea del Seno es Positiva si va desde el eje Para la función Seno, las líneas trigonométricas de cada
x hacia arriba y negativa cuando va hacia abajo. ángulo quedan así:
El sigo de cada línea trigonométrica varía de acuerdo
y
al cuadrante.

Ejemplo
Líneas trigonométricas para un ángulo del segundo
cuadrante β
x
y
AB : Sen β ( + )

OA : Cos β ( - )

x CD: tan β ( - )

EF: Cot β ( - )
De esta manera, quedan por realizar, la circunferencia
OD: Sec β ( +) unitaria con las respectivas líneas trigonométricas para las
OF : Csc β ( - ) funciones: coseno, Tangente; Cotangente; Secante y
Cosecante.
Actividad para entregar 2. Dibuja en posición normal y sobre la circunferencia

Fecha límite: 24 de julio de 2020 unitaria cada uno de los siguientes ángulos, (cada uno en
una circunferencia) y representa las respectivas líneas
1. Dibuja sobre la circunferencia unitaria los ángulos trigonométricas de ellos
notables que trabajamos en el Taller No. 4
a) 67°

b) 138°

c) 214°

d) 329°

“Acepta la responsabilidad en tu vida. Se consciente


de que serás tú quien te llevará a dónde quieres ir,
nadie más”
Les Brown.

Vas a utiliza una circunferencia para cada Función


Trigonométrica, es decir debes dibujar 6 veces la
circunferencia unitaria con los respectivos ángulos notables.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN – GONZÁLEZ, CESAR
TALLER DE MATEMÁTICAS – GRADO DECIMO- Fecha: 13 de julio al 24 de julio de 2020
Docente: Esp. Lina Raquel Santiago Jácome

Taller No 8: División de Polinomios signo el cociente es negativo; luego dividimos sus


coeficientes entre si y por último restamos los exponentes
Objetivo: Encontrar el cociente entre dos expresiones
de sus literales iguales, veamos
algebraicas.
Dividir −8 𝑥 9 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 2𝑥 3
¿Qué debo saber?
Solución:
Recuerda que, para dividir dos cantidades, debes
− 8𝑥 9 ÷ 2𝑥 3 = ( -8 ÷ 2)𝑥 9−3 = - 4𝑥 6
encontrar la cantidad que multiplicada por el divisor da
como resultado el Dividendo −8𝑥 9
O también = ( -8 ÷ 2)x9-3 = - 4𝑥 6
2𝑥 3
6 ÷ 3 = 2, por que
Ejemplos:
2x3=6

No olvides 6 es el Dividendo, 3 es el divisor y 2 es el


cociente.
Intenta encontrar el cociente de
a) 35 ÷ 5 = c) -64 ÷ 8 =
b) – 45 ÷ ( -9) = d) 72 ÷ (-9) =

División de Monomios División de polinomios entre Monomios


En este momento ya sabes multiplicar expresiones Para dividir un polinomio entre un monomio se divide cada
algebraicas término del polinomio Dividendo entre el monomio divisor
Veamos:
Veamos estos ejemplos:
(2x)( 3x2) = 6x1+2 = 6x3, es decir (2x )( 3x2) = 6x3
Por tanto, 6x3 ÷ 2x = 3x2 a) 4x2y2 + 2xy ÷ 2xy

(3ab)( -5ab2) = - 15 a2 b3, es decir que

-15a2b3 ÷ ( 3 ab) = - 5a b2
b) 12 a3b4 + 16 a5b3 – 20a4b4 ÷ 4a3b3

=
÷
=
=
÷
c) 14a=2b3 -21a3b + 35 ab ÷ - 7 ab

=
÷
=
= = -2ab2 + 3a2 - 5
Para encontrar el cociente entre dos monomios, primero ÷ ÷
verificamos el signo; es decir si los monomios son del La=división de polinomio entre
= un monomio también se
mismo signo el cociente es positivo y si son de diferente puede efectuar usando la casilla que conocemos para
dividir números reales. Veamos cómo se divide el 2- El grado del dividendo D(x) es igual al grado del
polinomio 3 n4 – 4n3 + 5n2 – 6n entre n2 divisor d(x) más el grado del cociente C(x):

3 n4 – 4n3 + 5n2 – 6n ÷ n2
3- El grado del resto R(x) es menor que el grado del
divisor d(x):

4- El dividendo es igual al divisor por el cociente más el


resto:

Si compruebas esta fórmula con una división de


Se realiza la division como se hace con los números, se números, comprobarás que también se cumple.
toma el primer término del polinomio y se divide entre el
monomio divisor, este primer resultado es el primer División de polinomios
término del cociebnte,se multiplica el término del cociente El método que te voy a explicar, corresponde al método
por el divisor y se resta del respectivo término semejante general de división de polinomios.
del dividendo, se baja el siguiente término del dividendo y Este método sirve para dividir cualquier tipo de
se repite este proceso hasta que la división ya no se pueda polinomios y para realizarlo hay que tener en cuenta las
propiedades anteriores.
efectuar.
Vamos a verlo con un ejemplo paso a paso:
División de polinomio entre polinomio
Dividir el polinomio
La división de polinomios es uno de los temas que más
3𝑥 4 + 5𝑥 3 − 2𝑥 + 3 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑥 2 − 3𝑥 + 2
dudas genera, debido a que hay que tener en cuenta
muchos conceptos que normalmente no se terminan de
entender y eso provoca que se vayan cometiendo
numerosos errores.
Por eso, es muy importante que domines el resto de El primer paso consiste en colocar y escribir
operaciones con monomios que tienes explicados en los correctamente el dividendo y el divisor para poder
empezar su división.
talleres anteriores.
En nuestro caso, el numerador es el dividendo y
Propiedades de la división de polinomios el denominador es el divisor.
Antes de seguir, para que entiendas mejor este método, Tanto el dividendo, como el divisor, los términos se
vamos a recordar las partes que forman cualquier división, escriben en orden decreciente de los grados de sus
sea una división entre números o entre polinomios.
términos, es decir, empezando por el de mayor grado,
Cualquier división está formada por el dividendo, el divisor, hasta llegar al término de grado 0 (el término
el cociente y el resto o residuo: independiente).
Además, si falta el término de algún grado en el
dividiendo, se deja un espacio en su lugar.
En nuestro ejemplo, el dividendo no tiene término de
grado 2, por lo que dejamos un espacio en su lugar. Nos
queda así:

Y se cumplen las siguientes propiedades:


1- El grado del dividendo D(x) es mayor o igual que el
Una vez tenemos en su sitio el dividendo y el divisor, y
grado del divisor d(x):
con los correspondientes huecos de los términos que
faltan, vamos a empezar a calcular el cociente.
Para ello, dividimos el primer término del dividendo
entre el primer término del divisor:
Por tanto, seguimos dividiendo esta nueva expresión
entre el divisor, repitiendo de nuevo todos los pasos:
Para calcular el segundo término del cociente,
dividimos el primer término de la nueva expresión del
dividendo, entre el primer término el divisor:
Y lo colocamos en el cociente. Corresponde al primer
término del cociente:

Y lo colocamos en el cociente. Corresponde al segundo


término del cociente:
Ahora, debemos multiplicar este término del cociente
por cada uno de los términos del divisor:

Ahora, igual que antes, multiplicamos este segundo


Los colocamos debajo del dividendo, pero término del cociente por cada uno de los términos
cumpliendo éstas dos condiciones: del divisor y los colocamos en la parte del
dividendo, debajo de su término semejante y con el
 Cada uno se coloca debajo de su término semejante, signo contrario:
es decir, del término tenga el mismo grado o de su
hueco correspondiente (en el caso de que el dividendo
no tenga término de ese grado)
 Con el signo contrario
Nos queda de la siguiente manera:

Sumamos verticalmente en el dividendo:

Como dejamos un hueco para el término de grado 2, el


6x² lo colocamos debajo de ese hueco.
Y ahora en el dividendo, sumamos verticalmente las
dos expresiones que tenemos:

Anulando el término de mayor grado y obteniendo una


nueva expresión, cuyo grado ahora es igual al grado
del divisor, por lo que todavía podemos seguir
Al tener cada término debajo de su término semejante dividiendo.
del dividendo, esta suma se realiza de manera más Volvemos a repetir el proceso para calcular el tercer
ordenada. Es lo que buscamos también cuando dejamos término del cociente. Dividimos el primer término de la
el hueco en el dividendo del término que falte. nueva expresión del dividendo, entre el primer
Al realizar esta suma, el término de mayor grado se término el divisor:
anula, que es el objetivo de todos los pasos que hemos
dado hasta ahora.
Llegados a este punto, nos ha quedado una nueva
expresión algebraica en el dividendo cuyo grado es
mayor que el grado del divisor.
Hay que seguir dividiendo hasta que la expresión
que quede en el dividendo sea menor que el
divisor.
Y lo colocamos en el cociente, que corresponde Dividendo = divisor x cociente más residuo.
al tercer término del cociente:
Estos serían todos los polinomios que necesitamos:
Dividendo

Divisor

Cociente

Residuo
Que si sustituimos nos queda:

Seguimos multiplicando este tercer término del


cociente por cada uno de los términos del divisor y
los colocamos en la parte del dividendo, debajo de su
término semejante y con el signo contrario: Revisa las siguientes divisiones polinomios
a) Dividir 3𝑥 2 − 2𝑥 − 8 entre x + 2

b) Dividir 2𝑥 3 + 9𝑥 2 − 16𝑥 + 26 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 2𝑥 2 + 3𝑥 + 7

Y volvemos a sumar verticalmente:


Dividendo
o Divisor
Cociente

c) Dividir
𝑥 4 − 2𝑥 3 − 11𝑥 2 + 30𝑥 − 20 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑥 2 + 3𝑥 − 2

Residuo
Cociente
Ahora, la expresión resultante del dividendo tiene un grado
menor que el grado del divisor. Por tanto, ya no podemos
continuar, por lo que hemos terminado de dividir.
La última expresión que nos queda en la parte del
dividendo, con grado menor que el grado del divisor,
corresponde al resto R(x) y la expresión que hemos ido
calculando, debajo del divisor, corresponde al cociente
C(x). Residuo
Por tanto, el resultado de la división es el cociente C(x):
d) Dividir 2𝑥 5 − 10𝑥 3 − 2𝑥 2 + 10 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑥 2 − 5

Y el resto o residuo es R(x):


Cociente

Si queremos expresar el dividendo D(x) en función del


divisor d(x), del cociente C(x) y del resto R(x), lo podemos
hacer siguiendo la cuarta propiedad de la división de
polinomios: Residuo
Esta es una división exacta
Actividad 1 Actividad 2
Para entregar el 17 de julio Para entregar el 24 de julio
1. Encuentra el cociente en cada caso
1. Para probar o verificar si una división está bien hecha
se debe cumplir que
a.) (12x³) ÷ (4x) =
Dividendo = divisor x cociente más residuo
b.) (18x6y²z5) ÷ (6x³yz²) =
c.) (36x³y7z4) ÷ (12x²y²) = Verifica si cada división está bien hecha, en caso de no
estarlo, corrígela
d.) ( -24x4y6 ) ÷ ( - 4x3y4) =
a)

e.)

f.) b)

g.)
15𝑎 5 𝑏6 −20𝑎 2 𝑏3 +10𝑎 4 𝑏 3 −5𝑎 2 𝑏 2
h.)
−5𝑎 2 𝑏2

2. Realiza cada división de polinomios

2. Completa la siguiente tabla

Dividendo divisor Cociente Residuo


8𝑥 3 − 4𝑥 2 + 2𝑥 + 7 2𝑥 2 + 𝑥 − 1
𝑥 2 − 2𝑥 + 1 x−1
𝑥 4 − 2𝑥 3 + 5𝑥 2 − 6𝑥 + 1 𝑥 −2
6𝑥 3 + 4𝑥 2 − 5𝑥 + 8 2𝑥 2 − 3
𝑥 3 + 4𝑥 2 − 5𝑥 + 8 𝑥 2 − 2𝑥 + 1

3. Realiza la siguiente división

4. Escribe dos polinomios, ordénalos y divídelos, teniendo


en cuenta las propiedades que se indican en este taller.
3. Une cada división con su cociente

2x - 3

3x - 9

x +3

a+7
Docente Orientadora: Sorlenis Comas Jiménez orientacionescolar@colgaitan.edu.co
GUÍA.5. PREVENCIÓN MANEJO DEL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD- GRADOS 9°,10°,11°
MANEJO DEL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD
Durante el confinamiento tanto los niños como los adolescentes pueden estar presentando cambios en
su comportamiento; de igual forma los padres, quienes que se encuentran bajo el estrés y la ansiedad
por la incertidumbre económica y laboral, por las responsabilidades del hogar y por el deber de
acompañar a sus hijos en sus labores escolares. Estos factores pueden generar agresiones verbales y
físicas al interior de las familias. Por todo esto, debemos reconocer nuestras emociones sin buscar
culpables, mucho menos responsabilizar a los hijos o a la pareja y buscar formas para afrontarlas y
manejarlas.
Algunas de las emociones que se pueden estar sintiendo ante esta situación son:

• Miedo
• Frustración
• Enojo
• Desorganización
• Aburrimiento
• Ira
• Tristeza
• Sentimiento de soledad
• Sensación de encierro
• Ansiedad
*https://www.freepik.com/free-vector/woman-expressing-strong-various-feelings-emotions_8271103.htm#page=1&query=change&position=5

Proponemos algunas recomendaciones generales muy útiles.

AHORA NOS DETENDREMOS A PENSAR:


SOBRE EN EL CUIDADO DE NUESTRA MENTE Y NUESTRO ESPÍRITU

1 Diseñe una rutina distinta para la semana y el


fin de semana

2 No se exponga a demasiada información sobre


el mismo tema. Intente no estar pendiente a
todo momento de lo mismo.
Reconozca las cosas que no puede cambiar , esto
3 le permite dejarlas ir y no alterarse.

Haga algo que disfrute. Intente hacer una cosa al


4 día que sea solo para usted.

Mantenga una actitud positiva y esperanzadora


recuerde que una parte importante de las
5 personas enfermas se recuperan, y muchas otras
experimentan síntomas leves.

Reemplace los pensamientos negativos con


6 pensamientos positivos y optimistas.
Evite el lenguaje pesimista o catastrófico.

Cultive el orden… Los ambientes desordenados


7 generan efecto en el estado de ánimo.

8 Mantenga una dieta saludable.

9 Evite tomar decisiones impulsivas.


10 Reconozca sus fortalezas y las de los demás.

Conozca y aplique estrategias de regulación


emocional, como por ejemplo técnicas de
11 relajación, ejercicio físico, actividades lúdicas,
escribir, etcétera

Cuando sienta ansiedad, irritabilidad o tristeza


prolongada y persistente, pida ayuda con su
familia o amigos(as).Acude a tu servicio de salud.
12

SOBRE EL CUIDADO DE NUESTROS VÍNCULOS Y RELACIONES:

• Mantenga contacto
con
familiares, compañeros(as),
amigos(as), y personas que
habitualmente formaban parte
de su red antes de esta
pandemia.

• Comparta emociones con


aquellas personas que nos
transmitan calma, y nos den
confianza. El conversar ayuda a
comprenderlas mejor, manejarlas
mejor, y tolerarlas de mejor
manera.

Es normal que las personas inviertan muchas horas del día dándole vueltas al tema y
en preocuparse por una misma situación, pero esto genera agotamiento tanto físico
como emocional.
Docente: Ciro A. Ordoñez Gómez Área: Ciencias naturales-Química Grado(s): Decimo
Tema: Los átomos y la tabla periódica Taller N° 7 Fecha: Del 13 al 17 de julio
Que debo saber antes de empezar

 Conceptos básicos de materia y energía


 Conceptos básicos del átomo
 Configuración electrónica

Que voy a aprender

En el año 1830 ya se habían descubierto el 50% de los elementos químicos


conocidos en la actualidad; sus propiedades físicas y químicas y sus combinaciones
con otros elementos para formar compuestos habían sido estudiadas por muchos
químicos. Sin embargo, era necesario organizar toda esta información de manera
clara. A lo largo de este tema hablaremos de cómo se llegó a la clasificación actual
basada en la periodicidad de algunas propiedades de los elementos químicos.
3.1 Primeras clasificaciones de los elementos
Desde finales del siglo XVIII, en la época de Lavoisier y Berzelius, se había
intentado clasificar los elementos químicos conocidos buscando semejanzas en sus
propiedades. Así, los elementos se clasificaban en metales, como el hierro, la plata
o el cobre, y no metales, como el fósforo, el oxígeno y el azufre. Algunos
elementos, como el arsénico o el germanio, no se ajustaban claramente a una de
estas dos categorías, por lo que también se podía hablar de elementos
semimetálicos.
Esta clasificación, sin embargo, era demasiado general, ya que existían considerables diferencias entre las propiedades de los
elementos que pertenecían a la misma categoría. Utilizando un criterio más restringido que el anterior se hicieron las siguientes
clasificaciones. Veamos.
3.1.1 Tríadas de Döbereiner
En 1829, el químico alemán Johann W. Döbereiner (1780-1849) observó que
había grupos de tres elementos que tenían propiedades físicas y químicas muy
parecidas o mostraban un cambio gradual en sus propiedades. Con base en sus
observaciones clasificó los elementos en grupos de a tres y los llamó tríadas (figura
32). Mostró también que el peso atómico del elemento central de cada tríada era
aproximadamente el promedio aritmético de los pesos de los otros dos.
3.1.2 Octavas de Newlands
En 1864, el inglés Johan Alexander Newlands (1838-1889) ordenó los elementos
conocidos de acuerdo con sus pesos atómicos crecientes; observó que después de
ubicar siete elementos, en el octavo se repetían las propiedades químicas del
primero (sin tener en cuenta el hidrógeno ni los gases nobles). Newlands llamó a
esta organización la ley de las octavas; de esta manera quedaron en el mismo grupo
(columna), el litio, el sodio y el potasio; el berilio, el magnesio y el calcio; el
oxígeno y el azufre, etc., que tienen propiedades similares (figura 33).
Gracias a sus observaciones, Newlands ordenó los elementos en
grupos y períodos, pero este ordenamiento presentó un problema:
mientras algunos grupos tenían elementos con propiedades muy
parecidas, otros tenían elementos con propiedades completamente
diferentes.
3.1.3 La tabla periódica de Mendeleiev
En 1869 los químicos Ivanovich Dimitri Mendeleiev (1834- 1907)
y Lothar Meyer (1830-1895), publicaron por separado tablas
periódicas prácticamente coincidentes, en las que clasificaban los 63
elementos conocidos hasta esa fecha (entre 1830 y 1869 se
descubrieron ocho nuevos elementos). La clasificación de
Mendeleiev hacía especial énfasis en las propiedades químicas de los
elementos; mientras que Meyer hacía hincapié en las propiedades
físicas.
Mendeleiev, que fue el primero en dar a conocer su tabla periódica,
organizó los elementos en orden creciente de sus pesos atómicos en
filas y columnas de modo que los elementos que quedaban en la
misma fila tenían propiedades semejantes (figura 34). Lo ingenioso
de la idea de este científico era que las filas no tenían todas la misma
longitud pero en cada una de ellas existía una analogía gradual de las
propiedades de los elementos. Por otro lado no dudó en dejar
espacios en la tabla, en invertir elementos e incluso llegó a predecir
con éxito las propiedades de los elementos que algún día ocuparían
los espacios vacíos.
Mendeleiev resumió su descubrimiento estableciendo su ley
periódica, que dice: Las propiedades de los elementos químicos no
son arbitrarias, sino que varían con el peso atómico de una manera
periódica.
El sistema periódico de Mendeleiev, no obstante, presentaba algunas
fallas. Por ejemplo, cuando años más tarde empezaron a descubrirse
los gases nobles y ubicarse en su sitio, resultó que el argón, Ar, tenía
un peso atómico superior al del potasio, mientras que los restantes gases nobles tenían pesos atómicos inferiores a los elementos
posteriores. Era evidente que no resultaba totalmente aceptable el aumento de peso atómico como referencia para ubicar los elementos
en el sistema periódico.
3.2 Tabla periódica moderna
En 1913, Henry G. J. Moseley (1887-1915) sugirió que los
elementos se ordenaran de acuerdo con su número atómico en
forma creciente. Esto trajo como consecuencia que la ley
periódica de los elementos cambiara su enunciado de tal manera
que desde entonces se enuncia como: Las propiedades físicas y
químicas de los elementos son función periódica de sus números
atómicos.
La tabla periódica moderna presenta un ordenamiento de los 118
elementos que se conocen actualmente, ordenándolos según su
número atómico (Z). Los elementos se disponen en filas
horizontales llamadas períodos y en columnas denominadas
grupos o familias (figura 35). Es de resaltar que existe una
relación fuerte entre la configuración electrónica de los
elementos y su ubicación en la tabla periódica. Cuando se realiza
esta configuración se observa que los elementos que pertenecen al mismo grupo tienen la misma configuración electrónica en su
último nivel.

3.2.1 Los períodos


Los períodos se designan con números arábigos y corresponden a las filas horizontales de la tabla periódica.
Cada período indica la iniciación del llenado de un nuevo nivel energético y termina con aquellos elementos cuyos tres orbitales p del
nivel principal más externo están llenos con 6 electrones. El primer período representa la ocupación del primer nivel energético (n =
1); el segundo período representa la ocupación del segundo nivel (n = 2) y así sucesivamente; por lo tanto, un período se caracteriza
por el número cuántico principal (n). La tabla periódica moderna consta de siete períodos:
■ El primer período, comprende solo dos elementos: hidrógeno (Z = 1) y helio (Z = 2), son los dos elementos gaseosos más ligeros
que se encuentran en la naturaleza.
■ El segundo período, consta de ocho elementos; comienza con el litio (Z = 3) y termina con el neón (Z = 10). En este período se
ubican el oxígeno y el nitrógeno, gases fundamentales en la composición del aire que respiramos, y el carbono, materia prima
fundamental de los seres vivos (figura 36).
■ El tercer período tiene igualmente ocho elementos; se inicia con el sodio (Z = 11) y termina con el argón (Z = 18). En este período
aparece el fósforo y el azufre, elementos importantes para la síntesis de los ácidos nucleicos y las proteínas.
■ El cuarto período comprende un total de 18 elementos, comienza con el potasio (Z = 19) prolongándose hasta el kriptón (Z = 36).
En este período se encuentran metales como el titanio, el cromo, el hierro, el cobalto, el níquel, el cobre y el zinc ampliamente
utilizados en la industria (figura 37).
■ El quinto período, también con 18 elementos, comienza con el rubidio (Z = 37) hasta el xenón (Z = 54). En esta serie se destaca el
yodo por su valor biológico.
■ El sexto período con 32 elementos, se inicia con el cesio (Z = 55) y termina en el radón (Z = 56). Se destacan el oro y el platino
como metales preciosos y el mercurio que es el único metal líquido que existe en la naturaleza.
Dentro de este período hay un conjunto particular de 14 elementos, comenzando por el cerio (Z = 58) y terminando con el lutecio (Z
=71) llamados serie de los lantánidos, debido a que sus propiedades son semejantes a las del lantano (Z = 57). Se ubican generalmente
al final de la tabla en una fila aparte; son metales que se hallan en minerales raros como la euxenita.
■ El séptimo período, se extiende desde el francio (Z = 87) hasta el elemento 109, unilenio. Este período incluye como el anterior un
conjunto de 14 elementos, desde el torio (Z = 90) hasta el unilenio (Z = 109), llamados serie de los actínidos porque sus propiedades
son semejantes al actinio. Se ubican al igual que los lantánidos en la parte inferior de la tabla periódica.

3.2.2 Los grupos o familias


Los grupos son las columnas de la tabla periódica y se designan con los números romanos I a VIII.

Los grupos se encuentran divididos en los subgrupos A, B y tierras raras, que no se numeran. El número romano representa la
valencia del grupo o el número de electrones en el último nivel; así, por ejemplo, todos los elementos del grupo IA tienen valencia
1 mientras que los elementos del grupo IIIA tienen valencia 3. En el subgrupo A hay ocho familias llamadas también elementos
representativos.
Los grupos indican el número de electrones que tienen los elementos en su capa más externa o nivel de valencia, por lo que presentan
propiedades químicas similares.
■ Grupo IA o metales alcalinos. Se caracterizan por presentar un electrón en su capa más externa (capa de valencia). Su notación es
ns (n corresponde al número del nivel). Ejemplo: sodio (Z = 11) 1s2 2s2 2p6 3s1. Son blandos y su color es blanco plata. Tienen baja
densidad, bajos puntos de fusión y ebullición, son buenos conductores del calor y la electricidad y reaccionan rápidamente al
exponerlos al aire.
Su gran reactividad química se debe a su baja energía de ionización y electronegatividad, su gran tamaño y su estructura electrónica
(figura 38).
Estos elementos no se encuentran libres en la naturaleza; cuando forman compuestos pierden su único electrón de valencia.
■ Grupo IIA o metales alcalinotérreos. La distribución de los electrones en el nivel más externo corresponde a ns2. Ejemplo:
magnesio (Z = 12) 1s2 2s2 2p6 3s2. Son más duros que los del primer grupo; tienen las mismas propiedades metálicas, pero presentan
mayor densidad y puntos de fusión y ebullición más elevados. Cuando forman compuestos pierden sus dos electrones de valencia. Su
reactividad aumenta a medida que aumenta su tamaño. Del Ca hacia abajo reaccionan con el agua a temperatura ambiente. Se oxidan
rápidamente con el aire para formar óxidos, hidróxidos o carbonatos, con excepción del Be y el Mg que forman una capa de óxido que
protege el metal interior (figuras 39 y 40).
■ Grupo IIIA o elementos térreos. Su notación más externa es ns2 np1. Ejemplo: aluminio (Z = 13) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1. Su
configuración externa los hace similares en algunos aspectos, pero en general presentan contrastes debido al pequeño tamaño del boro,
a la aparición de los orbitales d en el galio y de los orbitales f en el indio.

■ Grupo IVA o familia del carbono. Su notación externa es ns2 np2. Ejemplo: carbono (Z = 6), 1s2 2s2 2p2. Este grupo está
constituido por carbono, silicio, germanio, estaño y plomo. El carbono es un no metal, el silicio en cambio siendo no metal, presenta
propiedades eléctricas de semiconductor, el germanio es un metaloide y el estaño y el plomo tienen carácter metálico.
■ Grupo VA o familia del nitrógeno. La distribución de su nivel más externo es ns2 np3. Ejemplo: nitrógeno (Z = 7), 1s2 2s2 2p3.
Todos los elementos de este grupo con excepción del nitrógeno, son sólidos a temperatura ambiente. El nitrógeno existe en forma de
moléculas de N2. El fósforo y el arsénico forman moléculas tetraatómicas P4 y As4.
■ Grupo VIA o familia del oxígeno. La notación de su nivel externo es ns2 np4. Ejemplo: azufre (Z = 16), 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
(figura 41). Este grupo está conformado por el oxígeno, el azufre, el selenio, el teluro y el polonio. El oxígeno posee propiedades muy
diferentes a los demás elementos del grupo.
Una característica de este grupo es alcanzar un estado de oxidación (2=) al ganar dos electrones y conseguir configuración de gas
noble.
■ Grupo VIIA o familia de los halógenos. Su distribución electrónica externa es ns2 np5. Ejemplo: cloro (Z = 17), 1s2 2s2 2p6 3s2
3p5 (figura 42). Este grupo está conformado por el flúor, el cloro, el bromo y el yodo. Con excepción de los gases nobles, los
halógenos tienen las energías de ionización más elevadas, en consecuencia son los elementos más electronegativos. Los halógenos
reaccionan fácilmente con los metales formando sales.
■ Grupo VIIIA, gases nobles o inertes. Tienen completo su nivel más externo; todos tienen ocho electrones en su último nivel de
energía excepto el helio que tiene dos electrones. El helio se halla en este grupo porque el único nivel que contiene se encuentra
completo.
La notación del nivel más externo para este grupo es ns2 np6. Ejemplo: argón (Z = 18), 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 (figura 43). Se
caracterizan por su poca reactividad química por la razón anotada anteriormente. Se hallan al final de cada período en la tabla
periódica. Existen como átomos simples en todos los estados físicos; difícilmente forman moléculas. Los pocos compuestos que se
conocen de los gases nobles son fluoruros y óxidos de xenón y kriptón.

3.2.3 Ventajas de la tabla periódica moderna


Esta organización periódica tiene muchas ventajas sobre las anteriores:
■ De izquierda a derecha en un período las propiedades físicas cambian de metal a no metal, mientras que de arriba hacia abajo en un
grupo principal los elementos aumentan su carácter metálico (figura 44).
■ Todos los elementos de los subgrupos son metales.
■ Los grupos de elementos similares son fáciles de localizar, así, por ejemplo: los no metales se localizan en el extremo superior
derecho de la tabla, los metales ligeros se localizan en la parte superior izquierda, los metales pesados están en la parte inferior central
de la tabla, los metales más activos se encuentran en la parte inferior izquierda, en los grupos IA, IIA y IIIB, y los no metales más
activos se encuentran en el extremo derecho de la tabla en los grupos VA, VIA y VIIA.
■ Los elementos de transición que son metales con más de una capacidad de combinación, se localizan en la parte central de la mitad
inferior de la tabla, desde el grupo IIIB al VIII inclusive.
■ Finalmente, las propiedades de un elemento pueden predecirse más fácilmente a partir de su posición en esta tabla que en las
anteriores.

Actividad
En tu cuaderno, a mano y de forma individual (no se admite copia) desarrolla la siguiente actividad, no olvides que debe aparecer la
pregunta completa, con dibujos, esquemas, entre otros, y la respuesta:

Repaso lo aprendido (40%)

1. Señala a qué grupo de la tabla periódica pertenecen los siguientes elementos y menciona algunas de sus aplicaciones más
importantes: cobre (Cu), mercurio (Hg), aluminio (Al), platino (Pt) y titanio (Ti).
2. En la tabla periódica, el arsénico 33As tiene como vecinos más próximos los elementos cuyos números atómicos son: 15, 32,
34 y 51. ¿Cuáles de estos elementos presentan propiedades similares a las del arsénico? Justifica tu respuesta.
3. Menciona las propiedades físicas y químicas de los elementos del grupo de los halógenos.
4. Imagina que eres un científico y has descubierto el elemento con Z = 120.
a) ¿En qué lugar de la tabla periódica lo ubicarías?
b) ¿Qué propiedades presentaría?
c) ¿Qué nombre le asignarías?
5. 9 Escribe qué opinas acerca de la afirmación "tanto en el universo, en el planeta Tierra, como en los seres vivos se encuentran
los mismos elementos químicos". Justifica tu respuesta.

Que aprendí (60%)

1. Realiza un mapa conceptual, cuadro sinóptico u otro esquema para resumir el tema del presente taller, en media página de
cuaderno grande o en una página de cuaderno pequeño.
2. Describe porque consideras que es importante el tema en tu vida y para la sociedad, plantea algunos ejemplos donde esto se
evidencie
3. Describe porque consideras que este tema presenta aspectos negativos en tu vida y para la sociedad, plantea algunos ejemplos
donde esto se evidencie
Sobre el mecanismo de entrega será por el wps de forma individual no por los grupos, los que puedan enviarlo escaneado perfecto, pero sino por lo
menos tomar fotos del cuaderno de buena calidad, por favor colocar en la parte superior derecha de la hoja del cuaderno las iniciales por si se genera
confusión saber de quién es esa imagen, la imágenes deben tener el texto en la posición para facilitar su lectura, si fue escaneado por favor nombrar el
archivo con el nombre, la inicial del apellido y el tema separados por guion al piso (por ejemplo ciro_o_ciclocelular) sería mi archivo del taller de
ciclo celular. Para la evaluación se tendrá en cuenta que el trabajo sea realizado completo y de forma correcta (de acuerdo a las indicaciones dadas),
para los compañeros que no tienen conectividad les agradezco se comuniquen conmigo (3185223696) o para dudas o inquietudes.
Docente: Ciro A. Ordoñez Gómez Área: Ciencias naturales-Química Grado(s): Decimo
Tema: Propiedades físicas y químicas de los elementos Taller N° 8 Fecha: Del 21 al 24 de julio

Qué debo saber antes de empezar

 Conceptos básicos de materia y energía


 Conceptos básicos del átomo
 Configuración electrónica

Qué voy a aprender

Algunas propiedades físicas y químicas de los elementos de la tabla periódica


Los elementos presentan propiedades según sea la posición que ocupen en la tabla periódica.
3.3.1 Metales
3.3.1.1 Localización en la tabla periódica
Los metales se encuentran localizados en la parte izquierda y en el centro de la tabla periódica. Están presentes en todos los grupos
excepto en el VIIA y VIIIA. De los 118 elementos clasificados en la tabla periódica, un poco más de las tres cuartas partes son
metales. En la actualidad, nuestra sociedad depende en gran parte de los metales. Se cuenta con un gran número de aleaciones que
tienen infinidad de usos. También son indispensables para la vida del ser humano, por ejemplo, el hierro está en la hemoglobina y el
calcio en los huesos (figura 47).

3.3.1.2 Propiedades físicas


Los metales presentan algunas propiedades físicas comunes. Veamos.
■ Estado de agregación. Los metales son sólidos a temperatura ambiente con excepción del mercurio que es líquido; el cesio, el galio
y el francio tienen puntos de fusión muy bajos: 28,7 °C, 29,8 °C y 30 °C, respectivamente.
■ Conductividad. Son buenos conductores de la energía calórica y eléctrica. Por ejemplo, los recipientes usados para cocinar son por
lo general metálicos.
■ Apariencia. Presentan un brillo característico llamado brillo metálico; éste sólo se aprecia cuando su superficie ha sido
recientemente cortada o pulida, porque tienden a reaccionar de inmediato con el oxígeno del aire formando un óxido metálico opaco.
■ Ductilidad. Se pueden convertir en hilos. Por ejemplo, el oro y la plata se usan en la elaboración de piezas de joyería.
■ Maleabilidad. Se pueden extender fácilmente en láminas. Por ejemplo, las láminas de aluminio se emplean en construcción.
■ Elasticidad y tenacidad. En general los metales son elásticos y presentan resistencia a la ruptura; por eso los metales se emplean en
la elaboración de materiales que deben soportar gran tensión, como las varillas para la construcción.
■ Color. El color en la mayoría de metales es parecido al de la plata, es decir, son argentíferos (plateados) a excepción del cobre que
es rojo y el oro que es amarillo.
3.3.1.3 Propiedades químicas
■ Propiedades periódicas. Los metales retienen débilmente los electrones de la capa más externa (capa de valencia), por ello los
pierden en una reacción química.
■ Reactividad. La mayoría de los metales reaccionan con los no metales, principalmente con el oxígeno para formar óxido y con los
halógenos formando halogenuros. El grado de reactividad varía tanto para los elementos de un grupo como para los de diferente
grupo. Por ejemplo, el litio y el sodio pertenecen al grupo IA, pero el sodio es mucho más reactivo; el calcio que pertenece al grupo
IIA reacciona con más facilidad que el aluminio que pertenece al grupo IIIA.
3.3.2 No metales
Los no metales así como los metales cumplen funciones dentro del equilibrio que debe presentarse para la existencia de la vida en
nuestro planeta. Así, por ejemplo, el oxígeno es indispensable para la respiración y el carbono constituye una parte fundamental dentro
de la estructura de los seres vivos.
3.3.2.1 Localización en la tabla periódica
Los no metales se encuentran situados en la parte derecha de la tabla periódica; difieren de los metales, tanto por sus propiedades
físicas como por sus propiedades químicas.
En la naturaleza se pueden encontrar unidos a los metales o a otros no metales para formar una amplia gama de compuestos. También
se pueden encontrar libres en estado natural como el azufre (figura 48).

3.3.2.2 Propiedades físicas


Los no metales tienen propiedades físicas y químicas variadas. A continuación, se presentan algunas de estas.
■ Estado físico: a temperatura ambiente pueden ser sólidos como el
carbono, líquidos como el bromo y gaseosos como el oxígeno (figura
49).
■ Apariencia: presentan variedad de colores. Por ejemplo: el bromo
es rojo, el azufre es amarillo y otros son incoloros como el nitrógeno.
No presentan brillo metálico.
■ Densidad: por lo general es menor que la de los metales.
■ Conductibidad térmica y eléctrica: son malos conductores del
calor y de la electricidad, por ello se emplean como aislantes de la
electricidad y del calor.
■ Ductilidad y maleabilidad: no son dúctiles ni maleables; no se
pueden convertir en láminas ni hilos, son duros pero cuando se les
golpea se fragmentan con facilidad, es decir, son muy quebradizos.
■ Alotropía: son formas diferentes del mismo elemento en el mismo
estado físico. Por ejemplo, el oxígeno gaseoso se puede presentar
como molécula diatómica, O2, y molécula triatómica, O3, conocida como ozono. En los dos casos se trata de alótropos del oxígeno.
Los sólidos no metálicos también pueden presentar el fenómeno de la alotropía. Los átomos de los alótropos sólidos se encuentran
dispuestos en diferentes formas geométricas. Por ejemplo, el carbono comúnmente presenta dos formas alotrópicas: el diamante
(tetraédrica) y el grafito (hexagonal).
3.3.2.3 Propiedades químicas
Los no metales presentan propiedades químicas comunes.
■ Propiedades periódicas: retienen con fuerza los electrones de la capa externa (electrones de valencia) y tienden a atraer los
electrones de otros elementos durante una reacción química.
■ Electrones en la capa externa o de valencia: tienen en su capa de valencia cuatro electrones o más, por ejemplo, los elementos del
grupo IVA tienen cuatro electrones y los del VIA, seis electrones.
■ Reactividad: la facilidad con que los no metales reaccionan con otros elementos es variable; algunos son muy reactivos, por
ejemplo el flúor y el oxígeno, pero otros prácticamente no se combinan con ningún otro elemento, estos son los gases nobles (grupo
VIIIA). Los no metales pueden reaccionar con los metales o con otros no metales.
El hidrógeno se localiza en el grupo IA, sin embargo, es un no metal; químicamente se comporta como los halógenos (grupo VIIA), se
encuentra libre en la naturaleza, arde con mucha facilidad y reacciona con muchos metales y no metales.
Muchos elementos no metálicos tales como el H2 y el O2 o elementos del grupo de los gases nobles, son gases a temperatura
ambiente. Los que son sólidos se consideran aislantes; se combinan con el oxígeno para producir óxidos ácidos.

3.3.3 Elementos de transición


Son los elementos del grupo B, sus electrones de valencia se encuentran distribuidos en órbitas diferentes a las del grupo A. Tienen
llenos o semillenos los orbitales d, están formados por ocho subgrupos y se hallan ubicados en el centro de la tabla periódica entre los
grupos IIA y IIIA.
En la tabla se designan con número romano y la letra B. El número romano es el resultado de sumar los electrones de los últimos
subniveles d y s del penúltimo y del último nivel respectivamente, si la suma es 3, 4, 5, 6 y 7 el grupo es IIIB, IVB, VB, VIB y VIIB,
pero si el resultado de la suma es 8, 9 o 10, el grupo es el VIIIB, primera columna, segunda columna y tercera columna,
respectivamente, y si la suma es 11 o 12, el grupo es IB o IIB, respectivamente.
El número del grupo no coincide con el número de electrones del nivel más externo. Ejemplo: cromo (Z = 24), 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
4s2 3d4. Período: 4. Grupo: VIB.
La mayoría de las propiedades físicas de los elementos de transición dependen de la configuración electrónica.
3.3.4 Elementos de transición interna o tierras raras
Se hallan en la parte inferior de la tabla periódica. Se dividen en dos series: ■ Los lantánidos. El descubrimiento de los elementos de
las tierras raras es uno de los temas más importantes de la química.
En 1794, Gadolin descubrió un nuevo mineral cerca de Estocolmo; encontró en él un óxido desconocido, una tierra que denominó
itria y que después se halló en gran número de minerales. El mineral recibió el nombre de gadolinita.
En 1803, Klaproth localizó otro óxido que se conoce como ceria, que es el óxido de un nuevo elemento llamado cerio. Este nombre
proviene de Ceres, el primer asteroide descubierto dos años antes.
En 1839, Mosander constató que una parte del cerio (lantana) se solubilizaba en ácido nítrico diluido y otra era insoluble (ceria). A
partir de la lantana obtuvo una tierra de color rosado, la didimia, que era el óxido de didimio. Sin embargo, la didimia no era pura y
Boisbaudran separó de ella la samaria (en honor de Samarsky), y en 1880, la gadolinia.
■ Los actínidos. Los elementos de la familia de los actínidos son: torio, protoactinio, uranio y los diez elementos transuránicos
(después del uranio) que son: neptunio, plutonio, americio, curio, berkelio, californio, einstenio, fermio, mendelevio y nobelio, todos
ellos con propiedades radiactivas (figuras 50 y 51).
Es muy curioso el origen del nombre de los elementos transuránicos. En general, derivan de los nombres de científicos famosos, de
planetas o de lugares donde se descubrieron, por ejemplo:
— Neptunio, se deriva del nombre del planeta Neptuno; fue descubierto por Mc Millan.
— Americio, denominado así por Europa; fue descubierto por Seaborg.
— Curio, recordando a Marie Curie, fue obtenido en 1944 por Seaborg.
— El einstenio y el fermio, se obtuvieron en 1953, fueron nombrados así en honor de Albert Einstein y de Enrico Fermi.
3.4 Algunas propiedades periódicas
Algunas propiedades de los elementos varían de manera regular por la posición que ocupan en la tabla periódica, a estas propiedades
se les llama propiedades periódicas.
3.4.1 Radio atómico y radio iónico
El radio atómico
Como se puede deducir, los átomos son partículas tan diminutas que es imposible medirlos
directamente. No obstante, los químicos han desarrollado técnicas que permiten estimar la
distancia que hay entre los núcleos de dos átomos o dos iones contiguos. Si suponemos que el
átomo tiene forma esférica, el radio atómico corresponde a la mitad de la distancia que existe
entre los núcleos de dos átomos contiguos, tanto si se trata de un sólido metálico como de una
molécula covalente. En un mismo grupo o familia el radio atómico aumenta directamente con
su número atómico y su número de niveles, por ejemplo: el potasio (Z = 19) tiene un radio
atómico mayor que el litio (Z = 3) pero menor que el cesio (Z = 55), podemos concluir que en
un grupo el radio atómico aumenta de arriba hacia abajo (figura 52).
Por otra parte, se observa también que el radio atómico decrece al desplazarnos hacia la
derecha dentro de un período. Esto es debido a que al no aumentar el número de niveles, los
electrones que se incorporan a la estructura ocupan orbitales energéticamente muy próximos a
los anteriores, y se ven atraídos con mayor fuerza por el núcleo, al ser mayor la carga nuclear.
Debido a esta mayor fuerza de atracción se produce una disminución del tamaño del átomo. Si
tenemos en cuenta esta variación a lo largo de los períodos y los grupos, el elemento con mayor radio atómico es el francio y el de
menor radio el flúor.
El radio iónico
Se define a partir de la estructura de los compuestos iónicos, de tal
suerte que la suma de los radios iónicos es igual a la distancia que existe
entre los núcleos. El radio del catión es menor que el radio atómico,
siendo tanto menor la diferencia cuanto menor sea la carga positiva del
ion. Por el contrario, el radio de los aniones es mayor que el radio
atómico (figura 53).
Resumiendo se puede decir que:
■ Cuando dos iones tienen la misma carga y pertenecen a elementos del
mismo grupo, el radio iónico es mayor cuanto mayor es el número
atómico.
■ Cuando dos iones monoatómicos tienen el mismo número de
electrones, el radio iónico menor corresponde al ion cuya carga nuclear
es mayor.
Observemos el siguiente ejemplo:
Los iones K1+ y Ca2+ contienen el mismo número de electrones (18 en
cada caso) y sus radios iónicos respectivos miden 1,33 y 0,99 Å. Como se puede ver, resulta menor el radio del ion calcio, debido a su
mayor carga nuclear.

3.4.2 Energía de ionización (Ei)


Es la mínima energía necesaria para liberar el electrón más externo de un átomo gaseoso en
su estado neutro:
M(g) + energía M+ + e-
M(g) es el átomo gaseoso, M+ el ion formado y e- el electrón liberado. La energía de
ionización se mide en electrón voltio el cual se define como la cantidad de energía
impartida a un electrón cuando es acelerado por medio de un potencial eléctrico de un
voltio. Un electrón voltio es aproximadamente 100 kJ/mol. Numéricamente 1 eV = 96,5
kJ/mol En un período, la energía de ionización aumenta de izquierda a derecha al aumentar
el número atómico, alcanzando valores máximos en los gases nobles (figura 54). En un
grupo o familia, la energía de ionización disminuye de arriba hacia abajo al aumentar el
número atómico. Si la energía de ionización es elevada, la configuración electrónica es
estable, tal como ocurre con los gases nobles. La energía de ionización influye en la
formación del enlace químico y en las propiedades reductoras de los elementos químicos.
3.4.3 Afinidad electrónica (AE)
Es la energía liberada cuando un electrón se agrega a un átomo gaseoso neutro. El proceso
se representa:
X(g) + 1 e-  X(g)- + AE
En los períodos, la afinidad electrónica aumenta de izquierda a derecha al aumentar el
número atómico y en los grupos, los valores no varían notablemente, sin embargo, disminuye de arriba hacia abajo, cuando aumenta
el número atómico. La importancia de esta propiedad radica en su utilidad para predecir el carácter oxidante de un elemento químico.
3.4.4 Electronegatividad
La electronegatividad mide la tendencia de un
átomo a atraer electrones, cuando se forma un
enlace químico. Es decir, mide la capacidad de un
elemento para atraer hacia sí los electrones que lo
enlazan con otro elemento. Los valores que
corresponden a la electronegatividad de los
elementos presentan variaciones regulares tanto
en los grupos como en los períodos (figuras 55 y
56). La electronegatividad aumenta al
desplazarnos hacia la derecha en la tabla
periódica. Dentro de un mismo grupo disminuye
a medida que aumenta el número atómico. Los
átomos presentan una menor electronegatividad a medida que aumenta su tamaño.
3.4.5 Carácter metálico
Al desplazarnos de izquierda a derecha por un período de la tabla periódica observamos
que se produce una transición gradual en el carácter de los elementos. Si observamos por ejemplo el segundo período de la tabla
periódica, veremos que se produce un cambio gradual en las propiedades de los elementos, desde el litio, típicamente metálico, hasta
el fl úor, cuyas propiedades son típicamente no metálicas.
En los períodos del cuarto al séptimo, llamados períodos largos, el intervalo para la transición metal-no metal es mayor. Así, en el
cuarto período los dos primeros elementos, potasio y calcio, son metales; sin embargo, los elementos no metálicos no aparecen sino
hasta el final del período.

Actividad
En tu cuaderno, a mano y de forma individual (no se admite copia) desarrolla la siguiente actividad, no olvides que debe aparecer la
pregunta completa, con dibujos, esquemas, entre otros, y la respuesta:

Repaso lo aprendido (40%)


1. Menciona las propiedades físicas del mercurio (Hg).
2. Con ayuda de la tabla periódica indica:
a) ¿Cómo es el tamaño del ion O2- si se compara con el tamaño del átomo de Ne?
b) ¿Cómo es el tamaño del ion Na1+ si se compara con el tamaño del átomo de Ne?
3. Utiliza la siguiente información sobre las propiedades periódicas de los elementos para responder las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué el radio atómico del sodio es menor que el del rubidio?
b) ¿Por qué el selenio presenta mayor energía de ionización que el calcio?
c) ¿Cuál de los siguientes elementos presenta menor energía de ionización: Bi, Ba, Re y Cs?
d) ¿Cuál de los elementos del grupo IVA presenta menor afinidad electrónica?
e) ¿Cuál de los elementos del grupo IIA es el más pequeño?
4. Al observar muestras de oxígeno y azufre puedes reconocer que son elementos con propiedades físicas diferentes: el primero es
un gas incoloro y el segundo un sólido amarillo. Sin embargo, si analizas sus propiedades químicas puedes evidenciar similitudes
entre ellos. ¿Por qué razones ocurre este fenómeno?
5. Responde las preguntas con base en las siguientes ecuaciones:
Ca + energía = Ca+2 + 2 e-
F + electrón = F-1 + energía
a) ¿Qué propiedad periódica representa la primera ecuación? Justifica tu respuesta.
b) ¿Por qué el calcio puede perder únicamente dos electrones?
c) ¿Qué clase de ion forma este átomo al perder dos electrones y el flúor al ganar un electrón?
d) ¿Qué propiedad periódica representa la segunda ecuación? Justifica tu respuesta.

Que aprendí (60%)

1. Realiza un mapa conceptual, cuadro sinóptico u otro esquema para resumir el tema del presente taller, en media página de
cuaderno grande o en una página de cuaderno pequeño.
2. Describe porque consideras que es importante el tema en tu vida y para la sociedad, plantea algunos ejemplos donde esto se
evidencie
3. Describe porque consideras que este tema presenta aspectos negativos en tu vida y para la sociedad, plantea algunos ejemplos
donde esto se evidencie
Sobre el mecanismo de entrega será por el wps de forma individual no por los grupos, los que puedan enviarlo escaneado perfecto, pero sino por lo
menos tomar fotos del cuaderno de buena calidad, por favor colocar en la parte superior derecha de la hoja del cuaderno las iniciales por si se genera
confusión saber de quién es esa imagen, la imágenes deben tener el texto en la posición para facilitar su lectura, si fue escaneado por favor nombrar el
archivo con el nombre, la inicial del apellido y el tema separados por guion al piso (por ejemplo ciro_o_ciclocelular) sería mi archivo del taller de
ciclo celular. Para la evaluación se tendrá en cuenta que el trabajo sea realizado completo y de forma correcta (de acuerdo a las indicaciones dadas),
para los compañeros que no tienen conectividad les agradezco se comuniquen conmigo (3185223696) o para dudas o inquietudes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN
RELIGIÓN
GONZÁLEZ-CESAR
GRADO 101

Docente: Esp. Magda Lorena Lébolo Lozano. Fecha: Julio 13-Julio 24 de 2020
Tema: Emprendimiento, liderazgo juvenil y mentalidad ganadora I. Estudiante: ___________________
ACTIVIDAD #04

LIDERAZGO CRISTINO: “Quien quiera ser el primero que se haga el último y el servidor de todos”

1. Identifica los aspectos que presentan la realidad y la propuesta de la palabra, de los textos anteriores.

2. Completa el pensamiento con aspectos de la realidad:


____________bueno_______________, _____________uso_______________. __________cede____________,
Inspira_______________. __________________escucha_______________, ____________________________
Conocerte_______________________.
3. Completa el pensamiento con aspectos del texto Bíblico:
_____________________grande, ___________________servidor_____________.
________________primero,_________________esclavo_________________. _____________________________
Le sirvan,_______________para servir.
CIENCIAS SOCIALES
GRADO: DECIMO Esp: ALEXANDER REYES MENDOZA
TEMA: Crisis económica en los años 90. Fecha de trabajo: del 13 al 24 de julio del 2020

CONTENIDO:
Introducción: Esta guía tiene como objetivo que el estudiante analice cuales fueron las causas de la crisis
económica de los Años 90 y como terminó afectando a los países y en especial al nuestro.
Muchos se preguntan qué tiene en común la crisis económica ocurrida en Colombia a finales de los años 90, con la
actual. Analicemos las causas que llevaron a la crisis de 1999, en el frente interno y en el externo, remontándonos a
finales de la década de los 80, época en que se empiezan a incubar los problemas, que más tarde ocasionarían la crisis.
La Colombia de finales de los años 80 era muy distinta a la actual. El país era un país cerrado, al que Alfonso López
Michelsen llegó a señalar como el Tíbet suramericano, por su aislamiento con el mundo. Los colombianos sólo
consumíamos lo que producíamos localmente, gracias a una política de sustitución de importaciones iniciada unos años
atrás. Para 1989, este modelo económico estaba agotado. Ese año se acordó iniciar un programa de internacionalización
de la economía colombiana. Entre marzo de 1990 y junio de 1991, se tomaron los primeros pasos en esa dirección,
disminuyendo en cuatro oportunidades los aranceles a las importaciones. La tasa promedio fue reducida del 43,7 por
ciento al 11,4 por ciento. Paralelamente, se eliminaron los controles administrativos y las listas de prohibida
importación. Como complemento a esta apertura, se dio una reforma financiera (Ley 45 de 1990) que liberó el control
de cambios, al eliminar el monopolio del Banco de la República en el manejo de las divisas. La reducción de aranceles
llevó a un incremento de las importaciones, lo que produjo un diferencial en la cuenta comercial del país, que fue
compensada con un ingreso enorme de divisas que se inició en el año 1993. El sistema de devaluación gota a gota fue
cambiado en 1994 por un sistema de banda cambiaria, que permitía que la tasa de cambio oscilara entre un límite
superior y uno inferior. El banco central intervenía comprando o vendiendo divisas, en el momento que la tasa
traspasara cualquiera de los límites. Entre 1993 y 1998 ingresaron al país alrededor de 27.000 millones de dólares que
revaluaron la moneda e incentivaron las importaciones de bienes y servicios.

En medio de este ambiente de euforia económica, en el campo político, el país entraba en una nueva etapa de su vida. El
M-19 se integraba a la vida política colombiana. Regionalmente, la primera elección de alcaldes en 1988 había dejado
claro la necesidad de reformar las instituciones políticas para adecuarlas a una nueva realidad. Fue convocada una
Asamblea Constituyente que se encargó de redactar una nueva Constitución.
La euforia producida en la mayoría de los colombianos por la aprobación de la nueva Carta y por el crecimiento
económico que se estaba dando en el país, no alcanzó a alegrar a los economistas. Allí había conciencia sobre el enorme
peso que iba a ejercer sobre las finanzas públicas, la creciente descentralización de recursos fiscales ordenada por la
nueva Carta y el enorme gasto que produciría la creación de un sinnúmero de instituciones nuevas.

A pesar de que la misma Constitución permitía en uno de sus artículos las reformas necesarias para racionalizar el gasto,
la realidad no permitió unos mayores ahorros, lo que forzó un creciente gasto público, que no se vio compensado por
mayores ingresos fiscales. La elección del presidente Samper en 1994, cuestionada por haber recibido recursos del
narcotráfico para sufragar los gastos de su campaña generó un halo de ilegitimidad, que agravó la situación económica.
Poco hizo el gobierno para racionalizar el gasto público, a pesar que desde principios del gobierno la tendencia se
acentuaba.
El creciente aumento de las importaciones motivadas por la fuerte revaluación del peso y el excesivo gasto público,
llevaron en marzo de 1998 a la Junta Directiva del Banco de la República a señalar dos desequilibrios como preocupantes
para la economía colombiana. El primero, el déficit continuado de la cuenta corriente de la balanza de pagos que
alcanzaba un 4 por ciento del PIB. Y el segundo, el déficit de las finanzas públicas, que había venido aumentando hasta
llegar al 3,7 por ciento en 1997. El Informe decía "si no se corrige el problema fiscal, aumentará la vulnerabilidad de la
economía, a choques externos y se compromete el equilibrio externo e interno del país...".
En el caso de Colombia se dio el choque externo. Para evitar la fuga de capitales, el Banco de la República incrementó la
tasa interbancaria, hasta alcanzar en el mes de septiembre de 1998, el 43 por ciento. El spread de los Bonos del Banco
de la República aumentó 700 puntos básicos. El aumento de las tasas de interés llevó al traste a todo aquel que en ese
momento se encontrara endeudado. Sucumbieron miles de empresas y de deudores hipotecarios que por el aumento
de las tasas se vieron imposibilitados de pagar sus créditos. La recesión empresarial ocasionó un incremento en el nivel
del desempleo que agravó la situación crediticia y presionó aún más la caída de la demanda. En pocos meses, la
economía colombiana caía a niveles similares a los de la crisis económica de los años 30. A pesar del pronto remedio que
se le dio a la crisis, la economía tardó varios años en recuperarse.

La crisis económica actual tiene su inició en Estados Unidos. Esta tiene su origen en la desregulación del mercado
financiero que permitió que las instituciones financieras empezaran a otorgar créditos a personas que no eran sujetos
de crédito. Estos créditos, luego denominados créditos basura, fueron empaquetados en lo que se llamó titularizaciones;
paquetes que fueron puestos en el mercado y adquiridos por fondos de inversión y entidades financieras. Cuando en el
año 2007, la burbuja inmobiliaria se rompió y los precios de los inmuebles cayeron estrepitosamente, los créditos atados
a estos quedaron valiendo nada, afectando claramente a todos aquellos inversionistas que habían adquirido
participaciones en las titularizaciones. Esta crisis no tardó en propagarse por el mundo entero, lo que llevó a los
inversionistas a retirar sus inversiones de mercados con un riesgo mayor al de los bonos del tesoro americano.

¿Por qué a pesar de la gravedad de la crisis, aún no hemos sentido sus efectos en la economía colombiana? La razón es
muy simple, el país estaba mucho mejor preparado para soportarla que en 1999.
En el nivel fiscal, el aumento de los recaudos tributarios, por la mejora de la economía y una serie de reformas en los
campos pensional y de transferencias, permitieron al gobierno reducir el déficit fiscal del gobierno a una cifra
manejable. Paralelamente el altísimo endeudamiento externo que soportaba el país a mediados de los años 90 fue
reducido en relación con el Producto Interno Bruto y cambiado por deuda en pesos colombianos.

El déficit de la cuenta corriente de la balanza de pagos, que tantos dolores de cabeza nos había dado en los 90, fue
reemplazado por un superávit, motivado no sólo por un mayor nivel de exportaciones, sino por un ingreso creciente de
recursos de capital, en forma de inversión extranjera.
La Junta Directiva del Banco de la República frente al alto crecimiento registrado en el año 2007, comprendió que la
economía colombiana se estaba recalentando y aplicó a tiempo la medicina recomendada para estos casos: elevar las
tasas de intervención, para producir un incremento de las tasas de interés bancario y desincentivar el consumo. Esta
medida evitó la creación de burbujas especulativas, como había sucedido con la vivienda a mediados de los años 90.

En el caso de las edificaciones fue vital la implementación de la fiducia inmobiliaria como mecanismo para la
construcción de obras. Los bancos entendieron que mientras el 70 por ciento de los apartamentos u oficinas no
estuvieran vendidos, no había posibilidad de crédito al constructor. Esta medida fue vital, al evitar una sobreoferta de
edificaciones, terminadas y sin terminar, que en el momento del desprendimiento de la actividad constructora, hubiera
llevado a una depresión de los precios de la vivienda.
La diversificación de las exportaciones y la apertura de mercados alternos al norteamericano, gracias a acuerdos
comerciales, tuvieron un efecto importante en el comercio exterior. A pesar de la reducción de las exportaciones, la
caída de las mismas fue menos pronunciada. Especialmente benéfico para Colombia, fue tener una oferta exportable de
petróleo crudo y de carbón, dos insumos que pesan enormemente en la canasta de exportaciones colombianas y en los
que los precios han caído frente a los altos precios de principios de 2008, pero aún continúan siendo altos frente a los
promedios históricos.

En el caso de los bancos colombianos, la situación de ellos es hoy muy distinta a la de finales de los años 90. La crisis de
este año encontró en ellos, entidades sólidas, capitalizadas, con bajos índices de cartera vencida y mejores indicadores
de solvencia. La regulación y supervisión del sector es de un nivel muy superior a aquella de finales de la década pasada.
Todavía no podemos cantar victoria. Está claro que como consecuencia de la caída del crecimiento económico, los
ingresos fiscales van a caer igualmente. El gobierno ha dispuesto un menor compromiso de gastos y un mayor
endeudamiento para suplir los impuestos que jamás llegarán. Igualmente, a pesar de algunos incentivos para impulsar la
economía, el desempleo ha crecido y nos ha sido imposible recuperar los puestos de trabajo perdidos.
De continuar la crisis en las economías desarrolladas, no hay duda: esta tendrá efecto sobre la estabilidad económica de
nuestros países.

ACTIVIDAD

1. ¿Qué cambios se dieron en Colombia en los años 90 en el campo político?

2. ¿Cómo se encontraba Colombia en los años 90?

3. ¿Cuál fue la crisis económica que vivió Colombia en los años 90?

4. ¿Cómo se presentó la crisis económica actual?

5. ¿Por qué a pesar de la gravedad de la crisis, aún no hemos sentido sus efectos en la economía colombiana?

6. ¿Cómo se encuentran los siguientes sectores de nuestra economía:

a. La construcción (viviendas):

b. Las exportaciones:

c. El sector bancario:

Valoración:

3. Qué aprendiste de este Taller.

4. Qué nota crees que te mereces de acuerdo a lo que aprendiste y desarrollaste de este taller