UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

  ESCUELA DE POST GRADO
  Maestría en Educación
 

Las estrategias
metodológicas nos ayudan a
incrementar,, dinamizar y
incrementar
diversificar
significativaslasenactividades
el proceso
de aprendizaje y nos
permiten responder de
manera asertiva y creativa a
las necesidades, intereses,
iniciativas y retos que los
estudiantes plantean.

1
 

Contenidos

Presentación
1. Cruz CaCategorial
2. Espin
Espinaa de s!i
s!i"a#
"a#aa o $iag
$iagram
ramaa del
del Pez
%. $iag
$iagra
rama
ma del
del Po
Porr qu&
qu&
'. (eis
(eis ssom
om)r
)rer
eros
os ppar
araa pens
pensar
ar
*. +rficos
-. El Pe
Periódico
. $i)uja
$i)ujandndoo nuest
nuestros
ros conoci
conocimie
miento
ntoss
/. La CCon
onffer
eren
enccia
0. Los rrggan
anig
igra
rama
mass
1. +aler3a
+aler3a de 4prendizaj
4prendizajes es
11. El 5our
5our de
de 66ase
asess
12. Los Cuadros
Cuadros Comparativ
Comparativos os
1%.
1'. Lectura
Lect
Estuura
Estudio de
dio dde mge
mgenes
os nes
e Casos
Cas

2
 

Presentación

La propuesta pedagógica conci)e el aprendizaje como el proceso de construcción de

conocimientos por parte del estudiante. Para !acer realidad la construcción de
conoci
conocimie
miento
ntoss es funda
fundamen
menta
tall que
mental que los maestr
maestros
os ten
tengan
gann un ade
tenga adecua
cuado
do manej
man ejoo de
manejo
estrat
estrategi
egias
estrateg
estra as las que
tegias
ias que permit
permiten
en al alumno
alumno desarrol
desarr
desarroll
desar ollar
ar las !a)ilida
rollar
lar !a)ilidades
des cognit
cognitiva
ivass y
sociales.
•
• rganizar el conocimiento y el pensamiento
•
• Procesar información.
•
• 7ejora
7ejorarr las
las rela
relaci
cion
ones
es inte
interp
rper
erso
sona
nale
less al re
real
aliz
izar
ar tr
tra)
a)aj
ajos
os gr
grup
upal
ales
es
cooperativos.
•
• Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.
Las estrategias presentadas son acciones fle8i)les por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del conte8to, e incorpar
algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.
Para determinar la estrategia a usar, el docente de)e preguntarse9
:Cómo aprendern mejor mis estudiantes;
:<u& acciones pueden realizar;
:<u& productos de)en lograr;
(in lugar a dudas las respuestas
r espuestas de los docentes sern distintas. (i el docente cuenta
con un )anco de estrategias, entonces tendr los elementos necesarios para elegir
adecuadam
adecu adamente
adecuadam
adecua entee aquella
dament aque llaa que
aquell
aqu ella que le permitir
permitir logra
permitir logr
lograr
arr el desarrollo
desarroll
desarr
des olloo de las
arroll las capacidades
capacidadess
capacidade
capacidades
planificadas.
planificadas. Ca)e recordar que las estrategias
estrategias que empleemos de)en estar vinculadas
a la realidad y a las diferentes circunstancias
circunstancias de aprendizaje.
Esperemos que el material facilite la la)or de nuestros docentes y les permita
enriquecer las actividades que dise=an, para el logro ddee aprendizajes significativos.

3
 

CRUZ CATEGORIAL


DEFINICIÓN

Es una t&cnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una
tesis o idea principal e8puesta en un te8to.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 7anejo de información
• 4nlisis >situaciones, te8tos, acontecimientos?.
acontecimientos?.
• Pensamiento cr3tico

 MATERIALES

• Cartulina y@o papelotes

• Plumones

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. $i)ujar una cruz >ver modelo?.
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escri)irla en la parte central, por
ejemplo9 Defendamos el medio ambiente .
4. (e=alar argumento, fundamentos, teor3as y prcticas que sustenten la tesis y
escri)irlas en la parte superior de la cruz.
5. $eterminar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escri)irlas en la
parte inferior.
6. En el )razo izquierdo de la cruz se se=ala el conte8to y la metodolog3a.
7. En el )razo derec!o se escri)e la finalidad o propósito para defender la tesis.

4
 

ARGUMENTOS

ONTE!TO TESIS O
IDEA PROPÓSITO
RECOMENDACIONES
PRINCIPAL
La t&cnica se de)e repetir muc!as veces
!asta crear en los alumnos el !)ito de ONSEUENIAS
!ace
!acerr afirm
afirmac
acio
ione
ness con
con argum
argumen
ento
to,,
co
cono
noci
cien
endo
do las
las poposi
si)l
)les
es cons
consec
ecue
uenc
ncia
ias,
s,
precisando el conte8to, la metodolog3a y la intencionali
intencionalidad.
dad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ

 DEFINICIÓN

Es una t&cnica que nos permite9

1. Hacer
Hacer co!ar
co!araci
acione
ones"
s"
• 4spe
4spect
ctos
os po
posi
siti
tivo
voss y nega
negati
tivo
voss >vir
>virtu
tude
dess y defe
defect
ctos
os,, fo
fort
rtal
alez
ezas
as y
de)ilidades, etc.?
• El antes y el despu&s, causas y consecuencias.
• 4nalog3as, los alumnos esta)lecen las semejanzas entre las caracter3sticas
de dos situaciones.
situaciones.
#. Or$ani
Or$ani%ar
%ar &os
&os conoci
conociient
ientos"
os"
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y@o
situación pro)lemtica
pro)lemtica e identifica las de mayor relevancia.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

"
 

• 4nlisis
• nterpretación
• 4sociación

 MATERIALES

• An papelógrafo con plumones.

• Pizarra y tiza.
• El cuaderno de cada alumno.
El profesor de)e ela)orar una espina so)re un ta)lero empleando corospBn y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los tra)ajos grupales.

 PROCEDIMIENTO

1. $i
$i)u
)uja
jarr el
el es
esqu
quel
elet
etoo de
de un pe
pez.
z.
2. En la ca)eza,
ca)eza, escri)i
escri)irr el nom
nom)re
)re del pro
pro)le
)lema,
ma, situa
situació
ción,
n, acon
acontec
tecimi
imient
ento,
o, caso u
o)jeto de estudio.
%. El tercer
tercer paso depende
depende del uso queque el
el maestro
maestro !aga de la espin
espina9
a9
Para 'acer co!araciones" En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escri)e lo opuesto, !aciendo
correspondencia con el de arri)a.
Para or$ani%ar &os conociientos9
conociientos9 En cada espina los alumnos escri)en todo
aquello que, luego de la investigación,
investigación, !an identificado como posi)les causas de un
fenómeno, !ec!o, etc.
'. i
ina
nalm
lmen
ente
te te
teni
nien
endo
do la info
inform
rmac
ació
iónn cons
consig
igna
nada
da en la espi
espina
na,, el maes
maestr
troo de)e
de)e
propiciar la refle8ión, el anlisis, el dilogo y, si la situación lo permite, se puede
llegar a consensos.

#
 

DIAGRAMA DEL PORQUE


DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 4nlisis.
• nterpretación.
• Evaluación.

 MATERIALES

• Papelotes.
• Plumones.
• Pizarra

 PROCEDIMIENTO

1. El prof
profes
esor
or propo
propone
ne un tema
tema para
para la discu
discusi
sión
ón y pide
pide a lo
loss alumn
alumnosos,, ya sea de
manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.
2. Poster
steriior
orme
ment
ntee ca
cada
da gru
rupo
po o alu
alumno escri
scri)e
)e el nom
nom)re de dell tema
ema en un
papelógrafo >se puede usar la pizarra si se tra)aja con todo el salón a la vez? y se

$
 

pregunta :Por qu& el tema es importante;. (e registran todas las respuestas a la

pregunta.
%. El prproc
oced
edim
imie
ient
ntoo se repi
repite
te pa
para
ra ca
cada
da resp
respue
uest
staa y se ven
ven regi
regist
stra
rand
ndoo la
lass
respuestas en los diagramas9
Ejem.9 :Por qu& es importante D;
1%1

1 1%2

1%3

2%1

2 2%2

2%3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

 DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cam)ia la perspectiva en el anlisis de una situación, te8to,
acontecimiento, cada vez que se coloca un som)rero de diferente color. La t&cnica la
podemos tra)ajar con todo el grupo y@o formando grupos de seis personas. Luego del
tra)ajo grupal se llega a la socialización.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

&
 

• 4nlisis cr3tico.
• nterpretar.
• Evaluar.

 MATERIALES

• (om)reros de color9 erde, azul, negro, rojo, amarillo y )lanco.

 PROCEDIMIENTO

1. (e elige
elige el tema,
tema, situa
situación,
ción, te8t
te8too o acont
acontecimi
ecimiento
ento a ser analizado
analizado..

2. (e SOM(RERO
•
e8pli
e8plica
ca a los alumn
aNE)RO.F
lumnos
NE)ROos .FelEs
signific
signelificado
ado de
color ddee la
cada
cada uno
uno de yloselccolore
negación olores.
s.
pensamiento. $e)emos
ela)orar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo
que est mal, lo incorrecto y lo erróneoG advertir de los riesgos y peligros. Los
 juicios se centran
centran en la cr3tica y la evaluación ne negativa.
gativa.
• SOM(RERO (LANCO.F
(LANCO.F Color de la o)jetividad y la neutralidad. Los alumnos
de)ern centrarse en !ec!os o)jetivos y cifras. Ho se !acen interpretaciones
ni se dan opiniones.
• SOM(RERO RO*O.F RO*O.F El rojo representa el fuego y el calor, as3 como el
pensamiento intuitivo y emocional. Ana persona que piense con el som)rero
rojo e8presa lo que siente respecto al tema en estudio.
• SOM(RERO
SOM( RERO AMARILLO
AMARILLO.F .F El amarillo es el color del solG representa el
optimismo y el pensamiento positivo. ndaga y e8plora lo valioso. Los alumnos
estn invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero tam)i&n
pueden especular y se permite so=ar.
• SOM(RERO
SOM( RERO +ERDE.F
+ERDE.F El colo colorr ve
verd
rdee es el s3s3m)
m)ol oloo de la fe
fert
rtililid
idad
ad,, el
crecimiento y la a)undancia. El alumno )uscar nuevas alternativas. a mas all
de lo conocido, de lo o)vio y lo aceptado. Ho se detiene a evaluar. 4vanza
siempre a)riendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

'
 

• SOM(RERO A,UL.FA,UL.F Es el color de la tranquilidad y la serenidad. (im)oliza la

visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista
 y !allazgos del grupo.
grupo. (e ocupa del control
control y de la organización.
organización.
%. (e inicia
inicia el tra)a
tra)ajo.
jo. El maestro
maestro facil
facilita
ita m
materi
ateriales
ales y@o
y@o promueve
promueve la inves
investiga
tigación
ción
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.
'. inal
inaliza
iza el tra
tra)aj
)ajoo con la sociali
socializac
zación
ión de los ap
aport
ortes.
es. Por
Por consenso
consenso se llega
llega a las
conclusiones.
GR!ICOS

 DEFINICIÓN

(on representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto

de un !ec!o representado,
representado, as3 como para la interpretación
interpretación y comparación de datos
estad3sticos.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• nterpretación.
• Construcción de grficos.
• 4nlisis.
• oca)ulario.

 TIPOS

• En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos9

países Años
1. +rf
rfic
icoo de
de )a
)arras
rras EE.UU. 78
2. +rfic
+rficoo de cu
curva
rva o l3nea
l3nea conti
continua
nua.. España 7
U!anda "7
Guinea #issau $8

Per% &&

1(
 

1. G.ESPERANZ
ESPERDE ANZA
BARRASA DE VIDA (19
(1995
' Este 95)) de
tip(
!r)*ic
*ic( ti tien
ene e p(r *i *ina
na++idad
re
repre
prese
'( sent
ntar
ar dat(dat(ss de car)c car)cteter 
r 
di
disc
sc(n
&( (ntitinu
nu(,
(, p(r p(r e-ee-ep+ p+('
(' +a
esperan/a
$(
#(
de 0ida a+ nacer en
di*erentes
     S países. Est) *(rad(
     O "(
p4(
      Ñ (r una serie de 1arras (
     A
rect)n!u+(s,
rect)n!
3( u+(s, cu2a a+tura !uarda
pr
pr(p
(p(r
2(
(rcición
ón c(nc(n e+ 0a+(r a+(r 3ue3ue
1(
representan,
(
se puede disp(ner 
de *(ra 4(ri/(nta+
 ) a*+n EE%UU%
EE%UU% Es*a,
Es*a,a ( 0ertica+.
a U-a
U-anda
nda G.inea
G.inea Pe0
/issa.

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION
1. G. DE BARRAS ' Este tip( de
UNDIAL (1!5"#199$) !r)*
)*iic( tiene p(r *i *in
na+idad
P(1+ación
 Añ(s 5Mi++(nes6
re
repr
pres
esent
entar
ar da
dat(s
t(s de cacar)
r)ct
cter 
er 
$(((
#(((
7 798 disc
disc(n
(ntitinu
nu(,
(, p(p(rr e-e
e-ep+
p+('
(' +a
     S "((( 8 77 esperan/a de 0ida a+ nacer en
     E
     N 4(((
     O
: &8 di*erentes países. Est) *(rad(
     L 3(((
     L : 9& p(r una serie de 1arras (
     I
     
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:88 :"
rect)n!u+(s, cu2a a+tura !uarda
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pr
pr(p
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ción
ón c(c(n
n e+ 0a+a+(r
(r 3ue
( ::& 8$
1$"( 1&"( 1'(( 1'"( 1'&& 1''#
representan, se puede disp(ner 
AÑOS
de *(ra 4(ri/(nta+ ( 0ertica+.

Nota" Cuando ela)oramos grficos estad3sticos empleamos dos varia)les.

 PROCEDIMIENTO PARA ELA(ORACIÓN DEL )RAFICO DE (ARRAS

1. 5razar
5razar so)r
so)ree pa
papel
pel milime
milimetra
trado
do un
un eje
eje de coor
coorden
denada
adas.
s.
2. (o)r
(o)ree el ej
ejee de a)sc
a)scis
isas
as >l3n
>l3nea
ea ve
vert
rtic
ical
al?? si
situ
tuar
ar la
lass di
dife
fere
rent
ntes
es mo
moda
dalilida
dade
dess
dejando un peque=o espacio entre ellas >por ejemplo los pa3ses, siguiendo el
ejemplo propuesto?.
%. (o)re
(o)re el eje
eje de ordenad
ordenadasas >l3nea
>l3nea !orizon
!orizontal
tal?? colocar
colocar los elem
element
entos
os varia)l
varia)leses >en
este caso los a=os?. Par elegir la escala que permita la representación
representación clara de los
datos, se toma el dato ms alto y se esta)lece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.

11
 

'. 5razar
5razar l3neas
l3neas paral
paralela
elass para form
formar
ar rectng
rectngulo
uloss o )a
)arra
rras,
s, uniend
uniendoo cada pa3
pa3ss con
los a=os que le corresponde.
*. Colore
Colorear
ar las )arras
)arras con tonos
tonos dife
diferen
rentes
tes,, tam)i&n
tam)i&n podeo
podeoss colocar
colocar a cada )arra
)arra
s3m)olos diferentes.
-. Ela)or
Ela)orar
ar la
la ley
leyend
enda,
a, si
si fue
fuera
ra nece
necesar
sario.
io.
. Es
Escr
cri)
i)ir
ir el t3
t3tu
tulo
lo y la
la fec
fec!a
!a..
er en la pgina anterior el grfico de )arras.
Sabemos cómo hacer el
gráfco. Ahora le
diremos cómo hacer la
lec!ra " la
i#er$reació# de la
misma
Lect-ra de& $r/ico de 0arras"
4l realizar la lectura del te8to de)emos tener en cuenta9
• 53tulo del grfico y el a=o9 Esperanza de vida >100*?.
•
alores m8imo, m3nimo y medio9 Iapón es el pa3s con mayor esperanza de vida
al nacer y Aganda el pa3s con la menor.
• 5&rminos o dato de las frecuencias intermedias9 Entre Iapón y Aganda se
encuentran Estados Anidos, Espa=a, PerB y +uinea 6issau.
• Esta)lecer semejanzas y diferencias9 La m8ima diferencia est entre Iapón y
Agan
Ag anda
da >/
>/ J %/ resp
respec
ecti
tiva
vame
ment
nte?
e?GG Espa
Espa=a
=a K Esta
Estado
doss An
Anid
idos
os ti
tien
enee una
una
esperanza de vida semejante, seguidos de PerB. +uinea 6issau es el pa3s ms
semejante a Aganda.
Inter!retacin de& $r/ico de 0arras
(e realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida muc!o ms alta que los

su)desarrollados. En este grupo, son los pa3ses africanos los que tienen ms )aja.
Ello puede de)erse a la e8trema po)reza e8istente en el continente.

 PROCEDIMIENTO PARA ELA(ORACIÓN DEL )RAFICO DE CUR+A

O L2NEA CONTINUA

1. En un
un papel
papel mili
milimet
metrad
radoo traza
trazarr el eeje
je de coorde
coordenad
nadas.
as.
2. (o)re
(o)re el
el eje
eje de a)sci
a)scisas
sas coloca
colocarr los
los aa=os
=os..

%. En el
el eje
eje de las orden
ordenadas
adas colocar
colocar la
la po)lac
po)lación
ión en millon
millones.
es.

12
 

'. 5raz
5razar
ar l3ne
l3neas
as pa
para
rale
lela
lass qu
quee unan
unan los
los a=os
a=os con
con la po)l
po)lac
ació
iónn corr
corres
espo
pond
ndie
ient
ntee y
se=alar con un punto la intersección de am)as.
*. Anir
Anir todo
todoss los
los pu
punt
ntos
os con
con uuna
na ll3ne
3neaa conti
continua
nua..
-. Escri)
Escri)ir
ir el
el t3tu
t3tulo
lo y ela)or
ela)orar
ar llaa le
leyen
yenda.
da.
er en la pgina anterior el grfico de la l3nea continua.
Lect-ra de& $r/ico de c-r3a"
• 53tulo y a=o9 Evolución de la po)lación mundial >1* F 100-?.
• alores m8imos, m3nimos9 78imo de po)lación en 100- y m3nimo en 1*.
• 5endencia general de la curva >asciende, desciende, se mantiene, !ay rupturas?9
En general la curva es ascendenteG aumenta suavemente entre 1* y 1/*G lo
!ace ms )ruscamente entre 10* y 10 y el aumento ms fuerte se da entre
10* y 10// >2,* millones? .
Inter!retacin de -n $r/ico de c-r3a
(e !ace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo9
• El aumento de la po)lación es constante. Esto se puede de)er al descenso de la
mortalidad producida por9 la alimentación, las mejoras en la !igiene y los
adelantos en la medicona.

EL PERI"DICO

 DESCRIPCIÓN

Es una t&cnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una
investigación,
investigación, !aciendo uso del lenguaje escrito. (e puede !acer ddee manera individual,
o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
+ENTA*AS
• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los
estudiantes, esta)lece canales de comunicación entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.
• Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo9

13
 

a%e&'%()a'' E+a1(ra ta1+as estadísticas

a%e&'%()a

Co&*+()a)(,+'' Tra1a-( +( 3ue c(rresp(nde a+ us( de códi!(s en

Co&*+()a)(,+
e+ peri(dis( 5n( +in!;ístic(, 0isua+ para +in!;ístic(, 0isua+
+in!;ístic(, etc.6, redacción, etc.

TEMA
Conflict
Desa--oo a&/(e+%a'
a&/(e+%a' Rea+i/a e+ estudi( de+ ipact( de+ c(n*+ict(
en e+ edi( a1iente.
o
6&lico
A-%e' Orienta a +(s a+un(s en +a dia!raación, us( de di1u-(s,
A-%e'
caricaturas.

Desa--oo so)(a'
so)(a' Ana+i/a e+ c(n*+ict( desde di*erentes aspect(s

Si el maest0o de om.niai+n no a
t0abaado los +di-os en el *e0iodismo
es0ito a5.6 les *0esentamos la
info0mai+n neesa0ia%

LOS CÓDI)OS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos
visuales9 Ling3stico visual, visual paraFling3stico y códigos no ling3sticos.
1. Cdi$o
Cdi$o 3is-
3is-a&
a& &in$4
&in$45st
5stico
ico99 Est constituido por la pala)ra escrita.

#. Cdi$o
Cdi$o 3is-a&
3is-a& !ara6&i
!ara6&in$4
n$45st
5stico
ico99 Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los te8tos escritos >formato, tipo de letra, tama=o, color?.
Esto permite al lector fijar su atención so)re aquellas pala)ras o frases que el
periodista considera ms importantes.
5am)i&n suele colocarse te8tos en recuadros >llamados leyendas? que se
emplea
emp leann para
para resalt
resaltar
ar inform
informaciación
ón com
comple
pleme
menta
ntaria
ria de)ajo
de)ajo de fotos
fotos par
paraa
e8plicar el contenido de las mismas.
E&eentos de -na nota !eriod5stica
En el ej ejem
empl
ploo se ididen
enti
tifi
fica
cann con
con clar
clarid
idaad lo
loss elem
elemen
ento
toss de una
una nota
nota
period3stica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tama=o y la u)icación.

14
 

PREM<ER DA=<>O APO?A DEC<S<@> DE M<><STRO 

 
 a Voa2a

#ruce' >( renunciarB a+ Mipre 

Deses%(&a+ pe2(2os 2e ). B-(2e 4 2e A4a(po&a ###############################
###############################
/ 0í%*o
E+ titu+ar de+ Ministeri( de +a Presidencia, Car+(s #ruce, in*(ró a2er 3ue n(
renunciar) a+ car!( p(r cuant( n( diri!ir) +a capaña e+ect(ra+ unicipa+ 2 re!i(na+ de
Per% P(si1+e 5PP6, 3ue estar) en an(s de+ e 0iceinistr( Róu+( Pi/arr(. ) Baa2a o
3o--o
#ruce estu0( ac(pañad( de+ preier R(1ert( Dañin(, 3uien reiteró 3ue e+ 4(2
secretari( !enera+ de PP en e-ercici( n( renunciar) a+ !a1inete, ni a1and(nar) e+
!(1iern( pese a +(s pedid(s de sect(res apristas e inc+us( de ie1r(s de PP. 2 E+%-a2a o
ea2
E+ inistr( cuenta c(n t(d( e+ respa+d( de+ Presidente 2 es un( de +(s *unci(nari(s
)s 0a+i(s(s, 3ue tene(s en e+ !a1inete 2 n( 0e( ra/ón a+!una 3ue p(r ser
secretari( !enera+ de Per% P(si1+e ten!a 3ue de-ar +a *unción inisteria+, c(( n( 4a
sid( e+ cas( de uc4(s (tr(s p(+ític(s en e+ pasad(, di-(.

P(r e-ep+(,
presidente de+citó e+ cas(
APRA de A+an
durante García 3ue
su andat(, asídesepeñ( e+ car!(
c(( de Luis de -e*einistr(
A+0a Castr(, de Estad(de 2
Ec(n(ía en :8 2 :8&, 2 secretari( !enera+ de+ is( partid( de A+*(ns( U!arte.

P(r est(s (ti0(s, *rancaente esa pr(puesta n( tiene sentid(, su1ra2ó Dañin( a+ e C*e-po
desec4ar +(s pedid(s de Mercedes Ca1ani++as 5PAP6 2 de Eduard( Mc #ride 2 Marcia+
 A2aip(a 5PP6, 3uienes pidier(n +a
+a diisión de #ruce
#ruce a+ !a1inete para e0itar
e0itar
suspicacias en +a próia capaña e+ect(ra+ de n(0ie1re.

58 de a1ri+ de 99 Diari( Epres(6

1"
 

a7 +o&ada.6 Es el primer te8to de la nota y su o)jetivo es centrar al lector en el

tema general que se desarrollar a continuación. (uele ser muy )reve >m8imo
cinco pala)ras? y siempre se resalta con mayBscula.
07 T5t-&o.F Pretende llamar la atención del lector e informarle )revemente so)re el
contenido espec3fico del !ec!o que se transmite. (e presenta con letra ms
grande y de tipo especial.
c7 (a8ada o $o$orro.F Es un te8to que en pocas l3neas e8plica o introduce al tema
central de la nota period3stica. En algunos casos, sirve para resaltar !ec!os de
importancia, los mismos que no se !an considerado ni en la volada ni en el t3tulo. El
te8to es de tama=o y de color diferente.
d7 Entra
radda o Le
Lead.F Es el primer prrafo de toda nota period3stica, resume toda la
información principal de manera )reve. +eneralmente el te8to responde a las
preguntas qu&, cómo, dónde y por qu& >datos que son luego detallados?.
e7 E& c-er!o.F Es el te8to en el que se presenta la información de manera detallada.

Nota7 .ando t0abaemos on los est.diantes

es neesa0io 5.e ada .no ten-a .n 0eo0te
*e0iod6stio *a0a identi8a los elementos de la
nota%

9. Los
Los cdi$
cdi$os
os no
no &in$
&in$45
45st
stic
icos
os"" Estn conformados por fotograf3as, di)ujos, mapas,
diagramas o infograf3as, caricaturas, etc. (on elementos que ilustran el te8to.

9+mo
identi8a0
el
*e0i+dio:
5odos los periódicos de)en contener unos requisitos m3nimos para poder circular.
(i o)servamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera pgina, los restantes en la pgina editorial. 4s3 tenemos9
1. 53tulo
53tulo del per
periód
iódico
ico >ca)e
>ca)ezot
zote?.
e?.
2. El lugar
lugar ddee su
su pu)
pu)lic
licaci
ación.
ón.
%. El nom)re
nom)re del esta)
esta)lecim
lecimient
ientoo que lo editó.
editó.

'. El nom
nom)r
)ree de
dell $ire
$irect
ctor
or..

1#
 

*. La fec!a
fec!a ddee la
la pu
pu)li
)licac
cació
iónF
nF
-. El nBm
nBmereroo de la
la edi
edici
ción
ón..
Hormalmente se incluye datos adicionales como9
El precio por ejemplar, los otros responsa)les del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los g&neros noticiosos, as3 tenemos9
G5NEROS NO0ICIOSOS

G. 2e Op(+(,+ G. I+6o-&a%(7os

E e2(%o-(a La +o%()(a es)*e%a

E )o&e+%a-(o La e+%-e7(s%a

A-%í)*o pe-(o2ís%()o E -epo-%ae

4l ela)orar el periódico los alumnos determinarn los g&neros noticiosos que
emplearn.

 MATERIALES

• Plumones, lpices, colores.

• Papelote, papel craft.
• lustraciones diversas.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• nvestigación.
• (3ntesis.
• Creatividad.
• 4nlisis.
• Mefle8ión cr3tica.

1$
 

 PROCEDIMIENTO

1. El maestr
maestroo de)e ver verifi
ificar
car que
que los alumnos
alumnos manej
manejenen los código
códigoss ling
ling3s
3stic
ticos.
os. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes
descrito podr !acer que los alumnos logren esos preFrequisitos.
2. $efi
$efini
nirr si cada
cada gr
grup
upoo se encar
encarga ga de ela)or
ela)orar
ar un periód
periódicico,
o, o si cada
cada grupo
grupo se
encarga de ela)orar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
%. El
Eleg
egir
ir los
los te
tema
mass a inv
invesesti
tiga
gar.
r.
'. Meco
Mecoge
gerr iinf
nfor
orma
maci
ción
ón..
*. Ela)orar
Ela)orar las noti
noticias
cias empl
empleando
eando códigos
códigos ling
ling3st
3sticos
icos..
-. Nace
Nacerr la cor
corre
recc
cció
iónn de los
los te
te8t8tos
os..
. Nace
Nacerr lala dia
diagr
gram
amac
ació
ión.
n.
/. $ete
$eterm
rmin inar
ar los
los códi
códigogoss no ling
ling3
3ststic
icos
os que
que emempl
plea
ear
rnn >se
>se reco
recomi
mien
enda
da que
que lo
loss
alumnos sean quienes ela)oren el material?.
0. Nacer
Nacer la ela)o
ela)orac
ración
ión emple
empleand
andoo papel
papel papelot
papelotee o craft.
craft.
1. E8poner
E8poner en museos
museos los diferent
diferentes es diarios
diarios..
11. Evaluar
Evaluar en en grupo
grupo cada
cada uuno
no de los perió
periódicos
dicos..

DIBU#ANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS


DESCRIPCIÓN

Es una t&cnica que permite9

• 4 los estudiantes, recrearse con la información o)tenida en una investigación y
!acer una presentación creativa empleando di)ujos y te8tos cortos.
• 4l maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.

1&
 

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 4nlisis .
• Criticidad.
• (3ntesis.
• Creatividad.

 MATERIALES

• Nojas )ond.
• Lpices.
• Plumones, colores.
•

7uc!a creatividad.

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir
Elegir el tema
tema de
de inve
investi
stigac
gación
ión >en grupo?
grupo?..
2. Mecoger
Mecoger informaci
información
ón del
del tema
tema elegido
elegido >tra)
>tra)ajo
ajo indivi
individual?
dual?..
%. dent
dentif
ific
icar
ar las ideas
ideas del tema
tema >tra)
>tra)aj
ajoo
individual?.
'. +raf
+rafic
icar
ar las ideas
ideas,, ag
agre
rega
garl
rles
es un te
te8t
8too
>tra)ajo individual?.
individual?.
*. Meun
Meunir
irse
se con
con los inte
integr
gran
ante
tess de su grup
grupo,
o,
socializar sus tra)ajos.
-. 5eniendo como insumos los tra)ajos
individuales,, ela)orar un tra)ajo de grupo.
individuales
. Pr
Pres
esen
enta
taci
ción
ón de los
los tra)a
tra)ajo
joss grupa
grupale
les,
s, se
recomienda emplear la t&cnica del museo.
/. (ocializar los tra)ajos, ela)orar
conclusiones.

1'
 

LA CON!ERENCIA


DESCRIPCIÓN

Es una t&cnica de e8posición oral y grfica, preparada y e8puesta por un alumno>a?.

5am)
5a m)i&
i&nn se su
suel
elee !ace
!acerr de mane
manera
ra grup
grupal
al,, desp
despu&
u&ss de !a
!a)e
)err real
realiz
izad
adoo una
una
investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos de)ern complementar su tra)ajo
de investigación con materiales de apoyo, tales como9 mapas, di)ujos, grficos,
transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los e8positores decidan emplear.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 7anejo de información
• E8presión oral.
• Confianza y seguridad en s3 mismo.

 MATERIALES

Los materiales son variados, as3 tenemos9

• Papeló
Pap elógra
grafos
fos,, plumon
plumones,
es, pa
panel
neles,
es, retrop
retroproy
royect
ector,
or, to
todo
do aquell
aquelloo que
que !ay
!ayaa
decidido usar el e8positor.
• Ana sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella, en caso contrario se pueda !acer uso del aula de clase.

2(
 

 PROCEDIMIENTO

1. El
Ela)
a)or
orar
ar un esesqu
quem
emaa papara
ra guiar
guiar la conf confer
eren
enci
cia.
a. Es nece
necesa
sari
rioo que
que loloss al
alum
umnonoss
conviertan las preguntas de la investigación en t3tulos y las escri)an en un
papelote. El docente verifica que !aya correspondencia entre las preguntas y los
t3tulos.
2. (e esta)le
esta)lecece criterio
criterioss para ev
evalua
aluarr la conferenc
conferencia. ia. Es necesar
necesario
io esta)lece
esta)lecerlosrlos en
grupo.
%. El
Ela)
a)or
orac
ació
iónn y@
y@oo ac
acop
opio
io de mate
materi rial
al ilus
ilustr
trat
ativ
ivoo que
que comp
comple
leme
mentntee e ililus
ustr
tree la
conferencia para !acerla ms gil y clara >fotos, mapas, o)jetos, recortes de
periódico? Es recomenda)le que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
'. $ise=o
$ise=o y creaci
creación
ón con ayuda
ayuda del maestro
maestro de una acti actividad
vidad que ppueda
ueda sser
er realizad
realizadaa
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del
mismo >sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, e8perimento, etc.?.
*. Ensayo
Ensayo de la confe
conferenci
rencia.
a. El maestro>
maestro>a? a? evalBa
evalBa el ensayo
ensayo reforzando
reforzando los aspecto
aspectoss
positivos, ayudndolos en las dificultades.
-. Pr
Pres
esen
enta
taci
ción
ón de
de la con
confe
fere
renc
ncia
ia..
. Los asiste
asistentes
ntes formu
formularn
larn pregu
preguntas
ntas aall ponente.
ponente. Cada
Cada pregunt
preguntaa se anotar
anotar en una una
tarjeta que reci)ir al t&rmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse
una a una o agrupando las similares. casionalmente, el maestro>a? participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
/. La evaluaci
evaluación
ón de la co
confer
nferencia
encia se !ace con con la partici
participaci
pación
ón de todos
todos los aalumn
lumnosos
teni
nien
endo
do en cu cueenta loslos cri ritteri
erios est esta)
a)le
leci
cido
doss y !a !aci
ci&&ndo
ndoles
les lllleg
egaar
recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede !acer uso de
una fic!a >ver ane8o 1?, pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.

Res.lta inte0esante
5.e ;l o los *onentes
*.edan in<ita0 a
doente= .e0*o
di0eti<o= *ad0es de
familia o ami-os *a0a
*0esenia0 la
onfe0enia== esto
onfe0enia
des*ie0ta inte0;s > los 21
anima a 0eali?a0 s.
 
meo0 *0esentai+n%

ANE:O 1
N-estra con/erencia
A&-no"
Fec'a"
 Nace uso del voca)ulario pertinente
 4l e8plicar emplea pala)ras propias.
 (u aplicación es clara y )ien documentada.
 $urante la e8plicación !ace uso de ejemplos clarificadores
 Emplea adecuadamente el material au8iliar
 Cuenta con el material au8iliar necesario.
 Melaciona el tema con otros
 Mesponde acertadamente las preguntas de sus compa=eros,
reconociendo los que no sa)e.

LOS ORGANIGRAMAS


DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representació

representaciónn simplificada de un !ec!o
! ec!o o proceso mediante un
di)ujo que com)ina figuras geom&tricas con flec!as y te8to.
TIPOS DE OR)ANI)RAMAS
1. Linea&.6 rganiza la información en l3nea !orizontal o vertical. Este tipo de
or
orga
gani
niza
zado
dorr se empl
emplea
ea pa
para
ra es
esta
ta)l
)lec
ecer
er la re
rela
laci
ción
ón entr
entree la
lass ca
caus
usas
as y
consecuencias de un !ec!o, proceso, etc.
E8e!&o" la
E8e!&o"  la su)ida del petróleo.

Su1ida de+ preci( de+ petró+e(

22
 

Crisis ec(nóica

Men(s pr(ducción

Fue+!a

#. Pira
iraida&
da&.6 Es aquel organigrama que
onseo
emplea, como su nom)re lo indica, una de
administ0ai+n
pirmide para representar la Di0ei+n

información. Lo leemos cuando

queremos representar una jerarqu3a o
De*a0tamento De*a0tamento
dependencia. de *0od.i+n ome0ial

@abo
@abo0a
0ato
to0i
0io
o Pe0so
e0sona
nall entas ont0ol de

9. Circ-
irc-&a
&ar.
r.66 La información se presenta dentro de c3rculos. (e !ace uso de este
tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno c3clico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se !ace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo9 Crisis económica

Crisis
ec(nóica
Crisis
ec(nóica
Crisis
ec(nóica

Crisis
ec(nóica

;. Sist
iste
eti
tico
co.6
.6 Es aquel que organiza la información empleando una red. (e
emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un !ec!o

o proceso.

23
 

RECURSOS >ATURALES

Materias prias

e!eta+es Ania+es Minera+es

Recurs(s ina!(ta1+es Recurs(s parcia+ente Recurs(s a!(ta1+es

ina!(ta1+es

s(+ Aire A!ua Sue+( P+antas Ania+es Minera+es C(1usti1+es

et)+ic(s *ósi+es

Minera+es n(
et)+ic(s

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 7anejo de información
• Evaluación

 MATERIALES

• Plumones
• Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. El prime
primerr pas
pasoo es leer
leer el
el te8to
te8to info
informa
rmativ
tivoo a repres
represent
entar.
ar.

24
 

2. (ele
(elecc
ccio
iona
narr los
los conc
concep
epto
toss y !ec!
!ec!osos fund
fundam
amenenta
tale
less y or
orde
dena
narl
rlos
os segB
segBnn su
importancia, considerar tam)i&n
tam)i&n la relación que puede e8istir entre ellos.
%. Elegir
Elegir el ttipo
ipo de
de organigr
organigrama,
ama, tenien
teniendo
do en cuent
cuentaa el tipo
tipo de informaci
información.
ón.
'. $eter
$etermin
minar
ar los eleme
elemento
ntoss de represen
representac
tación
ión,, es decir
decir las figura
figurass geom&
geom&tri
tricas
cas
>c3rculo, elipses, rectngulo? y las flec!as9
•
Causa J efecto
• nterrelación
*. 4notar
4notar las pala)
pala)ras
ras sel
seleccio
eccionadas
nadas.. Escri)irl
Escri)irlas
as !orizonta
!orizontalment
lmentee y con letra
letra cla
clara.
ra.
-. Nacer
Nacer el primer
primer )orrado
)orradorr del organig
organigrama,
rama, llueg
uegoo de var
varios
ios ensayo
ensayoss lograrem
lograremosos un
)uen producto final.

GALER$A DE APRENDIZA#ES


DEFINICIÓN

Es una t&cnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el
tema les !a proporcionado.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 7anejo de información
• 4gilidad mental
• Pensamiento cr3tico.
•
Evaluación

2"
 

 MATERIALES

• Plumones
• Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. Lo
Loss al
alum
umno
noss son
son di
divi
vidi
dido
doss en parej
parejas
as o en grupo
gruposs de cuatr
cuatroo in
inte
tegr
gran
ante
tess como
como
m8imo.
2. El profes
profesor
or pide
pide a cada grupo
grupo que
que esta)le
esta)lezca
zca que
que es lo que aprend
aprendióió del cu
curso
rso o
del tema y tra)ajando a partir de una gu3a que puede incluir los siguientes

aspectos9
a. Conocimie
Conocimiento
nto nuevo
nuevo ..........
...............
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
........
...
). Na)ilidad
Na)ilidades
es nuevas
nuevas ..........
...............
..........
.........
.........
..........
..........
..........
.........
.........
..........
...........
...........
..........
..........
..........
..........
..........
.........
c. Cam)io
Cam)io de acti
actitude
tudess .........
..............
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
..........
.........
.........
..........
...........
.........
...
d. Oreas de mejo
mejora
ra .........
.............
.........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
...........
...........
..........
..........
..........
.........
....
e. nter&s
nter&s renovado
renovado por .........
..............
..........
...........
...........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
.........
.........
........
...
f. Confianza
Confianza cuan
cuando
do .........
..............
..........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
.........
.........
..........
..........
...........
...........
..........
..........
..........
........
...
%. Los alumnos
alumnos escri)
escri)en
en estos
estos aprendiza
aprendizajes jes en un papeló papelógraf grafoo con el t3tulo t3tulo99 Los que que
nos llevamos del curso@claseQ. (e e8ponen a manera de museo.
'. Los alumn
alumnos
os se pasea
paseann por el museo museo y marcan marcan con un c!ec c!ec", ", aqu
aquell elloo que se llevan llevan
de la clase y que no escri)ieron en su lista.
*. Luego
Luego se selecci
selecciona
ona y anali
analizan zan los aspect aspectos os ms mencio mencionad nados os as3 como como aquellos
aquellos
inesperados o inusuales.
-. inal
inalmen
mente
te el facil
facilita
itador
dor puede,
puede, si lo cree cree necesari
necesario, o, reforza
reforzarr las ideas ideas fuerza fuerza
del tema de tra)ajo.

EL TOUR DE BASES

2#
 

 DEFINICIÓN

Es una t&cnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas )ases. 4l concluir !a)rn
logrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 7anejo de información
• 4gilidad mental
• Pensamiento cr3tico.
• 4nlisis de situaciones, te8tos, acontecimientos.
acontecimientos.
•

•
nterpretación
Evaluación

 MATERIALES

• An cuadernillo de !ojas n-eradas para cada grupo >en cada !oja se coloca9
6ase 1, 6ase 2, ...
... etc. El nBmero de pginas
pginas depender del nBmero de )ases?.
)ases?.
• 5areas creativas dise=adas por el docente para cada una de las )ases, las
tareas de)en tener la misma complejidad. 4qu3 algunas sugerencias
sugerencias99
a? E8tr
E8trae
aerr un prra
prrafo
fo de un te te8t
8too y pedi
pedirlrles
es que !agan
!agan un come
coment
ntar
ario
io del
mismo.
)? 4 partir
partir de un cuadro
cuadro informati
informativovo ped
pedirles
irles que
que ela)oren
ela)oren uuna
na narració
narración.
n.
c? maginand
maginandoo que son pu)li
pu)licista
cistass ela)oran
ela)oran afic!es,
afic!es, catlog
catlogos,
os, etc.
etc.
d? Poni&ndo
Poni&ndosese en situaci
situaciones
ones !ipot&t
!ipot&ticas
icas,, por ejemplo9
ejemplo9 Con
Con la informac
información
ión que
que
tienes del mundo inca y del mundo espa=ol, inventa un cuento que relate la
vida de un ni=o en el 5a#antinsuyo y su encuentro con un ni=o espa=olQ .
e? Ela)or
Ela)orar
ar or
organ
ganiza
izador
dores
es visua
visuales
les crea
creati
tivos
vos..

2$
 

f? Mealiz
Mealizar
ar drama
dramatiz
tizaci
acione
oness >tiemp
>tiempoo de duració
duraciónn m8imo
m8imo cinco
cinco minutos
minutos?? del
tema fruto de la investiga
investigación.
ción.
• 7aterial )i)liogrfico, te8tos, material de consulta para cada )ase.

 PROCEDIMIENTO

1. El facili
facilitad
tador
or determi
determina
na los temas
temas y las capaci
capacidad
dades
es que ququier
ieree que los alumno
alumnoss
construyan, dise=ando las tareas relacionadas con el tema para cada )ase y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de
cada una de las tareas.
2. (e forman
forman grupos
grupos !eterog
!eterog&neos
&neos,, no mayores
mayores de cinco inte
integrant
grantes.
es.
%. Con
Con las
las carpet
carpetas
as se forma
formann las )ases
)ases >el
>el nBme
nBmeroro dep
depen
ende
de de los tem temas
as que el
maestro !a elegido, se recomienda unas cinco )ases?.
'. En cada
cada )ase
)ase el docent
docentee coloca9
coloca9 un carte
cartell con el nBme
nBmeroro de la )ase,
)ase, las ttareas
areas que
de)e realizar y el material )i)liogrfico necesario.
necesario.
*. 4 cada grup
grupoo se le entreg
entregaa un cuadern
cuadernill
illoo de !ojas
!ojas en el que de)e
de)enn ela)
ela)ora
orarr las
tareas de cada )ase.
-. 4 cada grupo
grupo se le puede
puede u)ica
u)icarr en una )as
)ase,e, se les indic
indicaa a los estudia
estudiante
ntess que
para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido &ste el docente indicar el
cam)io de )ase, la rotación de los grupos se !ar teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.
. Cuand
Cuandoo los grupos
grupos !an
!an pasado
pasado por todas
todas las
las )ases
)ases y realiz
realizado
ado las
las tareas
tareas de cada
una, el docente9
• Mealiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsa)ilidad de presentar
un tra)ajo final, por ejemplo9 5engo que presentar un tra)ajo final de la )ase
%, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la !oja del cuadernillo que
corresponde a la )ase % >sern los insumos que servirn para enriquecer el
tra)ajo del grupo?.
• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comBn, su producto final.

Base &

Base %
Base '

2&
 

Base (
Base )

CUADROS COMPARATI*OS


DEFINICIÓN

(e $enominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten esta)lecer las
semejanzas y las diferencias que puedan e8istir entre dos o ms conceptos, teor3as,
acontecimientos,
acontecimientos, ideolog3as, etc. que permitan el anlisis posterior.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• dentificar.
• Comprender.
• (intetizar.
•
4nalizar.

2'
 

 MATERIALES

• Plumones.
• Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. $ete
$eterm
rmin
inar
ar el as
asun
unto
to a ccom
ompa
para
rar.
r.
2. 6usca
6uscarr infor
informac
mación
ión de cada
cada uno
uno de los
los asun
asunto
tos.
s.
%. Nacer
Nacer un listado
listado de los aspect
aspectos
os import
important
antes
es fruto
fruto de la in
inves
vesti
tigac
gació
iónn de ca
cada
da
uno de los asuntos.

'.
*. Con
Nacer
Nacerel listado
liunstado,
, armar
armde
cuadro
cuadro ar tres
categor
catsegor3as
tre colu3as
columna y s,darle
mnas, un ero
nom)re
nom)re
el nBmero
nBm a as
cada
cada
de filas
fil depuna.
unende
dependa. e de las catego
categor3a
r3ass
que se emplearn en la comparación.
-. En las
las column
columnas as se coloca
colocann los aspe
aspectoctoss a compar
comparar.
ar.
. Cada
Cada fil
filaa se refiere
refiere a una cate
categor
gor3a,
3a, podem
podemosos emplea
emplearr un color para
para cada
cada una de
ellas >ver ejemplo?.

MESA REDONDA DE(ATE

$eterminación del tema

TEMA $eterminación
tratardel tema a controversial
los puntosy de
precisión
vista de
antagónicos

$ivisión del salón en dos

PARTICIPANTES (elección de las personas grupos, cada uno de ellos
defiende una postura

TIEMPO $eterminación de la (elección de la )i)liograf3a o

duración del tiempo de instituciones con información
cada e8posición y de las so)re el tema. $eterminación
dems partes de la mesa de la fec!a y !ora del de)ate.

3(
 

redonda
Elección del moderador,
quien dirige la e8posición y
CONDUCCIÓN el secretario, quien toma Elección del moderador
nota de lo e8puesto y !ace
un resumen final.

LECTURA DE IMGENES


DEFINICIÓN

Es una estrategia que le permite al alumno e8presar su posición ante diversas

situaciones que viven las sociedades.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• nterpretación.
• 4nlisis.
• E8presión oral y@o escrita.

 MATERIALES

• )ras de arte, afic!es, imgenes diversas.

• Nojas.
• Lapicero.

 PROCEDIMIENTO

31
 

1. 6uscar
6uscar imgen
imgeneses que tengan
tengan estrec!a
estrec!a vinculac vinculaciónión con
con el ap
aprendi
rendizaje
zaje que
que se quie
quiere
re
lograr.
2. $escri)ir
$escri)ir la image
imagen,
n, se pu
puede
ede !acer
!acer de una manera manera individu
individual
al y@o en grupo.
grupo.
%. denti
dentifi
ficar
car al perso
personaj
najee o situac
situación
ión repre represen senta
tada.
da.
'. nt
nter
erpr
pret
etar
ar la imag
imagen
en99 4nal
4naliz
izar
ar el me mens nsaj
aje,
e, el maes
maestr
troo pued
puedee ay
ayud
udar
ar a lo
loss
alumnos presentndoles algunas preguntas tales como9
• :<u& sensaciones
sensaciones o emociones te suscita suscita la o)servación de este cuadro; Elige Elige
entre las siguientes9 alegr3a, angustia, superficial, dolor, fuerza, inesta)ilidad,
)elleza, vitalidad, armon3a, etc.
• Esta imagen representa .... :Por qu&;
• :<u& nos transmite;.
• El no
nom)
m)rere de la o)ra
o)ra es ............................ :<u&
:<u& otro
otro
nom)re le pondr3as al cuadro; :Por qu&;.
• :<u& significa el nom)re de la pintura;.
• :En qu& crees que se !a inspirado el autor para
plasmar su o)ra ; :Cul es la imagen que
so)resale en primer plano; :Cul crees que es el
mensaje o la intención del artista;
*. 6uscar
6uscar inform
información
ación del au
autor9
tor9 grupo
grupo socia
social,l, tendenc
tendencia
ia po
pol3ti
l3tica,
ca, etc.
etc.
-. 4pre
4preci
ciac
ació
iónn per
perso
sona
nal.l.

LECTURA DE IMGENES


DEFINICIÓN
DEFINICIÓN

Es una estrategia que posi)ilita ela)orar diferentes temas segBn el inter&s del
docente o de los alumnos, de)iendo analizar y plantear alternativas de solución
respecto a una situación pro)lemtica.
pro)lemtica.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• 4nlisis.

32
 

• Mefle8ión.

 MATERIALES

• Lpices.
• Nojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo9

Tea" $ecidamos por la vida en medio de los riesgosQ.

Caso"
La !ija del 4lcalde fue descu)ierta por la polic3a comprando alco!ol con un $H
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar
el parte y amenazó con castigar al polic3a, si es que se manten3a en la decisión de
denunciar,. Le !a dic!o El alcalde est !aciendo grandes o)ras a favor del
deporte y la cultura. (eguramente desconoce que su !ija est metida en esto.
(er3a negativo para su imagen pB)lica y lo que quiere lograr en )eneficio del
pue)lo, si es que esta situación se da a conocerQ. El polic3a denunciante, participa
del grupo promotor de los $erec!os Numanos, duda si !ace o no la denuncia.
 >5omado del 7anual de Capacitación para Prevenir el Consumo de $rogas?
:<u& decisiones recomienda el grupo al Consejo $istrital;

 PROCEDIMIENTO

1. Los alum
alumnos
nos fform
ormanan grupos
grupos de cinc
cincoo par
partic
ticip
ipant
antes
es como
como m8imo
m8imo..
2. Mepartir
Mepartir entre
entre los
los grupos
grupos los casos,
casos, para
para su discusi
discusión
ón >los eestudi
studiante
antess )uscan
)uscan las
causas del pro)lema y las posi)les soluciones e interpretaciones?.
interpretaciones?.
%. El secret
secretario
ario de cada
cada grupo
grupo ir anotando
anotando las concl
conclusio
usiones.
nes.
'. El maestr
maestroo gu3
gu3aa la refl
refle8i
e8ión
ón so)
so)re
re la rel
relaci
ación
ón ent
entre
re el caso
caso y la vida real
real de los
estudiantes.

33