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Universidad de Oviedo

Facultad de Formación del


Profesorado y Educación

CURSO
2019/120
Cuaderno de Prácticas
Estudiante

Máster Universitario en
Formación del Profesorado
de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y
Nombre y Apellidos: Formación Profesional
Cuaderno de Prácticas

ÍNDICE (Cuaderno del estudiante)


INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL PRACTICUM ............................................................................. 4
1. ¿Qué es el “Cuaderno de Prácticas”? ........................................................................................ 4
2. Descripción de las prácticas ...................................................................................................... 4
3. Funciones y responsabilidades de los tutores .......................................................................... 6
4. Responsabilidades del profesorado en formación.................................................................... 9
5. Estructura y planificación del Practicum ................................................................................. 12
6. Documentos ............................................................................................................................ 17
7. El Trabajo Fin de Máster.......................................................................................................... 17
APARTADOS ................................................................................................................................. 18
1. Datos personales del estudiante y del centro de prácticas .................................................... 19
2. Descripción y primeras impresiones del centro de prácticas (1ª semana) ............................ 20
3. Descripción y primeras impresiones sobre el aula y el alumnado (1ª semana) ..................... 20
4. Plan personalizado. Propuesta de actividades del Máster. Para el alumnado que desarrolle
las prácticas en el IES/CIFP (1ª semana) ..................................................................................... 21
5. Enumeración y comentario escrito sobre los programas específicos del centro:
institucionales y no institucionales (2ª semana) ........................................................................ 23
6. Justificación de las unidades didácticas (2ª semana) ............................................................. 23
7. Valoración de la documentación del centro de prácticas (3ª semana) .................................. 23
8. Descripción del funcionamiento del Departamento de Orientación (3ª semana) ................. 24
9. Análisis de la autoevaluación de la experiencia inicial en el aula (3ª semana) ...................... 25
10. Primera unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y reflexión (4ª semana) 27
11. Reflexión con el tutor sobre la tarea desempeñada (5ª semana) ........................................ 28
12. Primera unidad didáctica (6ª semana) .................................................................................. 28
13. Segunda unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y reflexión (8ª semana)
..................................................................................................................................................... 28
14. Segunda unidad didáctica: presentación y revisión (9ª semana) ......................................... 28
15. Clima del aula (10ª semana) ................................................................................................. 28
16. Cambios y mejoras propuestos en las dos unidades didácticas. Reflexión sobre los mismos
(11ª semana) ............................................................................................................................... 29
17. Ejemplos concretos de actividades de recuperación que se incluirán en las dos unidades
didácticas (12ª semana) .............................................................................................................. 29
18. Propuestas para el Trabajo Fin de Máster (TFM) (12ª semana) ........................................... 30
19. Autoevaluación del profesorado en formación y valoración general del Practicum (13ª
semana) ....................................................................................................................................... 30
20. Bibliografía y documentación................................................................................................ 30
ANEXO I. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) ................................................... 32

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Cuaderno de Prácticas

ANEXO II. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................. 33


ANEXO III. RELACIÓN FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR .................................................................... 35

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Cuaderno de Prácticas

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL PRACTICUM

1. ¿Qué es el “Cuaderno de Prácticas”?

El “Cuaderno de Prácticas” pretende ser una guía para el desarrollo de las prácticas
que realiza el profesorado en formación en un Instituto de Enseñanza Secundaria
(I.E.S.), un Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP), un Equipo de
Orientación Educativa (E.O.E.). Este “cuaderno” contiene una breve descripción de
dicho período de prácticas, las obligaciones de tutores y estudiantes, la planificación
de las actividades de formación, una relación de instrumentos de observación y las
normas y criterios para la elaboración del informe final de prácticas. A estos
documentos el estudiante puede añadir otra información relevante que haya
recogido, analizado o valorado durante las prácticas, pues este no es un documento
cerrado al que haya que limitarse sino una guía mínima de cómo proceder.
Este cuaderno de prácticas es también un documento de referencia y apoyo, tanto
para los tutores académicos del Máster en Formación del Profesorado de la
Universidad de Oviedo como para los tutores del centro educativo en el que se
desarrollen las prácticas.
Este documento se ofrece en soporte electrónico en el “campus virtual” de la
Universidad de Oviedo.

2. Descripción de las prácticas

Tal y como se describe en la Guía Docente del Practicum, el periodo de prácticas


constituye el eje central del Máster de Formación del Profesorado. Los objetivos de
este módulo de prácticas son:
1. Conseguir una adecuada socialización profesional en un contexto docente
real.
2. Comprobar la adecuación y consistencia de las materias cursadas en el
Máster a través de seminarios que permitan verificar la relación entre la
teoría y la práctica.
3. Conocer el funcionamiento de un centro, sus planes institucionales, los
recursos materiales y la dinámica de gestión.
4. Iniciarse en la función docente a través de la práctica atendiendo a los
aspectos curriculares, programación, implementación didáctica, tutoría, etc.
Además de estos objetivos generales, el módulo también tiene como objetivos más
concretos otros ya especificados en la Guía Docente:
1. Adquirir experiencia en la planificación de la docencia y evaluación de las
materias correspondientes a la especialización.
2. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica
docente, así como de las habilidades y destrezas que permitan adaptarse a
distintas situaciones y contextos educativos.
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Cuaderno de Prácticas

3. Dominar las destrezas y habilidades necesarias para fomentar un clima que


facilite el aprendizaje y la convivencia.
4. Acreditar un conocimiento de la función tutorial y de relación con las
familias.
5. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación
a partir de la reflexión basada en la práctica.
6. Para la Formación Profesional: conocer la tipología empresarial
correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas
organizativos más comunes en las empresas.
7. Para la Orientación: ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el
asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las
familias.
Estos objetivos se reflejarán en los correspondientes resultados de aprendizaje. En
este sentido, el alumnado del Máster ha de comprometerse a llevar a cabo el módulo
del Prácticum en las mejores condiciones para adquirir las siguientes competencias:
 Conocer los contenidos de las materias de Educación Secundaria
correspondientes a la especialidad cursada, así como saber enseñarlas de
manera adecuada al nivel y formación previa de los estudiantes. En las
especialidades de Formación Profesional se incluirán los conocimientos
sobre las profesiones especializadas.
 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado de modo adecuado al nivel, formación y competencias a
desarrollar por los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el
conjunto del profesorado.
 Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización y evaluación de la
información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente
participando en la toma colectiva de decisiones.
 Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como
personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado.
 Diseñar y desarrollar ambientes y espacios de aprendizaje con especial
atención a la diversidad, la equidad, la educación en valores, la igualdad entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos
humanos.
 Saber estimular el esfuerzo personal del alumnado y promover sus
capacidades para aprender por sí mismos y con otros, desarrollando
habilidades de pensamiento y toma de decisiones que promuevan la
autonomía, la confianza y la iniciativa personal.
 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, abordar problemas de disciplina y resolver conflictos.
 Desarrollar funciones de tutoría y orientación del alumnado.

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Cuaderno de Prácticas

 Diseñar y participar en actividades formales y no formales que contribuyan


a hacer del centro un lugar de participación y creación y recreación
culturales.
 Participar en la investigación y la innovación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo.
 Conocer los modelos de gestión de calidad y su aplicación a los centros de
Enseñanza Secundaria.
 Conocer la configuración social de la profesión docente, su situación actual y
sus perspectivas.

3. Funciones y responsabilidades de los tutores1

En el desarrollo de estas prácticas en un centro educativo participan


fundamentalmente dos colectivos: el alumnado del Máster y los tutores de las
prácticas, pertenecientes a los centros educativos y a la Universidad de Oviedo. El
acercamiento a la práctica profesional docente se realiza, así, de forma tutelada; es
decir, un profesor de Educación Secundaria, especialista de la materia y de
reconocida competencia, se hace cargo de cada uno de los alumnos del Máster, a la
vez que un profesor del mismo realiza también funciones específicas de tutoría.
La labor desempeñada por el tutor del centro de Educación Secundaria es
fundamental para que el alumnado del Máster curse las prácticas de manera
adecuada. Las funciones de ambos tutores están reguladas en el Real Decreto
592/2014, de 11 de julio, por el que se regulan las prácticas académicas externas de
los estudiantes universitarios2 y en el Acuerdo de 14 de octubre de 2014, del Consejo
de Gobierno de la Universidad de Oviedo, por el que se aprueba el reglamento de
prácticas externas de la Universidad de Oviedo3. Entre las funciones específicas del
tutor del centro, se encuentran:
 Acoger a los profesores en formación.
 Supervisar las actividades del profesor en formación, orientar y controlar el
desarrollo de la práctica con una relación basada en el respeto mutuo y el
compromiso con el aprendizaje.
 Informar al estudiante de la organización y funcionamiento de la entidad y
de la normativa de interés, especialmente la relativa a la seguridad y riesgos
laborales.
 Facilitar el conocimiento de la cultura organizativa y pedagógica del centro:

1
Las referencias a personas, colectivos o cargos académicos figuran en el presente documento en género
masculino como género gramatical no marcado. Cuando proceda, serán también válidas en género
femenino.
2
Boletín Oficial del Estado, nº 184 de 30 de julio de 2014.
3
Boletín Oficial del Principado de Asturias, nº 253 de 31 de octubre de 2014.

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Cuaderno de Prácticas

. Proporcionar al estudiante en prácticas el proyecto educativo y el


proyecto docente del centro.
. Poner en común programaciones de aula.
. Dar a conocer metodologías y planteamientos didácticos.
. Favorecer la participación del profesorado en formación en la gestión del
aula y en la vida del centro.
. Apoyar al estudiante en prácticas para que reflexione sobre procesos de
enseñanza–aprendizaje de los que está siendo partícipe.
. Asesorar al profesorado en formación en todas las fases de su estancia en
el centro y de modo especial en la elaboración del Trabajo Fin de Máster.
. Participar en la evaluación del alumnado del Máster en colaboración y de
manera consensuada con el tutor de la Universidad.
 Coordinarse y colaborar con el tutor académico de la Universidad, con el
resto de tutores del centro y con el coordinador de las prácticas.
 Facilitar a los principiantes su incorporación a la profesión en general y a un
contexto profesional en particular.
 Servir de alternativa real y cercana a las necesidades del profesorado en
formación.
 Desarrollar procesos eficaces de aprendizaje para la adquisición de
competencias que puedan ser transferidas a los distintos ámbitos del
desarrollo (personal, social y profesional).
 Proporcionar orientación, asesoramiento y refuerzo centrados en el
desarrollo de las competencias básicas para el desarrollo profesional.
 Emitir el informe final de evaluación del estudiante.
Asimismo, entre las responsabilidades del profesor universitario que participa en el
Máster y que ejerce como tutor, se incluyen las siguientes:
 Facilitar a los estudiantes su incorporación a la profesión en general, y a un
contexto profesional en particular.
 Desarrollar procesos eficaces de aprendizaje para la adquisición de
competencias que puedan ser transferidas a los distintos ámbitos del
desarrollo (personal, social y profesional).
 Proporcionarles orientación, asesoramiento y refuerzo centrados en el
desarrollo de las competencias básicas para el desarrollo profesional.
 Apoyar al alumnado del Máster en la reflexión sobre procesos de enseñanza–
aprendizaje de los que está siendo partícipe.
 Coordinarse con el tutor del centro de Educación Secundaria y con el
coordinador de las prácticas.
 Asesorar al profesorado en formación en distintas fases de su estancia en el
centro.

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Cuaderno de Prácticas

 Participar en la evaluación del alumnado del centro educativo en


colaboración y de manera consensuada con el tutor de Educación Secundaria.
La coordinación entre el tutor de la Universidad y el tutor del centro de Educación
Secundaria es imprescindible para que el profesorado en formación desarrolle las
competencias del período de prácticas de manera adecuada.
Además de estas responsabilidades, el Reglamento de Prácticas Externas4 de la
Universidad de Oviedo, en el capítulo III, artículo 19, señala como deberes tanto de
los tutores de la Universidad como de los de los centros de Educación Secundaria los
siguientes:
1. El tutor académico tendrá los siguientes deberes:
a) Procurar que la actividad diseñada para el estudiante se lleve a cabo de
manera adecuada, resolviendo cuantas incidencias surjan en el
transcurso de la actividad.
b) Guardar el secreto profesional con relación a cualquier información
confidencial de la entidad que conozca como consecuencia de su actividad
como tutor.
c) Mantener el contacto con el tutor de la empresa y el estudiante durante la
realización de las prácticas para lograr la efectividad de su seguimiento.
d) Evaluar si las actividades encomendadas por la entidad a los estudiantes
se ajustan al programa de prácticas.
e) Emitir un informe de valoración de las prácticas basado en el seguimiento
llevado a cabo, la memoria final presentada por el estudiante y el informe
de la empresa.
f) Proponer la rescisión de las prácticas previa presentación por escrito de
una justificación razonada al Responsable del Programa de Prácticas.
2. El tutor de la empresa o entidad tendrá los siguientes deberes:
a) Acoger al estudiante y organizar las actividades a desarrollar durante su
estancia en la entidad.
b) Informar al estudiante sobre la organización y el funcionamiento de la
entidad.
c) Garantizar que el estudiante reciba la formación práctica
correspondiente.
d) Supervisar las actividades del estudiante.
e) Coordinar con el tutor académico el desarrollo de las actividades
establecidas en el programa.
f) Emitir un informe final de la labor realizada por el estudiante en la
entidad.

4El Reglamento de Prácticas Externas de la Universidad de Oviedo fue aprobado el 14 de octubre de


2014 y publicado en el Boletín Oficial del Principado de Asturias nº 253 del 31 de octubre de 2014.

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Cuaderno de Prácticas

En el informe final, el tutor del centro académico debe recoger el número de horas
de prácticas y valorar los siguientes aspectos:
 Capacidad técnica.
 Capacidad de aprendizaje.
 Administración de trabajos.
 Habilidades de comunicación oral y escrita.
 Sentido de la responsabilidad.
 Facilidad de adaptación.
 Creatividad.
 Implicación personal.
 Motivación.
 Receptividad a las críticas.
 Puntualidad.
 Relaciones con su entorno laboral.
 Espíritu de equipo.
 Otros aspectos que se consideren oportunos.
(Reglamento de Prácticas Externas de la Universidad de Oviedo, capítulo IV, artículo
22)

4. Responsabilidades del profesorado en formación

De acuerdo con el Reglamento de Prácticas Externas de la Universidad de Oviedo,


en el capítulo III, artículo 15, se establece que los deberes de los estudiantes son:

1. El estudiante seleccionado para desarrollar las prácticas externas tendrá las


siguientes obligaciones con la Universidad de Oviedo:
a) En el caso de prácticas curriculares, estar matriculado de la asignatura o
asignaturas que corresponda.
b) Cumplir con las actividades establecidas en la programación de la
asignatura correspondiente.
c) Comunicar al tutor académico cualquier incidencia o reclamación que
pueda surgir en el desarrollo de las prácticas.
d) Entregar a su tutor académico la memoria final del trabajo desarrollado y
el cuestionario de valoración de las prácticas en los plazos máximos fijados.
Si transcurrido dicho plazo no hubiera entregado dicha documentación, se
emitirá informe final desfavorable de dicha práctica y calificación de no
presentado en los créditos de prácticas.
e) Cumplimentar el informe normalizado de prácticas.
f) Si así se exigiera, exponer una vez concluidas las prácticas la memoria final
ante una Comisión de Valoración de Prácticas, debiendo dar respuesta a las
cuestiones planteadas por dicha comisión.
2. El estudiante seleccionado tendrá las siguientes obligaciones con la entidad
colaboradora en la que desarrollará las prácticas externas:
a) Incorporarse a la entidad de que se trate en la fecha acordada.

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Cuaderno de Prácticas

b) Cumplir el horario pactado con la entidad para la realización de las


prácticas externas y respetar las normas de funcionamiento de la entidad.
c) Desarrollar el plan de formación y cumplir con diligencia las actividades
asignadas por la entidad de acuerdo con las líneas de trabajo establecidas
en el contrato formativo.
d) Guardar confidencialidad en relación con la información interna de la
entidad y no explotar aquellos trabajos realizados en la práctica sin la
autorización expresa en ambos casos de la empresa. Este compromiso
será válido durante el período que, en su caso, establecerá la propia
entidad colaboradora.
e) En caso de falta de asistencia derivada de enfermedad o accidente que
suponga en cómputo global más de quince días naturales o cinco días
consecutivos, el estudiante tendrá que reanudar las prácticas
interrumpidas por el período que reste hasta completar el inicialmente
previsto. No obstante, no serán recuperables las faltas de asistencia
derivadas de enfermedad o accidente que estén debidamente justificadas
y que no superen en cómputo global estos límites temporales.
De igual forma, el profesorado en formación ha de conocer el Código deontológico de
los profesionales de la educación5, elaborado por el Consejo General de Colegios
Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias en 1996 y del
que se extrae lo siguiente:

1. Introducción
La función educativa, en cuanto se centra en facilitar el crecimiento de los educandos
en todos los aspectos formativos, como individuos y como seres sociales, conforma
una de las profesiones más significativas y valiosas en la sociedad.
Los profesionales de la educación, docentes y pedagogos en general, precisan
de una formación específica, de un ámbito sociológico de actuación, en el que los
problemas de aprendizaje son su núcleo, de una autonomía y libertad de acción y
como consecuencia de los anteriores distintivos profesionales, en especial de la
libertad de acción, necesitan de un compromiso con el bien, es decir, de un CÓDIGO
DEONTOLÓGICO asumido, explícito y publicado (...).
El educador, docente y pedagogo en general, tiene que ser consciente del
valor y la dignidad que tiene todo ser humano, persiguiendo como objetivos en su
ejercicio profesional:
a) La permanente búsqueda de lo verdadero y válido para el hombre.
b) La permanente preocupación por su perfeccionamiento profesional.
c) La continua promoción de los principios democráticos a partir de una buena
convivencia y como base para ella (...).
El punto principal de referencia, base de la deontología de educadores y pedagogos,
es el alumno, o educando en general, en sus aspectos de aprendizaje y formación
integral como persona (...).

5 Este documento estará en el “campus virtual” de la Universidad de Oviedo.

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Cuaderno de Prácticas

2. Deberes del educador hacia los educandos


2.1. Procurar la autoafirmación y puesta al día en el dominio de las técnicas
educativas, en la actualización científica y en general en el conocimiento de
las técnicas profesionales.
2.2. Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva y
exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona,
así como el respeto a los demás.
2.3. ...

3. Deberes del educador hacia los padres y tutores


3.1. Respetar los derechos de las familias en la educación de sus hijos en lo que
afecta a las cuestiones relativas a los valores y a las finalidades de la
educación para poder incorporarlas a los proyectos educativos.
3.2. Asumir la propia responsabilidad en aquellas materias que son de la
estricta competencia profesional de los educadores.
3.3. ...

4. Deberes del educador respecto a la profesión


4.1. Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se
presta a la sociedad.
4.2. Promover su desarrollo profesional con actividades de formación
permanente y de innovación e investigación educativa, teniendo en cuenta
que esta cuestión constituye un deber y un derecho del educador. No sólo
en su actividad individual, sino también en su proyección hacia los demás
formando claustro o equipo.
4.3. ...

5. Deberes del educador hacia los otros educadores


5.1. Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y
contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, de
coordinación y de dirección con objeto de garantizar una elevada calidad
de enseñanza.
5.2. Respetar el ejercicio profesional de los demás educadores sin interferir en
su trabajo ni en su relación con los alumnos, padres y tutores.
5.3. ...

6. Deberes del educador hacia la institución escolar

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Cuaderno de Prácticas

6.1. Respetar y asumir el proyecto educativo del centro como un deber


inherente al desempeño de la función docente dentro de los límites del
precepto constitucional de la libertad de cátedra.
6.2. Participar en la elaboración y realización de mejoras en la calidad de la
enseñanza, en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación
de métodos y técnicas para el ejercicio más adecuado de nuestra actividad
educativa, con objeto de conseguir los más elevados niveles de eficiencia.
6.3. ...

7. Deberes del educador hacia la sociedad


7.1. Educar para una convivencia fundamentada en la igualdad de derechos y
en la práctica de la justicia, de la tolerancia, del ejercicio de la libertad, de
la paz y del respeto a la naturaleza. Para ello el educador colaborará para
que estos valores se incluyan en los proyectos educativos de los centros.
7.2. Tener en la forma de actuar un estilo de vida democrático, asumiendo y
promocionando los valores que afectan a la convivencia en sociedad:
libertad, justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia, comprensión,
cooperación, respeto, sentido crítico, etc.

5. Estructura y planificación del Practicum

El Practicum en el centro de Educación Secundaria tiene lugar a lo largo de trece


semanas, en las que el profesorado en formación ha de llevar a cabo unas tareas y
actividades previamente fijadas y desarrollar una serie de competencias, expuestas
en la Guía Docente del Máster.
En la tabla siguiente se describen las actividades, los responsables de las mismas y
los documentos que debe completar el profesorado en formación6:

6
La tabla recoge la síntesis de las 13 semanas activas del Practicum en los centros y en la misma se han
excluido las dos semanas correspondientes a las vacaciones de Semana Santa.

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Cuaderno de Prácticas

DÍA ACTIVIDADES RESPONSABLES DOCUMENTOS


Primer - Presentación al equipo - Equipo
día directivo del centro. directivo.
- Presentación al - Coordinador.
coordinador y tutores. - Tutor.
- Conocimiento físico del
centro.
- Primer contacto con el
tutor (horario, grupos,
etc.).

SEMANA ACTIVIDADES RESPONSABLES DOCUMENTOS


- Profesorado en 2. Descripción y
1 - Conocimiento del
formación. primeras
centro.
impresiones del
- Equipo
- Revisión de centro.
directivo.
documentos generales 3. Descripción y
(I): PEC, PGA7 y - Coordinador. primeras
Programación didáctica. impresiones sobre el
- Tutor.
- Asistencia al aula, aula y el alumnado,
observación y criterios de con especial
agrupamiento. atención a los
- Propuesta del plan criterios de
personalizado. agrupamiento.
4. Plan de trabajo
personalizado
(envío del mismo
por e-mail al tutor
de universidad por
parte del
coordinador).
- Revisión de - Profesorado en 5. Enumeración y
2
documentos generales formación. comentario de los
(II, continuación): PEC, programas
- Tutor de
PGA, Programación específicos del
centro y
didáctica. centro.
universidad.
- Revisión de programas 6. Justificación de las
específicos del centro. unidades
- Determinación de las didácticas.
unidades didácticas.
Análisis y
- 1ª visita del tutor de
valoración del
universidad.
plan de trabajo

7 PEC: Proyecto Educativo del Centro. PGA: Programación General Anual.

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Cuaderno de Prácticas

personalizado
propuesto8.

- Profesorado en 7. Análisis y
3 - Revisión de
formación. valoración de los
documentos generales
documentos
(III, finalización): PEC, - Orientador del
generales.
PGA, Programación centro.
8. Descripción del
didáctica. - Tutor. funcionamiento del
- Primer contacto con el Dpto. de
Dpto. de Orientación. Orientación.
- Primeras 9. Autoevaluación
intervenciones parciales de la experiencia
dirigidas en el aula. inicial en el aula.
- Profesorado en
4 - Elaboración de la 10. Unidad
formación.
primera unidad didáctica didáctica en
(ESO). - Tutor. proceso de
elaboración:
- Intervenciones
comentario y
parciales dirigidas en el
reflexión.
aula.
- Profesorado en
5 - Elaboración de la 11. Reflexión con el
formación.
primera unidad didáctica tutor sobre la tarea
(continuación). - Tutor. desempeñada.
- Intervenciones
parciales dirigidas en el
aula.
- Valoración del tutor.
- Profesorado en
6 - Presentación y revisión 12. Primera unidad
formación.
de la primera unidad didáctica.
didáctica. - Tutor.
- Profesorado en
7 - Intervención en el aula: Valoración de las
formación.
primera unidad actividades.
didáctica. - Tutor de la Análisis de los
universidad. documentos de
- 2ª visita del tutor de
universidad. Apartados 9 y 11.

- Profesorado en
8 - Elaboración de la 13. Unidad
segunda unidad didáctica formación. didáctica en
(Bachillerato). - Tutor. proceso de
elaboración:
- Intervenciones
comentario y
parciales dirigidas en el
reflexión.
aula.

8 Los documentos en el recuadro de color gris o blanco serán elaborados por los tutores.

14
Cuaderno de Prácticas

15
Cuaderno de Prácticas

SEMANA ACTIVIDADES RESPONSABLES DOCUMENTOS


- Profesorado en
9 - Presentación y revisión 14. Segunda unidad
formación.
de la segunda unidad didáctica.
didáctica. - Tutor.
- Intervención en el aula: - Profesorado en
10 15. Clima de aula.
segunda unidad formación.
didáctica.
- Observación del clima
de aula.
- Profesorado en
11 - Planes de recuperación 16. Reflexiones
formación.
y atención a la sobre los cambios y
diversidad. Propuestas - Tutor. mejoras
de mejora. propuestos en las
dos unidades.
- Profesorado en
12 - Planes de recuperación 17. Ejemplos
formación.
y atención a la concretos de
diversidad. Propuestas - Tutor. actividades de
de mejora recuperación que
(continuación). se incluirán en las
dos unidades
- Revisión del “Cuaderno
didácticas.
de Prácticas”.
18. Propuestas
- Inicio del TFM.
para el TFM.
- Profesorado en
13 - 3ª y última visita del 19. Autoevaluación
formación.
tutor de universidad. del profesorado en
- Tutor de la formación.
universidad.
Revisión del
conjunto de las
tareas realizadas.

16
Cuaderno de Prácticas

6. Documentos

Este “Cuaderno de Prácticas” contiene documentos de diversa naturaleza: unos son


instrumentos de observación en los que el profesorado en formación ha de plasmar
sus impresiones y opiniones, otros han de servirle para analizar y comentar
aspectos concretos que forman parte de su propio proceso de aprendizaje, y algunos
otros se constituyen en elementos centrales por cuanto han de ofrecer resultados de
aprendizaje en estado de elaboración o finales.
Todos estos documentos han de ser incluidos en el “cuaderno” para el seguimiento
y evaluación de las prácticas. Además, han de servir de base para el Trabajo Fin de
Máster.
Estos documentos están publicados en el “campus virtual” de la Universidad de
Oviedo para facilitar al profesorado en formación tanto el acceso a los mismos como
su uso.

7. El Trabajo Fin de Máster

El Trabajo Fin de Máster (TFM, en adelante) tiene por objeto que el alumnado
demuestre su capacidad para diseñar, de modo innovador, un plan de actuación en
su especialidad. Por su carácter de especialización, es necesario poder garantizar
que el alumnado ha alcanzado las competencias que le permitan afrontar su práctica
profesional de un modo realista, coherente y creativo. En definitiva, en este trabajo
se han de sintetizar y concretar una serie de experiencias formativas que muestren
con claridad que se ha obtenido una socialización profesional adecuada.

-17-
Cuaderno de Prácticas

APARTADOS9

9
La ordenación de los siguientes apartados es orientativa y pueden ser reordenados a juicio del
estudiante y su tutor o tutora. Del mismo modo, pueden incluirse o suprimirse algunos, siempre de
forma justificada.

-18-
Cuaderno de Prácticas

1. Datos personales del estudiante y del centro de prácticas

Curso académico:

Nombre del profesor en formación:

Nombre del tutor del centro:

Nombre del tutor de la Universidad de Oviedo:

Nombre del centro en el que realiza las prácticas:

Cursos y grupos en que se ha desarrollado las prácticas:

Período de prácticas:

-19-
Cuaderno de Prácticas

2. Descripción y primeras impresiones del centro de prácticas10 (1ª


semana)

2.1. Descripción general del centro.


En este epígrafe debe dar cuenta de los siguientes aspectos en el orden que
considere más adecuado:
1. Datos históricos del centro: fecha de creación oficial y de inicio del
funcionamiento del instituto (documentarlo con la fecha de publicación en el
Boletín Oficial del Estado), tipo de estudios impartidos desde su origen e
indicación de las leyes que han regulado la educación desde la fecha de
inauguración.
2. Características arquitectónicas, espacios (aulas, despachos, biblioteca…) y
disposición de los mismos, accesibilidad…
3. Número de alumnos.
4. Número de profesores.
5. Número de personal no docente.
6. Otras.

2.2. Primeras impresiones sobre el centro.

3. Descripción y primeras impresiones sobre el aula y el alumnado (1ª


semana)

1. Describir las primeras impresiones del aula (tamaño, forma, acústica,


iluminación, mobiliario, recursos, disposición de las mesas…).
2. Describir las primeras impresiones sobre el alumnado (número de alumnos,
descripción del alumnado en cuanto a su procedencia, rendimiento,
intereses, actitudes…).
3. Señalar y comentar los criterios de agrupamiento del alumnado.

10
Adapte el título de este epígrafe nombrando el centro educativo en el que realice sus prácticas.

-20-
Cuaderno de Prácticas

4. Plan personalizado. Propuesta de actividades del Máster. Para el


alumnado que desarrolle las prácticas en el IES/CIFP (1ª semana)

ESTUDIANTE

Centro

Según la convocatoria de prácticas anual realizada por la Consejería de Educación


del Principado de Asturias y publicada en el Boletín Oficial del Principado de Asturias.

1. Actividades que el centro se compromete a desarrollar.


2. Número de horas inicialmente estimadas para cada actividad.
1 2
1. Clases ordinarias en la ESO
2. Clases ordinarias en Bachillerato (Formación Profesional en el
caso de la especialidad de FOL)
3. Clases ordinarias de PMAR, apoyos ordinarios, apoyos de
necesidades educativas especiales…)
4. Apoyos específicos al alumnado con necesidades educativas
especiales
5. Actividades lectivas de profundización o atención al alumnado
con materias pendientes de cursos anteriores
6. Sesiones de tutoría con grupos de la ESO
7. Sesiones de tutoría con grupos de Bachillerato
8. Participa en actividades del Plan Integral de Convivencia del
centro
9. En caso de que el centro desarrolle proyecto TIC, actividades
específicas con la persona responsable de TIC del centro
10. En caso de que el centro desarrolle proyecto de Bibliotecas
Escolares, actividades específicas con la persona responsable de la
biblioteca del centro
11. En caso de que el centro disponga de programa bilingüe,
actividades específicas con la persona que coordine el programa
bilingüe
12. Visitas y salidas fuera del centro incluidas en su programa de
actividades extraescolares y complementarias
13. Actividades en el centro incluidas en su programa de actividades
extraescolares y complementarias
14. Actividades específicas de coordinación didáctica con el jefe o la
jefa de departamento
15. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica
16. Actividades específicas con la dirección, jefatura de estudios y
secretaría del centro
17. Actividades específicas con el departamento de orientación del
centro
18. Actividades específicas con los ciclos de Formación Profesional
que se imparten en el centro
19. Guardias o vigilancias
20. Reuniones de departamento didáctico

-21-
Cuaderno de Prácticas

21. Reuniones de tutores y tutoras de la ESO


22. Reuniones de tutores y tutoras de Bachillerato
23. Atención tutorial a familias
24. Atención tutorial al alumnado de forma individual
25. Gestión de información con el programa Sauce (faltas de
asistencia, evaluación…)
26. Reuniones del Claustro
27. Reuniones del Consejo Escolar
28. Reuniones de los equipos docentes
29. Reuniones de las juntas de evaluación
Otras actividades (detallarlas estimando las horas previstas para
cada una de ellas):

TOTAL 260 horas

Tutor/a del I.E.S. Tutor/a de la Universidad

Firmado: Firmado:

Fecha:

-22-
Cuaderno de Prácticas

5. Enumeración y comentario escrito sobre los programas específicos del


centro: institucionales y no institucionales (2ª semana)

1. Programas institucionales en los que participa el centro. Descripción y


comentario.
2. Otros programas no institucionales en los que participa el centro.
Descripción y comentario.
3. Formación continua del profesorado. Actividades en el Centro de Profesores
y Recursos (CPR). Relación y comentario.

6. Justificación de las unidades didácticas (2ª semana)

1. Describa y justifique la elección de las unidades didácticas, así como el


enfoque de las mismas.

7. Valoración de la documentación del centro de prácticas (3ª semana)

7.1. Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Comentario general.
1. Contexto.
2. Elementos de identidad.
3. Objetivos.
4. Estructura organizativa.
5. Plan de Convivencia.

7.2. Programación general anual (PGA)

1. Comentario general.
2. Programa de Atención a la Diversidad (PAD). Comentario general a partir
del análisis realizado utilizando las fichas del Anexo I.

7.3. Programación didáctica del departamento

1. Comentario general.

-23-
Cuaderno de Prácticas

8. Descripción del funcionamiento del Departamento de Orientación (3ª


semana)
8.1. Departamento de Orientación. Descripción y comentario
8.1.1. ¿Quiénes lo forman?
8.1.2. Estructura y funciones.
8.1.3. Relación entre el Departamento de Orientación y los tutores del
centro.
8.2. Programa de Acción Tutorial (PAT). Comentario general breve a partir del
análisis realizado utilizando las fichas del Anexo II.
8.3. Relación familias-centro. Comentario general breve a partir del análisis
realizado utilizando las fichas del Anexo III.

-24-
Cuaderno de Prácticas

9. Análisis de la autoevaluación de la experiencia inicial en el aula (3ª


semana)

Datos
Asignatura:
Curso y grupo:

Valoración del profesor en formación: 1 Nunca / 2 Casi nunca/ 3 Casi siempre


/ 4 Siempre
Inicio 1 2 3 4
He establecido la relación con el grupo
He resuelto dudas de las unidades anteriores
He indicado y estructurado los contenidos
He señalado objetivos y competencias
He enlazado con la clase anterior
He despertado interés por el tema y he motivado al
alumnado
Otros aspectos:

Comentario:

Desarrollo 1 2 3 4
He ordenado y estructurado el desarrollo de la clase
He realizado síntesis parciales
He relacionado con otros conceptos y contenidos de la materia
He puesto ejemplos
He realizado esquemas, dibujos, etc.
He subrayado, enfatizado e insistido en lo más importante
He repetido conceptos, ideas, etc.
He utilizado materiales diversos
He utilizado medios audiovisuales o informáticos
He realizado actividades grupales
Me he movido y he utilizado adecuadamente los espacios del
aula

-25-
Cuaderno de Prácticas

Desarrollo 1 2 3 4
He motivado a los alumnos para que participen
He preguntado a los alumnos para confirmar la comprensión
He interaccionado en general con los alumnos
He proporcionado a los alumnos materiales que les han
facilitado el seguimiento de la clase y su aprendizaje
He adecuado los contenidos al nivel y edad de los alumnos
He resuelto las dudas de los alumnos
Otros aspectos:

Comentario:

Final 1 2 3 4
He hecho un resumen de la clase y he subrayado lo esencial
He dejado un tiempo para aclarar dudas
He confirmado la comprensión de la clase
He señalado qué se hará en la siguiente clase relacionando
una y otra
He encargado tarea
He comprobado el ajuste del tiempo previsto
Otros aspectos:

Comentario:

Comunicación 1 2 3 4
He utilizado fórmulas de cortesía adecuadamente
He utilizado un lenguaje claro y apropiado al nivel y edad del
alumnado
He utilizado un lenguaje correcto
He usado variación tonal
He empleado un volumen de voz adecuado
Mi ritmo ha sido adecuado

-26-
Cuaderno de Prácticas

Comunicación 1 2 3 4
He empleado muletillas
He mantenido un buen contacto visual con los alumnos
Me he dirigido a toda la clase
He mostrado seguridad en mi discurso
He mantenido una buena posición corporal
He utilizado un adecuado lenguaje gestual
He formulado preguntas claras a los alumnos
He formulado preguntas a los alumnos en tono afable
He reforzado positivamente las respuestas (correctas o
incorrectas) de los alumnos
He sabido escuchar a los alumnos
He logrado generar confianza en los alumnos
He mantenido una conducta empática en la relación
educativa
En el discurso didáctico, he introducido algún momento de
distensión
Me he despedido adecuadamente
Otros aspectos:

Comentario:

10. Primera unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y


reflexión (4ª semana)
Plantear líneas previas de diseño en torno a:

1. Núcleo temático (tema/temas) a partir del cual se va a desarrollar la unidad.


2. Relación aproximada de competencias que, de modo específico, va a cubrir la
unidad.
3. Ejemplificación del planteamiento previo de objetivos y contenidos.
4. Aproximación a los recursos y materiales necesarios.
5. Justificación de una metodología coherente con objetivos y contenidos.
6. Comentario sobre los planteamientos a tener en cuenta en la evaluación.

-27-
Cuaderno de Prácticas

11. Reflexión con el tutor sobre la tarea desempeñada (5ª semana)


Comenta las intervenciones parciales en el aula teniendo en cuenta el documento 9
(guía de auto-observación del profesor en formación y guía de observación del
tutor).

12. Primera unidad didáctica (6ª semana)

Documento que cada alumno del Máster entrega al tutor.

 VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. ANÁLISIS DE LOS


DOCUMENTOSCORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS 9 Y 11 (7ª semana)
Coincidiendo con la visita del tutor de universidad.

13. Segunda unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y


reflexión (8ª semana)

Igual que Apartado 10.

14. Segunda unidad didáctica: presentación y revisión (9ª semana)

Documento que cada alumno del Máster entrega a los tutores.

15. Clima del aula (10ª semana)


Curso:
Grupo:

Los alumnos Comentario


Se escuchan

Se respetan

No discriminan ni
rechazan a ningún
compañero

-28-
Cuaderno de Prácticas

Aceptan sus diferencias


de opinión

Colaboran entre sí y se
prestan ayuda
Toman en grupo
adecuadamente sus
decisiones

Resuelven
adecuadamente sus
conflictos y diferencias

Realizan las tareas


encomendadas y
escuchan atentamente
al profesor
Preguntan al profesor
en clase sin ningún
problema

Participan activamente
en el aula

Valoración final

16. Cambios y mejoras propuestos en las dos unidades didácticas.


Reflexión sobre los mismos (11ª semana)

1. Cambios y mejoras propuestos respecto de los objetivos, contenidos,


metodología y evaluación, y su justificación.
2. Cambios y mejoras propuestos en el plan de recuperación y la atención a
la diversidad.
3. Otros cambios y su justificación.

17. Ejemplos concretos de actividades de recuperación que se incluirán en


las dos unidades didácticas (12ª semana)

 ANÁLISIS DE TODOS LOS DOCUMENTOS RELATIVOS A LAS UNIDADES


DIDÁCTICAS

-29-
Cuaderno de Prácticas

18. Propuestas para el Trabajo Fin de Máster (TFM) (12ª semana)11

19. Autoevaluación del profesorado en formación y valoración general del


Practicum (13ª semana)

El artículo 14 del Real Decreto que regula las prácticas académicas externas de los
estudiantes universitarios, pide que éstos hagan una
d) Valoración de las tareas desarrolladas con los conocimientos y
competencias adquiridos en relación con los estudios universitarios”.
e) Relación de los problemas planteados y el procedimiento seguido para su
resolución.
f) Identificación de las aportaciones que, en materia de aprendizaje, han
supuesto las prácticas.
g) Evaluación de las prácticas y sugerencias de mejora.

20. Bibliografía y documentación


Incluya todas las publicaciones que ha utilizado para elaborar su memoria de
prácticas (monografías, capítulos, artículos, libros de texto, normativa legal,
audiovisuales, música,… en cualquier soporte) utilizando preferiblemente un estilo
de referencias bibliográficas normalizado: I.S.O. 690, U.N.E. 50-104-1994, Chicago,
A.P.A., Turabian, M.L.A.,…
La documentación interna facilitada por la institución también debe ser
referenciada (Proyecto educativo del centro correspondiente, Programación
General Anual, señalando el año y el centro, etc.) como documento inédito, salvo que
esté disponible al público telemáticamente.

11
Estas propuestas son provisionales y se podrán ir ajustando a las posibilidades reales.

-30-
Cuaderno de Prácticas

ANEXOS

-31-
Cuaderno de Prácticas

ANEXO I. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)


Este Anexo se ha elaborado para recoger información relativa al Programa de
Atención a la Diversidad del centro en el que se realizan las prácticas, y poder
utilizarlo como guion para el análisis previo al comentario que se solicita en el
apartado “Programa de Atención a la Diversidad. Comentario general”, de este
“Cuaderno”. Asimismo, se utilizará en el Seminario final del bloque en el bloque IV
“Atención a la Diversidad” de la materia Procesos y Contextos Educativos.

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

1.- Principios, marco teórico y marco legal de la atención a la diversidad en


el centro.
Relación con el Proyecto Educativo de Centro (PEC).

Objetivos del PAD.

Reflexión sobre el concepto de diversidad y sobre los aspectos


singulares del alumnado en función de sus necesidades educativas.

Criterios generales para atender a la diversidad en el centro.

2.- Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las


necesidades educativas (Evaluación psicopedagógica y otras actuaciones).

3.- Descripción de medidas de atención a la diversidad.


Medidas de carácter ordinario.
Medidas de carácter singular.
Plan de Trabajo
Individualizado (PTI)
4.- Evaluación del Programa
de Atención a la Diversidad:
criterios, procedimientos,
instrumentos, momentos, etc..

Otros aspectos a considerar.

5.Valoración Final

-32-
Cuaderno de Prácticas

ANEXO II. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

La finalidad de esta ficha del Anexo II es que puedas utilizarlo como guion para el
análisis previo al comentario que se solicita en el apartado “Programa de Acción
Tutorial. Asimismo, servirá para ser utilizado en el Seminario Final del bloque III
“Orientación y Tutoría en Educación Secundaria” de la materia Procesos y Contextos
Educativos.

Fichas para el análisis del Programa de Acción Tutorial del Centro


(PAT)

ALUMNO/A:
ESPECIALIDAD:
Programa de Acción Tutorial del Centro: CON ALUMNADO, FAMILIAS Y
PROFESORADO.
Centro escolar:
Localidad:
Nivel académico analizado:
Edad del alumnado:
Áreas de análisis Descripción detallada del aspecto analizado en el Programa de Acción
Tutorial del Centro
(Añadir las hojas que se consideren necesarias y, si es necesario, adaptar este formato)
Justificación
Profesionales
implicados y niveles de
responsabilidad en su
diseño y desarrollo.
(Jefatura de estudios,
orientador, tutores, etc.)
Relación del PAT con el
PEC y con el Plan de
Convivencia.
Objetivos
Líneas de actuación
prioritarias en función
de los destinatarios
(estudiantes;
profesorado, familias y
otros agentes) y del
curso.
Metodología
Programa de
Actividades/actuaciones
para cada nivel y
destinatarios
Recursos (materiales,
personales, etc.)
Programa de trabajo y
calendario de reuniones
(coordinación)

-33-
Cuaderno de Prácticas

Evaluación (momentos,
criterios, procedimientos,
instrumentos…)
Otros aspectos a
considerar:
Comentario general:

-34-
Cuaderno de Prácticas

ANEXO III. RELACIÓN FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR

La ficha que aparece en este Anexo III es similar a la utilizada en clase en el bloque
“Familia y Educación” de la materia Sociedad, Familia y Educación. Su finalidad es
que puedas utilizarla como guion para el análisis previo al comentario que se solicita
en el apartado “Relación familia-centro. Comentario general”, y en el Seminario Final
de la asignatura.

Relación Familia-Centro Educativo y Participación de los Padres


en los Centros Docentes

ACCIONES QUE FOMENTAN LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS


CENTROS DOCENTES
Alumno/a: Especialidad:

Centro escolar:
Localidad:
Curso/s en los que se ha recogido la información:
Edad del alumnado:
Consultar con el profesorado del centro y anotar y describir las actividades que se realizan en el centro con o para
las familias, y su frecuencia durante el curso escolar (número de veces).
Frecuencia
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Ejemplo:
Entrevistas
padres-
profesores.

Tomando como referencia las seis áreas de cooperación entre los centros docentes y las
familias descritas por Epstein, analizar la participación de las familias en el centro.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CENTROS DOCENTES

Área 1. El centro como fuente de ayuda a las familias

Área 2. Las familias como fuente de ayuda para el centro

Área 3. Colaboración de los padres y madres en el centro

Área 4. Implicación de los padres y madres en las actividades de aprendizaje de sus hijos en casa

Área 5. Participación de los padres y madres en los órganos de gestión y decisorios del centro

Área 6. Conexión y coordinación del centro y de las familias con otras entidades del entorno
comunitario

-35-
Cuaderno de Prácticas

ACCIONES QUE FOMENTAN LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS DOCENTES
Una vez cubierta la ficha anterior, reflexiona sobre los siguientes aspectos:
a) Frecuencia con que se llevan a cabo las actividades.
b) Grado de implicación de los padres en las actividades.
c) Efectos que tiene la realización de estas actividades en los alumnos, los padres, el
profesorado y el propio centro.
d) Dificultades para llevar a cabo dichas actividades.
e) Valoración personal sobre la conveniencia de fomentar las relaciones entre los
centros docentes y las familias, y sus posibles efectos en el centro.

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Cuaderno de Prácticas

Este documento ha sido confeccionado merced al Cuaderno de Prácticas elaborado el curso


2009-10 por la Comisión de Prácticas del Máster, integrada por José Miguel Arias Blanco,
Samuel Fernández Fernández, Xosé Antón González Riaño, Jesús Hernández García, José
Vicente Peña Calvo, María del Henar Pérez Herrero y Cristina Valdés Rodríguez; y revisado
en cursos sucesivos a partir de las aportaciones de:
- Mª Angeles Pascual Sevillano
- Mª del Carmen Diego Pérez (coordinadora del Practicum),
- los miembros de la Comisión Académica del Máster.
- y otro profesorado del Máster que ha hecho llegar sus observaciones (Delfina Ruiz
González y Alicia Teresa Laspra Rodríguez).

Noviembre 2019

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