Universidad de Oviedo

CURSO
Facultad de Formación del Profesorado y
Educación
2018/19

Cuaderno de Prácticas
Equipo de Orientación Educativa
(EOE) de Oviedo
Oviedo

Máster Universitario en
Formación del
Profesorado de
Educación Secundaria
Obligatoria,
Bachillerato y
Nombre y Apellidos: Jorge Sánchez Gutiérrez Formación Profesional

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ÍNDICE

1. Datos personales del estudiante y del centro de prácticas ............................................ 4

2. Plan personalizado. Propuesta de actividades del Máster ............................................ 5
3. Descripción y primeras impresiones del Equipo de Orientación Educativa (EOE) de
Oviedo .............................................................................................................................. 7
3.1. Descripción general del EOE de Oviedo............................................................ 7
3.2. Primeras impresiones sobre el EOE. ................................................................ 11
4. Descripción y primeras impresiones sobre el centro educativo en el que se va a
intervenir......................................................................................................................... 12
5. Enumeración y comentario escrito sobre los programas específicos del Equipo:
institucionales y no institucionales, haciendo mención expresa a aquellos en los que el
EOE colabora con el centro educativo ........................................................................... 14
5.1. Programas institucionales en los que participa el centro................................. 14
5.2 Otros programas en los que participa el centro. ................................................ 15
5.3. Formación continúa del profesorado. Actividades en el Centro de Profesores y
Recursos (CPR). Relación y comentario. ................................................................ 17
6. Justificación de las unidades de actuación ................................................................. 17
7. Análisis y valoración de la documentación del centro de prácticas ........................... 17
7.1. Plan de Actuación del EOE .............................................................................. 17
7.2. Programación General Anual (PGA) ............................................................... 27
8. Descripción del funcionamiento del Equipo de Orientación ...................................... 31
9. Elaboración de instrumento de autoevaluación de la experiencia de asesoramiento en
centro .............................................................................................................................. 33
10. Primera unidad de actuación en proceso de elaboración: comentario y reflexión ... 33
11. Autoevaluación de la experiencia de asesoramiento/intervención en el centro
educativo. ........................................................................................................................ 34
12. Primera unidad de actuación..................................................................................... 35
13. Segunda unidad de actuación en proceso de elaboración: comentario y reflexión .. 35
14. Segunda unidad de actuación ................................................................................... 36
15. Tercera unidad de actuación en proceso de elaboración: comentario y reflexión .... 37
16. Tercera unidad de actuación ..................................................................................... 38
17. Clima de aula ............................................................................................................ 38
18. Cambios y mejoras propuestos en las unidades de actuación. Reflexión sobre los
mismos ............................................................................................................................ 39
19. Ejemplos concretos de cambios y mejoras propuestos para las actuaciones ........... 40
20. Propuestas para el Trabajo Fin de Máster (TFM)..................................................... 41
21. Autoevaluación del profesorado en formación y valoración general del Practicum 41
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22. Bibliografía y Documentación ................................................................................. 42
Anexo I. Programa de Atención a la Diversidad (PAD) ................................................ 46
Anexo II. Programa de Acción Tutorial (PAT) .............................................................. 49
Anexo III. Relación Familia y Centro Escolar ............................................................... 54
Anexo IV. Primera Unidad de Actuacion: Informe Psicopedagogico............................ 57
Anexo V. Segunda unidad de actuacion: Informe sobre Competencia Matemática y
Lingüística 5º Educación Primaria (P5) ......................................................................... 62
Anexo VI. Instrumento de Autoevaluación de la Experiencia de Asesoramiento en
Centro ............................................................................................................................. 92

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1. Datos personales del estudiante y del centro de prácticas

Curso académico: 2018/2019

Nombre del profesor en formación: Jorge Sánchez Gutiérrez

Nombre del tutor del centro: Francisco Javier Alonso Posadilla

Nombre del tutor de la Universidad de Oviedo: Joaquín Lorenzo Burguera Condon

Nombre del centro en el que realiza las prácticas: Equipo de Orientación Educativa
(EOE) de Oviedo

Período de prácticas: 10.01.2019 – 12.04.2019

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2. Plan personalizado. Propuesta de actividades del Máster
ESTUDIANTE Jorge Sánchez Gutiérrez

Centro EOE Oviedo

Según la convocatoria de prácticas anual realizada por la Consejería de Educación del

Principado de Asturias y publicada en el Boletín Oficial del Principado de Asturias.
1. Actividades que el Equipo se compromete a desarrollar.
2. Número de horas inicialmente estimadas para cada actividad.

Tareas y actividades relacionadas con actuaciones en los centros 1 2

educativos
1. Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje X 5h.
2. Apoyo a la acción tutorial X 5h.
3. Medidas organizativas y curriculares X 7h.
4 Reuniones con responsables de tutoría X 7h.
5 Reuniones con tutores, tutoras, profesorado de pedagogía X 5h.
terapéutica (PT), audición y lenguaje (AL), auxiliar educador (AE),
fisioterapeuta, y otros profesionales (para temas relacionados con
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo NEAE)
6 Reuniones con familias (para asesoramiento, recogida de X 7h.
información, devolución de informes, …)
7 Reuniones con el equipo directivo del centro X 4h.
8 Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o, X 2h.
en su defecto, Claustro Pedagógico
9 Participación en el proceso de evaluación psicopedagógica X 39h.
10 Realización de evaluación psicopedagógica X 39h.
11 Elaboración de informe psicopedagógico X 39h.
12 Elaboración de dictamen de escolarización X 39h.
13 Reuniones con otros equipos (EOE)
14 Reuniones con departamentos de orientación de IES
15 Reuniones con Servicios Sociales, sanitarios y de atención
temprana
16 Reuniones de seguimiento de alumnado de escolarización
combinada
17 Gestión y consulta de información (mediante SAUCE, X 10h.
EDUCASTUR, COT)
18 Trabajo personal en la sede del Equipo X 30h.
19 Trabajo personal en centros X 19h.
20 Reuniones de coordinación interna del Equipo X 4h.
21 Otras actividades (detallarlas estimando las horas previstas para
cada una de ellas)

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 TOTAL 260 HORAS

Tutor/a del EOE. Tutor/a de la Universidad

Firmado: Francisco Javier Alonso Firmado: Joaquín Burguera

Fecha: 01/02/2019

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3. Descripción y primeras impresiones del Equipo de Orientación
Educativa (EOE) de Oviedo

3.1. Descripción general del EOE de Oviedo.

1. Breve historia de los Equipos de Orientación Educativa.
El origen de los equipos de orientación educativa puede situarse en abril de
1977, con la Orden del 30/04/1977 que regula la organización con carácter
experimental del Servicio Provincial de Orientación Escolar y Vocacional para
alumnos de Educación General Básica (BOE 13/05/1977), se produce la creación de los
Servicios de Orientación Escolar y Vocacional, compuestos por maestros de Educación
General Básica (EGB) con formación en Psicología o Pedagogía. La creación de dichos
servicios, supone el primer hito en lo que respecta a la orientación y el asesoramiento
psicopedagógico en nuestro país.
En 1982, en base a lo establecido en la Ley 13/1982, de 7 de abril, de
Integración Social de los Minusválidos (BOE 30/04/1982) surgieron los Equipos
Multiprofesionales integrados por profesionales con formación en psicología,
pedagogía, trabajo social, logopedia o medicina.
En el año 1985, se promulgó el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de
Ordenación de la Educación Especial (BOE 16/03/1985) Este decreto supone la
integración del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios y
supone la creación de una Subdirección General de Educación Especial, y por tanto la
creación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, en dependencia a
ella.
Este decreto, también regula la creación de los Equipos Específicos y de
Atención Temprana.
Los equipos de atención temprana atendían al alumnado de la etapa de
Educación Infantil (0-6 años) con el objetivo de promover la atención temprana y la
integración del alumnado con problemáticas en dicha etapa. En la creación de estos
equipos, intervenían las distintas administraciones autonómicas y municipales, pues la
mayor parte de los centros donde tenían lugar las actuaciones realizadas dependían de
dichas administraciones.
Los Equipos Específicos tenían por objetivo atender las necesidades de los
alumnos con dificultades sensoriales y motrices, además de los alumnos con trastorno
grave de conducta. En este sentido, aparecieron tres equipos específicos especializados
en deficiencias auditivas, motoras y trastornos graves del desarrollo. A dichos equipos,
se les sumo un cuarto equipo específico especializado en deficiencia visual.
Como consecuencia de que los Equipos específicos y los Equipos de Atención
Temprana compartieran composición y funciones, el Decreto 14/2014, de 23 de
diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado
de Asturias (BOPA 29/12/2014), modificó dicha terminología pasando a denominarse

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Equipos Generales y Equipos de Atención Temprana, e integrándose dentro de los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP Equipo Regional).
El Decreto 14/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación
educativa y profesional en el Principado de Asturias (BOPA 29/12/2014), supuso un
cambio significativo, la creación de las Unidades de Orientación en aquellos centros
cuyo alumnado supere un número de 400. Esto dio lugar a un cambio en la cantidad de
personal y en el número de centros a atender por parte del Equipo.
Otro cambio significativo que afecta a los distintos Equipos es el cambio de
nomenclatura, ya que pasaran de denominarse Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica a denominarse simplemente Equipos de Orientación Educativa,
omitiendo la connotación de psicopedagógica.
2. Descripción del Equipo de Orientación Educativa de Oviedo.
El Equipo de Orientación Educativa de Oviedo se encuentra localizado
estratégicamente en la calle Julián Clavería, situado en el barrio ovetense del cristo.
La sede del Equipo se encuentra en un edificio administrativo de titularidad
pública compartida con la Escuela Oficial de Idiomas de Oviedo, El Instituto Asturiano
de Administración Publica Adolfo Posada y la oficina del Consorcio de Transportes de
Asturias.
El equipo se encuentra situado en un ala de dicho edificio y sus instalaciones
cuentan con una sala para el almacenado de pruebas de evaluación psicopedagógica,
una biblioteca usada también como sala de reuniones, un despacho para la dirección del
equipo y diversos despachos para los orientadores y orientadoras y PTSC.
En línea general, las instalaciones del Equipo se encuentran anticuadas y a
simple vista es fácil percibir la necesidad de mejoras en las instalaciones.
3. Número de orientadores y orientadoras.
El EOE Oviedo cuenta con nueve orientadores y orientadoras, de ellos siete
tienen el destino definitivo, uno es interino y otro se encuentra en prácticas.
4. Número de Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad (PTSC).
El EOE Oviedo cuenta con cinco PTSC todos ellos con destino definitivo en el
equipo.
5. Otros profesionales.
En el EOE Oviedo no desempeñan su labor otros profesionales que no sean
orientadores y PTSC, pues los PT y AL son profesionales de los centros educativos que
componen el sector.
6. Estructura y funciones del EOE.
La estructura del Equipo se encuentra formada por un director encargado de las
tareas administrativas, de gestión y dirección, y por el resto de profesionales de la
orientación educativa y de los servicios sociales que desempeñan su labor en centros.

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Como se ha indicado, el director del equipo es el responsable de las tareas
administrativas, así como de la gestión del personal del EOE.
Los profesionales de la Orientación educativa realizan sus funciones de acuerdo
a los criterios establecidos por Decreto 14/2014, de 23 de diciembre, por el que se
regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias (BOPA
29/12/2014) de tal forma los orientadores y orientadoras del EOE deberán acudir al
menos dos días al mes a aquellos centros de menos de 50 alumnos y hasta tres días
completos para aquellos cuyo alumnado supere los 350 alumnos.
Los profesores técnicos de servicios a la comunidad (PTSC) acuden a los
distintos centros en función de las necesidades de demanda y las problemáticas de dicho
centro.
7. Relación entre el EOE y otros Equipos.
Desde el EOE Oviedo se establecen una serie de relaciones de coordinación con
otros servicios y equipos de orientación, así como con otras instituciones y entidades de
carácter social

Coordinación y colaboración los Servicios Especializados de Orientación

El EOE lleva a cabo sus funciones de colaboración y coordinación con el Equipo

Regional, las siguientes áreas o unidades para atender alunas demandas puntuales del
alumnado con NEAE o NEE:
- Unidad de discapacidad física, sensorial y /o problemas graves de salud
- Unidad de trastornos del espectro del autismo, de trastornos graves de
personalidad o conducta, y alumnado de altas capacidades.

El EOE Oviedo también se coordinará con los demás EOE de la Comunidad

Autónoma en los casos en los que así se precise. En el Principado de Asturias existen
los siguientes EOE:

- EOE de Oviedo (Oviedo)

- EOE de Avilés (Avilés)
- EOE de Gijón (Gijón)
- EOE del Nalón (Ciaño)
- EOE del Oriente (Llanes)
- EOE del Caudal (Mieres)
- EOE del Suroccidente (Cangas del Narcea)
- EOE del Noroccidente (Vegadeo)
- EOE de Grado (Grado)
- EOE de Siero-Infiesto (Lugones)

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Coordinación con servicios sanitarios

Desde el EOE Oviedo se da una coordinación con los servicios públicos

sanitarios y con la unidad de salud mental infantil, para el intercambio de información
acerca del alumnado con problemas de salud mental

Coordinación con Servicios Sociales

Desde el EOE Oviedo se plantea una coordinación con la Consejería de

Servicios y Derechos Sociales, esta coordinación implica actuaciones en colaboración
con siguientes servicios dependientes de la consejería:
- Instituto Asturiano de Atención Integral a la Infancia.
- Centros de alojamientos de menores.
- Unidad de Atención Infantil Temprana (UAIT).
- Centro de Valoración de discapacidad.

El EOE también colabora con los Servicios Sociales Municipales, sobre todo
con las Unidades de Trabajo Social (UTS) y con los Equipos de Intervención Técnica de
Apoyo a la Familia (EITAF).

Coordinación con la Administración de Justicia

El EOE colabora con el Equipo Psicosocial de los Juzgados de Familia en

aquellos casos que sean demandado y se mantendrán contactos con la Fiscalía del
menor, para aportar información y/o coordinar actuaciones en aquellos casos de
situaciones de riesgo, desprotección o vulneración de derechos.

Coordinación con Otras Entidades

El EOE establece relaciones de colaboración y coordinación con otras entidades

de carácter socioeducativo tanto del ámbito público como del ámbito privado:
- Gabinetes privados de Psicología y/o Logopedia.
- Cruz Roja
- Asociaciones Gitanas de Asturias (Fundación Secretariado Gitano y Nómades)
- Movimiento por la Paz el Desarme y la Libertad en Asturias
- Cáritas (Proyecto Alba)
- ALFALAR
- Asociación de familiares y personas con autismo (ADANSI)
- Asociación de Asperger,
- Asociación Síndrome de la Tourette
- Federación de Personas Sordas del Principado de Asturias (FESOPRAS)
- Fundación Vinjoy
- Asociación Síndrome de Down

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 - Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con
Parálisis Cerebral (ASPACE)
- Asociación Católica Española de Inmigrantes (ACCEM)
- Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades del Principado de
Asturias (APADAC)
- Asociación Niños Hiperactivos del Principado de Asturias (ANHIPA)
- Asociación Asturiana de Dislexia
- Aldeas Infantiles
- Asociación Centro Trama

8. Descripción del sector.

El sector al que atiende el Equipo de Orientación Educativa de Oviedo se
encuentra formado por los centros educativos públicos de educación infantil y primaria
que se encuentran en las siguientes localidades o concejos: Oviedo, Teverga, Quirós,
Morcín, Proaza, Riosa y Llanera.

3.2. Primeras impresiones sobre el EOE.

En primer lugar, nada más llegar al centro de prácticas, me llamó la atención la

estructura del mismo y la forma de coordinarse de los distintos profesionales que
desempeñan su labor allí, ya que no se reduce al trabajo del orientador, sino que en el
desempeñan su labor otros profesionales del ámbito socioeducativo, como los
profesores técnicos de servicios a la comunidad.

Otro aspecto que también me llamó la atención, es la amplitud del sector que
abarca el EOE Oviedo, ya que atiende las demandas educativas de centros de áreas
rurales que se encuentran muy alejadas del núcleo urbano.

Por último, me gustaría mencionar que me llamó notablemente que algunas de

las instalaciones del equipo se encuentran deterioradas y escasean algunos recursos
como los informáticos. En este sentido, considero necesario una mayor inversión de la
administración pública en dichas cuestiones, pues repercutirá positivamente en los
servicios prestados.

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4. Descripción y primeras impresiones sobre el centro educativo en el que
se va a intervenir
Más allá del trabajo de sector realizado en el EOE, se llevarán a cabo labores de
orientación y asesoramiento en distintos centros que integran dicho sector. A
continuación, se realizará un comentario sobre las primeras impresiones sobre uno de
estos centros en los que se ha desarrollado el Practicum. El C.P San Claudio.

1. Primeras impresiones del centro C.P. San Claudio.

Respecto al centro, me llamo la atención principalmente el buen estado en el que
se encuentra el centro educativo en su conjunto y lo nuevas que son sus instalaciones.
El centro cuenta con un edificio de un solo bloque, así como dos patios
exteriores y un polideportivo.
En el interior del edificio, el conjunto de aulas se dispone en dos plantas
organizadas de la siguiente forma:
 Primera Planta: Aquí se localizan las aulas de Educación Infantil, el salón de
actos, la sala de profesores, los despachos de Dirección, la Unidad de
Orientación, el comedor, la conserjería y varios aseos para profesores y alumnos.
 Segunda Planta: En esta planta se encuentran las aulas de Educación Primaria,
las aulas de PT y AL, el aula de Llingua Asturiana, la biblioteca, la sala de
ordenadores y los aseos.
El conjunto de aulas en las que se imparte clase cuentan con un buen tamaño
para atender a la ratio de alumnos y buenas condiciones climáticas e iluminación.
Asimismo, todas ellas están dotadas de un ordenador y un proyector así como pizarra
digital.
Puesto que la intervención se ha realizado fundamentalmente en la Unidad de
Orientación, a continuación voy a describir brevemente dicha aula.
El aula de la Unidad de Orientación, es un aula de gran tamaño que cuenta con
buenas condiciones climáticas, una buena iluminación y las características del
mobiliario son buenas. Además se cuenta con un ordenador, una mesa de reunión con
diferentes sillas para las reuniones, diferentes estanterías y armarios de almacenamiento
de diferentes materiales de evaluación psicopedagógica e informes.
En líneas generales mi primera impresión sobre el centro y sus instalaciones fue
bastante buena. No obstante, un aspecto que me llamo la atención de forma negativa fue
en lo que respecta al aula de informática, pues cuenta con ordenadores obsoletos, que
dificultan trabajar y realizar tareas en ellos.

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 2. Personal docente y no docente del centro.
Desde mi punto de vista, el personal docente que forma parte del centro se
encuentra muy implicado con las problemáticas de sus alumnos y alumnas, ya que ante
cualquier pequeño problema del aprendizaje hacen una demanda a la UO para que se
lleve a cabo una evaluación psicopedagógica del alumno o alumna en cuestión, y poder
tomar decisiones y adaptaciones para facilitar el proceso de aprendizaje y el éxito
escolar del alumnado.
El profesorado también se encuentra muy comprometido con aquellos alumnos
que en situación de desventaja social, colaborando con la UO y la PTSC del centro en la
toma de medidas, para promover el bienestar de los alumnos y la plena garantía de sus
derechos y deberes.

3. Primeras impresiones sobre el alumnado y sus familias.

Con respecto al alumnado del centro, desde mi punto de vista, se puede decir
que es un centro con un número de alumnos reducido pero que presenta un alumnado
diverso en cuanto a sus características (nacionalidad, etnia, discapacidad, género, etc.),
lo cual supone un enorme potencial para el desarrollo de una educación inclusiva y
dentro del respeto a los demás.
Con respecto a las familias, éstas responden en líneas generales a un perfil
socioeconómico de nivel medio-alto. Además, se muestran implicadas y comprometidos
con los procesos de aprendizaje de sus hijos. No obstante, también hay que señalar que
hay familias que tienen dificultades sociales y económicas y que no presentan el mismo
nivel de implicación que las demás para con el centro.

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5. Enumeración y comentario escrito sobre los programas específicos del
Equipo: institucionales y no institucionales, haciendo mención expresa a
aquellos en los que el EOE colabora con el centro educativo

5.1. Programas institucionales en los que participa el centro.

Programa Atención a la Diversidad (PAD)

Desde el EOE Oviedo se plantea a los distintos centros que integran el sector un
conjunto de actuaciones orientadas a favorecer la superación paulatina de las barreras a
la participación y el aprendizaje, a fin de hacer posible una educación inclusiva y
personalizada. Las principales líneas de intervención dentro del PAD que se plantean
son:
1. Asesoramiento y colaboración con el Equipo directivo en la planificación y
organización del Programa de Atención a la Diversidad
2. Colaboración con el equipo directivo en la planificación de estrategias para
facilitar la incorporación y seguimiento de las MAD adoptadas con el alumnado
con NEAE desde una perspectiva facilitadora de la inclusión y asesoramiento al
profesorado y responsables legales en su formulación, seguimiento y evaluación
3. Cooperación con el profesorado en la prevención y pronta detección de
dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal y socio-familiar.
4. Definición de procedimientos para atención a las demandas de Evaluación
Socio-Psicopedagógica.

En función de estas líneas básicas de intervención, cada centro articula un

conjunto de actuaciones específicas en función de las características del alumnado y del
propio centro.

Programa de Acción Tutorial (PAT)

En la Circular de 13 de Julio de 2018 de Inicio de Curso 2018-2019 para los

centros docentes públicos (BOPA 13/07/2018) se establece que Programa de acción
tutorial (PAT) debe concretar aquellas acciones destinadas al seguimiento de del
alumnado en colaboración con todos los agentes implicados en su proceso educativo.

Asimismo, se señala que la elaboración del PAT es responsabilidad de la

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), con el asesoramiento de la Unidad de
orientación (UO) de cada centro.

Para su desarrollo del PAT en los distintos centros del sector, el EOE realiza la
siguiente propuesta a la UO del centro. Esta propuesta se estructura en tres líneas de
intervención:

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 1. Organización del equipo docente para el trabajo colaborativo entre el
profesorado.
2. Interacciones sociales.
3. Colaboración familia-centro y otros agentes sociales.
De acuerdo a estas líneas de intervención, en cada centro se desarrollan un
conjunto de actuaciones dentro del PAT, en función de sus características internas.

Programa de Orientación para el desarrollo de la carrera (PODC)

La Circular de 13 de Julio de 2018 de Inicio de Curso 2018-2019 para los

centros docentes públicos (BOPA 13/07/2018) establece que el Programa de
Orientación para el Desarrollo de la Carrera (PODC) tiene por objetivo facilitar la
madurez del alumnado así como dotarlo de conocimientos, destrezas y actitudes para el
desarrollo de competencias que le permitan hacer frente a los problemas que se le
presenten, tanto en el momento presente como en su vida adulta.

Desde el EOE, se colabora en el diseño, seguimiento y evaluación del PODC

que cada UO deberá realizar en cada centro. No obstante, desde el EOE se plantea a
cada UO las siguientes líneas de actuación con respecto al PODC:
1. Colaborar en la programación e implementación de actuaciones de los diferentes
ámbitos programáticos del PODC del Centro.
2. Participar en el desarrollo de actuaciones facilitadoras del tránsito entre etapas
educativas
3. Potenciar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumnado y la
competencia parental.

Cada UO de cada centro del sector elabora y lleva a cabo un conjunto de

actuaciones en función de dichas líneas de intervención y acorde a las características del
centro y de su alumnado.

5.2 Otros programas en los que participa el centro.

Otro programa que se lleva a cabo dentro del EOE Oviedo es el programa
relativo a las nuevas escolarizaciones. Este programa no es un programa de centro sino
un programa que se realiza a nivel de sector y en el que participan otros profesionales y
equipos como el Equipo Regional o la Unidad de Atención Temprana (UAIT). Este
programa implica acciones a lo largo de todo el año, pero se desarrolla
fundamentalmente a finales de curso, generalmente durante el tercer trimestre de curso,
implicando que los profesionales del equipo (orientadores y PTSC) deban compaginar
sus actuaciones en centros con sus actuaciones en el marco del programa de Nuevas
Escolarizaciones.

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 Los principales objetivos del Programa de Nuevas Escolarizaciones llevado a
cabo por el EOE de Oviedo son los siguientes:
1. Colaborar con las comisiones de escolarización de la Consejería de Educación y
Cultura, en la incorporación al sistema educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, facilitando su inclusión en los centros docentes.
2. Realizar una primera valoración lo más ajustada posible que sirva para adecuar
la modalidad educativa a las necesidades de los niños, así como para dotarles de
los recursos que les sean necesarios y facilitar a los centros orientaciones que
permitan ajustar una respuesta educativa personalizada.

Para la consecución de dichos objetivos, se plantean distintas actividades a

realizar por parte de los implicados y otros agentes externos.
- Recepción de la solicitud de matrícula de alumnos con NEE, remitidas por los
directores de los centros públicos y concertados del sector.
- Reunión informativa con las instituciones que derivan alumnado con NEE
(UAIT, ONCE, ASPACE).
- Reunión colectiva con los representantes legales para informar del proceso a
seguir.
- Asignación de las demandas a los y las OE y las PTSC: Distribución equitativa
de las demandas entre los miembros del EOE.
- Reuniones y/o contactos con las instituciones que derivan alumnado con NEE
(UAIT, ONCE, ASPACE, etc.).
- Evaluación psicopedagógica, emisión de informe y/o dictamen
- Acompañamiento al centro específico, cuando sea ésta la modalidad de
escolarización propuesta.
- Realización del listado definitivo de dictámenes realizados.
- Remisión de Dictámenes a la Comisión de Escolarización del Sector
- Reunión con Unidades de Orientación y Departamentos de Orientación de
Centros concertados para información sobre alumnado a escolarizar en los
centros
- Devolución de información a UAIT, ONCE, ASPACE, etc.) y análisis del
proceso de escolarización.

Por último, se lleva a cabo una evaluación del desarrollo del programa por parte
de los miembros del EOE con el objetivo de analizar los resultados obtenidos y la
eficacia de los procedimientos adoptados a fin de establecer propuestas de mejora de
cara al curso posterior. Al ser un programa en el que intervienen otros agentes externos
al EOE, también se tienen en cuenta las aportaciones que las instituciones (UAIT,
ONCE, ASPACE, etc.) hacen sobre el proceso de escolarización, de cara al siguiente
año académico.

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5.3. Formación continúa del profesorado. Actividades en el Centro de
Profesores y Recursos (CPR). Relación y comentario.
La formación continua y la constante actualización de los conocimientos y las
competencias de los distintos miembros del EOE, se llevará a cabo fundamentalmente a
través de:
 Los seminarios llevadas a cabo por el Servicio de Orientación Educativa y
Formación del Profesorado, que se realizan en colaboración con el CPR.
 Los seminarios y cursos que ofrece el CPR, el Instituto Adolfo Posada y otras
instituciones públicas que tienen por objetivo dar respuesta a las necesidades de
los Centros, Sector y del propio Equipo.
 Formación ofertada por otras instituciones.

6. Justificación de las unidades de actuación

Las unidades de actuación que se van a desarrollar en este Practicum en el EOE
Oviedo, se enmarcan fundamentalmente en el Programa de Atención a la Diversidad
(PAD), ya que es el ámbito de actuación fundamental de la Unidad de Orientación (UO)
en dichos centros.

Las tres unidades de actuación que se van a desarrollar en el marco del

Practicum son las siguientes:
- La administración de la prueba PROLEC-R (Comprensión Oral y Comprensión
Lectora) y BAS II (Aritmética y Razonamiento Numérico) a nivel colectivo en
5º de primaria en.
- La realización de dos informes psicopedagógico de un alumno con NEAE.

Se han propuesto dichas unidades de actuación, ya que la evaluación

psicopedagógica y la realización de informes es una parte fundamental dentro del
trabajo que se lleva a cabo por el orientador tanto a nivel de centro como a nivel de
sector y resulta imprescindible familiarizarse con las distintas pruebas de evaluación
psicopedagógica y sus estrategias de administración, así como con la corrección e
interpretación de las mismas y el establecimiento de conclusiones en forma de informe.

7. Análisis y valoración de la documentación del centro de prácticas

7.1. Plan de Actuación del EOE
1. Contexto.
El contexto del Plan de Actuación del EOE Oviedo se centra en un conjunto de
actuaciones por parte del orientador educativo y PTSC tanto a nivel de centro como a
nivel de sector en los programas anteriormente descritos.
 Atención a la diversidad.
 Acción tutorial.

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  Orientación para el desarrollo de la carrera.
 Nuevas escolarizaciones.

2. Objetivos
El Plan de Actuación del EOE Oviedo del curso 2017/2018 contempla los
siguientes objetivos a desarrollar:
1. Colaborar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación
Educativa y Profesional del centro y su concreción programática.
2. Favorecer en los centros el desarrollo de prácticas de prevención y detección
temprana de dificultades de aprendizaje.
3. Asesorar en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad (MAD) de
carácter inclusivo orientadas a dar respuesta al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE).
4. Desarrollar procesos de evaluación socio-psicopedagógico del alumnado con
NEAE, conforme a normativa,
5. Facilitar la incorporación del alumnado al sistema educativo para favorecer
su adaptación al centro.
6. Colaborar con el profesorado y asesorar a las familias en los procesos de
cambios de etapa, especialmente en el caso de alumnado con NEAE.
7. Profundizar en el conocimiento de los recursos socio-sanitarios y educativos
del sector y favorecer su ajuste a las necesidades detectadas.
8. Impulsar el desarrollo de actuaciones educativas inclusivas en los centros
para favorecer la convivencia y la participación de la comunidad educativa.
9. Promover procesos de innovación y experimentación en la práctica docente.
10. Colaborar con la administración educativa y dar respuesta a sus demandas.
11. Coordinar las actuaciones de los componentes del EOE.
12. Mantener funcionales y actualizados los recursos del EOE (espacios,
materiales, documentación, instrumentos de evaluación y tecnologías)
13. Desarrollar actividades de formación de los componentes del EOE en
función de las necesidades detectadas.

4. Estructura organizativa.
La estructura organizativa del EOE de Oviedo, como se ha indicado
anteriormente está formada por un director, encargado de las tareas administrativas y de
gestión de recursos y personal y distintos orientadores y PTSC que llevan a cabo sus
funciones propias tanto a nivel de centro como a nivel de sector.

5. Actuaciones generales del EOE.

Las actuaciones generales del EOE dentro del sector se pueden resumir de forma
breve en los siguientes aspectos:

-18-
  Realización de dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos del
alumnado NEE, procedentes de otra autonomía o país que se escolarizan en los
centros del sector.

 Realización de dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos del

alumnado NEE y NEAE por cambio de etapa o centro que se escolarizan en los
centros del sector.

 Realización de dictámenes e informes psicopedagógicos de escolarización del

alumnado NEE de Nueva Escolarización para el curso 2018/2019, así como el
asesoramiento a las familias en este proceso. Este programa se analiza en otro
apartado de forma más exhaustiva.

 Reuniones de colaboración y coordinación con otros EOE principalmente con el

Equipo Regional (U. Discapacidad física, U.TEA, U. Discapacidad auditiva;
U.TGC, U. Altas capacidades, etc.) y otras entidades públicas y privadas.

 Elaboración y difusión de materiales psicopedagógicos y experiencias de

asesoramiento que se han considerado de utilidad para el profesorado o los
propios equipos: programas y materiales sobre HHSS, sobre Mediación, sobre
control emocional de los alumnos, sobre metodologías de trabajo para alumnos
con trastornos específicos (TDAH, TGD, Dislexia, Digrafía, Discalculia, etc.).

 Coordinación con el Programa de Familias, Infancia y Adolescencia de Servicios

Sociales Municipales.

7.1.1. Plan de intervención en los centros del sector

1. Comentario general.
En el siguiente apartado, se lleva a cabo una breve exposición de las diversas
actuaciones que el EOE propone para llevar a cabo a las distintas Unidades de
Orientación que integran los diversos centros que forman el sector.
Cabe destacar que las distintas actuaciones que aquí se plantean son una mera
propuesta, y que por tanto, pueden sufrir modificaciones relacionadas con las
características internas de cada centro.
2. Actuaciones en los distintos ámbitos.
En los distintos centros en los que se intervendrá, desde la Unidad de
Orientación (UO) se llevan a cabo distintas acciones, que se agrupan dentro de los
distintos programas establecidos en el Decreto 14/2014, de 23 de diciembre, por el que
se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias (BOPA
29/12/2014) y la Circular de 13 de Julio de 2018 de Inicio de Curso 2018-2019 para
los centros docentes públicos (BOPA 13/07/2018).

-19-
Programa de Atención a la Diversidad (PAD)
Con relación al Programa de Atención a la Diversidad (PAD), desde el EOE
Oviedo se llevan a cabo las siguientes actuaciones en los centros pertenecientes al
sector:

1. Asesoramiento y colaboración con el Equipo directivo en la planificación y

organización del Programa de Atención a la Diversidad.
a. Definir estrategias para facilitar la incorporación del alumnado con
NEAE a las MAD y el seguimiento de las mismas.
b. Organizar la información sobre el alumnado con NEAE.
c. Realizar la previsión de necesidades de atención educativa de refuerzo-
apoyo para el siguiente curso.
d. Elaborar y/o revisar documentos y estadillos de alumnos con NEAE
solicitados por la Administración Educativa, SAUCE.
e. Participar en el diseño y desarrollo de medidas y actuaciones de acogida
y adscripción de alumnos extranjeros, de incorporación tardía y/o sin
dominio del castellano.
f. Realizar la previsión inicial de Dictámenes de Escolarización para el
curso 2018/19 por cambio de etapa y/o centro, altas, bajas… de NEE
escolarizados en el centro.
g. Realizar la previsión de necesidades y propuestas de atención educativa
de refuerzo-apoyo para el curso.
2. Colaboración con el equipo directivo en la planificación de estrategias para
facilitar la incorporación y seguimiento de las Medidas de Atención a la
Diversidad adoptadas con el alumnado con NEAE desde una perspectiva
facilitadora de la inclusión y asesoramiento al profesorado y responsables
legales en su formulación, seguimiento y evaluación
a. Participar con equipo directivo en el asesoramiento al profesorado
respecto a los procesos de incorporación del alumnado con NEAE a las
MAD.
b. Asesorar al profesorado en la elaboración inicial del PTI y en la
organización de las MAD (metodologías, curriculares…) para alumnos
con NEAE (NEE, NEAE-OTRAS, NEAE-AC, Incorporación tardía,
etc.) y colaboración en la revisión y evaluación de las mismas.
c. Asesorar a tutores y tutoras, y en su caso colaborar a demanda, en los
proceso de información a las familias de alumnado con NEAE (NEE,
NEAE-AC, NEAE-Otras, Incorporación tardía) sobre las MAD
adoptadas
d. Participar en el seguimiento periódico de las Medidas de Atención a la
Diversidad del alumnado con NEAE con el profesorado especialista de
apoyo en el marco de la UO.
e. Colaborar y coordinarse con el Equipo Regional para la atención del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el seguimiento

-20-
 de las Medidas de Atención a la Diversidad adoptadas con el alumnado
con NEE.
f. Colaborar y coordinarse con servicios y entidades externos: Servicios de
Salud, Centro de Salud Mental Infanto-juvenil, Centro de Valoración de
Personas con Discapacidad y UAIT de la Consejería de Servicios y
Derechos Sociales..., Servicios Sociales y Educativos Municipales,
Servicios Sociales del Principado, Centros de protección de menores,
ONCE, ADANSI, CÁRITAS - Proyecto Alba-, Asoc. S. Asperger, Asoc.
Tourette, Asociación S. Down, ANHIPA, Cruz Roja – Aulas Infantiles-,
Alfalar, Secretariado Gitano; CINAT, ADHOC, CISE, etc.
g. Asesorar a los responsables legales del alumnado en procesos de toma de
decisiones de atención educativa, evaluación, promoción, permanencia
ordinaria en un curso o ciclo, incorporación a curso previo,
flexibilización y escolarización en una etapa, aceleración, etc., de
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Cooperación con el profesorado en la prevención y pronta detección de
dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal y socio-familiar.
a. Cooperar en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y de
desarrollo personal y socio-familiar
b. Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la intervención con
alumnado que presente dificultades de aprendizaje de y/o de desarrollo
personal y/o que estén inmersos en situaciones de dificultad o conflicto
socio-familiar.
c. Orientación para la adopción de medidas organizativas y curriculares que
respondan a las necesidades detectadas en el alumnado.
4. Definición de procedimientos para atención a las demandas de Evaluación
Socio-Psicopedagógica.
a. Concretar con el equipo directivo el proceso de evaluación socio-
psicopedagógica en función de las características y tipología del
alumnado (NEE, NEAE-Otras, NEAE-AC, etc.)
b. Realizar la evaluación socio-psicopedagógica según criterios y
procedimientos estándar del EOE y, en función de características y
tipología del alumnado, elaborar el Informe socio-psicopedagógico y
devolver la información al centro ya los responsables legales.
c. Colaboración y coordinación con el Equipo Regional en el proceso de
evaluación psicopedagógica y, en su caso, con los servicios externos del
sector (Sociales y Sanitarios).
d. Asesoramiento a los responsables legales en los procesos de toma de
decisiones de escolarización (Dictámenes de escolarización) de
alumnado con NEE.

Programa de Acción Tutorial (PAT)

-21-
 Con relación al Programa de Acción Tutorial (PAT), desde el EOE Oviedo se
llevan a cabo las siguientes actuaciones en los centros pertenecientes al sector:
1. Organización del equipo docente para el trabajo colaborativo entre el
profesorado
a. Colaborar en la elaboración de propuestas relativas a los criterios de
organización y funcionamiento de las tutorías.
b. Asesorar a los tutores/as, en la concreción de las unidades o bloques de
acción tutorial.
c. Realizar propuestas de actuación que faciliten la coordinación en el
desarrollo de las programaciones didácticas.

2. Fomento de Interacciones sociales

a. Asesoramiento y colaboración en programas para la mejora del clima de
convivencia.
b. Asesoramiento y colaboración en las actuaciones encaminadas al
desarrollo de habilidades sociales.
c. Asesoramiento y participación en programas de prevención de acoso
escolar y de resolución de conflictos.

3. Colaboración familia-centro y otros agentes sociales

a. Intervención directa y preventiva en situaciones de faltas de asistencia
frecuentes (inferiores al 20 %), que puedan derivar o no en la necesidad
de intervención de otros servicios y medidas de atención.
b. Asesoramiento y participación en el desarrollo de medidas de
seguimiento y control del absentismo y abandono escolar
c. Asesoramiento y participación en el desarrollo de medidas de atención a
la infancia en situaciones de desventaja social y/o desprotección.
d. Asesorar a tutores y tutoras en la orientación a familias de alumnos de
nueva escolarización en el centro (NNEE y Sector)
e. Asesorar al Equipo directivo y a tutores y tutoras en la realización de
actuaciones dirigidas a facilitar la incorporación del alumnado de nueva
escolarización al centro.
f. Asesoramiento y participación en procesos de acceso a recursos
socioeducativos: solicitud de becas, ayudas al estudio, recursos
sociales…
g. Asesoramiento y colaboración en el desarrollo de medidas encaminadas a
la cooperación y participación de las familias y agentes comunitarios en
la mejora del proceso educativo del alumnado (escuela de familias…)

Programa de Orientación para el Desarrollo de la Carrera (PODC)

Con relación al Programa de Orientación para el Desarrollo de la Carrera

(PODC), desde el EOE Oviedo se llevan a cabo las siguientes actuaciones en los centros
pertenecientes al sector:

-22-
1. Colaborar en la programación e implementación de actuaciones de los diferentes
ámbitos programáticos del PODC del Centro
a. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y del desarrollo del
autoconcepto.
b. Actuaciones para el conocimiento del entorno.
c. Adquisición de habilidades y competencias sociales para la toma de
decisiones
d. Preparación del alumnado para el trabajo mediante el desarrollo de
hábitos de estudio y la adquisición de técnicas de trabajo intelectual,
dirigidas a la adquisición de valores de trabajo y esfuerzo personal.
e. Conocimiento de competencias profesionales: saber decir no, ponerse de
acuerdo, negociar, trabajo en equipo, asertividad...)
f. Preparación del alumnado para que sea capaz de afrontar las exigencias
que implican las demandas académicas.
g. Actuaciones que concretan el programa STEAM.

2. Participar en el desarrollo de actuaciones facilitadoras del tránsito entre etapas

educativas
a. Colaboración con tutores y tutoras y en su caso participación en el
desarrollo de actuaciones de asesoramiento a familias y acompañamiento
al alumnado en el paso de EI a EP y de EP a ESO.
b. Asesoramiento y colaboración en las actuaciones que se realicen en
coordinación con los IES de referencia para facilitar el tránsito de etapa
al alumnado y sus familias.
c. Colaboración con el profesorado en el asesoramiento a las familias en el
proceso de incorporación al segundo ciclo de la E. Infantil como puerta
de entrada al sistema escolar propiamente establecido.
d. Asesoramiento a las familias y participación en actuaciones concretas y
específicas relativas a los cambios de etapa del alumnado con NEAE y/o
desventaja social.

3. Potenciar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumnado y la

competencia parental
a. Asesoramiento a tutores/as en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la
promoción del desarrollo integral del alumnado (Educación emocional,
afectiva y social).
b. Asesoramiento a familias en colaboración con el tutor o tutora, en
aspectos relativos a pautas de crianza y desarrollo afectivo-emocional
que mejore la seguridad y el vínculo familiar.

-23-
7.1.2. Proyecto educativo de centro (PEC)
1) Contexto.
El centro se encuentra localizado en el municipio de San Claudio, a las afueras
de la ciudad de Oviedo, a unos 7 kilómetros del centro de la ciudad. Este colegio, recibe
alumnado varias localidades de la zona
Se trata de un colegio público que atiende las necesidades de un contexto
residencial y rural, con una población en incremento y cada vez más diverso en cuanto a
alumnado y sus familias. Por tanto, se produce la siguiente distribución:
- Un 35,8 % de las familias son naturales del municipio.
- El 9,4% son naturales de un pueblo del entorno del municipio.
- El 38,6 % son nacidos en Asturias.
- Un 14,15% son personas naturales de otra Comunidad Autónoma.
- Un 1,8 % son personas de otro país.

2) Elementos de identidad.
Los elementos de identidad del centro hacen referencia principalmente a los
distintos principios y valores educativos sobre los que se sustenta el Proyecto Educativo
de Centro (PEC):
 Confianza: existe confianza cuando tenemos un buen clima laboral y un
liderazgo positivo.
 Eficiencia: hace referencia rentabilizar el uso del tiempo escolar empleando los
mejores medios posibles a nuestro alcance.
 Pasión y Alegría: son actitudes facilitadoras los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 Ilusión: es la energía que lleva a realizar un trabajo en común.
 Cooperación: se ha de dar entere todos los miembros del claustro así como con
la Comunidad Educativa integrada por las familias, las asociaciones locales, los
profesionales que trabajan en el Colegio –(Limpiadoras, Conserje, Monitores y
Monitoras) y las instituciones que nos ofrecen propuestas educativas para
nuestro alumnado.
 Credibilidad: hace referencia a los esfuerzos que se llevan a cabo para encontrar
cauces de comunicación con toda la Comunidad Educativa a través de reuniones
del equipo directivo con la AMPA, buzón de sugerencias, reuniones con el
alumnado, utilización de procedimientos virtuales de comunicación como la
Web del Centro, e-mail, Blogs, Twitter, etc.

-24-
3) Objetivos.
Los objetivos generales del centro se establecen en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC) y se concretan en:
1. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Castellana y la Lengua
Asturiana y desarrollar hábitos de lectura mediante el uso habitual de la
Biblioteca del Centro.
2. Despertar en el alumnado el compromiso activo con su entorno, tanto en el
ámbito sociocultural como medioambiental, haciendo hincapié en la recogida
selectiva de residuos sólidos.
3. Conseguir que los alumnos y alumnas alcancen una adecuada competencia
comunicativa en Lengua Extranjera (inglés) potenciada por la impartición del
Programa Bilingüe.
4. Incentivar el uso de las nuevas tecnologías, como herramienta para la gestión del
conocimiento y la adquisición de aprendizajes, haciendo uso habitual del aula y
de los recursos TIC disponibles en el centro.
5. Valorar el esfuerzo personal y colectivo, la solidaridad y el respeto con los
demás, fomentando valores como la responsabilidad, la igualdad entre niños y
niñas, la libertad y la justicia.
6. Valorar la higiene y la salud propia y de los demás, utilizando la Educación
Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
7. Garantizar a nuestro alumnado una adecuada orientación personal, educativa y
profesional mediante la comunicación fluida con la comunidad escolar en su
conjunto, y en especial con las familias contando además con un servicio de
orientación psicopedagógico apropiado.
8. Emplear la Mediación entre iguales como herramienta para la prevención y
resolución pacífica de los conflictos entre el alumnado
4) Estructura organizativa.
La estructura organizativa del centro se encuentra formada por el equipo
directivo del centro (directora, jefe de estudios y secretario), por los maestros y maestras
del centro, los profesionales externos del centro (orientador y PTSC) y otros
trabajadores que ejercen su labor en el centro (conserje, limpieza, comedor, etc.).

5) Plan de Convivencia.
Con respecto a la situación de la convivencia en el centro, de manera previa se
debe señalar que las relaciones en el centro son positivas reduciéndose los conflictos en
el alumnado en los espacios de recreo que se resuelven fácilmente y de manera
autónoma entre iguales.

-25-
 Ante esta situación, desde el centro se elabora un Plan de Convivencia que
persigue la mejora de la convivencia mediante una acción planificada y conjunta por
parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Puesto que como se ha
señalado, los conflictos principalmente surgen en el tiempo de recreo, este proyecto de
convivencia recoge alternativas para dicho tiempo escolar.
Los objetivos Generales establecidos dentro del Plan de Convivencia del centro
son los siguientes:
1. Crear un entorno escolar y familiar caracterizado por la cordialidad, interés
positivo y la implicación de los adultos.
2. Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
3. Establecer límites claros para la conducta inaceptable.
4. Potenciar el papel de la autoridad que recae en el adulto, incorporando:
 El aprendizaje entre iguales.
 Herramientas para la responsabilidad y el compromiso individual.
5. Avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
6. Considerar en aplicación de las sanciones, que resulten proporcionadas que
no supongan hostilidad ni agresión física, que desarrollen un aprendizaje
positivo partiendo de una consecuencia lógica.
7. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como
fuente de experiencia de aprendizaje.
8. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Para cumplir los objetivos anteriormente descritos y contribuir a la mejora de la

convivencia en el centro, se organizan distintas actividades:
- De prevención: Son todas las medidas preventivas y aquellas propuestas
educativas que favorezcan aprendizajes destinados a la gestión de conflictos.
- De intervención: Son aquellas propuestas que se dirigen a la actuación
directa ante situaciones problemáticas y de riesgo.
- Para la igualdad: Son acciones que tienen por objetivo garantizar la equidad
y la igualdad de oportunidades desde una perspectiva de género y educativa.
Se incluyen actividades organizativas, curriculares y de empleo del lenguaje.
- Actividades de otro tipo. En este apartado se incluyen actividades como las
reuniones de la comisión de convivencia, las actividades de asesoramiento al
profesorado, actividades trabajadas por tutores y tutoras en el aula para la

-26-
 convivencia, celebraciones generales que incluyen contenidos de
convivencia y actividades para las familias.

7.2. Programación General Anual (PGA)

En la Circular de 13 de Julio de 2018 de Inicio de Curso 2018-2019 para los
centros docentes públicos (BOPA 13/07/2018) se define la PGA como “el documento
que permite hacer operativos, en el ámbito temporal que le es propio, los propósitos, la
orientación y los compromisos formulados en el Proyecto Educativo del Centro y en las
concreciones curriculares de etapa; garantiza la coordinación de todas las actividades,
el correcto ejercicio de las competencias de los diferentes órganos de gobierno y de
coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad
educativa, para el logro de los objetivos propuestos por el centro”.
Por tanto, la PGA del centro es aquel documento institucional que incluye
información relativa a:
- Principales conclusiones sobre el curso anterior.
- Objetivos del presente curso.
- Horarios del centro.
- Planificación de las actuaciones de los órganos de gobierno del centro.
- Concreción de los planes y programas específicos del centro
- Concreción de los programas de innovación desarrollados en el centro.
- Servicios complementarios.
- Seguimiento y evaluación de la PGA.

Programa de Atención a la Diversidad (PAD).

El Programa de Atención a la Diversidad (PAD) y las acciones que se llevan a
cabo en el del centro se concreta tanto en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) como
en la Programación General Anual (PGA). Este PAD se asienta sobre los principios de
la escuela inclusiva, y persigue actuaciones que tienen por finalidad la prevención de
dificultades de aprendizaje, la individualización de la respuesta educativa y la
compensación de situaciones de desigualdad del alumnado.

Este PAD persigue una serie de objetivos generales en relación a la atención a la

diversidad que se citaran a continuación:
- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible en función de sus
posibilidades y circunstancias.
- Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodologías y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

-27-
 - Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando en lo
posible, el fracaso y la inadaptación escolar.
- Coordinar las intervenciones educativas de los distintos profesionales que
atienden al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, con el
objetivo de rentabilizar los mismos y dar una respuesta de calidad.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro para dar respuesta a las
necesidades reales e individuales de nuestros alumnos.
- Recopilar y disponer de materiales concretos que puedan ayudarnos en la
atención a la diversidad.
- Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Asimismo, en el PAD se abordan aquellos aspectos relativos al proceso de

evaluación psicopedagógica del alumnado y la concreción de medidas curriculares. En
este sentido, se establecen distintas medidas de carácter ordinario y extraordinario.

Por un lado, las medidas de carácter ordinario que pueden tomarse para dar
respuesta a las necesidades específicas del alumnado son:
- Desdobles
- Grupos flexibles
- Refuerzo educativo ordinario
- No promoción o permanencia de un año más en el mismo nivel

Por otro lado, como se ha mencionado existen otras medidas de carácter

extraordinario que pueden tomarse para atender a la diversidad del alumnado:
- Adaptaciones curriculares de acceso
- Adaptaciones curriculares significativas
- Permanencia de un curso más en educación infantil
- Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa.

Desde mi punto de vista, con relación al Programa de Atención a la Diversidad (PAD),

aunque a nivel formal haya ciertos aspectos con carencias en su redacción y los
elementos que lo componen, las actuaciones que se llevan a cabo en el centro dentro de
este ámbito cumplen los objetivos previstos y ofrecen al alumnado con necesidades
singulares las ayudas y apoyos precisados debido a la alta implicación de los
profesionales que ejercen su labor educativa en el centro con dichas cuestiones.

Programa de Acción Tutorial (PAT)

En el Programa de Acción Tutorial (PAT) del centro, se establece la tutoría
como una de las funciones y responsabilidades fundamentales del equipo educativo,
pero cuya responsabilidad fundamental recae en la figura del profesor-tutor,
señalándose las siguientes funciones atribuidas a la figura del tutor y de acuerdo con la
legislación vigente:

-28-
 - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del titular de la jefatura de estudios y en
colaboración con el Equipo de Orientación del centro.
- Organizar y coordinar el equipo docente ver
- Coordinar la enseñanza de su nivel en el correspondiente equipo de ciclo o
equipo interniveles acorde con la concreción curricular de etapa.
- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo, adoptando las
decisiones pertinentes sobre la promoción del alumnado, de acuerdo con la
legislación específica sobre evaluación, para cada una de las etapas educativas
impartidas en el centro, emitiendo cuantos informes sean pertinentes al efecto.
Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder o
coordinar la adecuación personal del currículo.
- Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
- Orientar y asesorar, en colaboración con el Equipo de Orientación, al alumnado
sobre sus posibilidades educativas, académicas y profesionales, de acuerdo con
el nivel y etapa educativa que cursen.
- Encauzar los problemas, demandas e inquietudes del alumnado y mediar en los
problemas de convivencia que puedan surgir en el grupo de alumnos y alumnas.
- Coordinar las actividades complementarias y extraescolares para el alumnado
del grupo.
- Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello
que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y
con el rendimiento académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del centro, al alumnado
en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
En base a las directrices que se acaban de señalar sobre cómo abordar la acción
tutorial en el centro, el PAT presenta los siguientes objetivos:
1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo
también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus
aptitudes e intereses diferenciados.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la
escuela al alumnado y no el alumnado a la escuela.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real
en que vive el alumnado, al futuro que les espera y que pueden contribuir a
proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de

-29-
 aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la
escuela aporte realmente “educación para la vida”.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad
y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los
alumnos y alumnas han de ir adoptando opciones en su vida.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si
hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse
entre esos distintos integrantes.
Con respecto a las distintas líneas de actuación que se plantean en el PAT, se
apunta a una acción tutorial encaminada a:
 Enseñar a ser persona.
 Enseñar a convivir.
 Enseñar a pensar.
 Enseñar a decidirse.
El programa de actividades que se plantea en el PAT está destinado tanto a la
etapa de educación infantil como a la etapa de educación primaria y engloba un
conjunto de actividades destinadas tanto al alumnado como a sus familias, en relación a
las distintas líneas de actuación que se acaban de señalar.
Por último, se plantea una evaluación trimestral del PAT en la que participan
todos los agentes implicados y se valoran los siguientes aspectos:
 La adecuación de los objetivos a cada grupo.
 La adecuación de las actividades a cada grupo.
 La aceptación por parte del alumnado.
 Aspectos de mejora.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean cuestionarios instrumentos como
instrumentos de recogida de información a fin de facilitar el análisis.
Desde mi punto de vista, el PAT del centro en cuanto a estructura y aspectos formales
carece de algunos aspectos importantes como la justificación que sería necesario
incorporar con el objetivo de enmarcar las distintas actuaciones en un contexto concreto
de actuación. Otro aspecto importante y de carácter positivo acerca del PAT que me ha
llamado la atención es las principales líneas de actuación y actividades que se plantean
pues son muy enriquecedoras para los alumnos y favorecen su proceso de formación
continua y no solo en la escuela.

-30-
Relación familias-centro.
En el centro no existe ningún documento específico que regule las relaciones
familia-centro, por la información recogida procede fundamentalmente de distintos
profesionales del centro (orientador, directora, profesores, etc.). En este sentido, se debe
señalar que la relación familia-centro es percibida como buena y colaborativa puesto
que los padres y madres generalmente ofrecen su ayuda al centro en los momentos y
actividades en los que sea necesario sin oponer resistencias.
Generalmente, la relación de las familias y los centros se materializa en las
reuniones de padres que se llevan a cabo en los distintos grupos-clase y en aquellas
peticiones que se llevan a cabo tanto a nivel de aula como a nivel de centro por parte de
tutores o dirección. La respuesta a esta participación, dentro de la medida de las
posibilidades es buena y se podría decir que existe una relación de confianza y
seguridad entre las familias y el centro.
También se produce una participación de las familias en el AMPA y en los
órganos colegiados del centro como el Consejo Escolar.
Con respecto a la relación familias y centros, desde mi punto de vista a lo largo
de estos meses he podido comprobar que los padres de los alumnos y las alumnas
presentan una imagen positiva del centro y de los profesores y que establece relaciones
positivas de ayuda mutua y colaboración en diversas cuestiones de la vida del centro,
pero sobre todo en aquellos aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje del
alumnado. Otro aspecto importante a destacar desde mi punto de vista importante en
este apartado es la ausencia de un documento institucional específico sobre la relación
familia-centro.

8. Descripción del funcionamiento del Equipo de Orientación

Para el correcto funcionamiento y la ejecución de tareas, dentro del EOE Oviedo
se establecen distintos niveles de organización:

En primer lugar, se constituyen distintas comisiones que se encargan de diversos

aspectos relacionados con los recursos y la organización del EOE. Estas comisiones son
las siguientes:
 Comisión de Informática: su función es coordinar, asesorar y planificar las
actuaciones relativas a la organización de documentos, programas informáticos
utilizados por el Equipo y contenidos de la página Web del Equipo.
 Comisión de Biblioteca: desde esta comisión se abordan los aspectos
relacionados con material bibliográfico, control, préstamo etc.
 Comisión de material Psicopedagógico: esta comisión se encarga del control de
material técnico y especializado.

-31-
  Comisión de Recursos: desde esta comisión se propone, actuaciones para dotar
al EOE de recursos materiales y técnicos para el desarrollo del trabajo del EOE.

Cada una de estas comisiones que se acaban de mencionar se encuentran

formadas por 3 o 4 miembros del EOE, los cuales se reunirán una vez al mes. Por otro
lado, más allá de las reuniones de cada una de las comisiones, en el EOE se establecerán
reuniones ordinarias y de coordinación.

Las reuniones ordinarias se llevan a cabo de forma mensual y en ellas participa

todo el EOE. En estas reuniones, principalmente se aborda el seguimiento del Programa
Anual de Actuación así como otros temas que requieran interés. Las reuniones de
coordinación se llevan a cabo con los distintos miembros del EOE u otros profesionales
y tienen por objetivo intercambio de información sobre casos según los distintos perfiles
profesionales.

Por último, en cuanto al funcionamiento del EOE es preciso señalar algunos

aspectos relacionados con:
 Horario, Asistencia al Trabajo y Permisos: respecto a este aspecto se siguen las
directrices establecidas por Consejería de Educación y Cultura y la legislación
vigente
 Actuaciones en Centros: cada orientador u orientadora tiene asignados y es
responsable de un número determinado de Centros y que siguiendo la ratio
marcada en el Decreto 147/2014 de 23 de diciembre, por el que se regula la
orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias (BOPA
29/12/2014), tendrá una atención semanal de 3, 2 o 1 días o quincenal. En el
caso de las Profesoras Técnicas de Servicios a la Comunidad (PTSC) la atención
a los centros, puede ser de un día a la semana, quincenal y en casos puntual.
 Actuaciones en el Sector: desde el EOE se favorecerán la realización de las
coordinaciones y actuaciones que impliquen la participación e implicación de
todos los miembros del Equipo
 Evaluación Psicopedagógica y Dictamen. Nuevas escolarizaciones
 Tramitación de Documentación: se tramita documentación para dar respuesta a
la concreción del Programa de Actuación en Centros, la actualización de datos,
la gestión económica y la elaboración de la Memoria
 Prácticas de alumnos del Máster Universitario de Formación del Profesorado y
Máster de Intervención Socioeducativa.

Desde mi punto de vista, las reuniones de coordinación que se establecen dentro

del EOE de Oviedo son de fundamental importancia dentro de ese trabajo de sector del
que se ha hablado puesto que permite compartir y poner en común diversos aspectos
relativos a la práctica profesional de cada uno de los profesionales que trabajan en el
Equipo.

-32-
9. Elaboración de instrumento de autoevaluación de la experiencia de
asesoramiento en centro
Para la autoevaluación de la experiencia de asesoramiento en centros se ha
adaptado un instrumento ya disponible. Este instrumento se encuentra recogido en el
ANEXO VI.

Se trata de un instrumento mediante el cual se pretende la autoevaluación de la

experiencia de asesoramiento en el centro. Para ello, se emplean distintos ítems que
hacen referencia a los siguientes aspectos claves en el proceso de orientación y
asesoramiento del orientador u orientadora en su puesto de trabajo. Estos ítems, se
encuentran agrupados en función de las siguientes categorías:
1. Competencias teórico-prácticas a nivel general.
2. Aspectos de planificación y organización.
3. Competencias teórico-prácticas durante el proceso de planificación.
4. Competencias teórico-prácticas durante el proceso de asesoramiento.
5. Competencias socio-relacionales
6. Satisfacción

Asimismo, se incluye un apartado final sobre reflexiones finales sobre el

Practicum, y en las distintas categorías se incluye un apartado de comentarios
personales.

Los distintos ítems que componen dicho cuestionario de autoevaluación

presentan una múltiple opción de respuesta, siendo las posibles respuestas:
1. Totalmente de acuerdo.
2. En desacuerdo.
3. De acuerdo.
4. Totalmente de acuerdo.

10. Primera unidad de actuación en proceso de elaboración: comentario y

reflexión
Como se ha indicado en apartados previos, la primera unidad de actuación de las
practicas consistiría en la elaboración en colaboración con mi compañera de un breve
informe psicopedagógico.

El objetivo de esta unidad de actuación es familiarizarnos con la evaluación

psicopedagógica y con la estructura del informe psicopedagógico, pues la elaboración
de informes psicopedagógicos es uno de los pilares fundamentales en el trabajo como
orientador/a en centros, sobre todo en la etapa de Educación Infantil y Primaria.

Por tanto esta unidad de actuación, es idónea tanto para dar respuesta a nuestra
necesidad de formarnos como orientadores/as como para dar respuesta a una demanda
real de evaluación y diagnostico psicopedagógico por parte del profesorado.
-33-
 En este sentido, llega a la unidad de orientación una demanda por parte de la
tutora de un alumno que presenta dificultades en la pronunciación de diversos fonemas
y la gestión del habla, lo que puede desencadenar en dificultades de aprendizaje.

Ante esta demanda se inicia el proceso de evaluación psicopedagógica, para la

cual se llevará a cabo un análisis de información del alumno en base a su expediente y
la administración de distintas pruebas de las baterías PLON-R (para medir las
habilidades metáfonologicas) y WPPSI-IV (para medir la capacidad intelectual).

11. Autoevaluación de la experiencia de asesoramiento/intervención en el

centro educativo.
En el siguiente apartado, se llevará a cabo una reflexión sobre la experiencia de
asesoramiento e intervención en el centro educativo en base al instrumento de
autoevaluación comentado anteriormente que aparece en el ANEXO VI.

Con respecto a las competencias teórico-prácticas adquiridas considero que los

conocimientos adquiridos sobre orientación durante el grado y el máster han sido
suficientes para afrontar las tareas a desarrollar en el centro. Sin embargo, han aparecido
algunas dificultades al aplicar con soltura dichos conocimientos en las actuaciones por
falta de práctica en contextos reales.

A la hora de llevar a cabo el proceso de evaluación, ha sido muy importante la

labor de planificación y organización del proceso. En este sentido, considero que el
proceso de recogida de información y selección de pruebas de evaluación
psicopedagógica ha sido un proceso planificado y adecuado en el que he llevado a cabo
todo el proceso de forma pautada y siguiendo fundamentalmente las directrices de mi
tutor en cuanto al uso de las pruebas más adecuadas y el establecimiento de
conclusiones. Con respecto a los tiempos previstos en el proceso, no siempre se han
respetado debido fundamentalmente a factores externos como la falta de asistencia de
los menores evaluados, las dificultades para concretar una fecha exacta de devolución
con los progenitores o las dificultades horarias en la aplicación de pruebas de carácter
colectivo.

Como se ha mencionado, la evaluación psicopedagógica me ha permitido aplicar

mis conocimientos teóricos previos sobre dicha disciplina y poderlos ver reflejados en
un contexto real, analizando las distintas pruebas que ya conocía y pudiendo conocer
nuevas pruebas de evaluación psicopedagógica útiles en toda práctica orientadora.
Respecto a la aplicación de dichas pruebas y la obtención de resultados y conclusiones
ha sido el aspecto en el que más deficiente me he visto durante el Practicum debido
fundamentalmente a la falta de experiencia real en la aplicación de pruebas. No
obstante, considero que a lo largo de estos meses, he mejorado sustancialmente en la
evaluación habiendo obtenido más confianza y seguridad en mí mismo para administrar

-34-
la prueba y mayores conocimientos teórico-prácticos en la interpretación de resultados y
establecimiento de conclusiones.

Respecto a las orientaciones planteadas después de llevar a cabo el proceso de

recogida de información de carácter psicopedagógico, éstas por lo general han sido
adecuadas y pertinentes con respecto a los datos obtenidos y a las necesidades
específicas de cada alumno o alumna. No obstante, algunas de estas orientaciones
fueron modificadas y redefinidas en colaboración con el tutor antes de ser devueltas a
los padres o tutores. Por otro lado, en este punto, es preciso destacar que no se ha
podido llevar a cabo un seguimiento de las medidas propuestas debido a que las
orientaciones fundamentalmente se hacen de cara al siguiente año académico.

En relación a las competencias socio-relacionales adquiridas y desempeñadas

durante este periodo cabe destacar que he mantenido un actitud de escucha activa ante
las directrices de mi tutor y de respuesta asertiva a las críticas y modificaciones
pertinentes con respecto a las actuaciones realizadas así como una actitud de trabajo
colaborativo dentro de los centros y del propio EOE. Por otro lado, han aparecido
distintas dificultades sobre todo más ligadas a temas de ansiedad de cara a tareas que
nunca había desempeñado y que me costaban un mayor trabajo, lo cual he conseguido
superar a los largo de este periodo. Respecto a la hora de dar orientaciones claras y
precisas, siempre he intentado y trabajado para que tanto padres como tutores
comprendan las orientaciones propuestas así como las necesidades identificadas
.
Por último, con respecto a la satisfacción durante este periodo de prácticas debo
señalar que me encuentro muy satisfecho por cómo me he percibido y con los
aprendizajes adquiridos sobre orientación educativa, considero que he aprendido mucho
de manera significativa y en un contexto real, lo cual tiene una gran repercusión de cara
a un futuro laboral como orientador en un centro. No obstante, he de señalar que pese
haber aprendido mucho, aun me queda mucho por aprender de cara a desempeñar la
profesión en un futuro.

12. Primera unidad de actuación

En el ANEXO IV, se detalla el informe psicopedagógico realizado en función de
los criterios normativos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de
Asturias y en el que se indican las orientaciones realizadas y el programa de
intervención con los materiales y recursos necesarios para dicha intervención.

13. Segunda unidad de actuación en proceso de elaboración: comentario y

reflexión
La segunda unidad de actuación que se propone en una pequeña investigación
sobre nivel competencia lingüística y matemática del grupo P5, en base a distintas
pruebas de carácter psicopedagógico que se administraran de forma colectiva.

-35-
 El objetivo de esta unidad de actuación es además de seguir trabajando con la
evaluación psicopedagógica y poder llevar a cabo un proceso de sondeo ante las
demandas del centro. Asimismo, esta unidad de actuación también permitirá el análisis e
interpretación de datos estadísticos.
El motivo principal por el cual se platea la viabilidad de dicha actuación es la
presencia de numerosos alumnos/as en el grupo P5 con NEE o NEAE y la necesidad de
llevar a cabo evaluaciones individualizadas con cada uno de ellos. Ante esto, surge la
idea de poder evaluarlos en grupo ya que en las Instrucciones para la Dirección
General de Orientación Académica e Innovación educativa para los Servicios
Especializados de Orientación Educativa referidos a la respuesta a la diversidad y al
proceso de escolarización del alumnado se indica la importancia de llevar a cabo la
evaluación psicopedagógica individualizada dentro del grupo. En este sentido, se
obtendrán los datos del grupo en su conjunto y se podrá establecer una comparativa
entre el alumnado NEE/NEAE y el resto del grupo para comprobar como es su
funcionamiento a nivel matemático-lingüístico con respecto a sus compañeros.
Con respeto a la planificación y la posterior elaboración e implementación de la
unidad de actuación cabe destacar que para llevar a cabo esta segunda unidad de
actuación hubo que acometer diversos pasos:
En primer lugar, hubo que establecer un proceso de negociación con la dirección
del centro y con la tutora del grupo P5 la posibilidad de realizar la prueba y la
importancia de llevarla a cabo.
En segundo lugar, hubo que seleccionar los distintos test más adecuados para
medir los aspectos que se quieren trabajar. En este sentido, se seleccionó el PROLEC-R
(comprensión oral y comprensión lectora) para evaluar la competencia lingüística y el
BAS-II (aritmética y razonamiento numérico) para evaluar la competencia matemática.
En tercer lugar, una vez que se seleccionaron las distintas pruebas se procedió a
aplicar las mismas el grupo en diversas sesiones acordadas con la tutora de forma que se
interrumpiera el mínimo posible el desarrollo de las clases.
Por último, se obtuvieron los distintos datos y resultados de la prueba, los cuales
fueron tratados, comparados e interpretados en base a los baremos de los distintos test
estableciendo las conclusiones finales del grupo en cuanto a su nivel de competencia
lingüística y matemática. Estas conclusiones se plasmaron en un informe a nivel grupal
que fue entregado a la dirección del centro y a la tutora del grupo P5, asimismo, se hizo
una presentación de resultados al grupo P5.

14. Segunda unidad de actuación

En el anexo V se adjunta el informe resultado de dicha unidad de actuación, en
la que se indican los resultados grupales obtenidos y se establece una comparación entre
los mismos indicando el nivel de cada alumno y el nivel del grupo clase.

-36-
15. Tercera unidad de actuación en proceso de elaboración: comentario y
reflexión
En esta tercera y última unidad de actuación se llevara a cabo al igual que en la
primera unidad de actuación un informe psicopedagógico. La principal diferencia entre
ambas unidades de actuación es que en este caso la realización del informe ha sido
individual y también se han acometido de manera individual todo el proceso de
evaluación psicopedagógica, siempre con la colaboración y el apoyo tutorial necesario.
Como se ha indicado, esta unidad de actuación consistió en llevar a cabo un proceso de
Evaluación Psicopedagógica con las distintas partes que este implica y el consecuente
informe psicopedagógico final según el modelo oficial establecido para el Principado de
Asturias.

El objetivo e interés de llevar a cabo esta actuación es la continuar trabajando

los aspectos relativos al el proceso de evaluación psicopedagógica, esencial en la labor
orientadora que se lleva a cabo en la etapa de infantil y primaria y en el EOE.

Con dicha unidad de actuación, se busca dar un paso más allá en el proceso de
evaluación y adquirir una mayor practica y seguridad en la administración de test
psicométricos y en la toma de decisiones y establecimiento de medidas orientadoras de
carácter educativo al profesorado y las familias llevando a cabo el proceso completo así
como la toma de decisiones que todo proceso de evaluación psicopedagoga implica.

No obstante, pese a que esta unidad de actuación responda a un interés

individual y formativo, también responde a una necesidad del centro, pues responda a
una demanda real de evaluación psicopedagógica llevada a cabo en el centro por parte
de la tutora de infantil sobre un alumno que presenta falta de atención y dificultades en
el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias.

A continuación se explicara el proceso de evaluación llevado a cabo con todas

las partes y actuaciones que se han llevado a cabo.

El primer paso que se llevó a cabo para esta evaluación psicopedagógica fue
llevar a cabo una entrevista familiar con la madre del alumno con el objetivo de recoger
información sobre el contexto familiar así como el desarrollo del alumno/a y otros
aspectos que pudieran incidir en el desarrollo del alumno.

Una vez realizada la entrevista familiar, el siguiente paso fue la decisión sobre
las distintas pruebas psicométricas más adecuadas para la evaluación del alumno. Para
esta evaluación, debido a sus características y a los distintos aspectos que se querían
evaluar, se decidió proceder a la administraron de distintos test de las siguientes baterías
de pruebas psicométricas:
 WPPSI-IV: Escala de Weschler para Presescolar: Cubos, Información,
Búsqueda de Animales, Reconocimiento, Cancelación, Localización,
Rompecabezas y Clave de Figuras.

-37-
  BAS-II: Escala de Aptitudes Intelectuales: Comprensión Verbal (CV),
Semejanzas Graficas (SG), Nominación (N), Cubos (CC), Conceptos Numéricos
(CN), Copia (CO) y Recuerdo de Objetos Inmediato (ROi).

Esta administración de test psicométricos se complementó con la observación

del alumno/a tanto en el aula como en el patio, para recoger distintos aspectos sobre el
comportamiento e intereses del alumno.

Una vez recogida toda la información disponible sobre el alumno se elaboró el

informe psicopedagógico, producto final de dicha unidad de actuación. En este informe,
se da cuenta de los resultados de la evaluación, las principales necesidades educativas
detectadas y las pautas de trabajo con el profesorado y la familia.

16. Tercera unidad de actuación

En el ANEXO VI se recoge el informe psicopedagógico elaborado para la
tercera unidad de actuación siguiendo el modelo de informe psicopedagógico
establecido por la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

17. Clima de aula

A continuación, se llevara a cabo la descripción del clima de aula de una de las
aulas (3º Educación Infantil) en las que se ha participado e intervenido en el centro a
través de la observación y participación en una sesión en las dinámicas del aula.

Para llevar a cabo dicha observación y los comentarios sobre la actitud de los
alumnos y alumnas durante el desarrollo de sesión en que se ha llevado a cabo la
observación, se ha utilizado como instrumento la siguiente rúbrica:

Los alumnos Comentario

Por lo general, en este grupo los alumnos escuchan y respetan
Se escuchan la opinión de sus compañeros cuando estos intervienen en clase
y en los espacios de juego en rincones.
En este grupo, los alumnos se respetan entre si y respetan a la
Se respetan
profesora.
En el aula, no se producen situaciones de rechazo o
No discriminan ni discriminación por parte de ningún niño hacia ningún
rechazan a ningún compañero. No obstante, se debe señalar que en los espacios de
compañero juego hay algunos niños que se aíslan y no socializan con los
demás compañeros.
En este grupo, la mayor parte de los alumnos aceptan la
Aceptan sus opinión de sus compañeros aunque no la compartan. Sin
diferencias de opinión embargo, se puede observar como algunos alumnos intentan
imponer su opinión a la del resto e incluso a la de la maestra

-38-
 En las tareas que requieren ayuda mutua así como en el espacio
Colaboran entre sí y se
de juego por rincones, los alumnos que integran el aula
prestan ayuda
colaboran entre si y se prestan ayuda.

Toman en grupo Los alumnos y alumnos trabajan en grupo de manera adecuada

adecuadamente sus y resuelven sus tareas de manera colaborativa.
decisiones

A la hora de resolver conflictos, sobre todo en los espacios de

Resuelven
juegos, en ocasiones la profesora tiene que actuar como
adecuadamente sus
mediadora a la hora de abordar dichos conflictos.
conflictos y
diferencias

Realizan las tareas Por lo general, los alumnos y alumnas del grupo atienden a las
encomendadas y explicaciones de la profesora. No obstante, algunos niños se
escuchan atentamente evaden y se distraen durante las explicaciones.
al profesor
Se trata de un grupo bastante participativo en el aula que no
Preguntan al profesor
presenta problemas en hacer preguntas a la profesora. Sin
en clase sin ningún
embargo, los alumnos y alumnas más tímidos tienden a no
problema
hacer preguntas y a quedarse callados y calladas.
Como se ha mencionado en el apartado anterior, se trata de un
Participan activamente
grupo bastante participativo en el aula, salvo alguna excepción.
en el aula

Valoración final
Se trata de un grupo donde predomina un buen clima de aula basado en el trabajo y en
el juego cooperativo, donde apenas se producen situaciones de conflictos, y por tanto,
es un buen entorno de aprendizaje y desarrollo de competencias curriculares y sociales
y ciudadanas.

18. Cambios y mejoras propuestos en las unidades de actuación.

Reflexión sobre los mismos
Una vez realizadas y elaboradas las distintas unidades de actuación, se pusieron
en común con el tutor para llevar a cabo una evaluación de las mismas y establecer
distintos cambios y mejoras de las propuestas realizadas.

Desde mi punto de vista, esta puesta en común con el tutor de las unidades de
actuación realizadas ha sido muy interesante tanto a nivel personal como profesional
puesto que me ha permitido identificar aquellos aspectos que es preciso modificar al

-39-
llevar a cabo la practica orientadora y me ha proporcionado pautas basadas en la
experiencia para poder identificar y prevenir algunos errores. Asimismo, puesto que la
reflexión se ha realizado a nivel grupal con mi compañera de prácticas esto ha permitido
un enriquecedor intercambio de ideas y puntos de vista que ha repercutido
positivamente en el aprendizaje.

Estos cambios y mejoras han estado sobretodo orientados a ajustar las

conclusiones obtenidas en la evaluación psicopedagógica y la intervención a realizar,
esto se hace más evidente en aquellas unidades de actuación relacionadas con la
evaluación psicopedagógica en las que tras el proceso de revisión por parte del tutor se
modificaron algunos aspectos como la determinación de las necesidades educativas y su
consecuente categorización en SAUCE, así como lo relativo al establecimiento de
apoyos especializados (PT y AL) y las principales líneas de intervención educativa
especializada.

No obstante, en las unidades de actuación llevadas a cabo ha habido otros aspectos

concretos de mejora y modificación, que se explicaran de manera más detallada en el
siguiente apartado.

19. Ejemplos concretos de cambios y mejoras propuestos para las

actuaciones
 PRIMERA UNIDAD DE ACTUACIÓN: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
En este informe psicopedagógico, se debería haber hecho una mayor
profundización en las orientaciones que se deben dar a la maestra especialista de
Audición y Lenguaje para llevar a cabo su actuación. Por otro lado, antes de llevar a
cabo la devolución del informe sería conveniente familiarizarse con el mismo para tener
mayor seguridad en dicha devolución.

 SEGUNDA UNIDAD DE ACTUACIÓN: PRUEBA COMPETENCIA

MATEMATICA-LINGUISTICA P5
Con respecto a esta unidad de actuación, las mejoras y cambios propuestos por
el tutor fueron encaminados a cuestiones de análisis de tipo estadístico.

 TERCERA UNIDAD DE ACTUACIÓN: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

En este informe psicopedagógico, es conveniente explicar en orden jerárquico el
conjunto de medidas educativas propuestas (de menor a mayor intensidad), así como
clarificar en la propuesta de refuerzo en grupo ordinario las áreas en las que ha de
llevarse a cabo dicho refuerzo. También se debe añadir al informe que está sujeto a
cambios como consecuencia de la evolución del alumno.

-40-
20. Propuestas para el Trabajo Fin de Máster (TFM)
En relación al TFM, la propuesta que va a plantearse es un proyecto de
innovación educativa relacionado con el buen uso de internet y las redes sociales en
menores de edades comprendidas entre los 10-13 años (5 y 6 de Educación Primaria).

Para este proyecto de innovación se llevará a cabo una pequeña investigación

educativa basada en un proceso de recogida de información en los distintos centros
educativos en los que se ha llevado a cabo el Practicum a través del uso de un
cuestionario elaborado para dicho fin formado por un conjunto de 24 ítems en los que se
recoge información sobre el uso que los menores llevan a cabo de internet y las Redes
Sociales, así como de las precauciones en dicho uso.

Estos datos obtenidos en los distintos centros a través del cuestionario, serán
analizados de forma cuantitativa y cualitativa con el objetivo de establecer el uso real
que la muestra de alumnos y alumnas llevan a cabo de Internet y las Redes Sociales. En
base a dichos resultados, se elaborará un proyecto de innovación educativa para el
alumnado de 5 y 6 de Educación Primaria que tendrá por objetivo dar respuesta a las
necesidades detectadas.

No obstante, se prevé que dicha innovación vaya en la línea de una actuación

realizada a nivel de centro sobre las pautas necesarias para navegar en internet de forma
segura y usar las redes sociales de manera segura y adecuada. No obstante, dicha
actuación podrá incorporar otros elementos y cuestiones relacionadas con las
necesidades detectadas.

Así mismo, el TFM aparte de dicho proyecto incorporará un conjunto de 15

actuaciones enunciadas agrupadas y repartidas en los diferentes ámbitos de la
orientación educativa (atención a la diversidad, acción tutorial y desarrollo de la carrera)
que podrían implementarse desde un EOE. De este conjunto de actuaciones se
desarrollaran dos dentro de cada ámbito. Algunos ejemplos de estas actuaciones podrían
ser: evaluación psicopedagógica (atención a diversidad), mediación y resolución de
conflictos (acción tutorial) o análisis de profesiones (desarrollo de la carrera).

21. Autoevaluación del profesorado en formación y valoración general del

Practicum
Respecto a la valoración de la experiencia de prácticas en el EOE Oviedo y en
los distintos del sector en los que se han llevado a cabo intervenciones ha sido muy
positiva y útil de cara al aprendizaje de la profesión y a la transferencia de los
conocimientos adquiridos durante el transcurso del máster

Del conjunto de asignaturas del máster, todas las asignaturas han tenido un papel
fundamental para el desarrollo del Practicum. Sin embargo, la más útil desde mi punto

-41-
de vista ha sido “Procesos de Orientación Educativa y Asesoramiento Psicopedagógico”
ya que en dicha asignatura se trabaja el proceso de evaluación psicopedagógica que ha
ocupado la mayor parte de horas de la estancia en centros. Otra asignatura importante
para las practicas ha sido “Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad”, puesto que
los procesos de orientación en las etapas de Educación Infantil y Primaria están
encaminados fundamentalmente a la Atención a la Diversidad del alumnado y esta
asignatura me ha proporcionado varios ejemplos sobre como orientar a dicho alumnado
de acuerdo a los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Con respecto a las funciones y tareas del orientador en los centros he aprendido
y adquirido muchas de dichas funciones aprendiendo a enfrentarme a situaciones nuevas
y adquiriendo nuevas competencias para enfrentarme y resolver problemas con existo.

Respecto a la organización de las prácticas, me parece que la temporalización y

las actividades realizadas son adecuadas para adquirir una buena formación y
conocimientos prácticos sobre la profesión. No obstante, desde mi punto de vista y
sobre todo de cara a la especialidad de Orientación Educativa incluiría prácticas tanto en
equipo como en departamento de manera obligatoria para que la formación adquirida
sea más completa y permita desenvolver al alumno con éxito en los distintos contextos
laborales en los que desempeña su actividad un orientador.

Por otro lado, flexibilizaría la estructura de este “Cuaderno de Prácticas” puesto

que se centra más en el análisis de la documentación del centro que en la descripción y
la reflexión de las actividades realizadas en el mismo durante el transcurso de las
prácticas.

22. Bibliografía y Documentación

LEGISLACIÓN

Circular de 13 de Julio de 2018 de Inicio de Curso 2018-2019 para los centros docentes
públicos (BOPA 13/07/2018).

Decreto 14/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la Orientación Educativa y

Profesional en el Principado de Asturias. (BOPA 29/12/2014)

Instrucciones para la Dirección General de Orientación Académica e Innovación

educativa para los Servicios Especializados de Orientación Educativa referidos a
la respuesta a la diversidad y al proceso de escolarización del alumnado (BOPA
26/02/2019).

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (BOE

30/04/1982).

-42-
Orden del 30/04/1977 que regula la organización con carácter experimental del Servicio
Provincial de Orientación Escolar y Vocacional para alumnos de Educación
General Básica (BOE. del 13/05/1977).

Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial (BOE

16/03/1985).

PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS

Aguinaga, G. Armentia, M. L. Fraile, A. Olangua, P. Uriz, N. (2004). PLON-R. Prueba

de Lenguaje Oral Navarra- Revisada. TEA Ediciones.

Cuetos, F. Rodríguez, B. Ruano, E Arribas, D. (2007). PROLEC-R. Evaluación de los

procesos lectores. TEA Ediciones.

Elliott, C. D. Smith, P. McCullogh, P. (2011). BAS-II. Escalas de Aptitudes

Intelectuales. TEA Ediciones.

Weshler D. (2014). WPPSI-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y

primaria. Pearson.

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

Equipo de Orientación Educativa de Oviedo (2017). Memoria Anual. Documento

inédito

Equipo de Orientación Educativa de Oviedo (2017). Programa Anual de Actuación.

Documento inédito.

C. P San Claudio (2018). Plan Integral de Convivencia. Documento inédito.

C. P San Claudio (2018). Programa de Atención a la Diversidad. Documento inédito.

C. P San Claudio (2018). Programa de Acción Tutorial. Documento inédito.

C. P San Claudio (2018). Programación General Anual. Documento inédito.

C. P San Claudio (2018). Proyecto Educativo de Centro. Documento inédito.

-43-
-44-
ANEXOS

-45-
ANEXO I. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
Este Anexo se ha elaborado para recoger información relativa al Programa de Atención
a la Diversidad del centro en el que se realizan las prácticas, y poder utilizarlo como
guion para el análisis previo al comentario que se solicita en el apartado “Programa de
Atención a la Diversidad. Comentario general”, de este “Cuaderno”. Asimismo, se
utilizará en el Seminario final del bloque en el bloque IV “Atención a la Diversidad” de
la materia Procesos y Contextos Educativos.

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

1.- Principios, marco teórico y marco legal de la atención a la diversidad en el

centro.

Relación con el Proyecto Educativo de Centro (PEC).

En el PEC, se recoge que el PAD considera la necesidad de aportar respuestas
individualizadas a las características de cada persona, por lo que se realizan protocolos
de atención y se enumeran las herramientas de atención a la diversidad disponibles en el
centro.
Objetivos del PAD.
Los objetivos generales del PAD son los siguientes:
- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible en función de sus
posibilidades y circunstancias.
- Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodologías y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando en lo
posible, el fracaso y la inadaptación escolar.
- Coordinar las intervenciones educativas de los distintos profesionales que
atienden al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, con el
objetivo de rentabilizar los mismos y dar una respuesta de calidad.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro para dar respuesta a las
necesidades reales e individuales de nuestros alumnos.
- Recopilar y disponer de materiales concretos que puedan ayudarnos en la
atención a la diversidad.
- Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Reflexión sobre el concepto de diversidad y sobre los aspectos singulares del alumnado
en función de sus necesidades educativas.
Se entiende la Atención a la Diversidad como como el conjunto de acciones educativas
que intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el
alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica.

-46-
Criterios generales para atender a la diversidad en el centro.

Desde el PAD se persigue una escuela inclusiva en la que se atiendan a las necesidades
del alumnado para la adquisición de las competencias básicas con independencia de las
diferencias individuales. Por ello, se atiende a la diversidad del alumnado centrando la
atención en los siguientes criterios:
- Prevención de dificultades de aprendizaje.
- Individualización de la respuesta educativa.
- Compensación de situaciones de desigualdad.

2.- Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades

educativas (Evaluación psicopedagógica y otras actuaciones).

3.- Descripción de medidas de atención a la diversidad.

- Desdobles
- Grupos flexibles
Medidas de carácter ordinario. - Refuerzo educativo ordinario
- No promoción o permanencia de un año más
en el mismo nivel
- Adaptaciones curriculares de acceso
- Adaptaciones curriculares significativas
- Permanencia de un curso más en educación
Medidas de carácter singular.
infantil
- Flexibilización de la permanencia en el nivel
o en la etapa.
El PTI del alumnado con NEAE o NEE será
elaborado por el profesorado en base a las
Plan de Trabajo Individualizado
orientaciones establecidas en el informe
(PTI)
psicopedagógico emitido por parte del orientador/a
del centro.
El PAD se evaluará anualmente al final de cada
curso con el objetivo de analizar la información del
presente curso y diseñar las modificaciones
pertinentes en cuanto a alumnado y recursos
humanos y materiales previstos para el curso
4.- Evaluación del Programa de
siguiente. El proceso de evaluación del PAD será el
Atención a la Diversidad:
siguiente:
criterios, procedimientos,
instrumentos, momentos, etc.. 1. Análisis y evaluación en las reuniones de
equipo docente y sesiones de evaluación.
2. Análisis y evaluación en las reuniones de
CCP.
3. Presentación conclusiones y posibles
modificaciones al Claustro de Profesores y

-47-
 Profesoras para su conocimiento.
4. Inclusión de las valoraciones en la Memoria
de Final de Curso, que a su vez servirá de
base para la PGA del curso siguiente.
En el PAD se especifica la necesidad de contactar y
colaborará con aquellos especialistas del ámbito no
académico que intervienen con los alumnos y
alumnas en la superación de las alteraciones y
Otros aspectos a considerar.
situaciones problemáticas con la intención de
unificar criterios de actuación y trabajar en la
misma línea para favorecer la consecución de los
objetivos
5.Valoración Final
En relación al PAD, presenta muchos aspectos de manera general y no trata muchos
aspectos de los que debería tratar.

-48-
ANEXO II. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

Fichas para el análisis del Programa de Acción Tutorial del Centro (PAT)

ALUMNO/A: Jorge Sánchez Gutiérrez

ESPECIALIDAD: Orientación Educativa
Programa de Acción Tutorial del Centro: CON ALUMNADO, FAMILIAS Y
PROFESORADO.
Áreas de análisis Descripción detallada del aspecto analizado en el Programa de Acción Tutorial
del Centro
(Añadir las hojas que se consideren necesarias y, si es necesario, adaptar este formato)
Profesionales La tutoría y la orientación son responsabilidad, no sólo del
implicados y niveles de Profesor-Tutor o la Profesora- Tutora, sino de todo el profesado
responsabilidad en su
que imparte docencia a un determinado grupo de alumnos y
diseño y desarrollo.
(Jefatura de estudios, alumnas. Sin embargo, este compromiso recae principalmente en
orientador, tutores, etc.) la persona del Profesor-Tutor o la Profesora- Tutora. Las
principales funciones del tutor respecto al PAT son:
1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en
las actividades de orientación, bajo la coordinación del
titular de la jefatura de estudios y en colaboración con el
Equipo de Orientación del centro.
2. Organizar y coordinar el equipo docente ver
3. Coordinar la enseñanza de su nivel en el correspondiente
equipo de ciclo o equipo interniveles acorde con la
concreción curricular de etapa.
4. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su
grupo, adoptando las decisiones pertinentes sobre la
promoción del alumnado, de acuerdo con la legislación
específica sobre evaluación, para cada una de las etapas
educativas impartidas en el centro, emitiendo cuantos
informes sean pertinentes al efecto. Atender a las
dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder
o coordinar la adecuación personal del currículo.
5. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y
fomentar su participación en las actividades del centro.
6. Orientar y asesorar, en colaboración con el Equipo de
Orientación, al alumnado sobre sus posibilidades
educativas, académicas y profesionales, de acuerdo con
el nivel y etapa educativa que cursen.
7. Encauzar los problemas, demandas e inquietudes del

-49-
 alumnado y mediar en los problemas de convivencia que
puedan surgir en el grupo de alumnos y alumnas.
8. Coordinar las actividades complementarias y
extraescolares para el alumnado del grupo.
9. Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna, en relación con
las actividades docentes y complementarias y con el
rendimiento académico.
10. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado
del centro, al alumnado en los períodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
Relación del PAT con el Dentro del PEC se contemplan aquellos aspectos relativos al
PEC y con el Plan de PAT. Por otro lado, dentro del Plan Integral de Convivencia se
Convivencia.
incluyen actividades enmarcadas en el campo del PAT
Objetivos Los objetivos generales del PAT del centro se pueden concretar
en:
7. Contribuir a la personalización de la educación, es decir,
a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos de la persona, y contribuyendo también a
una educación individualizada, referida a personas
concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
8. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades
particulares del alumnado, mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la
escuela al alumnado y no el alumnado a la escuela.
9. Resaltar los aspectos orientadores de la educación,
atendiendo al contexto real en que vive el alumnado, al
futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar
para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición
de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con
el entorno, de modo que la escuela aporte realmente
“educación para la vida”.
10. Favorecer los procesos de madurez personal, de
desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y
de la progresiva toma de decisiones a medida que los
alumnos y alumnas han de ir adoptando opciones en su
vida.
11. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo
asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose
a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables

-50-
 como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación
escolar.
12. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, asumiendo
papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante
los conflictos o problemas que puedan plantearse entre
esos distintos integrantes.
Líneas de actuación Las principales líneas de actuación del PAT con respecto a sus
prioritarias en función destinatarios se pueden resumir en:
de los destinatarios
(estudiantes;
 Enseñar a ser persona
profesorado, familias y  Enseñar a convivir
otros agentes) y del  Enseñar a pensar
curso.
 Enseñar a decidirse
Programa de Educación Infantil
Actividades/actuaciones
 Respecto a las familias:
para cada nivel y
destinatarios
- Reunión previa a la escolarización en 3 años a
celebrar en junio.
- Entrevista inicial de recogida de información.
- Reuniones colectivas y entrevistas personales a lo
largo del curso.
- Dinamizar la participación de padres y madres del
ciclo.
 Respecto al alumnado:
- Responsabilidades en clase.
- Convivencia: derechos y deberes
- Rincones de trabajo y juego.
- Dramatizaciones y teatro.
- Participación en talleres.
- Celebraciones de acontecimientos puntuales:
Amagüestu, Navidad, Carnaval, Día del Libro, Fin de
Curso y otras.

Educación Primaria
1. Respecto a las familias:
- Entrevista inicial de recogida de información en el
caso de nuevas escolarizaciones.
- Reuniones colectivas y entrevistas personales a lo
largo del curso.
- Dinamizar la participación de padres y madres de la
etapa.

-51-
2. Respecto al alumnado:
- Enseñar a ser persona.
- Autoestima y Autoconcepto.
o Proporcionar experiencias que no infundan
ansiedad o inseguridad. Hacer juicios
positivos, evitando las comparaciones.
Realizar reconocimientos de las destrezas y
habilidades de cada alumno.
o Comprometer y hacer partícipes al alumnado
en el establecimiento y logro de objetivos.
o Procurar una enseñanza experimental y
participativa.
o Enseñar al alumnado a autoevaluarse y
autorreforzarse positivamente.
o Trabajar de modo más directo con aquellos
alumnos y alumnas en quienes se observa un
nivel más bajo de autoestima.
- Enseñar a convivir
o Convivencia: Derechos y Deberes
o Habilidades de desarrollo personal y social
o Establecer normas claras de funcionamiento
de la clase.
o Fomentar el desarrollo de habilidades de
desarrollo personal y social
o Favorecer las conductas de compañerismo,
favoreciendo la cooperación para prevenir y
evitar la segregación de alumnado con
mayores dificultades de integración.
o Organizar actividades complementarias que
favorezcan la comunicación y la relación
entre ellos.
o Inculcar hábitos de trabajo adecuados: de
limpieza e higiene, de comunicación y
relación, de autonomía personal, de
organización y trabajo.
- Enseñar a pensar
o Actividades encaminadas al desarrollo de los
siguientes aspectos del pensamiento:
 Solución de problemas
 Creatividad.
 Razonamiento (aplicación de puntos
de inferencia deductiva e inductiva)
 Metacognición.

-52-
 o Actividades que entrenan al alumnado en
técnicas o destrezas instrumentales básicas:
 Comprensión y eficacia lectora
 Técnicas de recogida de información
 Técnicas de mejora de la retención y el
recuerdo
o Actividades para mejorar la motivación para
el estudio.
Evaluación (momentos, Se llevará a cabo, por parte de todos los implicados en el Plan,
criterios, procedimientos, de forma trimestral valorándose:
instrumentos…)
 La adecuación de los objetivos a cada grupo.
 La adecuación de las actividades a cada grupo.
 La aceptación por parte del alumnado.
 Aspectos de mejora.
Como instrumentos para facilitar el análisis y evaluación se
utilizarán cuestionarios elaborados al efecto.
Otros aspectos a
considerar:
Pese a que la acción tutorial recaiga fundamentalmente en el
profesorado/tutor, se debería otorgar un mayor peso de la figura
del orientador u orientadora educativo en el diseño e
implementación de distintas actividades.
Comentario general: El PAT debería incluir un apartado que recoja aquellos aspectos
relativos a la justificación del PAT en el centro, otro relacionado con los recursos
empelados para hacer efectivas las actuaciones y también incluir otro apartado referente
al cronograma y calendario de actuación de los agentes implicados.

-53-
ANEXO III. RELACIÓN FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR
La ficha que aparece en este Anexo III es similar a la utilizada en clase en el bloque
“Familia y Educación” de la materia Sociedad, Familia y Educación. Su finalidad es
que puedas utilizarla como guion para el análisis previo al comentario que se solicita en
el apartado “Relación familia-centro. Comentario general”.

Relación Familia-Centro Educativo y Participación de los Padres en

los Centros Docentes

ACCIONES QUE FOMENTAN LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS

CENTROS DOCENTES
Alumno/a: Jorge Sánchez Gutiérrez
Especialidad: Orientación Educativa

Frecuencia
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Entrevistas A demanda a lo Se comentan las dificultades y problemáticas del alumno.
padres- largo del curso
profesores.
Entrevista Se comentan las dificultades que tienen el alumno tras realizar la evaluación
familia- psicopedagógica, hacer seguimientos, o cualquier otra demanda que tenga la
orientador/a Anualmente familia
Reuniones con Tres al año Se comentan algunos aspectos como por ejemplo la organización de
el AMPA y el actividades del centro y aspectos relativos a la participación de padres y
Consejo Escolar madres en dichas actividades.

Tomando como referencia las seis áreas de cooperación entre los centros docentes y las
familias descritas por Epstein, analizar la participación de las familias en el centro.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CENTROS DOCENTES

Área 1. El centro como fuente de ayuda a las familias
El centro es una fuente de ayuda a las familias ya que les proporciona información sobre los
alumnos, se entrevista desde el departamento de orientación a las familias, cuando surge algún
problema con algún alumno, además también existe relación con la PTSC y las familias sobre
todo cuando se trata de alumnado absentista.
Área 2. Las familias como fuente de ayuda para el centro
Las familias constituyen una fuente de ayuda para el centro ya que proporcionan al equipo
docente así como al orientador y PTSC la información necesaria en las distintas entrevistas
realizadas. También constituyen una fuente de ayuda al centro puesto que participan en él a
través de las distintas peticiones que se llevan a cabo tanto desde la dirección o los tutores/as del
centro como a través de otros órganos como el AMPA.
Área 3. Colaboración de los padres y madres en el centro
Los padres y las madres colaboran en el centro cuando existe una petición por parte del mismo
para el desarrollo de distintas actividades o vistitas en las que se requiere su autorización o
colaboración. Cabe destacar que esta colaboración es mayor a nivel individual que a nivel
general.
Área 4. Implicación de los padres y madres en las actividades de aprendizaje de sus hijos en

-54-
casa
La implicación de los padres varía puesto que hay familias en las que hay mucha implicación y
otras que no hay tanta implicación,. Esta implicación siempre se produce en la medida de las
posibilidades de las familias, ya que no todas tienen el mismo nivel sociocultural para
involucrarse en este proceso. Sin embargo, en líneas generales, si hay implicación de los padres
y madres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
Área 5. Participación de los padres y madres en los órganos de gestión y decisorios del centro
La participación de los padres y las madres en los órganos de decisión y decisorios del centro se
reduce a la participación de éstos en las reuniones que tienen lugar con el AMPA y el Consejo
Escolar que tienen una frecuencia de tres reuniones al año.
Área 6. Conexión y coordinación del centro y de las familias con otras entidades del entorno
comunitario
Existe buena conexión desde el centro y otras entidades externas como el ayuntamiento de cara
a la organización de actividades fuera del mismo.

ACCIONES QUE FOMENTAN LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS

DOCENTES
Una vez cubierta la ficha anterior, reflexionar sobre los siguientes aspectos:
a. Frecuencia con que se llevan a cabo las actividades.
Respecto a la relación entre las familias y el centro cabe destacar que en el centro, esta relación
es buena y fluida materializándose en la frecuencia en la que las familias se ponen en contacto
con el centro o viceversa para poner en común información sobre el alumnado. Las entrevistas
padres-profesores o padres-orientador se llevan a cabo de manera anual a demanda siempre que
sea necesario. Por otro lado, dentro de cada grupo-clase se llevan a cabo reuniones de padres y
madres con una prioridad trimestral así como reuniones con el AMPA y el Consejo Escolar.

b. Grado de implicación de los padres en las actividades.

En líneas generales, la implicación de las familias dentro de sus posibilidades en las actividades
que se desarrollan en el centro
y que requieren su presencia es buena y los padres y madres se muestran casi siempre
participativos. No obstante, es preciso señalar que a nivel individual o de familia es mucho
mejor la respuesta participativa de los padres que a nivel de conjunto de familias.

c. Efectos que tiene la realización de estas actividades en los alumnos, los padres, el
profesorado y el propio centro.
La realización de estas actividades que involucran a todo el conjunto de la comunidad escolar
tienen una repercusión positiva ya que contribuyen a mejorar las relaciones familias-centro y a
crear una visión más positiva y de confianza por parte de los padres y las madres en el centro.

d. Dificultades para llevar a cabo dichas actividades.

Para la realización de estas actividades pueden aparecer distintas dificultades derivadas de un
desinterés o desconfianza por parte de las familias en su realización. Un ejemplo de ello, es la
organización de las visitas o excursiones que requieren pernoctar, que en ocasiones no suelen
llevarse a cabo como consecuencia de la desconfianza de las familias.

e. Valoración personal sobre la conveniencia de fomentar las relaciones entre los

centros docentes y las familias, y sus posibles efectos.

-55-
Desde mi punto de vista, desde el centro se deben fomentar las relaciones familia-escuela y la
confianza de las familias en el centro ya que una confianza solida es la base para que se den
buenas relaciones y que tengan una repercusión en el proceso de desarrollo de los niños y las
niñas tanto a nivel individual como a nivel social y ciudadano.

-56-
ANEXO IV. PRIMERA UNIDAD DE ACTUACION: INFORME
PSICOPEDAGOGICO

Fecha del informe: SERVICIO DE ORIENTACIÓN: E.O.E. DE OVIEDO

27/02/2019 Orientador/a:

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO O ALUMNA:

NIE:
Nombre y apellidos: J. G. G.
Fecha de nacimiento: Edad: 5 AÑOS

Centro donde está escolarizado/a:

Curso: 3º Etapa: EDUCACIÓN INFANTIL

Padre/madre/representante legal DNI:

Nombre y apellidos: C. G. A.
Domicilio:
C. postal: Localidad: Teléfono:

Centros anteriores:

Medidas adoptadas con anterioridad Sí/No

Repetición ordinaria NO Curso/nivel:

Permanencia extraordinaria NO Curso/nivel:

Adaptaciones metodológicas y de acceso NO Mencionar:

Adaptaciones curriculares significativas NO Áreas o materias:

-57-
 Otras NO Especificar:

2. CIRCUNSTANCIAS QUE MOTIVAN EL INFORME:

Está motivado por:

Cambio de centro Nueva escolarización

Cambio de etapa X Revisión – modificación

Observaciones: este informe se realiza a demanda del equipo directivo, debido a una
solicitud de la tutora. Se adjuntan como Anexo un documento que acredita que los
padres han recibido la información sobre el proceso de evaluación.

3. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO O

ALUMNA:

En función de la demanda de evaluación recibida nos centraremos únicamente en

algunos aspectos de este apartado, pudiéndose ampliar la información más adelante.
Para la realización de esta evaluación se utilizan las siguientes fuentes de información:
- Revisión del expediente académico del alumno
- Recogida de información de la demanda de la tutora
- Evaluación individualizada, para la cual se aplicaron las siguientes pruebas:

WPPSI-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para infantil: Nombres, Dibujos, Claves

y Reconocimiento
En el Índice de adquisición de vocabulario (IAV), formado por las pruebas de Nombres
(PE 16) y Dibujos (PE 10), J. G. G. obtiene un IAV 118, con un Pc=88 y un intervalo de
confianza al 95%nc de (106-125). Lo cual nos indica que J. G. G. se encuentra dentro de
un promedio alto en la adquisición de vocabulario, es decir, el alumno no presenta
problemas de reconocimiento o de verbalización. La diferencia entre estas puntuaciones
escalares, nos indican que hay discrepancia entre dos procesos del desarrollo léxico,
estos son, reconocimiento y denominación, obteniendo mejores puntuaciones en el
proceso de reconocimiento.
Por otro lado, en la prueba de velocidad de procesamiento Clave de figuras, J. G. G.
obtiene una PE 8. Ya que ésta puntuación se encuentra dentro de promedio, no nos
indica que el alumno pueda tener dificultades en la velocidad de procesamiento ni los
aspectos de atención que requieren.
En la prueba de memoria de trabajo, Reconocimiento, J. G. G. obtiene una de PE 12.
Debido a que la puntuación se encuentra dentro de promedio, descartamos que el
alumno pueda tener dificultades en la memoria de trabajo.

-58-
PLON-R Fonología
En esta prueba los criterios que J. G. G. cumple correctamente son los del nivel del
sistema fonológico de 3 años, encontrando el déficit en el nivel correspondiente a su
edad cronológica de 5 años.
En el sistema fonológico se observan dificultades en los fonemas líquidos vibrantes
simples y múltiples (/r/ y /rr/), además de en la fricativa sorda velar /x/.
Se observa que J. G. G. tiene más dificultades en las combinaciones de fonemas. Esto
es, en estructuras consonánticas, trabadas consonante seguida de l (C+/l/) o de r (C+/r/),
las cuales se obtienen en la edad de 5 años, de ahí que sea el nivel más afectado.
En definitiva, se observa que J. G. G. tiene dificultades en el lenguaje, a nivel
fonológico, ya que comete errores en la pronunciación de diferentes fonemas y
agrupaciones consonánticas que se consideran adquiridas en su grupo de edad
cronológica. Como por ejemplo, giobo, geloj, piato, ten.

4. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO

O ALUMNA

El haber administrado las pruebas Claves y Reconocimiento, y no haber obtenido

ningún indicio de dificultades, nos hace descartar que estas se deban a otros factores
cognitivos.
Se observan dislalias fonológicas que afectan al nivel evolutivo que se debe adquirir en
4 años y sobre todo en 5 años, que se manifiestan en el agrupamiento consonántico
(trabadas).No se encuentra afectada la adquisición de fonemas concretos sino la
sucesión de fonemas.
Estas dificultades pueden asociarse con el procesamiento secuencial auditivo.
No se puede hablar de un trastorno pero si se apunta a él ya que se producen dificultades
en procesos complejos que pueden repercutir en la buena adquisición del proceso de
lectoescritura, en la correcta relación de fonema-grafema. Puede no verse claramente en
las asociaciones sencillas (m-vocal) pero sí más adelante en las relacionadas con el
procesamiento secuencial. Por lo que estas dificultades pueden ralentizar y dificultar el
desarrollo de la lectoescritura.
En función de los resultados obtenidos y en el momento evolutivo actual, podemos
considerar que J. G. G. presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE) relacionadas con problemas en el área del lenguaje, específicamente a nivel
fonológico, que deberán especificarse en SAUCE como OTRAS-LEN

5. MEDIDAS EDUCATIVAS PROPUESTAS

- Refuerzo educativo ordinario
- Apoyo específico de la maestra de Audición y Lenguaje.

-59-
6. LÍNEAS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
PREVISIÓN DE ADAPTACIONES. ORIENTACIONES PARA EL
PROFESORADO

El tratamiento de lenguaje se debe de enfocar desde un punto de vista integral, con un

carácter estimulador-compensador de las dificultades.
Con el fin de potenciar que se cumplan los siguientes objetivos generales de Educación
infantil, recogido en Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de Educación Infantil:
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Además, con vistas al próximo curso, para el cumplimiento del objetivo que se
establece en el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y
establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, en el
artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria:
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua
asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
Las medidas propuestas buscarán la menor incidencia en las áreas instrumentales y por
tanto su repercusión en el resto de áreas del curriculum.

Con ello, Se deberán de llevar a cabo adaptaciones metodológicas, las cuales

desarrollará la tutora con el apoyo del equipo pedagógico y la unidad de orientación.
Cómo puede ser, situar al alumno cerca de la profesora, situarlo cerca de otro alumno
que cuente con un adecuado nivel fonológico, para contar con modelos correctos de
lenguaje.

Prioridades de intervención de profesora AL:

La maestra de Audición y Lenguaje servirá como un apoyo especializado para la tutora

a la hora de promover y desarrollar programas y actividades de refuerzo en relación
a los problemas de habla y de lenguaje.

El programa específico de apoyo especializado de la maestra de Audición y Lenguaje

debe de ir encaminado a la intervención en los problemas a nivel fonológico que
presenta el alumno mediante:
- Mejorar las habilidades práxicas con el objeto de lograr una adecuada
pronunciación de los fonemas en los que tiene dificultades.
- Trabajo de las habilidades metafonológicas, de la prevención de las dificultades
en la lectoescritura.

-60-
Es importante el trabajo colaborativo entre la tutora y especialista de AL en la respuesta
educativa a fin de minimizar la incidencia que esta intervención pueda ocasionar en el
desarrollo educativo del alumno al producirse su intervención fuera del aula.

7. ORIENTACIONES PARA EL CONTEXTO FAMILIAR

Es importante para un correcto desarrollo del lenguaje oral que el alumno cuente con un
modelo adecuado de referencia, que se puede concretar como:
- Hablar con un lenguaje claro
- No imitar su forma de hablar
- Correcciones indirectas del error

Para una estimulación y compensación de las dificultades podrían trabajarse en casa

algunos aspectos del lenguaje mediante actividades de juego y centradas en los
intereses del alumno, como por ejemplo:
- Realizar actividades que estimulen el lenguaje espontáneo
- Utilizar actividades que le interesen, a través del juego, para trabajar el lenguaje
y aspectos curriculares

En el caso de que se considere necesario este trabajo específico, la familia recibirá

pautas específicas y modelos de trabajo por parte del equipo educativo.

-61-
ANEXO V. SEGUNDA UNIDAD DE ACTUACION: INFORME SOBRE
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LINGÜÍSTICA 5ºEDUCACIÓN
PRIMARIA (P5)

En Febrero de 2019 (curso 2018/2019), previo acuerdo con la tutora de P5, se realiza
una evaluación grupal formada por las siguientes actuaciones:
• Evaluación de la competencia lingüística, la prueba de PROLEC-R, la cual se concreta
en una prueba relativa a comprensión oral y otra relativa a comprensión lectora.
• Evaluación de la competencia matemática, que se concreta en una prueba de
Aritmética y otra de Razonamiento numérico.
Estructura grupal
El grupo P5 está formado por un total de 20 alumnos (7 alumnas y 13 alumnos).
Procedimiento y resultados de le evaluación
 Competencia lingüística
Para la evaluación de la competencia lingüística se utilizaron dos pruebas de la batería
PROLEC-R, evaluando con ella la comprensión oral (CO) y la comprensión lectora
(CL).
La prueba de comprensión oral consistió en la lectura de dos textos (el Ratel y los
Vikingos) por parte del examinador y posteriormente los alumnos deberán de contestar
a una serie de preguntas sobre el texto.
En la prueba de comprensión lectora se administraron otros dos textos (los okapis y los
indios apaches) con el mismo procedimiento que en la prueba anterior de comprensión
oral sólo que en esta se le entregará el texto escrito a los alumnos y serán estos mismos
los que lo lean.
Estas pruebas se administraron en dos sesiones diferentes, en la primera sesión se
trabajaron los textos relativos a la comprensión oral y en la segunda sesión se trabajaron
los textos relativos a la comprensión lectora.
 Comprensión lectora:
Observamos tras el análisis de los datos que el grupo cuenta con un promedio de
aciertos de 6 y una desviación típica de 1,06. En la siguiente gráfica se muestra esta
distribución de los aciertos de los alumnos y la referencia de su promedio y el promedio
del baremo del PROLEC-R.

-62-
  Comprensión oral:
En estos textos se obtiene un promedio de aciertos de 4,64 y una desviación
típica de 1,01. En la siguiente gráfica se muestran el número de aciertos de los
alumnos y la referencia del promedio del grupo clase y del baremo de PROLEC-
R para estos textos.

Diferencia entre CO-CL:

En el siguiente gráfico se muestra la distribución de las diferencias de las puntuaciones
z obtenidas por los alumnos en comprensión oral (CO) y en comprensión lectora (CL).
Observamos que en un 71% de los alumnos la diferencia de estas puntuaciones no son
significativas, en cambio en el 29% restante esta diferencia sí es significativa. Es decir,
la diferencia entre comprensión oral y comprensión lectora no se debe al azar, sino que
es superior la comprensión oral que la comprensión lectora.

-63-
  Competencia matemática
Para evaluar la competencia matemática se utilizaron dos pruebas de la batería BAS-II,
Aritmética y Razonamiento numérico.
La prueba de Aritmética consiste en el reconocimiento de números y la ejecución de
operaciones numéricas. A este grupo se le han administrado los bloques conforme a su
edad cronológica, además de los bloques de edades anteriores y posteriores (Bloque B
8:0-9:11; Bloque C 10:0-11:11; Bloque D E y F 12:00-17) para así obtener las
puntuaciones suelo y techo.
Por otro lado, la prueba de Razonamiento numérico se trata de una prueba de
razonamiento inductivo, en la que se debe detectar y aplicar las reglas relativas a
patrones secuenciales en fichas de dominó́ y relaciones entre pares de números. Al igual
que en la prueba anterior, a este grupo se le administraron los bloques conformes a su
grupo de edad y a los grupos anteriores, hasta el punto de decisión acorde a su edad.
 Aritmética:
Para el análisis de los resultados de esta prueba se han seguido los criterios
establecidos en el manual corrección del BAS-II. Es decir, se han obtenido las
puntuaciones directas y en función de los ítems aplicados se ha otorgado la
puntuación de actitud establecidas en el manual con su error típico de medida.
En base a estas puntuaciones y a la edad cronológica de cada alumno, se ha
obtenido la puntuación CI y el percentil correspondiente.
Para el tratamiento de los datos a nivel grupal se ha calculado el Promedio de las
puntuaciones CI obtenidas y la desviación típica de las mismas, estas son:
PROMEDIO CI Dt CI
113,84 17,79

-64-
 Observamos que las puntuaciones del grupo P5 dentro de la categoría media-alta
del baremo establecido en la batería BAS-II. El intervalo (Md+-Dt) de estas
puntuaciones del grupo es (96-132).
En la siguiente gráfica observamos las puntuaciones CI de los integrantes del
grupo clase, además como el promedio del grupo y del baremo, señalando el
intervalo central del grupo.

En cuanto al número de aciertos el grupo obtiene un porcentaje promedio de

aciertos del 74%.

 Razonamiento numérico:
En el análisis de esta prueba se ha seguido los criterios establecidos en el manual
de corrección del BAS-II. Obteniéndose la puntuación directa, puntuación de
actitud en función de los ítems aplicados y las puntuaciones t correspondientes.
Para el tratamiento de los datos grupales se ha obtenido el promedio de las
puntuaciones t y su desviación típica:
PROMEDIO T Dt T
52,84 9,75

De los datos se puede observar que las puntuaciones de P5 se encuentran dentro

de la categoría media establecida por el BAS-II. El intervalo (Md+-Dt) de estas
puntuaciones t de P5 es de (43-63).
En la siguiente gráfica observamos las puntuaciones t de los alumnos, el
promedio del grupo y del baremo y el intervalo central del grupo.

-65-
En cuanto al número de aciertos se obtiene un promedio del 92% de aciertos en este
grupo.

ANÁLISIS INDIVIDUAL

ALUMNO O ALUMNA 1
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 4, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.57, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.638, por lo
que el alumno o alumna se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 4. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de -0.54, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo. Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de
-1.886, por lo que se encuentra por debajo del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif= 0.026)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.

-66-
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 83%,
obteniendo una puntuación CI de 113, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna btiene una
puntuación z de -0.472, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 92% y una
puntuación t de 52, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.035, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 2
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R .
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de 0.39, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno/a obtiene una puntuación z de 1.346, por lo que el
alumno o alumna se encuentra ligeramente por encima del intervalo central de su grupo.
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo. Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de
0.943, por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif=0.695)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.

Competencia matemática
- Aritmética

-67-
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 80%,
obteniendo una puntuación CI de 125, por lo que el alumno o alumna se encuentra
dentro de la categoría alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.809, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 59, por lo que se encuentra en una categoría media-alta. Con respecto a
su grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa
dentro del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 3
Competencia lingüística:
No asistió a esta sesión
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna a cuenta con un porcentaje de aciertos del 78%,
obteniendo una puntuación CI de 136, por lo que el alumno o alumna se encuentra
dentro de la categoría muy alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene
una puntuación z de 2.089, por lo que se sitúa por encima de intervalo central de su
grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 59, por lo que se encuentra en una categoría media-alta. Con respecto a
su grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa
dentro del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 4
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 3, encontrándose dentro de la
categoría de dificultades (D) según los índices del PROLEC-R .
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -1.04, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.

-68-
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -1.629, por lo
que el alumno o alumna se encuentra por debajo del intervalo central de su grupo.
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 4. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de -0.54, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo. Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de
-1.886, por lo que se encuentra por debajo del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif=0.502)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 52%,
obteniendo una puntuación CI de 61, por lo que el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría muy baja. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -2.264, por lo que por debajo del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 50% y una
puntuación t de 20, por lo que se encuentra en la categoría muy baja. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -3.350, por lo que se sitúa muy
por debajo del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 5
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.09, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.354, por lo
que el alumno se encuentra dentro del intervalo central de su grupo

-69-
 - Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 1.17)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 87%,
obteniendo una puntuación CI de 138, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 1.321, por lo que se sitúa por encima del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 59, por lo que se encuentra en la categoría media-alta. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 6
Competencia lingüística:
El alumno o alumna asistió únicamente a la sesión de comprensión lectora.
Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo. Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de
0.943, por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
Competencia matemática
Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 80%,
obteniendo una puntuación CI de 125, por lo que el alumno o alumna se encuentra

-70-
dentro de la categoría alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.809, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 59, por lo que se encuentra en una categoría media-alta. Con respecto a
su grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa
dentro del intervalo central de su grupo.
ALUMNO O ALUMNA 7
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 4, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.57, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.638, por lo
que el alumno se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 1.648)
observamos que hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones, es decir,
esta no se debe al azar. Observando mejores puntuaciones en CL que CO.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 63%,
obteniendo una puntuación CI de 105, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -0.472, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.

-71-
 - Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 96% y una
puntuación t de 53, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.297, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 8
Competencia lingüística:
El alumno o alumna asistió únicamente a la sesión de comprensión lectora
- Comprensión lectora:
Este alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. El alumno o alumna
obtiene una puntuación z respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del
intervalo central del baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 70%,
obteniendo una puntuación CI de 117, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.040, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 79% y una
puntuación t de 44, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -1.029, por lo que se sitúa
ligeramente por debajo del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 9
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.09, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.

-72-
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.354, por lo
que el alumno o alumna se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 0, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 0.090)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 83%,
obteniendo una puntuación CI de 107, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -0.472, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 88% y una
puntuación t de 48, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0366, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 10
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 3, encontrándose dentro de la
categoría de dificultades (D) según los índices del PROLEC-R.
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -1.04, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -1.629, por lo
que el alumno o alumna se encuentra por debajo del intervalo central de su grupo.
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una obtiene una
puntuación z respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo

-73-
central del baremo. Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.943, por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif=2.124)
observamos que hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones, es decir,
esta no se debe al azar. Observando mejores puntuaciones en CL que CO.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 77%,
obteniendo una puntuación CI de 121, por lo que el alumno o alumna se encuentra
dentro de la categoría alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.553, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 88% y una
puntuación t de 48, por lo que se encuentra en una categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.366, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 11
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.09, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.354, por lo
que el alumno se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 0.54, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0, por lo
que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.

-74-
 - Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 0.631)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 78%,
obteniendo una puntuación CI de 106, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -0.728, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 96% y una
puntuación t de 56, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.297, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 12
Competencia lingüística:
El alumno o alumna no asistió a estas pruebas
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 83%,
obteniendo una puntuación CI de 107, por lo que el alumno o alumna se encuentra
dentro de la categoría media. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -0.472, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 96% y una
puntuación t de 53, por lo que se encuentra en una categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.297, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

-75-
ALUMNO O ALUMNA 13
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 4, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.57, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.638, por lo
que el alumno o alumna se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 1.648)
observamos que hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones, es decir,
esta no se debe al azar. Observando mejores puntuaciones en CL que CO.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 83%,
obteniendo una puntuación CI de 107, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -0.472, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 59, por lo que se encuentra en la categoría media-alta. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

-76-
ALUMNO O ALUMNA 14
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 4, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.57, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.638, por lo
que el alumno o alumna se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 7. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 1.08, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 1.648)
observamos que hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones, es decir,
esta no se debe al azar. Observando mejores puntuaciones en CL que CO.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 67%,
obteniendo una puntuación CI de 114, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -0.216, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 61, por lo que se encuentra en la categoría media-alta. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

-77-
ALUMNO O ALUMNA 15
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.09, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.354, por lo
que el alumno se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 0.54, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0, por lo
que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 0.631)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 68%,
obteniendo una puntuación CI de 136, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría muy alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 1.065, por lo que se sitúa ligeramente por encima del intervalo central
de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 61, por lo que se encuentra en la categoría media-alta. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

-78-
ALUMNO O ALUMNA 16
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de 0.39, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 1.346, por lo
que el alumno se encuentra ligeramente por encima del intervalo central de su grupo.
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 0.54, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0, por lo
que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 0.155)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 73%,
obteniendo una puntuación CI de 119, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.296, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 96% y una
puntuación t de 53, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.297, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

-79-
ALUMNO O ALUMNA 17
Competencia lingüística:
El alumno o alumna no asistió a estas pruebas
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 70%,
obteniendo una puntuación CI de 119, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.040, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 100% y una
puntuación t de 61, por lo que se encuentra en la categoría media-alta. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.628, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 18
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de -0.09, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.354, por lo
que el alumno o alumna se encuentra dentro del intervalo central de su grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 0, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno en CO y CL (Dif: 0.90)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.

-80-
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 70%
obteniendo una puntuación CI de 119, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-alta. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de 0.040, por lo que se sitúa dentro del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 96% y una
puntuación t de 56, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.297, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 19
Competencia lingüística:
- Comprensión oral:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6, encontrándose dentro de la
categoría de normal (N) según los índices del PROLEC-R
El alumno o alumna obtiene una puntuación z respecto al baremo de 0.39, por lo que se
encuentra dentro del intervalo central del baremo.
En relación a su grupo, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 1.346, por lo
que el alumno o alumna se encuentra ligeramente por encima del intervalo central de su
grupo
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 6. Resultando una puntuación z
respecto al baremo de 0.54, por lo que se encuentra dentro del intervalo central del
baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0, por lo
que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.
- Comparación CO-CL:
En la comparación de las puntuaciones z del alumno o alumna en CO y CL (Dif: 0.155)
observamos que no hay una diferencia significativa entre dichas puntuaciones.

-81-
Competencia matemática
- Aritmética
En esta prueba el alumno o alumna cuenta con un porcentaje de aciertos del 65%
obteniendo una puntuación CI de 88, es decir, el alumno o alumna se encuentra dentro
de la categoría media-baja. Con respecto a su grupo, el alumno o alumna obtiene una
puntuación z de -1.496, por lo que se sitúa por debajo del intervalo central de su grupo.
- Razonamiento numérico
En esta prueba el alumno o alumna obtiene un porcentaje de aciertos del 96% y una
puntuación t de 56, por lo que se encuentra en la categoría media. Con respecto a su
grupo el alumno o alumna obtiene una puntuación z de 0.297, por lo que se sitúa dentro
del intervalo central de su grupo.

ALUMNO O ALUMNA 20
El alumno o alumna únicamente asistió a la sesión de comprensión lectora
- Comprensión lectora:
El alumno o alumna obtiene una puntuación directa de 5.
Obteniendo una puntuación z respecto al baremo de 0, por lo que se encuentra dentro
del intervalo central del baremo.
Con respecto a su grupo clase, el alumno o alumna obtiene una puntuación z de -0.943,
por lo que se encuentra dentro del intervalo central de su grupo.

-82-
 ANEXO V. TERCERA UNIDAD DE ACTUACIÓN: INFORME
PSICOPEDAGOGICO

SERVICIO DE E.O.E. GENERAL DE OVIEDO

Fecha del informe: ORIENTACIÓN:
05/04/2019 Orientador/a:

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO O ALUMNA:

NIE:
Nombre y apellidos: J. A. M.
Fecha de nacimiento: Edad: 5 AÑOS

Centro donde está escolarizado/a:

Curso: 3º Etapa: EDUCACIÓN INFANTIL

Padre/madre/representante legal DNI:

Nombre y apellidos: V. M. S
Domicilio:
C. postal: Localidad: Teléfono:

Centros anteriores:

Medidas adoptadas con anterioridad Sí/No

Repetición ordinaria NO Curso/nivel:

Permanencia extraordinaria NO Curso/nivel:

Adaptaciones metodológicas y de acceso NO Mencionar:

Adaptaciones curriculares significativas NO Áreas o materias:

Otras Especificar:

-83-
2. CIRCUNSTANCIAS QUE MOTIVAN EL INFORME:

Está motivado por:

Cambio de centro Nueva escolarización

Cambio de etapa X Revisión – modificación

Observaciones: La demanda se encuentra motivada debido a las dificultades apreciadas

por el profesorado respecto a la adquisición de aprendizajes básicos y la falta de
atención.

3. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO O

ALUMNA:
Para valorar las necesidades educativas de J. A. M. se han utilizado distintos
instrumentos y técnicas de recogida de información:
 Análisis del expediente académico del alumno.
 Entrevista familiar.
 Observación en el aula y el patio.
 Test o pruebas psicométricos (WPSSI-IV y BAS-II).

o Información relevante sobre el contexto familiar y social. Indicar fechas de las

entrevistas con la familia.
Para recabar información sobre los distintos aspectos relativos al contexto familiar de J.
A. M. se llevó a cabo una entrevista con su madre a fecha 23/01/2019. El contexto
familiar de J. A. M. está formado por su padre, su madre y un hermano nueve años
mayor que él (14años). Viven en la localidad de Caces (Asturias). Se señala que pese a
compartir estilo educativo, su hermano se muestra mucho más extrovertido que él.

3.2 Apreciación global sobre el desarrollo

En la entrevista familiar realizada, la madre de J. A. M. afirma que su desarrollo
evolutivo ha sido normal a lo largo de los años. El único dato significativo que apunta la
familia es la presencia de astigmatismo (2,5 en cada ojo) desde los 11 meses, el cual
está siendo corregido con gafas y no tiene incidencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además comenzó a caminar y a hablar a los 14 meses. Respecto al proceso
de aprendizaje, desde el contexto familiar se señala que ha transcurrido con normalidad
y que ha adquirido los aprendizajes básicos de acorde a su edad.

3.3 Datos de evaluación psicopedagógica. Pruebas aplicadas

-84-
En el proceso de evaluación psicopedagógica además de llevar a cabo la entrevista
familiar y la observación en patio y aula, se han aplicado un conjunto de test de
diferentes baterías de pruebas psicométricas:
5. WPPSI-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar.
6. BAS-II: Escala de Aptitudes Intelectuales.

De la Escala WPPSI-IV se aplicaron los siguientes test: Cubos, Información, Búsqueda

de Animales, Reconocimiento, Cancelación, Localización, Rompecabezas y Clave de
Figuras.

Con respecto a los aspectos visoespaciales, en el test Cubos obtiene una PE de 8, al

igual que en el test Rompecabezas (RO) que también obtiene una PE de 8. Estas
puntuaciones dan lugar a una puntuación compuesta de 88 en el Índice Visoespacial
(IVE) que sitúa a J. A. M. dentro del promedio bajo según los criterios de la escala
WPSSI-IV.
Con respecto a la memoria de trabajo, en los test que componen esta escala, J. A. M.
obtiene una PE de 5 en el test de Reconocimiento (R) y una PE de 7 en el test de
Localización (L). Estas puntuaciones, dan lugar a una puntuación compuesta de 76 en el
Índice de Memoria de Trabajo (IMT) que sitúa a J. A. M. dentro de una posición límite.

Con respecto a la velocidad de procesamiento, J. A. M. en los test que componen esta

escala ha obtenido una PE de 8 en Búsqueda de Animales (BA) e igualmente una PE de
8 en Cancelación (CA). Estas puntuaciones dan como resultado una puntuación
compuesta de 88 en el Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP) que le sitúa dentro
del promedio bajo en esta escala.

De la Escala BAS-II se le aplicaron los test principales del nivel superior: Comprensión
Verbal (CV), Semejanzas Graficas (SG), Nominación (N), Cubos (CC), Conceptos
Numéricos (CN) y Copia (Co). Además se le ha administrado la prueba de Recuerdo de
Objetos Inmediato (ROi) con el objetivo de contrastar los resultados obtenidos con los
obtenidos en el test Reconocimiento (R) del WPSSI-IV.

En relación a los aspectos de comprensión verbal, en la prueba Comprensión Verbal

(CV) ha obtenido una puntuación T de 38 que le sitúa dentro de una categoría media-
baja según lo establecido en el baremo del BAS-II, por otro lado, en la prueba
Nominación (N) ha obtenido una puntuación T de 43, que también sitúa a J. A. M.
dentro de la categoría media del baremo establecido en el BAS-II. Estos test conforman
el Índice Verbal (IV) en el que J. A. M. obtiene una puntuación CI de 87, que le sitúa
dentro de la categoría media-baja del baremo establecido en el BAS-II.

Respecto al razonamiento perceptivo, en la prueba Semejanzas Graficas (SG) obtiene

una puntuación T de 41 que le sitúa en la categoría media-baja del baremo establecido
en el BAS-II, por otro lado, en la prueba Conceptos Numéricos (CN) J. A. M. también
alcanza una puntuación T de 41, que al igual que en Semejanzas Graficas le sitúa dentro

-85-
de una categoría media-baja en relación al baremo establecido en el BAS-II. Estas
pruebas configuran el Índice de Razonamiento Perceptivo (RP), en el cual J. A. M.
obtiene una puntuación CI de 86, que le sitúa dentro de la categoría media-baja del
baremo del BAS-II.

Con relación a los aspectos espaciales, en el test Cubos (CC) J. A. M. obtiene una
puntuación T de 55, que se encuentra dentro de la categoría media del baremo del BAS-
II, por otro lado, en el test Copia (Co) la puntuación T obtenida es de 39, situándose en
una categoría media-baja del baremo establecido en el BAS-II. Estos test configuran el
Índice Espacial (IE), en el que J. A. M. obtuvo una puntuación CI de 95, que le sitúa
dentro de la categoría media del baremo del BAS-II.

Los distintos test aplicados de esta batería dan lugar a una puntuación CI total de 86,
que se encuentra dentro de la categoría media-baja del baremo del BAS-II.

A fin de completar esta evaluación, también se han administrado las pruebas de

Recuerdo de Objetos Inmediato (ROi) y Dígitos Orden Directo (Dd).

La prueba de Recuerdo de Objetos inmediato trata de evaluar la memoria verbal ROi

(V) y la memoria espacial ROi (E). En la prueba de ROi (V) obtiene una puntuación T
40, que sitúa a J. A. M. dentro de la categoría media-baja del baremo del BAS-II. Por
otro lado, en la prueba de ROi (E) obtiene una puntuación T de 42 que le sitúa en la
categoría media-baja del baremo del BAS-II. En este sentido, muestra un ligero mejor
procesamiento visual de la información que verbal.

En la prueba Dígitos (Dd) que mide la memoria auditiva a corto plazo y el recuerdo de
secuencias numéricas, J. A. M. ha obtenido una puntuación T de 48, por lo que J. A. M.
se encuentra dentro de la categoría media del promedio del BAS-II.

Estableciendo una comparativa entre los resultados obtenidos en las distintas pruebas de
memoria aplicadas en las escalas WPSSI-IV y BAS-II. Se puede observar, como J. A.
M. presenta un ligero mejor rendimiento en los test del BAS-II, en los que se encuentra
dentro de la categoría baja del promedio. No obstante, estos resultados apuntan a que J.
A. M. no presenta un déficit en la memoria.

3.4 Lenguaje, comunicación e interacción social

Respecto al lenguaje, J. A. M. no presenta problemas de tipo lingüístico que afectan al
proceso al proceso educativo.

Respecto a la interacción social hay que destacar que en el contexto familiar se trata de
un niño tímido y poco hablador que habla en voz baja. Por otro lado, su madre señala
que en casa no es tímido ni habla en voz baja, sino que en ocasiones grita.
Generalmente, J. A. M. se muestra más sociable con niños de menor edad que la suya y
que interactúa poco con sus compañeros de clase

-86-
Sin embargo, si se pueden apreciar una serie dificultades en la interacción social con
adultos, fuera del contexto familiar, pero no dentro de éste tal y como especifica la
madre en la entrevista realizada. Además dentro del contexto del aula, se puede
observar una escasa comunicación con la tutora. Su madre apunta a que si se le riñe,
sobre todo si lo hace un adulto, J. A. M. tiene tendencia a la inhibición.

3.5 Comportamiento e intereses

J. A. M. no presenta problemas de comportamiento ni de mala conducta en el aula y en
el patio, mostrándose tranquilo. A través de la observación en el patio, se puede
observar que J. A. M. interactúa y juega con varios niños de cursos inferiores al suyo (3
años) pero que sin embargo no juega ni casi interactúa con sus compañeros de clase.

En la entrevista familiar, se señala que J. A. M. no tiene dificultades para centrarse en

las tareas que le gustan como por ejemplo los juegos o videojuegos.

3.6 Estilo de aprendizaje

Respecto al estilo de aprendizaje, la tutora señala que J. A. M. tiene un estilo de
aprendizaje lento presentando baja atención y dificultades para realizar la tarea
propuesta. También señala que precisa atención individualizada y que responde de
forma correcta a dicha ayuda de manera positiva, pero que cuando se le deja de prestar
atención individualizada, vuelve a presentar dificultades en el desempeño.

Por otro lado, desde la familia se apunta que J. A. M. es un niño con un gran potencial
de aprendizaje, y que sobre todo responde de manera positiva ante el aprendizaje
interactivo. Se señala además que el curso académico pasado J. A. M. escribía
correctamente y que este año presenta dificultades y rechazo a la escritura.

Esta información se complementa a través de un proceso de observación en el aula, en

el cual se pudo observar que J. A. M. no presenta grandes dificultades en la realización
de las tareas que se le propusieron, sin embargo, se pudo observar lentitud y falta de
precisión en las tareas de carácter grafo-motor (trazo débil). También se pudo observar
que en numerosas ocasiones J. A. M. solicitó la atención individualizada de la tutora.
3.7 Nivel de competencia curricular. Grado de adquisición de competencias
Respecto al nivel de competencia curricular, J. A. M. presenta un nivel de competencia
de 4 años (2º Educación Infantil) y dificultades en la adquisición de nuevas
competencias.

Los resultados académicos de J. A. M. de las dos evaluaciones acometidas durante el

curso académico 2018/2019 reflejan que ha obtenido calificaciones adecuadas en las
áreas de “Conocimiento y autonomía personal” y “Conocimiento del entorno”, mientras
que presenta calificaciones poco adecuadas en el área del “Lenguaje: conocimiento y
representación”.

-87-
3.8 Información relevante aportada por el equipo docente. Indicar fecha
Como se indica en apartados anteriores de este mismo informe, el equipo docente señala
que J. A. M. presenta dificultades en el aprendizaje, falta de atención y dificultades
para comunicarse con otros niños de su misma edad y grupo-clase. La tutora en la
demanda de petición de evaluación psicopedagógica realizada a fecha 23/01/2019
señala un posible retraso madurativo acentuado en la adquisición de competencias y
aprendizajes básicos. A fecha de 04/04/2019, la tutora indicó que J. A. M. presentaba
sobre todo dificultades en el área de la comunicación y lenguaje que afectan sobre todo
al proceso de lectoescritura y a la comunicación verbal.

3.9 Aspectos relevantes del contexto escolar que pueden incidir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Uno de los aspectos del contexto escolar que puede incidir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la falta de un apoyo individualizado constante en el aula para resolver las
tareas. También puede influir en estas dificultades o falta de atención e interés ante lo
escolar que las actividades empleadas para alcanzar los objetivos y competencias del
currículo no respondan a sus intereses. A ello, se le puede sumar el hecho de que el
contexto escolar implica la relación adulto-niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
aspecto en el cual J. A. M. presenta dificultades.

4. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO

O ALUMNA
En base a la información obtenida por distintas vías sobre el proceso de aprendizaje de
J. A. M. se pueden determinar la Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,
categorizado en SAUCE como NEAE OTRAS-LEN (Dificultades de lenguaje y
comunicación).

5. MEDIDAS EDUCATIVAS PROPUESTAS

Las principales medidas educativas que proponen para el currículo a las características y
a los ritmos de aprendizaje de J. A. M. y promover su desarrollo son:
 Apoyo especializado de la maestra especialista de Audición y Lenguaje.
f. Adaptaciones metodológicas.
g. Apoyo en grupo ordinario.

6. LÍNEAS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

PREVISIÓN DE ADAPTACIONES. ORIENTACIONES PARA EL
PROFESORADO
Para atender las necesidades específicas de J. A. M. se plantea un plan de trabajo
individualizado al profesorado basado en adaptaciones metodológicas de los contenidos
curriculares trabajados en Educación Infantil a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Se plantea además el apoyo en grupo ordinario por parte de otro profesor que sirva de
apoyo individualizado a J. A. M. en el desarrollo de las tareas curriculares ante las
dificultades que éste pueda presentar.

-88-
Se plantea también un apoyo especializado de la Maestra de Audición y Lenguaje (AL)
que tendrá por objetivo fundamental fomentar en J. A. M. el buen uso del lenguaje y las
habilidades comunicativas básicas para que pueda desenvolverse de manera adecuada
en el aula y el patio y explotar al máximo su potencial. Esto se concretará
fundamentalmente en un trabajo para la mejora de las habilidades de conversación, la
estructuración del lenguaje, el tono y la intensidad del lenguaje y las capacidades
comunicativas en la interacción y la conversación.

Para el apoyo especializado en AL se recomienda la combinación de sesiones dentro del

aula con sesiones fuera de la misma con el objetivo de trabajar estos aspectos a nivel
tanto individual como grupal o en pequeño grupo. Por ello, se recomienda una sesión
semanal de AL complementada por otra sesión a nivel de aula, debido a que en el
grupo-clase existen otros alumnos que necesitan apoyo especializado de AL.

Esta medida basada en el apoyo especializado de AL está orientada a prevenir futuras

dificultades de aprendizaje por problemas del lenguaje en la etapa de Educación
Primaria.

Asimismo, los distintos profesionales encargados de ofrecer a J. A. M. una ayuda y un

apoyo individualizado y adaptado a sus necesidades, deberán llevar a cabo una
actuación planificada y coordinada con objetivos comunes orientados a proporcionar
facilitadores con al proceso de enseñanza-aprendizaje. También, resultaría conveniente
el uso de metodologías activas e interactivas y la realización de actividades de su interés
(si es posible utilizando las TIC ya que le interesan) con el objetivo de evitar la falta de
atención ante los contenidos curriculares.

El Programa de Trabajo Individualizado de J. A. M. debe recoger estos aspectos y

además debe seguir los siguientes principios y pautas del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA):

 Principio I: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

o Pauta 3: Proporcionar opciones para la interacción física.
 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación. Para ello es preciso proporcionar modelos y
apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y meta-cognitivas
que faciliten el procesamiento de la información y la
transformación de la información en conocimiento útil.
o Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las
expresiones matemáticas y los símbolos
 Clarificar el vocabulario.
 Facilitar la decodificación de textos.
 Ilustrar a través de diferentes medios.
o Pauta 3: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

-89-
  Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación.

 Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

o Pauta 4: proporcionar opciones para la interacción física.
 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.
 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y
tecnologías de apoyo.
o Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
 Utilizar múltiples medios de comunicación
o Pauta 6: proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
 Guiar el establecimiento adecuado de metas.
 Apoyar planificación y desarrollo de estrategias.

 Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación / participación

o Pauta 7: Proporcionar opciones para captar la atención y el interés.
 Optimizar la elección individual y la autonomía.
 Minimizar la sensación de inseguridad y las distancias.
o Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.
 Facilitar la colaboración y la comunidad.
 Utilizar el feedback hacia una tarea.
o Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación.
 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
 Facilitar estrategias y habilidades para afrontar los problemas de
la vida cotidiana.

Este PTI ira encaminada a la consecución de los objetivos básicos establecidos en el

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el
currículo de la educación Primaria en el Principado de Asturias. Los objetivos en los
que dicho PTI debe hacer especial hincapié son:
- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la
lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
- Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o
misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

-90-
 - Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexista.

7. ORIENTACIONES PARA EL CONTEXTO FAMILIAR

Se recomienda a la familia continuar trabajando con J. A. M. a través de actividades y
juegos que le resulten atractivos e interesantes y que estimulen el proceso de
aprendizaje a fin de que estos aprendizajes que se llevan a cabo en él entorno familiar
puedan tener una repercusión positiva en el aula y en la adquisición de competencias y
aprendizajes básicos. También se recomienda establecer una comunicación fluida y
frecuente con el profesorado a fin de poner en común los avances y progresos de J. A.
M. tanto en el entorno familiar como en el aula, así como las distintas dificultades que
puedan aparecer.

Con respecto a la comunicación y a las habilidades sociales, se recomienda que en los

tiempos de ocio y tiempo libre, se lleven a cabo actividades que fomenten el juego
cooperativo entre iguales, así como actividades que impliquen la presencia de adultos y
asa en un ambiente informal y de juego se trabajen estas relaciones para que puedan
tener una repercusión en el ámbito escolar.

-91-
ANEXO VI. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DE ASESORAMIENTO EN CENTRO

ALUMNO/A JORGE SÁNCHEZ GUTIÉRREZ

TUTOR/A FRANCISCO JAVIER ALONSO POSADILLA
EOE OVIEDO
FECHA 10/04/2019

Este cuestionario tiene como objetivo la autoevaluación de las prácticas de Orientación

Educativa en un Equipo de Orientación Educativa (EOE).

Escala para valorar la experiencia: 1 Totalmente en desacuerdo (Nunca) / 2 En

desacuerdo (Solo algunas veces, casi nunca)/ 3 De acuerdo (casi siempre) / 4
Totalmente de acuerdo (Siempre)

1. Competencias teórico-prácticas a nivel general 1 2 3 4

Los conocimientos teóricos adquiridos sobre orientación en mi
proceso de formación han sido suficientes para desarrollar las X
actuaciones en la práctica.
He aplicado de forma eficaz los conocimientos teóricos en la
X
práctica orientadora.
He sabido relacionar y aplicar coherentemente mis
X
conocimientos teóricos en las prácticas desarrolladas
Comentarios: Pese a que los conocimientos y competencias teórico-prácticos
adquiridos en mi formación fuesen suficientemente adecuados para
desenvolverme en las tareas encomendadas, en ocasiones, la falta de práctica
realizando evaluaciones en contextos reales ha causado alguna dificultad puntual
en las tareas.

2. Aspectos de planificación y organización 1 2 3 4

He revisado la información pertinente como proceso previo a la
X
evaluación (expediente, historia escolar…).
He seleccionado las técnicas de recogida de información
cualitativas y cuantitativas adecuadas teniendo en cuenta cada X
caso.
He organizado un plan de actuación para guiar el proceso de
X
aplicación de esas técnicas de recogida de información.
He seguido la planificación propuesta en el plan de actuación. X
Los tiempos previstos para realizar las intervenciones se han
X
adecuado a la planificación previa.
He empleado los recursos y materiales pertinentes para llevar a
X
cabo las actuaciones en los centros.
He conseguido concluir de forma coherente el proceso que
X
implica la intervención orientadora
Comentarios: En ocasiones el plan de actuación y la planificación llevada a cabo
en cada una de las actuaciones no se ha podido llevar a cabo debido a factores
externos (faltas de asistencia del niño, problemas de horarios del profesorado,
etc.).

-92-
 3. Competencias teórico-prácticas durante el proceso de
1 2 3 4
evaluación
He tenido en cuenta los conocimientos teóricos relativos a la
X
evaluación psicopedagógica.
He analizado en profundidad las pruebas antes de su aplicación. X
He aplicado adecuadamente las técnicas de evaluación y
X
diagnóstico.
He utilizado una metodología adecuada a la hora de llevar a
X
cabo el proceso de evaluación psicopedagógica.
He sido capaz de seleccionar la información relevante de cara al
X
proceso de evaluación psicopedagógica
He sabido interpretar adecuadamente los resultados obtenidos
X
en el proceso de evaluación psicopedagógica.
Comentarios: En el proceso de evaluación psicopedagógica las mayores
dificultades se han localizado en el proceso de administración de las pruebas
sobre todo en la seguridad y fluidez para llevarlo a cabo. En todo este proceso he
tenido mucha dependencia de los manuales de aplicación.

4. Competencias teórico- prácticas durante el proceso de

1 2 3 4
asesoramiento
He planteado orientaciones pertinentes en función de los
X
resultados de la evaluación psicopedagógica.
He sido capaz de relacionar las pautas proporcionadas a los
X
tutores con las necesidades detectadas.
He sido capaz de relacionar las pautas proporcionadas a la
X
familia con las necesidades detectadas.
He colaborado con el diseño de las medidas de atención a la
X
diversidad.
He realizado un seguimiento para corroborar que las medidas
planteadas al profesorado se están realizando de la forma X
propuesta.
Comentarios: No se ha podido llevar a cabo un seguimiento de las medidas
propuestas debido a que las orientaciones fundamentalmente se hacen de cara al
siguiente año académico

5. Competencias socio-relacionales 1 2 3 4
Me he asegurado que las familias entendían las orientaciones X
que se les proporcionaba.
Me he asegurado que los tutores entendían las orientaciones X
que se les proporcionaba.
He expresado con claridad las orientaciones a los tutores. X

He expresado con claridad las orientaciones a las familias. X

He sido capaz de actuar con empatía durante el transcurso de
X
las prácticas.
He manejado adecuadamente los niveles de ansiedad a lo largo
X
de la práctica orientadora.

-93-
 He mantenido una actitud de escucha activa a lo largo de la
X
práctica orientadora.
He sabido responder de forma asertiva a las críticas a lo largo
X
de la práctica orientadora.
He sabido trabajar de forma colaborativa a lo largo de la
X
práctica orientadora.
He mostrado una actitud dialogante y respetuosa con los demás
X
a lo largo de la práctica orientadora.
He mostrado una actitud abierta y flexible que me ha
X
capacitado para adaptarme a los cambios e imprevistos.
He sabido integrarme en la dinámica de trabajo de los distintos
X
centros en los que he desarrollado mis prácticas
Comentarios: las dificultades en este aspecto se han centrado sobre todo en el
manejo de la ansiedad ante tareas nuevas con las que estaba poco familiarizado.

6. Satisfacción 1 2 3 4

Me siento satisfecho/a con lo aprendido durante el periodo de X

prácticas.

Me siento satisfecho/a por cómo me he percibido a lo largo de X

las prácticas.

Considero que lo aprendido me será útil para mi práctica X

profesional en el futuro como orientador/a.

Comentarios: Pese a estar satisfecho con los aprendizajes adquiridos, considero

que aún me queda mucho por aprender para poder desenvolverme con éxito en la
práctica orientadora.

Reflexiones finales:

Desde mi punto de vista, y aunque aún me queda un largo camino que recorrer con
respecto a la labor de orientación y asesoramiento, pues es una labor muy importante
que requiere de grandes dotes comunicativos a la hora de devolver informes, etc, en los
cuales aún presento ciertas dificultades. Sin embargo, considero que el Practicum,
constituye una gran oportunidad para los alumnos y alumnas del master pues nos
permite ponernos en un contexto profesional y comprobar si realmente es nuestra
verdadera vocación, y mejorar y adquirir nuevos conocimientos y competencias en el
día a día de la estancia en centros.

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