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Los métodos de enseñanza en la Educación Física

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Los métodos de enseñanza en la Educación Física

Opositora de Maestra Educación Física Licenciada en Psicopedagogía (España)

Beatriz Hernández Nieto
beatrizhn2@hotmail.com

Resumen Los métodos para la enseñanza de la Educación Física, suponen, como para el resto de las áreas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables, y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en función de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen métodos más adecuados para un determinado tipo de aprendizaje. Palabras clave: Método de enseñanza. Estilo de enseñanza. Técnica de Enseñanza. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009 1/1

1. Métodos de enseñanza en E.F.
1.1. Clarificación conceptual de método Desde una perspectiva etimológica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que método es el camino para llegar a un fin. Mena concibe el método de enseñanza como el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Delgado (1991) se suma a la misma interpretación cuando dice: los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la práctica. Y es que la gran mayoría de autores opina que el término método, es un concepto que aúna otros términos, y no es nada claro. Así, Gimeno Sacristán (1981) entiende en el término método como uno de lo términos más confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y unívoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminología propia de la metodología de enseñanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodológica o pedagógicas, Intervención didáctica, procedimiento de enseñanza, recursos de enseñanza, etc. 1.2. Clasificación de los métodos de enseñanza

Dentro de la E.F., cuando nos referimos a métodos de enseñanza podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didácticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta razón voy a realizar una clasificación atendiendo al método como. Técnica de Enseñanza, como Estilo de Enseñanza y como Estrategia en la Práctica. El Método como Técnica de Enseñanza La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos. El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jiménez (1997) estructura la técnica en cuatro apartados: información inicial organización de la clase

y y

conocimiento de resultados (feedback) y y interacciones afectivo-sociales

Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Mosston, Delgado y Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo y la Indagación, basada en la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda. El Método como Estilos de Enseñanza Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de toma de decisiones . Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos criterios, como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonomía del alumno, la organización de la clase, la técnica de motivación, el objetivo pretendido, etc. Una de las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1982), modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993), y la planteada por Delgado (1991), que está muy extendida.

Global polarizando la atención. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la parte que el profesor considera más importante. Sánchez Bañuelos y . D. o Global modificando la situación real. para al final llegar a la síntesis final. Práctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D descomponer en partes y se enseñan por separado. Ejecución en su totalidad.Mosston (1982 y 1993) y y y y y y y y y y Mando directo Enseñanza basada en la tarea Enseñanza reciproca Autoevaluación Inclusión Descubrimiento guiado Resolución de problemas Programa individualizado Alumnos iniciados Autoenseñanza y y y y y Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: o Mando Directo. Sánchez Bañuelos (1986) clasifica en: o o Global pura. Estrategia en la práctica global: cuando presentamos la actividad como un todo. Partes: A. ESTILOS PARTICIPATIVOS: o o Enseñanza Recíproca. B. Ejecución en su totalidad pero poniendo la atención en un aspecto concreto de la ejecución. de forma completa. Podemos concebir la estrategia en la práctica de manera global. modificación MD y Asignación de tareas Trabajos por grupos. Programas individuales y Enseñanza programada. Se practicarán aisladamente todos sus componentes. Grupos Reducidos Y Microenseñanza ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: o ESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: o o Descubrimiento guiado Resolución de problemas y ESTILOS CREATIVOS El método como Estrategia en la Práctica Delgado (1991) la define como la forma de presentar la actividad. y Estrategia en la práctica analítica: cuando la tarea se puede (1986) cita 3 tipos: o Analítica pura. Ejecución en su totalidad pero las condiciones de ejecución se modifican. analítica o mixta. C.

La ejecución en la práctica mixta comienza con un ejercicio global. danzas o preparación física). Práctica: A/B/C/D/A+B+C+D o Analítica progresiva. actividades y evaluación. Práctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D y Estrategia en la práctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la primera parte y sigue en orden temporal. Baena en 2005 agrupa de la siguiente manera las técnicas y los estilos de enseñanza: Instrucción Directa o Reproducción de Modelos Sigue los modelos de enseñanza clásicos tradicionales. siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanzaaprendizaje. polarizando la atención normalmente. tratando de sacar lo positivo de cada una. y se estructura alrededor del concepto de clase magistral. Sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes. progresivamente. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global. La atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto). La práctica comenzará con un solo elemento. Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. contenidos.3. ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. y una vez dominado se irán añadiendo. . hasta la ejecución total de la tarea. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones. Por ejemplo: Global-Analítica-Global 2. Estilos de Enseñanza Tradicionales El Mando directo y modificaciones del mismo.o Analítica secuencial. después se practica una parte analíticamente par terminar volviendo a las estrategia global. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en E. donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión. Técnicas y estilos de enseñanza en EF en Primaria Atendiendo a la clasificación realizada por Delgado (1991).F.

y.F. sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general Evaluación: Ejecución y correcciones masivas y retardadas y y . el mando directo tiene una raíz militar. con control constante Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor. manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta y y y La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas Posición del profesor destacada y externa al grupo. según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en E. ensayo ocasional.En su origen y aplicación más estricta. Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y Enseñanza masiva y Papel del profesor: El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal y y Control y disciplina severa grupo de alumnos y Se actúa sobre toda la clase Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el y Papel del alumno: Sometimiento a las directrices del maestro y y Los alumnos obedecen No tienen decisión ni autonomía y Planificación y desarrollo de la clase: La organización y control es muy importante. repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico).

ubicación en el terreno ) Papel del alumno: y y Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del y y .Contenidos: Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno y Ejercicio analíticos. pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. indicando solo el principio y el final. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston. cadencia de ejecución. deportes o actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco. 1991). Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Papel del profesor: Ya no es tan destacado. trabajos localizados (gimnasia rítmica) y Ejecución de técnicas deportivas y En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones: La organización es más flexible (semiformal) profesor. No existe conteo rítmico. rapel. y Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno y Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor. escalada. y Se modifica el sistema de señales. Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado. 1982). etc. es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. deportes como la gimnasia rítmica.) La Asignación de Tareas La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación. Danzas como el aerobic.

Enseñanza de la técnica tanto en individuales . Centrada en el producto. vela. clarificadora.y Más activo. estimulando e y y Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información y y y y . Durante la ejecución el profesor administra feedback. mismos trabajo para todos. Evaluación: Tiene como único responsable al profesor. pues elabora y ofrece toda la información del proceso Actividades físicas en la naturaleza. Contenidos: Deportes. como piragüismo. de carácter general. inicial. y Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general. de adversario y colectivos y y Preparación física a través de ejercicios físicos senderismo Estilos individualizadores Trabajo por grupos Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos y Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o intereses Papel del profesor: Es destacada. y y La organización será masiva o en subgrupos interactuando con los alumnos. pero las tareas son las mismas. comienzan a tener cierta responsabilidad Planificación y desarrollo de la clase: Está centrada en la organización de la tarea. acampada.

siendo distintas para cada subgrupo. guía. por tests objetivos. el feedback. así como la información inicial. por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos. de persona experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado Papel del alumno: Activo. y y Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en él (elige y y y y y y y Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. Es necesario que exista madurez en el grupo lo que quiere aprender y el nivel de trabajo) Planificación y desarrollo de la clase: Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo. en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e intereses. y Con respecto al material. En el caso de intereses la elección puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente. La planificación de las tareas las decide el profesor.y Tiene un papel de ayuda. . Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. utilización y recogida. etc. En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de nivel (+ o -). por observación del profesor. Evaluación: Puede ser autoevaluación. Programas Individuales Objetivo: . existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocación. que puede ser individual y específico. Hay que evitar interferencias entre los grupos. por pruebas estandarizadas.

y Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que él esté presente Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular. y El programa debe cumplir las siguientes características: o o Comprensible para el alumno Dar una información general Acompañar con dibujos si son necesarios o o o o y y y y y El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo y y A continuación información específica e instrucciones Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas tiempo del mismo. a través de información escrita o audiovisual Papel del alumno: Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él. Planificación y desarrollo de la clase: El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno y La planificación de las tareas las decide el profesor. o Debe tener un sistema de autoevaluación Se describe el ejercicio. siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar. siendo una enseñanza indirecta. dónde. el número de veces que se realiza y el . empezar. las tareas y la información inicial son distintas para cada alumno El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez. a través de una información escrita y7o audiovisual. Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno. así como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autónoma e independiente. etc. Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno.

los programas ramificados de Crowder. unos pasos con una dificultad diferencial muy pequeña entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente. y . pues. Contenidos: y y Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar Enseñanza programada Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseñanza sin error de Skinner. (Elaboración en pasos pequeños y Verificación inmediata de los resultados) y Las tareas deben estar organizadas en secuencias lógicas y de forma muy progresiva. como consecuencia del éxito de la consecución) Según Sánchez Bañuelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas: Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo.) Características: (Delgado 1991) La presentación de la materia se realiza en pequeñas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo está realizando correctamente. etc. Se presentan. accesible para la mayor parte de los alumnos (Organización rigurosamente lógica y participación activa y regulación de la velocidad de asimilación propia) y Se utiliza continuamente el refuerzo positivo.o La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva Evaluación: Depende del docente una vez terminado el programa.

pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro. se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud. sin error. su planteamiento sería equiparable a un programa lineal. pasar al paso siguiente. . con pasos mucho más pequeños.Un claro ejemplo de este planteamiento. de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con éxito. Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión. lo podemos encontrar en las progresiones de enseñanza para el aprendizaje de un elemento técnico de cualquier deporte. que le facilita de una forma más progresiva. que los presentados por Skinner.

Son estilos indicados cuando los grupos son muy numerosos y es difícil que el profesor pueda proporcionar CR a los discentes. Se busca proporcionar un mayor número de feedback. y . y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles y Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos. pero que utilizan también la enseñanza de reproducción de modelos y la técnica de la instrucción directa. y su nivel de ejecución y Existen tantos módulos de aprendizaje como profesores. como informar. diferenciándose tan sólo en: Se le ofrecen al alumno diferentes módulos de aprendizaje. Estilos participativos Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participación del alumno en el proceso de E-A realizando funciones típicas del docente. corregir. etc. evaluar. que el alumno elegirá según sus intereses.Enseñanza Modular Reúne todas las características del trabajo en grupos. lo que permite el reparto de actividades. sólo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisión a distancia del profesor.

Evaluación: La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Centrada en el producto. ubicación en el terreno. y y y Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto) La observación debe ser guiada por una hoja de tareas y y y y Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa) Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el información inicial. sólo los más significativos. de carácter general. evaluación ) Papel del alumno: Más Activo. pero muy clarificadora del proceso. pues sigue siendo el mismo trabajo para todos. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir. cadencia de ejecución de los ejercicios.Enseñanza Recíproca Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa. y Se deben elegir pocos puntos a observar. Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar. y . evaluar. pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. proporcionar Feedback Planificación y desarrollo de la clase: La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). y ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza. Papel del profesor: Ya no es tan destacado.

es en la organización del alumnado. y y y Danzas Ejercicios de preparación física del alumno. otro anota y otro ejecuta. La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores. Todos intervienen. No interviene si no hace falta o se le pide. nunca a los alumnos. Se dirigirá al alumno-profesor. lo único que varía. pasando el docente a un segundo plano. etc. Papel del alumno: Más activo. otro evalúa. intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir. Planificación y desarrollo de la clase: y Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere y y y y y .Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos). Grupos Reducidos Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior. proporcionar feedback. Microenseñanza Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumnoprofesor Papel del profesor: El alumno-profesor tiene todo el protagonismo. evaluar. donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa. Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva.

observará y suministrará feedback. Indagación o Búsqueda y y y y y Una propuesta metodológica abierta. etc. La planificación corresponde por entera al docente y al alumno-profesor. y . y El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la inf. puesto que el alumno se convierte en docente. Centrada en el producto Contenidos: Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. que en mayor o menor grado quedarán plasmadas a la hora de su puesta en práctica: Intervención activa del alumno durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. y Objetivos orientados no solo a aspectos motrices. y Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión. debe orientarse hacia la utilización de unos estilos de enseñanza inspirados en técnicas de indagación o búsqueda. asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo. de carácter general. pero muy clarificadora del proceso. Evaluación: Depende del alumno-profesor. Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar. Inicial.) Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8) y de una información inicial. a quienes proporcionará II. organizar las tareas. también cognitivos y afectivos. quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión. pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores. Todos ellos van a tener unas características comunes.y Es el nivel máximo de participación.

y La verificación de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor. guiado y centrado en el proceso. también se denominan Estilos Cognoscitivos. Los estilos que se encuadran dentro de esta técnica de enseñanza. en absoluto directivo. luego No enseña mediante el modelo. y Líneas didácticas de actuación: o o No indicar la respuesta motriz) o o o Reforzar las respuestas correctas Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas y Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal. Descubrimiento Guiado Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente y Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. aunque lo busque en ocasiones . resolución de problemas. Socializadores y Creativos o Libre Exploración. tomen decisiones y descubran Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado y y y Planificación y desarrollo de la clase: Proceso investigativo. Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen.y Rol del profesor enmarcado dentro de una línea de ayuda y facilitación del aprendizaje. no completo. entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado.

La resolución de problemas Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación o búsqueda. giros y lanzamientos ) Juegos. a través de la búsqueda. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos. o La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales. o individuales) Evaluación: y Se evalúan los resultados a nivel grupal. el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo. Objetivo: Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente y Repetición de las soluciones para verificar la validez Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno Papel del alumno: y y . El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. preguntando qué respuestas han sido las adecuadas Contenidos: Tiene muchas aplicaciones y y Iniciación deportiva Expresión corporal Actividades en la Naturaleza y y y y Educación Física de Base (desplazamientos.o Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. saltos.

Estos estilos atienden una serie de premisas: . y con alto grado de motivación y o o o Presentación del problema o actividad a desarrollar y Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad conocimiento de resultados afectivos Evaluación: Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con y Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento Contenidos: Contenidos que no persigan modelos estandarizados y y Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes. aquellas que requieran diversas soluciones. saltos. TODAS LAS RESPUESTAS SON VÁLIDAS y y Mayor individualización y respuestas cognitivas. Desarrollo de la clase: Aprendizajes más lentos pero afianzados. Planificación y desarrollo de la clase: Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.) y Actividades en la Naturaleza y Expresión corporal y y Educación Física de Base (desplazamientos. etc. no critica negativamente No se busca un modelo único. protagonista del proceso E-A. adaptación al adversario. y y El profesor refuerza todas las respuestas. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. giros y lanzamientos ) Juegos.y Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea y Activo. Estilos Socializadores Se basan en las ideas y teorías de Durkheim y Dewey.

la organización. de una instalación o de un contenido. y o Condiciones para regular el plan: objetivos que se pretenden. Estilos Creativos o de Libre Exploración Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza. philips 66. Tomando prácticamente todas las decisiones. y Diseño con carácter abierto. ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades. conocer el trabajo de los grupos. orientarles y extrae conclusiones para elaborar la memoria. potencia la creatividad y anota las respuestas más interesantes de los alumnos Papel del alumno: y y . Desarrolla la más alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad. etc. lluvia de ideas. Trabaja independientemente. etc. En la que se explica el trabajo y los Algunas técnicas grupales pueden ser: la asamblea. Y. Dar información. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material. como mínimo. animan a que participen. que da unas normas mínimas de control. ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solución única. o Actuación del docente. hay un jefe de grupo o Reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado o o Evaluación grupal Los grupos puede proponer sus actividades Reunión inicial informativa. elige sus normas y reglas de actuación. o Actuación del grupo. Objetivo: Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices Papel del profesor: Elemento pasivo.y Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar la SOCIABILIDAD de los alumnos.

y y Volver a la práctica de forma libre El profesor puede anotar de nuevo Contenidos: Educación Física de Base y Psicomotricidad y y Juegos y El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos y Actividades en la Naturaleza 2. en amplia medida. o simplemente. pero en el RD 1513/2006. de 7 de diciembre. Nuestra normativa educativa actual no concreta los métodos de enseñanza que el docente debe poner en marcha en su actividad educativa. ya que nuestro diseño curricular es abierto y flexible. Principios metodológicos de la Educación Primaria En un currículo abierto. Tal consideración es compatible con la existencia de una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que guíen y regulen la práctica docente en la Educación Primaria.1. las más originales y Tras un tiempo. y espontáneo de la exploración Alto grado de participación cognitiva Planificación y desarrollo de la clase: Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje y y y y y Toma de contacto con material o instalación Inicio de cualquier contenido con material Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados) Se prepara la organización del material (si lo hubiere) para que jueguen y y El profesor anima a los alumnos El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado. Adecuación a los principios metodológicos de la educación primaria 2. por el .y y Activo. sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas. responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. los métodos de enseñanza son.

respetando a los compañeros y superando con ello toda forma de discriminación.2. que forma parte del proceso de aprendizaje. los siguientes: Contenidos: Organización de contenidos con un enfoque globalizador. Su principal finalidad es adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. donde tanto alumno como profesor tienen papeles activos. facilitando el aprendizaje a los alumnos y Proceso de Enseñanza: debe partir de las experiencias previas de lo alumnos. los estilos de enseñanza que más se acercan a los nuevos presupuestos metodológicos que orientan la acción didáctica del docente en Educación Primaria. y Proceso de Aprendizaje: Educación entendida como proceso constructivo. Evaluación como mejora en las diferentes esferas del proceso enseñanzaaprendizaje (profesores.que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. con alumnos motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de conocimientos. Participación del alumnado en el propio diseño de la enseñanza. Adecuación de los Métodos de Enseñanza a los Principios Pedagógicos Según Delgado (1996).) 2. que permiten Aprendizajes Significativos. Podemos extraer de cada categoría. abordando los problemas dentro de un contexto determinado y en su totalidad y Alumno: Debe representar un papel activo. Debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. y Profesor: Actúa como guía y mediador del proceso de aprendizaje. y y . centros. y Diseño de aprendizajes significativos para el alumnado. Debe construir su propio aprendizaje y sus esquemas mentales. etc. aplicación práctica de lo aprendido y adquisición de habilidades y estrategias para poder aprender a aprender. sí se hace referencia y se citan ciertos principios pedagógicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular. esto es. tienen las siguientes características. y Relaciones entre iguales: ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la confrontación. y La evaluación: entendida como proceso continuo. decisivo en la realización de aprendizajes.

y La utilización de estos estilos de enseñanza. no podemos pretender tener éxito con alumnos de un primer ciclo de primaria. que más se van a prestar a la hora de aplicar esta metodología van a ser el de Juegos y deportes. que conlleva Desarrollo de la implicación cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes.F. a la hora de la utilización de uno u otro estilo de enseñanza basado en la Reproducción de Modelos: Debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta. Implicación activa en la enseñanza por parte del alumnado.. especialmente en la parte de enseñanza de los deportes y el de condición física. favoreciendo la autoevaluación. por esta razón debemos tener presente que los métodos de enseñanza deben ser utilizados. considero importante tener presentes las siguientes orientaciones. es fundamental si deseamos tener éxito en su utilización. y y Orientación para la utilización de estilos basados en la Instrucción Directa o Reproducción de modelos Esta forma de enseñanza ha sido y sigue siendo muy utilizada en E. muy por contra. y y Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas. en función de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos. pero las orientaciones metodológicas de la reforma recomiendan utilizar menos esta técnica en beneficio de la Indagación. De todas formas. y En el respeto del nivel de desarrollo operativo del alumno.y y Fomento de una técnica de enseñanza basada en la indagación. una menor dirección del aprendizaje por parte del docente.F. Posibilidad de que el alumnado intervenga en la evaluación de los aprendizajes. no está reñido con un planteamiento curricular dentro de una línea de aprendizaje constructivista. A pesar de todo. pueden ser favorecedores del mismo si sabemos aplicarlos correctamente. que favorezcan la participación e individualización en la enseñanza. Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socialización y logro de los objetivos actitudinales del ejercicio y la actividad física. encontraremos en muchos casos el éxito de la utilización de estilos. No debemos esperar buenos y . y El respeto de la progresión y continuidad en su aplicación. admite un amplio abanico de posibilidades para su desarrollo. la E. y Los bloques de contenidos.

es relativamente reciente su incorporación a la enseñanza. si nuestros planteamientos anteriores. y No perder de vista que uno de nuestros principales objetivos. han florecido al amparo del planteamiento del aprendizaje dentro de una línea cognitiva y en este sentido. otorgándoles el espaldarazo definitivo para que sean incorporados de lleno en la enseñanza. salvo en la utilización específica de una metodología centrada en el "descubrimiento guiado". y La utilización de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo. y El juego debe ser el elemento vehiculador de gran parte de nuestras propuestas. será la metodología idónea. han tenido su fundamento en una línea tradicional. han reforzado esta línea metodológica. es el profesor quien debe decidir qué y cuándo desea enseñar utilizando esa metodología específica. es lograr que el alumno realice una actividad motriz significativa. y Respetar en todo momento el nivel de desarrollo operativo del alumno. Una microenseñanza. la evaluación recayera en exclusiva en el profesor sin dar participación en la misma al alumno-profesor. e incitar a la búsqueda de soluciones que impliquen movimiento. en este sentido hay que procurar no dedicar un excesivo tiempo a la verbalización. y en este sentido asumir en su globalidad. sino que además facilita el desarrollo en el plano cognitivo y afectivo. Orientaciones a tener presentes a la hora de utilización de una metodología de búsqueda: En las primeras etapas. base de todo el planteamiento metodológico. Orientaciones para la utilización de estilos basados en la Indagación y Búsqueda Los métodos de búsqueda. adaptando los problemas a su verdadera capacidad para dar respuesta a y . donde al final de la unidad temática. o tratar de involucrar al alumno en estilos individualizadores. a través de él podremos dotar de significatividad y funcionalidad a las mismas.resultados el primer día que utilizamos un estilo. ya que no sólo va a facilitar la creación de patrones de movimiento utilizables posteriormente. significaría romper el principio de participación. no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la más pura aplicación del mismo. las nuevas orientaciones de la reforma del sistema educativo. y Ser conscientes de los riesgos que comporta la utilización de un planteamiento metodológico. frente a la enseñanza de tareas motrices globales.

o por contra con un nivel de dificultad mínimo. no logrará incentivar al alumno hacia la búsqueda de soluciones. la edad de los estudiantes. Lo importante es que el docente los conozca y sepa aplicar el más adecuado a cada situación concreta.los mismos. Nuestra actividad docente se verá enriquecida en la utilización de variedad de métodos y estilos. descubrimiento permanece con mayor intensidad. de las distintas tareas y situaciones. Si tratamos de utilizar un planteamiento de "Búsqueda libre". es fundamental si deseamos obtener el éxito en la aplicación de la "Búsqueda". el grado de motivación y los recursos de que se dispone. los conocimientos anteriores. para el aprendizaje de tareas desconocidas para el alumno. la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase. No olvidemos que el alumno construye a partir de sus experiencias previas. 3. que todo aquello que se aprende por propio adquiridos por pura repetición. que los aprendizajes . las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible. en este sentido. Conclusión Se tomará un enfoque metodológico integrador que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa. evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos. y Una progresión adecuada en la utilización de los estilos propuestos. un planteamiento excesivamente complejo. Igualmente. Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios. de la diversidad del alumnado. ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. probablemente fracasaremos. etc. de los diferentes tipos de agrupamiento. y Por último destacar.

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