BLOQUE II.

Estrategias
metodológicas.
Estilos de enseñanza.
Los modelos pedagógicos
Son muchas las dudas planteadas
a la hora de impartir docencia… ¿qué es la
metodología de
enseñanza?

¿Qué son los

estilos de
enseñanza?

¿Qué metodología y estilo de

enseñanza se considera más
apropiado a lo hora de impartir
clase?
• La elección y utilización por parte
del docente de uno o varios de los
recursos que tiene a su disposición,
vienen determinadas por ciertas
variables del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Tenemos que centrar nuestra
futura docencia en tres preguntas
clave:
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

: Ley Orgánica
3/2020 2. Los poderes públicos prestarán una
Fines educativos. atención prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la
enseñanza y, en especial, la
¿porqué? cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la
dotación de recursos educativos, la
investigación, la experimentación y la
renovación educativa, el fomento de la
lectura y el uso de bibliotecas, la
autonomía pedagógica, organizativa y
de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la
inspección educativa y la evaluación.
 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

• Surgen como línea de investigación

didáctica dentro del paradigma proceso-
Principio
producto.existen diferentes maneras de
• Búsquedahacer en los profesores que
del profesor o enseñanza eficaz
obtienen mejores resultados
• Origen: que otros.
– Bennett y colaboradores. Década de los 60.
 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

• Bennett no define estilo de enseñanza.

• Define seis dimensiones.
Dirección y organización de la clase.

Control del profesor y sanciones.

Contenido y planificación de los planes de estudio.

Estrategia de instrucción.

Técnicas de motivación.

Procedimiento de evaluación.
 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

EJE PROGRESISTA-TRADICIONAL

Profesor Progresista
Profesor Tradicional
liberal
Formal
• Agrupamiento flexible.
• Agrupamiento fijo.
• Elección del trabajo por el
• Elección mínima del trabajo
alumno.
por el alumno.
• Cierta despreocupación por
• Preocupación por el control y
el control de la clase y el
rendimiento, …
rendimiento,…

Críticas tanto desde el sector del profesorado liberal como desde el

profesorado formal
 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

RD. 126/2014
Áreas de 1. Las áreas de la Educación primaria
Conocimiento.
que se imparten en todos los ciclos
de esta etapa son las siguientes:
¿porqué en
• Conocimiento del medio natural,
EF? social y cultural.
• Educación artística.
• Educación Física.
• Lengua castellana y literatura y, si
la hubiere, lengua cooficial y
literatura.
• Lengua extranjera.
• Matemáticas..
 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

Evolución en los
“La enseñanza de la
planteamientos atendiendo
Educación Física”
a:
(1982)
-Tiempo académico de
aprendizaje.
-Organización de los alumnos
y el espacio…

Modo de hacer docente que está implícito en muchas experiencias de los

maestros, pero en lugar de describir tales conductas al azar, el estilo se propone
mostrar como se pueden usar deliberadamente para desarrollar la interacción
maestro-alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada
uno en ese proceso.
Estrategias didácticas y estilos de enseñanza.

• Asignatura de E.F. presenta características especiales en

relación a otras asignaturas:
– Contenidos vivenciales.
– Sesiones en espacios abiertos.
– Los aprendizajes requieren un proceso de práctica.
– Relaciones entre los alumn@s-profesor/a cercanas.
– Requiere una indumentaria específica; por higiene, comodidad…
Estrategias centradas en la Presentación
de las Tareas.
Estrategias

Estrategias en la Estrategias en la Estrategia en la

Práctica Global. Práctica Analítica. Práctica Mixta.

Global pura. Analítica pura.

Global con
polarización de la Analítica Global-
atención. secuencial. analítica-global.
Global con
Analítica
modificación de la
situación real. progresiva.
 TIENDEN A LA
INDIVIDUALIZACIÓN
 . Enseñanza por Reproducción de
Modelos. Tradicionales.

Instrucción directa. Asignación de tareas.

Enseñanza en Circuito.
 Estilos tradicionales
• Mayor control del profesor sobre las
decisiones que afectan al proceso de
E-A.
• Qué
• Cómo …va a ser enseñado
• Cuándo
• Recomendado para:
– Enseñanza de destrezas física específicas
– Profesores nóveles
 Instrucción directa
1. El maestro proporciona al
alumno la respuesta sobre la
resolución de un problema
motor.

2. Todas las decisiones las

toma el profesor, pues tiene
http://www.youtube.com/wat todo el conocimiento y
ch?v=no5X3yRMJy0 experiencia necesaria.

Dos premisas
A) Solución perfectamente definida y eficaz.

B) El profesor ha de ser capaz de comunicar al

alumno dicha solución.
 Secuencia de aplicación:
1. Explicación por parte del profesor.
2. Demostración: alumno o profesor.ABURRE
3. Práctica organizada para toda laMOTIVANTE
clase
POCO

(ejecución y evaluación inmediata).

Aeróbic

Gimnasia Jazz

Aprendizaje de gestos deportivos (controvertido)

Eficaz en tareas cuyo elemento esencial es el rendimiento mecánico.

• EJEMPLO INSTRUCCIÓN DIRECTA: colocar al
alumnado en filas y columnas, perfectamente
equidistantes unos de otros para no interferirse, y
a cada pitido que efectúe el docente hay que
realizar una flexión de piernas y un salto arriba.
 Asginación de tareas.
Ej: Enseñanza en circuito
• Se compone de diferentes estaciones o postas (5 o 6), donde se realizan
ejercicios diferentes, de forma simultánea.
• Cada grupo de alumnos debe realizar el ejercicio indicado en cada estación
o posta.
• Para realizar bien los ejercicios, es bueno dibujar en una cartulina los 
ejercicios del circuito, y colocar el nombre a cada uno. Luego ubicar la
cartulina en el sitio donde habitualmente  se hacen los ejercicios.
• Se establece un tiempo determinado de permanencia en las estaciones en
función del ejercicio a realizar. Transcurrido ese tiempo cada grupo de
alumnos cambian a la próxima estación en el sentido de las agujas del reloj.
• Se estipula un tiempo de descanso entre las estaciones.
• El circuito se repite hasta que cada alumno realice todas las estaciones,
cumpliendo como mínimo con una vuelta.
• Se pueden dar 1, 2 y hasta 3 vueltas al circuito, con un descanso de 1 a 2
minutos entre cada vuelta.
• A mayor intensidad física de las estaciones menor tiempo de permanencia
en estas y mayor tiempo de recuperación entre series y viceversa.
 2

¿Qué
diferencias
observáis entre
estos diferentes
circuitos?
3
 Estilos asociados a
estrategias que favorecen
la autonomía del alumno

Enseñanza entre iguales.

Grupos reducidos. Aprendizaje
Cooperativo
Microenseñanza
 Enseñanza entre iguales.
A veces puede ser útil dividir la clase en 2-3 grupos homogéneos asignando a
cada uno una tarea diferente según su nivel; pero con información diferente

Diferencia con la Conocimiento de

asignación de tareas. resultados.

División previa del grupo: Será individualizado, por

-Parejas: E. Recíproca. grupos durante la ejecución
-Por niveles. y masivo al final del trabajo
• El profesor divide a
los alumnos/as en 2-
3 personas con un
nivel de conocimiento
homogéneo.
• Se reparten las
tareas en función de
dicho nivel de
conocimiento.
• Los alumnos/as se
ayudan mutuamente
para solucionar la
tarea.
Ejemplo de
material
didáctico
 Grupos reducidos.
Aprendizaje Cooperativo
Término usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza, que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos, donde los alumnos trabajan de forma coordinada entre sí, para
resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

La composición de los pequeños grupos.

La organización de la tarea y de las actividades.

Diferencia La distribución de la tarea.

La implicación de todos los participantes.

El grado de control y las exigencias mutuas.

 PRÁCTICA AC
Figura del alumno observador y
evaluador
Intercambio de papeles
Hoja de observación.
• La idea de base es sencilla:
los alumnos forman pequeños
grupos (3 a 5 miembros)
después de haber recibido
instrucciones del profesor.
Dentro de cada grupo, los
estudiantes intercambian
información, y trabajan en
una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y
realizado, aprendiendo a
través de la colaboración.
 Microenseñanza
El alumno/a pasa a ser profesor/a.

Se puede realizar en pequeño grupo o en gran grupo.

Alumno/a observador y corrector + profesor

Aunque el profesor/a decide las tareas y ejercicios que se van a realizar,

además del patrón de organización de la clase, éste confía en él una nueva
función: observador; sólo se debe corregir a estos observadores.
Estilos asociados a estrategias de
aprendizaje que implican
cognitivamente al alumno/a.

Descubrimiento Guiado.
Aprendizaje por resolución de problemas.
 Descubrimiento Guiado.
Disonancia
cognitiva

• Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.

• El profesor guía la consecución de los objetivos, pero
nunca da la solución.
• Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que estás
enseñando.
• El maestro dará pistas, y pasará a la siguiente cuando
la respuesta anterior sea correcta.
• Si hay varias respuestas posibles, se dará un indicio
para que los alumnos/as se decidan por una.

Tener en cuenta que, el hecho de que el alumno obtenga

una respuesta que le pertenece por haberla descubierto él
mismo, refleja una dimensión especial en la internalización
de los datos (Piaget, 1946).
• Profesor: ¿Sabéis qué es el
EJEMPLO
•
equilibrio?
Alumnos/as: algo está en equilibrio
DESCUBRIMIENTO
•
cuando no se cae.
P: ¿Las cosas en equilibrio pueden
GUIADO para descubrir
•
caerse? Decidme un ejemplo.
A: sí. Por ejemplo una peonza, una
los apoyos en el
silla, una botella, un hombre en
bicicleta... equilibrio de cabeza
• P: la silla, ¿cuántas bases de apoyo
tiene?
• A: cuatro.
• P: una silla con tres patas, ¿se
caería?
• A: depende.
• P: ¿De qué?
• A: si las patas están colocadas una al
lado de otra, o formando un
triángulo.
• P: entonces, en el equilibrio de
cabeza, ¿pensáis que la cabeza debe
estar entre las manos, o formando un
triángulo?
• A: formando un triángulo.
• P: ¿Y cómo debe ser éste, pequeño o
grande?
• A: Grande
Roberto J. Barcala
 Aprendizaje por resolución de
problemas.
Disonancia
cognitiva

• Se plantean problemas en los que hay varias

soluciones.
• El grado de libertad y participación individual
es casi completo.
• El alumno se motiva por el descubrimiento de
"nuevas“ soluciones.
 EJEMPLO S
M
RESOLUCIÓN DE A
L
I
E
T
PROBLEMAS D
a A

TAREA: transportar la
pelota de una línea a
otra por parejas
Problema: Los alumnos/as
tienen que transportar
por parejas la pelota de
una línea a otra, en todo
momento tienen que
tener en contacto la
pelota los dos
compañeros/as. No se
podrán utilizar las manos
para transportarla.
 Organizaciones que aprenden…
…para alcanzar un conocimiento
más significativo

Trasferencia de los aprendizajes: el

aprendizaje situado.

Las Comunidades de aprendizaje.

 Trasferencia de los aprendizajes: el
aprendizaje situado.
Este aprendizaje enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de
habilidades intelectuales.

Sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden

separarse.

Lave (1989) argumenta que aunque habitualmente la transferencia se centra en el

aprendizaje de una habilidad en un contexto que se aplica en otro, dicha transferencia
es difícil de obtener.

Este modelo considera que la transferencia tiene lugar cuando una situación nueva
determina o desencadena una respuesta.
• El aprendizaje situado es:
– Un aprendizaje social más
que un aprendizaje individual.
– Un aprendizaje basado en
herramientas más que un
aprendizaje independiente de
herramientas.
– Un aprendizaje ocupado en
los objetos más que un
aprendizaje dependiente de
símbolos.
– Un aprendizaje basado en una
situación específica más que
un aprendizaje teórico.
• El aprendizaje situado integra
cuatro factores críticos que
maximizan el aprendizaje
potencial del alumno:
– Satisfacción
– Contexto
– Comunidad
– Participación
 Las Comunidades de aprendizaje.

Es un proyecto de transformación de centros educativos dirigidos a la superación del

fracaso escolar y la eliminación de conflictos.

Se apuesta por el aprendizaje basado en el diálogo, mediante grupos interactivos.

Requiere de la participación activa de las familias, las asociaciones de vecinos, el

voluntariado…

Es una apuesta por la igualdad educativa, donde todos los niños/as aprenden
indistintamente del sexo, edad o condición social.
 TEMA 4

Estrategias Didácticas y
estilos de enseñanza.
(Tomado de Gonzalez-Villora (2017) adaptado de Fernández-Rio , Calderón, Horigüela y Pérez-
Huelo, 2016)
(Tomado de Gonzalez-Villora (2017) adaptado de Fernández-Rio , Calderón, Horigüela y Pérez-
Huelo, 2016)
(Tomado de Gonzalez-Villora (2017) adaptado de Fernández-Rio , Calderón, Horigüela y Pérez-
Huelo, 2016)
3
.

(Tomado de Gonzalez-Villora (2017) adaptado de Fernández-Rio , Calderón, Horigüela y Pérez-

Huelo, 2016)
3
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(Tomado de Gonzalez-Villora (2017) adaptado de Fernández-Rio , Calderón, Horigüela y Pérez-

Huelo, 2016)