UNIVERSIDAD NACIOAL DE EDUCACION

Enrique guzmán y valle – la cantuta

Alma Mater del Magisterio nacional

ESTIMULACION Y GENERACION DE
APRENDIZAJE EN NIÑOS MENORES DE
TRES AÑOS

Dra. GRACIELA VICTORIA HUATUCO

MALDONADO

Primera semana
 ESTIMULACIÓN

ESTIMULACIÓN ALGUNAS
DEFINICIONES ESTIMULACIÓN ESTIMULACIÓN INTERROGANTES
TEMPRANA SIGLO XX

O a 3 años Dr. Franklin 0 A 3 AÑOS

Martínez
Retos de la
Mendozal
Enfoques estimulación Temprana
Problemáticas
Proyecciones
 ¨ Elsa Figueroa de
¨ Rosa Richter de Camacho
Ayarza “Una serie de actividades
“Llamase Estimulación efectuadas directamente o
al conjunto de acciones indirectamente desde la más
y motivaciones temprana edad, dirigidas a
ambientales que se proveerle la mayor cantidad
ofrecen al niño desde posible de oportunidades de
antes de su nacimiento interacción efectiva y adecuada
para ayudarlo a crecer y con el medio ambiente humano
desarrollarse y físico, con el fin de estimular
saludablemente”.
su desarrollo general o en
áreas específicas”.

http://greysramirez.blogspot.co
m/2012/05/un-nino-no-solo-se-
desarrolla-traves-de.html
ORLANDO TERRÉ, 2002
La estimulación es el conjunto de medios,
técnicas, y actividades con base científica y
aplicada en forma sistémica y secuencial que se
emplea en niños desde su nacimiento hasta los
seis años, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres,
con eficacia y autonomía, en el cuidado y
desarrollo del infante.
 Diversos Autores (Karina Paiva) (Liz Ahumada) (Mónica Mejía) (Annette
Estimulación Valderrama)
temprana
Es dar información Conjunto de Es el conjunto Parte desde el Programa que ayuda al
que puede ser técnicas y equilibrado y nacimiento del niño y niño desde su
recibida por los herramientas que metódico de para ello se requiere nacimiento a crecer
sentidos. La riqueza tienen por finalidad, estímulos de tipo de la participación y rodeado de estímulos y
cosas nuevas que le
de estímulos, la potencialización sensorial, afectivo, colaboración de la
harán
intensidad, de aquellas social e intelectual triada familiar, con el
aprender...desarrollánd
frecuencia y capacidades que que permiten al fin de potencial las ole cada uno de sus
duración adecuados, poseen algún tipo de menor lactante o habilidades, sentidos y sus
producen un buen déficit, así como preescolar, capacidades y capacidades y
desarrollo al también sirven para desarrollar sus debilidades del niño habilidades cognitivas y
cerebro. Y temprana desarrollar potencialidades en para un prospero físicas.
es antes de lo que la correctamente las forma armónica aprendizaje de Intervienen psicólogos,
sociedad cree capacidades carácter significativo médicos, maestros y
necesario para llegar individuales como parte fundamental
a la madurez los padres
 Camila Gutiérrez,
Conceptos Directora de Gymboree Play &
básicos Music.

“La estimulación es la realización de

actividades entre los padres y el bebé
para fortalecer el vínculo emocional y
ofrecer al bebé una serie de
experiencias, sensaciones, vivencias o
estímulos que aumentan sus conexiones
neuronales, le permiten conocer y
relacionarse mejor con el
mundo, respetando el ritmo y la etapa
de desarrollo de cada niño”.
 FINALIDAD

Es optimizar el desarrollo del niño para que logre la máxima

superación de sus potenciales pico-intelectuales, consiguiendo
un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de
su personalidad.

IMPORTANCIA
Enfatiza el desarrollo a nivel mental, motor, social y emocional por igual.
Logrando que el niño se sienta cómodo en su medio ambiente, y que logre
personas adultas competentes y adaptadas, con capacidad de conocer y
aprender diferentes tecnologías, de apreciar el arte, de comunicarse con
otros y de sentirse satisfecho.
 Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchated Suiza, fachase el 16 de
setiembre 1980 en Ginebra. Sus obras: Teorías psicológicas, Etapas del
desarrollo intelectual, Teoría del aprendizaje, entre otros ensayos.

17 de noviembre de 1896, Orsha, Bielorrusia, fachase 1 de junio de

1934, Moscú, Rusia . Sus Obras: La teoría sociocultural, La imaginación y
el arte en la infancia, El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Teoría de las emociones, Pensamiento y Lenguaje,
 APRENDIZAJE
TEORÍAS

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE

PIAGET
Tratará de explicar el desarrollo y la
formación de los conocimientos
recurriendo al proceso central de la
equilibración, entendido éste como
estados en los que se articulan
equilibrios aproximados,
desequilibrios y reequilibraciones.
 IMPLICACIONES
EDUCATIVAS DE LA
El FUNCIONAMIENTO
TEORÍA DE PIAGET
DE LA INTELIGENCIA:
LAS ETAPAS DEL
DESARROLLO
EL CONCEPTO DE COGNITIVO.
ESQUEMA.
: EL PROCESO DE
EQUILIBRACIÓN.
 El FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA

Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al

mundo con una herencia biológica,

En el modelo piagetiano, una Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello
de las ideas nucleares es el que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
concepto de inteligencia intelectual.
como proceso de naturaleza
biológica.
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos
"funciones invariantes": organización y adaptación.

En la organización sus procesos psicológicos La función de adaptación en los sistemas

están muy organizados en sistemas coherentes y psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
estos sistemas están preparados para adaptarse procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA
a los estímulos cambiantes del entorno ACOMODACIÓN.
 El FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA

La asimilación La acomodación
Es el modo en que un organismo se enfrenta a implica una modificación de la organización
un estímulo del entorno en términos de actual en respuesta a las demandas del medio.
organización actual.

Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando

cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuración cognitiva).

Asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de

EQUILIBRACIÓN.
EL EQUILIBRIO puede considerarse cómo un proceso regulador, a un
nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la
acomodación.
 EL CONCEPTO DE ESQUEMA.
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el
tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un
esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para Piaget, un esquema es una estructura mental

determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en
muchos niveles distintos de abstracción.

Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al

niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más
tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le
permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de
una clase con los de otras.
 EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN.
Para Piaget el proceso de EQUILIBRACIÓN entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:

1. El equilibrio se 2. El equilibrio se 3. El equilibrio se

establece entre los establece entre traduce en una
esquemas del sujeto y los propios integración jerárquica
los acontecimientos esquemas del de esquemas
externos. sujeto diferenciados.

Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas

externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO
COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo
 LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO.

El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también

La teoría de Piaget esencialmente cualitativo
El desarrollo la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva
Intelectual está de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la
claramente construcción de esquemas cualitativamente diferentes.
relacionado con el
desarrollo biológico La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia

Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se

organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el
segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan
la vida adulta.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET.

La acción educativa,, ha
En la educación favorecer el de estructurarse de
crecimiento intelectual, afectivo manera que favorezcan
finalidad y social del niño, teniendo en los procesos
por
cuenta que ese crecimiento es tanto constructivos
el resultado de unos procesos personales, mediante
evolutivos naturales. los cuales opera el
crecimiento.
Piaget parte de
que la Las actividades de descubrimiento deben ser,
enseñanza se prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que Es
decir
produce "de aprender en solitario al contrario, una de las
dentro hacia
característica básicas del modelo pedagógico piagetiano
afuera".
es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET.

1. Los objetivos pedagógicos deben,

además de estar centrados en el niño,
partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como
Los principios fines, sino como instrumentos al servicio
generales del del desarrollo evolutivo natural.
pensamiento 3. El principio básico de la metodología
piagetiano
piagetiana es la primacía del método de
sobre el
descubrimiento.
aprendizaje
son: 4. El aprendizaje es un proceso
constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de
desarrollo del sujeto.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganización

cognitiva
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes
Los principios
los conflictos cognitivos o contradicciones
generales del cognitivas.
pensamiento
8. La interacciónsocial favorece el aprendizaje.
piagetiano
sobre el 9. La experiencia física supone una toma de
aprendizaje conciencia de la realidad que facilita la solución de
son: problemas e impulsa el aprendizaje
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de
manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el
intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento (aprendizaje interactivo).
 ALGUNOS EJEMPLOS PRÁCTICOS

En el caso de los bebés, por ejm. cuando el mismo trata de

succionar el pezón de la madre, al principio le cuesta, pero poco a
poco ya encontrará más facilidad para encontrar y succionarlo.
Incluso después, logrará succionarse el dedo pulgar, un dedo del
pie, pero sabrá diferenciar bien que el pezón lo succiona para
alimentarse, se dice que lo asimiló a ese esquema.

Damos plastilina a diferentes niños y les decimos que empiezan a

trabajar. Al rato algunos dirán que tiene menos que otros. Acá
vemos un ejemplo de Piaget, ya que al cambiar de forma piensan que
tienen menos, o sea, que se les explicará (asimilación) y ellos
comprenderán luego (acomodarán la idea de que no tienen menos) y
seguirán trabajando en la construcción de diferentes formas.
 APRENDIZAJE TEORÍAS

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY

Esta teoría no ha sido tenida en cuenta

durante muchos años y como así también
tiene vigencia y plena actualidad
Análisis realizados en su tiempo por
Vygotsky con respecto a la adquisición de
conceptos espontáneos y científicos,
 ACTIVIDAD E
APRENDIZAJE Y
INSTRUMENTOS :
DESARROLLO

CONCIENCIA,
-
PROCESOS LEY DE DOBLE
PSICOLÓGICOS. FORMACIÓN E
: INTERIORIZACIÓN
.
Tiene una clara influencia del materialismo histórico, donde se basa en la
concepción que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización, una
psicología basada en la actividad.

La actividad es un proceso de transformación del medio a través

del uso de instrumentos.

Al basar su psicología en el concepto de actividad, Vygotsky

considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos
sino que actúa sobre ellos, transformándolos.
Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se
interponen entre el estímulo y la respuesta
 un martillo actúa de manera
directa sobre el clavo, de
El tipo más simple de tal forma que la acción a
instrumento sería la que da lugar no sólo
herramienta que actúa responde al entorno sino
materialmente sobre el que lo modifica
Distingue
estímulo, modificándolo. materialmente.
entonces dos
clases de
instrumentos El segundo tipo de
en función del instrumentos mediadores, El sistema de signos usado con
tipo de de diferente naturaleza, más frecuencia es el lenguaje
producen una actividad hablado, pero hay otros muchos
actividad: sistemas simbólicos que nos
adaptativa distinta. La
permiten actuar sobre la
cultura está constituida
realidad (por Ej., los sistemas de
fundamentalmente por medición, la cronología o la
sistemas de signos o aritmética, el sistema de lecto-
símbolos que median en escritura, etc.).
nuestras acciones.
 Son los signos, como mediadores que
modifican al sujeto y, a través de éste, a los
objetos, los que tienen mayor interés para la
psicología cognitiva.

Arcilla Modifica al Modifica al

sujeto Objeto

Para Vygotsky los significados

provienen del medio social
externo, pero deben ser
asimilados o interiorizados por
cada niño o individuo concreto
La ley fundamental de la adquisición de
conocimiento para Vygotsky comienza
siendo siempre objeto de intercambio
social, es decir, comienza siendo
interpersonal para, a continuación,
internalizarse o hacerse intrapersonal.

En esta adquisición del

conocimiento, será la El estudio de esa
conciencia quien jugará un conciencia como un
rol fundamental: él centra su Aborda proceso en construcción y
trabajo en el estudio de los transformación
procesos psicológicos de la
conciencia.
 Establece la existencia de
dos tipos de procesos
psicológicos

Procesos psicológicos elementales (P.P.E.) Procesos psicológicos superiores (P.P.S)

Dependen de la línea natural Dependen de la línea

del desarrollo. cultural del desarrollo.
Construcción histórica-cultural y social
Innatos
Garantizar la supervivencia del individuo, Función de autorregular y organizar la
conducta del sujeto en un marco
Características Son no-consientes características temporal más allá del presente
Son involuntarios Son conscientes,
Instrumentos de mediación Son voluntarios
utilizan instrumentos de mediación.
es nula o muy pobre.

El desarrollo o transformación
son
de los procesos psicológicos de
la conciencia
“saltos cualitativos y revolucionarios que se
producen en cualquiera de los dominios o
niveles de análisis por efecto de la
intervención de nuevas formas de
mediación”.
 El proceso central
que explica ese
cambio, o sea, la
El autor plantea expresa “En el desarrollo cultural del niño constitución de los
una ley del toda función aparece dos veces: procesos superiores
desarrollo, a la a partir de la vida
que denomina: Primero a nivel Segundo a nivel social, es el de
Ley de doble social, entre individual; en el interior interiorización.
formación o Ley personas del propio niño
genética general (interpsicológica) (intrapsicológica).
del desarrollo
cultural.

Puede aplicarse igualmente: Todas las funciones

• Atención voluntaria, superiores se originan
• Memoria lógica como relaciones entre
• Formación de conceptos. seres humanos”
 Este nivel está determinado por lo que el sujeto
logra hacer de modo autónomo, sin ayuda de otras
personas o de mediadores externos.
Es muy importante la
relación:
Desarrollo y Aprendizaje,
en donde para él El nivel de desarrollo efectivo representaría los
El aprendizaje precede al mediadores ya internalizados por el sujeto.
desarrollo.
A su vez, los diferencia
en
Desarrollo efectivo y El nivel de desarrollo potencial estaría constituido
potencial. por lo que el sujeto sería capaz de hacer con ayuda
de otras personas o de instrumentos mediadores
externamente proporcionados.