Los métodos de enseñanza en la Educación Física

Opositora de Maestra Educación Física Licenciada en Psicopedagogía (España)

Beatriz Hernández Nieto
beatrizhn2@hotmail.com

Resumen Los métodos para la enseñanza de la Educación Física, suponen, como para el resto de las áreas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables, y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en función de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen métodos más adecuados para un determinado tipo de aprendizaje. Palabras clave: Método de enseñanza. Estilo de enseñanza. Técnica de Enseñanza. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009 1/1

1. Métodos de enseñanza en E.F.
1.1. Clarificación conceptual de método Desde una perspectiva etimológica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que método es el camino para llegar a un fin. Mena concibe el método de enseñanza como el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Delgado (1991) se suma a la misma interpretación cuando dice: los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la práctica. Y es que la gran mayoría de autores opina que el término método, es un concepto que aúna otros términos, y no es nada claro. Así, Gimeno Sacristán (1981) entiende en el término método como uno de lo términos más confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y unívoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminología propia de la metodología de enseñanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodológica o pedagógicas, Intervención didáctica, procedimiento de enseñanza, recursos de enseñanza, etc. 1.2. Clasificación de los métodos de enseñanza

Dentro de la E.F., cuando nos referimos a métodos de enseñanza podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didácticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta razón voy a realizar una clasificación atendiendo al método como. Técnica de Enseñanza, como Estilo de Enseñanza y como Estrategia en la Práctica. El Método como Técnica de Enseñanza La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos. El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jiménez (1997) estructura la técnica en cuatro apartados: información inicial organización de la clase

y y

conocimiento de resultados (feedback) y y interacciones afectivo-sociales

Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Mosston, Delgado y Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo y la Indagación, basada en la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda. El Método como Estilos de Enseñanza Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de toma de decisiones . Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos criterios, como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonomía del alumno, la organización de la clase, la técnica de motivación, el objetivo pretendido, etc. Una de las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1982), modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993), y la planteada por Delgado (1991), que está muy extendida.

Ejecución en su totalidad pero poniendo la atención en un aspecto concreto de la ejecución. o Global modificando la situación real. Global polarizando la atención.Mosston (1982 y 1993) y y y y y y y y y y Mando directo Enseñanza basada en la tarea Enseñanza reciproca Autoevaluación Inclusión Descubrimiento guiado Resolución de problemas Programa individualizado Alumnos iniciados Autoenseñanza y y y y y Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: o Mando Directo. Práctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D descomponer en partes y se enseñan por separado. modificación MD y Asignación de tareas Trabajos por grupos. Partes: A. Podemos concebir la estrategia en la práctica de manera global. D. analítica o mixta. de forma completa. Se practicarán aisladamente todos sus componentes. B. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la parte que el profesor considera más importante. Sánchez Bañuelos (1986) clasifica en: o o Global pura. C. Sánchez Bañuelos y . y Estrategia en la práctica analítica: cuando la tarea se puede (1986) cita 3 tipos: o Analítica pura. Ejecución en su totalidad pero las condiciones de ejecución se modifican. Ejecución en su totalidad. para al final llegar a la síntesis final. Programas individuales y Enseñanza programada. ESTILOS PARTICIPATIVOS: o o Enseñanza Recíproca. Grupos Reducidos Y Microenseñanza ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: o ESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: o o Descubrimiento guiado Resolución de problemas y ESTILOS CREATIVOS El método como Estrategia en la Práctica Delgado (1991) la define como la forma de presentar la actividad. Estrategia en la práctica global: cuando presentamos la actividad como un todo.

ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. progresivamente. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en E. actividades y evaluación. tratando de sacar lo positivo de cada una. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la primera parte y sigue en orden temporal. Estilos de Enseñanza Tradicionales El Mando directo y modificaciones del mismo. y una vez dominado se irán añadiendo. Baena en 2005 agrupa de la siguiente manera las técnicas y los estilos de enseñanza: Instrucción Directa o Reproducción de Modelos Sigue los modelos de enseñanza clásicos tradicionales. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones. Sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global. siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanzaaprendizaje. Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos. La atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto). donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. Técnicas y estilos de enseñanza en EF en Primaria Atendiendo a la clasificación realizada por Delgado (1991).3.F. danzas o preparación física). . Práctica: A/B/C/D/A+B+C+D o Analítica progresiva. La ejecución en la práctica mixta comienza con un ejercicio global. Práctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D y Estrategia en la práctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias. contenidos. hasta la ejecución total de la tarea. La práctica comenzará con un solo elemento.o Analítica secuencial. y se estructura alrededor del concepto de clase magistral. polarizando la atención normalmente. después se practica una parte analíticamente par terminar volviendo a las estrategia global. Por ejemplo: Global-Analítica-Global 2.

Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en E. repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico).En su origen y aplicación más estricta. sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general Evaluación: Ejecución y correcciones masivas y retardadas y y . ensayo ocasional. y.F. según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo. Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y Enseñanza masiva y Papel del profesor: El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal y y Control y disciplina severa grupo de alumnos y Se actúa sobre toda la clase Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el y Papel del alumno: Sometimiento a las directrices del maestro y y Los alumnos obedecen No tienen decisión ni autonomía y Planificación y desarrollo de la clase: La organización y control es muy importante. con control constante Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor. manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta y y y La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas Posición del profesor destacada y externa al grupo. el mando directo tiene una raíz militar.

y Se modifica el sistema de señales. trabajos localizados (gimnasia rítmica) y Ejecución de técnicas deportivas y En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones: La organización es más flexible (semiformal) profesor. Danzas como el aerobic. deportes o actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco. pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. escalada. No existe conteo rítmico. cadencia de ejecución. deportes como la gimnasia rítmica. etc. Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Papel del profesor: Ya no es tan destacado. es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. 1991).Contenidos: Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno y Ejercicio analíticos. rapel.) La Asignación de Tareas La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación. Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado. y Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno y Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston. indicando solo el principio y el final. ubicación en el terreno ) Papel del alumno: y y Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del y y . 1982).

y y La organización será masiva o en subgrupos interactuando con los alumnos. vela. pues elabora y ofrece toda la información del proceso Actividades físicas en la naturaleza. acampada. inicial. de adversario y colectivos y y Preparación física a través de ejercicios físicos senderismo Estilos individualizadores Trabajo por grupos Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos y Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o intereses Papel del profesor: Es destacada. Durante la ejecución el profesor administra feedback. de carácter general. estimulando e y y Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información y y y y . y Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general. mismos trabajo para todos. comienzan a tener cierta responsabilidad Planificación y desarrollo de la clase: Está centrada en la organización de la tarea. Contenidos: Deportes. clarificadora. Enseñanza de la técnica tanto en individuales .y Más activo. Centrada en el producto. pero las tareas son las mismas. Evaluación: Tiene como único responsable al profesor. como piragüismo.

que puede ser individual y específico. Programas Individuales Objetivo: . siendo distintas para cada subgrupo. así como la información inicial. Hay que evitar interferencias entre los grupos. La planificación de las tareas las decide el profesor. por pruebas estandarizadas. Evaluación: Puede ser autoevaluación. Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. . por observación del profesor. de persona experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado Papel del alumno: Activo. En el caso de intereses la elección puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente. por tests objetivos. guía.y Tiene un papel de ayuda. En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de nivel (+ o -). utilización y recogida. por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos. etc. Es necesario que exista madurez en el grupo lo que quiere aprender y el nivel de trabajo) Planificación y desarrollo de la clase: Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo. en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e intereses. existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocación. y Con respecto al material. y y Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en él (elige y y y y y y y Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. el feedback.

siendo una enseñanza indirecta. así como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autónoma e independiente. empezar. siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar. Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno. a través de información escrita o audiovisual Papel del alumno: Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él. etc. o Debe tener un sistema de autoevaluación Se describe el ejercicio. dónde. el número de veces que se realiza y el . a través de una información escrita y7o audiovisual.y Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que él esté presente Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular. Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno. y El programa debe cumplir las siguientes características: o o Comprensible para el alumno Dar una información general Acompañar con dibujos si son necesarios o o o o y y y y y El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo y y A continuación información específica e instrucciones Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas tiempo del mismo. las tareas y la información inicial son distintas para cada alumno El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez. Planificación y desarrollo de la clase: El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno y La planificación de las tareas las decide el profesor.

etc. (Elaboración en pasos pequeños y Verificación inmediata de los resultados) y Las tareas deben estar organizadas en secuencias lógicas y de forma muy progresiva. accesible para la mayor parte de los alumnos (Organización rigurosamente lógica y participación activa y regulación de la velocidad de asimilación propia) y Se utiliza continuamente el refuerzo positivo. los programas ramificados de Crowder.o La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva Evaluación: Depende del docente una vez terminado el programa. pues. unos pasos con una dificultad diferencial muy pequeña entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente. Contenidos: y y Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar Enseñanza programada Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseñanza sin error de Skinner. como consecuencia del éxito de la consecución) Según Sánchez Bañuelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas: Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo. y . Se presentan.) Características: (Delgado 1991) La presentación de la materia se realiza en pequeñas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo está realizando correctamente.

se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo. pasar al paso siguiente. lo podemos encontrar en las progresiones de enseñanza para el aprendizaje de un elemento técnico de cualquier deporte. que le facilita de una forma más progresiva.Un claro ejemplo de este planteamiento. pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro. . Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión. de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con éxito. su planteamiento sería equiparable a un programa lineal. con pasos mucho más pequeños. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud. que los presentados por Skinner. sin error.

corregir. y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles y Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos. diferenciándose tan sólo en: Se le ofrecen al alumno diferentes módulos de aprendizaje. sólo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisión a distancia del profesor. que el alumno elegirá según sus intereses. como informar. etc. Se busca proporcionar un mayor número de feedback. evaluar. lo que permite el reparto de actividades. Son estilos indicados cuando los grupos son muy numerosos y es difícil que el profesor pueda proporcionar CR a los discentes.Enseñanza Modular Reúne todas las características del trabajo en grupos. y . pero que utilizan también la enseñanza de reproducción de modelos y la técnica de la instrucción directa. y su nivel de ejecución y Existen tantos módulos de aprendizaje como profesores. Estilos participativos Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participación del alumno en el proceso de E-A realizando funciones típicas del docente.

pues sigue siendo el mismo trabajo para todos. proporcionar Feedback Planificación y desarrollo de la clase: La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). Papel del profesor: Ya no es tan destacado. sólo los más significativos. y y y Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto) La observación debe ser guiada por una hoja de tareas y y y y Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa) Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el información inicial. pero muy clarificadora del proceso.Enseñanza Recíproca Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa. y ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza. Evaluación: La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. evaluar. cadencia de ejecución de los ejercicios. y . pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. Centrada en el producto. y Se deben elegir pocos puntos a observar. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir. Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar. de carácter general. ubicación en el terreno. evaluación ) Papel del alumno: Más Activo.

otro evalúa. La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores. lo único que varía. Todos intervienen.Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. y y y Danzas Ejercicios de preparación física del alumno. pasando el docente a un segundo plano. otro anota y otro ejecuta. Microenseñanza Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumnoprofesor Papel del profesor: El alumno-profesor tiene todo el protagonismo. evaluar. Planificación y desarrollo de la clase: y Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere y y y y y . ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos). No interviene si no hace falta o se le pide. intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente. donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa. Papel del alumno: Más activo. Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva. nunca a los alumnos. es en la organización del alumnado. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir. etc. Grupos Reducidos Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior. Se dirigirá al alumno-profesor. proporcionar feedback.

pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores. de carácter general. y . que en mayor o menor grado quedarán plasmadas a la hora de su puesta en práctica: Intervención activa del alumno durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. a quienes proporcionará II. y El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la inf. Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar. puesto que el alumno se convierte en docente. observará y suministrará feedback.y Es el nivel máximo de participación. y Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión. La planificación corresponde por entera al docente y al alumno-profesor. asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo.) Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8) y de una información inicial. debe orientarse hacia la utilización de unos estilos de enseñanza inspirados en técnicas de indagación o búsqueda. pero muy clarificadora del proceso. Evaluación: Depende del alumno-profesor. Indagación o Búsqueda y y y y y Una propuesta metodológica abierta. Todos ellos van a tener unas características comunes. también cognitivos y afectivos. y Objetivos orientados no solo a aspectos motrices. Inicial. Centrada en el producto Contenidos: Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. organizar las tareas. etc. quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión.

resolución de problemas.y Rol del profesor enmarcado dentro de una línea de ayuda y facilitación del aprendizaje. también se denominan Estilos Cognoscitivos. y Líneas didácticas de actuación: o o No indicar la respuesta motriz) o o o Reforzar las respuestas correctas Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas y Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal. Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen. aunque lo busque en ocasiones . y La verificación de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor. tomen decisiones y descubran Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado y y y Planificación y desarrollo de la clase: Proceso investigativo. luego No enseña mediante el modelo. no completo. Socializadores y Creativos o Libre Exploración. en absoluto directivo. Descubrimiento Guiado Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente y Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado. Los estilos que se encuadran dentro de esta técnica de enseñanza. guiado y centrado en el proceso.

El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. giros y lanzamientos ) Juegos. Objetivo: Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente y Repetición de las soluciones para verificar la validez Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno Papel del alumno: y y . o individuales) Evaluación: y Se evalúan los resultados a nivel grupal. o La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales. preguntando qué respuestas han sido las adecuadas Contenidos: Tiene muchas aplicaciones y y Iniciación deportiva Expresión corporal Actividades en la Naturaleza y y y y Educación Física de Base (desplazamientos.o Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La resolución de problemas Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación o búsqueda. saltos. a través de la búsqueda.

saltos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. no critica negativamente No se busca un modelo único. etc. adaptación al adversario. giros y lanzamientos ) Juegos.) y Actividades en la Naturaleza y Expresión corporal y y Educación Física de Base (desplazamientos. Desarrollo de la clase: Aprendizajes más lentos pero afianzados. Estilos Socializadores Se basan en las ideas y teorías de Durkheim y Dewey. TODAS LAS RESPUESTAS SON VÁLIDAS y y Mayor individualización y respuestas cognitivas. Estos estilos atienden una serie de premisas: . aquellas que requieran diversas soluciones.y Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea y Activo. y con alto grado de motivación y o o o Presentación del problema o actividad a desarrollar y Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad conocimiento de resultados afectivos Evaluación: Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con y Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento Contenidos: Contenidos que no persigan modelos estandarizados y y Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes. protagonista del proceso E-A. y y El profesor refuerza todas las respuestas. Planificación y desarrollo de la clase: Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.

Objetivo: Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices Papel del profesor: Elemento pasivo. ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solución única. de una instalación o de un contenido. y Diseño con carácter abierto. la organización. etc. Trabaja independientemente. orientarles y extrae conclusiones para elaborar la memoria. hay un jefe de grupo o Reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado o o Evaluación grupal Los grupos puede proponer sus actividades Reunión inicial informativa. Y. ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades. lluvia de ideas. Desarrolla la más alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad. animan a que participen.y Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar la SOCIABILIDAD de los alumnos. como mínimo. conocer el trabajo de los grupos. elige sus normas y reglas de actuación. o Actuación del docente. philips 66. En la que se explica el trabajo y los Algunas técnicas grupales pueden ser: la asamblea. Estilos Creativos o de Libre Exploración Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material. y o Condiciones para regular el plan: objetivos que se pretenden. Dar información. o Actuación del grupo. potencia la creatividad y anota las respuestas más interesantes de los alumnos Papel del alumno: y y . etc. Tomando prácticamente todas las decisiones. que da unas normas mínimas de control.

1. las más originales y Tras un tiempo. responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. ya que nuestro diseño curricular es abierto y flexible. de 7 de diciembre. y espontáneo de la exploración Alto grado de participación cognitiva Planificación y desarrollo de la clase: Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje y y y y y Toma de contacto con material o instalación Inicio de cualquier contenido con material Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados) Se prepara la organización del material (si lo hubiere) para que jueguen y y El profesor anima a los alumnos El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado. Nuestra normativa educativa actual no concreta los métodos de enseñanza que el docente debe poner en marcha en su actividad educativa. sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas. Adecuación a los principios metodológicos de la educación primaria 2. en amplia medida. Tal consideración es compatible con la existencia de una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que guíen y regulen la práctica docente en la Educación Primaria. por el . Principios metodológicos de la Educación Primaria En un currículo abierto.y y Activo. o simplemente. pero en el RD 1513/2006. y y Volver a la práctica de forma libre El profesor puede anotar de nuevo Contenidos: Educación Física de Base y Psicomotricidad y y Juegos y El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos y Actividades en la Naturaleza 2. los métodos de enseñanza son.

los estilos de enseñanza que más se acercan a los nuevos presupuestos metodológicos que orientan la acción didáctica del docente en Educación Primaria.2. Debe construir su propio aprendizaje y sus esquemas mentales. Evaluación como mejora en las diferentes esferas del proceso enseñanzaaprendizaje (profesores. con alumnos motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de conocimientos. Su principal finalidad es adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. abordando los problemas dentro de un contexto determinado y en su totalidad y Alumno: Debe representar un papel activo.) 2. y Proceso de Aprendizaje: Educación entendida como proceso constructivo.que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. tienen las siguientes características. Debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Adecuación de los Métodos de Enseñanza a los Principios Pedagógicos Según Delgado (1996). donde tanto alumno como profesor tienen papeles activos. respetando a los compañeros y superando con ello toda forma de discriminación. decisivo en la realización de aprendizajes. que permiten Aprendizajes Significativos. y La evaluación: entendida como proceso continuo. centros. Podemos extraer de cada categoría. Participación del alumnado en el propio diseño de la enseñanza. etc. y Diseño de aprendizajes significativos para el alumnado. que forma parte del proceso de aprendizaje. y Relaciones entre iguales: ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la confrontación. y y . facilitando el aprendizaje a los alumnos y Proceso de Enseñanza: debe partir de las experiencias previas de lo alumnos. los siguientes: Contenidos: Organización de contenidos con un enfoque globalizador. sí se hace referencia y se citan ciertos principios pedagógicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular. aplicación práctica de lo aprendido y adquisición de habilidades y estrategias para poder aprender a aprender. y Profesor: Actúa como guía y mediador del proceso de aprendizaje. esto es.

Implicación activa en la enseñanza por parte del alumnado. y y Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas. pueden ser favorecedores del mismo si sabemos aplicarlos correctamente. favoreciendo la autoevaluación. la E. es fundamental si deseamos tener éxito en su utilización. en función de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos. no está reñido con un planteamiento curricular dentro de una línea de aprendizaje constructivista. por esta razón debemos tener presente que los métodos de enseñanza deben ser utilizados. No debemos esperar buenos y . especialmente en la parte de enseñanza de los deportes y el de condición física. Posibilidad de que el alumnado intervenga en la evaluación de los aprendizajes.F. una menor dirección del aprendizaje por parte del docente. y Los bloques de contenidos. admite un amplio abanico de posibilidades para su desarrollo. De todas formas. no podemos pretender tener éxito con alumnos de un primer ciclo de primaria. que más se van a prestar a la hora de aplicar esta metodología van a ser el de Juegos y deportes. que conlleva Desarrollo de la implicación cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes.. pero las orientaciones metodológicas de la reforma recomiendan utilizar menos esta técnica en beneficio de la Indagación. que favorezcan la participación e individualización en la enseñanza.F. A pesar de todo. y El respeto de la progresión y continuidad en su aplicación. Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socialización y logro de los objetivos actitudinales del ejercicio y la actividad física. considero importante tener presentes las siguientes orientaciones. y y Orientación para la utilización de estilos basados en la Instrucción Directa o Reproducción de modelos Esta forma de enseñanza ha sido y sigue siendo muy utilizada en E. a la hora de la utilización de uno u otro estilo de enseñanza basado en la Reproducción de Modelos: Debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta. encontraremos en muchos casos el éxito de la utilización de estilos. y La utilización de estos estilos de enseñanza. muy por contra.y y Fomento de una técnica de enseñanza basada en la indagación. y En el respeto del nivel de desarrollo operativo del alumno.

ya que no sólo va a facilitar la creación de patrones de movimiento utilizables posteriormente. y No perder de vista que uno de nuestros principales objetivos. base de todo el planteamiento metodológico. Orientaciones a tener presentes a la hora de utilización de una metodología de búsqueda: En las primeras etapas. si nuestros planteamientos anteriores. frente a la enseñanza de tareas motrices globales. y Respetar en todo momento el nivel de desarrollo operativo del alumno. será la metodología idónea. en este sentido hay que procurar no dedicar un excesivo tiempo a la verbalización. y en este sentido asumir en su globalidad. Orientaciones para la utilización de estilos basados en la Indagación y Búsqueda Los métodos de búsqueda. la evaluación recayera en exclusiva en el profesor sin dar participación en la misma al alumno-profesor. otorgándoles el espaldarazo definitivo para que sean incorporados de lleno en la enseñanza. Una microenseñanza. salvo en la utilización específica de una metodología centrada en el "descubrimiento guiado". y Ser conscientes de los riesgos que comporta la utilización de un planteamiento metodológico. las nuevas orientaciones de la reforma del sistema educativo.resultados el primer día que utilizamos un estilo. es el profesor quien debe decidir qué y cuándo desea enseñar utilizando esa metodología específica. e incitar a la búsqueda de soluciones que impliquen movimiento. han tenido su fundamento en una línea tradicional. significaría romper el principio de participación. y El juego debe ser el elemento vehiculador de gran parte de nuestras propuestas. han reforzado esta línea metodológica. adaptando los problemas a su verdadera capacidad para dar respuesta a y . donde al final de la unidad temática. han florecido al amparo del planteamiento del aprendizaje dentro de una línea cognitiva y en este sentido. es lograr que el alumno realice una actividad motriz significativa. sino que además facilita el desarrollo en el plano cognitivo y afectivo. a través de él podremos dotar de significatividad y funcionalidad a las mismas. no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la más pura aplicación del mismo. y La utilización de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo. o tratar de involucrar al alumno en estilos individualizadores. es relativamente reciente su incorporación a la enseñanza.

evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. 3. o por contra con un nivel de dificultad mínimo. y Por último destacar. No olvidemos que el alumno construye a partir de sus experiencias previas. Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios. etc. un planteamiento excesivamente complejo. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos. Conclusión Se tomará un enfoque metodológico integrador que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa. probablemente fracasaremos. Si tratamos de utilizar un planteamiento de "Búsqueda libre". que todo aquello que se aprende por propio adquiridos por pura repetición. de las distintas tareas y situaciones. Nuestra actividad docente se verá enriquecida en la utilización de variedad de métodos y estilos. la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase. ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. de la diversidad del alumnado. descubrimiento permanece con mayor intensidad. es fundamental si deseamos obtener el éxito en la aplicación de la "Búsqueda". la edad de los estudiantes. Igualmente.los mismos. Lo importante es que el docente los conozca y sepa aplicar el más adecuado a cada situación concreta. el grado de motivación y los recursos de que se dispone. para el aprendizaje de tareas desconocidas para el alumno. que los aprendizajes . los conocimientos anteriores. las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible. de los diferentes tipos de agrupamiento. y Una progresión adecuada en la utilización de los estilos propuestos. no logrará incentivar al alumno hacia la búsqueda de soluciones. en este sentido.