Cuadernillo Física Didáctica

PEAMS – Componente de Especialización Física y su Didáctica
Cuadernillo de Actividades
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
Participante:………………………………………………
Grupo:…………………………………………………….
Centro Tutorial:…………………….……………………
Departamento:…….…………………………………….
Tutor/a:…………………………………………………….
Bolivia – 2011
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
© De la presente edición:
Colección: CARPETAS DE FORMACIÓN CONTINUA
FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
Coordinación
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional /
Dirección General de Formación de Maestros /
Equipo de Formación Docente Continua
Equipo de Redacción y Dirección

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO
Av. Víctor Paz Estensoro Nº 227
Tarija-Bolivia
Telf.: 66-44416
Fax: 66-42805
www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo
Diseño & Impresión

UNEFCO
La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General

de Formación de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación
Continua, unefco@unefco.edu.bo.
Bolivia, Julio 2011
2
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de

la Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y el Sistema Plurinacional de
Formación de Maestros, ha priorizado la implementación de acciones formativas para
maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para
mejorar la calidad de la educación en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefició
con formación continua; en este sentido, el Programa de Especialización y Actualización
de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes:
especialización y actualización.
La “especialización” es una formación intensiva que tiene como objetivo el de “Brindar
formación especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para
primaria o inicial ejercen como docentes en áreas del nivel de educación secundaria,
mediante procesos de formación centrados en aspectos disciplinares y de didácticas
específicas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo
Plurinacional así como las nuevas políticas sociales y educativas del país que prevén la
universalización de la educación secundaria, con el fin de garantizar la solvencia
profesional de estos maestros/as y la calidad de la educación de todos los estudiantes de
este nivel”.
Este componente es de régimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a
los cursos de especialización recibirán una certificación para el ejercicio de las
especialidades del nivel secundario, según una normativa especial indicada en la
Resolución Ministerial Nº 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de
Educación y ejecutado por la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO),
bajo la modalidad semipresencial.
El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Colección
denominada “Carpetas de Formación Continua”, la misma que contempla una “Carpeta
de trabajo” y un “Cuadernillo de Actividades” para cada uno de los 16 módulos de las 6
especialidades contempladas.
El “Cuadernillo de Actividades” tiene como objetivo organizar las actividades previstas
tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al término
de cada módulo, se convertirán en materiales para la evaluación de cada participante. En
ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al
contenido del Módulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya
realización contribuirá a la profundización y fijación de los aprendizajes requeridos para
mejorar la práctica educativa.
Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construcción colectiva),
tutores/as del PEAMS podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de
acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el país a contribuir
con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones
(unefco@unefco.edu.bo).
Fernando Carrión J. - Director General UNEFCO
“Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os

forjadores de la Revolución Educativa”
3
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN
ÍNDICE GENERAL
DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES...................................... 6

Introducción ...................................................................................................................... 6
Objetivos holístico de área/especialidad ............................................................................ 6
Objetivo holístico de la Carpeta ......................................................................................... 6
UNIDAD 1: LA FÍSICA Y SU DIDÁCTICA......................................................................... 7

Objetivos de la unidad ....................................................................................................... 7
Actividades iniciales........................................................................................................ 7
“Dinámica de Presentación” .............................................................................................. 7
Actividades presenciales ................................................................................................ 8
Trabajo individual ............................................................................................................... 8
Ejercicio de análisis .......................................................................................................... 9
Concluido el estudio de la unidad 1, responde las siguientes preguntas: ....................... 10
Actividades a distancia ................................................................................................. 11
Trabajo individual ............................................................................................................. 11
Actividades de evaluación ............................................................................................ 11
Completa el siguiente cuadro........................................................................................... 11
UNIDAD 2: MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA .................... 12

Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 12
Actividades iniciales...................................................................................................... 12
“Dinámica de Compañerismo” ........................................................................................ 12
Actividades presenciales .............................................................................................. 13
Actividad individual y/o grupal ......................................................................................... 13
Realiza la sistematización del punto 2.3 ......................................................................... 14
Buscar y crear técnicas.................................................................................................... 15
Realiza la caracterización de los tres métodos abordados. ............................................. 15
UNIDAD 3: ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA RESOLVER PROBLEMAS ................... 16

“El trío de la reflexión” ................................................................................................... 16
Trabajo individual ............................................................................................................ 17
Analiza cada una de las propuestas y elabora tu propia ............................................... 18
Aplica en tus estudiantes la estrategia que creó en la sesión presencial. ....................... 19
De las recomendaciones prácticas para el tratamiento de las leyes de newton ............... 20
Realiza una pequeña investigación.................................................................................. 21
UNIDAD 4:PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS QUE COMPLEMENTAN A LOS MÉTODOS22

4
Dinámica “La telaraña”. ................................................................................................... 22

Escoge uno de los procedimientos complementarios para aprender ............................. 23
Trabajo individual y/o grupal ............................................................................................ 24
Elabora un mapa conceptual .......................................................................................... 25
Analiza e interpreta la siguiente lectura complementaria ................................................. 31
5
DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN
El contenido de esta publicación se centra en el estudio de la Física y su Didáctica,
como material de apoyo para los/las docentes de la especialidad CIENCIAS NATURALES:
FÍSICA-QUÍMICA del programa PEAMS. Su finalidad es otorgar a los/las participantes un
instrumento teórico-práctico que permita proporcionar conocimientos y desarrollar
habilidades necesarias para dirigir en proceso de enseñanza-aprendizaje en la física.
En la primera unidad estudiaremos la didáctica y la importancia que tiene en el proceso

enseñanza-aprendizaje de la física, se presenta el concepto de didáctica de la física
según diferentes autores. También se estudia el proceso enseñanza aprendizaje como
objeto de estudio de la didáctica.
La segunda unidad se trabajará diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de la

física, tales como el método expositivo, método de aprendizaje activo y el método de
aprendizaje colaborativo.
En la tercera unidad se abordará importancia tiene la resolución de problemas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y con principal énfasis en la Física:
Haremos referencia a algunas estrategias para la resolución de problemas, partiendo
del análisis y la crítica que para muchos docentes la resolución de problemas está
dirigida, esencialmente, a repasar, fijar y verificar conocimientos, sin embargo, no le
confieren a esta actividad toda la importancia que tiene en el aprendizaje, considerando
las tendencias actuales de la didáctica de las ciencias.
También se aborda el estudio de los mapas conceptuales como parte de los

procedimientos o técnicas que complementan los métodos: Particularmente como
estrategia de aprendizaje como de enseñanza, los mapas constituyen una herramienta
importante para lograr el aprendizaje desarrollador.
OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA

Caracterizamos y conceptualizamos las concepciones de la interpretación cualitativa
y cuantitativa de la naturaleza, rescatando los saberes de los pueblos originarios
relacionando éstos con la ciencia universal, para explicar la concepción del cosmos
bajo la interpretación de las leyes de la física.
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CARPETA

Profundizamos en las bases teórico-prácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la física desarrollando los conocimientos y habilidades necesarias para orientar a
los estudiantes de secundaria, bajo un enfoque de especialidad.
RECOMENDACIÓN IMPORTANTE
Todos los ejercicios del “Cuadernillo de Actividades” que utilicen en su desarrollo
determinada bibliografía como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo,
revistas, estatutos, leyes, declaración, tríptico, periódicos, etc., ya sea como cita textual,
parafraseo y referencias, deberán estar debidamente documentadas y registradas de
acuerdo a las Normas Bibliográficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento
está colgado en el sitio web: www.unefco.edu.bo/ en la sección PEAMS y dentro de ella
el link normas bibliográficas. Para respetar la autoría y cuidando de no caer en el plagio
de documentos.
6
UNIDAD 1: LA FÍSICA Y SU DIDÁCTICA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Comprendemos e interpretamos la importancia de la didáctica en el proceso

enseñanza aprendizaje.
Analizamos y conceptualizamos la didáctica de la Física, tomando en cuenta que

en la relación de enseñanza-aprendizaje es importante el cómo y qué se
enseña.
Incorporamos a nuestros conocimientos aspectos sobre el desarrollo del proceso

enseñanza aprendizaje, para contribuir hasta donde sea posible la enseñanza de
la Física para que esta sea activa y experimental, tratando que el estudiante
participe y entienda.
ACTIVIDADES INICIALES
Dinámica de Presentación:
Dinámica de Presentación: “Dibujo al animal con el cual me identifico”

Objetivo: Presentación de los participantes que contribuya a obtener información personal
importante para el docente, para iniciar la creación un adecuado ambiente comunitario.
Desarrollo: Tiempo total 10 minutos

Utilizar el espacio en blanco del Cuadernillo, para realizar el dibujo de un animal, que por
sus características, se relacione con cualidades de su personalidad. En la misma hoja
escribirá su nombre y la cualidad. Se le indica que tienen 2 minutos.
Se coloca un paleógrafo en la pared y se dibuja un paisaje; se solicita al participante que

en orden pasen y pegue su dibujo uno a uno (2minutos).
Conclusión:
Al observarse la diversidad de personas que conforman una comunidad. Se realiza la
pregunta a los estudiantes ¿De qué manera será útil, el conocer las características
personales en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Se le presenta esta dinámica como técnica de diagnóstico de las características
personales de sus estudiantes, que permite el trabajo y respeto por la diversidad que le
va permitir ir creando un adecuado ambiente en el aula.
Dinámica de Presentación: “Dibujo al animal con el cual me identifico” (registra las

conclusiones de la presentación para utilizarlo con tus estudiantes de secundaria)
7
ACTIVIDADES PRESENCIALES
1) Trabajo individual.
Realizar un análisis en base a las definiciones presentadas sobre “Didáctica” y

“Didáctica de la Física” y proponga su propia definición de “Didáctica de la Física”.
Definiciones Valoración
“La Didáctica es el artificio

universal para enseñar
todas las cosas a todos, con
rapidez, alegría y eficacia”
(Comenio J. A.).
“La Didáctica de la Física, es

una ciencia que se encarga
de encontrar formas más
convenientes de enseñar la
física” (Vija S. Oscar J,
2008).
“La Didáctica de la Física es

una rama de las Ciencias
Pedagógicas que investiga
los procesos de la
enseñanza y el aprendizaje
en la disciplina o área
docente de Física, en todos
los niveles de Instrucción”
(Álvarez Carlos M., 2004).
8
2) Realiza el siguiente ejercicio. Analiza cuidadosamente las preguntas que se hacen

estas dos profesoras y expresa con cuál de ellas estás de acuerdo o en
desacuerdo.
Ejercicio: PROFESORA “A” & PROFESORA “B”
PROFESORA “A” PROFESORA “B”
1. ¿Qué creo conveniente que aprenda un

1. ¿Qué quiere aprender este estudiante,
estudiante de esta edad y con este nivel de
que temas le interesan?
competencia?
2. ¿Cómo puedo orientarlo para que los
2. ¿Cómo puedo planear un programa de medios, personas, experiencias, etc., le
estudios apropiados para este estudiante? ayuden a encontrar las respuestas que le
interesan?
3. ¿Cómo puedo crear un clima psicológico
3. ¿Cómo puedo inculcarle una motivación en el que el estudiante se sienta “libre” para
para que aprenda este programa? ser curioso, cometer errores, aprender?
4. ¿Cómo puedo brindarle diferentes
4. ¿Cómo puedo instruirlo para que estrategias de aprendizajes para que
adquiera los conocimientos que debe? aprenda por sí mismo?
5. ¿Cómo puedo ayudarle a evaluar sus
5. ¿Cuál será la mejor forma de hacer un propios progresos y fijar futuros objetivos de
examen que verifique estos conocimientos? aprendizaje?
Argumenta con cuál de las posturas te quedas:
9
3) Concluido el estudio de la unidad 1, responde las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tiene el estudio de la Física y su Didáctica en el proceso de

enseñanza aprendizaje?
¿Cuáles son los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje de la Física?
10
ACTIVIDADES A DISTANCIA
Trabajo individual.
- Responde las siguientes preguntas y anota las diferencias
¿Qué importancia tiene la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Respuesta.-
¿Qué diferencias existen entre la didáctica como ciencia y la didáctica de la física?
Respuesta.-
Utiliza este espacio para que realices el análisis y des tú propio criterio respecto a
las preguntas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
1. Completa el siguiente cuadro.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FÍSICA
SIN TOMAR EN CUENTA LA “DIDÁCTICA” CON LA “DIDÁCTICA”
11
UNIDAD 2: MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA FÍSICA
No olvides repasar los objetivos de la unidad 2 antes de empezar a desarrollar las
actividades del cuadernillo.
Analizamos y caracterizamos los diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de la

física, tales como el método expositivo, método de aprendizaje activo y el método de
aprendizaje colaborativo.
Reflexionamos acerca del paradigma de la complejidad en la enseñanza de la Física.
1) Se propone desarrollar la “Dinámica de Compañerismo” con el objetivo

conocer y resaltar cualidades entre los participantes.
 Se les entrega a cada participante papelitos en blanco y se les indica que los papelitos
lo deben pegar con cinta maskin en la espalda de cada uno.
 Se pondrán todos de pie y paseando en el aula; se da la consigna de que 5 personas
deben escribir en el papelito de su compañero/a una cualidad, cuando la persona ya
tenga 5 cualidades escritas se sentara; para eso el ultimo en escribir la quinta cualidad
le avisa al compañero/a.
 Una vez que todos estén sentados el compañero de la derecha retira el papel de la
espalda su compañero y diciendo su nombre lee las 5 cualidades, así sucesivamente
se hace con el resto.
 Al finalizar se lanza preguntas, ¿Sabía que tenía esas cualidades en su persona?
¿Cómo se sintió cuando reconocieron otras personas esas cualidades? y el que quiera
responder la hace.
“Dinámica de Compañerismo” (registra todas las calidades posibles que una persona
pueda tener)
12
1. Actividad individual y/o grupal. Realiza el estudio de los puntos 2.1 y 2.2. de la
Carpeta de Trabajo
Para ello te recomendamos el método OPLER del Dr. G. Torroella: 1) Ojear; 2)

Preguntar; 3) Leer; 4) Exponer; 5) Repasar.
Realiza una ojeada general del texto.
Con cada encabezamiento realiza una pregunta.

1.
2.
3.
Lee y responde las preguntas que hiciste.
1. R/
2. R/
3.R/
Expone lo esencial de lo leído con tus propias palabras.
13
2) Realiza la sistematización del punto 2.3 a partir de la siguiente dinámica “El árbol de
Soluciones”
Se dibuja un árbol desde la raíz hasta las ramas.
En la raíz se escriben los contenidos de la asignatura de Física.
En el tronco se busca los métodos más factibles con los que se puede
desarrollar los contenidos de la raíz.
Y en las ramas van los resultados.
Se lee y se analiza los posibles resultados.
14
1. Buscar y crear técnicas que respondan a los tres métodos abordados en la presente
unidad y a la asignatura.
1.-
2.-
3.-
1. Realiza la caracterización de los tres métodos abordados.
15
UNIDAD 3: ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA RESOLVER

PROBLEMAS
Reconocemos la importancia tiene la resolución de problemas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias y en específico de la Física.
Analizamos diferentes propuestas para la resolución de problemas de Física.
A continuación te presentamos algunas sugerencias para el fortalecimiento del

nivel de partida.
El trío de la reflexión
Lleve a los/las participantes a reflexionar y a compartir con el resto del grupo sus
reflexiones, sobre:
 Los factores o variables personales que le facilitaron o entorpecieron la

realización de la actividad a distancia correspondiente a la unidad 2
(conocimiento sobre la persona, sus características cognitivas, sus estilos
intelectuales, sus preferencias de aprendizaje, etc.)
 Las características de la actividad, sus demandas y exigencias,

(conocimientos sobre las tareas, que tipo de exigencias plantean, qué rango
de recursos intelectuales suponen, que nivel de esfuerzo ponen en juego, etc.).
 Las estrategias que se pueden aplicar en cada caso (conocimientos sobre

las estrategias más adecuadas para caso concreto).
Incítelos a que analicen cómo estos tres tipos de variables (persona, tarea,
estrategias) interactúan para determinar la solución exitosa de la tarea.
16
1) Trabajo individual. Después del avance del punto 3.1 en grupos de trabajo
cooperativo elabora una síntesis
17
2) Analiza cada una de las propuestas y elabora tu propia estrategia para resolver
problemas de Física.
Para la realización de esta tarea a continuación te presentamos algunas

sugerencias que pueden ser útiles para promover el aprendizaje:
Caminos
Ayude a los participantes a tomar conciencia de que siempre existe más de un
camino para abordar el análisis de las situaciones y tareas para resolverlas ,
responderlas, comprobarlas y evaluarlas. Utilice técnicas como pedir a los/las
participantes que piensen en voz alta mientras solucionan problemas, o que
retrospectivamente, describan cómo resolver una tarea, y más aún, cómo lograron
darse cuenta de la solución de una tarea , en qué tipo de cosas pensaron, qué les
resulto más difícil y qué les resulto más fácil.
Utiliza el siguiente espacio para elaborar tu propia estrategia para resolver

problemas de Física.
18
1) Aplica en tus estudiantes la estrategia que creaste en la sesión presencial.
Sistematiza los resultados en el siguiente cuadro.
¿Qué hicimos?
¿Cómo lo hicimos?
¿Cuáles fueron los resultados? (Positivos y Negativos)
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué necesitamos aprender?
19
2) De las recomendaciones prácticas para el tratamiento de las leyes de newton del

punto 3.3., resalta las características principales y sugiere otros aportes complementarios
de acuerdo a tus experiencias.
Aportes:
Entender el enunciado:
Diagrama de fuerzas:
Anotar todos los datos:
Ecuaciones:
Análisis de resultados:
20
Realiza una pequeña investigación sobre diferentes estrategias para el
tratamiento de la resolución de problemas experimentales de física.
21
UNIDAD 4: PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS QUE

COMPLEMENTAN A LOS MÉTODOS
Identificamos los diferentes procedimientos o técnicas que complementan a los
métodos.
Proporcionamos a los maestros /as, una información elemental en el orden

teórico, metodológico y práctico, de los mapas conceptuales, para que una vez
comprendida la esencia de estos, puedan ser utilizados en un accionar didáctico
que contribuya al logro de aprendizajes significativos y desarrolladores en los
estudiantes.
1. Aplicar la dinámica “La telaraña”.
 El tutor debe elaborar preguntas para la indagación de los conocimientos

previos que poseen los participantes acerca de la temática.
 Entregar a cada participante un bolillo cerrado con una pregunta.
 Forma un círculo con los participantes.
 Comenzar a tejer la telaraña con una madeja de lana, la persona que tiene la
madeja coge la punta y lanza, la otra persona deberá responder la pregunta del
bolillo y así sucesivamente ir tejiendo hasta concluir con la preguntas de forma
rápida.
22
1) Escoge uno de los procedimientos complementarios para aprender. Defiende tu
postura del porqué el método escogido es el mejor desde tu punto de vista,
demuéstralo con una actividad práctica.
Los resúmenes: contienen información principal de una lección un texto en forma

sintética y organizada. Permite identificar la información relevante, quitar lo irrelevante
y redundante, integrar y construir un producto sintético de un texto o lección.
Las analogías: su utilidad se deriva de plantear situaciones familiares y concretas,

que se relacionen con lo nuevo a aprender (el cual generalmente tiene un mayor nivel
de abstracción)
Detección de ideas claves o focalización: Identificar los aspectos importantes de un

discurso (p. Ej. subrayar) y actuar sobre ellos para mejorar el recuerdo. Tecnologías
del texto: análisis de la estructura del libro de texto o material de estudio y promover la
comprensión de su estructura interna (lógica).
Elaboración verbal o imaginativa: Formar contexto representacional que

interrelacione con el nuevo material a aprender, para que sea más resistente al olvido.
Elaboración de medios gráficos: Por ejemplo, elaboración de mapas conceptuales u

otros esquemas para identificar los conceptos esenciales de un texto o lección y sus
relaciones.
Las preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos

relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y orientan la atención de los
estudiantes.
Mapa conceptual Es una representación gráfica de porciones de conocimiento los

cuales pueden ser de un curso, una lección, que constituyen el progreso cognitivo de
los alumnos. Tanto como estrategia de aprendizaje como de enseñanza, los mapas
constituyen una herramienta importante para lograr el aprendizaje desarrollador.
Fundamenta:
23
2) Actividad individual y/o grupal. Realiza el estudio del punto “Cómo elaborar un mapa
conceptual”.
Retoma una temática del currículo u otro contenido que tenga prioridad desde el
punto de vista de la comunidad o el curso.
Preséntalo en un mapa conceptual y deja que los estudiantes desarrollen la
temática.
En plenaria explica a tus colegas los resultados que obtuviste.
Utiliza el siguiente espacio para diseñar el mapa conceptual trabajado y presentado a tus
estudiantes:
24
Después de haber estudiado la Unidad 4, realiza un Mapa conceptual de la
siguiente lectura complementaria. Si logras comprender en su total magnitud la
forma de presentar Mapas podrás utilizar esta técnica con tus estudiantes y al
mismo tiempo los estarás preparando para sus estudios superiores.
Lectura complementaria Nº 1
LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Comisión de Educación ANQUE (La Asociación Nacional de Químicos de España). En: http://www.meet-
physics.net/3r-ESO/DOCUMENTO_ENSENANZA_SECUNDARIA.pdf
1. Introducción
La finalidad de la enseñanza es preparar a los estudiantes para una adecuada inserción

en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las diferentes materias que
componen el currículo escolar. Estos contenidos deben ir destinados a adquirir
conocimientos y a desarrollar actitudes y hábitos que garanticen una adecuada inserción.
Es responsabilidad de los legisladores educativos proporcionar un currículo que responda
a esas necesidades distribuyendo las horas escolares entre las diversas materias que lo
componen dotándolos de los contenidos más adecuados a la edad y a la finalidad básica
de la enseñanza.
El conocimiento de la Física y la Química, junto con el resto de las materias que

componen el ámbito científico, resulta imprescindible para comprender el desarrollo
social, económico y tecnológico en el que nos encontramos; así como para poder
participar con criterios propios ante algunos de los grandes problemas que la sociedad
tiene en la actualidad.
Por ello, es sorprendente el escaso papel que las materias científicas tienen en el
currículo escolar actual y preocupante comprobar la disminución de la carga lectiva que
estas materias están sufriendo en los últimos planes de estudio. Su progresivo carácter
optativo hace que los alumnos elijan otras materias aparentemente más asequibles,
conduciendo a una disminución en el número de estudiantes que cursan el nivel
Secundario a pesar de constituir la salida hacia la mayor parte de los empleos que
actualmente se ofertan (Contexto Español).
Esta situación tiene su efecto dominó hacia estudios superiores, y la disminución del
número de estudiantes de Física y Química es cada vez mayor. También se observa que
los estudiantes de carreras afines tienen una formación muy deficiente en Física y
Química, puesto que su base de Secundaria y Bachillerato es insuficiente.
La Física y la Química, justo con el resto de las materias que componen el conocimiento
científico, aparece hoy en día como imprescindible para una sociedad que no quiere ser
analfabeta funcional, pues:
• Forma parte de la cultura general si por cultura entendemos, tal como señala el
diccionario de la lengua Española, el conjunto de conocimientos científicos, históricos,
literarios y artísticos.
25
• Proporciona las bases para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico

que caracteriza el momento actual que ha permitido al hombre alcanzar a lo largo del
tiempo una mayor esperanza y calidad de vida.
• Proporcionan un evidente enriquecimiento personal porque despiertan y ayudan a la
formación de un espíritu crítico.
• Es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio carácter social.
• Proporciona las bases para entender la forma del trabajo científico. Es decir acerca al
alumno a conocer y practicar la metodología científica.
• Permite a las personas intervenir con criterios propios en muchos de los grandes temas
presentes en la sociedad actual: cambio climático, utilización de alimentos transgénicos,
sostenibilidad energética, etc.
• Son la base de un gran número de salidas profesionales correspondientes tanto a los
ciclos formativos como a estudios universitarios
2. La Física y Química en la estructura del Sistema Educativo
Como es bien conocido, en nuestro País, el actual Sistema Educativo prevé dos niveles
educativos en la Educación Secundaria: La Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)
como nivel obligatorio, y el Bachillerato y los Ciclos Formativos como niveles voluntarios.
2.1. La Física y Química en la ESO
La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos. En los dos primeros

existe un área de Ciencias de la Naturaleza en la que se incluyen contenidos de Física y
Química, pero que, habitualmente, está impartida por profesores procedentes del cuerpo
de primaria que no son especialistas en la materia.
En el tercer curso, aparece de forma independiente, con una carga lectiva de dos horas
semanales, mientras que en cuarto curso la carga lectiva es de tres horas semanales, si
bien es una materia optativa ya que el alumno tiene que elegir dos materias de entre:
Música, Tecnología, Plástica, Biología y Geología y Física y Química. El resultado de esta
opción es que sólo una parte reducida de alumnos la elige al preferir otras que les resulte
teóricamente más sencillo de superar.
Por ello, la situación que se produce es que un gran número de estudiantes acaban sus
estudios obligatorios habiendo cursado sólo dos horas semanales, repartidas entre la
Física y la Química, y sólo un porcentaje reducido acabará la ESO habiendo adquirido los
conocimientos mínimos que se suponen necesarios para acceder al bachillerato científico
y tecnológico.
Y las consecuencias de esta estructura son evidentes:

• Por una parte, un porcentaje importante de estudiantes se incorporarán a la sociedad
siendo analfabetos científicos.
• Disminuye, año tras año, el número de alumnos que eligen bachilleratos científicos o
tecnológicos que dan acceso a los estudios universitarios y a los ciclos formativos
relacionados con más del 85% de todas las ofertas de empleo.
• El nivel de conocimientos alcanzado se encuentra por debajo de lo que sería deseable
para abordar con ciertas garantías los niveles superiores.
2.2 La Física y Química en el Bachillerato
Actualmente la estructura del Bachillerato es la siguiente:
26
En primer curso, aparecen la Física y la Química juntas con una carga lectiva de cuatro
horas semanales en las modalidades de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la
Salud y
Tecnológico.
En segundo curso, la Física y la Química se separan en dos materias independientes. En

la modalidad del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, aparece la
Química como materia de modalidad, y la Física es optativa, y en el Bachillerato
Tecnológico, aparece la Física como materia de modalidad y la Química es optativa.
Las consecuencias de esta estructura son las siguientes:
• Disminución del nivel de conocimientos necesarios para realizar estudios en las

Facultades de Ciencias o en las Escuelas de Ingeniería Técnica o Superior al haberse
visto reducido el número de horas en la etapa.
• Disminución continuada del número de alumnos que eligen módulos profesionales o
carreras científicas o tecnológicas, que tal como ya se ha mencionado anteriormente dan
acceso a los estudios universitarios y a los ciclos formativos relacionados con más del
85% de todas las ofertas de empleo.
Elevado número de alumnos que accederán a carreras tecnológicas sin haber estudiado
Química y a pesar de ser una asignatura que aparece en su currículo universitario.
• Elevado número de estudiantes que accederán a carreras de Ciencias de la Salud sin
haber estudiado Física a pesar de ser una asignatura que aparece en su currículo
universitario.
• Disminución del nivel cultural científico. Las autoridades educativas no han tenido en
cuenta que el estudio de las materias científicas supone un evidente enriquecimiento
personal; porque despiertan y ayudan a la formación de un espíritu crítico.
3. El currículo de Física y Química
De todo lo expuesto se deduce que existe una gran desproporción entre la relevancia
social y económica que tiene las Ciencias y la carga horaria que se da a estas
asignaturas. Sin embargo, sólo con un aumento de horas no se resolvería el problema.
Se hace necesario analizar y adecuar el currículo a la época que vivimos, contemplar la
casuística de estas materias e incorporarlos a actividades formativas que adecuen al
profesorado.
3.1. Los contenidos en el currículo de enseñanza secundaria
Las finalidades de la enseñanza, en una etapa obligatoria como es la ESO, no son las
mismas que en el Bachillerato. El carácter obligatorio exige priorizar el carácter formativo
frente al propedéutico lo que exige adecuar los contenidos a esa finalidad. Frente a
contenidos de física y química más conceptuales, numéricos o formulistas deben
prevalecer aquellos más próximos a lo cotidiano; es decir, a la salud, al medio ambiente,
a la alimentación, etc.
A lo largo del siglo XX la Física y la Química ha realizado avances importantes, algunos

de los cuales es preciso incorporar, para evitar que se produzca una separación cada vez
mayor entre la ciencia escolar y la ciencia presente en la vida cotidiana, entre la ciencia
que se enseña en las aulas y los conocimientos que los ciudadanos deberían poseer para
comprender mínimamente los avances científicos y tecnológicos y ser capaces de valorar
críticamente las implicaciones sociales que tienen.
27
Si no se introducen estos aspectos prácticos y próximos al alumno, la asignatura es

contemplada por éstos como una materia meramente instrumental, desconectada de sus
áreas de interés más inmediatas.
Ahora bien, el Bachillerato es una etapa que si bien tiene también carácter terminal, la
realidad es que la inmensa mayoría de los alumnos que la eligen lo hacen para proseguir
estudios de nivel superior por lo que el carácter propedéutico debe estar presente y,
consecuentemente, los contenidos deben responder a esta finalidad lo que supone
consensuarlos con los responsables universitarios.
3.2. El laboratorio en la enseñanza de la física y la química
La Física y la Química son Ciencias experimentales cuyas prácticas de laboratorio son

una parte esencial de las mismas ya que, además de ayudar a comprender los
conceptos, permite acercar a los alumnos a la metodología científica cumpliendo parte de
los objetivos generales marcados en el propio currículo de la etapa. La importancia de los
trabajos prácticos, en estas materias, es reconocida por todos los profesores; sin
embargo, también se reconoce las pocas prácticas que se realizan. La escasez de horas,
la extensión del currículum, el excesivo número de alumnos en muchos grupos, los
problemas de horario, etc., justifican, en gran medida, este hecho.
Las acciones que conduzcan a solucionar estos hechos son otro aspecto imprescindible
para mejorar la calidad de la enseñanza de las materias científicas.
4. La Formación del Profesorado
No hay propuesta educativa, por muy bien planteada y justificada que esté, que tenga
éxito si no se cuenta con la figura del profesor/a. En las últimas décadas se han
desarrollado numerosos trabajos de innovación e investigación didácticas dirigidas a la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias, como puede
contemplarse en las revistas especializadas. Desde la introducción de conceptos, la
resolución de problemas, los trabajos prácticos o la utilización de las nuevas tecnologías
son todos aspectos que debería tener acceso el profesorado.
Por ello es importante promover en el profesorado una formación que englobe tanto los
aspectos metodológicos, propios de la Didáctica Específica, como la introducción de los
nuevos contenidos referentes a: el medio ambiente, los materiales, los combustibles, la
electroquímica, los alimentos, el color, etc.
5. Propuestas para mejorar la formación científica
El aumento de la carga lectiva de las horas dedicadas a las materias de Ciencias aparece
como una primera medida necesaria para evitar las consecuencias negativas
mencionadas, si bien, el continuo avance de la Ciencia requiere una ampliación cada vez
mayor de esta carga lectiva.
En concreto, para la Física y Química las medidas propuestas son las siguientes:
• La materia de Ciencias de la Naturaleza del Primer Ciclo tiene contenidos de Física y

Química, y corresponde a los profesores de Física y Química programar, junto con el
departamento de Biología y Geología, dichos contenidos, así como realizar el
seguimiento de la materia y también impartirla. Sería conveniente que existiese una
adscripción clara por niveles y delimitar el campo de acción de los dos departamentos
implicados en esta materia, para poder impartirla con garantías.
28
• La Física y Química de 3º ESO se debe considerar materia obligatoria para todos los
alumnos, con una carga lectiva de 3 horas semanales adecuada a su importancia social.
• La Física y Química de 4º ESO se debe considerar obligatoria en los itinerarios
Tecnológico y en el Científico que marca la LOCE, con una carga lectiva de 4 horas
semanales.
• Separar la Física de la Química en aquellas modalidades de 1º de Bachillerato donde
aparecen y manteniendo su carácter obligatorio, como sucede en la mayoría de los
países europeos, con una carga lectiva de 3 horas semanales para cada materia.
• Considerar tanto la Física como la Química asignaturas obligatorias en 2º de
Bachillerato para las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y la
Tecnología con la carga lectiva actual.
• Considerar en los Bachilleratos no científicos una materia optativa de “de realizar
prácticas de laboratorio para lo que es necesario un desdoblamiento semanal de Cultura
Científica”.
• Obligatoriedad en todos los niveles, tanto de E.S.O. como de Bachillerato, grupos de
laboratorio y la existencia de una figura de profesor de laboratorio; bien un profesor del
departamento o una persona cualificada que se preocupe de preparar el laboratorio y lo
deje en condiciones para la próxima práctica.
CONCLUSIONES
Si la finalidad básica de la enseñanza obligatoria es preparar al alumnado para una

adecuada inserción en la sociedad, esta no será posible si no se considera el papel que
la ciencia y la tecnología tienen en la forma de vida actual. Hoy más que nunca se hace
necesario reclamar una formación científica y tecnológica adecuada que permita adquirir
los conocimientos mínimos para que los alumnos, futuros ciudadanos, puedan integrarse
en la sociedad participando con criterio propio frente a los grandes problemas a los que
se enfrenta la sociedad actual, y afrontar con garantías el futuro de nuestro desarrollo
económico y social que está ligado a la capacidad científica, tecnológica e innovadora de
la propia sociedad.
Resulta altamente preocupante hipotecar el futuro de las nuevas generaciones

conduciéndoles a lo que será sin duda una sociedad analfabeta científicamente, si no se
modifica la actual situación de la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria,
ya que una mayoría de alumnos saldrán de las aulas sin haber estudiado prácticamente
nada de Física ni de Química y muy poco de Biología y Geología. Por ello se hace
necesario reconsiderar el currículo de Secundaria. Esta necesidad no está asumida sólo
por el profesorado de Ciencias de Educación Secundaria, sino que también es una
petición de una parte importante del mundo de la Ciencia, la Sociedad, la Economía, la
Industria y la Universidad.
Orientaciones para tu trabajo. Un componente muy importante de estos cursos es la

fase de articular los contenidos desarrollados en las sesiones presenciales, con el
trabajo de aula de la especialidad.
 Iniciar con el concepto más inclusivo e ir ubicando los subordinados en niveles de

jerarquía decreciente hasta llegar a los ejemplos.
 Conectar los conceptos con las líneas y las palabras enlaces.
 Agregar, de ser posible, las líneas cruzadas para ilustrar relaciones no
subordinadas entre conceptos aparentemente inconexos.
29
Utiliza este espacio para presentar tu Mapa Conceptual:
30
Lee con atención la siguiente lectura complementaría y rescata los aportes de la
lectura para tu contexto.
Lectura complementaría Nº2
Estrategia didáctica para la formación integral del estudiante de bachillerato

mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física
Juan C. R. Mendoza. s/a. Universidad de Nueva León, México En: http://www.oei.es/oeivirt/enfisica.htm
Introducción
Es obvia la necesidad actual de realizar cambios profundos en la enseñanza de las

ciencias; para ello se requiere perfeccionar los diferentes componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos, formas de organización, medios
de enseñanza y evaluación, y por supuesto también en la dinámica de dicho proceso, de
modo tal que se enfatice no sólo en el dominio de la ciencia, sino en el alcance de su
estudio para el desarrollo humano de los adolescentes y jóvenes. En este sentido, el
Simposio de Didáctica de las Ciencias en el Congreso Internacional de Pedagogía 2001
se expone que: “[...] la enseñanza de las ciencias deberá influir mucho más en la
formación de las nuevas generaciones, en los valores universales y los de cada una de
nuestras naciones” (Declaración final, p. 5).
A partir de lo apuntado es comprensible que se requiera potenciar el aspecto formativo en

las clases de ciencia en general y en particular en las de Física. Este propósito se logra
cuando existe una intencionalidad hacia aquellos aspectos del desarrollo del estudiante
conducentes a su crecimiento como ser humano. En diferentes diagnósticos realizados
se ha constatado que: “el docente de preparatoria se centra esencialmente en el
currículo, sin tomar en cuenta el papel de sujeto de su propia formación que posee el
alumno” (Ruiz, 2001, p. 7).
Desarrollo
A continuación se argumenta la concepción que ha servido de base a la elaboración de la

estrategia, la cual constituye el sustento teórico de la misma al concebir la formación
integral como un sistema (todo) integrado por dos subsistemas fundamentales.
El primer subsistema (esquema 1) relacionado con la formación conceptual-

metodológica, está integrado por dos componentes: el sistema conceptual físico y el
contenido físico específico, que es dinamizado por la relación todo-parte.
ESQUEMA 1
Primer subsistema. Formación conceptual metodológica
Sistema Conceptual Físico Contenido Físico Específico
Formación Conceptual Metodológica

31
El primer componente: sistema conceptual-físico, está determinado por el sistema

de conocimientos, habilidades, estrategias de trabajo de la asignatura, métodos y
medios para aprender, de los diferentes programas del Nivel Medio Superior. Estos
programas reflejan el contenido de esta ciencia como un todo.
El segundo componente: contenido físico-específico, se identifica con el sistema de
conocimientos, habilidades, métodos y medios de cada tema de los diferentes
programas, los cuales componen el sistema conceptual físico general (todo).
Este sistema conceptual físico se desglosa en varios programas, en temas y subtemas,

los cuales constituyen contenidos físicos específicos, que a su vez, forman las partes de
ese todo. Las partes (contenido específico), adquieren significado solo si se comprenden
como partes de ese todo (sistema conceptual físico) y a su vez el todo adquiere sentido
de las partes.
El SEGUNDO SUBSISTEMA (esquema 2) relacionado con la formación cultural

del estudiante, se integra por los componentes: lógica gnoseológica de la Física y lógica
interpretativa integradora, dinamizado por la relación entre la Física y la vida.
ESQUEMA 2
Segundo subsistema. Formación cultural
Lógica Gnoseológica de la Física Lógica Interpretativa Integradora
Formación Cultural
El primer componente: la lógica gnoseológica de la Física, se precisa como una

construcción teórica, relacionada con las características propias de esta ciencia, que
indica la forma en que se deben estudiar y sistematizar los fenómenos físicos a partir de
principios y leyes generales que operan en el mundo físico.
El segundo componente, la lógica interpretativa integradora, se relaciona con aquella

construcción teórica que indica el hecho de que las observaciones significativas no
aparecen sin conocimiento generalizado. El proceso interpretativo, como parte de esa
lógica, estudia el movimiento del todo a las partes y de las partes al todo. En el estudio de
la Física mediante esta lógica interpretativa es posible comprender la unidad de los
procesos de observación e interpretación, y de la relación e interdependencia que existe
entre los diferentes fenómenos y procesos que componen su objeto de estudio.
La lógica gnoseológica de la Física revela la comprensión de su aparato conceptual. Para

ello es imprescindible aplicar una serie de acciones, procesos y métodos, tales como: la
observación, la modelación, la experimentación, entre otros. Así, por ejemplo, enseñar a
observar equivale a un despertar de la conciencia hacia las múltiples significaciones del
entorno; implica aprender a concentrarse, aplicar una lógica interpretativa que integre la
discriminación de elementos, sus interrelaciones y a partir de ellos su interpretación.
Desde esta perspectiva el alumno puede observar y valorar lo mismo un texto literario, un
problema matemático, un fenómeno físico, una situación social o una obra de arte. El
contenido varía pero la acción es la misma.
32
La lógica interpretativa integradora permite al estudiante interpretar el mundo que le

rodea como un todo único a partir de diferentes formas y métodos del conocimiento,
relacionadas con las características gnoseológicas de la Física.
La manifestación entre la teoría y la práctica constituye el elemento dinamizador de este

subsistema, porque este vínculo impregna una determinada flexibilidad para comprender
la realidad, para relacionar lo concreto y lo abstracto. Muchos autores coinciden en que:
“profesores y estudiantes tienen dificultades para conectar la teoría con la vida real. Los
mismos profesores reciben cursos acerca de las diferentes teorías sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje o cursos de Física, pero tienen problemas para aplicar esas ideas
en sus clases” (Riveros, 2003, p. 8).
Cuando la Física se comprende conscientemente por los estudiantes, provoca un

pensamiento transformador de la realidad, por tanto, mediante su aprendizaje no sólo es
posible desarrollar las habilidades lógicas del pensamiento, sino que también se amplía el
desarrollo mental, condición esencial para el desarrollo de la cultura.
Así, por ejemplo, cuando el estudiante se familiariza con la Física como ciencia, con los
diferentes paradigmas, adquiere conocimientos culturales, la familiarización con la vida
de grandes físicos, con sus actitudes ejemplares, permite el enriquecimiento del aspecto
axiológico. Estas potencialidades de la Física en la práctica se minimizan, porque los
profesores de Física, en muchos casos, consideran que su función es hacer que los
estudiantes “aprendan Física”.
El tercer subsistema se identifica con la formación integral; sintetiza los dos anteriores
porque es donde se integran la dimensión instructiva y la educativa, posee como
componentes: las potencialidades de la Física y las potencialidades del proceso
didáctico, y se dinamiza por la relación Ciencia-Física y Ciencia-Didáctica.
La didáctica que propicia una formación integral es aquella que permite que el
conocimiento asimilado por el estudiante tenga un sentido para su formación científica y
humanista. Las metodologías y estrategias permiten propiciar el sentido, porque
constituyen elementos dinámicos del proceso. El sentido es creativo por excelencia,
posee un carácter personal, por esta razón es fundamental que se usen enfoques
diferenciados integrados al trabajo colectivo.
Presentación de la estrategia
Se ha seleccionado una estrategia didáctica como instrumento para concretar la

concepción apuntada. Desde sus premisas, requisitos y etapas se toman en cuenta los
diferentes subsistemas relacionados, así como los componentes que los integran. Se
presenta una caracterización flexible de cada una de las etapas, de modo tal que puedan
ser aplicadas en diferentes situaciones y contextos.
• objetivo general: Favorecer la formación integral de los estudiantes mediante una

concepción totalizadora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel
Medio Superior, que permita crear los espacios para la construcción de significados y
sentidos a partir de las potencialidades gnoseológicas de esta ciencia y de su
didáctica.
• Características distintivas
a) Es integral, porque toma en cuenta las características de la materia Física, donde se
requiere el estudio del fenómeno de manera total y no fragmentada e incompleta, y la
33
necesidad de estudiar el fenómeno físico desde todas sus perspectivas en una misma
actividad docente, lo que optimiza la asimilación de lo estudiado. Integra la
consideración de la Física como ciencia, su influencia en lo personal y lo social.
Asimismo se apoya en las potencialidades que ofrece la Didáctica para que los
estudiantes no sean “repetidores de conceptos”, sino productores de conocimientos a
los que les otorguen un significado en todas las esferas y las potencialidades que
posee el proceso para lograr las condiciones mencionadas.
b) Es dinámica y flexible, porque permite tomar en consideración las condiciones
existentes en el contexto donde se instrumente. Sus sustentos son aplicables a
cualquier medio a partir de las regularidades que se han revelado.
c) Es desarrolladora, porque permite no sólo el desarrollo del pensamiento lógico del
alumno, sino también el de otras cualidades y valores mediante la interacción y
colaboración y la creación de espacios para la construcción no sólo de significados,
sino también de sentidos.
Premisas a tener en cuenta en la implementación de la estrategia
1. Uso de recursos y medios que permitan la formación conceptual-metodológica del

estudiante
Para que el alumno desempeñe el papel de sujeto de su propia formación tiene

necesariamente que aprender a hacer, a ser y a convivir. Esto se logra al operar
directamente con los diferentes objetos, procesos y leyes, lo cual se favorece
mediante el uso de medios y recursos de diferentes tipos.
Se sugiere la utilización de software que pueden ser bajados de la red y adaptados

para su uso sin necesidad de conexión a Internet; así, desde cualquier computadora el
alumno puede estudiar aquellos aspectos que requieran un nivel alto de abstracción.
2. Atención a la diversidad para favorecer la formación integral

La diversidad educativa en el aula se expresa por las características propias de cada
alumno (cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial), la socioeconómica y la cultural.
A partir de aquí es comprensible que en cada grupo exista una gran variedad de
sujetos, lo que por supuesto conlleva a infinidad de demandas educativas y a la
necesidad de plantear estrategias que den respuestas a las mismas. En la atención a
la diversidad se materializa la unidad de lo individual y lo social como fuente motriz del
desarrollo del alumno.
En el caso de la presente propuesta, y como medio para materializar los presupuestos

teóricos apuntados, se sugiere como vía fundamental la organización de pequeños
grupos a la hora de realizar los experimentos y de trabajar con el software. La atención
a las diferencias individuales es posible a la hora de determinar los integrantes de los
pequeños grupos. Se les brindará una atención especial a los que presenten
dificultades en la solución de los problemas, en el uso de la computadora, no sólo por
el docente sino también por los alumnos del mismo grupo.
2. Enfoque problematizador del contenido para lograr una lógica interpretativa

integradora
Los alumnos aprenden mejor cuando se enfrentan a situaciones que les hacen
reflexionar, cuestionar. La lógica gnoseológica de la Física permite problematizar el
contenido, planteando tareas, situaciones problémicas, ejemplificando, mostrando
contradicciones. También la experimentación y la demostración posibilitan enfrentar a
los alumnos con problemas que despierten la curiosidad y el interés por aprender. En
34
la presente propuesta la problematización del contenido se cumple en cada momento

del desarrollo del proceso, siempre que se creen las condiciones para ello.
Se puede partir de una situación problémica que estimule la observación; los
problemas pueden ser planteados por el profesor, o por los estudiantes cuando
trabajen con el software, o cuando realicen el experimento. Cumplir con este
requerimiento posibilita el desarrollo de la capacidad interpretativa, porque el
estudiante debe interpretar, explicar, argumentar, además de potenciar la formación
conceptual-metodológica.
4. Clima adecuado que favorezca la formación de los alumnos

Un adecuado clima relacional, activo y positivo, de cooperación y participación, donde
los errores y aciertos sean fuentes para el aprendizaje y los alumnos puedan disfrutar
del propio proceso, es un requisito fundamental; lo contrario sería un clima tenso,
cargado de autoritarismo por parte del profesor, donde predomine su participación en
detrimento de la actividad del alumno.
Al sustentarse la presente estrategia en los postulados de Vigotsky se considera

fundamental la mediación de otros sujetos en el aprendizaje personal, en un contexto
dialógico y colaborativo, a través del cual los alumnos participen activamente de la
cultura. Disentir, valorar, validar, consensuar son aspectos no sólo de la construcción
intersubjetiva del conocimiento, sino también de los modos de pensar y conducirse. De
este modo se contribuye a la formación cultural de los estudiantes como consecuencia
de la utilización de las características gnoseológicas de la ciencia Física y de las
potencialidades de su didáctica.
5. Consideración de las preconcepciones del alumno como vía para lograr la unidad de
los significados y sentidos
Aún en la actualidad, cuando se hace énfasis en la necesidad de una formación para
la vida, el aprendizaje se concibe por muchos educadores como un proceso de
adquisición de información, en primer orden, y sólo en segundo lugar como un proceso
de desarrollo de habilidades, cualidades y capacidades. Los alumnos poseen ideas
previas o preconcepciones sobre los contenidos científicos que casi siempre son
erróneas. La solución de las contradicciones entre las ideas previas o preconcepción
de los alumnos y las ideas científicamente probadas constituye una fuerte base
metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.
La vinculación de la teoría con la práctica permite la creación de espacios para lograr

la unidad de significados y sentidos.; permite la adquisición de un conocimiento
científico, lo que equivale a un significado verdadero sin sesgos; entonces el
estudiante incorpora ese significado con un sentido personal, propio, a la solución de
tareas de una amplia aplicación.
6. Vinculación del contenido con el contexto y la situación actual como vía para lograr la
unidad de la formación conceptual-metodológica y la formación cultural
Es de vital importancia que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle en

los alumnos la capacidad de resolver problemas que expresen una realidad cotidiana,
de otorgar significados a lo que se aprende en correspondencia con las condiciones
actuales del desarrollo social y tecnológico, de aprender a adaptarse a situaciones
nuevas y de sentirse responsables con la transformación de la realidad.
El tomar en cuenta estas situaciones permite el desarrollo de la capacidad mediante el
estudio de leyes y fenómenos físicos, de explicar la realidad circundante, de
familiarizarse con la relación causa-efecto y la amplia significación de esta ley para el
análisis de cualquier fenómeno, no sólo físico, sino también social.
35
La observación, la experimentación y otros métodos propios de esta ciencia ayudan al

estudiante a la comprensión del entorno; implica fijar la atención, discriminar elementos,
relacionarlos, interpretarlos. Por esta razón se remarca el planteamiento de problemas,
de tareas contextualizadas para que, además de potenciar el significado social del
contenido, también se eleve la motivación hacia la realización de las mismas.
Requisitos para implementar la estrategia
Entre los requisitos fundamentales para la implementación de la estrategia, que

posibilitan la creación de espacios para la construcción de significados y sentidos, se
encuentran:
En cuanto a los componentes personales:
1) Una adecuada relación profesor-alumno, donde prime un clima de colaboración y

confianza. Esto se puede lograr si el profesor permite a los estudiantes que:
• Participen en decisiones en las clases sobre cómo y qué actividades les son más
interesantes.
• Que no se limiten a resolver problemas, sino también a formularlos y cuestionarlos.
2) Una adecuada colaboración entre los estudiantes, que posibilite la realización de las
tareas y actividades, que los estimulen a la ayuda mutua, y a la vez fomente las
buenas relaciones entre ellos.
La interacción entre los estudiantes durante la actividad docente puede propiciar
diferentes espacios, momentos y condiciones para ejercer importantes influencias
educativas, a partir de la valoración-autovaloración tanto de su comportamiento como
del resultado de la actividad. Esto se puede lograr mediante:
• La realización de trabajos en pequeños grupos, en ejecución de tareas donde trabajen
con el software.
• La realización de tareas investigativas donde se propicie el trabajo colectivo, dentro y
fuera del aula.
• El control del equilibrio personal en las relaciones entre los alumnos. Cuando se trabaja
tanto en pequeños grupos, como en el grupo completo, se logrará la autorregulación
de las emociones, tan difícil de controlar en estas edades.
En cuanto a los componentes no personales:
1) Utilizar formas, métodos, medios y procedimientos que permitan al estudiante la

construcción de significados.
Lo anterior permite una actividad docente bien estructurada (no anárquica), lo que es
posible si se estudia el fenómeno físico en toda su integridad en el tratamiento de un
determinado contenido de la asignatura (observación, comprensión de su esencia con
el uso del software y la verificación en la práctica mediante la experimentación).
2) La propuesta de tareas docentes cuya solución requiera:
Desarrollo del pensamiento interpretativo mediante: la explicación de los fenómenos;

cuáles son sus consecuencias; para qué se estudian. Si se sistematizan estas tareas
las habilidades se pueden desarrollar y podrán ser transferidas a otros campos del
saber, así como al análisis de situaciones personales y sociales.
• La adopción de actitudes flexibles, de sentido crítico y de colaboración. En este caso
cuando se facilitan situaciones en las que ellos mismos elijan la manera en que
deseen desarrollar una tarea o actividad.
36
3) Creación de espacios para que los estudiantes manifiesten la comprensión del

estudio de la Física para adquirir una formación cultural. Este requisito es posible si se
analiza, conjuntamente con los estudiantes, el lugar que ocupa la Física en el
desarrollo social, su amplia aplicación en la vida. Si se valoran, con los estudiantes,
aquellas personalidades destacadas en el campo de esta ciencia, su ejemplo como
científicos y como personas. Además, si los estudiantes se convencen de que el
estudio de esta ciencia contribuye a su desarrollo intelectual, condición necesaria para
el cultivo de otras facultades.
Etapas para la aplicación de la estrategia
I. Diagnóstico
Objetivo: Identificar las causas que influyen en las insuficiencias para el logro de una
formación integral del estudiante mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Física.
Acciones fundamentales
1) Detección de los principales problemas, tanto en la formación conceptual como en la
formación cultural de los estudiantes.
2) Caracterización del grupo y de la enseñanza-aprendizaje de la Física.
3) Determinación de las principales causas que influyen en las deficiencias en la
formación de los estudiantes.
Principales recomendaciones para su aplicación
Esta etapa es esencial por cuanto permite conocer cuestiones de vital importancia para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los elementos a explorar son
las preconcepciones del estudiante. Otras cuestiones importantes son: la motivación por
la Física, los conocimientos y habilidades previas. También, cómo influyen las
condiciones del contexto en la actividad docente, la forma de organizarla, el uso de los
medios, las actitudes y cualidades de los estudiantes.
Se sugiere utilizar entrevistas y cuestionarios, la técnica de las necesidades sentidas, la

composición u otros métodos y técnicas que el docente considere. Es muy importante
constatar las expectativas de los profesores y estudiantes en cuanto a las potencialidades
gnoseológicas de la Física y su influencia en la formación integral, y el reconocimiento de
la didáctica en la creación de los espacios y las condiciones para la motivación, de
manera tal que lo aprendido cobre un verdadero sentido.
Se sugiere, además, explorar si las características de la estrategia constituyen parte

sustancial de la dinámica del proceso, y si se toman en cuenta las premisas explicadas
para el desarrollo de las clases de Física.
II. Diseño del proceso
Objetivo: Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje en correspondencia con la

concepción didáctica totalizadora, de manera tal que se favorezca la formación integral
del estudiante.
37
1) Reformular los objetivos del programa, de modo que se precise la dimensión

instructiva y la educativa, para lo cual deben potenciarse los niveles aplicativos y
creativos.
2) Diseñar las condiciones para el trabajo experimental y los softwares para garantizar
en cada actividad el estudio de los fenómenos de manera total, mediante la
observación, la comprensión de la esencia con la modelación que permite el
software y la experimentación.
3) Definir las tareas que pueden propiciar la formación conceptual-metodológica, la
formación cultural y, en correspondencia con ello, la formación integral, a partir de
los contenidos específicos de cada tema y clase, desde el propio contenido de la
Física, así como desde las metodologías que se utilicen. Cuando este proceso se
da espontáneamente no se logra un proceso formativo trascendente.
4) Organizar la actividad docente en pequeños grupos, de manera tal que se combinen
las características de los alumnos, su rendimiento académico y se intercambien
conocimientos, vivencias y experiencias en cuanto a lo conceptual metodológico y
también a lo cultural.
Al planificar la actividad docente se requiere el análisis del diagnóstico, lo que permite

cumplir con la premisa de atención a la diversidad y la consideración de las
preconcepciones, así como otros aspectos que afectan el proceso formativo. De esta
forma, se puede concebir el desarrollo de la clase sobre una realidad objetiva.
III. Dinámica del proceso

Objetivo: Desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje enfocado a la formación
conceptual-metodológica, a partir del tema objeto de estudio, así como su interrelación
con la formación cultural de los estudiantes.
1) Integración de las tareas docentes que permitan la formación conceptual-
metodológica, la formación cultural y como síntesis de éstas, la formación integral.
La dinámica del proceso se debe caracterizar por el fortalecimiento del
protagonismo de los estudiantes. Esto se logra permitiéndoles elegir la manera en
la que ellos quieren estudiar el fenómeno físico: si prefieren hacerlo con el software
primero y después verificar, mediante los medios instrumentales, lo que observen
en la modelación; se les estimula a que se planteen problemas entre ellos y se
cuestionen lo que observan, que determinen las causas; que encuentren ellos
mismos cuáles son sus preconcepciones y la forma de eliminarlas.
En cuanto a la formación conceptual metodológica es importante desarrollar en los
estudiantes la comprensión de que en el mundo físico, como un todo, los diferentes
procesos, fenómenos, se relacionan entre sí, que la separación constituye un
procedimiento metodológico para su estudio. De aquí se infiere que las relaciones
causa-efecto, como una ley universal, se evidencian en la manifestación de ese
todo único.
La formación cultural de los estudiantes en el desarrollo de las clases de física
puede concretarse cuando se maneja un enfoque amplio en su estudio. Para ello es
oportuno el análisis de los diferentes momentos del desarrollo de la física como
ciencia, de las tendencias que se han manifestado en el desarrollo histórico de cada
parte de esta ciencia, el conocimiento de los científicos destacados en esta rama, el
reconocimiento de la importancia de la física para el desarrollo social, su vínculo y
aplicación en la vida cotidiana, etc. Tal enfoque dista mucho del aprendizaje de la
física como requisito para aprobar el año.
38
2) Estudio del fenómeno físico de manera integral desde sus nexos internos y
mediante el uso de una combinación de métodos, medios y procedimientos. Para
que el fenómeno físico pueda ser estudiado en toda su integridad se requiere
cumplir los momentos mencionados arriba. La dinámica del estudio puede
manifestarse mediante tres vías esenciales (Ruiz, 2006, p. 19):
• Mediante la observación de un fenómeno en la realidad: se pasa a percibirlo a través
de la modelación (software) y luego se corrobora y cuestiona lo observado con la
experimentación.
• Mediante la solución a situaciones problémicas: a partir de ellas se pasa a verificar
por la vía experimental y posteriormente se modelan dichas situaciones.
• Mediante un fenómeno planteado en un experimento: los alumnos elaboran
preguntas y situaciones problémicas y pasan a comprobar el fenómeno mediante la
modelación del mismo.
Es importante que el estudiante interprete y explique situaciones, problemas, ya que

generalmente lo que hace es repetir, resolver un problema tomando como modelo otro
que se ha solucionado anteriormente en clases.
Entre los métodos, procedimientos y medios que permiten construir espacios para que la
Física adquiera un significado para el estudiante, en la presente propuesta se encuentran
el uso de experimentos mediante un posible set de instrumentos, que en parte puede ser
elaborado por los estudiantes, o con medios experimentales. Conjuntamente con la
experimentación se usa el software, como ya se ha explicado, y se conjuga, además, con
el planteamiento de situaciones problémicas; se plantean situaciones de la vida real y se
orientan tareas de investigación. Si los estudiantes asimilan los conceptos, leyes y
fenómenos vinculados a cuestiones que despierten su interés, entonces se hacen
conscientes del significado del estudio de la Física.
IV. Evaluación
Objetivo: Determinar si se ha favorecido la formación integral del estudiante al estudiar la

Física mediante la estrategia planteada.
1) Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacíón
Las actividades en pequeños grupos, en los que se trabaja con el software y el
equipo experimental, permiten que los estudiantes se evalúen y ayuden
mutuamente. Igualmente, cuando se trabaja en pequeños grupos, al interactuar con
el software, al realizar los experimentos, en las tareas investigativas se debe
fomentar la coevaluación y la autoevaluación, tanto en la solución de las tareas
docentes, como en la manifestación de la conducta. Es importante desarrollar la
autoevaluación, pues la misma tiene una gran significación no sólo en el marco de
la asignatura, sino como rasgo valioso de la personalidad. Este es el valor formativo
de dicha modalidad de evaluación.
2) Corrección de los errores y dificultades
Se sugiere utilizar la observación sistemática y la corrección de las dificultades,
tanto en el plano instructivo como en el formativo. Igualmente cuando se trabaja en
pequeños grupos, al interactuar con el software, al realizar los experimentos.
39
En esta etapa se verifican los resultados que se obtienen con la implementación de la

estrategia. Es obvio que la evaluación no se realiza sólo en un momento, sino mediante
todo el proceso. Es muy importante que se introduzcan, paulatinamente, formas y medios
de evaluación que requieran de procesos de interpretación y de aplicación. Aquí se
aconseja el uso cuidadoso de las llamadas “pruebas objetivas”, debido a que pueden ser
contestadas al azar.
Conclusiones
En el plano didáctico epistemológico, el proceso formativo de construcción del

conocimiento y el desarrollo de otras potencialidades del estudiante en las diferentes
esferas del pensar, el sentir y el actuar, requieren de un abordaje del proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física que se dinamice por la creación de espacios para la
construcción de significados y sentidos, cuya dialéctica se exprese en las características
gnoseológicas de la Física y su influencia para el proceso formativo del estudiante.
La estrategia didáctica propuesta constituye una vía alternativa, que permite una
orientación al docente de cómo puede concretar, en la práctica, acciones instructivas y
educativas que potencien una formación integral de los estudiantes.
40

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Bolivia, Julio 2011

El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de

“Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os

DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES...................................... 6

UNIDAD 1: LA FÍSICA Y SU DIDÁCTICA......................................................................... 7

UNIDAD 2: MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA .................... 12

UNIDAD 3: ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA RESOLVER PROBLEMAS ................... 16

UNIDAD 4:PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS QUE COMPLEMENTAN A LOS MÉTODOS22

Dinámica “La telaraña”. ................................................................................................... 22

DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

En la primera unidad estudiaremos la didáctica y la importancia que tiene en el proceso

La segunda unidad se trabajará diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de la

En la tercera unidad se abordará importancia tiene la resolución de problemas en el

También se aborda el estudio de los mapas conceptuales como parte de los

OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA

OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CARPETA

UNIDAD 1: LA FÍSICA Y SU DIDÁCTICA

Comprendemos e interpretamos la importancia de la didáctica en el proceso

Analizamos y conceptualizamos la didáctica de la Física, tomando en cuenta que

Incorporamos a nuestros conocimientos aspectos sobre el desarrollo del proceso

Dinámica de Presentación: “Dibujo al animal con el cual me identifico”

Desarrollo: Tiempo total 10 minutos

Se coloca un paleógrafo en la pared y se dibuja un paisaje; se solicita al participante que

Dinámica de Presentación: “Dibujo al animal con el cual me identifico” (registra las

Realizar un análisis en base a las definiciones presentadas sobre “Didáctica” y

“La Didáctica es el artificio

“La Didáctica de la Física, es

“La Didáctica de la Física es

2) Realiza el siguiente ejercicio. Analiza cuidadosamente las preguntas que se hacen

Ejercicio: PROFESORA “A” & PROFESORA “B”

PROFESORA “A” PROFESORA “B”

1. ¿Qué creo conveniente que aprenda un

Argumenta con cuál de las posturas te quedas:

3) Concluido el estudio de la unidad 1, responde las siguientes preguntas:

¿Qué importancia tiene el estudio de la Física y su Didáctica en el proceso de

¿Cuáles son los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje de la Física?

¿Qué diferencias existen entre la didáctica como ciencia y la didáctica de la física?

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

SIN TOMAR EN CUENTA LA “DIDÁCTICA” CON LA “DIDÁCTICA”

UNIDAD 2: MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Analizamos y caracterizamos los diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de la

Reflexionamos acerca del paradigma de la complejidad en la enseñanza de la Física.

1) Se propone desarrollar la “Dinámica de Compañerismo” con el objetivo

Para ello te recomendamos el método OPLER del Dr. G. Torroella: 1) Ojear; 2)

Realiza una ojeada general del texto.

Con cada encabezamiento realiza una pregunta.

Lee y responde las preguntas que hiciste.

Expone lo esencial de lo leído con tus propias palabras.

UNIDAD 3: ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA RESOLVER

Analizamos diferentes propuestas para la resolución de problemas de Física.

A continuación te presentamos algunas sugerencias para el fortalecimiento del

 Los factores o variables personales que le facilitaron o entorpecieron la

 Las características de la actividad, sus demandas y exigencias,

 Las estrategias que se pueden aplicar en cada caso (conocimientos sobre

Para la realización de esta tarea a continuación te presentamos algunas

Utiliza el siguiente espacio para elaborar tu propia estrategia para resolver

Sistematiza los resultados en el siguiente cuadro.

¿Cuáles fueron los resultados? (Positivos y Negativos)

¿Qué hemos aprendido?