Está en la página 1de 232

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL

DISTRITO CAPITAL

DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA EL


DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DISTRITAL DE
ORIENTACIÓN SOCIO-OCUPACIONAL EN EL MARCO DEL
PROYECTO 1073 “DESARROLLO INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN MEDIA” EN EL DISTRITO CAPITAL

CONTRATO 1898-2017

GUÍA METODOLÓGICA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO


INSTITUCIONAL PARA LA INCORPORACIÓN DE LA
ESTRATEGIA DISTRITAL DE ORIENTACIÓN SOCIO-
OCUPACIONAL

Presentado por

Bogotá, 15 de enero de 2018


Tabla de contenido

Presentación ........................................................................................... 4
1. Propósito del acompañamiento ............................................................ 5
2. Enfoque del acompañamiento .............................................................. 5
3. Objetivos del acompañamiento ............................................................ 7
4. Componentes del acompañamiento ...................................................... 7
4.1. Formación docente ..................................................................... 7
4.1.1. Taller 1: aproximación a la Estrategia Distrital de Orientación
Socio-ocupacional ............................................................................ 18
4.1.2. Taller 2: ruta de orientación socio-ocupacional desde el aula .. 27
4.1.3. Taller 3: áreas y núcleos del conocimiento: base para la
orientación desde el aula ................................................................... 34
4.1.4. Taller 4: intereses de los jóvenes y las áreas del conocimiento 43
4.1.5. Taller 5: sectores económicos y áreas del conocimiento .......... 50
4.1.6. Taller 6: competencias y ocupaciones .................................. 57
4.1.7. Taller 7: oferta educativa ................................................... 66
4.1.8. Taller 8: Bogotá: contexto de oportunidades......................... 76
4.1.9. Taller 9: cultura y contexto del trabajo ................................ 83
4.1.10. Taller 10: espacios posibles para la orientación socio-
ocupacional 90
4.1.11. Taller 11: articulación curricular de la orientación socio-
ocupacional 102
4.1.12. Taller 12: mallas curriculares para la orientación socio-
ocupacional 107
4.1.13. Taller 13: toma de decisiones para la continuidad educativa 118
4.1.14. Taller 14: plan de orientación socio-ocupacional ............... 131
4.1.15. Taller 15: evaluación y mejoramiento del proceso de
orientación socio-ocupacional .......................................................... 139
4.1.16. Taller 16: sostenibilidad de la estrategia de orientación socio-
ocupacional 146
4.2. Acompañamiento al aula ......................................................... 150
4.3. Formación de orientadores ...................................................... 156
4.4. Acompañamiento de orientadores ............................................ 190
4.5. Orientación a estudiantes ....................................................... 192
4.6. Orientación a padres y madres de familia.................................. 206
4.7. Acompañamiento al rector y al equipo líder ............................... 227
5. Ruta del acompañamiento ............................................................... 231

2
Índice de cuadros

Cuadro 1. Objetivos del componente de formación docente por talleres .......... 8


Cuadro 2. Malla de contenidos por taller ................................................... 10
Cuadro 3. Contenidos y herramientas virtuales para docentes ..................... 13
Cuadro 4. Contenidos y herramientas virtuales para orientadores .............. 157
Cuadro 5. Contenidos y herramientas virtuales para estudiantes ............... 193
Cuadro 6. Contenidos y herramientas virtuales para padres y madres de familia
......................................................................................................... 207
Cuadro 7. Contenidos y herramientas virtuales para rectores y equipo líder 228
Cuadro 8. Ruta de acompañamiento v.4. ................................................ 232

3
Presentación

El presente documento corresponde a la metodología para la realización del


acompañamiento a las instituciones educativas focalizadas, con el fin de que
incorporen la estrategia distrital de orientación socio-ocupacional, en el marco
del contrato No. 1898-2017, suscrito el 25 de mayo de 2017, entre la
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL-SED y la UNIÓN
TEMPORAL QUALIFICAR CORPOEDUCACIÓN, con el objeto de ejecutar el
“diseño y evaluación de la metodología para el desarrollo de la Estrategia
Distrital de Orientación Socio-ocupacional en el marco del proyecto 1073
“Desarrollo integral de la Media" en el Distrito Capital”.

En el documento se presenta los componentes del acompañamiento con sus


objetivos, momentos e instrumentos previstos, lo que permite la realización
estandarizada de las distintas actividades previstas con los actores
institucionales a saber: docentes, estudiantes, padres y madres de familia,
orientadores, equipo líder y rector. Se incluyen los contenidos y herramientas
virtuales desarrolladas en el marco del contrato y que pueden ser utilizados para
el proceso de acompañamiento para cada uno de los actores.

4
1. Propósito del acompañamiento

El objetivo del acompañamiento es que los docentes y orientadores se apropien


de los enfoques, mecanismos, herramientas e instrumentos diseñados para la
puesta en marcha de la estrategia distrital de orientación socio-ocupacional y
que la contextualicen según las condiciones de su entorno, las características de
sus estudiantes y las expectativas de los distintos actores, tanto docentes,
estudiantes como padres de familia.

Se espera también que se reconozca la labor de orientación como propia del


ejercicio docente y como necesaria, no únicamente complementaria a las
acciones de los orientadores. Con estos, por su parte, se espera que renueven
sus enfoques y prácticas de orientación para que puedan liderar el proceso de
construcción colectiva del plan institucional de orientación.

Asimismo, busca que los estudiantes tengan una experiencia de orientación en


la que puedan transitar por los tres componentes de la orientación:
autoconocimiento, reconocimiento de la oferta educativa, identificación de
ocupaciones y sectores productivos estratégicos de Bogotá, como contexto de
oportunidades.

Con los padres se espera apoyarlos en la reflexión sobre su papel corresponsable


en la orientación y en el reconocimiento de la continuidad educativa como un
factor clave para la calidad de vida y trayectoria futura de sus hijos.

El acompañamiento busca que a partir de un equipo líder, bajo la tutela del


rector, se recoja el proceso y se realicen las reflexiones y se lleguen a los
acuerdos necesarios para dejar sentadas las bases para un plan institucional de
orientación socio-ocupacional.

2. Enfoque del acompañamiento

El marco conceptual y metodológico desde el que se plantea el acompañamiento,


formación y guía para la implementación en las instituciones educativas
focalizadas de la estrategia distrital de orientación es el Desarrollo Profesional
Situado-DPS. Esta estrategia fue aplicada por el Ministerio de Educación
Nacional-MEN, en la fase II del Programa de Educación Rural. Esto implica el
acompañamiento a docentes para la incorporación de la orientación socio-
ocupacional al aula a partir de la aplicación de la secuencia didáctica de
orientación, antes mencionada. Como lo planteó el MEN, el DPS “se trata de
aprender enseñando a través de los procesos de planeación, ejecución y
evaluación de las actividades en el aula, lo cual permite generar “procesos de
formación docente basados en la problematización y reflexión sobre la práctica
pedagógica en contextos auténticos”1.

1
CARDONA, L. Y DUQUE, M. Programa Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad
para el Sector Educativo Rural, Fase II. Orientaciones técnicas para la producción

5
El DPS incluye actividades de taller intercaladas con ejercicios de observación en
el aula, como se propone en el numeral de metodología para este proyecto.
Aplicado al proyecto, con el DPS como marco, se busca acompañar a cada
docente en la incorporación al aula de institución educativa para que se aproxime
a la orientación socio-ocupacional tanto de forma teórica como práctica,
aproveche las oportunidades que, desde su área, se dan para que los estudiantes
identifiquen los nexos entre los aprendizajes y el mundo de la vida y las
ocupaciones, genere competencias para plantear situaciones de reflexión y
análisis en sus estudiantes en torno a los tres componentes de la orientación y
para crear, en los espacios de taller, concebidos más como oportunidades de
reflexión pedagógica y acuerdo curricular que en simples entregas de
contenidos, para que la institución incorpore la estrategia de orientación socio-
ocupacional en el plan de estudios y ponga en marcha acciones con padres y
madres de familia, haciendo uso de las guías que para tal efecto propuso el
MEN2.

Así en el proyecto para los docentes, como lo señala Furman, haciendo referencia
a los Lave y Wenger (1991), “el aprendizaje como una actividad situada, que se
configura a través del proceso de transformación de un individuo en un
participante pleno de un práctica sociocultural”. La combinación de acciones de
formación y práctica busca que “tenga como resultado una mejora concreta en
las prácticas requiere que los docentes trabajen sobre su práctica real,
problematizándola, reflexionando sobre las estrategias utilizadas y buscando
evidencias de sus efectos, ensayando nuevos modos de trabajo con los alumnos
y analizando sus resultados”3.

Como ya se indicó, el acompañamiento retoma la estrategia de DPS e incorpora


elementos del enfoque de formación de adultos que le son afines como:
aplicabilidad en la práctica real; énfasis en lo significativo para los docentes en
los talleres, esto es, más que eventos de entrega de contenidos concebidos como
grupos de estudio y jornadas pedagógicas reflexivas; respeto por la experiencia
previa y el saber del docente, en las observaciones de aula que abren espacios
de retroalimentación orientados a la mejora de prácticas tipo “coaching”;
carácter situado de la intervención, esto es, más allá de hacerse en las sedes de
las instituciones, refiere a la adecuación de las actividades de formación y
acompañamiento a la realidad de las instituciones, los docentes, los estudiantes
y sus contextos.

de secuencias didácticas para un Desarrollo Profesional Situado en matemáticas


y ciencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. 2013. p. 7- 8.
2
GÓMEZ RINCON, S. Guías para padres de familia sobre orientación socio-
ocupacional. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de Educación Nacional.
2016. Fecha de consulta: 10 de abril. Disponible en internet en
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356274_recurso.pdf
3
FURMAN, M. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas
para un desarrollo profesional situado en las áreas de matemáticas y ciencias.
Programa de Educación Rural-PER. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
2012. P.7.

6
Para fortalecer el proceso institucionalmente, se propone la conformación de un
equipo líder como un mecanismo para generar empoderamiento de los actores
y favorecer la implementación sostenida de la estrategia. A continuación
describen las actividades del proyecto.

3. Objetivos del acompañamiento

- Sensibilizar sobre el concepto, componentes y proceso de orientación


socio-ocupacional en el marco de la Estrategia Distrital de Orientación
Socio-ocupacional.

- Brindar los elementos conceptuales y metodológicos centrales para que


los docentes trabajen la orientación socio-ocupacional en el aula.

- Favorecer un espacio de intercambio entre docentes para que construyan


conocimiento a partir de compartir sus experiencias de incorporación en
el aula de la orientación socio-ocupacional.

4. Componentes del acompañamiento

En este apartado se describen los componentes del acompañamiento


institucional para la implementación de la estrategia de orientación socio-
ocupacional.

4.1. Formación docente

Para el desarrollo del proceso de acompañamiento institucional dirigido a los


docentes, se proponen dos componentes: formación y acompañamiento en aula.

De acuerdo con los términos de referencia de la convocatoria de la SED, el anexo


técnico del contrato y la propuesta técnica de la UNIÓN TEMPORAL
QUALIFICAR CORPOEDUCACIÓN la formación docente tiene una duración de
32 horas, que se distribuyen en 16 talleres de dos horas cada uno, como se
presenta en el cuadro 1. En cada visita institucional pueden desarrollarse uno
o dos y hasta cuatro talleres, según el acuerdo establecido con el rector.

El diseño de la ruta de formación tomó, entre otros referentes, la secuencia


didáctica de orientación del Ministerio de Educación Nacional4, con el ánimo de
que los docentes puedan seguir una ruta para trabajar la orientación socio-
ocupacional en el aula, diseñando de forma autónoma las actividades a partir de
sus propia experiencia y de las reflexiones dadas en el proceso de desarrollo
profesional situado.

4
GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio-ocupacional
de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de
Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en línea].
Disponible en internet en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia
%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

7
Cuadro 1. Objetivos del componente de formación docente por talleres
Taller Nombre del taller Objetivos
Identificar las razones
Aproximación a la para trabajar la
Reconocer la estrategia Conocer el proceso de
estrategia Distrital de orientación socio-
1 distrital de orientación acompañamiento
Orientación Socio- ocupacional con los
socio-ocupacional. institucional.
ocupacional jóvenes de educación
media.
Aproximar a los docentes Motivar a los docentes
a un nuevo paradigma de sobre su contribución Reconocer la ruta de
Ruta de orientación socio-
2 la orientación socio- desde el aula a la orientación socio-
ocupacional desde el aula
ocupacional y al papel del orientación socio- ocupacional desde el aula.
docente. ocupacional.
Áreas y núcleos del
Relacionar las áreas y núcleos del conocimiento con los objetivos, preguntas que
3 conocimiento: base para la
resuelven y competencias que se desarrollan en las asignaturas.
orientación desde el aula
Identificar referentes de las distintas
Intereses de los jóvenes y Reconocer los intereses de los jóvenes
4 áreas del conocimiento que puedan
las áreas del conocimiento en torno a las áreas del conocimiento.
motivar a los jóvenes.
Sectores económicos y área Reconocer los sectores económicos y las ocupaciones relacionadas con las áreas del
5
del conocimiento conocimiento.

Competencias y Facilitar el reconocimiento de las competencias generales y específicas de las


6
ocupaciones ocupaciones relacionadas con las áreas del conocimiento.

Identificar la oferta educativa (de superior y educación para el trabajo) relacionada


7 Oferta educativa
con las áreas del conocimiento y ocupaciones de interés.
Bogotá: contexto de Reconocer las apuestas productivas de Bogotá como espacio de oportunidades para
8
oportunidades los jóvenes.

Cultura y contexto del Identificar el contexto y cultura del trabajo de las ocupaciones relacionadas con las
9
trabajo áreas del conocimiento.
Taller Nombre del taller Objetivos
Espacios posibles para la Reconocer los proyectos prácticos como Identificar otros espacios y escenarios
10 orientación socio- estrategia de orientación socio- institucionales que pueden contribuir a la
ocupacional ocupacional desde las áreas. orientación socio-ocupacional.
Articulación curricular de la
Identificar oportunidades de articulación curricular de la orientación socio-
11 orientación socio-
ocupacional.
ocupacional
insumos para la
incorporación curricular de
Reconocer y utilizar los insumos para la incorporación curricular de la orientación
12 la orientación socio-
socio-ocupacional transversalizar la orientación socio-ocupacional.
ocupacional

Reconocer el proceso de toma de Reconocer el papel y la importancia de


Toma de decisiones para la
13 decisiones de los jóvenes en relación con los padres en las decisiones de los
continuidad educativa
la orientación. estudiantes
Reflexionar sobre las posibilidades de
Plan de orientación socio- Identificar los elementos de un plan de
14 trabajo articulado con el área de
ocupacional orientación socio-ocupacional.
orientación institucional.

Evaluación y mejoramiento
Establecer estrategias para incorporar la orientación socio-ocupacional en la
15 del proceso de orientación
evaluación y en el plan de mejoramiento institucional
socio-ocupacional
Sostenibilidad de la Establecer acuerdos sobre la
Presentar los aprendizajes obtenidos con
16 estrategia de orientación sostenibilidad de la estrategia en la
la aplicación de la estrategia
socio-ocupacional institución
Fuente: elaboración propia

La malla de contenidos del proceso de formación docente se presenta en el cuadro 2.

9
Cuadro 2. Malla de contenidos por taller
1 2 3 4
Aproximación a la
Áreas y núcleos del
estrategia Distrital de Ruta de orientación socio- Intereses de los jóvenes y
conocimiento: base para la
Orientación Socio- ocupacional desde el aula las áreas del conocimiento
orientación desde el aula
ocupacional
Áreas y núcleos del
Presentación del proceso de conocimiento en relación con Personas referentes en el área
Enfoque de orientación
acompañamiento institucional las asignaturas de la del conocimiento
educación media
Concepto y componentes de la Papel del docente en la Objetivos de estudio del área
Intereses de los jóvenes
orientación socio-ocupacional orientación del conocimiento

Razones para trabajar la


Aprovechar la ruta para
orientación socio-ocupacional Ruta para trabajar la Preguntas que se resuelven en
explorar intereses:
con jóvenes de educación orientación desde el aula el área del conocimiento
autoconocimiento
media
Transiciones al finalizar la
Competencias que se
educación media y Sentido del acompañamiento
Portafolio de aprendizajes desarrollan en el área del
características del ciclo vital en aula
conocimiento
que vive el joven de media

10
5 6 7 8
Sectores económicos y áreas Bogotá: contexto de
Competencias y ocupaciones Oferta educativa
del conocimiento oportunidades
Aprendizajes del Bogotá: contexto de
Exploración de ocupaciones Oferta educativa
acompañamiento en aula oportunidades
Sectores económicos y área del Competencias generales Relación entre oferta educativa y
Necesidades de talento humano
conocimiento relacionadas con las ocupaciones ocupaciones de interés

Ocupaciones por los sectores Competencias específicas Aprovechar la ruta para explorar Aprovechar la ruta para explorar
económicos relacionadas con las ocupaciones intereses: mundo de la formación apuestas productivas

Acuerdos para el Acuerdos para el Acuerdos para el Acuerdos para el


acompañamiento en aula acompañamiento en aula acompañamiento en aula acompañamiento en aula

9 10 11 12
Insumos para la incorporación
Espacios posibles para la Articulación curricular de la
Cultura y contexto del trabajo curricular de la orientación
orientación socio-ocupacional orientación socio-ocupacional
socio-ocupacional
Saludo y recuento de la sesión Saludo y recuento de la sesión Saludo y recuento de la sesión Saludo y recuento de la sesión
anterior anterior anterior anterior
Diligenciamiento de formato de Diligenciamiento de formato de Diligenciamiento de formato de Diligenciamiento de formato de
docentes para nuevos que se docentes para nuevos que se docentes para nuevos que se docentes para nuevos que se
vinculen al taller y lista de vinculen al taller y lista de vinculen al taller y lista de vinculen al taller y lista de
asistencia asistencia asistencia asistencia
Elementos para el trabajo Cómo actuar en el contexto:
conjunto entre áreas proyectos prácticos
Dirección de grupos como espacio Articulación curricular de la Insumos para la incorporación
Contexto del trabajo: cultura,
para la orientación socio- orientación socio-ocupacional curricular de la orientación socio-
prácticas, valores
ocupacional ocupacional
Proyectos transversales y servicio
Aprovechar la ruta para explorar social estudiantil como espacios
intereses: mundo del trabajo para la orientación socio-
ocupacional
Acuerdos para el Acuerdos para el Acuerdos para el Acuerdos para el
acompañamiento en aula acompañamiento en aula acompañamiento en aula acompañamiento en aula

11
13 14 15 16
Evaluación y mejoramiento Sostenibilidad de la estrategia
Toma de decisiones para la Plan de orientación socio-
del proceso de orientación de orientación socio-
continuidad educativa ocupacional
socio-ocupacional ocupacional
Saludo y recuento de la sesión Saludo y recuento de la sesión Saludo y recuento de la sesión Saludo y recuento de la sesión
anterior anterior anterior anterior
Diligenciamiento de formato de Diligenciamiento de formato de Diligenciamiento de formato de Diligenciamiento de formato de
docentes para nuevos que se docentes para nuevos que se docentes para nuevos que se docentes para nuevos que se
vinculen al taller y lista de vinculen al taller y lista de vinculen al taller y lista de vinculen al taller y lista de
asistencia asistencia asistencia asistencia
Proceso de toma de decisiones
Trabajo articulado con el área de Evaluación de la orientación Reflexión sobre la sostenibilidad
informadas por parte de los
orientación socio-ocupacional de la estrategia
jóvenes
Papel e incidencia de los padres Presentación de portafolios de
de familia Mejoramiento de la orientación aprendizaje
Plan de orientación socio-
Sueños vs. realidad: necesidades socio-ocupacional
ocupacional
y opciones de financiación y Balance de aprendizajes
continuidad educativa
Acuerdos para el Acuerdos para el Acuerdos para el
Evaluación final del proceso
acompañamiento en aula acompañamiento en aula acompañamiento en aula
Fuente: elaboración propia

12
Cuadro 3. Contenidos y herramientas virtuales para docentes
Uso de las herramientas en los diferentes componentes de la estrategia
de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eval
Apro Área Insu
uaci Sost
xima sy mos
Artic ón y enib
ción núcl Espa curri
Ruta ulaci Tom mej ilida
a la eos Inte cios cula
de ón a de ora d de
estr del rese Sect posi res Plan
orie Bog curri deci mie la
ateg cono s de ores Cult bles para de
Herramienta ntaci Com otá: cula sion nto estr
ia cimi los econ ura para la orie
ón pete Ofer cont r de es del ateg
Distr ento jóve ómic y la inco ntaci
soci ncia ta exto la para proc ia
ital : nes os y cont orie rpor ón
o- s y educ de orie la eso de
de base y las área exto ntaci ació soci
ocup ocup ativ opor ntaci conti de orie
Orie para área s del del ón n de o-
acio acio a tuni ón nuid orie ntac
ntaci la s del cono trab soci la ocup
nal nes dad soci ad ntaci ión
ón orie cono cimi ajo o- orie acio
desd es o- educ ón soci
Soci ntaci cimi ento ocup ntaci nal
e el ocup ativ soci o-
o- ón ento acio ón
aula acio a o- ocu
ocup desd nal curri
nal ocup paci
acio e el cula
acio onal
nal aula r
nal
INFOGRAFÍAS
1. Autoconocimiento: pensarse a sí mismo x x x x x
2. Conociendo el mundo de la formación x x x x x x x x x x
3. Conociendo el mundo del trabajo x x x x x x x
4. En busca de opciones de financiación x x x x
5. Orientación socio-ocupacional para
Orientadores en las instituciones x x x x x x x x x
educativas
VIDEOS
1. ¿Hacia dónde va Bogotá? x x x x x x
2. Ocupaciones y estilos de vida x x x x x
3. Toma de decisiones x x x x x x
4. Paso a la educación posmedia x x x x

13
Uso de las herramientas en los diferentes componentes de la estrategia
de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eval
Apro Área Insu
uaci Sost
xima sy mos
Artic ón y enib
ción núcl Espa curri
Ruta ulaci Tom mej ilida
a la eos Inte cios cula
de ón a de ora d de
estr del rese Sect posi res Plan
orie Bog curri deci mie la
ateg cono s de ores Cult bles para de
Herramienta ntaci Com otá: cula sion nto estr
ia cimi los econ ura para la orie
ón pete Ofer cont r de es del ateg
Distr ento jóve ómic y la inco ntaci
soci ncia ta exto la para proc ia
ital : nes os y cont orie rpor ón
o- s y educ de orie la eso de
de base y las área exto ntaci ació soci
ocup ocup ativ opor ntaci conti de orie
Orie para área s del del ón n de o-
acio acio a tuni ón nuid orie ntac
ntaci la s del cono trab soci la ocup
nal nes dad soci ad ntaci ión
ón orie cono cimi ajo o- orie acio
desd es o- educ ón soci
Soci ntaci cimi ento ocup ntaci nal
e el ocup ativ soci o-
o- ón ento acio ón
aula acio a o- ocu
ocup desd nal curri
nal ocup paci
acio e el cula
acio onal
nal aula r
nal
5. La Estrategia de Orientación Socio-
x x x x x x x
ocupacional de Bogotá
TEXTOS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cómo acompañar a mi hijo en la
elección de qué puede ser después del x
colegio?
2. ¿Cómo puedo pagar mis estudios? x x
3. ¿Cómo logro el apoyo de mis padres? x x x x
4. ¿Dónde encuentro información de
x x x x x x
estudios?
5. ¿Cuándo pararán los cambios? x x
6. ¿Trabajar y estudiar? x x
7. ¿Qué te ayuda a tomar decisiones? x x x x

14
Uso de las herramientas en los diferentes componentes de la estrategia
de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eval
Apro Área Insu
uaci Sost
xima sy mos
Artic ón y enib
ción núcl Espa curri
Ruta ulaci Tom mej ilida
a la eos Inte cios cula
de ón a de ora d de
estr del rese Sect posi res Plan
orie Bog curri deci mie la
ateg cono s de ores Cult bles para de
Herramienta ntaci Com otá: cula sion nto estr
ia cimi los econ ura para la orie
ón pete Ofer cont r de es del ateg
Distr ento jóve ómic y la inco ntaci
soci ncia ta exto la para proc ia
ital : nes os y cont orie rpor ón
o- s y educ de orie la eso de
de base y las área exto ntaci ació soci
ocup ocup ativ opor ntaci conti de orie
Orie para área s del del ón n de o-
acio acio a tuni ón nuid orie ntac
ntaci la s del cono trab soci la ocup
nal nes dad soci ad ntaci ión
ón orie cono cimi ajo o- orie acio
desd es o- educ ón soci
Soci ntaci cimi ento ocup ntaci nal
e el ocup ativ soci o-
o- ón ento acio ón
aula acio a o- ocu
ocup desd nal curri
nal ocup paci
acio e el cula
acio onal
nal aula r
nal
8. ¿Cómo obtener buenos resultados en la
x x x
educación posmedia?
9. ¿Programas para hombres y programas
x x x x x x
para mujeres?
10. ¿La técnica si es una buena opción? x x x x x
APOYOS DIDÁCTICOS PARA ESTUDIANTES
Set de diez fichas por sectores de
x
desarrollo de la ciudad x
Folleto para estudiantes
APOYOS DIDÁCTICOS PARA DOCENTES
Guía para que los docentes aborden la
orientación socio-ocupacional en los
x x x x x x x x x x x x x x x x
diferentes espacios de interacción con los
jóvenes en una institución educativa

15
Uso de las herramientas en los diferentes componentes de la estrategia
de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eval
Apro Área Insu
uaci Sost
xima sy mos
Artic ón y enib
ción núcl Espa curri
Ruta ulaci Tom mej ilida
a la eos Inte cios cula
de ón a de ora d de
estr del rese Sect posi res Plan
orie Bog curri deci mie la
ateg cono s de ores Cult bles para de
Herramienta ntaci Com otá: cula sion nto estr
ia cimi los econ ura para la orie
ón pete Ofer cont r de es del ateg
Distr ento jóve ómic y la inco ntaci
soci ncia ta exto la para proc ia
ital : nes os y cont orie rpor ón
o- s y educ de orie la eso de
de base y las área exto ntaci ació soci
ocup ocup ativ opor ntaci conti de orie
Orie para área s del del ón n de o-
acio acio a tuni ón nuid orie ntac
ntaci la s del cono trab soci la ocup
nal nes dad soci ad ntaci ión
ón orie cono cimi ajo o- orie acio
desd es o- educ ón soci
Soci ntaci cimi ento ocup ntaci nal
e el ocup ativ soci o-
o- ón ento acio ón
aula acio a o- ocu
ocup desd nal curri
nal ocup paci
acio e el cula
acio onal
nal aula r
nal
Insumos para la incorporación curricular de
la orientación socio-ocupacional- Lenguaje x
para los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular de
la orientación socio-ocupacional- Ciencias x
naturales para los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular de
la orientación socio-ocupacional- x
Matemáticas para los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular de
la orientación socio-ocupacional-Ciencias x
Sociales para los grados 10º y 11º
APOYOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTADORES
Guía para institucionalizar la orientación
x x x x x
socio-ocupacional desde el currículo

16
Uso de las herramientas en los diferentes componentes de la estrategia
de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eval
Apro Área Insu
uaci Sost
xima sy mos
Artic ón y enib
ción núcl Espa curri
Ruta ulaci Tom mej ilida
a la eos Inte cios cula
de ón a de ora d de
estr del rese Sect posi res Plan
orie Bog curri deci mie la
ateg cono s de ores Cult bles para de
Herramienta ntaci Com otá: cula sion nto estr
ia cimi los econ ura para la orie
ón pete Ofer cont r de es del ateg
Distr ento jóve ómic y la inco ntaci
soci ncia ta exto la para proc ia
ital : nes os y cont orie rpor ón
o- s y educ de orie la eso de
de base y las área exto ntaci ació soci
ocup ocup ativ opor ntaci conti de orie
Orie para área s del del ón n de o-
acio acio a tuni ón nuid orie ntac
ntaci la s del cono trab soci la ocup
nal nes dad soci ad ntaci ión
ón orie cono cimi ajo o- orie acio
desd es o- educ ón soci
Soci ntaci cimi ento ocup ntaci nal
e el ocup ativ soci o-
o- ón ento acio ón
aula acio a o- ocu
ocup desd nal curri
nal ocup paci
acio e el cula
acio onal
nal aula r
nal
Ficha 1. Cambio de enfoque x x
Ficha 2. Ejercicios y herramientas para
x x x x x x
trabajar los mundos
Ficha 3. Coaching y mentoring: una nueva
x
aproximación a la orientación individual
Ficha 4. Toma de decisiones x

17
4.1.1. Taller 1: aproximación a la Estrategia Distrital de Orientación
Socio-ocupacional

Taller 1
Aproximación a la estrategia Distrital de Orientación Socio-
Nombre del taller
ocupacional

Duración en minutos 120 (2 horas)


Reconocer la estrategia distrital de orientación socio-ocupacional.

Objetivos Conocer el proceso de acompañamiento institucional.


Identificar las razones para trabajar la orientación socio-ocupacional
con los jóvenes de educación media.
10 Saludo, presentación la agenda del día y de los participantes

Diligenciamiento de formato de caracterización institucional, formato


15
de docentes y lista de asistencia

20 Presentación del proceso de acompañamiento institucional

Agenda 20 Concepto y componentes de la orientación socio-ocupacional


Razones para trabajar la orientación socio-ocupacional con jóvenes
20
de educación media
Transiciones al finalizar la educación media y características
20
del ciclo vital que vive el joven de media
10 Aprendizajes de la sesión
5 Acuerdos para la siguiente sesión
Docentes interesados en la estrategia distrital de orientación socio-
Resultado esperado
ocupacional
Formato de información institucional diligenciado
Formato de identificación de los docentes diligenciado
Listado de asistencia
Evidencias y soportes
Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Preséntese como profesional - Formato de
acompañante de la Unión Temporal Qualificar Corpoeducación. información
Presente la agenda del día para el diagnóstico institucional. institucional
diligenciado.
Solicite a los participantes diligenciar el formato de identificación - Formato de
de docentes. Indique que solamente se diligenciará una vez identificación
durante todo el proceso. de los
docentes
Solicite al participante que sea directivo docente diligenciar el diligenciado.
formato de información institucional.
Para la presentación de los participantes, indique a cada uno que
escriba en un papel:

Nombre
Intereses o gustos
Habilidades en las que se destaca
Estudios realizados
Actividades profesionales que ha desarrollado en su vida

A manera de ejemplo preséntese usted mismo. Sea concreto para


que los demás sigan su ejemplo.

Luego solicite cada uno que se presente.

Segundo momento. Presentación de la Estrategia Distrital de


Orientación Socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- La presente administración distrital ha definido en su plan de Presentación
desarrollo como visión el pleno desarrollo de las capacidades de de power
los jóvenes. point Taller 1

Pida a los participantes leer el objetivo del Plan y algunos Conpes 173
elementos de la visión de la ciudad, con el fin de llevarlos a ubicar de 2104
la estrategia de orientación como una apuesta de ciudad.
Bases del
Objetivo del Plan Distrital de Desarrollo: Plan Distrital
“Propiciar el desarrollo pleno del potencial de los habitantes de la de Desarrollo
ciudad, para alcanzar la felicidad de todos en su condición de
individuos, miembros de una familia y de la sociedad”5.
“Todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su
procedencia, situación social, física, económica o cultural, acceden
a una educación de calidad que potencia el pleno desarrollo de sus
capacidades, talentos e interacciones y que les permite la
apropiación y lectura del contexto local y global, a través de un
aprendizaje reflexivo y con sentido”.
“Bogotá es hoy una ciudad de oportunidades para los jóvenes,
quienes tienen como principal socio al Distrito en la construcción
de sus proyectos de vida, pues les brinda más cupos en la
educación superior, empleos dignos y emprendimientos exitosos
basados en la innovación”.
“Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes representan el potencial
de desarrollo social y económico para la ciudad”.
- Frente a lo anterior, entre otras acciones la Secretaría de
Educación del Distrito ha emprendido el Proyecto de Desarrollo
integral de la educación media, cuyo objetivo es “lograr un
desarrollo integral de los jóvenes es el mayor desafío que hoy

http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/PlanDistritalDesarrollo/Do
cumentos/TOMO1-digital.pdf

19
DESCRIPCIÓN RECURSOS
tiene la educación media en Bogotá, por esa razón este Plan de
Desarrollo continúa y avanza en los esfuerzos que ha venido
haciendo la ciudad en la cualificación de este nivel de formación”, y
en el cual se enmarca la Estrategia Distrital de Orientación Socio-
ocupacional.

- La Estrategia Socio-ocupacional se basa en las indicaciones del


Conpes 173 de 2004 que brinda lineamientos para la generación
de oportunidades de los jóvenes y plantea la orientación socio-
ocupacional.

“La inadecuada orientación vocacional está relacionada con la


deserción temprana de los jóvenes, especialmente, durante el primer
o segundo semestre académico en donde se concentra más de la
mitad del total de desertores”6.

Este Conpes indicó al MEN y a las secretarías obligaciones en relación


con la orientación:

“El Ministerio de Educación Nacional definirá una estrategia de


orientación socio-ocupacional y establecerá las orientaciones
generales para su implementación en los establecimientos educativos.
De manera particular, deberá establecer las orientaciones generales
para la inclusión de la orientación socio-ocupacional en los Planes de
Apoyo al Mejoramiento de las Secretarías de Educación. Esta
estrategia deberá articularse con los planes de desarrollo territorial y
con la agenda de competitividad de cada una de las regiones”7.

La SED entiende como orientación socio-ocupacional “el escenario o


canal vinculante que convocarán tanto a los jóvenes como a los
actores clave que inciden en la toma efectiva de decisiones de los
estudiantes, con el fin de ampliar la perspectiva de los jóvenes con el
fin de que identifiquen las oportunidades que ofrece su contexto al
momento de tomar decisiones y de esta manera contribuir con el
desarrollo una trayectoria de vida satisfactoria”. En la que se
involucran: los jóvenes (estudiantes y egresados de media), la
comunidad educativa: docentes, rectores, docentes orientadores y
familia y la comunidad en general”8.

Presente luego los objetivos de la Estrategia Distrital de Orientación


Socio-ocupacional9:
- Visibilizar y transversalizar la OSO en los procesos escolares y
áreas curriculares

6
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Conpes 173 de 2014. P. Disponible en Internet en
http://www.colombiajoven.gov.co/atencionaljoven/Documents/CONPES%20173
.pdf P. 21.
7
Op. Cit. P. 47.
8
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTITAL. Presentación de la Estrategia de
Orientación Socio-. Ocupacional. Presentación de power point.
9
Op. Cit.

20
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Empoderar a los jóvenes frente a la construcción de trayectorias
de vida satisfactorias que les permita contribuir a su entorno.
- Fortalecer la participación de otros sectores y actores a través de
la conformación de redes y alianzas
- Generar espacios de orientación socio-ocupacional con enfoque
territorial, complementarios a los escolares

Presente los componentes de la estrategia: acompañamiento


institucional, escenarios locales de orientación, ferias locales de
orientación, micrositio, estrategia de comunicación, alianzas
estratégicas y seguimiento monitoreo.

Tercer momento. Presentación del proceso de acompañamiento


institucional para la implementación de la Estrategia Distrital de
Orientación Socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- La SED ha definido desarrollar este año el proceso de Presentación
acompañamiento a 75 instituciones educativas oficiales, la cual de power
espera trabajar con directivos, docentes, orientadores, point – Taller
estudiantes, padres y madres de familia, a través de profesionales 1
acompañantes.

- Presente las acciones que incluye el:


o Formación docente: 32 horas de taller.
o Acompañamiento en aula: 18 horas por institución.
Consiste acompañar una sesión de clase por docente con
sus estudiantes (cuatro docentes por visita).
o Sesión con estudiantes: 18 horas por institución. Una
sesión de clase (45 minutos aproximadamente) con un
grupo de grado 10º u 11º. Los estudiantes atendidos son
distintos en cada visita.
o Sesión con padres: 2 horas de trabajo por institución.
o Taller de orientadores: una sesión de 6 horas (en conjunto
con otras instituciones) más 6 horas de acompañamiento
en la institución.
- Señale los puntos centrales de la metodología.

El marco conceptual y metodológico desde el que se plantea el


acompañamiento, formación y guía para la implementación en las
instituciones educativas focalizadas de la estrategia distrital de orientación
es el Desarrollo Profesional Situado-DPS. Esta estrategia fue aplicada por el
Ministerio de Educación Nacional-MEN, en la fase II del Programa de
Educación Rural. Esto implica el acompañamiento a docentes para la
incorporación de la orientación socio-ocupacional al aula a partir de la
aplicación de la secuencia didáctica de orientación, antes mencionada. Como
lo planteó el MEN, el DPS “se trata de aprender enseñando a través de los
procesos de planeación, ejecución y evaluación de las actividades en el aula,
lo cual permite generar “procesos de formación docente basados en la

21
DESCRIPCIÓN RECURSOS
problematización y reflexión sobre la práctica pedagógica en contextos
auténticos”10.

El DPS incluye actividades de taller intercaladas con ejercicios de observación


en el aula, como se propone en el numeral de metodología para este
proyecto. Aplicado al proyecto, con el DPS como marco, se busca acompañar
a cada docente en la incorporación al aula de institución educativa para que
se aproxime a la orientación socio-ocupacional tanto de forma teórica como
práctica, aproveche las oportunidades que, desde su área, se dan para que
los estudiantes identifiquen los nexos entre los aprendizajes y el mundo de
la vida y las ocupaciones, genere competencias para plantear situaciones de
reflexión y análisis en sus estudiantes en torno a los tres componentes de la
orientación y para crear, en los espacios de taller, concebidos más como
oportunidades de reflexión pedagógica y acuerdo curricular que en simples
entregas de contenidos, para que la institución incorpore la estrategia de
orientación socio-ocupacional en el plan de estudios y ponga en marcha
acciones con padres y madres de familia, haciendo uso de las guías que para
tal efecto propuso el MEN11. Así en el proyecto para los docentes, como lo
señala Furman, haciendo referencia a los Lave y Wenger (1991), “el
aprendizaje como una actividad situada, que se configura a través del
proceso de transformación de un individuo en un participante pleno de un
práctica sociocultural”. La combinación de acciones de formación y práctica
busca que “tenga como resultado una mejora concreta en las prácticas
requiere que los docentes trabajen sobre su práctica real, problematizándola,
reflexionando sobre las estrategias utilizadas y buscando evidencias de sus
efectos, ensayando nuevos modos de trabajo con los alumnos y analizando
sus resultados”12.

Como ya se indicó, el acompañamiento retoma la estrategia de DPS e


incorpora elementos del enfoque de formación de adultos que le son afines
como: aplicabilidad en la práctica real; énfasis en lo significativo para los
docentes en los talleres, esto es, más que eventos de entrega de contenidos
concebidos como grupos de estudio y jornadas pedagógicas reflexivas;
respeto por la experiencia previa y el saber del docente, en las observaciones
de aula que abren espacios de retroalimentación orientados a la mejora de
prácticas tipo “coaching”; carácter situado de la intervención, esto es, más
allá de hacerse en las sedes de las instituciones, refiere a la adecuación de
las actividades de formación y acompañamiento a la realidad de las
instituciones, los docentes, los estudiantes y sus contextos.

Para fortalecer el proceso institucionalmente, se propone la conformación de


un equipo líder como un mecanismo para generar empoderamiento de los

10
CARDONA, L. Y DUQUE, M. Programa Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad
para el Sector Educativo Rural, Fase II. Orientaciones técnicas para la producción
de secuencias didácticas para un Desarrollo Profesional Situado en matemáticas
y ciencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. 2013. p. 7- 8.
11
GÓMEZ RINCON, S. Guías para padres de familia sobre orientación socio-
ocupacional. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de Educación Nacional.
2016. Fecha de consulta: 10 de abril. Disponible en internet en
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356274_recurso.pdf
12
FURMAN, M. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas
para un desarrollo profesional situado en las áreas de matemáticas y ciencias.
Programa de Educación Rural-PER. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
2012. P.7.

22
DESCRIPCIÓN RECURSOS
actores y favorecer la implementación sostenida de la estrategia. A
continuación describen las actividades del proyecto.

- Presente los resultados esperados con el acompañamiento


o Equipo docente formado y comprometido con la orientación
socio-ocupacional
o Orientador con un enfoque renovado de orientación socio-
ocupacional gracias a la formación, al acompañamiento y al
efecto demostrativo de la estrategia
o Equipo líder que promueve la incorporación de la
orientación socio-ocupacional
o Disposición de herramientas y materiales producto del
proyecto
o Acompañamiento para dinamizar medios y estrategias de
comunicación interna para promover la orientación socio-
ocupacional
o Rector con un liderazgo pedagógico en materia de
orientación

23
Cuarto momento. Concepto y componentes de la orientación
socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los participantes a pensar: ¿qué requiere un joven para Presentación
tomar una decisión informada sobre lo que quiere hacer al de power
terminar la educación media? point Taller 1

Luego de unos minutos para la reflexión individual en plenaria recoja


las ideas de los participantes y anótelas en un tablero.

- Al momento de hacer el cierre de la plenaria, haga énfasis en los


elementos presentados, resaltándolos en orden: primero aquellos
que refieren al autoconocimiento, segundo los que tienen que ver
con la oferta educativa, la alternancia de estudio y trabajo y
tercero los que tienen que ver con las ocupaciones.

- Presente los enfoques de orientación: de lo profesional a lo


ocupacional.

- Resalte las características de la orientación socio-ocupacional.

- Presente los componentes de la orientación socio-ocupacional


definidos por la SED:

o Conocimiento de sí mismo
o Conocimiento del sistema de educación superior y de
educación para el trabajo (incluido el financiamiento)
o Conocimiento de las ocupaciones y apuestas productivas de
Bogotá

24
Quinto momento. Razones para trabajar la orientación socio-
ocupacional con jóvenes de educación media

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Presente las razones que ha identificado el Distrito. Haga énfasis Presentación
en las bajas tasas de jóvenes que terminan la educación media y de power
acceden a la educación superior. La tasa de absorción de la point Taller 1
educación superior es del 48% (esto es, cuántos jóvenes de los
que terminan ingresan a la educación superior).

- Pregunte a los participantes ¿Por qué nuestros jóvenes necesitan


orientación socio-ocupacional?
Recoja las ideas de los participantes. Si puede anótalas en un
tablero.

Resalte aquellas relacionadas con:

- Falta de claridad sobre los propios intereses


- Falta de información sobre la oferta educativa para la toma
de decisiones
- Desconocimiento de las opciones ocupacionales de Bogotá
- Presiones de los padres o madres para no estudiar
- Presiones de los padres o madres por una formación no
acorde con los intereses de los jóvenes
- Dificultades para financiar los estudios

Reflexione con los docentes sobre la importancia de conocer a los


jóvenes para brindar una orientación socio-ocupacional acorde con el
momento del ciclo vital que viven, sus características, intereses.

Sexto momento. Transiciones al finalizar la educación media y


características del joven de media

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Presentación
- Reflexione con los docentes sobre la importancia de conocer a los de power
jóvenes para brindar una orientación socio-ocupacional acorde con point Taller 1
el momento del ciclo vital que viven, sus características, intereses.

Solicíteles que de forma creativa (sociodrama, dibujo,


representación) por grupos puedan representar a los jóvenes.
Según el tamaño del grupo, sugiera que se organicen de tres o
cuatro personas. Si hay más de un grupo indique a unos
representar a los estudiantes de grado 10º y de grado 11º.

Invítelos a que en sus presentaciones resuelvan algunos de estos


interrogantes:

¿qué sabemos de lo que atrae e interesa a los jóvenes?


¿qué los mueve a tomar decisiones?
¿de qué información disponen y de qué calidad es?
¿quiénes inciden sobre ellos?

25
DESCRIPCIÓN RECURSOS
¿qué sueñan y que les gustaría hacer?
¿cuáles son las oportunidades que ellos observan?
¿qué tan realistas o desoladas son sus imágenes de futuro?
¿qué temores tienen?
¿Cómo perciben lo que aprenden en la institución educativa en
función del proceso que viven?
¿Qué tipo de apoyos requieren para las decisiones que deben
tomar al finalizar la educación media?

Luego de la presentación de cada grupo. Invite a los participantes a


pensar a establecer en común las respuestas a las preguntas
anteriores.

- Introduzca el concepto de transición:


“el paso entre diferentes niveles educativos, el paso entre el
sistema educativo y el mundo del trabajo, y el cambio entre
diferentes opciones de ocupación y trabajo13”.

- Invite a los docentes a ¿cuáles son los cambios que enfrentan los
jóvenes en la transición de la educación media a la vida después
de ella? ¿Cuál puede ser el papel del docente desde su trabajo de
aula en la orientación?
Indique que justamente el proceso de acompañamiento institucional
busca brindar a los docentes una nueva perspectiva sobre su papel en
la orientación con una propuesta metodológica para hacerlo.

Recoja los aprendizajes obtenidos en la sesión y recuerde la fecha del


siguiente encuentro.

13
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAl. Rutas de vida. Disponible en Internet en
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356514_recurso.pdf

26
4.1.2. Taller 2: ruta de orientación socio-ocupacional desde el
aula

Taller 2

Nombre del taller Ruta de orientación socio-ocupacional desde el aula

Duración en minutos 120 (2 horas)


Aproximar a los docentes a un nuevo paradigma de la orientación
socio-ocupacional y al papel del docente.

Objetivos Motivar a los docentes sobre su contribución desde el aula a la


orientación socio-ocupacional.

Reconocer la ruta de orientación socio-ocupacional desde el aula

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

25 Enfoque de orientación

Agenda 25 Papel del docente en la orientación

20 Ruta para trabajar la orientación desde el aula

20 Portafolio de aprendizajes

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión


Docentes reconocen su papel y aporte en la orientación socio-
Resultado esperado
ocupacional
Formato de identificación de los docentes diligenciado
Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los

27
DESCRIPCIÓN RECURSOS
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.
- Presentación
de power
point Taller2

Segundo momento. Enfoque de orientación

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Reflexión: ¿cuál es la identidad socio-ocupacional de los docentes?
Invite a los participantes a pensarse como pedagogos y resolver
las siguientes preguntas:

-¿cuál es el objeto de estudio de la pedagogía?


-¿cuáles son las preguntas que resuelve la pedagogía?
- ¿cuáles áreas del conocimiento están involucradas?
- ¿por qué le interesó la pedagogía?
- ¿cuáles son los logros que ha tenido como profesional de la
pedagogía? ¿qué competencias desarrolló para alcanzarlos?

- Plenaria: Recoja los aportes de los docentes, escribiendo una o do


palabras como ayuda memoria en el tablero o computador
organizadas por Objeto de estudio/preguntas/ áreas del
conocimiento involucradas/ intereses / logros/ competencias.
Interactúe con preguntas y comentarios en los que se muestre que
la identidad socio-ocupacional se fundamenta en esos elementos.

- Plantee que la estrategia de orientación desde el aula tiene como


propósito central facilitar el que en los jóvenes construyan
identidad socio-ocupacional en torno a preguntas en el mundo de
la vida.

“Los mejores predictores de que el estudiante tenga la


probabilidad de seguir estudiando al salir de secundaria son: el
interés por una determinada área del conocimiento, el contexto
familiar educativo y el puntaje global en la prueba saber 11º
ICFES”14.

Sin embargo, la apuesta actual de la SED es explorar intereses y


habilidades no solo alrededor de las áreas del conocimiento sino sobre
ocupaciones potenciales que determinan alternativas diferentes de
estudios de posmedia, alrededor de las oportunidades que tiene
Bogotá gracias a sus apuestas productivas. Se pasa con esto de un
enfoque de origen psicológico centrado en la labor del orientador a un
enfoque pedagógico de la orientación como un proceso de aprendizaje
de sí mismo, del entorno y del proceso mismo de tomar decisiones
informadas.

14
ARANGUREN BOTIA, G. N. Diseño de un Modelo Integral de Orientación
Vocacional Profesional. Tesis de Maestría. Universidad Católica de Colombia.

28
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Lea este párrafo para que usted cuente con elementos para el
cierre del ejercicio. No es necesario leerlo con los docentes.

“La exploración del mundo postcolegio que permite a los jóvenes


y a las jóvenes conocer, acercarse e incluso experimentar, durante
su formación en la escuela, diferentes formas de desarrollo
ocupacional, laboral y/o profesional, que pueden convertirse
en su trayectoria de vida para un futuro postsecundario; la
orientación socio-ocupacional que complementa la exploración y
desarrolla en ellos y en ellas habilidades para conocerse a sí mismos,
conocer el mundo del trabajo y la formación, y tomar decisiones
informadas que les permitan
gestionar su trayectoria ocupacional y profesional y mantener un
balance con sus expectativas vitales; el desarrollo de un pensamiento
científico-técnico y crítico, que les permita entender los procesos que
se generan en el mundo del trabajo y la producción, así como
desarrollar habilidades básicas para ese mundo con una perspectiva de
ciudadanía productiva y socialmente responsable” 15.

Tercer momento. Papel del docente en la orientación

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Lea o solicite a algún docente la lectura de este párrafo:
Presentación
“Uno de los desafíos actuales en la gestión de estos proyectos reside de power
en aprovechar de forma apropiada las posibilidades que puede ofrecer point Taller 2
el proyecto curricular institucional para integrar la orientación desde
una perspectiva curricular (Bisquerra, 1996). No obstante, sabemos
que entre las prescripciones curriculares y la práctica docente existe
un complejo proceso de resignificación dado por aspectos individuales,
profesionales e institucionales que condicionan el quehacer docente” 16.

- Recoja las ideas que suscita el párrafo.

- Para avanzar en el ejercicio de resignificación que propone el


párrafo, proponga un ejercicio en el que cada docente
individualmente tome las ideas anteriores y piensen, escriban y
compartan:

15
MILENA DÍAZ, C. y CELIS, J. E. La formación para el trabajo en la educación
media en Colombia Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud [en linea] 2011, 9 (Enero-Junio) : [Fecha de consulta: 13 de agosto de
2017] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77320072020> ISSN 1692-715X P.
74.
16
KRICHESKY, M. Proyecto de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el
cambio en la escuela. Buenos Aires: Editorial Paidós. 1999. Disponible en Internet
en http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Krichesky_Unidad_3.pdf P. 5.

29
DESCRIPCIÓN RECURSOS
¿Cómo los docentes contribuyen a los siguientes propósitos de
la orientación socio-ocupacional trabajada desde el aula?

La orientación desde el aula busca que los jóvenes puedan:

a) Conectar los aprendizajes de la escuela y el mundo de la vida


b) Reconocer los intereses y motivaciones (personales,
intelectuales, emocionales, trascendentales y no solo
económicas) que están detrás de la dedicación a un área del
conocimiento
c) Identificar nuevos referentes distintos a los que tienen acceso
por el limitado mundo familiar y comunitario
d) Reconocer el proceso educativo como una oportunidad para
desarrollar competencias necesarias en la vida académica y
laboral
e) Motivarse para dar continuidad a su trayectoria educativa
gracias a la toma informada de decisiones
f) Mejorar las posibilidades de permanencia en las opciones de
educación posmedia

- Plenaria: solicite a cada docente que brinde sus ideas. Luego de lo


que presente cada uno, solicite a los demás complementar la idea.
Pregunte si agregarían algún otro propósito, si es así, anótelo y no
olvide incluirlo en las observaciones de su informe del taller.

- Lea este párrafo para que usted cuente con elementos para el
cierre del ejercicio. No es necesario leerlo con los docentes.

“Actualmente se identifican ciertas tendencias básicas de la


orientación en su articulación con el currículo escolar, emergentes en
la mayoría de los casos a partir de procesos de transformación
curricular y una nueva configuración institucional de los sistemas
educativos. Las propuestas tradicionales han presentado una relación
fronteriza con el currículo escolar dirigida a la resolución de problemas
de rendimiento escolar obstaculizadores del aprendizaje. En esta
forma de vinculación, la orientación estuvo en la “frontera” y, en
ciertos casos, en un lugar de externalidad respecto de la propuesta de
enseñanza y de gestión. Como superación de estos enfoques y su
estilo de gestión institucional, las actuales propuestas de
orientación y tutoría intentan otorgar un nuevo sentido a la
orientación en tanto proceso que impregna toda la propuesta
de enseñanza y favorece los mecanismos de apropiación de los
contenidos en el aprendizaje individual y grupal. Al estar
interrelacionada con el proceso de aprendizaje, la orientación
comienza a ser una función propia del equipo docente y, por lo
tanto, de sus objetivos y estrategias pedagógicas en el aula y
en la escuela”17.

17
KRICHESKY, M. Proyecto de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el
cambio en la escuela. Buenos Aires: Editorial Paidós. 1999. Disponible en Internet
en http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Krichesky_Unidad_3.pdf P. 4.

30
31
Cuarto momento. Ruta para trabajar la orientación desde el aula
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- En consonancia con los propósitos antes mencionados, la Presentación
propuesta de la SED es favorecer desde el aula un proceso de de power
exploración que tiene los siguientes componentes: point Taller 2

• Exploración de las áreas del conocimiento


• Objeto de estudio
• Preguntas que resuelve el área del conocimiento
• Exploración de intereses
• Referentes de las áreas de conocimiento
• Intereses de los jóvenes
• Exploración de las ocupaciones
• Sectores económicos
• Ocupaciones por sector
• Exploración de las competencias
• Competencias generales
• Competencias específicas
• Exploración de la oferta educativa
• Oferta educativa
• Relación entre intereses y la oferta educativa
• Exploración de las apuestas productivas de la ciudad
• Bogotá: contexto de oportunidades
• Necesidades de talento humano

Este proceso permite al estudiante explorar una “identidad socio-


ocupacional” en torno a la cual se puedan hacer análisis y búsquedas
de información más centradas sobre la oferta educativa y sus
características.

El enfoque anterior era definir intereses y habilidades para establecer


“carreras” para estudiar. Con esta exploración se trabajan los mundos
del autoconocimiento, de la formación y de las ocupaciones, con lo que
se da una perspectiva más integral a la orientación, que es
complementada por las acciones que ejercen los orientadores en las
instituciones educativas.

Esta ruta para la orientación socio-ocupacional desde el aula. Indique


que se parte de la propuesta de secuencia18 del Ministerio de
Educación Nacional, la cual ha sido desarrollada y ampliada para el
contexto de Bogotá.

Invítelos a leer la secuencia didáctica en


http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356275_recurso.pdf

18
GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio-ocupacional
de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de
Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en línea].
Disponible en internet en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia
%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

32
Quinto momento. Portafolio de aprendizajes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- El proyecto prevé que se elabore un portafolio institucional
sobre la estrategia en el que se reúnan los aprendizajes de las
sesiones de trabajo, los resultados de acuerdos de los talleres
con docentes, evidencias del trabajo en aula de los docentes,
evidencias de los trabajos realizados por los estudiantes, el
plan de orientación socio-ocupacional definido para la
sostenibilidad de la estrategia.

- El portafolio es “un ejercicio meta-cognitivo” que permite la


reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje
desarrollados a través de la estrategia, identificando los
avances, dificultades y oportunidades de mejoramiento”19.

- Solicite a los docentes ideas para consolidar el portafolio de su


institución.

- Este es uno de los temas que puede trabajar con el equipo


líder cuando tenga reunión con ellos. Si los participantes en el
taller son los mismos miembros del equipo líder, deberá definir
una persona encargada del seguimiento.

- El proyecto generará un documento de sistematización de la


experiencia, en el cual se incluirán referencias a los portafolios
de las instituciones (con sus respectivos créditos). De ahí lo
importante de que cada colegio genere su portafolio.

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes en la siguiente sesión contar con los
estándares de competencias de las áreas que manejan.

19
BERNAL RAMOS, L., GONZÁLEZ ÁVILA, L. Y OTROS. Experiencias de la
estrategia educativa de Desarrollo Profesional Situado - Zona 1. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional-MEN- UNIÓN TEMPORAL QUALIFICAR–
COREDI. P. 32.

33
4.1.3. Taller 3: áreas y núcleos del conocimiento: base para la
orientación desde el aula

Taller 3
Áreas y núcleos del conocimiento: base para la orientación desde
Nombre del taller
el aula

Duración en minutos 120 (2 horas)

Relacionar las áreas y núcleos del conocimiento con los objetivos,


Objetivos preguntas que resuelven y competencias que se desarrollan en las
asignaturas.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

Áreas y núcleos del conocimiento en relación con las asignaturas


25
de la educación media

Agenda 25 Objetos de estudio del área del conocimiento

20 Preguntas que se resuelven en el área del conocimiento

20 Competencias que se desarrollan en el área del conocimiento

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes trabajan con sus estudiantes las relaciones de sus


Resultado esperado
asignaturas con las áreas y núcleos del conocimiento.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.

34
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Áreas y núcleos del conocimiento en relación con las


asignaturas de la educación media

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Presentación
- Introduzca el ejercicio indicando que se explorarán las áreas y de power point
núcleos del conocimiento. Taller 3

“Área de conocimiento: agrupación que se hace de los programas


académicos, teniendo en cuenta cierta afinidad en los contenidos,
en los campos específicos del conocimiento, en los campos de
acción de la educación superior cuyos propósitos de formación
conduzcan a la investigación o al desempeño de ocupaciones,
profesiones y disciplinas. Las áreas de conocimiento son ocho: a)
Agronomía, Veterinaria y afines, b) Bellas Artes, c) Ciencias de la
Educación, d) Ciencias de la Salud, e) Ciencias Sociales y
Humanas, f) Economía, Administración, Contaduría y afines, g)
Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines, y h) Matemáticas y
Ciencia Naturales. Estas áreas se organizan a su vez en NÚCLEOS
BÁSICOS del conocimiento o clasificaciones de un área del
conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones
esenciales. Existen 55 núcleos básicos”20.

- Reflexión: ¿En cuál áreas del conocimiento se ubica su


asignatura?

- Organice a los participantes en grupos (dependiendo del


número de asistentes proponga en cuatro grupos si son
solamente cuatro docentes pueden trabajar individualmente).
Pida que no busque en Internet para que el ejercicio tenga
sentido.

- Entregue a los participantes los núcleos básicos del


conocimiento en papeles mezclados. Cada grupo o persona
debe organizar el área del conocimiento asignada,
intercambiando con los otros los papelitos.

- Cuando los grupos terminen el ejercicio. Repase las áreas y


núcleos del conocimiento verificando que estén correctamente
agrupadas.

20
Glosario del CNA. https://www.cna.gov.co/1741/article-187835.html

35
- Reflexión: ¿Por qué hacer evidentes las áreas del conocimiento
en el proceso de orientación socio-ocupacional en el aula?

Resalte que los núcleos del conocimiento han sido definidos en


el marco de la educación superior, pero igual en cada uno de
ellos se pueden ubicar los niveles técnicos y tecnológicos.

- Lea este frese e invite a los docentes a significarla para el cierre


del ejercicio.

“Las diferentes asignaturas que recibe el educando sirven de


base al sujeto en función de la estructura de sus capacidades e
intereses”21.

Las asignaturas que reciben los estudiantes permiten construir


y explorar sus intereses y habilidades. El proceso de
orientación, en tal sentido, consiste en indagar las preguntas,
preocupaciones y pasiones que tienen los jóvenes en el marco
de las áreas y núcleo del conocimiento”.

ÁREAS DEL
NÚCLEOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Biología, microbiología y afines
Física
Matemáticas y ciencias
Geología
naturales
Matemáticas, estadística y afines
Química y afines
Antropología y artes liberales
Bibliotecología
Ciencia política y relaciones internacionales
Comunicación social, periodismo y afines
Deportes, educación física y recreación
Derecho y afines
Ciencias sociales y humanas
Filosofía, teología y afines
Formación militar o policial
Historia y geografía
Lenguas modernas, lingüística, literatura y afines
Psicología
Sociología, trabajo social
Agronomía
Agronomía, veterinaria y
Medicina veterinaria
afines
Zootecnia
Bacteriología
Ciencias de la salud Enfermería
Instrumentación quirúrgica

21
ARANGUREN BOTIA, G. N. Diseño de un Modelo Integral de Orientación
Vocacional Profesional. Tesis de Maestría. Universidad Católica de Colombia. P.
39-

36
ÁREAS DEL
NÚCLEOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Medicina
Nutrición y dietética
Optometría
Salud pública
Terapias
Educación de ciencias naturales (física, química y
matemáticas)
Ciencias de la educación Ciencias sociales y humanas
Artes
Educación física
Arquitectura
Ingeniería administrativa
Ingeniería agrícola, forestal y afines
Ingeniería agroindustrial, de alimentos y afines
Ingeniería agronómica, pecuaria y afines
Ingeniería ambiental, sanitaria y afines
Ingeniería biométrica y afines
Ingeniería, arquitectura,
Ingeniería civil y afines
urbanismo y afines
Ingeniería de minas, metalurgia y afines,
Ingeniería eléctrica y afines
Ingeniería electrónica, telecomunicaciones y afines
Ingeniería industrial y afines
Ingeniería mecánica y afines
Ingeniería química y afines
Otras ingenierías
Administración
Economía, administración,
Contaduría
contaduría y afines
Economía
Artes plásticas, visuales y afines
Artes representativas
Diseño
Bellas artes
Música
Publicidad y afines
Otros programas asociados a bellas artes
Fuente: Glosario CNA
Tercer momento. Objetos de estudio del área del conocimiento

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes a identificar el objeto de estudio que aborda Presentación
la asignatura que trabaja con los estudiantes de educación media. de power
point Taller
“El objeto de estudio es un campo o fenómeno en 3
torno al cual pueden hacerse y responderse
preguntas”22.

22
Secuencia didáctica P. 19

37
- ¿Cuál es el objeto de estudio de las asignaturas que se trabaja con
los estudiantes de educación media?

Solicite a los docentes que diligencien el siguiente cuadro.

- Utilice el cuadro siguiente en caso de que los docentes necesiten


orientación.

ÁREAS TEMAS OBJETO


Literatura
Producción
textual
Medios de
LENGUAJE comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Idiomas
extranjeros
Sistemas
numéricos
Geometría
MATEMÁTICAS
Métrica
Estadística
Álgebra
Historia
Geografía
CIENCIAS Ciencias
SOCIALES políticas
Filosofía
Ética y valores
CIENCIAS Biología
NATURALES Y Física
EDUCACIÓN
Química
AMBIENTAL
Artes plásticas
EDUCACIÓN
Música
ARTÍSTICA
Danza
EDUCACIÓN
Distintas
FÍSICA,
disciplinas
RECREACIÓN
deportivas
Y DEPORTES
EDUCACIÓN
Religión
RELIGIOSA
TECNOLOGÍA
Tecnología e
E
informática
INFORMÁTICA

38
ÁREAS TEMAS OBJETO
Manifestaciones literarias del contexto
Literatura
universal
Producción textual Textos de distinto tipo
LENGUAJE
Medios de comunicación y Información difundida por los medios de
otros sistemas simbólicos comunicación
Idiomas extranjeros Lenguaje y cultura de otros países
Sistemas numéricos Números
Geometría Espacio
MATEMÁTICAS Métrica Medidas
Estadística Datos
Álgebra Variación
Historia Hechos, sucesos y cultura
Geografía Relaciones espaciales o ambientales
CIENCIAS Ciencias políticas Relaciones éticos políticas
SOCIALES Conocimiento humano, la estética y la
Filosofía
moral
Normas y costumbres que dirigen o
Ética y valores
valoran el comportamiento humano
CIENCIAS Biología Procesos biológicos
NATURALES Y Física Procesos físicos
EDUCACIÓN
Química Procesos químicos
AMBIENTAL
Transformación de la materia con fines
Artes plásticas
expresivos
Música en los distintos momentos de la
EDUCACIÓN Música historia y en sus diferentes
ARTÍSTICA manifestaciones
Actividad u objeto hecho por el ser
Danza humano con una finalidad expresiva o
estética.
EDUCACIÓN
FÍSICA, Distintas disciplinas Actividad física, el ocio y el cuidado del
RECREACIÓN Y deportivas cuerpo
DEPORTES
EDUCACIÓN Creencias religiosas en las distintas
Religión
RELIGIOSA culturas
Herramientas, instrumentos y lenguajes
TECNOLOGÍA E
Tecnología e informática que permiten el manejo de la
INFORMÁTICA
información
Fuente: GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio-
ocupacional de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y
Ministerio de Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en
línea]. Disponible en internet en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia%20Did
actica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

39
Cuarto momento. Preguntas que se resuelven en el área del
conocimiento

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Siga el ejemplo de la secuencia didáctica del MEN e invite a los Presentación
docentes a pensar en las preguntas que se resuelven desde el área de power
de conocimiento del objeto de estudio. Presente el siguiente point Taller 3
ejemplo: Secuencia
didáctica de
“Botánica… Las plantas orientación
socio-
- ¿Qué son las plantas? ocupacional
- ¿Cómo son las plantas? MEN
- ¿Cuándo aparecieron las plantas?
- ¿Dónde surgen las plantas?
- ¿Quién trabaja o usa las plantas?
- ¿Por qué son importantes las plantas?”23

- Solicite a los participantes terminar de completar el cuadro anterior


escribiendo en la columna las preguntas que se resuelven sobre el
objeto de estudio.

Quinto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Sexto momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes diseñar una propuesta para trabajar con sus Formato
estudiantes en el aula un ejercicio en torno a los objetos de para el
estudio y preguntas de su asignatura, de una forma creativa y diseño de
motivantes para ellos. una
actividad de
Para ello, para diseñar la actividad en el aula se debe pensar en orientación
primer lugar el resultado de aprendizaje esperado y luego definir en el aula
las actividades o acciones en cada etapa de un ciclo metodológico
que va desde el a inducción para motivarlos hasta la revisión de
los aprendizajes logrados. Se sugiere considerar las siguientes
etapas y planear lo que van a hacer en cada una de ellas.

23
GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio-ocupacional
de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de
Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en línea].
Disponible en internet en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia
%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

40
Etapa
Inducción
Desarrollo
Evaluación formativa
Revisión de aprendizajes
Cierre

Presente el formato sugerido para el diseño de la actividad.


Entregue en medio digital a cada docente.

Formato para el diseño de una actividad de orientación en el aula

Institución educativa

Localidad

Nombre completo del docente

Asignatura

Grado

Nombre de la actividad diseñada

Resultado esperado de aprendizaje

Diseño de la actividad

Etapa Lo planeado Minutos

Inducción

Desarrollo

41
Formato para el diseño de una actividad de orientación en el aula

Evaluación formativa

Cierre

42
4.1.4. Taller 4: intereses de los jóvenes y las áreas del
conocimiento

Taller 4

Nombre del taller Intereses de los jóvenes y las áreas del conocimiento

Duración en minutos 120 (2 horas)

Reconocer los intereses de os jóvenes en torno a las áreas del


conocimiento.
Objetivos
Identificar referentes de las distintas áreas del conocimiento que
puedan motivar a los jóvenes.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

25 Personas referentes en el área del conocimiento

25 Intereses de los jóvenes


Agenda
20 Aprovechar la ruta para explorar intereses: autoconocimiento

20 Sentido del acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

3 Primera evaluación del proceso

2 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes proponen alternativas a sus estudiantes para que


Resultado esperado exploren sus intereses en torno a las áreas del conocimiento que
manejan.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Informe del taller
Evidencias y soportes
Un testimonio
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas

43
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Indague sobre el ejercicio de trabajo en aula sobre objetos de


estudio y preguntas de la asignatura. Solicite de forma voluntaria
compartir el ejercicio diseñado.

Indique que más adelante revisarán la estrategia para poner en


práctica en el aula.

Segundo momento. Personas referentes en el área del conocimiento

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que señale: Presentación
de power
¿Cuáles personajes o personas que se destacan en el área del point Taller 4
conocimiento de su asignatura?

En plenaria, seleccionen un personaje. A partir del conocimiento del


personaje pero también haciendo uso de su imaginación, invítelos a
responder:

- ¿qué estudió?
- ¿a qué pregunta dedicó su vida?
- ¿qué apasiona a este personaje?
- ¿cuáles serían sus intereses?

44
Tercer momento. Intereses de los jóvenes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Introduzca este momento precisando el concepto de intereses: Presentación
de power
- “disposiciones favorables para ahondar en actividades o campos point Taller 4
de saber, mediados por experiencias directas o indirectas del
contexto personal, familiar, social o cultural, lo cual posibilita la
configuración de ciertas preferencias. Los intereses siempre
están presentes en las trayectorias de vida y pueden ampliarse,
modificarse o reestructurarse”24.

Solicite a un docente la lectura del siguiente párrafo:

“Para el desarrollo de una acción tutorial se requiere un buen


conocimiento de los alumnos: sus ideas previas, lo que
pueden aprender, los niveles de motivación, hábitos,
actitudes, valores frente al estudio. Requiere como
condición el desarrollo de un proceso de empatía con el otro, ya
que es simultáneamente puente y canal de transmisión de
sugerencias, inquietudes y propuestas que se van recogiendo en
las relaciones de trabajo con otros miembros (maestros,
profesores, preceptores, equipo de conducción)25“.

Proponga a los docentes analizar las noticias que aparecen abajo. Si


dispone de tiempo puede ver el video disponible en la última noticia.

Solicite seleccionar un personaje o referente y simular cómo sería su


discurso como youtuber en el que contara su pasión por el objeto del
conocimiento, tratando de articular con los intereses de los jóvenes
(recordar la reflexión del primer taller).

24 GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio-ocupacional


de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de
Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en línea].
Disponible en internet en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia
%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf
25
KRICHESKY, M. Proyecto de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el
cambio en la escuela. Buenos Aires: Editorial Paidós. 1999. Disponible en
Internet en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Krichesky_Unidad_3.pdf P. 9.

45
Estudio de Google: ¿Cuáles son las celebrities más influyentes entre los
jóvenes?

El informe lo hizo Google en base al testimonio de más de 2.000 participantes de


entre 14 y 21 años, de diferentes ciudades del país. Entre los 10 preferidos, hay 6
youtubers, lo cual demuestra que el universo online es determinante para los
jóvenes. La pantalla grande, si bien marca tendencia, va perdiendo relevancia a la
hora de posicionar líderes, sobre todo en algunos ámbitos. Por otra parte, a la hora
de mencionar los atributos que hacen a una celebridad influyente, los consultados
destacaron la diversión, amabilidad y humildad. (…) Además, los jóvenes
reconocieron que sus personajes favoritos inciden, principalmente, en la música que
consumen, los lugares que visitan y los productos que compran.

Fuente: http://www.infobae.com/tecno/2017/03/16/cuales-son-las-celebrities-mas-
influyentes-entre-los-jovenes-argentinos/

Estudio de YanHaas. Conozca a los “millennials”, ¿la generación que salvará


al planeta?

“De ellos se dice que son narcisistas, inestables y grandes consumidores. Sin
embargo, de la generación millennial –los nacidos entre 1981 y el 2000– se espera

46
nada más y nada menos que salve al mundo. La buena noticia es que en Colombia
seis de cada diez se sienten con grandes expectativas hacia el futuro, de acuerdo con
un estudio que acaba de realizar la firma de investigación de mercados YanHaas en
22 países. (…) “Hay modelos en todos los ámbitos: los referentes de los millennials
son youtubers tan famosos como las celebrities, it-girls que marcan la pauta de la
moda antes que las pasarelas, blogueros y tuiteros que tienen más seguidores que
algunos medios de comunicación y desarrolladores de aplicaciones”.

Fuente: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-15860315

Los centennials, la generación que no conoció un mundo sin Internet

“Los centennials son personas nacidas a partir de 1997. Son los jóvenes que están
estudiando y que pronto entrarán al mercado laboral. A diferencia de los millennials,
esta generación no es tan idealista. Debido a la crisis económica de las últimas dos
décadas ellos buscan estabilidad y quieren volver a estructuras tradicionales pero con
nuevos componentes. (…)El trabajo es una de las mayores diferencias entre los
millennials y los centennials. Los segundos sí quieren un trabajo estable duradero, que
les garantice su futuro económico. Lo que sí tienen en común estas dos poblaciones
es que desean que sus trabajos sean parte de sus hobbies. Es importante decir que lo
que se afirma sobre esta generación está basado en estudios que realizan empresas
de mercadeo y publicidad. Por lo tanto no se puede afirmar que todos los jóvenes que
tienen ese rango de edad cumplan con la definición de los centennials. Tan solo en
Colombia el 40 % de la población no tiene acceso a internet y menos a dispositivos
móviles. Sin embargo, estas encuestas a los nuevos consumidores sí dibujan un
paronama de lo que se avecina”.

Video disponible.

Fuente: http://www.semana.com/vida-moderna/multimedia/centennials-los-que-siguen-de-
los-millenials/530815

47
Cuarto momento. Aprovechar la ruta para explorar intereses:
autoconocimiento

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Recuerde a los docentes la ruta de exploración de intereses Presentación
que se ha propuesto para el trabajo en el aula (taller 2), la de power
cual se aplica alrededor del área del conocimiento asociada a point Taller 4
la asignatura que facilita el docente.
-
Objeto de estudio
Exploración de las áreas
del conocimiento Preguntas que resuelve el área del
conocimiento
Referentes de las áreas de
Exploración de intereses conocimiento
Intereses de los jóvenes
Exploración de las Sectores económicos
ocupaciones Ocupaciones por sector
Exploración de las Competencias generales
competencias Competencias específicas
Oferta educativa
Exploración de la oferta
Relación entre intereses y la oferta
educativa
educativa
Exploración de las Bogotá: contexto de oportunidades
apuestas productivas de
la ciudad Necesidades de talento humano

Este trabajo es complementario a las acciones que los orientadores


realizan. En este punto, recuerde lo referido por los orientadores en la
fase diagnóstica y compártalo con los docentes.

- Pregunte a los docentes, ¿Cuáles de las actividades que se


realizan en la institución, contribuyen a la exploración de
intereses? Registre las acciones.

- Señale a los docentes que a través del diseño de actividades


para realizar con los estudiantes, preferiblemente de forma
articulada a los contenidos curriculares, se busca trabajar esta
ruta. En el caso de que los docentes de distintas áreas
trabajen con el mismo sentido, los estudiantes tendrá la
oportunidad de explorar sus intereses en las distintas áreas
del conocimiento. ¿Cómo hacerlo? Eso se determinará en un
proceso de construcción colectiva, a partir de referentes
aportados en la formación y gracias al proceso de
acompañamiento.

48
Quinto momento. Sentido del acompañamiento

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Recuerde a los participantes que el proceso de formación se Ficha de
inspira en el desarrollo profesional situado que tiene como una registro de la
de sus estrategias el acompañamiento en aula. acompañami
ento en el
- Este proceso es una construcción colectiva para generar una aula
nueva aproximación al trabajo del aula al incorporar la Presentación
orientación socio-ocupacional. de power
point Taller 4
- Por ello, lo que se busca es que los docentes diseñen sesiones
de clase que puedan ser acompañadas por el profesional, con
el fin de poder observar su desarrollo en el aula y efectuar
conjuntamente ajustes.

- Esas actividades ajustadas podrán ser utilizadas ampliamente


en la institución para la orientación socio-ocupacional en el
aula.

- Para el documento final de sistematización de la estrategia se


seleccionarán algunas actividades diseñadas por los docentes,
(con sus respectivos créditos) para incluirlas. Asimismo, se
incluirán las más innovadoras, que hayan sido probadas en el
aula mediante el acompañamiento, en el micrositio de
orientación socio-ocupacional de la SED.

- Invite a los docentes a participar en el proceso de


acompañamiento, el cual incluye 18 horas del profesional
acompañante en la institución que se distribuirán entre los
docentes participantes en el proceso, de modo que según el
número podrán tener dos o más acompañamientos.

- Para el acompañamiento el docente, en la fecha acordada en


la programación del proceso, escoge un grupo con el cual
trabajar la sesión diseñada. El profesional de la Unión
Temporal asiste a la clase y apoya al docente con el registro
de lo que sucede, para el finalizar conjuntamente determinar
ajustes al diseño de la actividad.

- Presente a los docentes el formato que se incluye en el anexo


1.

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

49
Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Acuerde con los docentes, según la programación de visitas
definida con el rector, los días y horas del acompañamiento en
aula.

Se invita a los docentes a diseñar una propuesta para trabajar


con sus estudiantes en el aula, un ejercicio sobre los
referentes o personajes del área de estudio como oportunidad
para reflexionar sobre los intereses y pasiones que llevan a
alguien a dedicarse a un área del conocimiento.

4.1.5. Taller 5: sectores económicos y áreas del conocimiento

Taller 5

Nombre del taller Sectores económicos y áreas del conocimiento

Duración en minutos 120 (2 horas)


Reconocer los sectores económicos y las ocupaciones relacionadas
Objetivos
con las áreas del conocimiento.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

25 Aprendizajes del acompañamiento en aula

Agenda 25 Sectores de desarrollo de la ciudad y áreas del conocimiento

20 Ocupaciones en los sectores de desarrollo

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión
5 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes facilitan el reconocimiento de los sectores económicos y


Resultado esperado las ocupaciones relacionadas con su área del conocimiento por
parte de sus estudiantes.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

50
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Invite a los docentes con quienes llevó a cabo acompañamiento en Ficha de
aula a compartir su experiencia con los demás compañeros. registro de la
acompañami
1. Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus etapas. ento en el
2. Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. aula
3. Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los Presentación
estudiantes. de power
4. Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer? point Taller 5
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

51
Tercer momento. Sectores de desarrollo y áreas del conocimiento

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Introduzca la actividad recordando a los docentes que una de Presentación
las características de la orientación socio-ocupacional es apoyar de power
la toma de decisiones sobre los estudios posmedia teniendo en point Taller 5
perspectiva las ocupaciones y trabajos que los estudiantes Videobeam y
desarrollarán una vez hayan estudiado. computador
Conexión a
- De ahí la importancia de que se identifiquen los sectores Internet
económicos, principalmente aquellos a los que apunta la ciudad (deseable)
en su desarrollo.

- Presente el video: Especialización inteligente

https://www.youtube.com/watch?list=PLCD343FC5026D4210&v=icpX
grEVBhA

Luego del video y antes de que los participantes comiencen a


comentar. Presente la descripción del sector, pero sin su nombre, para
que los participantes lo identifiquen.
¿A qué te suena?

Finalmente, presente el cuadro que resume los sectores.

- Indique que hay otros sectores en la ciudad, pero que se han


presentado estos que corresponden, como lo dice el video, a
una apuesta colectiva que implica entre otras un revisión de
las necesidades en materia de talento humano, a la
movilización del sector educativo para que responda a esas
demandas, generándose así oportunidades reales de
desarrollo para los jóvenes que se formen en campos y
programas conectados con ellas.

Cada uno de estos sectores requiere personas con conocimientos y


formación particular, de manera que hay opciones reales de trabajo y
desarrollo.

- Para introducir la actividad sobre áreas y núcleos del


conocimiento, señale que muchas veces las decisiones de los
jóvenes se toman pensando cuáles programas incluyen unas u
otras asignaturas, muchas veces solo basados en su percepción o
en opiniones de terceros no especializados. De manera que saber
la conexión entre estos sectores y las áreas del conocimiento que
implican es un insumo importante para una decisión.

- Solicite a los participantes que recuerden el ejercicio de la sesión


anterior y ahora emparejen sectores de desarrollo con núcleos del
conocimiento.

52
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a la reflexión colectiva en torno a las siguientes
preguntas:
¿Por qué puede ser útil reconocer las apuestas productivas de
Bogotá para tomar decisiones al terminar la educación media?
¿Cómo se podría trabajar en el aula el reconocimiento a estos
sectores?
Invite a los docentes a que diseñen una actividad para el
reconocimiento de los sectores con sus estudiantes.

SECTORES DE DESARROLLO

Joyería y bisutería

Prendas de vestir

Cuero, calzado y marroquinería

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Software y TI

Matemáticas y ciencias naturales Turismo de negocios, eventos

Ciencias sociales y humanas Gastronomía

Agronomía, veterinaria y afines Industrias creativas y contenidos

Ciencias de la salud Comunicación Gráfica

Ciencias de la educación Música

Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines Servicios empresariales y finanzas

Economía, administración, contaduría y afines Cosméticos

Bellas artes Farmacéutico

Agroindustria

Energía y construcciones

Salud

Hub de conocimiento avanzado

53
Cuarto momento. Ocupaciones en los sectores de desarrollo

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Presente el concepto de ocupación: Presentación
de power
“Conjunto de funciones laborales que realiza una persona”. point Taller 5

Los sectores de desarrollo como parte de la iniciativa de


especialización inteligente, que se vio en el video anterior, han
desarrollo estudios para identificar las brechas de capital humano.
Estudios ocupacionales por los sectores permiten identificar las
ocupaciones nuevas son denominadas emergentes.

Una ocupación emergente es :


“Aquella que surge por un cambio tecnológico, un cambio cultural y
que no es tradicional y se va configurando según las necesidades de
desarrollo de un sector”.

Esto implica identificar la demanda de perfiles y competencias de las


empresas en contraste con la formación y perfiles que tienen las
personas que buscan trabajo. La relación entre la oferta y la demanda
permite identificar las brechas de capital humano.

La prospectiva laboral consiste en que a partir de estudios, análisis,


información de las empresas, “tendencias tecnológicas,
organizacionales y sectoriales en el corto, mediano y largo plazo
(siendo largo plazo entre 5 y 7 años) se determinar hacia dónde va el
sector y cuáles serán las tendencias ocupacionales en escenarios
futuros deseables y probables”.26

Este tipo de estudios permite identificar las ocupaciones nuevas son


denominadas emergentes. Una ocupación emergente es :

“Aquella que surge por un cambio tecnológico, un cambio cultural y


que no es tradicional y se va configurando según las necesidades de
desarrollo de un sector”.

Presente las ocupaciones emergentes e invite a los docentes que


indiquen:

¿Qué me imagino que es…(ocupación emergente)?

Para efectos de que los jóvenes reconozcan las ocupaciones, es


preciso que estén al tanto de la existencia de un catálogo de
ocupaciones en Colombia, al cual se puede acceder en el siguiente
link.

26
http://www.ccb.org.co/Clusters/Cluster-de-Energia-
Electrica/Noticias/2016/Septiembre/Estudio-de-cierre-de-brechas-de-talento-
humano

54
DESCRIPCIÓN RECURSOS
El catálogo de ocupaciones es un instrumento en el que muestra en
qué consiste cada ocupación.

http://observatorio.sena.edu.co/Comportamiento/Ocupacional#cnoDes

Anímelos a explorar esta página.

La elección de un campo de estudio al terminar la educación media


debe hacerse teniendo en mente en lo que se podría trabajar
posteriormente. De ahí que sea importante visualizarse en una
ocupación en el futuro.

55
DESCRIPCIÓN RECURSOS
En la medida en que los jóvenes reconocen las ocupaciones ligadas a
los sectores, cuentan con un elemento adicional al saber las áreas y
núcleos del conocimiento, para tomar una decisión cada vez más
informada.

Quinto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Sexto momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Acuerde el docente que va a participar en la observación de aula.
En caso de que los docentes indiquen que no se imaginan cómo
diseñar una clase para trabajar los sectores, presente el siguiente
ejemplo de idea para un docente de química. A partir de la idea se
debe diseñar la sesión siguiendo las etapas presentadas en el taller
previo:

Etapa
Inducción
Desarrollo
Evaluación formativa
Revisión de aprendizajes
Cierre

Solicite a los docentes en la siguiente sesión contar con los


estándares de competencias de las áreas que manejan.

Ejemplo de actividad para trabajar los sectores de desarrollo

QUÍMICO Y FARMACÉUTICO

Adivina de qué está hecho

En este ejercicio el docente muestra imágenes de distintos productos de aseo,


cuidado de la imagen personal, cosméticos, abonos, y pregunta a los jóvenes con
qué productos están elaborados. Por ejemplo, pestañina, champú, jabón de manos,
insecticida, abono. (Buscar unos diez ejemplos y tener lista la información sobre
cada uno).

 Emulgentes: para unir grasa y líquidos


 Antioxidantes: impiden el deterioro en contacto con el aire

56
 Gelificantes: dan textura y cremosidad
 Conservadores: impiden el deterioro temporal
 Bactericidas: desinfectan el medio para que no se formen hongos, etc.

http://www.lineaysalud.com/belleza/quimica-cosmetica

El docente pregunta a los jóvenes

¿Qué cosméticos y productos de cuidado de la imagen personal creen que faltaría


inventarse?

El docente cierra la actividad presentado el sector de Químicos y Farmacéutico de la


ciudad de Bogotá.

Bogotá tiene en la actualidad 40 centros de investigación farmacéutica, tres de los


cuales se dedican a la biotecnología; además cuenta con dos facultades de química
de alto reconocimiento en América Latina.

Este es un sector pionero en el desarrollo de medicamentos para humanos y


animales, de medicinas y tratamientos personalizados, de cosméticos y artículos de
origen natural para la imagen personal y el aseo, además de otros productos como
pigmentos, pinturas, barnices, resinas, colorantes, plásticos, cauchos, abonos,
plaguicidas, y químicos para el tratamiento de aguas.

4.1.6. Taller 6: competencias y ocupaciones

Taller 6
Nombre del taller Competencias y ocupaciones
Duración en minutos 120 (2 horas)

Facilitar el reconocimiento de las competencias generales y


Objetivos específicas de las ocupaciones relacionadas con las áreas del
conocimiento.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

15 Aprendizajes del acompañamiento en aula


Agenda 15 Exploración de ocupaciones

25 Competencias generales relacionadas con las ocupaciones

20 Competencias específicas relacionadas con las ocupaciones

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

57
Taller 6
10 Aprendizajes de la sesión

Docentes evidencian a sus estudiantes las competencias que forman


Resultado esperado en conexión con las competencias requeridas en las ocupaciones
relacionadas con su área del conocimiento.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
1. Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus etapas. aula
2. Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. Presentación
3. Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los de power
estudiantes. point Taller 6
4. Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

58
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir
registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Exploración de las ocupaciones

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Realice en voz alta la lectura del siguiente texto: Presentación
de power
“Los resultados mostraron que los tres motivos que mayor incidencia point Taller 6
tienen en la permanencia estudiantil son: 1.) Tener un interés en la Acceso a
carrera basado en experiencias académicas o laborales previas, afines computadores
al campo de estudio, 2.) Visualizar una proyección laboral definida en con Internet
el campo de acción de la carrera elegida, y 3.) Reconocer en sí mismo
habilidades requeridas para desempeñarse en el campo de acción.
Asimismo, se identificó que tener vinculación laboral previa en el
campo de la carrera influye positivamente sobre el rendimiento
académico, mientras que seleccionar la carrera por influencia familiar,
se relaciona con un bajo promedio académico”27.
- Invite a compartir las ideas que surgen a partir de ese párrafo
como señales para el proceso de exploración que se puede realizar
en el aula.

- En una lluvia de ideas invite a los participantes a indicar las


ocupaciones que tienen prioritariamente las personas de la localidad
y los padres de los estudiantes.

¿Cuáles son las ocupaciones que principalmente tienen las


personas de la localidad y los padres de los estudiantes?

¿Qué limitaciones representan estos referentes para los


estudiantes?

Esa actividad sirve para mostrar las posibles limitaciones que tiene el
entorno socio-familiar de los estudiantes, debe ser enriquecido con
nuevos referentes ocupacionales.

¿Cómo generar un proceso de reconocimiento de otras


ocupaciones en los estudiantes?

27
CASSIANO, Angela María; CIPAGAUTA, Patricia; REYES, Nicolás. Identidad
Profesional como factor explicativo de la Permanencia Estudiantil. Sexta
Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. 2016.
P. 1.

59
DESCRIPCIÓN RECURSOS
Como se planteó en la sesión anterior, existe el buscador de la
Clasificación Nacional de Ocupaciones del Sena en el que se
encuentran descritas las ocupaciones presentes en nuestro país.

- Pida a cada docente que identifique una ocupación relacionada con


su área del conocimiento para que describirla, por los siguientes
elementos: (actividad opcional)

o Nombre de la ocupación
o Sector de desarrollo de Bogotá en el que se ubica
o Funciones: lo que hacen
o Denominaciones: distintos nombres que pueden tener
o Conocimientos requeridos
o Competencias requeridas

Si es posible contar con Internet, realice un reconocimiento de la


Clasificación y facilite el que los docentes exploren y seleccionen una
ocupación para describirla.

- Invite a los docentes a pensar en las ocupaciones que se relacionan


con sus áreas del conocimiento y que trabajan en los sectores de
desarrollo de Bogotá.

Los sectores de desarrollo como parte de la iniciativa de especialización


inteligente, que se vio en el video anterior, han desarrollo estudios
para identificar las brechas de capital humano.

Esto implica identificar la demanda de perfiles y competencias de las


empresas en contraste con la formación y perfiles que tienen las
personas que buscan trabajo. La relación entre la oferta y la demanda
permite identificar las brechas de capital humano.

- Anime a los docentes a pensar:

¿Cómo se podría trabajar en el aula el reconocimiento de ocupaciones


relacionadas con el área del conocimiento?

Esta puede ser una actividad que se diseñe para el proceso de


acompañamiento en aula.

Cuarto momento. Competencias generales relacionadas con las


ocupaciones

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Inicie comentando a los docentes que en años recientes el Banco Presentación
Interamericano hizo un estudio del que todavía se está hablando. de power
Desconectados. El estudio hace evidente la brecha que hay entre la point Taller 6
formación de la escuela y las necesidades del mundo productivo.
También resalta las competencias blandas o socioemocionales que
son privilegiadas en el mundo del trabajo, casi tanto o más que las
competencias específicas.

60
DESCRIPCIÓN RECURSOS

“Las habilidades cuentan —tanto las del conocimiento como las


socioemocionales— y son fundamentales para el desarrollo continuo de
niños y jóvenes en del sistema educativo y posteriormente en el
mercado laboral”28.

http://consejoftp.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/12/BID-2012-
Desconectados.-Habilidades-educacion-y-empleo-en-America-
Latina.pdf

- Explique a los docentes que introducir la reflexión sobre las


competencias no implica que se esté pensando en el trabajo como
opción deseable al terminar la educación media, sino que hay
evidencia de que estas competencias tienen un impacto positivo en
su desempeño académico y que además son muy valoradas por el
sector productivo.

“La atención a la comunicación, las relaciones interpersonales, la


consideración de la autoestima, la valoración personal y el desarrollo
de mayores posibilidades de trabajo grupal favorece mejores
condiciones educativas para el desarrollo de una cultura cooperativa
que permita mejores procesos y resultados en el aprendizaje de los
jóvenes”29.

Estas son las competencias son, por un lado, las socioemocionales 30 y,


por el otro, las competencias del siglo XXI31. Ambas son reconocidas en
la política pública internacional, nacional y distrital como fundamentales
para el pleno desarrollo de los jóvenes.

“La educación es un derecho que debe ofrecerse con garantía plena, lo


cual implica el diseño de iniciativas que fortalezcan la calidad y
pertinencia en la prestación del servicio. En ese sentido, alcanzar una
educación de calidad como derecho fundamental de los
estudiantes, requiere estrategias que promuevan el desarrollo y
fortalecimiento de competencias básicas, ciudadanas y
socioemocionales, que faciliten las transiciones pertinentes entre
niveles educativos, y que propicien los aprendizajes para la vida, los
cuales deben desarrollarse tanto en la escuela como en los distintos
entornos, teniendo en cuenta las realidades del contexto”32.

28
BASSI. Desconectados. BASSI. M. Y OTROS. Desconectados. Habilidades,
educación y empleo en América Latina. Banco Interamericano de Desarrollo.
2012. P. 178.
29
KRICHESKY, Marcelo. COMISIÓN II: Promoción de la vida juvenil y
orientación. Los Formadores de Jóvenes en América Latina Desafíos, Experiencias
y Propuestas, 2001, p. 87.
30
Se incluye como referencia el Programa Construye T de México. Disponible en
http://www.construye-t.org.mx/
31
Se incluye como referencia el Framework for 21ST Century learning. Disponible
en http://www.p21.org/our-work/p21-framework
32
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Bases del plan de desarrollo. 2016-2020.
Bogotá Mejor para todos. Bases del plan Sector educación P. 19.

61
DESCRIPCIÓN RECURSOS

¿Cuáles son estas competencias?

Presente el video del siguiente link en el que se mencionan las


competencias que serán apreciadas en 2025 y se cuestiona lo que debe
hacer la escuela. (Opcional)

https://www.youtube.com/watch?v=MuIyOoIj1lE

- Invite a esta reflexión

¿Cómo contribuyen las competencias generales (socioemocionales y del


siglo XXI) a la continuidad educativa?

“Las habilidades socioemocionales son aquellas herramientas que nos


permiten conocernos mejor como personas, manejar nuestras
emociones, comunicarnos efectivamente, resolver conflictos,
plantearnos y alcanzar metas, levantarnos de los tropiezos,
manejar el estrés y tomar decisiones reflexivas. Estas habilidades
conforman la inteligencia emocional que, según la literatura, es tan
importante y necesaria como la cognitiva”33.

La importancia de las competencias radica en que :

- Fortalecen el autoconcepto y la autoestima en los jóvenes


- Facilitan la generación de vínculos positivos con sus docentes
- Mejoran el aprendizaje
- Previenen riesgos (embarazo precoz, consumo de sustancias
psicoactivas, violencia)
- Favorecen la continuidad en la educación posmedia y la permanencia
en esos programas
- Facilitan la transición posterior de la educación al mundo del trabajo
- Generan capacidad de afrontamiento y resiliencia

Las competencias socio emocionales generan capacidad de


afrontamiento de la adversidad que pueden experimentar los jóvenes al
terminar la educación media al enfrentarse con las presiones de los
padres, las restricciones económicas, el limitado acceso a la educación
posmedia. También son fundamentales para la transición a la vida de
estudiante de posmedia o, incluso, cuando los jóvenes no pueden
continuar sus estudios.

¿Cómo estamos desarrollando estas competencias en el aula de clases?

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/Gestion/Bases_
del_Plan_de_Desarrolo_Sector_Educacion_2016_2020.pdf
33
Documento técnico Programa Construye T. P. 7. http://www.construye-
t.org.mx/resources/DocumentoConstruyeT.pdf

62
Quinto momento. Competencias específicas relacionadas con las
ocupaciones

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Las competencias específicas son aquellas que se requieren para llevar Presentación
a cabo las funciones de una ocupación. Están ligadas los resultados del de power
quehacer. point Taller 6

Las competencias específicas de las ocupaciones tienen como base las


competencias que se trabajan en el proceso de formación y están ligadas
a las áreas del conocimiento.

En la medida en que los docentes puedan mostrar esa conexión a los


estudiantes, ellos podrán determinar cómo se sienten realizando
actividades en un área del conocimiento.

Invite a los docentes a llevar a cabo el siguiente ejercicio que tiene como
base los estándares de competencias por áreas definidos por el
Ministerio de Educación Nacional.

El ejercicio consiste en identificar las competencias que se desarrollan


en la educación y que se requieren para el ejercicio de ciertas
ocupaciones. Presente las competencias de una o dos áreas y luego en
grupos anime a que hagan el análisis.

La propuesta de ocupaciones es:


- Gerente de hotel
- Creativo de una empresa de publicidad
- Auxiliar de instrumentación quirúrgica
- Electricista industrial
- Veterinario
- Programador de software
- Contador
- Operador de máquina plana

El reconocimiento de las competencias que se desarrollan en la


educación media presentes en las ocupaciones, le permite a los
estudiantes tener una mirada más clara sobre lo que le gusta porque lo
hace bien y que, por tanto, incide en su decisión sobre las alternativas
de continuidad educativa.

ÁREAS COMPETENCIAS
Leer
Analizar
Deducir
Comparar
LENGUAJE
Analizar crítica y creativamente
Producir textos
Autocontrol y corrección lingüística
Utilizar los recursos de la lengua

63
ÁREAS COMPETENCIAS
Comunicar
Interpretar en forma crítica la información
Comprender
Inferir implicaciones
Analizar
Asumir posiciones críticas
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a
partir de situaciones de la vida cotidiana
Analizar situaciones e identificar los elementos relevantes
Establecer relaciones entre componentes
Formar modelos mentales y representarlos externamente
en distintos tipos de registro
Formular distinto tipo de problemas, preguntas y posible
respuestas
Usar conceptos y procedimientos y diversos lenguajes
para expresar ideas
Resolver problemas
MATEMÁTICAS
Formular argumentos que justifiquen los análisis y
procedimientos empleados y la validez de las soluciones
propuestas
Utilizar diferentes registros de representación o sistemas
de notación simbólica para crear, expresar y representar
ideas matemáticas
Formular y sustentar puntos de vista
Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el
ejemplo y el contra ejemplo para validar y rechazar
conjeturas
Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos
Plantear un tema o problema de investigación
Delimitar el problema
Justificar la importancia de la investigación propuesta
Definir objetivo e hipótesis de trabajo
Describir la metodología de investigación
Definir un plan de búsqueda de información
Diseñar un cronograma de trabajo
Efectuar revisiones bibliográficas
Analizar críticamente documentos
Recoger información de otras fuentes
CIENCIAS
Clasificar, comparar e interpretar información obtenida de
SOCIALES
diversas fuentes
Utilizar herramientas de las distintas disciplinas de las
ciencias sociales para analizar información
Proponer conclusiones
Utilizar diversas formas de expresión para dar a conocer
los resultados de la investigación
Citar adecuadamente las fuentes de la información
obtenida
Promover debates o discusiones sobre las conclusiones
obtenidas
Observar y formular preguntas
CIENCIAS
Formular hipótesis con base en el conocimiento cotidiano,
NATURALES
teorías y modelos científicos

64
ÁREAS COMPETENCIAS
Identificar variables en los resultados de un experimento
Proponer modelos para predecir resultados
Realizar mediciones con instrumentos y equipos
adecuados
Registrar observaciones y resultados utilizando gráficos,
tablas y cuadros
Registrar resultados
Establecer diferencias entre descripción, explicación y
evidencia
Establecer diferencias entre modelos, teorías, leyes e
hipótesis
Utilizar las matemáticas para modelar, analizar y
presentar datos y modelos
Buscar información en diferentes fuentes y citarlas
adecuadamente
Establecer relaciones causales y multicausales entre los
datos recopilados
Relacionar información con datos recolectados en
experimentos y simulaciones
Interpretar resultados teniendo en cuenta el orden de
magnitud del error experimental
Obtener conclusiones
Persistir en la búsqueda de respuestas a las preguntas
Proponer y sustentar respuestas a las preguntas
planteadas
Comunicar el proceso de indagación y los resultados
utilizando cuadros, tablas, ecuaciones algebraicas y
numéricas
Relacionar las propias conclusiones con las de otros
autores
Formular nuevas preguntas
Fuente: GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio-
ocupacional de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y
Ministerio de Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril.
[Documento en línea]. Disponible en internet en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia
%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

65
Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Invite a los docentes a diseñar una actividad para trabajar en el
aula para desarrollar una de las siguientes alternativas:

- Analizar una ocupación relacionada con el área del


conocimiento de la asignatura
- Desarrollar una o varias competencias del siglo XXI clave en
su área del conocimiento
- Relacionar los aprendizajes actuales con posibles acciones
futuras en el mundo laboral

4.1.7. Taller 7: oferta educativa

Taller 7

Nombre del taller Oferta educativa

Duración en minutos 120 (2 horas)


Identificar la oferta educativa (de superior y educación para el
Objetivos trabajo) relacionada con las áreas del conocimiento y ocupaciones
de interés.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

10 Aprendizajes del acompañamiento

20 Oferta educativa

Agenda 20 Relación entre oferta educativa y ocupaciones

20 Aprovechar la ruta para explorar intereses: mundo de la formación

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes facilitan el reconocimiento de la oferta educativa que se


Resultado esperado
relaciona con las ocupaciones afines a su área del conocimiento.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

66
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller 7
estudiantes.
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

67
Tercer momento. Oferta educativa

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Organice tres o cuatro grupos, o trabaje en plenaria, dependiendo Presentación
del número de docentes que participen en el taller. En cada grupo se de power
hace una lluvia de ideas para construir un mapa, imagen o gráfico point Taller 7
en el que se represente la oferta educativa en Colombia. De unos
minutos a los grupos para realizar el ejercicio.

- Luego solicite a cada grupo presentar su mapa. Analice con los


participantes los puntos comunes y diferentes. Vaya aclarando los
niveles de la oferta, pero concéntrese principalmente en la oferta
posmedia.

a) El preescolar, que comprenderá mínimo un grado


obligatorio

b) La educación básica, con una duración de nueve grados


que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica
primaria de cinco grados y la educación básica secundaria de
cuatro grados

c) La educación media con una duración de dos grados.

d) La educación posmedia

d1) Educación superior

 Nivel Técnico Profesional (relativo a programas


Técnicos Profesionales).
 Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
 Nivel Profesional (relativo a programas profesionales
universitarios).

d2) Educación para el trabajo y el desarrollo humano

e) La educación de posgrado comprende los siguientes


niveles:

 Especializaciones (relativas a programas de


Especialización Técnica Profesional, Especialización
Tecnológica y Especializaciones Profesionales).
 Maestrías.
 Doctorados.

Fuente: Adaptado
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
231238.html

- Aclare los niveles existentes en la oferta de educación posmedia

68
o Educación para el trabajo que conduce a un técnico laboral
(dura alrededor de un año y solo se requiere grado 9º)
o Educación superior técnica profesional conduce a título técnico
profesional (dura aproximadamente dos años)
o Educación superior tecnológica conduce a título de tecnólogo
(dura aproximadamente tres años)
o Educación superior universitaria conduce a título profesional
(dura entre cuatro y cinco años)

- Divida a los docentes participantes en cuatro grupos. Se hará un


simulacro de un debate para definir cuál es la mejor oferta educativa
para Bogotá. Cada grupo debe defender las fortalezas y ventajas de
su oferta. Con este ejercicio se quiere indagar por los imaginarios
que sobre cada uno de los niveles tienen los docentes.

- Realice la plenaria.
A partir de la plenaria anterior, resalte las opciones de educación Presentación
posmedia y aclare los conceptos. Las opciones de estudio en Colombia de power
luego de la educación media son la educación superior y la educación point Taller 7
para el trabajo y el desarrollo humano.

Educación Superior34:

Es definida por ley 30 de Diciembre 28 de 1992 en el artículo 1° La


Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el
desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral, se realiza con posterioridad a la educación media o
secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su
formación académica o profesional.

Niveles de educación superior35

La educación superior se compone de formación intermedia


profesional, formación tecnológica, formación universitaria y
formación avanzada o de post-grado. Para acceder a este nivel es
necesario contar con un título de bachiller que se obtiene al aprobar la
educación media. La duración de los estudios depende del tipo de
formación elegida.

Esta educación puede ser de pregrado o posgrado. La formación de


pregrado incluye:
Carreras técnicas (1-2 años)
Carreras tecnológicas (3 años)

34
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ley 30 de 1992. Fundamentos de
educación superior. Disponible en Internet en :
https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf Fecha de consulta:
2 de septiembre de 2017.

35
Disponible en Internet en: http://www.universia.es/estudiar-
extranjero/colombia/sistema-educativo/estructura-sistema-educativo/3076
Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2017.

69
Licenciaturas en docencia (4-5 años)
Carreras profesionales (4-5 años)
La educación de posgrado incluye programas de maestría y
doctorados.
En las universidades públicas hay que pagar algunas tasas que
se establecen de acuerdo con la renta familiar, pero la cuantía es
mucho mayor que en la educación básica o media.
Educación para el trabajo y el desarrollo humano36 (Base su
presentación en el Decreto No. 4904 de diciembre 16 de 2009
incluido en el Decreto 1075 de 2015 que reúne toda la normatividad
vigente en educación.
La educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del
servicio público educativo y responde a los fines de la educación
consagrados en el artículo 5°de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con el
objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en
aspectos académicos o laborales y conduce a la obtención de
certificados de aptitud ocupacional.
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que
se fundamenta en una concepción integral de la persona, que una
institución organiza en un proyecto educativo institucional y que
estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y
grados propios de la educación formal.
Las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano
pueden ofrecer programas de formación laboral y de formación
académica.
“Los programas de formación laboral tienen por objeto preparar a las
personas en áreas específicas de los sectores productivos y desarrollar
competencias laborales específicas relacionadas con las áreas de
desempeño referidas en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, que
permitan ejercer una actividad productiva en forma individual o
colectiva como emprendedor independiente o dependiente. Para ser
registrado el programa debe tener una duración mínima de seiscientas
(600) horas. Al menos el cincuenta por ciento (50%) de la duración
del programa debe corresponder a formación práctica tanto para
programas en la metodología presencial como a distancia.
Los programas de formación académica tienen por objeto la
adquisición de conocimientos y habilidades en los diversos temas de la
ciencia, las matemáticas, la técnica, la tecnología, las humanidades, el
arte, los idiomas, la recreación y el deporte, el desarrollo de
actividades lúdicas, culturales, la preparación para la validación de los
niveles, ciclos y grados propios de la educación formal básica y media
y la preparación a las personas para impulsar procesos de
autogestión, de participación, de formación democrática y en general
de organización del trabajo comunitario e institucional. Para ser

36
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4904 de 2009. servicio
educativo para el trabajo y el desarrollo humano. Disponible en Internet en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
216551_archivo_pdf_decreto4904.pdf Fecha de consulta: 2 de septiembre de
2017.

70
registrados, estos programas deben tener una duración mínima de
ciento sesenta (160) horas”37.
Indique a los docentes la importancia de que los jóvenes selecciones
instituciones legalmente constituidas y registradas ante la autoridad
competente.

¿Cómo identificar que una institución ofrece un programa legal?38


Tener registro ante el Ministerio de Educación (educación superior) o
ante la Secretaría Distrital de Educación (educación para el trabajo)
Aparecer en el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior- SINES o en el Sistema de Información de Educación para el
Trabajo – SIET.
Para identificar programas de calidad se deben tener en cuenta las
acreditaciones de calidad (educación superior) y las certificaciones de
calidad (educación para el trabajo), de manera que la inversión que
hacen los padres y madres conduzca a un título legal y reconocido en
Colombia, no solo por el cumplimiento de requisitos, sino porque
cuenta con factores asociados a la calidad como la pertinencia de los
planes de estudio, la infraestructura y dotación, el perfil de los
profesores, la mayor empleabilidad posterior de los egresados, entre
otros.
Las acreditaciones de calidad en educación superior son “el
reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones de
educación superior y de programas académicos, es una ocasión para
valorar la formación que se imparte con la que se reconoce como
deseable en relación a su naturaleza y carácter, y la propia de su área
de conocimiento. También es un instrumento para promover y
reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar
metas de desarrollo institucional y de programas” 39.
Por su parte, la educción para el trabajo y el desarrollo humano las
instituciones y programas de más alta calidad, reconocida oficialmente
(porque puede haber programas que se autoreconocen como de
calidad pero que no se han sometido a una evaluación externa que lo
corrobore), son aquellos que cuentan con certificaciones de calidad de
la educación para el trabajo.

La certificación de calidad es “el acto mediante el cual un organismo


de tercera parte, conforme se define en este decreto, verifica y avala
el cumplimiento de las normas técnicas de calidad de formación para
el trabajo por parte de los programas e instituciones” 40.

37
Ibíd.
38
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
353026_FAQ.pdf el día 12 de septiembre de 2012 a las 5:20 pm.

39
Recuperado de: https://www.cna.gov.co/1741/article-186377.html el día 12 de
septiembre de 2017, a las 5:14 p.m.

40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4904 de 2009. Servicio
educativo para el trabajo y el desarrollo humano. Disponible en Internet en:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235039.html Fecha de
consulta: 12 de septiembre de 2017.

71
Los sistemas de información con los cuales se pueden determinar si la
oferta está reconocida oficialmente son:

“El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior


(SNIES), es un sistema de información que ha sido creado para
responder a las necesidades de información de la educación superior
en Colombia”. Se encuentran las instituciones y programas ofrecidos
de nivel técnico profesional, tecnológico y universitario, así como la
oferta de posgrados.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-
propertyname-2672.html

El Sistema de Información de la Educación para el Trabajo y el


Desarrollo Humano en el que se pueden consultar las instituciones y
los programas que se ofrecen y que conducen al título de técnico
laboral.

http://siet.mineducacion.gov.co/consultasiet/programa/index.jsp

Para conocer cómo le van en el mundo laboral a los graduados de los


programas existe el:

“El Observatorio Laboral para la Educación es un sistema de


información especializado para el análisis de la pertinencia en la
educación superior a partir del seguimiento a los graduados del país y
su empleabilidad en el mercado laboral colombiano”.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-
article-212301.html

Al finalizar la presentación, proponga la siguiente reflexión a los


docentes:

¿Los estudiantes conocen estas alternativas de educación posmedia?

¿Qué opinan de ellas?

¿Cómo incide nuestro imaginario como docentes de la oferta de


educación media en nuestras interacciones con los estudiantes?

Cuarto momento. Oferta educativa y ocupaciones

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Colombia está configurando el Marco Nacional de Cualificaciones- Presentación
MNC que es un instrumento que permite el diálogo entre el sector de power
educativo y el productivo. Con el que se conectan la oferta point Taller 7
educativa y las ocupaciones.
Conexión a
“Son el instrumento, a través del cual, los sistemas de educación y Internet
formación para el trabajo hablan un lenguaje común, para así facilitar

72
la movilidad y progresión de las personas entre ambos. Con ese
propósito, desde hace más de 20 años algunos países comenzaron a
encaminarse en la construcción de Marcos Nacionales de
Cualificaciones - (MNC)”41.

De manera que el MNC sea en la actualidad el marco de referencia


para la conversación entre oferta educativa y ocupaciones en el país.

“¿Por qué Colombia requiere un marco?


-Facilitar la movilidad de estudiantes en el sistema educativo.
-Promover el aprendizaje permanente ampliando las oportunidades de
acceso de los adultos a la educación y la capacitación.
-Desarrollar un lenguaje común a través del enfoque de competencias
que permita dialogar a los sectores productivo y educativo.
-Mejorar la empleabilidad de las personas mediante la certificación de
competencias y el reconocimiento de aprendizajes previos incluidos
aquellos que se dan en el trabajo.
-Dar al sector productivo las señales que necesita para definir sus
necesidades ocupacionales y garantizar así procesos de selección de
personal más eficientes.
-Promover la pertinencia de la educación y de la formación
garantizando que las cualificaciones respondan a las necesidades de
las personas y del entorno socio-productivo”.

El MNC cuenta con ocho niveles cuya gradación se ha definido


teniendo en cuenta42:

- Conocimientos
- Habilidades y destrezas
- Actitudes (responsabilidad y autonomía)

Con los niveles de cualificación queda claro el alcance de las


ocupaciones (recuadro).

El MNC reconoce lo que una persona sabe, bien si lo aprendió por un


proceso educativo o por la práctica.

Una equivalencia, no exactamente asimilable pero que puede ayudar a


aclarar lo que implica los niveles de formación es la siguiente:

Nivel 8: profesional universitario y posgrados


Nivel 6 y 7: profesional universitario
Nivel 4 y 5: tecnólogo
Nivel 3: técnico profesional
Nivel 2: técnico laboral

41
Tomado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-
propertyvalue-45764.html

42
Ministerio de Educación Nacional. Introducción al MNC. MEN. Bogotá. 2017.
P.24 Disponible en Internet en:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-362828_recurso.pdf

73
Haga énfasis en los verbos que supone cada nivel de cualificación.

Reflexión

Es importante identificar las competencias que un programa ofrece


desarrollar.

Niveles de cualificación del Marco Nacional de Cualificaciones

Fuente: Ministerio de Educación Nacional. Introducción al MNC. MEN. Bogotá. 2017.


P.24 Disponible en Internet en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
362828_recurso.pdf

Quinto momento. Aprovechar la ruta para explorar intereses: mundo de


la formación

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Para explorar el mundo de la formación hay varios elementos que Presentación
pueden ser tenidos en cuenta y que brindan información de power
relevante: point Taller 7

o Denominaciones de los programas: son los nombres de los


programas

74
o Planes de estudios: son el conjunto de asignaturas, módulos o
cursos organizados por unidades de tiempo (semestres,
bimestres, periodos) de un programa.

o Metodología: la manera como se propone lograr los


aprendizajes en un determinado programa. Puedes ser
presencial, virtual o distancia.

o Duración: normalmente los programas de educación superiores


organizan por créditos distribuidos en semestres. La oferta de
educación para el trabajo y el desarrollo humano por horas
distribuidas en módulos, semestres, cuatrimestres u otro tipo
de periodos.

Casi todas las entidades de educación superior y educación para el


trabajo cuentan con información de sus programas en las páginas
web.

Identifique unos programas asociados al área del conocimiento al que


pertenece su asignatura, ingresando a:

SNIES (por área del conocimiento)

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-
propertyname-2672.html

SIET (por área de desempeño)

http://siet.mineducacion.gov.co/consultasiet/programa/index.jsp

Una vez ha identificado el programa puede buscar las páginas web de


instituciones que los oferten comparar.

Invite a los docentes a reflexionar sobre:

¿Cómo trabajaría en el aula el reconocimiento de la oferta de


formación relacionada con el área del conocimiento?

Indique la importancia de recoger la información sobre el plan de


estudios para que los estudiantes contrasten su interés y desempeño
por las asignaturas.

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

75
Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes diseñar una sesión de trabajo en aula con
sus estudiantes para explorar la oferta educativa de programas
relacionados con el área del conocimiento en la que se ubica su
asignatura.

4.1.8. Taller 8: Bogotá: contexto de oportunidades

Taller 8

Nombre del taller Bogotá: contexto de oportunidades

Duración en minutos 120 (2 horas)

Reconocer las apuestas productivas de Bogotá como espacio de


Objetivos
oportunidades para los jóvenes.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

15 Aprendizajes del acompañamiento en aula

25 Bogotá: contexto de oportunidades

20 Necesidades de talento humano


Agenda

20 Aprovechar la ruta para explorar apuestas productivas

10 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

3 Segunda evaluación del proceso

2 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes motivan a sus estudiantes a identificar las oportunidades


Resultado esperado
que representa Bogotá para sus jóvenes en materia productiva.

76
Taller 8

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Informe del taller
Evidencias y soportes
Un testimonio
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller 8
estudiantes.
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

77
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir
registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Bogotá: contexto de oportunidades

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Recuerde a los participantes el taller No. 5 en el que se presentaron los Presentación
sectores de desarrollo más dinámicos en Bogotá. En este taller se de power
trabajará la oferta de educación posmedia asociada a cada uno de los point Taller 8
sectores.

Es importante partir del concepto de cadena de formación:

“Es el conjunto que se forma a partir de programas de niveles de


cualificación creciente orientados a un mismo campo ocupacional. Puede
ir del técnico laboral hasta el programa de profesional universitario”. Si
bien los programas pueden ser terminales, esto es, cada uno en sí
mismo es una formación completa, pueden estar organizados en ciclo
propedéutico.

“Los ciclos son unidades interdependientes, complementarias y


secuenciales; mientras que el componente propedéutico hace
referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para
continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso
particular, en el pregrado. En consecuencia, un ciclo propedéutico se
puede definir como una fase de la educación que le permite al
estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus
intereses y capacidades”43.

En términos prácticos, un estudiante puede cursar un programa de


técnico profesional que al estar en ciclo propedéutico con el de tecnólogo
o universitario le permite que cierto número de créditos le sean
reconocidos para el nivel siguiente. Los ciclos propedéuticos están
definidos por la Ley 749 de 2002.

El profesional solicita a los participantes organizarse en 10 grupos de


modo que cada uno trabaja un sector de desarrollo, analizando la oferta
de educación posmedia relacionada con cada uno. Solicita los
participantes definir una estrategia para presentar la oferta, bien gráfica,
a través de un mapa conceptual. Entrega a cada uno la ficha en la que
aparecen los programas de técnico laboral, técnico profesional,

43
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196476.html

78
tecnólogo y profesional universitario asociados a los respectivos
sectores.

Cuarto momento. Necesidades de talento humano

DESCRIPCIÓN RECURSOS
La dinámica de las ocupaciones se da en función de la oferta y la Presentación
demanda: de power
point Taller 8
- “Ocupaciones más solicitadas por los empresarios y más
registradas por personas que buscan empleo: corresponde al
20% de las ocupaciones que registran simultáneamente el
mayor número de vacantes y el mayor número de inscritos.
- Ocupaciones más solicitadas por los empresarios y menos
registradas por las personas que buscan trabajo corresponde al
20% de las ocupaciones que registran el mayor número de
vacantes y simultáneamente registran un bajo número de
inscritos.
- Ocupaciones más registradas por las personas que buscan
empleo y menos solicitadas por los empresarios corresponde al
20% de las ocupaciones que registran el mayor número de
inscritos y simultáneamente registran un bajo número de
vacantes.
- Ocupaciones menos solicitadas por los empresarios y menos
registradas por personas que buscan empleo: corresponde a las
ocupaciones que registran simultáneamente el menor número
de vacantes y el menor número de inscritos”44.

El Observatorio Laboral del Sena estudia la tendencia de las


ocupaciones, esto es:

“Operación estadística que mide el comportamiento de las ocupaciones


a nivel nacional y departamental, con base en la información de inscritos
(personas que buscan empleo), vacantes (requerimientos de recurso
humano por parte de las empresas) y colocados (vinculaciones laborales
exitosas), de la Agencia Pública de Empleo”45.

En el buscador del Observatorio se pueden identificar las ocupaciones


más demandadas y menos demandas por trimestres. También se ubican
los proyectos de inversión que señalan potenciales fuentes de empleo.

44
Metodología para la determinación de la tendencia del mercado laboral por
ocupaciones. Disponible en Internet en:
http://observatorio.sena.edu.co/Content/pdf/metodologia.pdf
45
Ibíd.

79
Esta información es útil para que los estudiantes reconozcan las
ocupaciones más dinámicas y las que menos son, para que tengan
información de referencia.

Observatorio Laboral y Ocupacional del Sena

Ocupaciones más demandas

●Gerentes de Ingeniería
●Profesionales en Organización y Administración de las Empresas
●Técnicos de Sistemas
●Vendedores -Ventas no Técnicas
●Ayudantes de Otros Oficios
●Mercaderistas e Impulsadores
●Auxiliares Administrativos
●Asistentes Administrativos
●Instructores de Formación para el trabajo
●Auxiliares de Información y Servicio al Cliente
●Auxiliares de Almacén y Bodega
●Vendedores -Ventas Técnicas
●Auxiliares Contables
●Contadores y Auditores
●Meseros y Capitán de Meseros
●Inspectores de Sanidad, Seguridad y Salud Ocupacional
●Vigilantes y Guardias de Seguridad
●Aseadores y Servicio Doméstico
●Instaladores Residenciales y Comerciales
●Ingenieros de Sistemas, Informática y Computación
●Directores y Gerentes Generales de Salud, Educación, Servicios Social y
Comunitario y Organizaciones de Membresía
●Técnicos en Electrónica y Telecomunicaciones
●Operadores de Máquinas para Coser
●Auxiliares de Enfermería
●Técnicos en Electricidad
●Enfermeros
●Secretarios
●Conductores de Vehículos Pesados
●Técnicos en Mecánica y Construcción Mecánica
●Auxiliares de Estadística y Encuestadores
●Programadores de Aplicaciones Informáticas
●Cajeros de Comercio
●Otros Obreros y Ayudantes en Fabricación y Procesamiento
●Supervisores de Ventas
●Vendedores de Mostrador
●Auxiliares de Cartera y Cobranzas
●Profesionales en Recursos Humanos
●Gerentes de Ventas, Mercadeo y Publicidad

80
●Diseñadores Gráficos y Dibujantes Artísticos
●Auxiliares de Archivo y Registro
●Carteros y Mensajeros
●Técnicos en Fabricación Industrial
●Profesores de Educación Básica Secundaria y Media
●Auxiliares administrativos en Salud
●Electricistas Residenciales
●Asistentes Contables y Financieros
●Conductores de Vehículos Livianos

Ocupaciones menos demandadas

● Miembros del Poder Ejecutivo y Legislativo


● Gerentes de Seguros, Bienes Raíces y Corretaje Financiero
●Gerentes de Otros Servicios a las Empresas
●Gerentes de Programas de Política Social y de Salud
●Gerentes de Programas de Política de Desarrollo Económico
●Otros Gerentes de Administración Pública
●Administradores de Educación Superior y Formación para el Trabajo
●Gerentes de Servicios Social, Comunitario y Correccional
●Gerentes de Biblioteca, Archivo, Museo y Galería de Arte
●Directores de Programas de Esparcimiento y Deportes
●Gerentes de Comercio al Por Menor
●Oficiales de las Fuerzas Militares
●Oficiales de Policía
●Oficiales de Bomberos
●Gerentes de Otros Servicios
●Gerentes de Producción Agrícola y Pecuaria
●Gerentes de Empresas de Servicios Públicos
●Físicos y Astrónomos
●Geólogos, Geoquímicas y Geofísicos
●Meteorólogos
●Expertos Forestales
●Ingenieros de Materiales y Metalurgia
●Ingenieros de Minas
●Urbanistas y Planificadores del Uso del Suelo
●Otras Ocupaciones Profesionales en Diagnóstico y Tratamiento de la Salud

Fuente: http://observatorio.sena.edu.co/Mercado/Mercado#data

Quinto momento. Aprovechar la ruta para explorar apuestas


productivas

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Para efectos de que los estudiantes reconozcan la oferta de formación Presentación
ligada a la ciudad, se propone a los docentes trabajar con las fichas de de power
los sectores, seleccionándolos según su afinidad con las áreas del point Taller 8
conocimiento. Se debe buscar que los estudiantes se visualicen en los
sectores y a partir de allí exploren la oferta de formación.

81
Para ello se propone que los estudiantes identifiquen el grado de interés
que les despierta cada programa, de modo que puedan iniciar
exploraciones sobre aquellos que más les atraen, con criterios como los
abordados en el taller anterior (denominación, plan de estudios,
duración metodología).

El proceso de exploración parte de los intereses del joven, de su propio


análisis de las competencias que tiene y quiere desarrollar, para
identificar opciones de ocupación en las cuales se imagine invirtiendo su
tiempo y esfuerzo, en un primer momento para formarse y luego para
tener un impacto en su realidad. Las apuestas productivas
(representadas en los sectores de desarrollo de la ciudad) son el
contexto que enmarca lo que es dinámico o no y que, por tanto,
representa opciones de desarrollo para los estudiantes. El marco del
proceso son las áreas y núcleos del conocimiento que organizan la
exploración en cada una de las asignaturas en torno a ellas.

Reflexión:

¿Cómo puede el docente aportar a la exploración de la oferta de


educación posmedia desde su trabajo en el aula?

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos Formato de
en la sesión. Regístrelos. evaluación.

En este momento del proceso de formación, se lleva a cabo una


evaluación. Para ello, aplique el instrumento a por lo menos tres
participantes.

Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes identificar un sector afín a su asignatura
para trabajar con los estudiantes la exploración de la oferta de
educación posmedia relacionada.

82
4.1.9. Taller 9: cultura y contexto del trabajo

Taller 9

Nombre del taller Cultura y contexto del trabajo

Duración en minutos 120 (2 horas)

Identificar el contexto y cultura del trabajo de las ocupaciones


Objetivos
relacionadas con las áreas del conocimiento.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

10 Aprendizajes del acompañamiento en aula.

15 Elementos para el trabajo conjunto entre áreas


Agenda
20 Contexto del trabajo: cultura, prácticas, valores

25 Aprovechar la ruta para explorar intereses: mundo del trabajo

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes favorecen la exploración del contexto y cultura del mundo


Resultado esperado
del trabajo relacionado con sus áreas del conocimiento.
Formato de identificación de los docentes diligenciado
Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información

83
DESCRIPCIÓN RECURSOS
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller 9
estudiantes.
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Elementos para el trabajo conjunto entre las áreas

DESCRIPCIÓN RECURSOS
La orientación socio-ocupacional desde el aula se potencia en la Presentación de
media en que los docentes de las distintas áreas del conocimiento power point
trabajar la ruta de exploración propuesta, porque así los jóvenes Taller 9
estarán reconociendo y reflexionando sobre sus intereses, gustos y
expectativas desde variadas perspectivas.

En la medida en que hay confluencia de las acciones de los


docentes, se pueden organizar actividades escolares conjuntas

84
DESCRIPCIÓN RECURSOS
como ferias, exposiciones de los trabajos y proyectos realizados en
las distintas asignaturas.

Invite a los docentes a reflexionar sobre:

¿Cómo se podría articular el trabajo de orientación desde el aula


que hace los distintos docentes?

Recoja las ideas en el tablero.

Si los docentes no han mencionado, indique como ejemplo las


siguientes:

- Realizar una exposición con los trabajos resultantes de la


revisión de los objetos de estudio y preguntas que
resuelven las asignaturas
- Armar un mapa tipo mural en el que se presenten los
sectores de desarrollo de Bogotá, indicando las áreas del
conocimiento relacionadas
- Ferias sobre ocupaciones: con las ocupaciones
identificadas y estudiadas por los estudiantes hacer una
feria para que se compartan las de distintas áreas
- Definir estrategias conjuntas para establecer las
competencias blandas, socio emocionales o generales que
deben incorporarse en el perfil del egresado y por ende en
los procesos de formación
- Sesiones de clase conjuntas en las que los estudiantes
muestren la oferta de educación posmedia asociada a las
distintas áreas del conocimiento que hayan explorado

Cuando todos los participantes hayan aportado, solicite a los


docentes votar por cada una y luego seleccione las tres que tengan
mayor puntaje.

Resalte la importancia del trabajo conjunto entre los docentes de


manera que los estudiantes puedan tener un amplio panorama de
exploración ligado a las áreas del conocimiento que se relacionan
con las asignaturas.

Señale cómo un ejercicio articulado de la orientación en el aula


desde las distintas asignaturas, configura una estrategia
institucional de orientación socio-ocupacional que debe articularse
con las acciones de los orientadores.

“El objetivo que es común al asesoramiento


vocacional pasa por animar a las personas a
considerar y analizar un amplio rango de posibles
ocupaciones que sean compatibles con su
personalidad”46.

46
MARTÍNEZ VICENTE, JOSÉ MANUEL; VALLS FERNÁNDEZ, FEDERICO APLICACIÓN
DE LA TEORÍA DE HOLLAND A LA CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES.

85
Cuarto momento. Contexto del trabajo: cultura, prácticas, valores

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Presente las distintas ocupaciones (médico, agrónomo, tecnólogo en Presentación
sistemas, cheff) y pregunte a los docentes ¿Cómo es el estilo de vida de power
de…? point Taller 9

Para construir la idea del estilo de vida, pregunte lo siguiente:

¿Cómo se viste?
¿En qué horarios trabaja?
¿Cómo son los lugares de trabajo?
¿Qué grado de autonomía tiene?
¿Qué grado de responsabilidad tiene?

Después, solicite a los docentes a que definan su propio estilo de vida.

Invite a la reflexión sobre la importancia de conocer los estilos de vida


de las ocupaciones, como un elemento para la toma de decisiones
sobre la educación posmedia.

El estilo de vida de una ocupación está ligado a factores como:

- Condiciones de horarios
- Vestuario más común y deseado
- Lugar de trabajo (oficina, cerrado, al aire libre)
- Modalidad del trabajo (presencial, teletrabajo)
- Grado de responsabilidad
- Grado de autonomía

La cultura es el estilo de vida de una organización en tanto está


constituida por todas aquellas, creencias, valores y prácticas que las
personas validan constantemente porque son útiles para enfrentar
problemas y situaciones difíciles.

ADAPTACIÓN DEL INVENTARIO DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (ICO)


Revista Mexicana de Psicología, vol. 25, núm. 1, junio, 2008, pp. 151-164
Sociedad Mexicana de Psicología A.C. Distrito Federal, México. P. 162.

86
DESCRIPCIÓN RECURSOS

Creencias

Valores

Prácticas

Quinto momento. Aprovechar la ruta para explorar intereses:


mundo del trabajo

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Recuerde a los docentes el proceso de orientación desde el aula que Presentación
está centrado en explorar intereses y desarrollar competencias que se de power
asocian a ocupaciones que se dan en un contexto. El proceso propuesto point Taller 9
busca ubicar las ocupaciones en los apuestas de desarrollo de la ciudad
y analizar la oferta de educación posmedia que permite habilitarse
para desempeñarlas. En este momento del proceso se introducen los
estilos de vida asociados a las ocupaciones como un elemento de
información y autoreflexión adicional para los jóvenes.

Imaginarse lo que se puede ser en un futuro implica crear en la mente


un escenario posible con unas dinámicas, personajes, condiciones de
trabajo y demás.

¿Qué le pasaría a un joven que tiene estas expectativas de lograr un


estilo de vida frente a esta proyección de estilo de vida ocupacional?

87
Luego de la reflexión, resalte que por las posibles discrepancias entre lo
deseado y lo proyectado, es importante en un proceso de orientación
socio-ocupacional encontrar el espacio para pensar:

¿Cómo son los estilos de trabajo asociados a unas determinadas


ocupaciones?

¿Cuáles son mis expectativas frente al estilo de vida asociado a una


ocupación?

Si bien los estilos de vida varían, incluso dentro de un mismo sector o


cargo en función de la organización y lugar donde se trabaje, en
algunas ocupaciones hay unos elementos definidos cuyo conocimiento
puede ayudar a los jóvenes a visualizarse en ellas para tomar sus
decisiones.

¿Por qué es útil conocer los estilos de vida asociados a las ocupaciones?

Porque la vida durante la etapa de formación es muy diferente en el


ámbito laboral. En algunas ocasiones el desconocimiento y reflexión
previa sobre el estilo de vida de una ocupación puede llevar a una baja
en el rendimiento, al abandono del trabajo, al aumento del riesgo de
enfermedad y accidentalidad, entre otros.

En el proceso formativo de posmedia, a medida que el joven va


identificando los estilos de vida que están asociados a las ocupaciones
en las que podría desempeñarse, hace un contraste con sus propios
intereses, gustos, estilos de vida y expectativas en torno a la variedad,
autonomía y grado de responsabilidad.

Este proceso podría empezarse en la educación media y así disminuir la


deserción en la educación posmedia, e incluso mejorar la calidad de
vida de los jóvenes cuando ya estén trabajando al alinear sus

88
expectativas con los estilos de vida que supone la ocupación que
desempeñen.

A la base de los estilos de vida, está el sentido que se le confiere al


trabajo. Los estilos de vida pueden variar de una organización a otra,
de un sitio geográfico a otro, incluso de unos años a otros, como ha
sucedido con la amplia introducción de las tecnologías de la información
y comunicación en los espacios productivos.

Por su parte, el sentido del trabajo es una construcción personal


sustentada en valores y prácticas, que se va generando con el tiempo y
que se nutre de las experiencias personales, las referencias de cercanos
y de modelos de identificación cercanos a los jóvenes. Por ejemplo, el
fenómeno del sicariato se construyó sobre un sentido que le otorgó
valor por el acceso al dinero fácil y por el status de sus practicantes
dentro de un grupo social. Lo mismo ha sucedido con ciertas
ocupaciones que empiezan a ser valoradas por estudiantes, como la
criminalística, y que representan unos estilos de vida vistos en la
televisión con un sentido de trabajo asociado al riesgo, a la aventura, a
la investigación, al prestigio, entre otros valores.

Indique a los docentes que piensen en qué representa el trabajo en su


vida.

Recoja las ideas de los participantes. Para orientar el ejercicio, presente


ejemplos como:

- Espacio para explorar y desarrollar los propios talentos


- Espacio para ampliar conocimientos y habilidades
- Fuente de ingreso
- Posibilidad de incidencia positiva en la sociedad
- Espacio para conocer personas

Invite a los docenes a preguntarse:

¿Qué representa el trabajo para los estudiantes?


¿Cuáles son las conexiones que hacen entre su identidad, su calidad de
vida y el sentido del trabajo?

Muchos tomarán decisiones sobre la continuidad de sus estudios después


de egresar de la educación media en función de esta pregunta.

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos en
la sesión. Regístrelos.

89
Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes diseñar una propuesta para trabajar con sus
estudiantes en el aula, una de estas opciones:

1. Identificar los estilos de vida relacionados con los trabajos


asociados al área del conocimiento.

2. Explorar el sentido de trabajo en los jóvenes.

Invitar a los docentes a vincularse al proceso de acompañamiento en


el aula.

4.1.10. Taller 10: espacios posibles para la orientación socio-


ocupacional

Taller 10

Nombre del taller Espacios posibles para la orientación socio-ocupacional

Duración en minutos 120 (2 horas)


Reconocer los proyectos prácticos como estrategia de orientación
socio-ocupacional desde las áreas.
Objetivos
Identificar otros espacios y escenarios institucionales que pueden
contribuir a la orientación socio-ocupacional.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

10 Aprendizajes del acompañamiento en aula

20 Cómo actuar en el contexto: proyectos prácticos

Dirección de grupos como espacio para la orientación socio-


20
Agenda ocupacional
Proyectos transversales y el servicio social estudiantil como espacios
20
para la orientación socio-ocupacional

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión


Docentes identifican otras oportunidades para abordar la orientación
Resultado esperado
socio-ocupacional.
Formato de identificación de los docentes diligenciado
Evidencias y soportes Listado de asistencia
Informe del taller

90
Taller 10
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller
estudiantes. 10
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

91
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir
registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Cómo actuar en el contexto: proyectos prácticos

DESCRIPCIÓN RECURSOS
El proceso de orientación socio-ocupacional desde el trabajo en aula Presentación
se basa en la necesidad de contextualizar los aprendizajes al mundo Presentación
de la vida. El docente asume que apoyar a sus estudiantes en una de power
exploración sobre sus intereses en torno a las áreas del conocimiento, point Taller
las ocupaciones, los sectores de desarrollo de la ciudad asociados a su 10
asignatura, es una de sus responsabilidades frente al momento de
transición que ellos viven.

Debe sembrar en el joven la inquietud de que con su actuación puede


incidir en su contexto, que el trabajo, más allá de generar condiciones
económicas para el bienestar, se asocia a la necesidad humana de dar
sentido a lo que hace y a trascender. Esto implica desplegar todas
sus potencialidades y desarrollar habilidades de distinto tipo.

¿Cómo lograr esta vivencia en los jóvenes?

Esta vivencia se puede generar a través de varios espacios posibles


para la orientación socio-ocupacional:

- Proyectos prácticos
- Dirección de grupo
- Proyectos transversales
- Proyectos pedagógicos productivos
- Proyectos para el fomento del emprendimiento
- Servicio social estudiantil

A continuación se presentan las ideas en relación con los proyectos


prácticos.

Numerosos autores han señalado que esa experiencia se logra


mediante proyectos prácticos en los que los estudiantes puedan
explorar sus intereses, reconocer sus talentos y desarrollar
habilidades. Tal es el caso de Tinto:

“Para Tinto el proceso de elección profesional basado en


experiencias previas constituye un elemento relevante
en la creación de identidad del estudiante con su
proceso educativo, está presente en el proceso de toma
de decisiones y termina de consolidarse con las

92
DESCRIPCIÓN RECURSOS
experiencias adquiridas en la vida universitaria. Por el
contrario, quienes consideran que tienen habilidades
pero su percepción no está claramente sustentadas por
experiencias previas, pueden requerir mayor orientación
para evitar el abandono temprano de sus estudios” 47.

Si bien el proceso de educación posmedia desarrolla habilidades,


quienes toman su decisión basados en las habilidades propias con las
que se siente a gusto, tienen una mayor probabilidad de permanencia.
El reconocer el vínculo entre las asignaturas y las áreas del
conocimiento en las que hay mayor habilidad también es un factor que
influye en una decisión más sólida al terminar la educación media.

“Se identificó que existen algunos motivos de elección


de carrera que pueden estar asociados con el promedio
académico. Dentro de estos motivos se encuentra la
existencia de experiencias académicas o laborales afines
con el campo de elección vocacional, que se relaciona
con un mejor rendimiento”48.

Estas experiencias previas son las que se pueden favorecer desde el


trabajo en aula mediante la elaboración de proyectos prácticos en los
que los estudiantes analicen las condiciones de su contexto (bien
hogar, colegio, barrio, localidad, ciudad, país, mundo) para determinar
problemáticas frente a las que él puede incidir desde su propio ámbito
de influencia.

Así, los proyectos prácticos enfrentan a los jóvenes a pensar en lo que


les interesa y conmueve, en lo que pueden ser capaces de hacer y los
lleva a poner en juego los aprendizajes escolares al servicio de una
situación real y concreto. Con esto se transfieren los aprendizajes pero
a la vez van construyendo una imagen de lo que podrían hacer y ser
en el futuro.

“Mediante la orientación se puede profundizar el


aprendizaje de contenidos a partir de una metodología
distinta que –basada en proyectos– priorice la
vinculación de la teoría con la práctica, la atención a la
diversidad, permitiendo en todos los casos recuperar la
experiencia, poner en juego la representación de los
actores, promover procesos de transferencia entre lo
aprendido y los contextos sociales y culturales en los

47
CASSIANO, Angela María; CIPAGAUTA, Patricia; REYES, Nicolás. Identidad
Profesional como factor explicativo de la Permanencia Estudiantil. Sexta
Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. 2016.
P. 10
48
Ibíd. P. 10

93
DESCRIPCIÓN RECURSOS
que viven los jóvenes, que van más allá de sus vidas
cotidianas”49.

Para ello, es clave desarrollar gestión de proyectos prácticos para que


puedan desarrollar habilidades, reflexionar sobre cómo las aplican y
abrirse a entender otras variables y actores del contexto.

“Su función se materializaría a partir del desarrollo de


proyectos pedagógicos que ofrezcan la posibilidad de
priorizar el aprender-haciendo, o sea trabajar con la
experiencia y el desarrollo de procesos de
conceptualización de la práctica que permitan la
formación de competencias. En este sentido, se concibe
la planificación por proyectos como una metodología que
permite poner el acento en el hacer, privilegia la
reflexión del alumno sobre sus propios procesos de
aprendizaje, prevé la participación de personas y
organizadores de la comunidad y promueve
innovaciones en las prácticas de evaluación y
recuperación de los aprendizajes que apunten a evitar la
exclusión de los alumnos y garantizar la calidad de los
aprendizajes”50.

Pregunte a los docentes:

¿Qué tipo de proyectos desarrollamos en el aula?


¿Qué competencias ejercitan los estudiantes en su desarrollo?
¿Podríamos evidenciar cómo esos proyectos se relacionan con
aprendizajes en la educación posmedia actividades productivas
futuras?

“Una de las formas de traducir una nueva propuesta de


orientación y promoción de la vida juvenil en la educación
secundaria en alternativa para el desarrollo de
propuestas pedagógicas es reconocer la importancia de
ciertos núcleos temáticos intrínsecos a la enseñanza, pero
de escasa visibilidad en las prácticas pedagógicas. Este
es el caso de la comunicación grupal, la reflexión y el
seguimiento de estrategias y procesos de aprendizaje, el
desarrollo de estrategias de participación institucional y
comunitaria, la orientación para los estudios
posobligatorios y el mundo del trabajo (Krichesky, 1999)”
51
.

49
KRICHESKY, Marcelo. COMISIÓN II: Promoción de la vida juvenil y
orientación. Los formadores de jóvenes en América Latina desafíos, experiencias
y propuestas, 2001, p. 84.
50
Ibíd. P. 6.
51
KRICHESKY, Marcelo. COMISIÓN II: Promoción de la vida juvenil y
orientación. Los Formadores de Jóvenes en América Latina Desafíos, Experiencias
y Propuestas, 2001, p. 87.

94
DESCRIPCIÓN RECURSOS
Recuerde a los docentes el taller 6 sobre competencias y resalte que
los proyectos prácticos permiten su desarrollo. A partir de la lectura
de la anterior cita, muestre a los docentes la importancia de visibilizar
las competencias que ejercitan en los proyectos para que los
estudiantes puedan identificar cuáles serían de su interés para ser
mejoradas, ampliadas a través de un proceso de educación posmedia.

Cuarto momento. Dirección de grupos como espacio para la


orientación socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Señale que otro de los espacios posibles para trabajar la orientación Presentación
es la dirección de grupo. de power
point Taller
Pregunte a los participantes: ¿Cuáles son las funciones del director 10
(director técnico, entrenador, coach) de un equipo deportivo? Muestre
las distintas imágenes para recoger las ideas: ¿Qué hace aquí el
director?

En caso del que el grupo no aporte, puede dar algunas de estas ideas:

1. Genera sentido de equipo.


2. Alienta y apoya en los momentos difíciles.
3. Señala el objetivo que hay que alcanzar.
4. Brinda información.
5. Crea situaciones de simulación.
6. Enseña por efecto demostrativo.

¿En qué se parece ese papel al de un director de un curso en una


institución educativa?

Ahora, sitúe a los docentes en el contexto escolar. Para ello, indague


quiénes de los docentes participantes son directores de grupo.

95
DESCRIPCIÓN RECURSOS

¿Qué objetivos tiene la dirección de grupo en su institución?


¿Cuánto tiempo se le dedica y con qué periodicidad?
¿Relacione las actividades y temáticas que se abordan en la dirección
de grupo?

Anote las ideas principales en el tablero en una columna.

“La dirección de grupo reviste una gran importancia


para orientar la formación integral de los estudiantes en
las diferentes etapas de su desarrollo y para atender a
los padres de familia de un grupo determinado. Es una
responsabilidad que hace parte de las actividades
curriculares complementarias, que se cumple en los
diversos espacios y oportunidades de la jornada escolar.
El tiempo que dedican los docentes a este servicio de
orientación estudiantil es distinto de las veintidós (22)
horas de la asignación académica del docente de Básica
Secundaria y Media”52.

Nótese que el texto indica que el tiempo de dirección de grupo es


entendido como “un servicio de orientación estudiantil”.

¿Por qué es la dirección de grupo un ejercicio de orientación?

¿Cómo podrían aprovecharse para la orientación socio-ocupacional?

Al frente de las ideas anota escriba cuáles de los momentos de la ruta


de exploración en el aula para la orientación socio-ocupacional, podrían
potenciarse:

• Exploración de las áreas del conocimiento


• Exploración de intereses
• Exploración de las ocupaciones
• Exploración de las competencias
• Exploración de la oferta educativa
• Exploración de las apuestas productivas de la ciudad

Por ejemplo:

• Exploración de las áreas del conocimiento: aprovechar la


mirada de conjunto ya no desde una asignatura específica.
• Exploración de intereses: facilitar el que los estudiantes hablen
de sus intereses, motivaciones y expectativas.
• Exploración de las ocupaciones: exponer las distintas
ocupaciones identificadas en las áreas y contrastarlas.

52
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Directiva Ministerial No. 03 del 26 de
marzo de 2003. Disponible en Internet en
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-86194_archivo_pdf.pdf

96
DESCRIPCIÓN RECURSOS
• Exploración de las competencias: revisar en cuáles
competencias se siente mejor y cuáles quisieran desarrollar
con la educación posmedia.
• Exploración de la oferta educativa: definir actividades
extraescolares en grupos para visitar instituciones de
educación superior o del trabajo para verificar sus planes de
estudios, ofertas y alternativas de financiamiento.
• Exploración de las apuestas productivas de la ciudad: ver un
video relacionado o programar visitas a empresas de la ciudad
con el objetivo de identificar estilos de vida, ocupaciones
emergentes y actividades productivas desarrolladas.

Prioritariamente este debe ser un espacio de confianza para que el


docente indague en sus estudiantes, a través de conversaciones
semidirigidas, aspectos como los siguientes, que le darán información
para compartir con los demás docentes para profundizar o trabajar
áreas del conocimiento de mayor interés de los jóvenes y para solicitar
apoyos puntuales del orientador:

¿Ya sabes qué vas a hacer?


¿Qué sientes que te hace falta saber para tomar una decisión?
¿Has explorado las distintas opciones de estudio?
¿Qué opinan tus padres?
¿Ya has pensado en la financiación de tus estudios?

Invite a los docentes a diseñar un plan de direcciones de grupo para la


orientación socio-ocupacional. Algunas de las sesiones de dirección de
grupo como este enfoque pueden ser parte del proceso de
acompañamiento en el aula del proyecto.

97
Quinto momento. Proyectos transversales y el servicio social
estudiantil como espacios para la orientación socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Otros espacios para la orientación socio-ocupacional que existen en la Presentación
institución educativa son los proyectos transversales y los proyectos de power
pedagógicos productivos. point Taller
10
Pregunte a los participantes: Ficha para la
orientación
¿Cuáles son los proyectos transversales que desarrolla la institución? socio-
¿Desarrolla la institución algún proyecto pedagógico productivo? ocupacional
¿Cómo podrían aprovecharse estos proyectos para la orientación desde
socio-ocupacional de los estudiantes, no solo en la educación media proyectos
sino desde antes? transversales,
pedagógicos
Los proyectos transversales y los pedagógicos productivos son un productivos o
espacio privilegiado para la orientación socio-ocupacional siempre y servicio social
cuando: estudiantil

- Se identifique claramente a los estudiantes el área del


conocimiento (transversales) o el sector productivo relacionado
(productivo).
- Se señalen las similitudes entre los papeles que se desempeñan
en el proyecto con las posibles ocupaciones relacionadas con los
sectores productivos asociados.
- Se exploren los intereses que están a la base de quienes
trabajan en ese sector.
- Se evidencien las actividades realizadas como parte de las
funciones que cumplen las personas que se dedican a esa
actividad productiva.
- Se generen espacios de reflexión donde los estudiantes puedan
abiertamente y sin temor, compartir la afinidad con sus
intereses, señalar los elementos que no le gustan de la actividad
o del estilo de vida que ella implica.
- Se identifiquen las ofertas de educación posmedia relacionadas
que pueden cualificar a los estudiantes para tener una actividad
productiva de mayor impacto y sostenibilidad

A continuación se presenta un ejemplo de análisis de un proyecto


transversal para efectos de su aprovechamiento como espacio para la
orientación socio-ocupacional. Nótese que el cuadro puede ser
complementado con las competencias generales y específicas que se
requieren en el sector.

Igual ejercicio puede realizarse con el servicio social estudiantil que


adelanta la institución.

98
Invite a los docentes a elaborar con sus estudiantes un análisis sobre
uno o varios de los proyectos transversales de su institución en los
que ellos participen.

Ejemplo de análisis del proyecto transversal de Estilos de vida saludable

Proyecto transversal Estilos de vida saludable


Área del conocimiento Ciencias de la salud
Perfil: social
Empatía, comprender a los demás
Prestar servicio a los demás
Intereses Preocupación por los demás
Destrezas para relacionarse con los demás
Ayudar a otras personas
Habilidad para tratar o relacionarse con gente
Bacteriología
Enfermería
Instrumentación quirúrgica
Núcleos del Medicina
conocimiento Nutrición y dietética
Optometría
Salud pública
Terapias
Sector económico Salud
Auxiliares en salud
Personal médico
Ocupaciones Personal paramédico
relacionadas Promotores
Salubristas
Entre otros
Uso de uniforme
Horarios por turnos (incluyendo días festivos y horario
Estilo de vida
nocturno)
Alta responsabilidad
Observar y formular preguntas • Formular hipótesis con
base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos • Identificar variables en los resultados de un
experimento • Proponer modelos para predecir
resultados • Realizar mediciones con instrumentos y
equipos adecuados • Registrar observaciones y
resultados utilizando gráficos, tablas y cuadros •
Registrar resultados • Establecer diferencias entre
Competencias descripción, explicación y evidencia • Establecer
relacionadas diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis •
Utilizar las matemáticas para modelar, analizar y
presentar datos y modelos • Buscar información en
diferentes fuentes y citarlas adecuadamente • Establecer
relaciones causales y multicausales entre los datos
recopilados • Relacionar información con datos
recolectados en experimentos y simulaciones •
Interpretar resultados teniendo en cuenta el orden de
magnitud del error experimental • Obtener conclusiones

99
Proyecto transversal Estilos de vida saludable
• Persistir en la búsqueda de respuestas a las preguntas
• Proponer y sustentar respuestas a las preguntas
planteadas • Comunicar el proceso de indagación y los
resultados utilizando cuadros, tablas, ecuaciones
algebraicas y numéricas • Relacionar las propias
conclusiones con las de otros autores • Formular nuevas
preguntas
Auxiliar en salud oral
Auxiliar administrativo en salud
Auxiliar de enfermería
Técnico Auxiliar de salud oral
laboral Auxiliar de servicios farmacéuticos
Auxiliar en salud pública
Entrenador de actividad física
Seguridad ocupacional
Manejo de la prevención de riesgos laborales
Seguridad y salud en el trabajo
Técnico Operaciones administrativas y financieras de la salud
profesional Electromedicina
Mecánica dental
Salud oral
Tecnología en gestión financiera y de recursos de la
salud
Administración hospitalaria
Gestión administrativa de empresas de salud
Atención prehospitalaria
Citohistología
Radiología e imágenes diagnósticas
Oferta de
Tecnólogo Electromedicina
educación
Desarrollo y adaptación de prótesis y órtesis
posmedia
Radioterapia
Laboratorio dental
Salud ocupacional
Asistencia deportiva para personas con discapacidad
Actividad física
Entrenamiento deportivo
Medicina
Ingeniería en seguridad y salud para el trabajo
Administración de servicios de salud
Bacteriología y laboratorio clínico
Microbiología industrial
Bioingeniería
Ingeniería biomédica
Profesional
Enfermería
Universitario
Instrumentación quirúrgica
Nutrición y dietética
Odontología
Optometría
Fisioterapia
Fonoaudiología
Terapia cardiorrespiratoria

100
Proyecto transversal Estilos de vida saludable
Terapia ocupacional
Psicología

Ficha para la orientación socio-ocupacional desde proyectos transversales,


pedagógicos productivos o servicio social estudiantil

Proyecto transversal
Área del conocimiento

Intereses

Núcleos del
conocimiento

Sector económico
Ocupaciones
relacionadas

Estilo de vida

Competencias
relacionadas
Técnico
laboral
Técnico
Oferta de profesional
educación
Tecnólogo
posmedia
Profesional
Universitario

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

101
Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes diseñar una propuesta para trabajar con sus Ficha para el
estudiantes una de las siguientes opciones: diseño de
actividad en
A. Elaborar un proyecto práctico sobre una problemática percibida por aula
los jóvenes para generar una propuesta de solución desde su área del Ficha para el
conocimiento. análisis de
un proyecto
B. Promover en uno de los siguientes espacios, reflexiones favorables transversal
a la orientación:

1. Dirección de grupo
2. Proyecto transversal o proyecto pedagógico productivo
3. Servicio social estudiantil

Invitar a los docentes a vincularse al proceso de acompañamiento en


el aula con alguna de las opciones elegidas.

4.1.11. Taller 11: articulación curricular de la orientación socio-


ocupacional

Taller 11

Nombre del taller Articulación curricular de la orientación socio-ocupacional

Duración en minutos 120 (2 horas)


Identificar oportunidades de articulación curricular de la orientación
Objetivos
socio-ocupacional.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

10 Aprendizajes del acompañamiento en aula

Agenda 60 Articulación curricular de la orientación socio-ocupacional

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes analizan las oportunidades para la articulación curricular


Resultado esperado
de la orientación socio-ocupacional.

102
Taller 11
Formato de identificación de los docentes diligenciado
Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller
estudiantes. 11
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

103
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser
trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Articulación curricular de la orientación socio-


ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
En caso de que no haya alcanzado a terminar todos los contenidos del Presentación
taller 10, debe hacerlo en este punto. de power
point Taller
Introduzca esta parte del taller indicando que uno de los propósitos de 11
la Estrategia de Orientación Socio-ocupacional es “visibilizar y Formato para
transversalizar la orientación socio-ocupacional en los procesos la definición
escolares y áreas curriculares”. de
Estrategias
Invite a los participantes a explicitar su concepto de currículo. Anote las para la
ideas en el tablero. articulación
curricular de
Algunas de ellas, pueden ser, siguiendo a Posner, quien relacionó las la orientación
acepciones comunes que hay sobre currículo53: socio-
ocupacional
- Un alcance (objetivos) y una secuencia
- Un programa de estudios que incluye temas, recursos, tareas y
estrategias de evaluación
- Esquema de contenidos
- Organización de estándares: lo que los estudiantes deben ser
capaces de hacer y las maneras para lograr esos aprendizajes
- Libros de texto: materiales utilizados en el aula y que definen la
ruta de trabajo
- Ruta de estudio que un estudiante debe recorrer
- Experiencias planeadas por la escuela

Pregunte a los participantes:

¿Cuál es el concepto de currículo adoptado por la institución?

Introduzca la idea de una concepción amplia de currículo, como la que


sugiere Posner, quien plantea la existencia de cinco currículos
concurrentes, a saber:

- Oficial: el que declara la institución en su PEI


- Operativo: el que se practica en el aula
- Oculto: normas, valores y creencia que si bien circulan en la
institución no son reconocidas abiertamente
- Nulo: lo que no se enseña
- Adicional: experiencias planeadas fuera del currículo formal

53
POSNER. G. Análisis del currículo. México: Mc Graw Hill. 2004. P. 6 y 7.

104
Plantee a los participantes: ¿En cuál de estos “currículos” se ha ubicado
la orientación socio-ocupacional? ¿Qué impacto tiene esto para los
estudiantes?

La Estrategia de Orientación Socio-ocupacional busca que la orientación


socio-ocupacional pueda visibilizase en el currículo, así:

- Declarada formalmente: en el PEI, en los planes de estudio, en


el plan de mejoramiento institucional, en un plan institucional de
orientación.
- Vivida en el aula: a través de la ruta de orientación socio-
ocupacional que ha sido objeto del proceso de formación.
- Visible de la institución: que se asuma no como algo “oculto” o
“solo del orientador” sino que se posicione como un objetivo
formativo primordial en la educación media, incluso en grados
anteriores.
- Existente y relevante: que la orientación no sea parte del
currículo nulo y que articule al trabajo en el aula en las distintas
asignaturas.
- Articulada: que vincule las experiencias del estudiante de su
trabajo con el orientador, las que vive en espacios fuera de la
institución (vida cotidiana, participación en ferias y eventos con
objetivos afines a la orientación), las que vive en el aula y las
que provienen de los proyectos transversales, proyectos
pedagógicos productivos, articulación de la media y servicio
social estudiantil.

El trabajo colaborativo de los directivos, docentes y orientadores en


función de estos atributos, permiten que la orientación socio-ocupacional
se articule curricularmente. Para ello, la institución debe definir en
conjunto el alcance que dará a la articulación curricular de la orientación
socio-ocupacional. En tal sentido, proponga a los docentes que analicen
los distintos espacios que pueden ser potenciados para la orientación y
definan cuáles de ellos son los más acordes con su institución y que
podría potenciarse mejor, una vez este proceso se amplía a los demás
docentes de la institución.

Presente los espacios de orientación e invite a los docentes a diligenciar


el siguiente cuadro, marcando con una X los espacios que se utilizarían
para abordar los componentes de la orientación (autoconocimiento,
mundo del trabajo y mundo de la formación), desagregados de acuerdo
con los ejes de la ruta de orientación propuesta (áreas del conocimiento,
intereses, ocupaciones, sectores, apuestas productivas de la ciudad,
competencias y oferta de educación posmedia). Llame la atención de
que el trabajo en el aula a partir de mallas curriculares en las que se
articula la orientación socio-ocupacional en las áreas fundamentales se
trabajará en el siguiente taller.

105
Formato para la definición de Estrategias para la articulación curricular de la orientación socio-ocupacional
Componentes de la
Mundo del Mundo de la
orientación socio- Mundo del trabajo
autoconocimiento formación
ocupacional
Exploración de Exploración de Exploración de Exploración de
Espacios posibles para trabajar Exploración de Exploración de Apuestas
las áreas del las las la oferta
la orientación intereses los sectores productivas
conocimiento ocupaciones competencias educativa

Dirección de
grupo

Trabajo
Proyectos
docente prácticos
en el aula
Articulación a
las áreas

Proyectos
transversales
Proyectos
Proyectos
pedagógicos
productivos

Dirección de grupo

Servicio social
estudiantil

Articulación de la media

Trabajo del orientador


Cuarto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Quinto momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes en la siguiente sesión contar con los
estándares de competencias de las áreas que manejan.

4.1.12. Taller 12: insumos para la incorporación curricular de la


orientación socio-ocupacional

Taller 12

Nombre del taller Mallas curriculares para la orientación socio-ocupacional

Duración en minutos 120 (2 horas)

Reconocer y utilizar mallas curriculares par transversalizar la


Objetivos
orientación socio-ocupacional.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

10 Aprendizajes del acompañamiento en aula


Agenda
60 Mallas curriculares para la orientación

15 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

10 Tercera evaluación del proceso

Docentes elaboran sus mallas curriculares articulando la orientación


Resultado esperado
socio-ocupacional con sus áreas.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Informe del taller
Evidencias y soportes
Un testimonio
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller
estudiantes. 11
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

108
Tercer momento. Insumos para la incorporación curricular de la
orientación socio-ocupacional
DESCRIPCIÓN RECURSOS
La Estrategia de Orientación Socio-ocupacional tiene como objetivo, Insumos para
como se indicó en el taller anterior, integrar la orientación al trabajo la
del aula. incorporación
curricular de
Para ello, se ha planteado una ruta de orientación que pueden seguir la orientación
los docentes. Asimismo, se propone que para incluir en el plan de socio-
estudios de las áreas fundamentales puedan diseñar, adaptar o ocupacional
utilizar insumos para la incorporación curricular de la orientación para grados
socio-ocupacional para los grados 10º y 11º que se presentan a 10º y 11º en
continuación. las áreas
fundamentales
Presentación
de power
point Taller 12
Formato de
malla
curricular

De acuerdo con los docentes que estén presentes en el taller,


presentar los ejemplos54. Luego entregar a los docentes un formato
vacío de malla para que ellos de acuerdo con la ruta de orientación
que se ha propuesto a lo largo de la formación, hagan sus propuestas
de malla curricular empleando los insumos.

Pasos para el diseño de la malla curricular de una determinada área y


grado:

1. Tome el insumo de orientación de su área.

2. Determine el elemento de la ruta de exploración que se espera


trabajar en cada mundo.

54
Las mallas curriculares fueron desarrolladas por Olga Lucía Riveros, Asesora
pedagógica del proyecto.

109
3. Incluya en la malla las actividades que ha diseñado para realizar
en el aula con sus estudiantes, siempre y cuando estas contribuyan
simultáneamente a desarrollar la competencia y a abordar el
elemento de la ruta de exploración. Si la actividad no tiene
claramente relación con el estándar de competencia del área puede
revisar. También puede incluir actividades que aún no se hayan
diseñado. Revise las actividades sugeridas. Analice cómo pueden
aportar a los distintos momentos de su clase.

E exploración
I indagación
J ejercitación
C contextualización
R reflexión
V valoración del aprendizaje

Recuerde que la contextualización del aprendizaje al mundo cotidiano


del estudiante, a la oferta de educación posmedia y al reconocimiento
de las ocupaciones, es la clave del proceso de exploración del
estudiante.

Una vez se termine el ejercicio, proponga una plenaria para la


presentación del ejercicio realizado.

Finalice con la siguiente reflexión:

¿Qué beneficio tendría que se pudiera desarrollar este ejercicio en


todas las áreas?

110
Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional
La Estrategia Distrital de Orientación Socio-ocupacional Yo Puedo Ser tiene como propósito ampliar la perspectiva de los jóvenes
y empoderarlos para que identifiquen oportunidades y construyan trayectorias de vida que les permitan contribuir a su entorno.
La orientación socio-ocupacional busca que los estudiantes tomen decisiones informadas sobre las opciones que tienen para
continuar estudiando al terminar el colegio, teniendo en cuenta sus intereses, habilidades, talentos así como las oportunidades
educativas y de desarrollo que ofrece la ciudad. Por ello, uno de los retos de la estrategia es incluir la orientación socio-ocupacional
de forma transversal en las áreas curriculares, de modo que estas se conviertan en espacios para que los estudiantes construyan
su identidad personal, amplíen y den sentido al conocimiento, exploren su proyección productiva e imaginen el papel que pueden
jugar en la sociedad. A partir de su propio saber y experiencia como docente podrá encontrar oportunidades para que el trabajo
del aula se enriquezca con la perspectiva de la orientación socio-ocupacional, contribuyendo así a los objetivos de cada uno de
sus componentes.
Componente
de la Autoconocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo
orientación
Reconocer mis propios intereses, Explorar las distintas opciones, Aproximarme a los sectores de
habilidades, talentos y expectativas características y modalidades de la desarrollo de la ciudad, a las
Objetivo para considerarlas en las decisiones educación posmedia así como de los ocupaciones, a los estilos de vida y a
transversal que debo tomar sobre mi proyecto de factores que determinan la calidad, los programas que puedo estudiar para
vida y, en partir, sobre mi continuidad pertinencia y diferenciación de la desempeñarme en el mundo del
educativa al terminar el colegio. oferta. trabajo.
Generar oportunidades para el
Activar experiencias y situaciones en Realizar ejercicios sistemáticos para el reconocimiento y exploración de las
las que el estudiante pueda reconocer análisis de los programas de educación ocupaciones, el análisis de su papel en
sus intereses, motivaciones y posmedia relacionados con las áreas la sociedad, la identificación de las
Contribución
expectativas así como las emociones del conocimiento asociadas a las oportunidades que existen para quienes
desde el aula
que le suscita la aproximación a las asignaturas de la educación media, se desempeñan en un determinado
distintas áreas del conocimiento, a los explorar sus planes de estudio e campo y de las apuestas productivas de
programas de educación posmedia y identificar las competencias que se la ciudad que dinamizan los talentos
las opciones de vida futura. desarrollan a través de la formación. que se requieren y crean nuevos
campos de ocupación.
Este apoyo didáctico incluye los desempeños relacionados con cada componente de la orientación socio-ocupacional a los que se
puede apuntar en esta área en la educación media. Presenta también unos ejemplos de actividades que usted pueden desarrollar,
no de forma paralela, sino integrar a los distintos momentos del trabajo de aula: E exploración: aproximación a un tema o contexto
para generar preguntas; I indagación: búsqueda organizada de información para comprender una situación; J ejercitación:
aplicación de la competencia para favorecer su desarrollo; C contextualización: uso de la competencia para comprender o
solucionar un problema en una situación dada fuera del ámbito escolar; R reflexión: introspección sobre competencias
socioemocionales como autoconocimiento, autoeficacia y autodeterminación; y V valoración del aprendizaje: revisión del propio
estudiante sobre el grado de competencia que tiene o puede alcanzar.

CIENCIAS NATURALES
Estándares básicos de competencia
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
dinámicas dentro de los ecosistemas
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su
Grados 10º capacidad de cambio químico.
y 11º Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.
Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos
biológicos, químicos y físicos en procesos industriales.

Desempeños relacionados con la orientación socio-ocupacional


Grados Autoconocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo
Determino si me interesaría Investigo sobre los programas de Identifico las ocupaciones que
ampliar mis competencias en el educación posmedia que tienen en inciden en las consecuencias de los
área de la biología, la química o la sus planes de estudio la biología, la cambios ambientales, genéticos y
física. química y la física. de relaciones en los ecosistemas.
10º Identifico los programas de
Investigo sobre los campos de
Establezco mi nivel de competencia educación posmedia en los que
acción de los biólogos, químicos y
en asuntos relacionados con la asignaturas relacionadas con la
físicos.
biología, la química o la física. química y la física son las
principales.
Analizo distintos procesos
Selecciono programas de educación
Valoro mi interés por temas industriales y determino la
que preparan para actividades en
relacionados con la diversidad aplicación que se da a modelos
la industria.
biológica. biológicos, químicos y físicos.
11º Exploro las ocupaciones que tienen
Valoro si me entusiasma aplicar que ver con transformaciones
Averiguo los programas que
modelos biológicos, químicos y físicas y químicas para generar
abordan los cambios ambientales.
físicos en procesos industriales. productos y soluciones a problemas
que aquejan a las personas.

112
Grados Autoconocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo
Exploro si me entusiasma entender Identifico los programas de Exploro las ocupaciones que
las consecuencias de cambios educación posmedia que tienen generan soluciones en torno a la
ambientales, genéticos y de que ver con la transformación y transformación y conservación de
relación en los ecosistemas. conservación de energía. la energía.

E exploración
I indagación
Ejemplos de actividades para desarrollar en el aula – Grado 10º J ejercitación
C contextualización
R reflexión
V valoración del aprendizaje

Autoconocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo


Exploración: Identificar las
ocupaciones que existen en Colombia
y que tiene que ver con la
Taller: Hacer una línea de tiempo diversidad, la conservación y la
Ejercicio: Efectuar un análisis para determinar
sobre la propia vida en la que se mediación con el ambiente. Consulta
los programas técnicos laborales, técnicos
señalen los momentos clave o hitos en Clasificación Internacional
profesionales, tecnológicos y profesionales
que influyen en los intereses Uniforme de Ocupaciones Adaptada
universitarios que se relacionan con la
actuales en relación con la para Colombia-CIUO :
diversidad, la conservación y la mediación con
diversidad, la conservación y la https://goo.gl/TXK5oH
el ambiente. I
mediación con el ambiente. R
O en la Clasificación Nacional de
Ocupaciones del SENA
http://observatorio.sena.edu.co
C

Entrevistas: Realizar entrevistas a


Taller: Realizar el ejercicio de Ejercicio: Efectuar un análisis para determinar
personas que trabajan en los sectores
laboratorio previsto en el plan de los programas técnicos laborales, técnicos
de química, farmacéutica, elaboración
clase y abrir un espacio de diálogo profesionales, tecnológicos y profesionales
de cosméticos, agroindustria para
alrededor de las siguientes universitarios que cuentan en su plan de
indagar cómo en su trabajo aplican
preguntas: ¿Cuáles son mis estudios áreas, materias o contenidos
conocimientos relacionados con la
competencias en ciencias naturales? relacionados con la estructura de las
estructura de las moléculas, sus

113
Autoconocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo
¿Qué tanto interés me despiertan moléculas, sus propiedades y su capacidad de propiedades y su capacidad de
los temas asociados a la química? R cambio. I cambio. C

Taller: Frente a un listado de los


núcleos del conocimiento, incluir Taller: A partir del ejercicio del componente de
tres columnas: positiva (+), autoconocimiento, seleccionar los núcleos del
negativo (-), neutro (o), en las que conocimiento de mayor interés y listar los
Exploración: Explorar las ocupaciones
el estudiante deberá ponderar sus programas que existen en cada uno (Para ello,
que existen en el sector de energía
intereses, expectativas y acceder al SNIES). Hacer una lista de los
(ingresar en https://goo.gl/TXK5oH
emociones. El estudiante deberá programas, incluyendo tres columnas: positiva
como criterio de búsqueda electr). I
identificar cuántos +,- y o tiene en (+), negativo (-), neutro (o). Analizar cada
Hacer un listado de las ocupaciones
cada área del conocimiento programa y luego sumar el número de +.
que allí aparecen incluyendo tres
(sumando los resultados de los Ampliar el análisis del programa que obtenga el
columnas positiva (+), negativo (-),
núcleos que corresponde a cada mayor número de +, analizando los planes de
neutro (o). Para determinar el interés
área, luego divide por el número de estudio de diversas instituciones de educación
debe ingresar a leer la descripción de
núcleos del conocimiento del área superior. El ejercicio se puede continuar
cada ocupación. R
para poder comparar los haciendo el análisis por ejemplo de las
resultados), para determinar cuáles instituciones, el tipo de programa, la duración,
es la que le despierta mayor interés etc. R
en tanto cuenta con mayor número
de (+) y cuáles los que menos. R
Ejercicio: Identificar ocupaciones que
Ejercicio individual: Línea de desempeñen las personas egresadas
tiempo. Segunda parte. Identificar de los programas identificados en el
en la línea de tiempo los cambios Ejercicio: Identificar en cada áreas de ejercicio anterior, haciendo búsqueda
que han experimentado en su conocimiento por lo menos dos programas que por palabras clave en la Clasificación
cuerpo, en sus emociones, en las aborden como objeto de estudio el cambio, Internacional Uniforme de
relaciones y en las expectativas bien de tipo individual, social, económico, Ocupaciones Adaptada para
sobre lo que quieren ser. Analizar histórico, químico, físico. I Colombia-CIUO :
los impactos de la salida del colegio, https://goo.gl/TXK5oH
como nuevo momento de cambio. R I

114
Autoconocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo
Leer las descripciones de las
funciones de cada ocupación y
determinar cuáles son de mayor
interés. R
Identificar las ocupaciones que se
relacionan con los campos de
agroindustria, industria alimenticia,
Taller: Identificar las características, industria automotriz, industria textil,
intereses y pasiones de personas industria del cemento, industria
que trabajan en los campos de metalmecánica, industria química, a
Ejercicio: Identificar programas de educación
agroindustria, industria alimenticia, partir de una consulta a la
posmedia relacionados con los campos de
industria automotriz, industria Clasificación Internacional Uniforme
agroindustria, industria alimenticia, industria
textil, industria del cemento, de Ocupaciones Adaptada para
automotriz, industria textil, industria del
industria metalmecánica, industria Colombia-CIUO :
cemento, industria metalmecánica, industria
química, por ejemplo. C https://goo.gl/TXK5oH I
química. Consultar el SNIES y el SIET. C
Contrastar los resultados anteriores
con los propios intereses y pasiones Leer las descripciones de las
para saber si podrían dedicarse en funciones de cada ocupación y
su vida a esos campos. R determinar cuáles son de mayor
interés (este ejercicio puede
realizarse de primero y luego si el de
autoconocimiento). R

Recomendaciones
Planeación de la clase
- Analice cómo puede aprovechar las actividades que prevé realizar para que los estudiantes identifiquen las emociones que
les despiertan los contenidos de su asignatura así como las actividades propias del campo del conocimiento en el que esta
se inscribe.
- Revise previamente la oferta de educación posmedia y las ocupaciones que se relacionan con su asignatura para que pueda
apoyar u orientar las actividades propuestas.

Desarrollo de la clase
- Anime a sus estudiantes para que revisen sus competencias y exploren si tendrían interés de llevarlas a otro nivel en la
educación posmedia.

115
- Incluya preguntas y reflexiones sobre cómo se sintieron sus estudiantes al realizar una actividad y proyéctelos al futuro
en un campo en donde se requieran las competencias que se forman en su área.

Apoyo al estudiante
- Invite a los estudiantes a compartir sus ejercicios y reflexiones en su entorno familiar.
- Esté atento a las fortalezas y talentos de sus estudiantes y hágales saber lo que usted está viendo. Su mirada contribuye
al autoconocimiento.
- Comparta con el orientador sus impresiones sobre los apoyos que pueden requerir sus estudiantes para ampliar información
o aclarar dudas sobre la oferta educativa, las alternativas de financiación, el manejo de la presión familiar y otros aspectos
que se evidencien en el aula.

Trabajo del ciclo


- Refuerce el hecho de que las ciencias naturales están asociadas a la capacidad de tener un pensamiento
científico que es aplicable en todos los campos de la vida.
- Recuerde que los estudiantes de educación media tienen una gran pregunta sobre la aplicación práctica de lo que aprenden
y en el mundo del trabajo hay muchos ejemplos.
- Coordine con los otros docentes una estrategia para socializar los resultados de los ejercicios realizados en cada asignatura
sobre la oferta de educación posmedia y las ocupaciones relacionadas.

116
Formato de malla curricular

Área Grado

Actividades propuestas
Competencia
Auto -conocimiento Mundo de la formación Mundo del trabajo
Cuarto momento. Acuerdos para el acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes: Ficha para el
diseño de
A. Terminar la elaboración de la malla curricular del área y grados a actividad en
su cargo. aula
Ficha para el
B. Definir en conjunto con los docentes participantes en el taller cómo análisis de
propondrían en el Consejo Académico de la institución el desarrollo de un proyecto
mallas curriculares que articulen la orientación socio-ocupacional a las transversal
áreas fundamentales en la educación media.

Invite a los docentes a vincularse al proceso de acompañamiento en el


aula con la aplicación en el aula de alguna de las actividades
propuestas.

Quinto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Sexto momento. Evaluación del proceso

DESCRIPCIÓN RECURSOS
En este taller debe realizarse una evaluación del proceso de formación Formato de
por parte de mínimo tres participantes en el taller. evaluación

1.1.1. Taller 13: toma de decisiones para la continuidad


educativa

Taller 13

Nombre del taller Toma de decisiones para la continuidad educativa

Duración en minutos 120 (2 horas)


Reconocer el proceso de toma de decisiones de los jóvenes en
relación con la orientación.
Objetivos
Reconocer el papel y la importancia de los padres en las decisiones
de los estudiantes

10 Saludo y recuento de la sesión anterior


Agenda
Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se
5
vinculen al taller y lista de asistencia

118
10 Aprendizajes del acompañamiento en aula

25 Proceso de toma de decisiones informadas por parte de los jóvenes

25 Papel e incidencia de los padres de familia

Sueños vs. realidad: necesidades y opciones de financiación y


10
continuidad educativa

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión


Docentes reconocen las tensiones de los estudiantes y padres en el
Resultado esperado
proceso de toma de decisiones al terminar la educación media.
Formato de identificación de los docentes diligenciado
Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller
estudiantes. 13

119
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Proceso de toma de decisiones informadas por parte


de los jóvenes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
La toma de decisiones sobre la continuidad educativa debe Presentación de
entenderse como proceso que va de la mano de una exploración power point
que permita a los jóvenes “pensar sobre sus intereses Taller 13
ocupacionales, acceder a las fuentes de información correctas y
reflexionar sobre el mundo del empleo (…..). (Los jóvenes)
deberían ser competentes para llevar a cabo una “exploración para
la carrera‟ entendida ésta como un conjunto de acciones
deliberadas e intencionadas en las que ellos mismos como agentes
que deben decidir, han de tomar un papel activo y que no se
circunscribe únicamente al momento de la decisión final o
definitiva55.

Se encuentra que “con frecuencia, dichas elecciones no están


fundamentadas en un proceso de toma de decisiones racional,
sopesando los pros y contras de cada elección, simplemente eligen
porque les gusta”56.

55
Turner y Lapan, Lozano y Repetto, Lindstrom, Noack, Dietrich, Kracke y Nurmi,
Santana, referenciados por FERNÁNDEZ-GARCÍA, C. Y OTROS. Las elecciones
académicas de los adolescentes del bachillerato tecnológico desde las
conversaciones con sus padres y madres. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, vol. 27, núm. 3, septiembre diciembre, 2016, pp. 76-90
Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía Madrid, España. P. 78.
56
RODRÍGUEZ MENÉNDEZ, M. DEL C. “Esto es lo que me gusta y lo que voy a
estudiar”: Un estudio cualitativo sobre la toma de decisiones académicas en
bachillerato. Revista Complutense de Educación. 1351. Vol. 27 Núm. 3 (2016)
1351-1368. ISSN: 1130-2496 P.1359

120
DESCRIPCIÓN RECURSOS

Aunque tiene ya veinte años, la Teoría Cognitiva Social de la


Orientación Vocacional de Lent, Brown y Hackett es importante en
tanto presenta la interacción entre intereses y otras varias en la
elección de una carrera, mediante tres componentes:

“ a) Creencias de autoeficacia, referidas a la confianza en las


propias habilidades y capacidades: “¿realmente soy capaz de hacer
esto?”. b) Expectativas de resultado, definidas como creencias
personales sobre los posibles resultados de nuestras respuestas:
“¿si hago esto qué pasará?”. c) Planificación de metas, que se
concretan en la determinación de una persona para involucrarse en
una actividad o conseguir un determinado resultado en un
futuro”57.

La salida de la educación media representa un importante


momento de transición para los jóvenes en el cual tienen muchas
presiones de distintas fuentes que inciden sus decisiones sobre la
continuidad educativa al terminar el colegio. Los factores que se
involucran en la toma de decisiones son:

- Individuales: perfil de intereses, autoconcepto de la


propias competencias (autoeficacia), expectativas de
resultado
- Contextuales: posición de la familia, apoyo bridando en la
institución educativa, acceso a la información
- Sociales: valoración de las distintas opciones de educación
posmedia así como de las potenciales ocupaciones que se
desempeñan

Solicite a participantes indicar cuáles son los motivos que lo


llevaron a elegir su carrera y a permanecer en ella.

Luego, pida a un participante su ayuda para leer el siguiente texto:

“Los motivos de elección de carrera que tuvieron mayor


frecuencia dentro de las personas que permanecen en la
universidad son: la vocación por la carrera, el considerarse
competente o hábil para las demandas de la carrera y tener
proyección laboral en el área. Así mismo, respecto a los
motivos que más se asocian al abandono de estudios, se
identificaron: la vocación por la profesión y el considerarse
apto para ejercer la carrera. Debido a que en un primer
análisis, se observó que la condición de matrícula y de retiro
se asocian a los mismos motivos (vocación - habilidades y
competencias). (…) La información del mundo del trabajo
es un elemento que favorece la orientación y la adecuada
elección profesional. Al respecto se identificó que el
conocimiento de los campos de acción y características

57
CAVARACA MORENO, Cómo entrenar la toma de decisiones en educación
secundaria. Publicaciones didácticas. No. 32 Diciembre de 2012.

121
DESCRIPCIÓN RECURSOS
laborales por parte de los estudiantes constituye uno de los
elementos que más favorece la permanencia; es decir, el
estudiante que conoce las características de empleabilidad,
campos de aplicación o ingresos de la profesión, tiende a
orientar de forma más clara su elección profesional y por
ende a permanecer en la carrera. Acorde con el modelo de
Holland (1985), un punto importante en el proceso de
elección de carrera refiere la identificación de contextos en
los que la persona puede poner en práctica aquellas
habilidades identificadas (Kavas, 2011)”58.

El enfoque de orientación socio-ocupacional por ello, da un lugar al


autoconocimiento para definir intereses (lo que me gusta) pero
incorpora otros elementos para la decisión (tipo de oferta,
oportunidades del contexto, estilo de vida, ocupaciones
emergentes9. Esto en virtud de que partir solamente de los intereses
tiene riesgo:

“es muy frecuente que los estudiantes, tanto chicos como


chicas, realicen la interpretación de que creen que
terminarán la carrera sin mucho esfuerzo porque al estudiar
lo que les gusta, el interés será mayor y el esfuerzo requerido
menor. Desde nuestro punto de vista, es una concepción
poco realista, máxime cuando algunas de las carreras que
van a elegir (medicina, ingenierías) se caracterizan por tener
que dedicar mucho tiempo y esfuerzo para aprobar” 59

Lo anterior señala varios elementos, sobre el proceso de toma de


decisiones:

(1) es un proceso que implica “disponer de un amplio rango de


información sobre las opciones”60,
(2) debe aclarar dudas o supuestos sobre lo que implica una
determinada ocupación (yo creía que la odontología tenía que ver
con la estética”) o programa (“yo no sabía que en ese programa
había materias relacionadas con matemáticas”)
(3) tiene implicaciones importantes en la trayectoria de vida de los
jóvenes, porque si bien luego se pueden modificar las decisiones
de estudio, la deserción posterior de un programa puede tener
altos costos económicos, retraso de tiempos e incluso reforzar
percepciones asociadas al fracaso escolar que se extiendan a la
vida productiva.

Estudios han señalado que en los procesos de decisión sobre la


continuidad educativa “suele ser habitual que permitan que el azar
o la improvisación ejerzan demasiada influencia, perdiendo además

58
CASSIANO, Á. Y OTROS. Identidad Profesional como factor explicativo de la
Permanencia Estudiantil. Sexta Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono
en la Educación Superior. 2016. P. 6.
59
FERNÁNDEZ-GARCÍA, C. Y OTROS. Op. Cit. P.1360
60
Ibíd. P. 78

122
DESCRIPCIÓN RECURSOS
la perspectiva de que esta elección no es una exigencia puntual del
sistema educativo sino que tiene consecuencias personales y
profesionales a largo plazo”61.

“Para aliviar la presión que puede implicar la decisión, algunas


investigaciones han reflejado que los padres pueden hacen ver a
sus hijos e hijas la existencia de posibilidades de reconversión de
las decisiones o que la carrera o elección académica realizada no
necesariamente debe ser mantenida durante toda la vida62. Esto
mismo puede suceder en los espacios educativos. No obstante lo
anterior, no se debe restar importancia al proceso de toma de
decisión y a que es “necesario que dispongan de toda la
información posible para evitar ideas erróneas sobre las
características de determinadas titulaciones y materias”63.

A continuación presente los momentos del proceso de toma de


decisiones:

1) Definir el alcance de la decisión (importancia de la


continuidad educativa vs. solo trabajo vs. no estudiar ni
trabajar-“nini”64)
2) Analizar limitaciones y restricciones para tomar la decisión
(tiempo, dinero, libertad, movilidad, nivel académico,
resultados en pruebas Saber 11)
3) Clarificar los valores: ¿Qué aspectos son los que más
valoro? (dinero, tiempo, prestigio, interés por lo que se
hace, estilo de vida)
4) Buscar información relevante sobre las distintas
alternativas:
a) Campos de ocupación (tomar como referencia las áreas
de desempeño posibles que define la Clasificación
Nacional de Ocupaciones)

61
Rivas citado en Navarro y Casero, Paa y McWhirter referenciados por
FERNÁNDEZ-GARCÍA, C. Y OTROS. Las elecciones académicas de los
adolescentes del bachillerato tecnológico desde las conversaciones con sus
padres y madres. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, vol. 27,
núm. 3, septiembre diciembre, 2016, pp. 76-90 Asociación Española de
Orientación y Psicopedagogía Madrid, España. P. 78.
62
Schultheiss, Kress, Manzi y Jeffrey, referenciados por FERNÁNDEZ-GARCÍA, C. Y
OTROS. Ibíd. P. 79
63
Ibíd. P. 87
64
“El 16% de los jóvenes entre 15 y 24 años de edad de la población de las 13
ciudades principales del país no están recibiendo algún tipo de formación
educativa, ni laborando ni buscando un empleo, son lo que se denominan NiNis
(sic) (jóvenes que ni estudian, ni trabajan)”. OSPINA CARTAGENA, V. Y OTROS.
Informe 2: Perfil juvenil urbano de la inactividad y el desempleo en Colombia”.
Bogotá: Observatorio Laboral Universidad del Rosario. Marzo de 2007. Disponible
en Internet en
https://docs.wixstatic.com/ugd/c80f3a_aa28c62105494d98bd626affbf038613.p
df

123
DESCRIPCIÓN RECURSOS
b) Tipos de programas de formación que conducen a esas
ocupaciones (técnicos laborales, técnicos profesionales,
tecnólogos y profesionales universitarios)
c) Oferta de formación (instituciones de educación
posmedia que ofrecen programas asociados a esos
campos de ocupación)
5) Comparar las distintas alternativas: pros y contras
(duración del programa, perfil de egreso, costo, legalidad y
reconocimiento de la institución, etc.).
6) Eliminar alternativas
7) Buscar información de mayor detalle en torno a dos o tres
alternativas (plan de estudios, plantilla de docentes,
reconocimiento de los egresados en el mercado laboral,
nivel de empleabilidad de los egresados)
8) Revisar, analizar y comparar la información recolectada,
incluyendo la relacionada con las opciones de financiación
de los estudios
9) Tomar la decisión
10) Definir un plan de acción para el proceso de admisión

Introduzca que diversas investigaciones han indagado sobre cuál


es el papel de los docentes en el proceso de exploración y toma de
decisiones, encontrándose distintos grados de involucramiento,
siendo importante su acompañamiento al proceso de toma de
decisiones.

“Respecto al papel de los docentes, investigaciones


recientes en nuestro país (España) demuestran que los
estudiantes de bachillerato no citan a los docentes entre las
personas que les ayudan a tomar decisiones al final del
bachillerato, demostrándose la poca incidencia de la acción
tutorial para ayudar a identificar la relación entre las
características personales y las de las profesiones y para
aclarar dudas sobre el futuro académico (Santana y
Feliciano, 2008). En este sentido, estos resultados no son
coincidentes con los obtenidos en el contexto anglosajón,
pues diversas investigaciones han concluido que los
estudiantes perciben a los docentes como sus mentores
principales, una vez excluidos los miembros adultos de su
grupo familiar (Flores y Obasi, 2005). De forma
complementaria, en el estudio de Nauta y Kokaly (2001) el
31% de los estudiantes de su muestra declararon que una
profesora fue su mayor influencia escolar en el proceso de
toma de decisión vocacional, mientras que para el 25% lo
fue un docente varón. Asimismo, en un estudio cualitativo
realizado con estudiantes, familias y docentes de educación
secundaria se reconoció el papel de los docentes, a través
de su apoyo y asesoramiento, en la orientación académico
profesional (Carvalho y Taveira, 2014). También
destacamos el estudio de Fouad et al. (2010) donde se
concluyó que la percepción que tenían los estudiantes de lo
que los profesores de matemáticas y ciencias esperaban de

124
DESCRIPCIÓN RECURSOS
ellos fue un apoyo consistente para su continuidad en estas
materias”65

Invite a que los docentes compartan sus ideas frente al extracto


anterior y motívelos a reflexionar:

¿Cómo pueden los docentes constituirse en un factor positivo en el


proceso de toma de decisiones de los jóvenes sobre su continuidad
educativa?

Recoja las ideas y refuerce los elementos centrados en el acceso


de información relevante para el proceso de la toma de decisiones.

Si dispone de tiempo suficiente, anime una lluvia de ideas sobre


los tipos y fuentes de información requeridas para un proceso de
toma de decisiones “informada” por parte de los jóvenes”. En caso
contrario, invite a que realicen el ejercicio en otro momento o
incluso en el aula con sus estudiantes.

Para organizar el ejercicio, invite a pensar la información


requerida, las fuentes y su uso, teniendo en cuenta los
componentes de la orientación socio-ocupacional
(autoconocimiento, mundo de la formación y mundo del trabajo).
Utilice el siguiente cuadro para realizar el ejercicio.

Componentes de
la orientación ¿Qué ¿Dónde se ¿Para qué es
socio- información? encuentra? necesaria?
ocupacional

Auto –conocimiento

Mundo de la
formación

Mundo del trabajo

Cuarto momento. Papel e incidencia de los padres de familia

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Son múltiples los actores que inciden de forma directa o indirecta Presentación de
en el proceso de toma de decisiones de los estudiantes: padres, power point
docentes, orientadores, amigos o hermanos, incluso personas de la Taller 13
vida pública, la farándula, las redes sociales y personajes ficticios
del cine y la TV. Los papeles que juegan estos actores, son entre
otros:

65
RODRÍGUEZ MENÉNDEZ, M. DEL C. “Esto es lo que me gusta y lo que voy a
estudiar”: Un estudio cualitativo sobre la toma de decisiones académicas en
bachillerato. Revista Complutense de Educación. 1351. Vol. 27 Núm. 3 (2016)
1351-1368. ISSN: 1130-2496 P. 1354.

125
DESCRIPCIÓN RECURSOS

- Modelo: “yo puedo ser como XXXX”


- Fuente de información: “ZZZZ me puede indicar dónde
puedo consultar”
- Apoyo/Oposición: “Mi profesor/mi orientador me pueden
dar una guía para tomar mi decisión”
- Validador: “Mi amigo YYY me dice que sí es bueno ese
programa”

La incidencia de los padres en el proceso de toma de decisiones


sobre la continuidad de los estudios al terminar la educación
media, está determinada por varios factores, entre otros:

- Perfil educativo y ocupacional de los padres


- Grado de escucha y apoyo
- Preconcepciones sobre la continuidad educativa, el tipo de
oferta, la valoración de los programas
- Expectativas parentales (rápido aporte al ingreso familiar,
alto rendimiento académico, ingreso a determinados
programas o instituciones)
- Idea sobre lo que conviene a su hijo y su grado de madurez
y autonomía para tomar la decisión
- Posibilidades de financiación de los estudios

Invite a los docentes a caracterizar a los padres de sus


estudiantes.

Es preciso reconocer estas características porque permitirán a la


institución educativa y, en particular, a los docentes a determinar
el grado de apoyo que tienen los estudiantes y las presiones a las
que se ven abocados, con el fin de que el colegio pueda articular
acciones para mejorar el apoyo y bajar la presión.

Hallazgos de investigaciones destacan que los padres tienen una


incidencia importante en el proceso de decisión. A continuación las
prácticas que se relacionan con mayor reiteración cuando se define
una incidencia positiva66:

- Disponibilidad para apoyar a sus hijos

“El aspecto fundamental del apoyo recibido por sus familias


era su disponibilidad, es decir, que estuvieran siempre
accesibles y rápidos para ayudar”.

“Un estilo educativo y familiar carente de apoyo generaría


unas malas relaciones lo que a su vez dificultaría una
óptima exploración de la carrera futura”.

- Baja presión por un determinado tipo de decisión

66
FERNÁNDEZ-GARCÍA, C. Y OTROS. OP. Cit. P. 78 – 87.

126
DESCRIPCIÓN RECURSOS

“El 35% de los participantes la aceptación parental de sus


elecciones académicas constituía un componente clave de
sus planes de carrera y el 25% citó como algo beneficioso
que no los forzaran a elegir determinadas opciones
académicas”.

- Intervención parental indirecta que estimula la confianza

“Los adolescentes como hemos indicado reconocen la


importancia del apoyo de sus padres, sostienen que la
elección profesional debe ubicarse fuera de la esfera de la
autoridad parental (Smetana 1995, citado en Bregman y
Killen, 1999): los progenitores resultan esenciales en el
proceso de toma de decisiones pero no deberían tener una
influencia directa en cuanto a la decisión exacta que
aquéllos toman (Cortés y Conchado, 2012)”.

“El apoyo de los padres y las madres es visto como un


refuerzo relevante y este soporte es entendido como un
elemento de apoyo y nunca de imposición. Por lo tanto, es
posible afirmar que la intervención parental se ha mostrado
más efectiva cuando se lleva a cabo de una manera
indirecta, como sugerencia, posibilitando la libertad de
elección de los hijos e hijas, estimulando el desarrollo de su
confianza y potencial y no como coacción, controlando
mediante presiones o castigos (Bregman y Killen, 1999;
Schultheiss, Kress, Manzi y Jeffrey, 2001; Keller y Whiston,
2008; Dietrich y Kracke, 2009; Santana y Feliciano, 2011)”.

- Basada en la valoración del potencial del joven

“El apoyo parental percibido si bien no se asocia


directamente con los intereses de los estudiantes, sí se
vincula a su percepción de autoeficacia o con la confianza
manifestada en la realización de actividades vinculadas a
determinadas carreras profesionales”.

“Los adolescentes necesitan saber que sus progenitores se


interesen y estén orgullosos de ellos, que crean en sus
capacidades y confíen en que sabrán tomar buenas
decisiones. Así, resulta esencial su tarea de escucha y de
estímulo de conversaciones sobre temas vocacionales.
Tanto chicos como chicas creerían más en sus habilidades
para la toma de decisiones para la carrera en la medida en
que piensen que sus progenitores también tienen confianza
en su capacidad y habilidades. Este sentimiento de apoyo o
de pertenencia a un grupo familiar en el que se sienten
integrados, resulta determinante por pertenecer a la esfera
más personal de los sentimientos y las emociones, cruciales
para el desarrollo de una personalidad estable y segura en
la época adolescente”.

127
DESCRIPCIÓN RECURSOS

- Activa red de apoyo desde la familia para aliviar el stress


que supone el proceso de toma de decisiones

“Slaten y Baskin (2014) resaltan a partir de las entrevistas


realizadas en su estudio, que la red de relaciones familiar
ayuda a reducir el estrés y alivia la presión para que la
decisión tomada pueda estar más fundamentada. Este
apoyo instrumental resultaría esencial para evitar
abandonos prematuros de los estudios posteriores o malos
resultados académicos cuando las titulaciones elegidas no
resultan ser las más adecuadas”.

- Empoderamiento de los hijos para favorecer su madurez y


autonomía

Una de las principales preocupaciones de los padres es su


temor por el grado de madurez de sus hijos para la toma de
esta decisión sobre la continuidad de su educación, por eso
en ocasiones limitan la autonomía de sus hijos o se
extralimitan en el papel que cumplen en este proceso.

Frente a la escasa participación de los padres, o a su incidencia


negativa, la acción de la institución educativa se torna más
importante.

“Esta limitación hace pensar sobre la urgencia de trabajar tanto


con las familias como con los centros educativos de modo que se
fomente en los estudiantes el desarrollo de competencias
vinculadas a una adecuada exploración y decisión vocacional, que
les ayude a afrontar esta sensación de incertidumbre. Así mismo,
tanto en el ámbito doméstico como en el escolar sería interesante
proveer a los adolescentes de responsabilidades que permitan
desarrollar su madurez y autonomía. En efecto, ésta será la
manera de que su proyecto de vida parta de una toma de
decisiones responsable y acertada (Santana, Feliciano y Santana,
2012)”67.

Es de tener en cuenta lo mencionado por Cassiano, en relación con


la política desde el Ministerio de Educación Nacional en la
estrategia de involucramiento a padres:

“Es importante aclarar que la escogencia de carrera según el Modelo


Socio-ocupacional (MEN, 2013) debe tener en cuenta el círculo
familiar; sin embargo, se considera necesario abordar de manera
adecuada este factor, pues aunque es positivo que se considere la
opinión de la familia, el hecho de escoger carrera por presiones o
tradiciones familiares, puede afectar la satisfacción del estudiante

67
P. 87

128
DESCRIPCIÓN RECURSOS
con la carrera, su integración a la misma, y por ende su rendimiento
y permanencia”68.

Quinto momento. Sueños vs. realidad: necesidades y opciones de


financiación y continuidad educativa

DESCRIPCIÓN RECURSOS
El proceso de toma de decisiones supone un momento en que los Presentación
sueños, estos es, la imagen de futuro ocupacional deseado, con su de power
estilo de vida, competencias, remuneración, posibilidades de desarrollo point Taller
con la realidad, y la imagen del programa de educación posmedia que 13
conduce a formarse para esa ocupación, se contrastan con la realidad.

A continuación solicite a un docente leer el caso de Santiago. Una vez


terminada la lectura, proponga a los docentes participantes las
siguientes reflexiones:

¿Qué tanto ha sido el apoyo parental que recibió Santiago?


¿Qué tipos de refuerzo recibió de sus padres?
¿Qué papel podría haber jugado un docente? ¿Un orientador?
¿Qué tipo de información requeriría Santiago para tomar una buena
decisión?
¿Qué conversaciones deberían haber tenido Santiago y sus padres?
¿Qué fortalezas y restricciones observa en cuanto a la financiación de
los estudios?
¿Cuál cree que fue la decisión que tomó Santiago?
Si se le preguntaran a Santiago, ¿qué tan autónomo se sintió tomando
la decisión?, ¿qué creen que diría?
¿Qué tan informada fue la decisión de Santiago?
¿Qué recomendaciones haría a Santiago para abordar el tema de la
financiación?

Invite a los docentes a conocer las opciones de financiación que ofrece


la SED a través de su portafolio de becas crédito Bogotá Ciudad
Educadora. Anime a los profesores a que ingresen con sus estudiantes
al link donde está toda la información: https://goo.gl/HgAAdi

Caso de Santiago

Santiago es un buen estudiante con notas excelentes que no sabe si realizar un técnico
profesional en mecánica, del que le habló un amigo quien le dijo que podría empezar
a trabajar rápido, o una ingeniería, presentándose a la universidad. Sus padres le
dicen que es mejor estudiar un programa “universitario” pero él quisiera algo más
concreto como lo técnico, piensa que de pronto en una ingeniería no le iría bien, lo

68
CASSIANO, A. Identidad profesional con factor explicativo de la permanencia
estudiantil. Ponencia en VI CLADES. Sexta conferencia Latinoamericana sobre
el Abandono en Educación Superior. P. 10. Disponible en Internet en
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/1350-5730-1-SM%20(1).pdf

129
que denota un bajo autoconcepto de su parte. Piensa que será más fácil un técnico
que un programa profesional universitario, pero le da pena preguntarles a sus
profesores cuál es la diferencia entre los dos programas y no sabe cómo ni dónde
averiguar eso. También le da temor no pasar en una universidad oficial y que su padre
le diga que tiene que ponerse a trabajar en cualquier cosa porque no puede financiar
la privada. Su padre es conductor de camión y su madre trabaja en un supermercado
del barrio. Su padre ha sido siempre el héroe de Santiago, por eso le gusta el trabajo
de su padre pero le parece muy exigente y mal remunerado: “A mí me gusta trabajar
en lo que mi papá, porque mí me gusta mucho manejar carro, viajar por todo el país,
hablar con gente y escuchar música mientras manejo, pero me parece muy duro tener
que viajar de noche, recibir buenos pagos a veces y otras nada”. Santiago tiene
incertidumbre porque sobre cuáles son las actividades de trabajo que pueden
desarrollar los técnicos profesionales, ni cómo se diferencian de las profesionales. Los
padres, aunque tampoco saben las ventajas de uno u otro programa, hacen
comentarios sueltos de que “es mejor ir a la universidad y mejor privada porque pasar
en la pública es muy difícil”. En sus conversaciones de pareja, los padres de Santiago
hablan del temor de que su hijo se inscriba en un programa largo de cinco años porque
no saben si podrán pagarlo porque en un año sale del colegio otro de sus hijos y en
dos la hija. Pero lo del técnico no les suena mucho, porque no sería “doctor”. Aunque
quisieran opinar más piensan que Santiago debe decidir de acuerdo con lo que le gusta
y que luego irán mirando qué hacen para pagar, eso sí, esperan que ojalá al terminar
consiga rápido un trabajo muy “bueno” para que ayude a los hermanos. Endeudarse
para pagar la matrícula les parece muy complicado porque ningún banco les daría
crédito porque han estado reportados en centrales de riesgo por varios años. Lo mejor
sería una beca o un crédito condonable, pero nunca han escuchado nada de eso tanto
que ni se lo imaginan. Solo saben del ICETEX pero lo ven imposible porque piden
codeudor. Lo que no han calculado Santiago ni sus padres es cuánto vale el transporte,
la alimentación y los materiales (libros, fotocopias) que se requieren en cada periodo
académico. Cuando Santiago finalmente elige el programa _______, manifiesta que:
“Hago lo que quiero. Mis padres me apoyan en lo que haga, porque el que sabe que
lo que quiero soy yo y yo elijo”.

Portafolio de Becas Crédito BOGOTÁ Ciudad Educadora

 Línea de mérito académico para técnicos y tecnólogos


Becas crédito para estudiar programas técnicos y tecnológicos en
instituciones con oferta en Bogotá en convenio con la SED o con programas
acreditados. Exonerable hasta el 100%.

 Línea de mérito académico para universitarios


Becas crédito para estudiar programas universitarios en instituciones en
convenio o alianza con la SED. Exonerable hasta el 100%.

 Línea de acceso a educación superior pública


Becas para estudiar en instituciones de educación superior pública en
convenio con la SED (Universidad Pedagógica, Universidad Distrital, Escuela
Tecnológica Instituto Técnico Central-ITC).

 Línea para la reconciliación, el encuentro y la paz

130
Becas crédito para la población víctima del conflicto armado. Exonerable
hasta el 100%.

 Línea vocación docente


Becas crédito para jóvenes que deseen adelantar programas de licenciatura
en instituciones con oferta en Bogotá en convenio con la SED (Universidad
Pedagógica) o con programas acreditados. Hasta 100% exonerable.

 Línea sector rural


Becas para estudiar en la Universidad Nacional de Colombia a través de un
proceso de admisión especial al programa PEAMA-Sumapaz.

 Línea educación virtual


Becas crédito para el ingreso a programas de las modalidades virtuales.
Exonerable hasta el 100%.

Sexto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Séptimo momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes hacer una propuesta de trabajo en el aula para
algunas de las siguientes opciones:

A. Identificar el apoyo o las presiones que reciben los jóvenes de sus


padres en el proceso.

B. Identificar con los estudiantes la información que requieren en su


proceso de toma de decisiones sobre la continuidad educativa.

C. Analizar la opciones de financiación de estudios con sus estudiantes


en el link: https://goo.gl/HgAAdi

1.1.2. Taller 14: plan de orientación socio-ocupacional

Taller 14

Nombre del taller Plan de orientación socio-ocupacional

Duración en minutos 120 (2 horas)


Reflexionar sobre las posibilidades de trabajo articulado con el área
Objetivos
de orientación institucional

131
Identificar los elementos de un plan de orientación socio-
ocupacional.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

25 Trabajo articulado con el área de orientación


Agenda
60 Plan de orientación socio-ocupacional

10 Acuerdos para el acompañamiento

10 Aprendizajes de la sesión

Docentes reconocen la importancia del trabajo articulado con los


Resultado esperado
orientadores en torno a un plan institucional de orientación.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistenciaInforme del taller
Evidencias y soportes
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller
estudiantes. 14
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

132
DESCRIPCIÓN RECURSOS

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser


trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Trabajo articulado con el área de orientación

DESCRIPCIÓN RECURSOS
La orientación socio-ocupacional, además, del proceso de exploración de Presentación
intereses, de áreas del conocimiento, de las tendencias de la ciudad y de power
ocupaciones, así como de la oferta de educación posmedia que se puede point Taller
llevar a cabo desde el trabajo del aula, incluye el ejercicio de los 14
orientadores.

¿Cuál es, en opinión de los docentes, el trabajo que hacen los


orientadores en cuanto a la orientación socio-ocupacional
particularmente?

¿Qué piensan los orientadores sobre el papel que pueden jugar


los docentes en la orientación socio-ocupacional?

El trabajo de los orientadores es facilitar espacios individuales y grupales


para que toda la información recolectada y los ejercicios reflexivos sobre
los propios intereses y expectativas llevados a cabo en las distintas
asignaturas, en las direcciones de grupo, en los proyectos transversales
y demás espacios se integren al proceso de toma de decisiones de los
jóvenes.

Tienen un especial papel en articular todo el ejercicio exploratorio en


torno a la construcción del proyecto de vida, donde la dimensión de
estudio y ocupacional, es una de otras más relacionadas con la visión de
la vida personal, familiar y comunitaria.

Este proceso puede darse en ejercicios grupales para que los estudiantes
compartan sus exploraciones y aprendizajes, organizando incluso
eventos, exposiciones, talleres y muestras sobre los aprendizajes
obtenidos en las distintas áreas. Asimismo, el orientador juega un papel

133
clave en apoyar individualmente a los estudiantes que solicitan apoyo o
que los docentes detectan como importante. Incluso hay instituciones
donde, por la disponibilidad de orientadores, tiempos y tamaños delos
grupos de educación media, se puedan programar con todos los
estudiantes conversaciones reflexivas, con elementos del coaching y el
mentoring, con los estudiantes para apoyarlos de forma más
personalizada en los momentos del proceso de toma de decisiones o
para brindarles soporte frente a presiones particulares que puedan vivir
con sus padres, o para orientarlos sobre las posibles ofertas o facilidades
de financiación de sus estudios de posmedia. También puede facilitar el
acceso a información sobre la oferta educativa y de financiación a
estudiantes y padres. Finalmente, debe canalizar la influencia de los
padres para que sea positiva.

La clave del proceso es generar espacios con los docentes, donde el


orientador puede ser el punto de referencia para que se tenga claro en
qué asignaturas se está trabajo, o para articular el trabajo de los
proyectos transversales. El docente apoya la exploración y el orientador
acompaña la toma de decisiones.

A continuación los dos frentes de trabajo con ejemplos de acciones:

- Articulación curricular de la orientación:


o Proyectos prácticos de aula
o Dirección de grupo
o Proyecto transversal
o Proyecto pedagógico productivo
o Servicio social estudiantil
o Articulación de la media
- Acciones de orientación del orientador:
o Orientación individual
o Orientación grupal (talleres en torno al
autoconocimiento, mundo de la formación y
mundo del trabajo)
o Eventos institucionales
o Trabajo con padres
o Coordinación institucional para la orientación
(aliados, información)

Invite a la reflexión sobre el trabajo articulado de orientadores y


docentes:

¿Qué tipo de articulación podría darse en su institución entre las


acciones de los docentes y de los orientadores?

Resalte los aportes del grupo y señala los siguientes elementos clave
para la articulación entre orientadores y docentes es:

- Compartir el enfoque de orientación


- Visualizar objetivos comunes en torno a lo que pueden hacer con
los estudiantes
- Reconocer que ambos ejercicios, exploración y acompañamiento
a la toma de decisiones, son interdependientes

134
- Comunicarse permanentemente y compartir las observaciones
sobre los procesos que llevan con los estudiantes
- Articularse para la comunicación con los padres y el
aprovechamiento de los espacios de informes académicos para
tratar los temas de orientación y hacerlos corresponsables
- Proponerse acciones como parte de un plan articulado de
orientación a nivel institucional

Cuarto momento. Plan Institucional de orientación, evaluación y


mejoramiento del proceso de orientación socio-ocupacional

Descripción Recursos
Presentació
Invite a la reflexión sobre los objetivos de la orientación: n de power
point Taller
¿Cuáles pueden ser los objetivos de la institución en torno a la 14
orientación socio-ocupacional?
Ejercicio
Recuerde a los participantes el resultado del proceso de diagnóstico plan de
institucional, en el que se plantearon prioridades de mejora. orientación

Pregunte en plenaria si las instituciones a las que pertenecen los


orientadores escolares participantes cuentan con un plan de orientación
institucional. Posteriormente, recalque la importancia de contar con
uno como herramienta para mejorar la prestación del servicio de
orientación socio-ocupacional para estudiantes del nivel de educación
media y sus familias, igualmente, como estrategia para trabajar de
manera mancomunada con los docentes y directivos. De esta forma
presente el objetivo del plan de orientación institucional, la ruta para la
elaboración, revisión o ajustes según el caso, y los elementos a tener
en cuenta en cada paso.

Objetivo: Revisar y ajustar las metas, estrategias e indicadores


del plan institucional de orientación socio-ocupacional

Ruta de incorporación, revisión o ajuste del plan

Paso 1: revisión y análisis del diagnóstico de orientación


institucional:

1. Formato registro de entrevista con el orientador,


estudiantes, padres
2. Anexo 6. Autoevaluación de los procesos de orientación

135
Descripción Recursos
3. Formato de diagnóstico institucional directivos y
orientador
4.Diagnostico rector
5. Formato herramientas de OSO

Paso 2: Definición de metas, indicadores y estrategias o


acciones

A partir de los resultados del diagnóstico institucional,


defina las metas, indicadores y acciones que se requieren
para mejorar el proceso de orientación socio-ocupacional
en la institución

El plan debe abordar por lo menos dos componentes: la


articulación curricular de la orientación y el proceso de orientación
a cargo de los orientadores).

Los resultados de la orientación socio-ocupacional se reflejan en lo que


le sucede a los estudiantes en sus últimos momentos en el grado 11º y
a lo que alcanzan cuando ya son egresados.

De ahí que algunos de los indicadores de la orientación puedan ser:

- Número de estudiantes que se presentan a la prueba Saber 11


- Porcentaje de estudiantes en procesos de admisión
- Porcentaje de estudiantes admitidos en la educación posmedia
- Porcentaje de egresados que no estudian ni trabajan
- Porcentaje de estudiantes que culminan sus estudios posmedia
- Grado de satisfacción de los estudiantes con los procesos de
orientación
- Grado de satisfacción de los padres y madres de familia con los
procesos de orientación.
- La institución incluye los procesos de orientación en los
ejercicios de autoevaluación institucional.
- La institución incluye los procesos de orientación en el plan de
mejoramiento institucional.

Es muy importante que la institución cuente con una línea de base


sobre el estado de partida en estos indicadores.

Paso 3: Socialización y aprobación del plan

Solicite un espacio ante el consejo directivo para socializar los


ajustes al plan de orientación institucional, a fin de obtener la
aprobación para iniciar la implementación

Posteriormente, presente a los participantes la estructura sugerida del


plan de orientación institucional:

Aclare que la estructura del plan fue tomada de la guía 34 de


mejoramiento institucional del MEN a fin de encontrar formas de fácil

136
Descripción Recursos
articulación a las herramientas con las que cuenta actualmente la
institución69.

Invite a los docentes participantes a elaborar el siguiente cuadro del


plan de orientación, partiendo de objetivos y acciones para los
siguientes frentes:

- Articulación curricular de la orientación:


o Proyectos prácticos de aula
o Dirección de grupo
o Proyecto transversal
o Proyecto pedagógico productivo
o Servicio social estudiantil
o Articulación de la media
- Acciones de orientación del orientador:
o Orientación individual
o Orientación grupal (talleres en torno al
autoconocimiento, mundo de la formación y
mundo del trabajo)
o Eventos institucionales
o Trabajo con padres
o Coordinación institucional para la orientación
(aliados, información)

69
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Guía para el mejoramiento institucional, de
la autoevaluación al plan de mejoramiento. Serie Guías N° 34. 2008. P. 146 y 147.

137
Plan de orientación socio-ocupacional
FECHA
OBJETIVOS METAS INDICADOR ACCIONES RESPONSABLES FECHA INICIO
FINALIZACIÓN

138
Quinto momento. Aprendizaje del taller

Descripción Recursos
Recursos:
grabadora
de audio
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos en
(celular) y
la sesión. Regístrelo en testimonio con un audio previamente autorizado
formato
por el participante
registro de
testimonio

Sexto momento. Evaluación del taller

Descripción Recursos
Realice la evaluación del taller. Recoja mínimo 3 evaluaciones entre Formato
los participantes evaluación
del taller

1.1.3. Taller 15: evaluación y mejoramiento del proceso de


orientación socio-ocupacional

Taller 15
Evaluación y mejoramiento del proceso de orientación socio-
Nombre del taller
ocupacional
Duración en minutos 120 (2 horas)
Establecer estrategias para incorporar la orientación socio-
Objetivos ocupacional en la evaluación y en el plan de mejoramiento
institucional

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se


5
vinculen al taller y lista de asistencia

35 Evaluación de la orientación socio-ocupacional

Agenda
35 Mejoramiento de la orientación socio-ocupacional

20 Acuerdos para el acompañamiento en aula

10 Aprendizajes de la sesión

5 Acuerdos para la siguiente sesión

Docentes identifican indicadores para medir el impacto de las


Resultado esperado
acciones de orientación para evaluarlas y mejorarlas.

139
Taller 15

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Evidencias y soportes Informe del taller
Un testimonio
Una foto

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

Segundo momento. Aprendizajes del acompañamiento en aula

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Invite a los docentes con quienes llevó a cabo Ficha de
acompañamiento en aula a compartir su experiencia con los registro de la
demás compañeros. acompañami
ento en el
- Compartir el diseño de la actividad en cada una de sus aula
etapas. Presentación
- Analizar las diferencias entre lo planeado y lo logrado. de power
- Compartir en sus impresiones sobre la vivencia de los point Taller
estudiantes. 15
- Reflexionar sobre sus aprendizajes: ¿Qué volvería a hacer?
¿Qué cambiaría? ¿Qué haría diferente?

- Si hay dos o más docentes que estuvieron en


acompañamiento en aula, repita las preguntas con cada uno
de ellos.

- Luego abra el espacio para que los docentes puedan brindar


sus impresiones a los colegas sobre las actividades realizadas
en el aula.

- Recuérdeles que en el portafolio de aprendizajes deben ir


registradas las actividades diseñadas y las reflexiones
anteriores.

140
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Anime a otros docentes para que diseñen actividades para ser
trabajadas en aula con su acompañamiento como facilitador
para poder compartir la experiencia en el siguiente taller.

Tercer momento. Evaluación de la orientación socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Recuerde que es fundamental evaluar para poder mejorar, con lo que Presentación
se cierra el ciclo de calidad. de power
point Taller
Revise algunos indicadores propuestos para la medición de la 15
orientación, mencionados en el taller anterior: Ficha técnica
del indicador
- Número de estudiantes que se presentan a la prueba Saber 11 Ficha de
- Porcentaje de estudiantes en procesos de admisión seguimiento
- Porcentaje de estudiantes admitidos en la educación posmedia Ficha de
- Porcentaje de egresados que no estudian ni trabajan evaluación
- Porcentaje de estudiantes que culminan sus estudios posmedia
- Grado de satisfacción de los estudiantes con los procesos de
orientación
- Grado de satisfacción de los padres y madres de familia con los
procesos de orientación.
- La institución incluye los procesos de orientación en los ejercicios
de autoevaluación institucional.
- La institución incluye los procesos de orientación en el plan de
mejoramiento institucional.

Anime a los docentes a pensar:

¿Qué otros indicadores podrían utilizarse para evaluar los


resultados y el impacto del plan de orientación socio-ocupacional
en su institución?

Mediante una lluvia de ideas recoja propuesta de indicadores y


determine aquellos que los docentes consideran podrían trabajar en
su institución para evaluar los resultados e impacto de la orientación.

Para la adecuada recolección de la información para generar los


indicadores, es conveniente emplear una ficha técnica que los
describe.

Presente el ejemplo y revise los conceptos que se incluyen en cada


uno de los elementos de la ficha.

141
Una vez definidos los indicadores que los docentes consideran se
pueden establecer para medir los resultados e impacto del plan de
orientación en la institución, proponga a los participantes a diligenciar
la ficha técnica de los indicadores. Puede asignar un indicador a una
o varias personas, quienes al terminar pueden compartir sus
resultados y unificar en plenaria.

Un elemento de arranque de la evaluación es el establecimiento de


una línea de base sobre el estado de los indicadores que se han
previsto para medir los resultados e impacto de la orientación.

Una línea base es el estado de inicio de una intervención, proyecto o


plan, que refleje el nivel o grado en que se presentan los indicadores
que se han definido como aquellos que pueden expresar los resultados
y el impacto.

Invite a los participantes a identificar si cuentan o no con una línea


base y cómo podrían levantarla.

En el proceso de diagnóstico institucional desarrollado por el proyecto


se indagó por algunos de los indicadores propuestos. En general, se
observó que no se manejan datos sobre el proceso de orientación,
luego las instituciones tienen el reto de empezar a recolectar la
información requerida, mucha de la cual provendría de un adecuado
sistema de seguimiento de egresados.

142
Ficha técnica del indicador

Nombre del indicador

Descripción

Fuente de datos

Cálculo o métrica

Unidad

Periodicidad

Responsable

Observaciones

143
Seguimiento (trimestral)

PLAZO ESTADO DE EJECUCION


METAS ACCIONES NO EN CANCEL FINALIZ EJECUTA %EJECU OBSERVACIONES
INICIO FINAL
INICIA ESPERA ADA ADA DA CION

144
Evaluación (anual)

LINEA DE AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3


OBJETIVO METAS INDICADOR
BASE META RESULTADO META RESULTADO META RESULTADO

145
Cuarto momento. Mejoramiento de la orientación socio-ocupacional

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Para definir acciones de mejoramiento, es preciso que la orientación Presentación
se convierta en un componente de la autoevaluación institucional, se de power
diseñen los mecanismos para recoger información y generar point Taller
indicadores que permitan evaluar el plan de orientación tanto en 15
resultados como en impacto.

En este punto se va a considerar como un elemento central para el


mejoramiento, además de los indicadores antes presentados, la
evaluación de la satisfacción de los estudiantes y padres de familia
con las acciones de orientación.

Invite a reflexionar:

¿Se evalúa la satisfacción de los estudiantes y los padres con


las acciones de orientación institucional?

¿Cómo se podrían evaluar?

¿Qué aspectos tendrían en consideración?

¿Cuándo y cómo medir la satisfacción de los estudiantes y


padres de familia frente a las acciones de orientación?

Quinto momento. Aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos
en la sesión. Regístrelos.

Sexto momento. Acuerdos para la próxima sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los docentes en la siguiente sesión presentar sus
portafolios de aprendizaje.

1.1.4. Taller 16: sostenibilidad de la estrategia de orientación socio-


ocupacional

Taller 16

Nombre del taller Sostenibilidad de la estrategia de orientación socio-ocupacional

Duración en minutos 120 (2 horas)

Objetivos Presentar los aprendizajes obtenidos con la aplicación de la estrategia

146
Taller 16

Establecer acuerdos sobre la sostenibilidad de la estrategia en la


institución

Evaluar el proceso de acompañamiento.

10 Saludo y recuento de la sesión anterior

Diligenciamiento de formato de docentes para nuevos que se vinculen


5
al taller y lista de asistencia
25 Reflexión sobre la sostenibilidad de la estrategia

Agenda 35 Presentación de portafolios de aprendizaje

15 Balance de aprendizajes

20 Evaluación final del proceso

10 Cierre del acompañamiento

Docentes hacen acuerdos para la sostenibilidad de los aprendizajes


Resultado esperado
derivados del acompañamiento.

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Informe del taller
Evidencias y soportes Un testimonio
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas
Copia digital de los portafolios de aprendizaje elaborados por los
docentes

Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Recuerde los temas tratados y las - Formato de
conclusiones generales de la sesión anterior. información
institucional
Presente la agenda del día. diligenciado.
- Formato de
Solicite a los participantes que no hayan estado en la sesión identificación
anterior diligenciar el formato de identificación de docentes. de los
Indique que solamente se diligenciará una vez durante todo el docentes
proceso. diligenciado.

147
Segundo momento. Reflexión sobre la sostenibilidad de la estrategia

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Es deseable que a este taller asistan los directivos docentes, los Presentación
orientadores y los docentes que participaron en el proceso de de power
acompañamiento. point Taller
16
Invite a los participantes a reflexionar sobre cómo institucionalizar y
dar sostenibilidad a la orientación institucional.

¿Qué se entiende por institucionalizar?

¿Qué implica la institucionalización de la orientación?

La institucionalidad se sustenta en el hecho de que no sea una sola


persona, el orientador, el responsable de la orientación. Para ello, se
requiere que los docentes y orientadores formados puedan realizar un
ejercicio de multiplicación del proceso de formación y
acompañamiento con sus colegas.

Por otro lado, que más que acciones desvinculadas, se defina una
estrategia que aborde los componentes de la orientación
(autoconocimiento, mundo de la formación y mundo del trabajo), que
las acciones estén consignadas en un plan de orientación, que tenga
definidas metas e indicadores, así como mecanismos de seguimiento y
evaluación.

Esto implica que la orientación socio-ocupacional tenga un lugar


explícito en el PEI y en el plan de estudios, como estrategia para
alcanzar los objetivos institucionales y el perfil de egresado que se ha
propuesto la institución, para lo que se requiere:

- La incorporación de la orientación socio-ocupacional como un


objetivo formativo en la educación media, incluso en otros
grados anteriores.
- La articulación de la orientación socio-ocupacional en el plan de
estudios de las áreas fundamentales, lo que se puede
operacionalizar con las mallas curriculares para los grados 10º
y 11º.
- La definición de estrategias para trabajar en el aula la ruta de
orientación, que puede ponerse en marcha a través de
actividades de aula vinculadas a los contenidos curriculares, a
actividades paralelas y al desarrollo de proyectos prácticos.
- La articulación de la orientación socio-ocupacional en distintos
espacios institucionales como direcciones de grupo, proyectos
prácticos en el aula, proyectos transversales, proyectos
pedagógicos productivos, articulación de la educación media y
servicio social estudiantil, definido esto por parte de las
instituciones de acuerdo con sus características y apuestas, en
el marco de su autonomía institucional.

148
DESCRIPCIÓN RECURSOS
- La inclusión de la orientación como uno de los ejes a considerar
en la evaluación institucional y en los planes de mejoramiento
institucional.

Sin embargo, no solo debe institucionalizarse la Estrategia de


Orientación Socio-ocupacional sino que debe pensarse en su
sostenibilidad en el tiempo, más allá del acompañamiento
institucional.

Invite a una reflexión:

¿Qué acciones se podrían desarrollar para sostenibilidad al


proceso realizado en su institución?

Comparta con los docentes los datos de número de docentes formados


tanto presencial como en la plataforma Moodle, el número de
orientadores formados, estudiantes y padres. Señale que esta es una
masa crítica de personas que puede impulsar la continuidad del
proceso.

Tercer momento. Presentación de los portafolios de los docentes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Invite a los docentes a compartir los portafolios de aprendizajes, en los Presentación
que debe haber consignado evidencias de sus trabajos en los talleres, de power
de las actividades diseñadas para el aula y las reflexiones sobre su point Taller
experiencia en el aula. 16

Recoja en medio magnético los portafolios que hayan elaborado los


docentes. Es importante revisar que tengan el nombre del autor, el
área y grado en que trabajo y el nombre del colegio.

Para prepararse en caso de que los docentes no hayan preparado el


portafolio de aprendizajes, aliste unas actividades diseñadas y puestas
en práctica en el aula y comparta con los demás, previa autorización
del implicado.

Cuarto momento. Balance de aprendizajes de la sesión

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Realice una ronda en la que cada participante indique en una frase los Presentación
aprendizajes obtenidos en la sesión. Regístrelos. de power
point Taller
16

149
Quinto momento. Evaluación del proceso

DESCRIPCIÓN RECURSOS
En este taller debe realizarse una evaluación final del proceso de Formato de
formación por parte de todos participantes en el taller. evaluación
del proceso.

1.2. Acompañamiento al aula

De acuerdo con los términos de referencia de la convocatoria de la SED, el anexo


técnico del contrato y la propuesta técnica de la UNIÓN TEMPORAL
QUALIFICAR CORPOEDUCACIÓN el acompañamiento en aula por institución
tiene una duración de 18 horas que se distribuyen en sesiones de 60 minutos
por docente.

Acompañamiento
Total de horas por
18 horas
institución
Duración en minutos
por acompañamiento 60
por docente
Identificar las estrategias definidas por el docente para
Objetivos trabajar el orientación socio-ocupacional en su sesión de
clase
Saludo, revisión conjunta de la planeación de la sesión de
5
clase
40 Sesión de clase
Aprendizajes de la sesión de acompañamiento para la
Agenda estrategia y para el docente (la temática varía de acuerdo
10
con la sesión de taller de docentes inmediatamente anterior
al acompañamiento)

5 Acuerdos para la siguiente sesión de acompañamiento

Docentes experimentan en sus aulas las propuestas


Resultado esperado diseñadas para incorporar la orientación socio-ocupacional
en sus asignaturas

Formato de identificación de los docentes diligenciado


Listado de asistencia
Evidencias y Formato de acompañamiento en aula diligenciado
soportes Un testimonio
Una foto
Evaluación escrita del docente observado

Los acompañamientos se centran en acompañar al docente en el aula para poner


en marcha una actividad que éste haya diseñado, de acuerdo con los temas
tratados en el taller precedente. Esto permite generar ajustes y mejoras al
diseño de clase con la orientación socio-ocupacional transversalizada.

150
El acompañamiento puede darse en varias modalidades:

a) en el diseño de un actividad de aula


b) en la aplicación de una actividad diseñada por el docente
c) en la observación del docente a la aplicación en el aula de una actividad
con estudiantes, correspondientes a los talleres definidos por la Unión
Temporal para el proyecto
d) desarrollo conjunto de una actividad por parte el docente y profesional
acompañante

A continuación se incluye el instrumento para el registro del acompañamiento


en aula.

151
Formato de registro del acompañamiento en aula

Institución educativa

Localidad

Profesional acompañante
Fecha acordada para el
acompañamiento
Fecha de ejecución del
acompañamiento
Hora del acompañamiento

Nombre completo del docente

Asignatura

Grado

Número de acompañamiento
recibido por docente

Nombre de la actividad diseñada

Resultado esperado de aprendizaje

152
Objeto de estudio
Exploración de las áreas del
conocimiento
Preguntas que resuelve el área
del conocimiento
Referentes de las áreas de
Exploración de intereses conocimiento
Intereses de los jóvenes

Exploración de las Sectores económicos


Componente de la estrategia al que
ocupaciones
apunta (marcar con una x e incluir Ocupaciones por sector
en la siguiente casilla observaciones Competencias generales
Exploración de las
o precisiones)
competencias Competencias específicas

Oferta educativa
Exploración de la oferta
educativa Relación entre intereses y la
oferta educativa
Bogotá: contexto de
Exploración de las apuestas oportunidades
productivas de la ciudad Necesidades de talento
humano
Ejecución (describa lo planeado, lo ejecutado , el tiempo y la respuesta de los estudiantes)
Observació
Minuto n de los
Etapa Lo planeado Lo ejecutado
s estudiante
s

Inducción

153
Desarrollo

Evaluación formativa

Revisión de aprendizajes

Cierre

Observaciones y mejoras que se pueden introducir

154
Firma del docente participante

Firma del profesional acompañante

155
1.3. Formación de orientadores

De acuerdo con la propuesta técnica de la UNIÓN TEMPORAL


QUALIFICAR CORPOEDUCACIÓN la formación de orientadores tiene una
duración de seis horas complementadas con otras seis horas de
acompañamiento en las instituciones educativas.

Hacia un nuevo paradigma de Orientación Socio-


Nombre del taller
ocupacional
Duración en
360 (6 horas)
minutos
Aproximarse al enfoque de la estrategia distrital de
orientación socio-ocupacional.
Reconocer nuevos elementos para trabajar la orientación
Objetivos
socio-ocupacional con los jóvenes de educación media.
Favorecer el papel de liderazgo del orientador sobre la
orientación socio-ocupacional en su institución.
Saludo, presentación la agenda del día y de los
20 participantes

Diligenciamiento de formato de docentes y lista de


10
asistencia
Enfoque, concepto y componentes de la orientación socio-
30
ocupacional
Mundo del autoconocimiento: exploración de intereses,
40
habilidades, talentos a través del coaching y el mentoring
Mundo de la formación: ampliar la concepción de la oferta
Agenda 40
educativa
40 Mundo de las ocupaciones
40 Bogotá: contexto de oportunidades
30 Papel de los padres
20 Papel de los docentes en la orientación socio-ocupacional
40 Plan institucional de orientación socio-ocupacional
Evaluación y mejoramiento del proceso de orientación
30
socio-ocupacional
10 Aprendizajes del taller
10 Evaluación del taller
Orientadores con un enfoque renovado de orientación
Resultado
socio-ocupacional liderando el plan institucional de
esperado
orientación
Formato de identificación de los orientadores diligenciado
Listado de asistencia
Evidencias y Informe del taller
soportes Un testimonio
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas

156
Cuadro 4. Contenidos y herramientas virtuales para orientadores

Uso de las herramientas virtuales en los diferentes componentes de


la estrategia de orientación socio ocupacional
Taller para orientadores
1 2 3 4 5 6
Definir
Definir las
Identificar Identificar Identificar mecanismos
Herramienta Identificar metas,
oportunidades oportunidades mecanismos para
oportunidades estrategias e
de mejora en para el para abordar incorporar el
de mejora en indicadores
el trabajo en reconocimient las plan de
la del plan
torno al o de las restricciones y orientación en
aproximación institucional
mundo del apuestas oportunidades la evaluación
al mundo de la de orientación
autoconocimie productivas de de y plan de
formación socio-
nto Bogotá financiamiento mejoramiento
ocupacional
institucional
INFOGRAFÍAS
1. Autoconocimiento: pensarse a sí mismo x x
2. Conociendo el mundo de la formación x x x
3. Conociendo el mundo del trabajo x
4. En busca de opciones de financiación x x
5. Orientación socio-ocupacional para
x x x x
Orientadores en las instituciones educativas
VIDEOS
1. ¿Hacia dónde va Bogotá? x x x
2. Ocupaciones y estilos de vida x
3. Toma de decisiones x x x
4. Paso a la educación posmedia x x
5. La Estrategia de Orientación Socio-
x
ocupacional de Bogotá
TEXTOS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cómo acompañar a mi hijo en la elección
x x x
de qué puede ser después del colegio?
2. ¿Cómo puedo pagar mis estudios? x x

157
Uso de las herramientas virtuales en los diferentes componentes de
la estrategia de orientación socio ocupacional
Taller para orientadores
1 2 3 4 5 6
Definir
Definir las
Identificar Identificar Identificar mecanismos
Herramienta Identificar metas,
oportunidades oportunidades mecanismos para
oportunidades estrategias e
de mejora en para el para abordar incorporar el
de mejora en indicadores
el trabajo en reconocimient las plan de
la del plan
torno al o de las restricciones y orientación en
aproximación institucional
mundo del apuestas oportunidades la evaluación
al mundo de la de orientación
autoconocimie productivas de de y plan de
formación socio-
nto Bogotá financiamiento mejoramiento
ocupacional
institucional
3. ¿Cómo logro el apoyo de mis padres? x x x
4. ¿Dónde encuentro información de estudios? x x
5. ¿Cuándo pararán los cambios? x x
6. ¿Trabajar y estudiar? x x x
7. ¿Qué te ayuda a tomar decisiones? x x
8. ¿Cómo obtener buenos resultados en la
x x
educación posmedia?
9. ¿Programas para hombres y programas para
x x
mujeres?
10. ¿La técnica si es una buena opción? x x
APOYOS DIDÁCTICOS PARA ESTUDIANTES
Set de diez fichas por sectores de desarrollo de
x
la ciudad
Folleto para estudiantes x
APOYOS DIDÁCTICOS PARA DOCENTES
Guía para que los docentes aborden la
orientación socio-ocupacional en los diferentes
x x x x x x
espacios de interacción con los jóvenes en una
institución educativa

158
Uso de las herramientas virtuales en los diferentes componentes de
la estrategia de orientación socio ocupacional
Taller para orientadores
1 2 3 4 5 6
Definir
Definir las
Identificar Identificar Identificar mecanismos
Herramienta Identificar metas,
oportunidades oportunidades mecanismos para
oportunidades estrategias e
de mejora en para el para abordar incorporar el
de mejora en indicadores
el trabajo en reconocimient las plan de
la del plan
torno al o de las restricciones y orientación en
aproximación institucional
mundo del apuestas oportunidades la evaluación
al mundo de la de orientación
autoconocimie productivas de de y plan de
formación socio-
nto Bogotá financiamiento mejoramiento
ocupacional
institucional
Insumos para la incorporación curricular de la
orientación socio-ocupacional- Lenguaje para
los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular de la
orientación socio-ocupacional- Ciencias
naturales para los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular de la
orientación socio-ocupacional- Matemáticas
para los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular de la
orientación socio-ocupacional-Ciencias Sociales
para los grados 10º y 11º
APOYOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTADORES
Guía para institucionalizar la orientación socio-
x x x x x x
ocupacional desde el currículo
Ficha 1. Cambio de enfoque x
Ficha 2. Ejercicios y herramientas para trabajar
x x x
los mundos
Ficha 3. Coaching y mentoring: una nueva
x x x
aproximación a la orientación individual
Ficha 4. Toma de decisiones x x x

159
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes
Descripción Recursos
Salude a los participantes y preséntese como profesional de Presentación
acompañamiento de la Unión Temporal Qualificar Power Point
Corpoeducación. Presente los objetivos del taller y la agenda Taller de
del día. orientadores

Solicite a los participantes que en el centro de una hoja, F05 Asistencia


escriban su nombre o cómo le gustaría que lo llamen en este
taller. Después pida que en la parte superior izquierda escriban F01 Registro
el colegio donde laboran y el tiempo de servicio que llevan allí; Docentes y
en la parte superior derecha, solicite que escriban lo más Directivos
significativo de su experiencia como orientadores de esa
institución. Por su parte, en la parte inferior izquierda, pida
que registren el enfoque de orientación socio-ocupacional que
trabajan, mientras en la parte inferior derecha, solicite que
registren los aspectos que requieren mejorarse para adelantar
un mejor proceso de orientación con los jóvenes de la media.

Una vez registrado el ejercicio, invite a los participantes a


ponerse de pie y a caminar por diferentes lugares del salón,
presentando a los compañeros que no conozcan o con los que
hayan tenido menos contacto, sus registros. Esto lo pueden
hacer con 2 o 3 personas durante el tiempo previsto.

Solicite a los participantes que diligencien los formatos de lista


de asistencia y registro de docentes y directivos.

160
Segundo momento. Enfoque, concepto y componentes de la
orientación socio-ocupacional
Descripción Recursos

161
El proceso de orientación socio-ocupacional tiene como eje el Presentación
proyecto de vida de los jóvenes, para cuya construcción se Power Point Taller
abordan tres componentes: de orientadores

- autoconocimiento: aproximación reflexiva a los


intereses, sueños, potencialidades
- mundo de la formación: conocimiento del sistema de
educación superior y educación para el trabajo,
reconocer la oferta de programas y las estrategias de
financiamiento.
- Mundo del trabajo: conocimiento de las ocupaciones y
apuestas productivas de Bogotá: sectores económicos,
competencias, estilos de vida asociados.

Es importante entender cómo se llega a este enfoque de


orientación socio ocupacional. Para ello, es preciso analizar la
línea de tiempo de la orientación70, con el fin de recordar su
origen, evolución y comprender los principales modelos que se
han planteado para trabajar en la formación y elección
ocupacional de los educandos.

S XXI
Parsons (1908) Años 90 Autoconocimiento, autoestima,
Centrada en lo laboral , Bolsa de Expansión movimiento para la carrera convivencia, intervención familiar,
trabajo y selección y el desarrollo humano socio-comunitaria, Inclusión de la
diversidad

Años 70
Davis (1913) Educación para la carrera: Europa: orientación
Integración de la orientación en Orientación en el currículo profesional controlada
el currículum la toma de Educación psicológica: Asertividad, por el Estado
decisiones y resolución de habilidades para la vida y sociales,
problemas formación en valores

Años 30 Años 50
Guidance: adecuación/selección América Latina: Años
Ginzberg y Super, enfocan la
orientación vocacional desde un 70 criterio vocacional.
Couseling: comprensión de la inf Brasil el más avanzado
profesional con relación punto de vista evolutivo.
habilidades y posibilidades

Muestre como la orientación ha pasado de una visión centrada


en orientar para el trabajo a una visión más amplia que aborda
aspectos como el autoconocimiento en una visión más humana
y holística.

Plantee al grupo la siguiente pregunta para motivar la reflexión:

¿Qué tipo de orientación requiere un joven del siglo


XXI para tomar una decisión informada sobre lo que
quiere hacer al terminar la educación media?

Posteriormente, aborde en detalle los enfoques de orientación


que tradicionalmente se han venido trabajando en los colegios
y describa los principios del nuevo paradigma de orientación
socio-ocupacional, dejando claros sus aportes al proceso.
Enfatice en la articulación de intereses y habilidades al proyecto
de vida, de la vinculación de otros actores como los docentes y

162
70
ARANGUREN BOTIA, G. N. Diseño de un Modelo Integral de Orientación
Vocacional Profesional. Tesis de Maestría. Universidad Católica de Colombia.
2015, P. 12. Disponible en Internet en
http://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/2244/1/Dise%C3%B1o%
20de%20un%20modelo%20integral%20de%20orientaci%C3%B3n%20voca
cional%20profe.pdf

163
directivos institucionales, el papel de los padres en la toma de
decisiones y continuidad educativa, la diversidad en la oferta
educativa, las apuestas productivas y de desarrollo de la
ciudad, la financiación y líneas de acceso del distrito, etc.

Para enriquecer la argumentación en torno a los modelos de


orientación socio-ocupacional, recurra previamente a la lectura
del siguiente referente:

Los modelos que todavía persisten son los que


contemplan la teoría de rasgos y factores, en los que se
concibe la orientación como una experiencia racional y
en la que se hace posible hacer predicciones sobre el
futuro profesional mediante la evaluación de aptitudes,
destrezas ocupacionales del sujeto y los requerimientos
o exigencias de las ocupaciones. Igualmente se
encuentra el modelo de desarrollo vocacional de Super
(1951-1963) cuyos conceptos nucleares son el
concepto de sí mismo, madurez vocacional y el de
etapas y tareas del desarrollo vocacional. El último es
el modelo de Movimientos de educación para la carrera,
en el que se incorpora el concepto de orientación
profesional al currículo escolar y cuyos conceptos
nucleares son la alternancia de la educación con el
trabajo, el desarrollo de habilidades para la vida,
habilidades afectivas y generales de empleabilidad. Los
modelos que se han venido implementando son de
origen europeo y norteamericano, es por ello que se
hace urgente e importante diseñar un modelo integral,
acorde a nuestro contexto latinoamericano, a nuestras
características sociales, económicas y culturales; donde
se analizan las oportunidades que brinda el medio
público y privado para el aprovechamiento y desarrollo
de competencias ciudadanas, de convivencia y
laborales71.

Es importante además lograr apropiación conceptual a partir


de las siguientes definiciones:

Orientación vocacional

Sánchez y Valdez (2003) definen Orientación Vocacional como


“los métodos que ayudan a indiciar a cada uno el trabajo que
en función de sus aptitudes y capacidades pudiera otorgarle
mayores probabilidades de éxito” (p. 223). 72

Por su parte, para Cepero (2009) la orientación vocacional trata


de educar para la vida profesional por medio de un proceso
dinámico, continuo, secuencial, sistemático y direccional a lo
largo de la vida de las personas con el fin de favorecer con el
realismo, la madurez y la reflexión, la capacidad que posee la
persona de conocer lo que se le demanda y las propias
posibilidades disponibles en cada momento, proporcionándole

164
71
ARANGUREN BOTIA, G. N. Diseño de un Modelo Integral de Orientación
Vocacional Profesional. Tesis de Maestría. Universidad Católica de Colombia.
2015, P. 12. Disponible en Internet en
http://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/2244/1/Dise%C3%B1o%
20de%20un%20modelo%20integral%20de%20orientaci%C3%B3n%20voca
cional%20profe.pdf
72
SÁNCHEZ, P; VALDÉS, A. Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un
enfoque psicológico. Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. 2003.

165
las herramientas necesarias para que puedan tomar en las
mejores condiciones posibles, sucesivas toma de decisiones (p.
28).73

En todas las definiciones de Orientación Vocacional se


encuentra que es una actividad planeada, aplicada hoy para
tener un resultado hacia el futuro; centrada en el individuo;
proceso reflexivo; de carácter social y laboral. Así vocación se
relaciona con aptitudes y capacidades; orientación profesional
con elección de carrera y elección de carrera con trabajo. En
múltiples ocasiones se usa como sinónimo orientación
vocacional y orientación profesional.74

Orientación profesional

Tiene que ver con la decisión de elección de profesión y la


indagación de la oferta educativa y laboral. Según Rodríguez
(1998) trata la fusión de problemas educativos y vocacionales
originados cuando se desea ayudar a los jóvenes a ubicarse a
sí mismos en el futuro mundo del trabajo. Ayuda que se habrá
de centrar en enseñarles a hacer uso de sus experiencias
educativas en función de sus elecciones futuras.75

Hansen (2006) plantea la orientación profesional como los


servicios que acercan a las personas la información sobre el
mercado laboral y las oportunidades educativas y de empleo.
Implica ayudar a reflexionar sobre aspiraciones, intereses,
competencias, atributos personales, calificaciones y aptitudes y
establecer correspondencias con las oportunidades de
formación y empleo disponibles.

Del concepto orientación profesional se deriva el de Orientación


Ocupacional.

Orientación socio-ocupacional76

Permite definir lo que se estudia al terminar la educación media o


posteriormente, gracias a la proyección de lo que al estudiante le
gustaría hacer o trabajar en el futuro, teniendo en cuenta las
oportunidades de la ciudad.

El proceso de orientación socio-ocupacional es una herramienta


de acompañamiento que permite a los estudiantes que se
encuentran en el proceso de transición, es decir, que culminan un
momento educativo, tomar decisiones informadas a partir del
conocimiento de sus intereses, habilidades, las oportunidades de
formación y las opciones de ocupación que ofrece el contexto
social, en un ejercicio de construcción de caminos de vida por
tomar.

¿Qué elementos aborda el proceso de orientación socio-


ocupacional?

166
Retome el proceso de orientación socio-ocupacional y sus
componentes y resalte la relevancia en este nuevo paradigma del
proyecto de vida desde el autoconocimiento, conocimiento del
sistema educativo y su oferta para la continuidad formativa y el
conocimiento de las ocupaciones y apuestas productivas de la
ciudad.

Tercer momento. Mundo del autoconocimiento: exploración de


intereses, habilidades, talentos a través del coaching y el mentoring

Descripción Recursos
Para apoyar a los orientadores en cuanto al desarrollo del primer Presentación
componente de la orientación socio-ocupacional, el Power Point Taller
autoconocimiento, presente diferentes estrategias de orientadores
contemporáneas que logren ampliar o enriquecer las posibilidades
que tienen para la exploración de intereses, gustos, habilidades y Formato taller
expectativa de vida de los estudiantes. fortalezas y
oportunidades de
Para lo anterior, recurra a la revisión previa y presentación de mejora
diversos referentes teóricos y conceptuales. Inicie con el coaching
ontológico.

Coaching Ontológico77

La práctica del coaching ontológico nace en el ámbito de la


ética y pertenece a él y nos conduce necesariamente al
reconocimiento de que la crisis más profunda que hoy
encara la humanidad y, de manera particular, la cultura
occidental es una crisis en el ámbito de la ética. Es posible
aspirar a través del coaching ontológico al advenimiento de
nuevos sujetos, liberados de sufrimientos atávicos, más
dueños de sus propias vidas, agentes sociales capaces de
contribuir desde su plenitud recuperada a un mundo mejor.

Para Echeverría la práctica del coaching ontológico se trata


de una práctica de aprendizaje y no terapéutica; tampoco
es una práctica instructiva ni de asesoría, pues reconoce en
el individuo una dificultad de aprendizaje “por cuanto el

73
CEPERO, A. Las preferencias profesionales y vocacionales del alumnado de
secundaria y formación profesional específica. Tesis Doctoral. Universidad
Granada. 2009.
74
ARANGUREN BOTIA, G. N. Diseño de un Modelo Integral de Orientación
Vocacional Profesional. Tesis de Maestría. Universidad Católica de Colombia.
2015, P. 19.
75
RODRÍGUEZ, M. La Orientación Profesional. I. Teoría. Editorial Ariel, S.A. 1998,
P.19.
76
GONZÁLEZ DÍAZ, LILIANA, ANA MARÍA ORTEGÓN, CLAUDIA MILENA DÍAZ. Rutas
de vida. Manual de Acompañamiento en Orientación Socio-ocupacional. Ministerio
de Educación, 2013. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
342444_Manual_rutas_de_vida.pdf. P. 13.
77
ECHEVERRIA, R. Ética y coaching ontológico. J.C. Sáez Editor. 2011

167
Descripción Recursos
individuo siente que enfrenta una situación que limita su
existencia y no sabe resolverla”.

En el coaching ontológico la situación a abordar la establece


el coachee, no está predefinida y el camino que sigue en la
interacción con el coach, resulta de la participación del
coachee. En la práctica del coaching el coach no da consejos
ni sugiere según su parecer. La situación debe ser
interpretada o cómo hay que intervenir en ella. Eso no
descarta que el coach plantee opciones o sugiera
posibilidades, pero es siempre el coachee el que tiene la
autoridad de tomar o desechar lo que el coach propone. El
coaching ontológico es de carácter transformacional pues
está abierto a una transformación profunda que es vivida
por el coachee –y muchas veces reconocida por los demás-
como un cambio significativo del tipo de ser que era
previamente, es decir involucra un desplazamiento
“ontológico”, una transformación del ser que éramos.

Posteriormente, continúe con la presentación del coaching


conversacional.

Coaching conversacional

Para Echeverría los seres humanos son seres lingüísticos —


esto es, seres que viven en el lenguaje— reconocemos que
es constitutivo de cada ser humano tanto el hablar (el
lenguaje verbal es sólo una forma de hablar) como el
escuchar. En la comunicación, por lo tanto, no se da el
hablar sin el escuchar y viceversa. Cuando el hablar y el
escuchar están interactuando juntos, estamos en presencia
de una «conversación». Las conversaciones son los
componentes efectivos de las interacciones lingüísticas —
las unidades básicas del lenguaje. Por lo tanto, cada vez que
nos ocupamos del lenguaje estamos tratando, directa o
indirectamente, con conversaciones78.

Por su parte, Judith Glaser afirma que las conversaciones


no son lo que creemos que son y que ahora estamos
aprendiendo, a través de investigaciones sobre el
funcionamiento del cerebro, que una “conversación” va más
allá de compartir información. Las conversaciones son
dinámicas, interactivas e inclusivas e impactan en la forma
en que nos relacionamos, cautivamos, interactuamos e
influimos sobre los demás, permitiendo moldear la realidad
y los hechos de forma colaborativa. Las conversaciones nos
permiten que vayamos más allá del “poder sobre” otros al
“poder con” otros, facilitando que experimentemos la misma

78
ECHEVERRIA, R. Ontología del lenguaje. J.C. Sáez Editor. 2003

168
Descripción Recursos
realidad al acortar la distancia entre cómo ven las cosas los
demás y cómo las vemos nosotros79.
La premisa de la inteligencia conversacional es que acceder
a un nivel superior de progreso va a depender de la calidad
de nuestra cultura, lo que depende de la calidad de
nuestras relaciones, que a su vez dependen de la calidad de
nuestras conversaciones. Todo ocurre a través de
conversaciones.
Glaser distingue distintos niveles en las conversaciones:

a).- Nivel I.- Conversaciones que nos permiten hacer


transacciones y compartir información.

b).- Nivel II.- Conversaciones en las que manifestamos


nuestra posición. En ellas tenemos un punto de vista fuerte
e intentamos influir en los demás para que lo entiendan o
acepten.

c).- Nivel III.- Conversaciones mediante las que nos


comunicamos con los demás para poder transformar y
moldear la realidad junto a ellos: co-crear conversaciones.
Todos los seres humanos estamos creados para llegar a este
nivel pero muchos entornos no estimulan el desarrollo de
esta capacidad e incluso la desaconsejan.

Asimismo, Glaser como ejemplo de desarrollo de la


inteligencia colectiva menciona habilidades “estrella” que
obtienen resultados. Éstas consisten en tener la capacidad
de:

1.- Establecer empatía para estar en la misma longitud de


onda que la persona con la que hablamos.

2.- Escuchar sin juzgar que implica prestar atención plena a


la otra persona mientras habla, procurando apartar
conscientemente la tendencia que tenemos a juzgar a los
demás.

3.- Hacer preguntas para descubrir nuevas cosas. De esta


forma abrimos nuestras mentes a la curiosidad y a la
posibilidad de cambiar nuestros puntos de vista mientras
escuchamos y aprendemos.

4.- Reforzar el éxito. Se centra en ver y validar cómo será


el éxito para todas las partes eliminando la incertidumbre y
movilizando a las personas a la acción con mayor
conectividad y coherencia.

79
GLASER, J.E. Inteligencia conversacional. Editorial Norma. 2015

169
Descripción Recursos
5.- Dramatizar el mensaje. Nos va a recordar que
necesitamos estar alertas para comprobar que nuestros
mensajes son claros y comprensibles para todos. Cuando
no conseguimos conectar con la audiencia al comunicarnos
podemos intentar transmitir el mensaje de otra manera, por
ejemplo contando una historia o mostrando una imagen de
lo que estamos intentando decir. Estas dramatizaciones
ayudan a un mayor entendimiento, elevan la confianza y
refuerzan las relaciones.

Insista en que este tipo de conversaciones que se desarrollan en


el Mentoring y el Coaching, son conversaciones con sentido,
enfocadas a un objetivo y un propósito pues se transforman en
decisiones, que luego pasan a ser acciones, y dan lugar a
resultados excelentes.

Una conversación inteligente, como las que se desarrollan en las


sesiones de Mentoring y Coaching, contribuye a:

- Cambiar nuestro cerebro: Las conversaciones estimulan la


producción de hormonas, neurotransmisores y conexiones
nerviosas. Todo ello influye en nuestros estados de ánimo,
nuestra atención, percepción, perspectiva, capacidad de
análisis, creatividad. Estos factores son decisivos en las
decisiones que tomamos, las acciones que emprendemos
y los resultados que obtenemos.

- Fortalecer nuestras relaciones: Las conversaciones nos


acercan o alejan de las personas, enriquecen o destruyen
una relación.

- Interpretar la realidad: Saber interpretar la realidad, saber


verla desde distintas perspectivas, saber que está
influyendo para que prestemos más atención a una parte
u otra de la realidad. Con las conversaciones dirigimos y
nos dirigen hacia realidades distintas.

Posteriormente, aborde los principios del enfoque apreciativo.

Enfoque apreciativo

Derivado del concepto artístico “ojo apreciativo”, hace


referencia a la existencia de belleza en cualquier obra de arte.
Al llevar este concepto a los sistemas humanos diríamos que
en cualquier organización o sistema humano hay algo que
funciona y que es digno de resaltar.

Según Cooperrider y Watkins el enfoque apreciativo busca “lo


que está bien” en cada sistema, convirtiéndose en un hábito
de la mente, del corazón, y la imaginación; es una teoría
articulada que racionaliza y refuerza el hábito de la mente
que se mueve hacia el mundo de forma creativa buscando y

170
Descripción Recursos
encontrando imágenes de lo posible por encima de las
escenas de desastre y desesperación”80. Así pues, el enfoque
apreciativo se pregunta todo el tiempo qué es lo que la gente
hace, y en esa búsqueda ha encontrado que una de las más
grandes acciones del ser humano es el lenguaje; las
conversaciones que a partir de su pragmática potencian una
realidad particular. Según Lang vivimos en el lenguaje,
construimos el mundo en que vivimos a través del lenguaje;
las palabras crean magníficos y misteriosos mundos81. Este
enfoque cree en la belleza del ser humano, en la magnífica
riqueza de sus recursos, en la posibilidad de movimiento del
hombre.

El foco tradicional desde el cual se comprende al fenómeno


humano está centrado en la óptica del problema: el
diagnóstico. Es así como desde esta postura tradicional, el
foco primario es advertir "qué está mal", con el fin de
"resolver el problema". Esto es, a diferencia del modelo
tradicional de resolución de problemas, trabaja sobre aquello
que funciona, y no sobre lo que está mal. La identificación
de eso que funciona y el posterior análisis para hacer más de
ello, son la base generadora del cambio en el sistema.

Lang afirma que nuestra responsabilidad como facilitadores y


consultores es apostarle a esa realidad viva y desde allí,
construir sus opciones de esperanza y futuro.

El lenguaje apreciativo, según Lang y Adam, es un


compromiso moral de co-creación del mundo en que vivimos,
el cual sienta sus cimientos de construcción en el magnífico
poder del lenguaje como creador de realidades y nuevas
posibilidades de ser.

Searle hace un aporte valioso para la terapia, ya que según


sus postulados, la forma de hablar de las personas produce
realidades particulares; en este sentido a través de los
diferentes usos del lenguaje variará la construcción y la
narración de las historias personales y colectivas. Este es
pues, uno de los postulados más significativos a la hora de
hacer terapia y escoger un lenguaje apreciativo, con el
objetivo de construir una realidad donde resalten los recursos
y las posibilidades como tal. Esto es, el enfoque apreciativo
es una postura, la cual a través una serie de preguntas clave,
sacude la memoria de los participantes hacia esos momentos
energizantes de éxito durante el pasado, creando así una
nueva energía positiva y sinérgica para el futuro inmediato
de la organización humana.

80
Citado por HENAO D. El enfoque apreciativo y su lenguaje de esperanza. En
Colombia aprende.
81
Ibíd.

171
Descripción Recursos
Para Lang, los colegios y la familia son el corazón del futuro
de las sociedades. Esto es, la escuela es un espacio para
repensar y crear posibilidades para el futuro. Una de las
inquietudes del autor se ha dirigido hacia la creación de
contextos educativos que promuevan sociedades donde sea
posible crecer, mejorar, soñar. Así, en aras de conseguir este
objetivo, Lang ha investigado sobre el cambio en las
realidades futuras, a través del lenguaje Apreciativo. A través
de su experiencia, este autor (2000) ha encontrado que en
los colegios donde los niños son creativos y continuamente
están mejorando, los maestros son optimistas, con
esperanzas puestas sobre sus alumnos. Y en aquellos
colegios donde los niños no mejoran y son más necios,
curiosamente los profesores son pesimistas y sin
esperanza.82

Finalmente, en este momento, oriente acerca de los principios del


mentoring como apoyo al proceso de orientación socio-
ocupacional.

Mentoring83

La mentoría es un proceso aplicado desde la formación de líderes


empresariales, docentes, estudiantes, etc., que hoy se constituye
en una oportunidad para niños, niñas y jóvenes, que por su
historia de vida se ha visto privado de figuras adultas positivas,
fuera de los profesionales que los acompañan en las instituciones,
que puedan ejercer sobre ellos una influencia enriquecedora y
sobre todo mostrarles cómo establecer vínculos profundos y
constructivos que les ayuden a configurar su proyecto de vida.

El mentor también es llamado consejero, asesor, coach o


entrenador, guía u orientador. Se asocia a una persona más
experta que acompaña a otra que lo es menos. Estimula, orienta,
da consejo y apoyo. No enseña, ayuda a aprender. El mentor es
una persona que está dispuesta a interactuar en escenarios
diversos estableciendo una relación de mutuo aprendizaje que se
enriquece a partir de experiencias de vida, de oportunidades de
encuentro y de un diálogo reflexivo. La mentoría se aplica en la
formación de jóvenes, en especial, en los momentos de transición
y de decisión, por ejemplo, la elección de la vocación y
alternativas de estudio, el ingreso al mundo laboral, el cambio de
estado civil o la paternidad, por ejemplo.

82
LANG, P. y McADAMS. E. Trabajo apreciativo en los colegios. Cómo construir
las futuras Comunidades. Universidad Central de Colombia. Bogotá, 2016.
83
KIDSAVE INTERNATIONAL-QUALIFICAR LTDA. Manual del buen mentor.
file:///C:/Users/admin6/Downloads/Manualbuenmentorcorr_recib_24.04.09.pdf.
2009. p. 7.

172
Descripción Recursos
Después de haber abordado los principios y concepto general del
mentoring, indique el tipo de competencias que debe tener un
buen mentor en el ejercicio de la orientación escolar84.

El buen mentor debe propiciar acciones orientadas a85:

Posteriormente enuncie y describa de manera general las etapas


del proceso de mentoría.

Después de todas estas aproximaciones generales al coaching y


al mentoring, y a modo de reflexión, presente estas palabras de
Lang:

“En los colegios donde los niños son creativos y


continuamente están mejorando, los maestros
son optimistas, con esperanzas puestas sobre sus
alumnos. Y en aquellos colegios donde los niños
no mejoran y son más necios, curiosamente los
profesores son pesimistas y sin esperanza”86.

Recoja los aprendizajes así como los aspectos más significativos


sobre el coaching y el mentoring. Entregue el formato de taller a
cada participante para que incluyan fortalezas y oportunidades de
mejora de su labor como orientadores con los elementos
trabajados anteriormente. Los docentes orientadores tendrán tres

84
Ibíd.
85
Ibíd.
86
LANG, P. y McADAMS. E. Trabajo apreciativo en los colegios. Cómo
construir las futuras Comunidades. Universidad Central de Colombia.
2016

173
Descripción Recursos
minutos para registrar lo más significativo en cada espacio, y cino
minutos para socializar lo más relevante.

Fortalezas Oportunidades de Mejora

Cuarto momento. Mundo de la formación: ampliar la concepción de la


oferta educativa
Descripción Recursos
Inicie este momento invitando a la siguiente reflexión: Presentació
n Power
¿Creen que la concepción y el desconocimiento de los Point Taller
estudiantes de media acerca de la oferta educativa, incide de
en la toma de decisiones y continuidad de la formación? orientadore
s
¿Saben cuáles son las opciones de educación que tienen los
estudiantes al terminar el colegio?

Explique que las opciones de estudio en Colombia al terminar la


educación media, son la educación superior y la educación para el
trabajo y el desarrollo humano.

Proceda a continuación a hacer claridad en los conceptos:

Educación Superior87

El artículo 1º de la ley 30 de Diciembre 28 de 1992 indica:

“La Educación Superior es un proceso permanente que


posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano
de una manera integral, se realiza con posterioridad a la
educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación académica o
profesional”.

Ciclos en la educación superior

La educación superior se compone de formación intermedia


profesional, formación tecnológica, formación universitaria y
formación avanzada o de post-grado. Para acceder a este nivel es
necesario contar con un título de bachiller que se obtiene al aprobar

87
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ley 30 de 1992. Fundamentos de
educación superior. Disponible en Internet en:
https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf Fecha de consulta:
2 de septiembre de 2017.

174
Descripción Recursos
la educación media. La duración de los estudios depende del tipo de
formación elegida.

Esta educación puede ser de pregrado o posgrado. La formación de


pregrado incluye:

- Carreras técnicas (1-2 años)


- Carreras tecnológicas (3 años)
- Licenciaturas en docencia (4-5 años)
- Carreras profesionales (4-5 años)

La educación de posgrado programas de maestría y doctorados. En


las universidades públicas hay que pagar algunas tasas que se
establecen de acuerdo con la renta familiar, pero la cuantía es mucho
mayor que en la educación básica o media.

Educación para el trabajo y el desarrollo humano 88

(Base su presentación en el Decreto No. 4904 de diciembre 16 de


2009 incluido en el Decreto 1075 de 2015 que reúne toda la
normatividad vigente en educación.

La educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del


servicio público educativo y responde a los fines de la educación
consagrados en el artículo 5°de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con
el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y
formar, en aspectos académicos o laborales y conduce a la
obtención de certificados de aptitud ocupacional.

Comprende la formación permanente, personal, social y cultural,


que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que
una institución organiza en un proyecto educativo institucional y
que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de
niveles y grados propios de la educación formal.

Las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo


humano pueden ofrecer programas de formación laboral y de
formación académica.

“Los programas de formación laboral tienen por objeto preparar a


las personas en áreas específicas de los sectores productivos y
desarrollar competencias laborales específicas relacionadas con las
áreas de desempeño referidas en la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en
forma individual o colectiva como emprendedor independiente o
dependiente. Para ser registrado el programa debe tener una

88
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4904 de 2009. servicio
educativo para el trabajo y el desarrollo humano. Disponible en Internet en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles
216551_archivo_pdf_decreto4904.pdf Fecha de consulta: 2 de septiembre de
2017

175
Descripción Recursos
duración mínima de seiscientas (600) horas. Al menos el cincuenta
por ciento (50%) de la duración del programa debe corresponder a
formación práctica tanto para programas en la metodología
presencial como a distancia.

Por su parte, los programas de formación académica tienen por


objeto la adquisición de conocimientos y habilidades en los diversos
temas de la ciencia, las matemáticas, la técnica, la tecnología, las
humanidades, el arte, los idiomas, la recreación y el deporte, el
desarrollo de actividades lúdicas, culturales, la preparación para la
validación de los niveles, ciclos y grados propios de la educación
formal básica y media y la preparación a las personas para impulsar
procesos de autogestión, de participación, de formación
democrática y en general de organización del trabajo comunitario e
institucional. Para ser registrados, estos programas deben tener
una duración mínima de ciento sesenta (160) horas”10.

Indique la importancia de seleccionar instituciones legalmente


constituidas y registradas ante la autoridad competente.

¿Cómo identificar que una institución ofrece un programa legal?89

- Tener registro ante el Ministerio de Educación (educación


superior) o ante la Secretaría Distrital de Educación
(educación para el trabajo)
- Aparecer en el Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior- SINES o en el Sistema de Información
de Educación para el Trabajo – SIET.

Para identificar programas de calidad se deben tener en cuenta las


acreditaciones de calidad (educación superior) y las certificaciones
de calidad (educación para el trabajo), de manera que la inversión
que hacen los padres y madres conduzca a un título legal y
reconocido en Colombia, no solo por el cumplimiento de requisitos,
sino porque cuenta con factores asociados a la calidad como la
pertinencia de los planes de estudio, la infraestructura y dotación,
el perfil de los profesores, la mayor empleabilidad posterior de los
egresados, entre otros.

Las acreditaciones de calidad en educación superior son “el


reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones
de educación superior y de programas académicos, es una ocasión
para valorar la formación que se imparte con la que se reconoce
como deseable en relación a su naturaleza y carácter, y la propia
de su área de conocimiento. También es un instrumento para
promover y reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y
para precisar metas de desarrollo institucional y de programas” 90

89
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
353026_FAQ.pdf el día 12 de septiembre de 2012 a las 5:20 pm.
90
Recuperado de: https://www.cna.gov.co/1741/article-186377.html el día 12 de
septiembre de 2017, a las 5:14 p.m.

176
Descripción Recursos
Por su parte, la educación para el trabajo y el desarrollo humano
las instituciones y programas de más alta calidad, reconocida
oficialmente (porque puede haber programas que se auto
reconocen como de calidad pero que no se han sometido a una
evaluación externa que lo corrobore), son aquellos que cuentan con
certificaciones de calidad de la educación para el trabajo.

La certificación de calidad es “el acto mediante el cual un organismo


de tercera parte, conforme se define en este decreto, verifica y
avala el cumplimiento de las normas técnicas de calidad de
formación para el trabajo por parte de los programas e
instituciones”91.

Presente a los orientadores la importancia de ubicar una oferta


educativa en relación con los intereses, las ocupaciones y los
sectores económicos que le llaman la atención a los estudiantes:

Para ello se dispone de sistemas de información como son:

- “El Sistema Nacional de Información de la Educación


Superior (SNIES), es un sistema de información que ha sido
creado para responder a las necesidades de información de la
educación superior en Colombia”. Se encuentran las
instituciones y programas ofrecidos de nivel técnico
profesional, tecnológico y universitario, así como la oferta de
posgrados.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/17
35/w3-propertyname-2672.html

- El Sistema de Información de la Educación para el Trabajo y


el Desarrollo Humano (SIET) en el que se pueden consultar
las instituciones y los programas que se ofrecen y que
conducen al título de técnico laboral.

http://siet.mineducacion.gov.co/consultasiet/programa/inde
x.jsp

Para conocer cómo le van en el mundo laboral a los graduados


de los programas existe el:

“El Observatorio Laboral para la Educación es un sistema de


información especializado para el análisis de la pertinencia en
la educación superior a partir del seguimiento a los graduados
del país y su empleabilidad en el mercado laboral
colombiano”.

91
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4904 de 2009. Servicio
educativo para el trabajo y el desarrollo humano. Disponible en Internet en:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235039.html Fecha de
consulta: 12 de septiembre de 2017

177
Descripción Recursos

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/17
35/w3-article-212301.html

El portal Colombia aprende contiene una nueva herramienta


para explorar los programas académicos en educación
superior de acuerdo a los intereses, capacidades y aptitudes
de los jóvenes.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/buscandocarrera/89
772

Quinto momento. El mundo de las ocupaciones y los sectores


productivos de Bogotá
Descripción Recursos
El enfoque de orientación socio-ocupacional supone que los jóvenes Presentación
se visualicen en una actividad productiva futra para desde allí definir Power Point
el programa de educación posmedia que pueden estudiar. Por ello, Taller de
se incluye como componente de la orientación el reconocimiento del orientadores
mundo del trabajo, esto es, de las ocupaciones y los sectores
productivos. Por ello, es preciso que los orientadores puedan Fichas de
manejar los conceptos de ocupación y ocupación emergente. los sectores

Ocupación: “Conjunto de funciones laborales que realiza una


persona”.

Ocupación emergente: “Aquella que surge por un cambio


tecnológico, un cambio cultural y que no es tradicional y se
va configurando según las necesidades de desarrollo de un
sector”.

Indique que existe un catálogo de ocupaciones en Colombia. Esto


es un instrumento que muestra en qué consiste cada ocupación.

http://observatorio.sena.edu.co/Comportamiento/O
cupacional#cnoDes

Las ocupaciones tienen una dinámica que responde a las


necesidades de talento humano en las empresas y espacios
productivos, las cuales están asociadas a crecimiento de un sector,
al cambio o introducción de la tecnología y a la participación que
tienen en un determinado mercado. Por ello, las apuestas
productivas, esto es, aquellos sectores en los que la ciudad quiere
lograr una participación importante tanto a nivel nacional como
internacional son claves en tanto mueven recursos e inversiones
que se reflejan en más trabajos y nuevos tipos de trabajo.

Pregunte a los orientadores:

¿Saben ¿ustedes a qué le apuesta Bogotá?

178
Indique que la ciudad de Bogotá está haciendo una especial apuesta
por convertirse en líder en los siguientes sectores, lo que implica la
generación de oportunidades laborales, para técnicos laborales,
técnicos profesionales, tecnólogos y profesionales universitarios.

Los sectores de desarrollo de Bogotá son:

- Joyería y bisutería
- Prendas de vestir
- Cuero, calzado y marroquinería
- Software y TI
- Turismo de negocios, eventos
- Gastronomía
- Industrias creativas y contenidos
- Comunicación Gráfica
- Música
- Financiero y empresarial
- Cosméticos
- Farmacéutico
- Lácteo Bogotá Región
- Energía Eléctrica
- Conocimiento (investigación, consultoría, educación,
ciencias sociales)

En este punto puede proyectar las fichas de los sectores de desarrollo


de la ciudad, en las que se encuentra una definición del sector y la
oferta de educación para el trabajo y de educación superior asociada.
Presente el siguiente ejemplo.

Ejemplo 1. Industrias creativas: prendas de vestir

Yo puedo ser
Profesional
Técnico Técnico
Tecnólogo Universitari
laboral Profesional
o
Operación de Diseño textil Diseño y Artes
máquinas de Diseño de patronaje de plásticas y
confección alta costura modas visuales
industrial Elaboración Diseño de Diseño de
Confección de vestuario troqueles vestuario
de prendas y patronaje Diseño y Diseño y
decorativas Realización desarrollo de gestión de la
para el hogar de vestuario producto moda
Confección para artes artesanal Diseño
de ropa escénicas Procesos industrial
deportiva Operación de industriales Ingeniería de
Patronaje, procesos de Gestión del plásticos
corte y producción ciclo de vida Ingeniería de
confección Instrumenta del producto procesos
de ropa ción y Confecciones industriales
exterior e control Planeación Ingeniería en
interior industrial de vestuario control

179
Ejecución de para artes Ingeniería de
procesos de escénicas producción
bordados Producción
Logística de industrial de
almacén y vestuario
bodega Diseño de
Creación y componentes
producción para calzado
de moda Producción
Elaboración de joyería
artesanal de
artículos de
cuero
Diseño de
joyas
Talla de
esmeraldas
Mercadeo y
diseño de
moda

Es importante señalar que todos estos sectores requieren ocupaciones


de carácter transversal en lo gerencial, administrativo, información,
comercialización, atención al cliente, luego el definir una opción de
formación lo limita a trabajar en un sector.

Afirme que hasta aquí se ha presentado la oferta de formación


posmedia del distrito relacionada con los sectores de la ciudad.
Ahora es importarte preguntar en plenaria:

¿Cómo se puede financiar la educación posmedia?

¿Conocen las líneas de acceso y oportunidades de


financiación que ofrece el distrito y otras entidades?

Indique las opciones de acceder a becas crédito, previo


cumplimiento de ciertas condiciones de rendimiento académico,
pueden ser eventualmente exonerables. Algunas el 75% y otras
hasta el 100%. Exonerables quiere decir que es posible que no se
deba pagar la totalidad de lo que han prestado si se cumplen unos
requisitos. Entonces un crédito se convierte en una beca.

Presente aquí la ficha de líneas de financiamiento con las que cuenta


la Secretaría Distrital de Educación y los mecanismos de
financiación.

Informe que también se pueden consultar opciones en Instituto


Colombiano de Crédito educativo y estudios Técnicos en el Exterior
(ICETEX): http://www.icetex.gov.co, que ofrece información
relacionada con las líneas de crédito establecidas por la entidad,
proceso de solicitud, plazos de pago, instituciones con convenios,
políticas de adjudicación, entre otras.

180
Recomiende acceder al simulador de crédito en
http://www.icetex.gov.co/dnnpro5/esco/cr%C3%A9ditoeducativo/
simuladoresdecr%C3%A9ditoeducativo.aspx en donde se puede
hacer un ejercicio de simulación de las cuotas del crédito educativo
y los intereses por pagar.

Por otra parte, señale que algunas instituciones de educación


superior y de educación para el trabajo brindan asistencia en temas
de crédito y formas de pago, y alguna tienen programas de becas
por excelencia académica.

Sexto momento. La corresponsabilidad en la orientación socio-


ocupacional: padres y maestros
Descripción Recursos
Parta de una reflexión acerca del papel de los padres en torno a la Presentación
continuidad educativa de sus hijos planteando la siguiente pregunta: Power Point
¿cómo orientar a los padres de familia en su apoyo para la Taller de
continuidad formativa de sus hijos?, prosiga a presentar la ruta de orientadores
apoyo a padres de familia que contiene la estrategia.

1. Generar conciencia acerca de la Importancia de la


continuidad educativa se sus hijos e indagar las
preocupaciones que tienen frente al tema
2. Orientar estrategias para el reconocimiento de intereses,
habilidades, gustos y talentos de sus hijos
3. Presentar la oferta de educación posmedia relacionada con
los intereses y habilidades de sus hijos y las apuestas de
desarrollo de Bogotá
4. Resolver las inquietudes acerca de la financiación, mostrando
las oportunidades de acceso y de financiación que existen
5. Presente ejercicios de la situación laboral de los graduados
en diferentes programas de formación. Apóyese en:

http://static.trabajando.com/skin/co/edu/ceipa/trabajo/escala-
remuneracion-2017.pdf
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/87676

Prosiga a presentar el plan de formación para docentes de los


colegios focalizados, haciendo énfasis en la importancia del
compromiso docente y el trabajo en equipo con los orientadores
escolares, para promover una adecuada orientación socio-
ocupacional en las instituciones.

181
Descripción Recursos

Cierre con la afirmación “Los docentes contribuyen a los siguientes


propósitos de la orientación socio-ocupacional trabajada desde el
aula para que los jóvenes puedan”:

a) Conectar los aprendizajes de la escuela y el mundo de la


vida
b) Reconocer los intereses y motivaciones (personales,
intelectuales, emocionales, trascendentales y no solo
económicas) que están detrás de la dedicación a un área del
conocimiento
c) Identificar nuevos referentes distintos a los que tienen
acceso por el limitado mundo familiar y comunitario
d) Reconocer el proceso educativo como una oportunidad
para desarrollar competencias necesarias en la vida
académica y laboral
e) Motivarse para dar continuidad a su trayectoria educativa
gracias a la toma informada de decisiones
f) Mejorar las posibilidades de permanencia en las opciones
de educación posmedia

Séptimo momento. Plan Institucional de orientación, evaluación y


mejoramiento del proceso de orientación socio-ocupacional

Descripción Recursos
Invite a la reflexión sobre los objetivos de la orientación: Presentació
n Power
¿Cuáles pueden ser los objetivos de la institución en torno a la Point Taller
orientación socio-ocupacional? de

182
Descripción Recursos
orientadore
Recuerde a los participantes el resultado del proceso de diagnóstico s
institucional, en el que se plantearon prioridades de mejora.
Ejercicio
plan de
Pregunte en plenaria si las instituciones a las que pertenecen los orientación
orientadores escolares participantes cuentan con un plan de orientación
institucional. Posteriormente, recalque la importancia de contar con
uno como herramienta para mejorar la prestación del servicio de
orientación socio-ocupacional para estudiantes del nivel de educación
media y sus familias, igualmente, como estrategia para trabajar de
manera mancomunada con los docentes y directivos. De esta forma
presente el objetivo del plan de orientación institucional, la ruta para la
elaboración, revisión o ajustes según el caso, y los elementos a tener
en cuenta en cada paso.

Objetivo: Revisar y ajustar las metas, estrategias e indicadores


del plan institucional de orientación socio-ocupacional

Ruta de incorporación, revisión o ajuste del plan

Paso 1: revisión y análisis del diagnóstico de orientación


institucional:

1. Formato registro de entrevista con el orientador,


estudiantes, padres
2. Anexo 6. Autoevaluación de los procesos de orientación
3. Formato de diagnóstico institucional directivos y
orientador
4.Diagnostico rector
5. Formato herramientas de OSO

Paso 2: Definición de metas, indicadores y estrategias o


acciones

A partir de los resultados del diagnóstico institucional,


defina las metas, indicadores y acciones que se requieren
para mejorar el proceso de orientación socio-ocupacional
en la institución

El plan debe abordar por lo menos dos componentes: la


articulación curricular de la orientación y el proceso de orientación
a cargo de los orientadores).

183
Descripción Recursos
Los resultados de la orientación socio-ocupacional se reflejan en lo que
le sucede a los estudiantes en sus últimos momentos en el grado 11º y
a lo que alcanzan cuando ya son egresados.

De ahí que algunos de los indicadores de la orientación puedan ser:

- Número de estudiantes que se presentan a la prueba Saber 11


- Porcentaje de estudiantes en procesos de admisión
- Porcentaje de estudiantes admitidos en la educación posmedia
- Porcentaje de egresados que no estudian ni trabajan
- Porcentaje de estudiantes que culminan sus estudios posmedia
- Grado de satisfacción de los estudiantes con los procesos de
orientación
- Grado de satisfacción de los padres y madres de familia con los
procesos de orientación.
- La institución incluye los procesos de orientación en los
ejercicios de autoevaluación institucional.
- La institución incluye los procesos de orientación en el plan de
mejoramiento institucional.

Es muy importante que la institución cuente con una línea de base


sobre el estado de partida en estos indicadores.

Paso 3: Socialización y aprobación del plan

Solicite un espacio ante el consejo directivo para socializar los


ajustes al plan de orientación institucional, a fin de obtener la
aprobación para iniciar la implementación

Posteriormente, presente a los participantes la estructura sugerida del


plan de orientación institucional:

Aclare que la estructura del plan fue tomada de la guía 34 de


mejoramiento institucional del MEN a fin de encontrar formas de fácil
articulación a las herramientas con las que cuenta actualmente la
institución92.

Invite a los docentes participantes a elaborar el siguiente cuadro del


plan de orientación, partiendo de objetivos y acciones para los
siguientes frentes:

- Articulación curricular de la orientación:


o Proyectos prácticos de aula
o Dirección de grupo
o Proyecto transversal
o Proyecto pedagógico productivo
o Servicio social estudiantil
o Articulación de la media
- Acciones de orientación del orientador:

92
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Guía para el mejoramiento institucional, de
la autoevaluación al plan de mejoramiento. Serie Guías N° 34. 2008. P. 146 y 147.

184
Descripción Recursos
o Orientación individual
o Orientación grupal (talleres en torno al
autoconocimiento, mundo de la formación y
mundo del trabajo)
o Eventos institucionales
o Trabajo con padres
o Coordinación institucional para la orientación
(aliados, información)

185
FECHA
OBJETIVOS METAS INDICADOR ACCIONES RESPONSABLES FECHA INICIO
FINALIZACIÓN

186
Seguimiento (trimestral)

PLAZO ESTADO DE EJECUCION


METAS ACCIONES NO EN CANCEL FINALIZ EJECUTA %EJECU OBSERVACIONES
INICIO FINAL
INICIA ESPERA ADA ADA DA CION

187
Evaluación (anual)

LINEA DE AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3


OBJETIVO METAS INDICADOR
BASE META RESULTADO META RESULTADO META RESULTADO

188
Octavo momento. Aprendizaje del taller
Descripción Recursos
Recursos:
grabadora
de audio
Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos en
(celular) y
la sesión. Regístrelo en testimonio con un audio previamente autorizado
formato
por el participante
registro de
testimonio

Noveno momento. Evaluación del taller


Descripción Recursos
Realice la evaluación del taller. Recoja mínimo 3 evaluaciones entre Formato
los participantes evaluación
del taller

189
1.4. Acompañamiento de orientadores

Para el desarrollo del acompañamiento a los orientadores se previó un encuentro de seis horas con los orientadores,
en torno a la reflexión sobre las acciones de orientación que realizan y los cambios propuestos para introducir el
enfoque de orientación socio-ocupacional.

A continuación se incluye el instrumento para el registro del acompañamiento al orientador.

Formato de registro del acompañamiento a orientadores

Institución educativa

Localidad

Profesional acompañante
Fecha de ejecución del
acompañamiento
Hora del acompañamiento

Nombre completo del orientador


Acciones de
Lo que hace actualmente Lo que dejaría de hacer Lo nuevo que va a hacer
orientación
Orientación
individual
(conversaciones
reflexivas)
Orientación grupal
(talleres en torno al
autoconocimiento,
mundo de la
formación y mundo
del trabajo)
Formato de registro del acompañamiento a orientadores

Eventos
institucionales

Trabajo con padres

Información sobre
financiación

Coordinación
institucional para la
orientación (aliados,
información)

Otras, ¿cuáles?

Observaciones

Firma del
orientador
participante
Firma del
profesional
acompañante

191
1.5. Orientación a estudiantes

De acuerdo con la propuesta técnica de la UNIÓN TEMPORAL


QUALIFICAR CORPOEDUCACIÓN se contempla un taller con
estudiantes para que éstos tengan una experiencia de orientación de
forma integrada que brinde elementos de los tres componentes de la
estrategia (autoconocimiento, oferta de formación, mundo de las
ocupaciones).

En cada institución educativa se desarrollarán 18 horas de taller, esto es


18 sesiones de trabajo, para ser distribuidas entre los grupos de los
grados 10º y 11º.

De acuerdo con el número de cursos que existan en la institución


educativa en los grados 19º y 11º, se desarrollarán sesiones únicas de
taller o los estudiantes podrán participar en más de una. Para ello, el
profesional acompañante efectuará la selección de los ejercicios a realizar
con los estudiantes y podrá ajustar los tiempos de las actividades. Se
estiman 45 minutos por cada ejercicio.

El taller acorde con la imagen de la estrategia se denominará Yo puedo


ser …

Taller Estudiantes
Nombre del taller Yo puedo ser
Explorar intereses, ofertas, ocupaciones y oportunidades de
Objetivos Bogotá dentro del proceso de decisión sobre la continuidad
educativa al terminar la educación media
Saludo y presentación del taller en el marco de la estrategia
distrital de orientación socio-ocupacional
Agenda Diligenciamiento de formato de lista de asistencia
Aprendizajes del taller: yo puedo ser (ejercicios)
Evaluación del taller
Exploración de intereses y habilidades
Tendencias de Bogotá
Ejercicios
Ocupaciones del futuro
Oferta de formación posmedia
Estudiantes tienen identificados por lo menos un sector económico
Resultado esperado
de interés en el que exploran ocupaciones y oferta educativa
relacionada
Listado de asistencia
Informe del taller
Evidencias y soportes Un testimonio
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas
Cuadro 5. Contenidos y herramientas virtuales para estudiantes

Uso de las herramientas en los diferentes


componentes de la estrategia de
Herramienta orientación socio ocupacional

Talleres de acompañamiento

INFOGRAFÍAS
1. Autoconocimiento: pensarse a sí mismo x
2. Conociendo el mundo de la formación x
3. Conociendo el mundo del trabajo x
4. En busca de opciones de financiación x
5. Orientación socio-ocupacional para Orientadores en las instituciones
educativas
VIDEOS
1. ¿Hacia dónde va Bogotá? x
2. Ocupaciones y estilos de vida x
3. Toma de decisiones x
4. Paso a la educación posmedia x
5. La Estrategia de Orientación Socio-ocupacional de Bogotá

TEXTOS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cómo acompañar a mi hijo en la elección de qué puede ser después del
colegio?
2. ¿Cómo puedo pagar mis estudios?
3. ¿Cómo logro el apoyo de mis padres? x
4. ¿Dónde encuentro información de estudios? x
5. ¿Cuándo pararán los cambios? x
6. ¿Trabajar y estudiar? x
7. ¿Qué te ayuda a tomar decisiones? x
Uso de las herramientas en los diferentes
componentes de la estrategia de
Herramienta orientación socio ocupacional

Talleres de acompañamiento

8. ¿Cómo obtener buenos resultados en la educación posmedia? x

9. ¿Programas para hombres y programas para mujeres?

10. ¿La técnica si es una buena opción? x


APOYOS DIDÁCTICOS PARA ESTUDIANTES

Set de diez fichas por sectores de desarrollo de la ciudad x


Folleto para estudiantes x
APOYOS DIDÁCTICOS PARA DOCENTES

Guía para que los docentes aborden la orientación socio-ocupacional en los


x
diferentes espacios de interacción con los jóvenes en una institución educativa

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


x
Lenguaje para los grados 10º y 11º

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


x
Ciencias naturales para los grados 10º y 11º

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


x
Matemáticas para los grados 10º y 11º

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


x
Ciencias Sociales para los grados 10º y 11º

194
Uso de las herramientas en los diferentes
componentes de la estrategia de
Herramienta orientación socio ocupacional

Talleres de acompañamiento

APOYOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTADORES

Guía para institucionalizar la orientación socio-ocupacional desde el currículo x


Ficha 1. Cambio de enfoque x
Ficha 2. Ejercicios y herramientas para trabajar los mundos x
Ficha 3. Coaching y mentoring: una nueva aproximación a la orientación
x
individual
Ficha 4. Toma de decisiones x

195
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Preséntese como profesional acompañante Formato de
de la Unión Temporal Qualificar Corpoeducación. lista de
Indique el objetivo del taller: explorar intereses, ofertas, ocupaciones asistencia
y oportunidades de Bogotá dentro del proceso de decisión sobre la
continuidad educativa al terminar la educación media.

Solicite a los participantes diligenciar el listado de asistencia.

Informe el número de talleres que se realizarán por grupo.

Como resultado del taller cada joven debe elaborar un dibujo, mapa
conceptual, gráfico en el que represente: Yo puedo ser…

Segundo momento. Desarrollo del taller

Ejercicio 1: intereses y habilidades

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Ejercicio: Mis intereses y habilidades Presentación
de power
El profesional entrega a cada joven seis fichas que contienen frases point Taller
alusivas a los intereses93 que corresponden a las frases del cuadro
de
siguiente. Entregue mezcladas frases de los distintos tipos. La
columna izquierda muestra la tendencia de las personas que tienen estudiantes
esos intereses, sin embargo, en este momento, no se presenta esta
tipología a los estudiantes.

Habilidad para crear expresiones artísticas

Expresar ideas de forma artística

Tomar parte en actividades artísticas, musicales o literarias


Artístico
Tratar con creaciones literarias, musicales o artísticas

Destrezas para escribir poesía, prosa, humor o música

Utilizar la imaginación, la fantasía


Realista Habilidad para usar herramientas

93
Los intereses son recogidos de la propuesta de Holland (modificado el
convencional por organizador).
Deseo de trabajar con materiales y máquinas

Tomar parte en actividades de esfuerzo

Dispuesto a ensuciarse las manos

Usar herramientas manuales o eléctricas

Manejar máquinas o equipos motorizados

Empatía, comprender a los demás

Prestar servicio a los demás

Preocupación por los demás


Social
Destrezas para relacionarse con los demás

Ayudar a otras personas

Habilidad para tratar o relacionarse con gente

Resolver problemas intelectuales o técnicos

Llevar a cabo experimentos

Aplicar aptitudes o capacidades científicas


Investigador
Descubrir nuevos conocimientos

Habilidad para resolver problemas matemáticos y científicos

Descubrir hechos

Destrezas administrativas, de oficina

Realizar tareas administrativas con orden y precisión

Habilidad para manejar aparatos de oficina (fax, etc.)


Organizador
Manejo ordenado y sistemático de archivos y registros

Práctico y eficiente en tareas administrativas

Capacidad para ajustarse a modelos o metas precisas

Tener iniciativas empresariales

Idear planes para competir en el mercado

Ser emprendedor y tener iniciativa empresarial


Emprendedor
Destrezas directivas, de ejecutivo

Dirigir, mandar, mostrarse como líder

Orientado al logro de metas y propósitos

197
Cada uno debe ir identificando aquellas de su interés y pueden
intercambiar con los demás participantes para encontrar algunas que
le sean más de su gusto.

Una vez los jóvenes identifican sus intereses, el profesional muestra


un tipo y pide a los estudiantes que indiquen quiénes creen haber
seleccionado frases que tienen que ver con él. Así, va preguntando
quiénes del grupo se reconocen como orientados hacia cada tipo,
resaltando la definición.

- Artístico: personas orientadas a la estética y la expresión de sus


emociones y pensamientos utilizando las letras, las artes y la
música.

- Social: personas orientadas a las interacciones sociales y al


servicios a los demás, con habilidades para la solución de
conflictos, para trabajar con otros y relacionarse con personas de
diversas culturales.

- Emprendedor: personas orientadas a la generación de ideas para


resolver problemas y dar soluciones a situaciones de su contexto,
con capacidad para liderar propuestas y tener iniciativas de forma
autónoma.

- Organizador: personas orientadas a los procesos, con capacidad


para gestionar información, utilizar datos e información, manejar
grupos.

- Investigador: personas orientadas a resolver preguntas a través


del estudio, la observación, la exploración y la experimentación.

- Realista: personas orientadas a actividades concretas, de alto


contenido útil, aplicables, con capacidad para analizar situaciones.

Muestre como todas las personas pueden tener intereses variados


pero pueden presentar una tendencia mayor hacia uno u otro tipo.
Solicite a los estudiantes que analicen cuáles son los intereses más
predominantes que tienen.

A manera de conclusión señale que en la medida en las personas


conocen sus intereses y pueden determinar su tipo predominante,
tienen mayor información sobre sí mismos lo que les ayudará a
explorar posibles actividades laborales en el futuro así como los
programas de formación que conducen a ellas.

Habilidad para crear expresiones artísticas


Artístico
Expresar ideas de forma artística

198
Tomar parte en actividades artísticas, musicales o literarias

Tratar con creaciones literarias, musicales o artísticas

Destrezas para escribir poesía, prosa, humor o música

Utilizar la imaginación, la fantasía

Habilidad para usar herramientas

Deseo de trabajar con materiales y máquinas

Tomar parte en actividades de esfuerzo


Realista
Dispuesto a ensuciarse las manos

Usar herramientas manuales o eléctricas

Manejar máquinas o equipos motorizados

Empatía, comprender a los demás

Prestar servicio a los demás

Preocupación por los demás


Social
Destrezas para relacionarse con los demás

Ayudar a otras personas

Habilidad para tratar o relacionarse con gente

Resolver problemas intelectuales o técnicos

Llevar a cabo experimentos

Aplicar aptitudes o capacidades científicas


Investigador
Descubrir nuevos conocimientos

Habilidad para resolver problemas matemáticos y científicos

Descubrir hechos

Destrezas administrativas, de oficina

Realizar tareas administrativas con orden y precisión

Habilidad para manejar aparatos de oficina (fax, etc.)


Organizador
Manejo ordenado y sistemático de archivos y registros

Práctico y eficiente en tareas administrativas

Capacidad para ajustarse a modelos o metas precisas

Tener iniciativas empresariales


Emprendedor Idear planes para competir en el mercado

Ser emprendedor y tener iniciativa empresarial

199
Destrezas directivas, de ejecutivo

Dirigir, mandar, mostrarse como líder

Orientado al logro de metas y propósitos

Ejercicio 2. Tendencias de Bogotá

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Se lee cada frase de la columna derecha. Organice grupos para que Presentación
los estudiantes piensen lo significan dos o tres frases: de power
point Taller
Prendas de vestir Diversidad que recubre de
Cuero, calzado y marroquinería Pisar con estilo estudiantes
Software y TI Soluciones e información
Videobeam y
Turismo de negocios, eventos Diversidad cultural
computador
Gastronomía Mil sabores
Industrias creativas y contenidos Creatividad y contenidos Conexión a
Comunicación Gráfica Imágenes que comunican Internet
Música Sonidos que acompañan (deseable)
Financiero Manejo del dinero
Cosméticos Ciencia para la estética
Farmacéutico Ciencia para la salud
Agroindustria Alimentos a escala
Energía Eléctrica Sostenibilidad del planeta
Hub conocimiento Saber en la ciudad

Presente el video: Especialización inteligente

https://www.youtube.com/watch?list=PLCD343FC5026D4210&v=icpXgrEVBhA

Luego del video permita unos minutos para que los grupos vuelvan a
conversar sobre el significado de sus frases. Recoja en plenaria las
ideas definidas en cada grupo. Presente la columna izquierda y señale
que son tendencias productivas de Bogotá.

En plenaria invite a la reflexión:


¿Por qué puede ser útil reconocer las apuestas productivas de Bogotá
para tomar decisiones al terminar la educación media?

Resalte la idea de que la importancia de tener en cuenta las apuestas


productivas de la ciudad porque allí hay oportunidades de desarrollo,
trabajo y conocimiento. Cada uno de estos sectores requiere personas
con conocimientos y formación particular, de manera que hay
opciones reales de trabajo y desarrollo.

200
201
Ejercicio 3: Ocupaciones del futuro

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Ejercicio: Ocupaciones del futuro Presentación
de power
Presente las dos imágenes de personas con una ocupación que ya casi point Taller
no existe (campanero y ascensorista). Pregunte a los jóvenes:
de
¿Qué hace esta persona? ¿Conoce personas en su comunidad que estudiantes
hagan esta labor?
Videobeam y
Recoja las ideas y señale que las ocupaciones van cambiando con el computador
tiempo. Estas dos ya casi no existen por cuenta del cambio
tecnológico. Conexión a
Internet
Presente el concepto de ocupación: (deseable)

“Conjunto de funciones laborales que realiza una persona”.

Las ocupaciones nuevas son denominadas emergentes. Una


ocupación emergente es :

“Aquella que surge por un cambio tecnológico, un cambio cultural y


que no es tradicional y se va configurando según las necesidades de
desarrollo de un sector”.

Organice grupos, asignando entre dos y tres de los siguientes temas.


Trate de que los grupos se creen y elijan de acuerdo con sus
intereses:

- Diseño de actividades artísticas


- Comunicación
- Administración y gestión
- Comercialización y logística
- Informática y telecomunicaciones
- Medioambiente y energía
- Actividades agrarias
- Actividades marítimo pesqueras
- Actividades de sanidad
- Actividades socioculturales y de educación
- Actividades deportivas
- Actividades de restauración, alojamiento y actividades turísticas

En el anexo 1 se incluyen en cada uno las ocupaciones emergentes.


Muestre las ocupaciones emergentes en cada uno de los campos
mencionados.

Solicite a los jóvenes que seleccionen tres que más les llamen la
atención y que escriban lo que se imagen que hacen. Si tienen acceso

202
DESCRIPCIÓN RECURSOS
a Internet pueden buscar en la web para ubicar en qué consisten las
ocupaciones seleccionadas.

En plenaria, recoja las ideas que presentan los jóvenes organizadas


por los temas. Informe de la existencia de un catálogo de
ocupaciones en Colombia e invítelos a consultar en el siguiente link si
las ocupaciones trabajadas ya existen.

El catálogo de ocupaciones es un instrumento en el que muestra en


qué consiste cada ocupación.

http://observatorio.sena.edu.co/Comportamiento/Ocupacional#cnoDes

203
DESCRIPCIÓN RECURSOS

Si tiene disponible el acceso a Internet presente la página y haga el


ejercicio de buscar algunas ocupaciones. Las emergentes es posible
que no estén, ya que justamente se están configurando.

La elección de un campo de estudio al terminar la educación media


debe hacerse teniendo en mente en lo que se podría trabajar
posteriormente. De ahí que sea importante visualizarse en una
ocupación en el futuro.

204
Ejercicio 4: Oferta de formación posmedia

DESCRIPCIÓN RECURSOS
- Presente a los estudiantes la importancia de ubicar una oferta Presentación
educativa en relación con los intereses, las ocupaciones y los de power
sectores económicos que le llaman la atención, con base en point Taller
fuentes de información confiable. Para ello se dispone de sistemas de
de información como son: estudiantes

Videobeam y
- “El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior computador
(SNIES), es un sistema de información que ha sido creado para
responder a las necesidades de información de la educación Conexión a
superior en Colombia”. Se encuentran las instituciones y Internet
programas ofrecidos de nivel técnico profesional, tecnológico y (deseable)
universitario, así como la oferta de posgrados.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-propertyname-
2672.html

- El Sistema de Información de la Educación para el Trabajo y el


Desarrollo Humano en el que se pueden consultar las instituciones
y los programas que se ofrecen y que conducen al título de técnico
laboral.

http://siet.mineducacion.gov.co/consultasiet/programa/index.jsp

Para conocer cómo le van en el mundo laboral a los graduados de los


programas existe el:

“El Observatorio Laboral para la Educación es un sistema de


información especializado para el análisis de la pertinencia en la
educación superior a partir del seguimiento a los graduados del país y
su empleabilidad en el mercado laboral colombiano”.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212301.html

- Si se dispone de acceso a Internet y del aplicativo del MEN


Descubre tu, se sugiere realizar el taller en el aula de informática
para que los jóvenes pueden efectuar la exploración de sus
intereses y alternativas de estudio posmedia.

205
1.6. Orientación a padres y madres de familia

De acuerdo con la propuesta técnica de la UNIÓN TEMPORAL QUALIFICAR


CORPOEDUCACIÓN se contempla un taller de dos horas de duración para
padres y madres de familia, con el fin de apoyarlos en la reflexión sobre su papel
corresponsable en la orientación, en el reconocimiento de la continuidad
educativa como un factor clave para la calidad de vida y trayectoria futura de
sus hijos.

Taller 1
Nombre del taller Papel de los padres en la orientación socio-ocupacional
Duración en minutos 120 (2 horas)
Facilitar el reconocimiento de la importancia de la
continuidad educativa y el impacto de no estudiar en la
trayectoria de vida.
Objetivos Brindar información para apoyar la toma de decisiones
informada de sus hijos.
Presentar alternativas de financiación de estudios.
Saludo y presentación del taller en el marco de la estrategia
5 distrital de orientación socio-ocupacional
Diligenciamiento de formato de lista de asistencia

Importancia de la continuidad educativa y preocupaciones de


15
los padres de familia

Ejercicio : reconocer a mi hijo (intereses, habilidades, gustos


20
y talentos)
Agenda
20 Oferta de educación posmedia

20 Apuestas de desarrollo de Bogotá

15 Oportunidades de financiamiento de la educación posmedia

15 Situación laboral de los graduados

5 Aprendizajes del taller


5 Evaluación del taller
Padres y madres sensibilizados sobre la importancia de la
Resultado esperado
continuidad educativa y sobre las oportunidades de
formación y ocupación en Bogotá.
Listado de asistencia
Informe del taller
Evidencias y
Un testimonio
soportes
Una foto
Por lo menos tres evaluaciones escritas
Cuadro 6. Contenidos y herramientas virtuales para padres y madres de familia

Uso de las
herramientas en
los diferentes
componentes de
la estrategia de
orientación socio
ocupacional
Talleres de
Herramienta
acompañamiento
Brindar
información para
apoyar la toma
de decisiones
informada de
sus hijos.
INFOGRAFÍAS
1. Autoconocimiento: pensarse a sí mismo
2. Conociendo el mundo de la formación x
3. Conociendo el mundo del trabajo x
4. En busca de opciones de financiación x
5. Orientación socio-ocupacional para Orientadores en las instituciones
educativas
VIDEOS
1. ¿Hacia dónde va Bogotá? x
2. Ocupaciones y estilos de vida x
3. Toma de decisiones x
4. Paso a la educación posmedia x
5. La Estrategia de Orientación Socio-ocupacional de Bogotá

TEXTOS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cómo acompañar a mi hijo en la elección de qué puede ser después del
x
colegio?
2. ¿Cómo puedo pagar mis estudios? x
3. ¿Cómo logro el apoyo de mis padres? x
4. ¿Dónde encuentro información de estudios?
5. ¿Cuándo pararán los cambios? x
6. ¿Trabajar y estudiar? x
7. ¿Qué te ayuda a tomar decisiones? x
8. ¿Cómo obtener buenos resultados en la educación posmedia?

9. ¿Programas para hombres y programas para mujeres?

10. ¿La técnica si es una buena opción? x


APOYOS DIDÁCTICOS PARA ESTUDIANTES

Set de diez fichas por sectores de desarrollo de la ciudad x


Folleto para estudiantes
APOYOS DIDÁCTICOS PARA DOCENTES

Guía para que los docentes aborden la orientación socio-ocupacional en los


diferentes espacios de interacción con los jóvenes en una institución educativa

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


Lenguaje para los grados 10º y 11º

208
Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-
Ciencias naturales para los grados 10º y 11º

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


Matemáticas para los grados 10º y 11º

Insumos para la incorporación curricular de la orientación socio-ocupacional-


Ciencias Sociales para los grados 10º y 11º

APOYOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTADORES

Guía para institucionalizar la orientación socio-ocupacional desde el currículo

Ficha 1. Cambio de enfoque

Ficha 2. Ejercicios y herramientas para trabajar los mundos

Ficha 3. Coaching y mentoring: una nueva aproximación a la orientación


individual
Ficha 4. Toma de decisiones x

209
Descripción detallada de la actividad

Primer momento. Saludo, presentación la agenda del día y de los


participantes

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Salude a los participantes. Formato de lista
de asistencia.
Preséntese como profesional acompañante de la Unión Temporal
Qualificar Corpoeducación.

Presente la agenda del día.

Solicite a los participantes que diligencien el formato de lista de


asistencia.

Ubique a los padres de familia formando un gran círculo, solicite a


cada uno de ellos que diga en voz alta los números del 1 al 5, con
el fin de conformar cinco (5) grupos, cada uno se ubicará en
diferentes zonas del salón (los número uno (1) en un lado, los dos
(2) en otro espacio y así sucesivamente hasta organizar todos los
grupos).

Estos serán los grupos de trabajo durante todo el taller.

En su grupo, seleccionan un relator. Cada persona se presenta


indicando nombre, actividad laboral, número de hijos, edad y grado
educativo (si no están estudiando debe indicarlo) y luego el relator
en plenaria será quien presente a su grupo.

Segundo momento. Importancia de la continuidad educativa y


las preocupaciones de los padres de familia

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Tablero.
Invite a los padres de familia a pensar y responder algunas de las
siguientes preguntas: Marcadores.

Presentación de
¿Cuál será el futuro de mi hija o hijo? power point
¿Qué querrá hacer mi hija o hijo después de graduarse de bachiller? Taller de padres
¿Qué decisiones tomará mi hija o hijo? ¿Seguirá estudiando,
trabajará o las dos opciones?
¿Lo que quiere estudiar mi hija o hijo lo puedo pagar?
¿Mi hija o hijo quiere hacer lo que le gusta o lo que le sugerimos
como padres?
DESCRIPCIÓN RECURSOS
¿Cuáles son los riesgos que enfrentaría su hija o hijo si no continúa
con el proceso de formación educativa?

Solicite a los participantes, que socialicen sus respuestas al interior


de cada grupo, después, solicite que por grupo unifiquen su repuesta
y la compartan con el resto de participantes.

Escriba en el tablero lo más relevante de las respuestas.

Analice las respuestas orientando la reflexión hacia la importancia


de la continuidad educativa.

Invite a los padres a reflexionar sobre lo siguiente:

¿Por qué es importante que sus hijos continúen el proceso de


formación educativa?

Solicite a los participantes que socialicen sus respuestas al interior


de cada grupo, definan las conclusiones de su grupo y la compartan
con el resto de participantes.

Escriba en el tablero lo más relevante de las respuestas.

Analice las respuestas orientando la reflexión hacia los riesgos que


enfrentarían sus hijos y la importancia de la continuidad educativa.

Continúe la reflexión con lo siguiente:

¿De qué manera podemos orientar a nuestros hijos para que


continúen con el proceso de formación educativa?

Solicite a los participantes que socialicen sus respuestas al interior


de cada grupo, definan las conclusiones de su grupo y la compartan
con el resto de participantes.

Anote en el tablero lo más relevante de las respuestas. Analice las


respuestas mostrando la importancia de recibir una orientación.
Indique que se denomina socio-ocupacional porque va a permitir
definir lo que se estudia al terminar la educación media gracias a la
proyección de lo que al estudiante le gustaría hacer o trabajar en el
futuro, teniendo en cuenta las oportunidades de la ciudad.

A continuación se presentan dos lecturas para que usted cuente con


elementos para orientar la reflexión. No es necesario leerlas con los
padres.

211
Lectura adicional para el profesional

¿Qué es la orientación socio-ocupacional? 94


El proceso de orientación socio-ocupacional es una herramienta de acompañamiento
que permite a los estudiantes que se encuentran en el proceso de transición, es decir,
que culminan un momento educativo, tomar decisiones informadas a partir del
conocimiento de sus intereses, habilidades, las oportunidades de formación y las
opciones de ocupación que ofrece el contexto social, en un ejercicio de construcción
de caminos de vida por tomar.

¿Qué elementos aborda el proceso de orientación socio-ocupacional?

Un proceso de orientación socio-ocupacional lo componen tres elementos


fundamentales:

Conocerse a sí mismo: el autoconocimiento. Se refiere al conocimiento de sus gustos,


habilidades, intereses y expectativas de vida.

Conocer las opciones de estudio que existen: el mundo de la formación. Busca


proporcionar la mayor cantidad de información acerca de las diferentes posibilidades
que ofrece el sistema educativo en educación superior.

Conocer las ocupaciones: el mundo del trabajo. Consiste en profundizar sobre las
características de las ocupaciones y las oportunidades actuales en el mercado laboral.

Por último, un proceso de orientación no se da solo en un momento de la vida, se


presenta en varios momentos, por ejemplo, en la transición del estudio al trabajo, el
cambio de un trabajo a otro, etc”.

Lectura adicional para el profesional

Ficha para padres ¿Cómo converso con mis hijos sobre su futuro?95

Recomendaciones finales

“No hay padres en el mundo que no tengan expectativas con respecto a los hijos. En
algunos casos las expectativas son tan concretas como afirmar permanentemente “mi
hijo será doctor”, en otros casos son tan generales como “será un gran profesional”,
pero en todas siempre se desea “que les vaya muy bien en la vida”96. A continuación,
se anuncian algunos elementos clave que pueden tener presentes para acompañar a
su hijo en el proceso de toma de decisión:

94
GONZÁLEZ DÍAZ, LILIANA, ANA MARÍA ORTEGÓN, CLAUDIA MILENA DÍAZ. Rutas
de vida. Manual de Acompañamiento en Orientación Socio-ocupacional. Ministerio
de Educación, 2013. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
342444_Manual_rutas_de_vida.pdf. Página 13.
95
GÓMEZ, S. Guías para padres de familia sobre orientación socio-ocupacional.
Ministerio de Educación Nacional-Universidad Central. Bogotá. 2015. P. 15.
96
Portal Colombia Aprende, artículo tomado de internet en
http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/familia/1597/article-71070.html
Fecha consulta septiembre 12 de 2015.17

212
- Es vital escuchar abiertamente a su hijo, eso le hará sentir que sus padres
tienen la apertura y disposición de apoyarlos en su proceso de toma de
decisiones.
- Es fundamental generar mayor consciencia de los juicios o pre-conceptos sobre
ciertas ocupaciones o carreras, ya que como se mencionó, estas percepciones
pueden incidir de muchas formas en las elecciones de los hijos.
- Como padres es necesario identificar las posibilidades reales de los recursos
con los que se cuenta, así como las posibles opciones de financiación.
- Dialogue con su hijo sobre lo que requiere en su proceso de búsqueda, eso
demuestra interés por el momento tan importante que atraviesa.
- Es trascendental también como padres, reconocer los miedos, logros y valores
para lograr dar un acompañamiento más eficaz a sus hijos en su proceso de
toma de decisiones.
- Por último, en muchos casos se desconocen realmente los gustos de los hijos
y se emiten juicios que frustran sus capacidades e impiden la realización en lo
que realmente les interesa. Vale la pena profundizar en ese conocimiento de
ellos para proporcionar un apoyo más acertado.

No olvide que al final las decisiones las toma su hijo, por lo que vale la pena resaltar
que por ningún motivo se debe permitir que otros las tomen por él. Ante todo, se debe
respetar la autonomía y confiar en que puede decidir por sí mismo. Por eso el papel
de los padres será de apoyo y acompañamiento. A la hora de tener la conversación
con su hijo tenga en cuenta las siguientes recomendaciones 97:

• Cuidar la palabra, pero también los gestos, la postura y todos esos elementos del
lenguaje no verbal que, algunas veces, contradicen y generan situaciones de
ambigüedad en la comprensión de lo que quiere expresar como padre.
• Elegir los momentos y las situaciones adecuados. El tiempo y el espacio son
elementos que pueden ayudar o entorpecer la comunicación con su hijo. • Ponerse en
el lugar del otro, intentar comprender realmente lo que su hijo pretende explicar. •
Ofrecer disculpas o reconocer ese error de forma adecuada cuando sea necesario o
también, elogiar el esfuerzo del otro”.

97
CRESPO COMESAÑA, J. M. Bases para construir una comunicación positiva en la
familia Ministerio de Educación, 2013. Revista de Investigación en Educación, nº
9 (2), 2011, pp. 91-98 http:// webs.uvigo.es/reined/.

213
Tercer momento. Ejercicio: reconocer a mi hijo (Facilitar el
autoconocimiento: intereses, habilidades y talentos)

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los padres que socialicen al interior del grupo la respuesta Tablero.
a la siguiente pregunta: Marcadores.
Presentación de
¿Qué son los intereses, habilidades, gustos y talentos? power point
Taller de padres
Escriba las respuestas en el tablero y socialice la siguiente Formato de
información: intereses

“Intereses: son consideradas disposiciones favorables para


ahondar en actividades o campos de saber, mediados por
experiencias directas o indirectas de los contextos personal, familiar,
social o cultural, lo cual posibilita la configuración de ciertas
preferencias. Los intereses siempre están presentes en las
trayectorias de vida y pueden ampliarse, modificarse o
reestructurarse.

Habilidades: están relacionadas con las capacidades de realizar


acciones puntuales ya sea en situaciones concretas o para solucionar
problemas; pueden ser de tipo funcional (habilidades técnicas) o
interpersonales (habilidades sociales u organizativas).

Gustos: son las maneras como cada persona establece vínculos


(desde sus propias características, sus propios condicionantes y sus
propias expectativas) con las cosas que le rodean. El conocimiento
de tales gustos se convertirá en un elemento importante a la hora
de acercarse y poder reconocer algo más de la persona.”98

Talentos:
Persona inteligente o apta para determinada ocupación.99

Con base en la información que los padres de familia tenían y la


información suministrada en la diapositiva, pida que se tomen dos
(2) minutos para escribir desde su conocimiento, los intereses,
habilidades, gustos y talentos que tienen su hija o hijo.

Entregue a cada padre de familia el siguiente formato:

Mi hija – Mi hijo

98
GUÍAS PARA PADRES DE FAMILIA SOBRE ORIENTACIÓN SOCIO-OCUPACIONAL.
Ministerio de Educación Nacional-Universidad Central, 2015. Página 22.
99
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, recuperado de: http://dle.rae.es/?id=YzSnsTL el día
jueves 31 de agosto de 2017.

214
DESCRIPCIÓN RECURSOS

Intereses

Habilidades

Gustos

Talentos

Reflexión

¿Para qué sirve conocer los intereses, habilidades, gustos y


talentos en nuestros hijos e hijas?

Las respuestas serán socializadas al interior de los grupos, en cada


uno de ellos se nombrará a un representante para que exponga la
respuesta.

Si cuenta con tiempo, proyecte el video: zona de confort

https://www.youtube.com/watch?v=RSUykLfEmVE

Al finalizar el video, oriente la reflexión hacia la importancia que


tiene la motivación que como padres y madres pueden brindar a
sus hijos e hijas, mencione que es muy valioso que sus hijos
sueñen, se proyecten, continúen en el proceso educativo y tomen
decisiones que los orienten a alcanzar las metas propuestas.

Finalice la reflexión reiterando la importancia de la orientación


socio-ocupacional.

215
Cuarto momento. Oferta de educación posmedia

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Presentación
Pregunte a los padres si saben cuáles son las opciones de de power point
educación al terminar el colegio que tienen sus hijos. Taller de
padres
A partir de las respuestas, resalte las opciones y haga claridad en
los conceptos. Las opciones de estudio en Colombia luego de la
educación media son la educación superior y la educación para el
trabajo y el desarrollo humano.
Educación Superior100:
Base su presentación en la ley 30 de Diciembre 28 de 1992 que se
encuentra en un archivo anexo.

La diapositiva hace referencia al artículo 1º :

Artículo 1° La Educación Superior es un proceso permanente que


posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de
una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación
media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los
alumnos y su formación académica o profesional.
Niveles de educación superior101
La educación superior se compone de formación intermedia
profesional, formación tecnológica, formación universitaria y
formación avanzada o de post-grado. Para acceder a este nivel
es necesario contar con un título de bachiller que se obtiene al
aprobar la educación media. La duración de los estudios depende
del tipo de formación elegida.
Esta educación puede ser de pregrado o posgrado. La formación
de pregrado incluye:
Carreras técnicas (1-2 años)
Carreras tecnológicas (3 años)
Licenciaturas en docencia (4-5 años)
Carreras profesionales (4-5 años)
La educación de posgrado incluye programas de maestría y
doctorados.
En las universidades públicas hay que pagar algunas
tasas que se establecen de acuerdo con la renta familiar, pero la
cuantía es mucho mayor que en la educación básica o media.
Educación para el trabajo y el desarrollo humano102 (Base su
presentación en el Decreto No. 4904 de diciembre 16 de 2009

100
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ley 30 de 1992. Fundamentos de
educación superior. Disponible en Internet en :
https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf Fecha de consulta:
2 de septiembre de 2017.

101
Disponible en Internet en: http://www.universia.es/estudiar-
extranjero/colombia/sistema-educativo/estructura-sistema-educativo/3076
Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2017.
102
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4904 de 2009. servicio

216
DESCRIPCIÓN RECURSOS
incluido en el Decreto 1075 de 2015 que reúne toda la
normatividad vigente en educación.
La educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del
servicio público educativo y responde a los fines de la educación
consagrados en el artículo 5°de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con
el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y
formar, en aspectos académicos o laborales y conduce a la
obtención de certificados de aptitud ocupacional.
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural,
que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que
una institución organiza en un proyecto educativo institucional y
que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de
niveles y grados propios de la educación formal.
Las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo
humano pueden ofrecer programas de formación laboral y de
formación académica.
“Los programas de formación laboral tienen por objeto preparar a
las personas en áreas específicas de los sectores productivos y
desarrollar competencias laborales específicas relacionadas con las
áreas de desempeño referidas en la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en
forma individual o colectiva como emprendedor independiente o
dependiente. Para ser registrado el programa debe tener una
duración mínima de seiscientas (600) horas. Al menos el cincuenta
por ciento (50%) de la duración del programa debe corresponder a
formación práctica tanto para programas en la metodología
presencial como a distancia.
Los programas de formación académica tienen por objeto la
adquisición de conocimientos y habilidades en los diversos temas
de la ciencia, las matemáticas, la técnica, la tecnología, las
humanidades, el arte, los idiomas, la recreación y el deporte, el
desarrollo de actividades lúdicas, culturales, la preparación para la
validación de los niveles, ciclos y grados propios de la educación
formal básica y media y la preparación a las personas para
impulsar procesos de autogestión, de participación, de formación
democrática y en general de organización del trabajo comunitario e
institucional. Para ser registrados, estos programas deben tener
una duración mínima de ciento sesenta (160) horas” 103.
Indique a los padres la importancia de seleccionar instituciones
legalmente constituidas y registradas ante la autoridad
competente.

¿Cómo identificar que una institución ofrece un programa legal?104

educativo para el trabajo y el desarrollo humano. Disponible en Internet en:


http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
216551_archivo_pdf_decreto4904.pdf Fecha de consulta: 2 de septiembre de
2017.

103
Ibíd.
104
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-353026_FAQ.pdf el
día 12 de septiembre de 2012 a las 5:20 pm.

217
DESCRIPCIÓN RECURSOS
Tener registro ante el Ministerio de Educación (educación superior)
o ante la Secretaría Distrital de Educación (educación para el
trabajo)
Aparecer en el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior- SINES o en el Sistema de Información de Educación para
el Trabajo – SIET.
Para identificar programas de calidad se deben tener en cuenta las
acreditaciones de calidad (educación superior) y las certificaciones
de calidad (educación para el trabajo), de manera que la inversión
que hacen los padres y madres conduzca a un título legal y
reconocido en Colombia, no solo por el cumplimiento de requisitos,
sino porque cuenta con factores asociados a la calidad como la
pertinencia de los planes de estudio, la infraestructura y dotación,
el perfil de los profesores, la mayor empleabilidad posterior de los
egresados, entre otros.
Las acreditaciones de calidad en educación superior son “el
reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones
de educación superior y de programas académicos, es una ocasión
para valorar la formación que se imparte con la que se reconoce
como deseable en relación a su naturaleza y carácter, y la propia
de su área de conocimiento. También es un instrumento para
promover y reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y
para precisar metas de desarrollo institucional y de programas” 105.
Por su parte, la educción para el trabajo y el desarrollo humano las
instituciones y programas de más alta calidad, reconocida
oficialmente (porque puede haber programas que se autoreconocen
como de calidad pero que no se han sometido a una evaluación
externa que lo corrobore), son aquellos que cuentan con
certificaciones de calidad de la educación para el trabajo.

La certificación de calidad es “el acto mediante el cual un


organismo de tercera parte, conforme se define en este decreto,
verifica y avala el cumplimiento de las normas técnicas de calidad
de formación para el trabajo por parte de los programas e
instituciones” 106.

Presente a los padres la importancia de ubicar una oferta educativa


en relación con los intereses, las ocupaciones y los sectores
económicos que le llaman la atención a sus hijos:

Para ello se dispone de sistemas de información como son:

105
Recuperado de: https://www.cna.gov.co/1741/article-186377.html el día 12 de
septiembre de 2017, a las 5:14 p.m.

106
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4904 de 2009. Servicio
educativo para el trabajo y el desarrollo humano. Disponible en Internet en:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235039.html Fecha de
consulta: 12 de septiembre de 2017.

218
DESCRIPCIÓN RECURSOS
“El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
(SNIES), es un sistema de información que ha sido creado para
responder a las necesidades de información de la educación
superior en Colombia”. Se encuentran las instituciones y
programas ofrecidos de nivel técnico profesional, tecnológico y
universitario, así como la oferta de posgrados.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-
propertyname-2672.html

El Sistema de Información de la Educación para el Trabajo y el


Desarrollo Humano en el que se pueden consultar las instituciones
y los programas que se ofrecen y que conducen al título de técnico
laboral.

http://siet.mineducacion.gov.co/consultasiet/programa/index.jsp

Para conocer cómo le van en el mundo laboral a los graduados de


los programas existe el:

“El Observatorio Laboral para la Educación es un sistema de


información especializado para el análisis de la pertinencia en la
educación superior a partir del seguimiento a los graduados del
país y su empleabilidad en el mercado laboral colombiano”.

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-
article-212301.html

Quinto momento. Apuestas de desarrollo de Bogotá

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Presente el concepto de ocupación: Presentación
de power point
“Conjunto de funciones laborales que realiza una persona”. Taller de
padres
Ocupación emergente es: Fichas de los
sectores
“Aquella que surge por un cambio tecnológico, un cambio cultural y
que no es tradicional y se va configurando según las necesidades de
desarrollo de un sector”.

Realice las siguientes preguntas a los padres y escriba en el tablero


sus respuestas.

- ¿A qué le apuesta Bogotá?

Indique que la ciudad de Bogotá está haciendo una especial apuesta


por convertirse en líder en los siguientes sectores, lo que implica la
generación de oportunidades laborales, para técnicos laborales,
técnicos profesionales, tecnólogos y profesionales universitarios. Los

219
DESCRIPCIÓN RECURSOS
sectores de desarrollo de Bogotá son:

•Joyería y bisutería
•Prendas de vestir
•Cuero, calzado y marroquinería
•Software y TI
•Turismo de negocios, eventos
•Gastronomía
•Industrias creativas y contenidos
•Comunicación Gráfica
•Música
•Financiero y empresarial
•Cosméticos
•Farmacéutico
•Lácteo Bogotá Región
•Energía Eléctrica
•Conocimiento (investigación, consultoría, educación, ciencias
sociales)

En este punto puede proyectar las fichas de los sectores de desarrollo


de la ciudad, en las que se encuentra una definición del sector y la
oferta de educación para el trabajo y de educación superior asociada.

Es importante señalar que todos estos sectores requieren


ocupaciones de carácter transversal en los gerencial, administrativo,
información, comercialización, atención al cliente, luego el definir
una opción de formación lo limita a trabajar en un sector.

220
Sexto momento. Oportunidades de financiamiento de la
educación posmedia

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Solicite a los padres de familia indiquen cuáles son los recursos requeridos Presentaci
para estudiar. ón de
power
point.
¿Qué recursos se necesitan para estudiar luego de terminar el colegio?

Recoja las ideas y señale que se requieren recursos para cubrir los
siguientes ítems:

• Matrícula
• Libros y materiales
• Alimentación
• Transporte
• Vestuario

Pregunte en plenaria: ¿Cómo se puede financiar la educación posmedia?

Presente las opciones de financiamiento que conocen y anótelas en el


tablero. Amplíe con las siguientes si no se mencionaron

- Recursos de la familia
- Créditos bancarios
- Becas y préstamos de las entidades de las instituciones de
educación posmedia
- Becas crédito de entidades de gobierno

Indique a los padres que opción de acceder a becas crédito que


préstamos pero que previo cumplimiento de ciertas condiciones de
rendimiento académico, pueden ser eventualmente exonerables.
Algunas el 75% y otras hasta el 100%. Exonerables quiere decir que es
posible que no se deba pagar la totalidad de lo que han prestado si se
cumplen unos requisitos. Entonces un crédito se convierte en una beca.

Presente aquí la ficha de líneas de financiamiento con las que cuenta la


Secretaría Distrital de Educación.

Informe que también se pueden consultar opciones en Instituto


Colombiano de Crédito educativo y estudios Técnicos en el Exterior
(ICETEX): http://www.icetex.gov.co, que ofrece información relacionada
con las líneas de crédito establecidas por la entidad, proceso de solicitud,
plazos de pago, instituciones con convenios, políticas de adjudicación,
entre otras.

Recomiende acceder al simulador de crédito en http://www.icetex.gov.


co/dnnpro5/esco/cr%C3%A9ditoeducativo/simuladoresdecr%C3%A9dit
oeducativo.aspx, en donde se puede hacer un ejercicio de simulación de
las cuotas del crédito educativo y los intereses por pagar.

221
DESCRIPCIÓN RECURSOS
Por otra parte, señale que algunas instituciones de educación superior y
de educación para el trabajo brindan asistencia en temas de crédito y
formas de pago, y alguna tienen programas de becas por excelencia
académica.

222
LÍNEAS DE ACCESO A EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA SECRETARÍA DISTRITAL DE EDUCACIÓN

¿Quieres seguir estudiando y no tienes la plata? ¡No hay que rendirse! Si este es tu caso, existen muchas posibilidades.

LÍNEA FINANCIACIÓN
Línea de mérito académico para Técnicos y Tecnólogos
Becas crédito para estudiar programas técnicos y tecnológicos en instituciones Para matrícula hasta 2,5 SMMLV y de sostenimiento 1 SMMLV por
con oferta en Bogotá en convenio con la SED o con acreditación de semestre.
programas. Exonerable hasta el 100%

Línea de mérito académico para universitarios Hasta 11 SMMLV por semestre y sostenimiento entre 1 o 2 SMMLV.
Becas crédito para estudiar programas universitarios en instituciones en (En el caso de Becas Universidad Libre y Universidad América es del
convenio o alianza con la SED. Exonerable hasta el 100% 100% de la matrícula).

Línea de acceso a Educación Superior Pública


Totalidad de los costos operativos (Para el ITC no cubre costo de
Becas para estudiar en instituciones de educación superior pública en
matrícula equivalente a 1 SMMLV por semestre, el cual puede ser
convenio con la SED (Universidad Pedagógica, Universidad Distrital, Escuela
financiado por crédito beca exonerable hasta el 75%).
Tecnológica Instituto Técnico Central (ITC).
Línea para la Reconciliación, el encuentro y la paz
Para matrícula hasta 9 SMMLV y de sostenimiento 1,5 SMMLV por
Becas crédito para la población víctima del conflicto armado. Exonerable hasta
semestre.
el 100%
Línea Vocación Docente
Becas crédito para jóvenes que deseen adelantar programas de licenciatura
Costo matrícula hasta 11 SMMLV.
en instituciones con oferta en Bogotá en convenio con la SED (Universidad
Pedagógica) o con acreditación de programas. Hasta 100% exonerable.
Línea Sector Rural
Becas para estudiar en la Universidad Nacional de Colombia a través de un Totalidad del costo operativo.
proceso de admisión especial al programa PEAMA-Sumapaz.
Línea Educación Virtual:
Becas crédito que promueven el ingreso a programas de las modalidades Costos de matrícula.
virtuales. Exonerable hasta el 100%
*Para aplicar a las líneas de acceso es necesario que el aspirante haya presentado las Pruebas Saber 11 y pertenezca a estratos
socio económicos 1, 2 y 3 (para Beca Universidad Libre y América solo estrato 1 y 2).

SMMLV: Salario Mínimo Mensual Legal Vigente


MECANISMOS DE FINANCIACIÓN

FONDO ÍTEMS FINANCIADOS MONTO


Matrícula: Hasta 11 SMMLV
Programas Técnicos Profesionales,
EDUCACIÓN SUPERIOR PARA TODOS Sostenimiento: Entre 1 y 2 SMMLV
Tecnológicos y Universitarios
Matrícula:
- Para programas universitarios: hasta 9 SMMLV
ALIANZA SED-ICETEX –
- Para programas técnicos y tecnológicos: hasta 2
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SMMLV.
SUPERIOR - CIUDAD EDUCADORA
Sostenimiento:
Programas técnicos profesionales, - 1 SMMLV Semestral. Aplica para beneficiarios con
Crédito condonable con recursos de la
tecnológicos y universitarios SISBEN inferior a 60 puntos o pertenecientes a
SED.
estratos 1 y 2.
Los semestres adicionales son financiados a través de una
Crédito ICETEX para semest
línea de crédito ICETEX reembolsable, que cubre los
res finales.
últimos semestres

BECAS UNIVERSIDAD LIBRE Y


Programas universitarios 100% de la matrícula
UNIVERSIDAD AMÉRICA
Programas Técnicos Profesionales y Matrícula: Hasta 2.5 SMMLV
FONDO SED TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
Tecnológicos Sostenimiento: 1 SMMLV por semestre académico
Programas Técnicos Profesionales, Totalidad de la matrícula
Tecnológicos y Universitarios En el caso de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central
se debe pagar el equivalente a 1 SMMLV. (Existe un crédito
En las siguientes instituciones de educación del ICETEX para pagarlo con condonación de hasta el 75%
FONDO UNIVERSIDADES PÚBLICAS superior: de la deuda)
 Universidad Nacional de Colombia (Sumapaz)
 Universidad Distrital Francisco José de Caldas
 Universidad Pedagógica Nacional
 Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central
Matrícula: Hasta 11 SMMLV
FONDO PARA LA REPARACIÓN DE LAS Programas técnicos profesionales, Sostenimiento: 1, 5 SMMLV por semestre académico
VÍCTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO tecnológicos y universitarios

Apoyo económico para estudiantes que Las condiciones varían de acuerdo a cada convocatoria.
PROYECTOS DEL SECTOR SOLIDARIO
adelantan programas técnicos profesionales,
tecnológicos y universitarios

224
Séptimo momento. Situación laboral de los graduados

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Invite a los padres a analizar datos sobre la situación laboral de Presentación de
los graduados. power point.

"Estudiar sí paga". Este es el mensaje que arroja el Observatorio


Laboral del Ministerio de Educación, que implica que el estudio
está asociado a mejores niveles de empleabilidad (acceso y
permanencia en el empleo) y de ingresos.

Presenta la información sobre el salario promedio de los recién


graduados (Precios constantes 2014). Resalte el salto importante
entre los salarios de los estudiantes de media y los que tienen
mayores niveles de educación.

“Un aspecto muy importante que se destaca en los resultados del


Observatorio Laboral es que, de los graduados en el año 2013 del
nivel universitario, el 80,7% tenía un trabajo formal en el 2014,
al igual que más del 90% de los egresados de estudios de
posgrado (especialización, maestría y doctorado)”.

Vinculación laboral recién graduados desagregado por nivel de


formación año 2014
“Para un graduado en 2013 (trabajando en el 2014) de una IES
acreditada, la vinculación laboral y su salario promedio de
enganche son mayores que los que presentan los graduados de
IES no acreditadas. Esto lo que indica es que el mercado laboral
está teniendo muy en cuenta a las IES con acreditación de alta
calidad, como una garantía de excelencia en la formación de los
nuevos profesionales. La diferencia entre los salarios de
enganche de las IES acreditadas y no acreditadas es del 14,1%”.

“Conozca las cifras más importantes de los graduados de la


educación superior en Colombia, ingresando al Sistema de
Información del Observatorio Laboral. Es de fácil utilización y le
permitirá hacer los cruces de información que desee y obtener
las cifras de su interés” 107.

Salarios en el nivel de formación de técnico y tecnólogo

SALARIOS SALARIOS
MÍNIMOS MÍNIMOS
Nivel de
LABORALES 2017 LABORALES 2017
formación
HONORARIOS HONORARIOS
(+48%) 2017 (+48%) 2017

107
Recuperado de: http://static.trabajando.com/skin/co/edu/ceipa/trabajo/escala-
remuneracion-2017.pdf el día 12 de septiembre de 2017 a las 5:00 pm

226
910.000 a 1.347.000 a
Técnico
1.156.000 1.712.000
1.120.000 a 1.650.000 a
Tecnólogo
1.920.000 2.840.000

Octavo momento. Aprendizaje del taller

DESCRIPCIÓN RECURSOS

Solicite a cada participante que indique los aprendizajes obtenidos


en la sesión. Regístrelos.

Noveno momento. Evaluación del taller.

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Formato de
Realice la evaluación del taller. evaluación del
taller

1.7. Acompañamiento al rector y al equipo líder

El proceso de acompañamiento al rector y al equipo líder se centra


principalmente en la coordinación de la programación de las distintas actividades
contempladas en el proceso de formación de docentes, estudiantes y padres de
familia. Para el registro de estas sesiones se utiliza el formato de acta de
reunión.

227
Cuadro 7. Contenidos y herramientas virtuales para rectores y equipo líder

Uso de las herramientas virtuales en los diferentes componentes de la


estrategia de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para rector y equipo líder
1 2 3 4
Herramienta Explorar las
Presentar los avances alternativas de Revisar la propuesta
Presentar la ruta
en el desarrollo de las articulación curricular de acciones para la
temática del
distintas acciones del de la estrategia de sostenibilidad de la
acompañamiento.
acompañamiento. orientación socio- estrategia
ocupacional.
INFOGRAFÍAS
1. Autoconocimiento: pensarse a sí
x
mismo
2. Conociendo el mundo de la formación x
3. Conociendo el mundo del trabajo x
4. En busca de opciones de financiación x
5. Orientación socio-ocupacional para
Orientadores en las instituciones x x x x
educativas
VIDEOS
1. ¿Hacia dónde va Bogotá?
2. Ocupaciones y estilos de vida
3. Toma de decisiones
4. Paso a la educación posmedia
5. La Estrategia de Orientación Socio-
x x x x
ocupacional de Bogotá
TEXTOS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cómo acompañar a mi hijo en la
elección de qué puede ser después del x
colegio?
2. ¿Cómo puedo pagar mis estudios? x
Uso de las herramientas virtuales en los diferentes componentes de la
estrategia de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para rector y equipo líder
1 2 3 4
Herramienta Explorar las
Presentar los avances alternativas de Revisar la propuesta
Presentar la ruta
en el desarrollo de las articulación curricular de acciones para la
temática del
distintas acciones del de la estrategia de sostenibilidad de la
acompañamiento.
acompañamiento. orientación socio- estrategia
ocupacional.
3. ¿Cómo logro el apoyo de mis padres? x
4. ¿Dónde encuentro información de
x
estudios?
5. ¿Cuándo pararán los cambios? x
6. ¿Trabajar y estudiar? x
7. ¿Qué te ayuda a tomar decisiones? x
8. ¿Cómo obtener buenos resultados en
x
la educación posmedia?
9. ¿Programas para hombres y
x
programas para mujeres?
10. ¿La técnica si es una buena opción? x
APOYOS DIDÁCTICOS PARA ESTUDIANTES
Set de diez fichas por sectores de
desarrollo de la ciudad x
Folleto para estudiantes x
APOYOS DIDÁCTICOS PARA DOCENTES
Guía para que los docentes aborden la
orientación socio-ocupacional en los
x x x x
diferentes espacios de interacción con los
jóvenes en una institución educativa
Insumos para la incorporación curricular
de la orientación socio-ocupacional- x
Lenguaje para los grados 10º y 11º

229
Uso de las herramientas virtuales en los diferentes componentes de la
estrategia de orientación socio ocupacional
Talleres de acompañamiento a instituciones para rector y equipo líder
1 2 3 4
Herramienta Explorar las
Presentar los avances alternativas de Revisar la propuesta
Presentar la ruta
en el desarrollo de las articulación curricular de acciones para la
temática del
distintas acciones del de la estrategia de sostenibilidad de la
acompañamiento.
acompañamiento. orientación socio- estrategia
ocupacional.
Insumos para la incorporación curricular
de la orientación socio-ocupacional-
x
Ciencias naturales para los grados 10º y
11º
Insumos para la incorporación curricular
de la orientación socio-ocupacional- x
Matemáticas para los grados 10º y 11º
Insumos para la incorporación curricular
de la orientación socio-ocupacional-
x
Ciencias Sociales para los grados 10º y
11º
APOYOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTADORES
Guía para institucionalizar la orientación
x x x x
socio-ocupacional desde el currículo
Ficha 1. Cambio de enfoque x
Ficha 2. Ejercicios y herramientas para
x
trabajar los mundos
Ficha 3. Coaching y mentoring: una nueva
x
aproximación a la orientación individual
Ficha 4. Toma de decisiones x

230
2. Ruta del acompañamiento

En reconocimiento a las condiciones de tiempo de las instituciones educativas,


se proponen cuatro alternativas de ruta para el acompañamiento con talleres de
8, 4 o dos horas de duración cada uno.

La cuarta ruta es la que se organizó en 16 talleres para docenes de dos horas


cada uno, razón por la que se presentan en el cuadro 8. Como se ve en cada
visita además de los talleres con docentes se realizan otras actividades, arriba
descritas.
Cuadro 8. Ruta de acompañamiento v.4.
Visita Actividad Horas Actividad Horas Actividad Horas Actividad Horas
1 Taller 1 docentes 2
Sesión con rector y
2 Taller 2 docentes 2 1
equipo líder
Sesión con
3 Taller 3 docentes 2 3
estudiantes
Sesión con Sesión con
4 Taller 4 docentes 2 1.5 1 Sesión con padres 2
estudiantes orientadores
Acompañamiento en Sesión con
5 Taller 5 docentes 2 1 1.5 2
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
6 Taller 6 docentes 2 1 1.5 1
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
7 Taller 7 docentes 2 1 1.5 1
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
8 Taller 8 docentes 2 1 1.5 1
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
9 Taller 9 docentes 2 2 1.5 1
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
10 Taller 10 docentes 2 2 1 2
aula orientadores
Acompañamiento en Sesión con
11 Taller 11 docentes 2 2 1.5 1
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
12 Taller 12 docentes 2 2 1.5 Taller con orientadores 6
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
13 Taller 13 docentes 2 2 1.5
aula estudiantes
Acompañamiento en Sesión con
14 Taller 14 docentes 2 2 1.5 Taller con orientadores 6
aula estudiantes
Sesión con
Acompañamiento en
15 Taller 15 docentes 2 1 rector y equipo 1
aula
líder
Sesión con rector y
16 Taller 16 docentes 2 2
equipo líder