Universidad Agraria de la Habana

“Fructuoso Rodríguez Pérez “

Facultad de Cultura Física

Teoría y Metodología de la
Educación Física

Lic. Wendys M. Domínguez López

Tema I:
Concepciones Teóricas Fundamentales de la Educación
Física

Temática:
Los estilos de enseñanza en el proceso de aprendizaje de la
Educación Física Contemporánea.

Objetivos:
Analizar los diferentes estilos de enseñanza a utilizar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física
Escolar a un nivel reproductivo.
 Acciones que lo implican
• Identificar los diferentes estilos de enseñanza a utilizar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación
Física Escolar.

• Establecer la relación entre los diferentes estilos de

enseñanza a utilizar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en Educación Física Escolar.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Según Muska Mosston (1978), los estilos

de enseñanza muestran cómo se
desarrolla la interacción profesor-alumno
en el proceso de toma de decisiones y
para definir el rol de cada uno en ese
proceso.
Chinchilla. J y Zagalaz. M (2000)
… estilo de enseñanza es el modo o forma
que adopta las relaciones didácticas entre
los elementos personales del proceso de
enseñanza y aprendizaje tanto a nivel
técnico y comunicativo, como a nivel de
organización del grupo de la clase y de
sus relaciones afectivas, en función de las
decisiones que tome el profesor.
Noguera M.A (1987)
 Canales de desarrollo que se presentarán en
todos los estilos serán:

• Canal Físico
• Canal Social
• Canal Emocional
• Canal Cognitivo
• además se hará referencia a la
independencia de los alumnos
Términos que utilizan los autores .

EPISODIO
PREIMPACTO.

IMPACTO.

POSTIMPACTO.
 PREIMPACTO.
Antes de comenzar cualquier proceso de
enseñanza, los profesores deben tomar
decisiones sobre los siguientes puntos:
• Objetivos de las clases.
• Selección del estilo de enseñanza.
• A quién voy a enseñar.
• Contenidos.
• Dónde enseñar.
• Cuándo enseñar.
• Posición.
• Comunicación.
• Preguntas.
• Organización.
• Ambiente.
• Métodos y materiales para la evaluación.
 IMPACTO.
• Fase que incluye las decisiones acerca de
la distribución y la ejecución de las tareas

•Ejecución de las decisiones tomadas en

el preimpacto.
•Ajustes y correcciones.
 POSTIMPACTO.

Evaluación
Sus decisiones estarán relacionadas
con la evaluación de la ejecución y
los feedback ofrecidos al alumno, y
se toman durante, y/o después de la
tarea.
 TIPOS DE
FEEDBACK
 CORRECTIVO.
Se da cuando hay un error evidente , siendo incorrecta la ejecución
del alumno. Puede trasmitirse la calidad de la ejecución con gestos.

Debes empujar
Debes colocarte
debajo del balón el balón en el drible.
para el voleo

Flexiona más las Recuerda que son

piernas al despegar. tres pasos los de la

danza.
 ¿Qué hacer para corregir el
error?

1. Determinar las causas que lo

provoca.
2. Eliminar la causa.
 DE REFORZAMIENTO.

Se utilizan expresiones como bien, excelente,

Magnífico, que implican un sentimiento respecto a
la ejecución.
EJEMPLOS.
1.Ese voleo lo realizaste MUY BIEN.
2.El empuje de las piernas fue un poco LENTO.
3.Has empujado el balón EXCELENTEMENTE.
 NEUTRO.

Se caracteriza por su naturaleza descriptiva y objetiva. Se observa la

ejecución pero no la corrigen ni la juzgan

Ejemplos

1.Te has mantenido 8 minutos en

movimiento.
2.Has encestado 5 veces.
 AMBIGUO.

No ofrece al alumno una información precisa sobre su ejecución

deja demasiado aspectos para descubrir

EJEMPLOS

1. “No está MAL”

2.“Bastante BIEN”.
3. “ Repítelo”
 PRODUCTIVOS.
REPRODUCTIVOS.
-Mando directo. -Descubrimiento guiado.
-Práctica o enseñanza -Pensamiento divergente.
basada en tareas. -Programa individual.
-Recíproco o -Alumno iniciado.
enseñanza reciproca.
-Auto – enseñanza.
-Auto – evaluación.
-Inclusión.
 EL MANDO DIRECTO
ESTILO A .

CARACTERÍSTICAS.
PROFESOR ALUMNO
•Total protagonismo en •Ejecutar.
la toma de decisiones •Seguir.
en las tres fases. •Obedecer.
 TODAS LAS DECISIONES.
• Lugar.
• Postura.
• Momento inicial.
• Ritmo. PROFESOR
• Momento final.
• Duración.
• Intervalos.
 LA PRÁCTICA O ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA
ESTILO B .

Ciertas decisiones se pasan a los alumnos.

Nueva relación entre:
Profesor. Alumnos
Aprende a confiar a Aprende a tomar de
los alumnos la toma forma independiente
de decisiones. decisiones para la
ejecución de la tarea.
 PROFESOR

Orienta determinadas tareas a los alumnos

para su práctica individual, controla y
retroalimenta

Se trabaja fundamentalmente con fichas de

tareas

En la fase de postimpacto observa la

ejecución y ofrece feedback individualizado
a cada alumno
21/01/22
 Alumno.
Promueve mayores niveles de emancipación.
Se responsabiliza en cuanto a:
 El ritmo de las tareas
 El inicio y final de la tarea.
 El orden para realizar las tareas propuestas
 Los períodos de pausa o descanso
 La cantidad de trabajo (repeticiones, intensidad)
El rol de alumno es el de ejecutar las tareas
presentadas por el profesor y tomar las
decisiones antes mencionadas
 ENSEÑANZA RECÍPROCA
ESTILO C .

Se caracterizar por:
•La retroalimentación inmediata y el comportamiento de
la cooperación.
•El trabajo se concibe en parejas fundamentalmente
aunque pueden estar implicados tres.
•Intercambio de roles de observador y ejecutor
 PROFESOR

•Da a los alumnos los criterios precisos que le

permiten descubrir los principales errores en
el rendimiento de su compañero, es decir, dice
lo que se va a realizar, diciendo quien será
observador y quien ejecutante.

•Aprende y acepta la socialización entre

observador y ejecutante
 ALUMNOS

•Se le trasladan mas decisiones, generalmente

de retroalimentación (feeback), mientras uno
ejecuta el otro observa , comunicándole a su
pareja estos criterios.

•Pueden participar en roles recíprocos y tomar

decisiones adicionales y ampliar su rol activo en
el proceso de aprendizaje.
 AUTO EVALUACIÓN
ESTILO D .

Se traspasan más decisiones al alumno

llevándole a una mayor responsabilidad. Su
fundamento estriba en la precisión para
comparar los contrastes y el desarrollo de
la honestidad.
 ALUMNOS PROFESOR

• Realizan la evaluación según sus •Las tareas so

criterios diseñadas y
orientadas por él .
•Ejecutan las tareas y toman luego las
decisiones en el postimpacto por si
mismo. •Valora la
independencia del
•Trabaja individualmente para su alumno y su habilidad
autoevaluación, identifica sus para desarrollar su
limitaciones, éxitos y fracasos por si autoevaluación.
mismo para, utilizando este feedback
para mejorar sus limitaciones
 INCLUSIÓN.
ESTILO E .

•Se caracteriza por ofrecer múltiples niveles de ejecución

de una tarea, siguiendo los principios del grado de
dificultad que puedan corresponder a cada tarea. Entonces
cada alumno estará incluido en la actividad.

•El objetivo es la inclusión de todos los participantes.

Acomodar las ejecuciones a las diferencias individuales
 INCLUSIÓN.
ESTILO E .

Profesor Toma las decisiones en la

fase de impacto, incluida la
decisión acerca del punto de
partida según su nivel de
ejecución de la tarea

Alumnos Deciden en que nivel

van a comenzar
 DESCUBRIMIENTO GUIADO.
ESTILO F .

Consiste en una relación.

PROFESOR
ALUMNOS
¿?
RESPONDEN

Este estilo consiste en dar indicios por parte del profesor a los
alumnos para que ellos lleguen a la respuesta deseada. Esto
induce al alumno a un proceso de investigación donde va
descubriendo las soluciones.
ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO

• Provocar la disonancia • El alumno ofrece las

cognitiva en el alumno. respuestas que cree
• Plantear la actividad correctas, las cuales llevan
como un reto. consigo una evaluación.
• Facilitar la información
necesaria para encarar la
búsqueda.
CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA?
• Las actividades serán propuestas siguiendo
estas
reglas:
- No decir nunca la respuesta.
- Esperar siempre la respuesta del alumno.
- Reforzar siempre las respuestas correctas.
• Tener en cuenta los siguientes factores:
- La dirección de la secuencia.
- El tamaño de cada paso.
- Las relaciones entre los pasos.
- La velocidad de la frecuencia.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Este estilo pretende que el alumno encuentre por si solo

la respuesta a un problema.

Conteras (1998) nos dice 􀁬La estrategia consiste

fundamentalmente en la búsqueda de alternativas para
la resolución de problemas motrices, estimulando así la
creatividad􀁺.

Este estilo proporciona gran independencia del alumno

con respecto al profesor.
A la hora de diseño de la sesión debemos
tener en cuenta que los problemas que
propongamos sean:

• Significativos y de interés para el alumno.

• Debe ser posibles, pero ni muy fácil ni imposible.
• La información puede presentarse de forma
verbal o escrita.
 ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO

•Presenta la información •Lee o escucha y aclara

Que admita distintas dudas.
soluciones y adecuada al
nivel de los alumnos. •Actúa, indaga y explora.

•Refuerza lo positivo de •Consulta al profesor

cada actividad.

•Espera la consulta del

alumno mientras observa y
evalúa
VENTAJAS INCONVENIENTES

•Capacidad de decisión e •Planteamiento lento.

individualización máxima.
•No aplicables a todas las
•Recompensas internas. tareas motrices.

•Implicación aspectos •Recomendable con grupos

cognitivos y emocionales. reducidos.

•Es aplicable al • Puede existir demasiada

aprendizaje de táctica conversación y poca actividad
motriz.
PENSAMIENTO DIVIRGENTERES O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ESTILO G .

Consiste en hacer que los alumnos

descubran alternativas de solución de
problemas o situaciones planteadas por el
profesor.
Presentar la pregunta o problema a los
alumnos. Estos se dispersan y empiezan
a diseñar y valorar soluciones al
problema.
•Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y
producción de opciones con relación al contenido.
•El estilo involucra al alumno en la capacidad humana de
la diversidad, le invita a ir más allá de lo conocido.
Siempre hay la posibilidad de un nuevo movimiento, de
una nueva combinación de movimiento, otra manera de
pasar el balón etc.
•El estímulo se diseña y expresa para incitar la búsqueda
de respuestas múltiples y divergentes. Las respuestas
pueden ser verbales o de movimientos humanos, según
la tarea concreta.
•Este estilo estimula las capacidades cognitivas del
profesor y de los alumnos, para el descubrimiento de
nuevas soluciones para cualquier problema dentro de la
Educación Física.
•Presentar la pregunta o el problema a los alumnos:
Éstos se dispersan y empiezan a diseñar y a valorar
soluciones al problema.
•El tiempo asignado debe permitir la búsqueda y puesta
en práctica.
•El profesor debe aceptar soluciones divergentes
 Conclusiones
PROFESOR ALUMNOS

Ha tomado las
decisiones con Repetir.
relación a las tareas
Ejecutar.
motrices a realizar
O descubrir las
tareas a realizar
 EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO. EL DISEÑO DEL ALUMNO
ESTILO H,

•Este estilo permite una mayor participación del alumno

en el proceso, el profesor no necesita estar
permanentemente presente liberándolo de algunas
tareas de organización posibilitándolo de mayor
dedicación a intervenciones que son de mayor
importancia para el alumno. La labor del
profesor es indirecta ya que cada alumno sigue su
programa de forma independiente.

•Este estilo se organiza en la elaboración de una ficha

individual donde se registra la descripción de tareas a
realizar, a su vez el alumno anota
el trabajo efectuado.
 PROFESOR ALUMNOS

•Decide el diseño de las

•Decide contenido y el tema a tratar
preguntas y las soluciones,
además que constituirá el
alumno utilizara para desarrollar programa completo.
su programa individualizado.
•Examina la soluciones, organiza
•Estar disponible cuando el alumno y mantiene el desarrollo del
inicie las preguntas sobre el contenido a desarrollo del programa
tratar. individualizado.
•Verificar lo que realiza en relación con
el contenido.

•Establece diálogos con los alumnos

acerca del progreso del programa.
 ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS
ESTILO I

En este estilo, es la primera vez que el alumno inicia la actividad ; éste reconoce
si está preparado para continuar adelante, indagar descubrir, diseñar un programa, y
ejecutarlo para su propio desarrollo.

CARACTERÍSTICAS

•El alumno es quien le propone al profesor la voluntad de llevar a cabo una

serie de episodios con el estilo I.

•Siendo la esencia del estilo la individualidad del proceso, toda la clase no

puede conseguirlo al mismo tiempo.
 PROFESOR
Escucha, observa, hace preguntas y alerta al alumno sobre las
decisiones omitidas.

Su rol es de apoyo

ALUMNO
•Es quien le propone al profesor la voluntad de llevar a cabo una serie de
episodios con el estilo I.

•En el preimpacto, el alumno toma por primera vez todas las decisiones acerca
del descubrimiento y la ejecución de los movimientos de acuerdo con los
problemas diseñados en el preimpacto, siendo su rol, descubrir y examinar
soluciones.

•Durante el impacto el alumno controla periódicamente con el profesor para

compartir las decisiones tomadas en el preimpacto y los descubrimientos y las
ejecuciones que tienen lugar durante el impacto
 ESTILO DE AUTOENSEÑANZA
ESTILO J

Todas las decisiones están traspasada al alumno.

Según plantean los autores el estilo no existe en el
aula, pero si en situaciones donde un individuo
participa de su propia enseñanza. El propio individuo
toma las decisiones en la fase de preimpacto,
impacto y postimpacto, no necesita de observador
receptor externo. Si lo necesitase podría
desplazarse fuera del ámbito privado del individuo.
 BASES CONCEPTUALES DEL
ESPECTRO

“NO CONTROVERSIA”

NINGÚN ESTILO ES MEJOR QUE

OTRO

J
A CREATIVIDAD.
 Bibliografía:
• Colectivo de autores INDER MINED. Programas y
orientaciones metodológicas de Educación Física”
Secundaria básica. Dirección nacional de
Educación Física. Editorial Deportes. La Habana.
Cuba. 2001.
• Mosston M. Y Ashworth S.(1993) La enseñanza de
la educación física. La reforma de Los estilos de
enseñanza. Editorial Hispano Europea, Barcelona.
España.