Los métodos de enseñanza en la Educación Física

Opositora de Maestra Educación Física Licenciada en Psicopedagogía (España)

Beatriz Hernández Nieto
beatrizhn2@hotmail.com

Resumen Los métodos para la enseñanza de la Educación Física, suponen, como para el resto de las áreas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables, y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en función de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen métodos más adecuados para un determinado tipo de aprendizaje. Palabras clave: Método de enseñanza. Estilo de enseñanza. Técnica de Enseñanza. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009 1/1

1. Métodos de enseñanza en E.F.
1.1. Clarificación conceptual de método Desde una perspectiva etimológica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que método es el camino para llegar a un fin. Mena concibe el método de enseñanza como el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Delgado (1991) se suma a la misma interpretación cuando dice: los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la práctica. Y es que la gran mayoría de autores opina que el término método, es un concepto que aúna otros términos, y no es nada claro. Así, Gimeno Sacristán (1981) entiende en el término método como uno de lo términos más confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y unívoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminología propia de la metodología de enseñanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodológica o pedagógicas, Intervención didáctica, procedimiento de enseñanza, recursos de enseñanza, etc. 1.2. Clasificación de los métodos de enseñanza

Dentro de la E.F., cuando nos referimos a métodos de enseñanza podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didácticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta razón voy a realizar una clasificación atendiendo al método como. Técnica de Enseñanza, como Estilo de Enseñanza y como Estrategia en la Práctica. El Método como Técnica de Enseñanza La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos. El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jiménez (1997) estructura la técnica en cuatro apartados: información inicial organización de la clase

y y

conocimiento de resultados (feedback) y y interacciones afectivo-sociales

Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Mosston, Delgado y Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo y la Indagación, basada en la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda. El Método como Estilos de Enseñanza Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de toma de decisiones . Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos criterios, como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonomía del alumno, la organización de la clase, la técnica de motivación, el objetivo pretendido, etc. Una de las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1982), modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993), y la planteada por Delgado (1991), que está muy extendida.

D. Se practicarán aisladamente todos sus componentes.Mosston (1982 y 1993) y y y y y y y y y y Mando directo Enseñanza basada en la tarea Enseñanza reciproca Autoevaluación Inclusión Descubrimiento guiado Resolución de problemas Programa individualizado Alumnos iniciados Autoenseñanza y y y y y Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: o Mando Directo. o Global modificando la situación real. Podemos concebir la estrategia en la práctica de manera global. Global polarizando la atención. Ejecución en su totalidad. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la parte que el profesor considera más importante. Grupos Reducidos Y Microenseñanza ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: o ESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: o o Descubrimiento guiado Resolución de problemas y ESTILOS CREATIVOS El método como Estrategia en la Práctica Delgado (1991) la define como la forma de presentar la actividad. Ejecución en su totalidad pero poniendo la atención en un aspecto concreto de la ejecución. Sánchez Bañuelos (1986) clasifica en: o o Global pura. analítica o mixta. C. Programas individuales y Enseñanza programada. B. Estrategia en la práctica global: cuando presentamos la actividad como un todo. para al final llegar a la síntesis final. Partes: A. Sánchez Bañuelos y . de forma completa. ESTILOS PARTICIPATIVOS: o o Enseñanza Recíproca. Práctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D descomponer en partes y se enseñan por separado. y Estrategia en la práctica analítica: cuando la tarea se puede (1986) cita 3 tipos: o Analítica pura. Ejecución en su totalidad pero las condiciones de ejecución se modifican. modificación MD y Asignación de tareas Trabajos por grupos.

La atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto). tratando de sacar lo positivo de cada una. La ejecución en la práctica mixta comienza con un ejercicio global. Por ejemplo: Global-Analítica-Global 2. y se estructura alrededor del concepto de clase magistral. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la primera parte y sigue en orden temporal.3. Estilos de Enseñanza Tradicionales El Mando directo y modificaciones del mismo. Práctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D y Estrategia en la práctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión. después se practica una parte analíticamente par terminar volviendo a las estrategia global. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones. polarizando la atención normalmente.F. Técnicas y estilos de enseñanza en EF en Primaria Atendiendo a la clasificación realizada por Delgado (1991). actividades y evaluación. Baena en 2005 agrupa de la siguiente manera las técnicas y los estilos de enseñanza: Instrucción Directa o Reproducción de Modelos Sigue los modelos de enseñanza clásicos tradicionales. hasta la ejecución total de la tarea. Práctica: A/B/C/D/A+B+C+D o Analítica progresiva. Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos.o Analítica secuencial. danzas o preparación física). ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. Sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes. y una vez dominado se irán añadiendo. siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanzaaprendizaje. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en E. contenidos. . progresivamente. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global. La práctica comenzará con un solo elemento.

F. manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta y y y La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas Posición del profesor destacada y externa al grupo.En su origen y aplicación más estricta. Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y Enseñanza masiva y Papel del profesor: El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal y y Control y disciplina severa grupo de alumnos y Se actúa sobre toda la clase Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el y Papel del alumno: Sometimiento a las directrices del maestro y y Los alumnos obedecen No tienen decisión ni autonomía y Planificación y desarrollo de la clase: La organización y control es muy importante. repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico). con control constante Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor. y. sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general Evaluación: Ejecución y correcciones masivas y retardadas y y . Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en E. según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo. el mando directo tiene una raíz militar. ensayo ocasional.

indicando solo el principio y el final. es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución.) La Asignación de Tareas La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación. Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Papel del profesor: Ya no es tan destacado. 1991). trabajos localizados (gimnasia rítmica) y Ejecución de técnicas deportivas y En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones: La organización es más flexible (semiformal) profesor. cadencia de ejecución. ubicación en el terreno ) Papel del alumno: y y Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del y y . pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. No existe conteo rítmico.Contenidos: Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno y Ejercicio analíticos. etc. rapel. escalada. deportes como la gimnasia rítmica. y Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno y Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston. 1982). deportes o actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco. Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado. Danzas como el aerobic. y Se modifica el sistema de señales.

Durante la ejecución el profesor administra feedback. mismos trabajo para todos. acampada. de carácter general. estimulando e y y Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información y y y y . como piragüismo. inicial. vela. clarificadora. Contenidos: Deportes. Centrada en el producto. comienzan a tener cierta responsabilidad Planificación y desarrollo de la clase: Está centrada en la organización de la tarea. de adversario y colectivos y y Preparación física a través de ejercicios físicos senderismo Estilos individualizadores Trabajo por grupos Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos y Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o intereses Papel del profesor: Es destacada. y Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general. pero las tareas son las mismas. y y La organización será masiva o en subgrupos interactuando con los alumnos.y Más activo. pues elabora y ofrece toda la información del proceso Actividades físicas en la naturaleza. Evaluación: Tiene como único responsable al profesor. Enseñanza de la técnica tanto en individuales .

siendo distintas para cada subgrupo. En el caso de intereses la elección puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente. que puede ser individual y específico. guía. Hay que evitar interferencias entre los grupos. por pruebas estandarizadas. existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocación. En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de nivel (+ o -). . el feedback. en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e intereses. Evaluación: Puede ser autoevaluación. por tests objetivos. por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos. Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. Programas Individuales Objetivo: . La planificación de las tareas las decide el profesor. Es necesario que exista madurez en el grupo lo que quiere aprender y el nivel de trabajo) Planificación y desarrollo de la clase: Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo. por observación del profesor. y Con respecto al material. etc.y Tiene un papel de ayuda. así como la información inicial. y y Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en él (elige y y y y y y y Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. utilización y recogida. de persona experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado Papel del alumno: Activo.

y Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que él esté presente Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular. las tareas y la información inicial son distintas para cada alumno El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez. así como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autónoma e independiente. a través de información escrita o audiovisual Papel del alumno: Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él. Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno. etc. o Debe tener un sistema de autoevaluación Se describe el ejercicio. el número de veces que se realiza y el . siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar. empezar. Planificación y desarrollo de la clase: El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno y La planificación de las tareas las decide el profesor. siendo una enseñanza indirecta. dónde. y El programa debe cumplir las siguientes características: o o Comprensible para el alumno Dar una información general Acompañar con dibujos si son necesarios o o o o y y y y y El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo y y A continuación información específica e instrucciones Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas tiempo del mismo. Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno. a través de una información escrita y7o audiovisual.

) Características: (Delgado 1991) La presentación de la materia se realiza en pequeñas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo está realizando correctamente. y . pues. accesible para la mayor parte de los alumnos (Organización rigurosamente lógica y participación activa y regulación de la velocidad de asimilación propia) y Se utiliza continuamente el refuerzo positivo. Contenidos: y y Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar Enseñanza programada Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseñanza sin error de Skinner. (Elaboración en pasos pequeños y Verificación inmediata de los resultados) y Las tareas deben estar organizadas en secuencias lógicas y de forma muy progresiva. los programas ramificados de Crowder. unos pasos con una dificultad diferencial muy pequeña entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente.o La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva Evaluación: Depende del docente una vez terminado el programa. como consecuencia del éxito de la consecución) Según Sánchez Bañuelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas: Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan. etc.

sin error. pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud. con pasos mucho más pequeños.Un claro ejemplo de este planteamiento. de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con éxito. Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión. pasar al paso siguiente. que le facilita de una forma más progresiva. lo podemos encontrar en las progresiones de enseñanza para el aprendizaje de un elemento técnico de cualquier deporte. . su planteamiento sería equiparable a un programa lineal. se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo. que los presentados por Skinner.

y su nivel de ejecución y Existen tantos módulos de aprendizaje como profesores. lo que permite el reparto de actividades. y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles y Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos. Son estilos indicados cuando los grupos son muy numerosos y es difícil que el profesor pueda proporcionar CR a los discentes. Se busca proporcionar un mayor número de feedback. diferenciándose tan sólo en: Se le ofrecen al alumno diferentes módulos de aprendizaje. corregir. como informar. que el alumno elegirá según sus intereses. y . etc. pero que utilizan también la enseñanza de reproducción de modelos y la técnica de la instrucción directa.Enseñanza Modular Reúne todas las características del trabajo en grupos. evaluar. sólo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisión a distancia del profesor. Estilos participativos Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participación del alumno en el proceso de E-A realizando funciones típicas del docente.

evaluación ) Papel del alumno: Más Activo. Papel del profesor: Ya no es tan destacado. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir. proporcionar Feedback Planificación y desarrollo de la clase: La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). de carácter general. ubicación en el terreno. evaluar. Centrada en el producto. pues sigue siendo el mismo trabajo para todos. y Se deben elegir pocos puntos a observar. cadencia de ejecución de los ejercicios. y y y Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto) La observación debe ser guiada por una hoja de tareas y y y y Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa) Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el información inicial. Evaluación: La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar. sólo los más significativos.Enseñanza Recíproca Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa. pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. y . y ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza. pero muy clarificadora del proceso.

ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos). Se dirigirá al alumno-profesor. Todos intervienen. proporcionar feedback. Grupos Reducidos Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior. etc. La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores. No interviene si no hace falta o se le pide. y y y Danzas Ejercicios de preparación física del alumno. es en la organización del alumnado. donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa. intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente. evaluar.Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. Planificación y desarrollo de la clase: y Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere y y y y y . otro evalúa. nunca a los alumnos. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir. otro anota y otro ejecuta. Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva. Microenseñanza Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumnoprofesor Papel del profesor: El alumno-profesor tiene todo el protagonismo. lo único que varía. Papel del alumno: Más activo. pasando el docente a un segundo plano.

y Objetivos orientados no solo a aspectos motrices. Todos ellos van a tener unas características comunes. Centrada en el producto Contenidos: Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema.y Es el nivel máximo de participación. quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión. pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores. La planificación corresponde por entera al docente y al alumno-profesor. y El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la inf. puesto que el alumno se convierte en docente. a quienes proporcionará II. organizar las tareas. que en mayor o menor grado quedarán plasmadas a la hora de su puesta en práctica: Intervención activa del alumno durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. pero muy clarificadora del proceso. y Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión. y . debe orientarse hacia la utilización de unos estilos de enseñanza inspirados en técnicas de indagación o búsqueda. Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar. de carácter general. Inicial. etc. Evaluación: Depende del alumno-profesor. observará y suministrará feedback.) Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8) y de una información inicial. Indagación o Búsqueda y y y y y Una propuesta metodológica abierta. también cognitivos y afectivos. asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo.

también se denominan Estilos Cognoscitivos. y Líneas didácticas de actuación: o o No indicar la respuesta motriz) o o o Reforzar las respuestas correctas Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas y Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal. guiado y centrado en el proceso. no completo. tomen decisiones y descubran Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado y y y Planificación y desarrollo de la clase: Proceso investigativo. Descubrimiento Guiado Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente y Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. luego No enseña mediante el modelo. Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen.y Rol del profesor enmarcado dentro de una línea de ayuda y facilitación del aprendizaje. en absoluto directivo. entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado. Socializadores y Creativos o Libre Exploración. y La verificación de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor. aunque lo busque en ocasiones . Los estilos que se encuadran dentro de esta técnica de enseñanza. resolución de problemas.

Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. preguntando qué respuestas han sido las adecuadas Contenidos: Tiene muchas aplicaciones y y Iniciación deportiva Expresión corporal Actividades en la Naturaleza y y y y Educación Física de Base (desplazamientos.o Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos. a través de la búsqueda. giros y lanzamientos ) Juegos. Objetivo: Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente y Repetición de las soluciones para verificar la validez Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno Papel del alumno: y y . El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. saltos. o individuales) Evaluación: y Se evalúan los resultados a nivel grupal. o La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales. La resolución de problemas Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación o búsqueda. el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo.

giros y lanzamientos ) Juegos. aquellas que requieran diversas soluciones.) y Actividades en la Naturaleza y Expresión corporal y y Educación Física de Base (desplazamientos. saltos. Estilos Socializadores Se basan en las ideas y teorías de Durkheim y Dewey. etc. no critica negativamente No se busca un modelo único. adaptación al adversario.y Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea y Activo. y y El profesor refuerza todas las respuestas. TODAS LAS RESPUESTAS SON VÁLIDAS y y Mayor individualización y respuestas cognitivas. y con alto grado de motivación y o o o Presentación del problema o actividad a desarrollar y Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad conocimiento de resultados afectivos Evaluación: Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con y Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento Contenidos: Contenidos que no persigan modelos estandarizados y y Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. Desarrollo de la clase: Aprendizajes más lentos pero afianzados. protagonista del proceso E-A. Planificación y desarrollo de la clase: Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad. Estos estilos atienden una serie de premisas: .

y Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar la SOCIABILIDAD de los alumnos. y Diseño con carácter abierto. Y. o Actuación del docente. lluvia de ideas. como mínimo. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material. Estilos Creativos o de Libre Exploración Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza. Tomando prácticamente todas las decisiones. elige sus normas y reglas de actuación. y o Condiciones para regular el plan: objetivos que se pretenden. animan a que participen. Dar información. o Actuación del grupo. orientarles y extrae conclusiones para elaborar la memoria. Trabaja independientemente. etc. hay un jefe de grupo o Reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado o o Evaluación grupal Los grupos puede proponer sus actividades Reunión inicial informativa. que da unas normas mínimas de control. de una instalación o de un contenido. Objetivo: Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices Papel del profesor: Elemento pasivo. Desarrolla la más alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad. philips 66. ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades. la organización. potencia la creatividad y anota las respuestas más interesantes de los alumnos Papel del alumno: y y . conocer el trabajo de los grupos. En la que se explica el trabajo y los Algunas técnicas grupales pueden ser: la asamblea. ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solución única. etc.

y espontáneo de la exploración Alto grado de participación cognitiva Planificación y desarrollo de la clase: Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje y y y y y Toma de contacto con material o instalación Inicio de cualquier contenido con material Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados) Se prepara la organización del material (si lo hubiere) para que jueguen y y El profesor anima a los alumnos El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado. Nuestra normativa educativa actual no concreta los métodos de enseñanza que el docente debe poner en marcha en su actividad educativa. Principios metodológicos de la Educación Primaria En un currículo abierto.1.y y Activo. por el . Adecuación a los principios metodológicos de la educación primaria 2. pero en el RD 1513/2006. Tal consideración es compatible con la existencia de una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que guíen y regulen la práctica docente en la Educación Primaria. sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas. en amplia medida. responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. y y Volver a la práctica de forma libre El profesor puede anotar de nuevo Contenidos: Educación Física de Base y Psicomotricidad y y Juegos y El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos y Actividades en la Naturaleza 2. ya que nuestro diseño curricular es abierto y flexible. los métodos de enseñanza son. o simplemente. de 7 de diciembre. las más originales y Tras un tiempo.

y La evaluación: entendida como proceso continuo. etc. sí se hace referencia y se citan ciertos principios pedagógicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular. Participación del alumnado en el propio diseño de la enseñanza. Debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. los estilos de enseñanza que más se acercan a los nuevos presupuestos metodológicos que orientan la acción didáctica del docente en Educación Primaria. facilitando el aprendizaje a los alumnos y Proceso de Enseñanza: debe partir de las experiencias previas de lo alumnos. abordando los problemas dentro de un contexto determinado y en su totalidad y Alumno: Debe representar un papel activo. y Proceso de Aprendizaje: Educación entendida como proceso constructivo. Evaluación como mejora en las diferentes esferas del proceso enseñanzaaprendizaje (profesores. y Relaciones entre iguales: ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la confrontación. Adecuación de los Métodos de Enseñanza a los Principios Pedagógicos Según Delgado (1996). Podemos extraer de cada categoría. centros.) 2. y y . con alumnos motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de conocimientos. Su principal finalidad es adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. aplicación práctica de lo aprendido y adquisición de habilidades y estrategias para poder aprender a aprender. y Profesor: Actúa como guía y mediador del proceso de aprendizaje. respetando a los compañeros y superando con ello toda forma de discriminación.que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Debe construir su propio aprendizaje y sus esquemas mentales.2. y Diseño de aprendizajes significativos para el alumnado. que forma parte del proceso de aprendizaje. tienen las siguientes características. los siguientes: Contenidos: Organización de contenidos con un enfoque globalizador. decisivo en la realización de aprendizajes. esto es. que permiten Aprendizajes Significativos. donde tanto alumno como profesor tienen papeles activos.

que conlleva Desarrollo de la implicación cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes. que más se van a prestar a la hora de aplicar esta metodología van a ser el de Juegos y deportes. y y Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas. y La utilización de estos estilos de enseñanza. no está reñido con un planteamiento curricular dentro de una línea de aprendizaje constructivista. y El respeto de la progresión y continuidad en su aplicación. considero importante tener presentes las siguientes orientaciones. favoreciendo la autoevaluación. Implicación activa en la enseñanza por parte del alumnado. la E. y y Orientación para la utilización de estilos basados en la Instrucción Directa o Reproducción de modelos Esta forma de enseñanza ha sido y sigue siendo muy utilizada en E. A pesar de todo. por esta razón debemos tener presente que los métodos de enseñanza deben ser utilizados.F. es fundamental si deseamos tener éxito en su utilización.F.y y Fomento de una técnica de enseñanza basada en la indagación. pero las orientaciones metodológicas de la reforma recomiendan utilizar menos esta técnica en beneficio de la Indagación. una menor dirección del aprendizaje por parte del docente. Posibilidad de que el alumnado intervenga en la evaluación de los aprendizajes. De todas formas. muy por contra. a la hora de la utilización de uno u otro estilo de enseñanza basado en la Reproducción de Modelos: Debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta. encontraremos en muchos casos el éxito de la utilización de estilos. y En el respeto del nivel de desarrollo operativo del alumno. Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socialización y logro de los objetivos actitudinales del ejercicio y la actividad física. que favorezcan la participación e individualización en la enseñanza. en función de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos. y Los bloques de contenidos. No debemos esperar buenos y . admite un amplio abanico de posibilidades para su desarrollo. especialmente en la parte de enseñanza de los deportes y el de condición física.. pueden ser favorecedores del mismo si sabemos aplicarlos correctamente. no podemos pretender tener éxito con alumnos de un primer ciclo de primaria.

significaría romper el principio de participación. sino que además facilita el desarrollo en el plano cognitivo y afectivo. es lograr que el alumno realice una actividad motriz significativa. frente a la enseñanza de tareas motrices globales. Una microenseñanza. base de todo el planteamiento metodológico.resultados el primer día que utilizamos un estilo. y Respetar en todo momento el nivel de desarrollo operativo del alumno. será la metodología idónea. no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la más pura aplicación del mismo. si nuestros planteamientos anteriores. en este sentido hay que procurar no dedicar un excesivo tiempo a la verbalización. adaptando los problemas a su verdadera capacidad para dar respuesta a y . y La utilización de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo. han tenido su fundamento en una línea tradicional. y en este sentido asumir en su globalidad. y Ser conscientes de los riesgos que comporta la utilización de un planteamiento metodológico. y El juego debe ser el elemento vehiculador de gran parte de nuestras propuestas. y No perder de vista que uno de nuestros principales objetivos. o tratar de involucrar al alumno en estilos individualizadores. Orientaciones a tener presentes a la hora de utilización de una metodología de búsqueda: En las primeras etapas. otorgándoles el espaldarazo definitivo para que sean incorporados de lleno en la enseñanza. a través de él podremos dotar de significatividad y funcionalidad a las mismas. Orientaciones para la utilización de estilos basados en la Indagación y Búsqueda Los métodos de búsqueda. salvo en la utilización específica de una metodología centrada en el "descubrimiento guiado". es el profesor quien debe decidir qué y cuándo desea enseñar utilizando esa metodología específica. es relativamente reciente su incorporación a la enseñanza. han florecido al amparo del planteamiento del aprendizaje dentro de una línea cognitiva y en este sentido. donde al final de la unidad temática. e incitar a la búsqueda de soluciones que impliquen movimiento. ya que no sólo va a facilitar la creación de patrones de movimiento utilizables posteriormente. las nuevas orientaciones de la reforma del sistema educativo. han reforzado esta línea metodológica. la evaluación recayera en exclusiva en el profesor sin dar participación en la misma al alumno-profesor.

de la diversidad del alumnado.los mismos. en este sentido. Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios. evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. la edad de los estudiantes. ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. de los diferentes tipos de agrupamiento. los conocimientos anteriores. un planteamiento excesivamente complejo. 3. y Por último destacar. Lo importante es que el docente los conozca y sepa aplicar el más adecuado a cada situación concreta. la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase. descubrimiento permanece con mayor intensidad. las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible. Si tratamos de utilizar un planteamiento de "Búsqueda libre". Igualmente. etc. no logrará incentivar al alumno hacia la búsqueda de soluciones. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos. Nuestra actividad docente se verá enriquecida en la utilización de variedad de métodos y estilos. para el aprendizaje de tareas desconocidas para el alumno. probablemente fracasaremos. el grado de motivación y los recursos de que se dispone. y Una progresión adecuada en la utilización de los estilos propuestos. o por contra con un nivel de dificultad mínimo. que los aprendizajes . es fundamental si deseamos obtener el éxito en la aplicación de la "Búsqueda". Conclusión Se tomará un enfoque metodológico integrador que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa. que todo aquello que se aprende por propio adquiridos por pura repetición. No olvidemos que el alumno construye a partir de sus experiencias previas. de las distintas tareas y situaciones.

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