APRENDER A ESCRIBIR EN INTERNET

LA DIVERSIDAD TEXTUAL
MARZO 2016
 TEMA. LA DIVERSIDAD SEXUAL

INTRODUCCIÓN

Hablar de nuestro idioma, siempre será un tema: “interesante”. Nuestro idioma “el
español”, es rico en su gramática, prosodia, fonología, sintaxis, lingüística y ortografía. Es
el único idioma que ofrece una variedad de sinónimos, antónimos, parónimos, palabras
homófonas y homógrafas, para poder elegir las palabras exactas. Por medio de nuestro idioma
podemos expresarnos cabalmente con toda la propiedad, especificidad, concreción y
asertividad posibles. ¡Y, eso es grandioso!

Pues bien, mis comentarios van en ese sentido y voy a hablar de los textos. Existen
diferentes modalidades de textos. El texto constituye la expresión escrita del pensamiento y
el lenguaje hablado. Podemos escribir lo planeado, expresar nuestros pensamientos,
sentimientos, emociones, sensaciones, proyectos e ideas por medio de la palabra escrita. El
lenguaje sirve para darle el sentido exacto a las emociones, pensamientos, sentimientos,
sensaciones y acciones, por solo mencionar algunas posibilidades, y convertirlo esa
información en un el texto. El texto tiene diferentes usos y modalidades. Posee la cualidad
de la diversidad textual, para que podamos escoger aquella meta comunicación que pueda
manifestar y describir fielmente nuestro mensaje.

En la actualidad los textos del ámbito educativo y de otros contextos utilizan el

lenguaje verbal y el escrito para la representación y transmisión de significados.

DESARROLLO

El lenguaje es poderoso y hay que cultivarlo para que aumente su poder. Es necesario
construir espacios de reflexión y acción sobre el papel del lenguaje en la construcción de la
personalidad, en los procesos del conocimiento, la interacción social.

El lenguaje es un proceso totalizante que integra las funciones cognitiva,

comunicativa y estética. Los docentes tiene la oportunidad de involucrarse en los procesos
comunicativos de sus alumnos dentro del aula. Pueden generar en sus alumnos la motivación
para que sean lectores y escritores competentes y autónomos. Las aulas son los sitios más
importantes para indagar, observar, comprender e interpretar la realidad. Es allí donde los
maestros pueden involucrarse en la construcción de alternativas pedagógicas que tiendan
mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Intención comunicativa y lenguaje

La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o

emitimos algún mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje tendrá ciertas
características. Si queremos enseñar cómo se realiza algún procedimiento, el lenguaje varía.
Tanto la estructura como las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin embargo,
un mismo mensaje puede tener más de una intención.
Así, la intención comunicativa de los distintos tipos de texto podemos definirla de la
siguiente manera:

- Texto argumentativo: Defiende ideas y expresa opiniones.

- Texto descriptivo: Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales,
sentimientos.
- Texto informativo: Explica de forma objetiva unos hechos.
- Texto dialogado: Reproduce literalmente las palabras de los personajes.
- Texto literario: Relata hechos que suceden a unos personajes.

El texto es la unidad de comunicación y transmite un mensaje completo. Todo texto

es un enunciado o conjunto de enunciados con sentido unitario con una intención
comunicativa en un contexto específico y con una determinada organización sintáctica.

El texto es tanto el producto oral como el escrito, siempre y cuando constituya una
unidad de sentido total. El texto es adecuado cuando posee una organización correcta con el
fin de crear una comunicación total.

Los textos pueden estar formados por una sola palabra o por un libro completo, lo que
es indispensable es que esta palabra o conjunto de palabras transmitan un mensaje completo,
como por ejemplo la palabra silencio, que transmite un todo un mensaje.

El texto escrito, requiere un esfuerzo en su elaboración. Es por ello que el hablante

debe conocer en profundidad las características de los textos, con el fin de comprender mejor
los contenidos, y a la vez poder emitir mensajes coherentes y adecuados al contexto que le
rodea.

Los textos según su estructura interna tienen diferentes modalidades o formas: el texto
descriptivo narrativo, argumentativo, expositivo o explicativo y conversacional.

La narración, la descripción y el diálogo son los tipos textuales básicos. La exposición

y la argumentación constituyen otros tipos de textos menos usuales También son textos
orales: El coloquio, el debate y los instructivos.

La palabra comunicación proviene del latín “comunis” que significa establecer algo
en común. La comunicación tiene diversas modalidades, como la expresión oral y escrita.
Dentro de esta, el enunciado es la unidad mínima de comunicación. El texto es la unidad total
de la comunicación. Según el ámbito temático, los textos pueden ser científico-técnicos,
humanísticos, jurídico-administrativos, periodísticos, publicitarios y literarios.

Los textos descriptivos tienen la intención comunicativa de presentar características

de seres, objetos, lugares o fenómenos para dar idea de ellos al receptor. Responden a la
pregunta: ¿cómo es? Se manifiestan en novelas y cuentos, catálogos, postales, cartas, libros
de viajes, guías turísticas. Sus elementos lingüísticos son adjetivos, complementos
nominales, predicados nominales adverbios, preposiciones de lugares y figuras literarias. Su
función es referencial y poético. Los textos con base descriptiva Expresan ocurrencias y
cambios en el espacio. Ejemplo: Las sillas están alrededor de la mesa del comedor Operación
Cognitiva: Estructuración del espacio.

Los textos narrativos tienen la intención comunicativa de relatar acciones, sucesos

(reales o imaginarios) protagonizados por personajes .Responden a la pregunta: ¿qué pasa?
Se manifiestan en noticias periodísticas, novelas, cuentos, comics, biografías, memorias,
diarios. Los elementos lingüísticos que utiliza son verbos, tiempo pasado, conectores
cronológicos, sustantivos, adjetivos, adverbios de lugar y figuras literarias. Su estructura es
presentación, nudo y desenlace. Sus funciones son referencial y poético. Los textos con base
narrativa Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones. Ejemplo: Tomó el
premio y lo mostró a todos los presentes Operación Cognitiva: Estructuración del tiempo

Los textos explicativos o expositivos tienen la intención comunicativa de transmitir

información objetiva para hacer comprender un tema. Responde a la pregunta: ¿por qué es
así? Se manifiesta en libros de texto, libros y artículos divulgativos, enciclopedias y
diccionarios. Los elementos lingüísticos son conectores explicativos, conectores de causa y
consecuencia y conectores ordenadores. Su estructura es introducción, desarrollo y
conclusión O resumen. Su función es de referencia. Con textos con base expositiva Explican
representaciones conceptuales. Ejemplo: El perro es un mamífero. Operación Cognitiva:
Comprender.

Los textos argumentativos tienen la intención comunicativa de expresar y defender

opiniones o ideas; a veces también aportan razones para convencer. Responden a las
preguntas: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece? Se manifiestan en artículos de opinión, criticas de
prensa, discursos, publicidad y ensayos. Sus elementos lingüísticos son parecidos a los
explicativos, silogismos y razonamientos. Su función dentro del lenguaje es el apelativo. Los
textos con base argumentativa Expresan una toma de posición. Ejemplo: La educación
debería estar al alcance de todos Operación cognitiva: Juzgar

Los textos conversacionales tienen la intención comunicativa de representar por

escrito conversaciones de personajes. Responden a la pregunta: ¿qué dicen? Se manifiestan
en diálogos de cuentos y novelas, piezas teatrales, entrevistas, debates y mesas redondas. Los
elementos lingüísticos son frases breves, diversidad de entonación, yuxtaposición y
coordinación, interjecciones, interrogaciones, elipsis y onomatopeyas. Su estructura es
saludo, preparación, desarrollo y despedida. Su función dentro del lenguaje es apelativa,
referencial y fáctica.

Los textos instructivos o prescriptivos corresponden a la intención comunicativa de

dar instrucciones y recomendaciones para guiar el comportamiento del receptor. Obedece a
la pregunta: ¿Cómo se hace? Se manifiesta en instrucciones de uso, recetas de cocina,
publicidad, normas de seguridad y legales y campañas preventivas. Sus elementos
lingüísticos son oraciones imperativas, perífrasis de obligación, segunda persona, conectores
de orden, signos de puntuación y números. Su estructura es una meta y un programa. Su
función es apelativa y referencial. Los textos con base directiva Indican acciones para el
comportamiento del hablante o del destinatario. Ejemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada
participante 2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha Operación cognitiva:
Planear.

Según la tipología de E. Werlich (2005), Lo que este autor tipifica son bases textuales.
Por el tipo de bases textuales que se encuentran en un texto, se puede determinar cuál es la
secuencia dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra parte,
las bases textuales estarán relacionadas con operaciones cognitivas.

Los maestros pueden contribuir a mejorar la calidad de la educación, mediante la

formación de educandos investigadores y críticos de la realidad, partiendo de la necesidad de
cualificar la lectura y la escritura en diversos grados.

La obra pedagógica va más allá de describir la planeación, la ejecución y el

producto. El trabajo en el aula pretende ser un aporte para los maestros que día a día
reflexionan sobre su quehacer pedagógico, (Dolz, 2001).

El aula escolar es el espacio donde surge la obra pedagógica denominada “La

diversidad Textual”, que son secuencias didácticas para trabajar la lectura y la escritura con
las niñas, niños y jóvenes La parte final denominada “para aplicar en el aula” presenta algunas
actividades útiles cuando al momento de leer, escribir, hablar y observar se trata, también
termina siendo una opción para iniciarse en el trabajo por proyectos y en secuencias
didácticas. (Dolz, 2001).

Lo obra pedagógica llamada “la diversidad sexual” brinda pautas para un trabajo
planificado y organizado se convierte en uno de los grandes propósitos de este material del
cual se espera sea una guía para los maestros interesados en involucrarse en otras maneras de
pensar la enseñanza y el aprendizaje, y a su vez que desean sistematizar su práctica para darla
a conocer. Se pretende resolver algunas problemáticas que sobre el lenguaje presentan los
estudiantes y ejemplifica una forma de trabajo que es una muestra de los nuevos diseños
didácticos que actualmente están elaborando en diversos países europeos para la enseñanza
de la expresión oral y escrita.

La noción de secuencia didáctica se aplica de manera indiferente a la enseñanza de

la expresión oral y escrita. Cada secuencia didáctica se organiza a partir de un género textual
(cuento, relato, carta argumentativa, editorial, entrevista, conferencia, debate, etc.) o de un
tipo de discurso (narración, argumentación, etc.) (Dolz, 2001)

La noción de secuencia didáctica se aplica de manera indiferente a la enseñanza de la

expresión oral y escrita. Cada secuencia didáctica se organiza a partir de un género textual
(cuento, relato, carta argumentativa, editorial, entrevista, conferencia, debate, etc.) o de un
tipo de discurso (narración, argumentación, etc.).Toda secuencia didáctica supone la
constitución de un corpus textual auténtico: documentos escritos y orales relativos a un
género textual que son tanto la referencia para organizar actividades y ejercicios como el
modelo de inspiración para los alumnos.

La estructura básica de la secuencia didáctica se compone de tres etapas: la

producción inicial de un borrador para observar las capacidades y las dificultades de los
alumnos de un grupo, para nuestro caso hablaremos de prueba diagnóstica; la realización de
módulos o talleres de aprendizaje sobre las dimensiones textuales problemáticas; La
producción final de un nuevo texto escrito que da la posibilidad al alumno de poner en
práctica las nociones y las habilidades elaboradas separadamente en los talleres. La secuencia
didáctica tiene en cuenta los problemas de expresión de los alumnos y propone una serie de
instrumentos para resolverlos a diferentes niveles: transformando la representación de la
situación de la comunicación; ayudando a elaborar los contenidos y a organizarlos en un plan
textual; facilitando la elección y la utilización de las unidades lingüísticas más adecuadas
para la textualización final.

La secuencia didáctica parte de la idea de que escribir es también reescribir: el

alumno debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisión de
reescritura. La realización de la secuencia didáctica exige una adaptación a la clase: se trata
de una serie de materiales que facilitan el trabajo del profesorado, pero que deben ser
seleccionados y transformados en función de las capacidades observadas y de los problemas
de expresión de los alumnos de una clase. Finalmente, esta obra pedagógica tiene una doble
finalidad. Por un lado, sistematizar la experiencia de aula partiendo de un proceso
investigativo como lo propone la pedagogía de proyectos. Por otro lado, convertir las
secuencias didácticas y la pedagogía de proyectos como punto de referencia en los diseños
curriculares de las instituciones educativas del país.

Muchos autores investigadores de la lengua afirman que el profesorado reclama una didáctica
de la lengua en los siguientes temas: a) las características propias de los registros o
modalidades de usos orales; b) el diálogo (planificado o reflexivo) y la conversación
(espontánea o coloquial) con principales tipos de interacción verbal; y e) las propiedades
sociopragmáticas

Según, Angulo (2001) los usos orales de la lengua tienen un lugar destacado en los
estudios discursivos y lingüísticos y se hace necesario hacer propuestas didácticas efectivas
relacionadas con diálogo y la conversación.

Para Angulo (2001) El enfoque pragmático del estudio del lenguaje reconoce que, al
hablar, no sólo hacemos algo, como es el acto de hablar, sino que, además del uso de la lengua
como un acto específico, también se contribuye directamente a la interacción social, en
cuanto que el habla se intercambia y supone una alternancia de turnos.

Es imperioso que hagamos un uso adecuado del lenguaje oral y escrito, literario y
funcional, monologal y dialogal, en las respectivas situaciones de producción, extendiéndose
progresivamente en una secuencia didáctica, mejorando paulatinamente los modos de
comunicación y utilizando correctamente los tipos de texto según la circunstancia o situación.
Introducción
 Esta idea de interacción da lugar a lo que Kerbrat- Orecchioni (1990) denomina
lingüística interaccionista, que es resultado de la evolución de la lingüística al interesarse
por unidades cada vez más amplias (análisis del discurso y gramática textual), de la
integración progresiva de las teorías pragmáticas en el campo de la lingüística (lingüística de
la enunciación) y de la teoría de los actos de habla. Todo esto pone de manifiesto el uso
comunicativo del lenguaje, en cuanto que todo discurso es una construcción colectiva o una
realización interactiva: hablar es intercambiar.

Conclusiones

La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o

exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación
denominados frecuentemente “textos científico-técnicos así como la pretensión de contribuir
a una mejor comprensión y producción de los mismos, exigen, particularmente en situación
de enseñanza, un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—,
perteneciente a una determinada tipología textual. Es importante también considerar las
características textuales, y muy particularmente las marcas lingüísticas que conforman este
tipo de textos (micro y macroestructura), de la misma manera que los otros tipos de texto
(narrativo, argumentativo, descriptivo y conversacional, fundamentalmente) tienen las suyas.

Es importante llevar a la práctica didáctica cuanto se ha mencionado; lo haremos a

través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria. Creo también, que es de
gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más
frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales, obras de divulgación, textos
científicos especializados, artículos periodísticos, exámenes, trabajos, etc.).

Bibliografía

Angulo, T. Á. (1996). El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características

textuales. Didáctica. Lengua y Literatura, 8, 29.

Angulo, T. Á. (2001). El diálogo y la conversación en la enseñanza de la lengua. Didáctica.

Lengua y Literatura, 13, 17.

Dolz, J. (1995). Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión. Comunicación,

lenguaje y educación, 7 (2), 65-77.

Isenberg, H. (1987). Cuestiones fundamentales de tipología textual. Lingüística del texto, 95-
131.

Perelman, F. (2001). Textos argumentativos: su producción en el aula. Lectura y vida, 22(2),

32-45.

Rátiva Velandia Marlén 2012 La diversidad textual Secuencias didácticas para trabajar la
lectura y la escritura con las niñas, niños y jóvenes Bogotá
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de
composición escrita. Infancia y aprendizaje, 15(58), 43-64.