GUÍA DEL DESARROLLO DE

LA ESCRITURA EN
PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
Sexto año de escolaridad

GUÍA DE CONCRECIÓN

2018

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 PROCESOS DE ESCRITURA DE TEXTOS EN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

I. La escritura de los textos en nuestra experiencia (trabajo con las maestras y maestros)
Reflexionemos a partir de nuestra realidad y nuestras experiencias

Trabajo en equipos comunitarios:

¿Cuál fue la manera en que desarrollamos procesos de lectura en nuestra vida?
1. Cuando escribes algún texto ¿Qué técnicas/herramientas/estrategias realizas para
organizar tus escritos?

…………………………………………………………………………………………………………………………..………………

2. ¿De qué manera esta técnica te ayuda a fortalecer tu escritura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….………

3. ¿Qué criterios tomas en cuenta para la escritura de los textos que necesitas escribir
para tus estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

4. ¿Qué técnicas/herramientas/estrategias utilizas para fortalecer la escritura de tus

estudiantes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué niveles de escritura desarrollas con tus estudiantes?

..………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

Luego de haber reflexionado en torno a nuestras experiencias y las maneras o modos, cómo día
a día vamos desarrollando la escritura con las y los estudiantes en Primaria Comunitaria
Vocacional.

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 Lo que debes saber:

La escritura, en su función social, es una

actividad humana que está orientada a entregar
un mensaje y, por lo mismo, constituye una
actividad social. En este sentido, el lenguaje
escrito es un instrumento de elaboración de
conocimiento del mundo, de sí mismo y de los
demás.

 Para comprender mejor leamos el siguiente ejemplo:

Tienes a tu padre que se fue lejos por motivos de trabajo y para que él sepa que lo
extrañas mucho, debes escribir una carta y enviar al amigo que llegó por vacaciones a
visitar a su familia.

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 Capacidad
discursiva
 Propósito, secuencia
y adecuación a la
consigna: opinar con
secuencia argumentativa
 Género (estructura del
texto)
 Registro y adecuación
del escrito (pertinencia
de la escritura adecuada
al destinatario)

 Coherencia global
 Concordancia oracional
 Cohesión textual

 Ortografía literal inicial

 Segmentación de palabras
 Puntuación

A partir de la lectura desarrollada en la carta anterior, nos introducimos en la idea identificar las
tres capacidades de escritura en el mismo texto.

Recuerda:
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Estas capacidades en la escritura
nos permiten organizar de mejor
Realicemos el ejercicio de analizar la carta del ejemplo:

a) Capacidad discursiva:
 ¿Cuál era el propósito comunicativo de la carta?

Comunicar un sentimiento, es decir pretende hacer saber a un ser querido lo que

siente, cuando le dice “mi mamá y yo te extrañamos mucho”

 ¿En el texto escrito se presenta argumentos?

Cuando la escritora presenta su carta, manifiesta los argumentos de por qué

extrañaba a su padre, cuando escribe: “nos acordamos de los paseos en el parque,
de las historias de suspenso que nos contabas, cuando me peinabas cuando mamá
no estaba…”

 En el texto escrito ¿se visibiliza su estructura (encabezado, cuerpo, cierre,

despedida y firma)?

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 Fecha
Saludo

Cuerpo

Despedida
a Firma
o nombre

 ¿La escritora utilizó un lenguaje formal o informal? Se toma en cuenta si al momento

de escribir la escritora se ubicó, a quién iba dirigido el texto.

En este caso la niña utilizó un lenguaje informal, ya que se estaba dirigiendo a una
persona de confianza, era su padre.

b) Capacidad textual:

 ¿Podemos visbilizar la continuidad del tema central y sus subtemas en el escrito?

El tema central se mantiene, veamos esta parte…

La escritora primero hace saber quiénes lo extrañan, luego presenta sus posiciones,
aparentemente argumentos.

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  ¿Podemos notar que las oraciones que aparecen en la carta, tienen concordancia?
La concordancia oracional se mantiene a lo largo del texto, no presentan errores.
 ¿El texto se escribió tomando en cuenta la cohesión?
Podemos notar que el texto ha sido escrito tomando en cuenta la cohesión, ya que
no se omiten palabras (verbos, sujetos); se usan correctamente (pronombres,
preposiciones, nexos subordinates – el cual, donde, que, etc); no se omiten y se usan
correctamente conectores: y, entonces, además, o, luego, también, después.

c) Capacidad de Legibilidad

 ¿Se utilizó correctamente la ortografía en el texto que produjo la escritora?

Podemos evidenciar que la autora del texto, utilizó de manera correcta la ortografía,
morfología y sintaxis, léxico (barbarismos, precisión…), puntuación, nexos, anáforas
(pronombres, sinónimos, hiperónimos, elisiones…), ideas claras y relevantes. ,
estructura del texto.

II. Capacidades, potencialidades y cualidades del desarrollo de la lengua de forma oral y

escrita en Primaria Comunitaria Vocacional:

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Produce diversos textos con criterio propio estableciendo diferencias y
similitudes con el uso adecuado de la gramática y ortografía (estructura
del sujeto - predicado, concordancia en la oración, preposiciones,
conjunciones, dos puntos, conectores, anáforas, cataforas - elipsis).
Produce textos para comunicarse en segunda lengua y lengua
extranjera.
Produce textos narrativos, líricos, informativos y
argumentativos de acuerdo a la estructura textual con
coherencia, concordancia y cohesión.
Expresa su opinión empleando
argumentos fundamentados.
Utiliza lenguaje pertinente
para comunicarse con la
persona a quien escribe.
Expresa argumentos
pertinentes a la situación
comunicativa (informar,
exponer, convencer y
Escribe textos
argumentar).
manteniendo
secuencia en
sus
argumentos..

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Recuerda:
Estas capacidades no deben ser trabajadas como contenidos, sino como aquellas habilidades
que debemos desarrollar en las y los estudiantes, utilizando diversas estrategias que nos
permitan reforzar los niveles en la producción de diversos textos.

Realicemos el ejercicio del desarrollo de la lengua oral y escrita a partir del ejemplo de la carta
que leímos.

- Escribe textos manteniendo secuencia en sus argumentos.

El desarrollo de esta capacidad implica que lo escrito esté realizado con cierto orden o
continuidad, es decir que los elementos que se muestran, reflejen su sucesión de unos con otros
y se relacionen entre sí.

Realicemos el ejercicio con la carta que escribimos.

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 - Expresa argumentos pertinentes a la situación comunicativa (informar, exponer,
convencer, argumentar).

Implica que lo escrito refleje, demuestre y justifique de manera pertinente y concreta el

propósito de lo que se quiere manifestar.
Por ejemplo si estamos escribiendo una carta al Ministro, identifiquemos si los argumentos que
estamos presentando son pertinentes con la idea de “cómo queremos que sea la educación
para nuestros hijas e hijos”.

- Utiliza lenguaje pertinente para comunicarse con la persona a quien escribe.

Implica que el texto escrito presente el lenguaje pertinente a la persona a quien se la escribe.
Por ejemplo, no es lo mismo escribir una carta a un amigo, colega o a una autoridad (en nuestro
pudieran ser a las autoridades educativas). De lo que se trata es de elegir las palabras
adecuadas en función del lector del texto.

Analicemos la carta que escribimos:

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 - Expresa su opinión empleando argumentos fundamentados.

Es decir, si el texto escrito, visibiliza los argumentos y sus fundamentos (justificaciones,

demostraciones).

- Produce textos narrativos, líricos, informativos y argumentativos de acuerdo a la

estructura textual con coherencia, concordancia, cohesión.

Implica que el texto escrito, es decir en la carta debe visibilizarse lo comunicativo tomando en
cuenta su estructura y el sentido.

- Produce textos para comunicarse en segunda lengua y lengua extranjera.

Se trata de escribir por lo menos un mensaje u oración del propósito de la carta en lengua
originaria y lengua extranjera. Por ejemplo: escribir el saludo y la despedida al ministro en
lengua originaria y extranjera.

- Produce diversos tipos de texto con criterio propio estableciendo diferencias y

similitudes con el uso adecuado de gramáticas y ortografías (estructura del sujeto-
predicado, concordancia en la oración simple, preposiciones, conjunciones, dos
puntos, conectores, anáforas-cataforas-elipsis).

Implica tener la capacidad de escribir otros tipos de textos, a parte de la carta, tomando en
cuenta su estructura y el sentido. Es decir, producir textos narrativos, expositivos, etc.

Para reflexionar

Generalmente podemos transmitir nuestras ideas, experiencias, pensamientos,

sentimientos de manera oral, sin embargo cuando se nos presenta la necesidad de
manifestarlas de manera escrita, aparecen muchos problemas….y el ejercicio de
escritura se complejiza…

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 Tres procesos,
pero articulados
entre sí.

Textual

Discursivo

Entonces…
Los procesos de la habilidad de escribir son permanentes e integrales, durante toda la etapa
escolar y en la cotidianidad; por eso es importante trabajar tomando en cuenta las tres
capacidades como la capacidad discursiva, textual y legibilidad, para mejorar las habilidades
comunicativas escritas. La escritura es uno entre muchos otros desafíos y el aula debe preparar
a quienes se educan para sortearlos de la mejor manera.

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 Textual
La capacidad discursiva La capacidad textual, exige al
implica que el productor que escribe el texto que:
de texto se hace cargo Escriba con coherencia el texto Las capacidad de
de: a partir de la mantención y legibilidad ponen a
El propósito, la progresión de un tema central prueba la destreza del
secuencia y adecuación Que mantenga una productor en cuanto a:
de lo que escribe. concordancia entre Ortografía
Un género específico y determinadas variaciones (correspondencia
solicitado en sus gramaticales en una oración sonido-grafema en 3º y
producciones. (género, número, persona), ortografía literal inicial
Que haya elaciones correctas en 6º)
Registro y adecuación a
lo escrito (solo en 6º entre palabras, oraciones y Segmentación de
grado). párrafos del texto producido. palabras
Puntuación.

Discursivo
Legibilidad

Las capacidades en los procesos de escritura de textos en el MESCP

Las y los estudiantes en los procesos de escritura, requieren el desarrollo de capacidades
necesarias para la producción de diversos textos escritos y la principal tarea asociada a esta
habilidad en Primaria Comunitaria Vocacional es permitir que las y los estudiantes puedan
sentirse capaces de escribir en cualquier situación, sobre cualquier tema y en cualquier
momento de su vida. La escritura es uno entre muchos otros desafíos y el aula debe ser un
espacio donde se pueda fortalecer estas capacidades y habilidades.

Reflexión en equipos comunitarios:

¿El trabajo que venimos desarrollando con las y los niños de Primaria Comunitaria
Vocacional, son aquellas capacidades necesarias para la escritura de textos
necesarios para manifestar lo que senti mos?

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Textos escritos en el 6to año de escolaridad:
Recordemos los textos que escribimos en el 6to año de escolaridad en Primaria Comunitaria
Vocacional.

Textos literarios Textos no literarios

 Cartas  Ensayos
 Cuentos  Avisos
 Descripciones

III. Estrategias para el desarrollo de la escritura

Las estrategias que empleamos, inicialmente parten del modo en que llegamos a comprender la
manera de escribir y seguidamente los procesos cognitivos para desarrollar las capacidades en
la escritura de textos.

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