Acción Tutorial en Educación Primaria: Proyecto POAT

Curso 2022/2023

BLOQUE I: Aproximación
conceptual, epistemológica y
organizativa a la acción tutorial

Tema 2. Estructura y marco organizativo

de la Acción Tutorial. La tutorización
como sistema.
Parte 2

Lucía Fernández Terol

UNIVERSIDAD DE GRANADA
 Lucía Fernández Terol
ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA: PROYECTO POAT

INDICE
ESQUEMA DE CONTENIDOS .................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 2
1. MARCO NORMATIVO ...................................................................................................................... 2
1.1. EL POAT EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE INFANTIL Y PRIMARIA............................................ 2
2. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) .............................................................................................. 6
2.1. FAES DE ELABORAACIÓN DEL PAT/POAT ................................................................................ 7
2.2. ELEMENTOS DEL PAT/POAT .................................................................................................... 7
2.3. ACTUACIONES DEL PAT ........................................................................................................... 8
2.4. CONTENIDOS TUTORIALES ...................................................................................................... 9
2.4.1. Contenidos tutoriales basados en competencias básicas ............................................... 9
2.4.2. Planificación de los contenidos de tutoría .................................................................... 10
3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) ................................................................................ 11
4. PROGRAMAS DE REFUERZO .......................................................................................................... 12
5. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL................................................................................................... 12
5.1. ENSEÑAR A PENSAR: NO HACER QUE TODOS LOS NIÑOS PIENSEN IGUAL........................... 12
5.2. ENSEÑAR A SER PERSONA ..................................................................................................... 13
5.3. ENSEÑAR A CONVIVIR ........................................................................................................... 14
5.4. ENSEÑAR A COMPORTARSE .................................................................................................. 14
5.5. ENSEÑAR A DECIDIRSE .......................................................................................................... 14
REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 15
ANEXO 1: ESQUEMA PARA REALIZAR EL POAT ..................................................................................... 16

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ESQUEMA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN
Expósito (2014) señala que las acciones de orientación y tutoría en los centros educativos, que son
competencia de todo el profesorado, han de planificarse dentro de una estructura organizativa que
las dote de sentido y coherencia.
A esta finalidad responde el plan de orientación y acción tutorial, que representa el instrumento que
articula a medio y largo plazo el conjunto de las actuaciones del profesorado en relación con los
objetivos de orientación y la tutoría propuestos para las etapas y enseñanzas impartidas en el centro.

1. MARCO NORMATIVO
1.1. EL POAT EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE INFANTIL Y PRIMARIA

Marco normativo (derogado) pero que nos sirve de referencia para comprender el sentido del POAT.

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Artículo 4. Elaboración del Plan de

Orientación y Acción Tutorial
Corresponde a cada centro docente,
elaborar el Plan de Orientación y Acción
Tutorial, bajo las directrices establecidas
por el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica y con la colaboración y
asesoramiento del orientador u
orientadora de referencia.

Para toda
la escuela
educativo

Artículo 5. Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial que se incluirá en el Proyecto Educativo del centro contendrá, al
menos, los siguientes elementos:
a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de
Orientación Educativa de
c) la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado a). Entre otros:
1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
2. Del aula de apoyo a la integración.
3. En su caso, del aula temporal de adaptación lingüística.
d) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las
adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
Educación Infantil.
e) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
f) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre
el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
g) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación
con las familias.
h) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del
alumnado.
i) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro,
en relación con la orientación y la acción tutorial.
j) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
k) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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Artículo 7. Programación de tutoría.

1. Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo
las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el
orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación
Infantil y Primaria programará anualmente:
a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales
recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades
detectadas en el grupo.
b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos,
contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.
c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que
se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.
Para cada clase:
d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos
elabora TUTOR
personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

Artículo 8. Coordinación de los tutores y tutoras. Artículo 9. Coordinación del Equipo

1. En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de Docente.
ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la 1. La persona que ostente la tutoría de
coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los un grupo, se reunirá con el conjunto
distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El de maestros y maestras que imparten
orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros docencia en el mismo con una
miembros del Equipo de Orientación Educativa y el periodicidad, al menos, mensual.
profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y 2. Corresponde a la Jefatura de Estudios
lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su convocar cada una de estas
disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de reuniones, según el calendario y los
actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, contenidos previamente
y recogido en su Plan Anual de Trabajo. establecidos.
2. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será 3. En las reuniones de coordinación,
competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en tomando como punto de partida los
coordinación con el orientador u orientadora de referencia, acuerdos adoptados en la última
organizará el calendario y contenido de las mismas. Temas: reunión, se tratarán los siguientes
rendimiento, convivencia, evaluación, medidas específicas… puntos: rendimiento y convivencia.

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Artículo 10. Colaboración con las familias.

1. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las
entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los
mismos.
2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los
criterios de evaluación.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que
mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo
concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia
del centro.
e) De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares
de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a
las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el
profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación
de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para
superar esta situación.
f) Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o
representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso
educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará
especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá
suscribirse en cualquier momento del curso.

Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas. Forma parte del POAT, según lo
establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden.

Artículo 13. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Corresponde a la jefatura de estudios y al profesorado de especial hacer tales medidas.

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2. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

La Acción Tutorial queda inserta dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) del centro
educativo. En los centros de Educación Infantil y Primaria se nombra PAT y en los institutos POAT. En
nuestro caso nos referiremos todo el tiempo a este documento como POAT.

El POAT (PAT en primaria) es un documento que aglutina todas las actuaciones relativas a la acción
tutorial que se pretende llevar a cabo con el alumnado. Se trata de un documento que da respuesta
de forma planificada a todos los requerimientos que tiene la tutoría en un centro educativo.
Se concreta la tarea para cada grupo-clase y cada alumno que debe desarrollar el tutor junto con la
implicación del orientador, equipo educativo y las familias.

Toda acción tutorial irá encaminada a conseguir los siguientes FINES:

• Orientar desde el punto de vista humano, teniendo en cuenta los aspectos personales,
emocionales y afectivos, ayudando al alumno a descubrir sus intereses y valores.
• Orientar desde el punto de vista cognitivo, coordinando el trabajo continuo del profesorado
de tal modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea un continuo y permita el
desarrollo integral de la persona. COHERENCIA EN LOS METODOS QUE ELLOS VAN A
UTILIZAR
• Representar a la institución educativa, frente al grupo-clase y a las familias, es el hilo
conductor que une familia-alumnado-centro escolar.
• Transmitir y recibir información de todos los agentes para poder tener una comunicación
fluida. INFORMACIÓN ES PODER. A MÁS INFORMACIÓN TENGAN MENOS PROBLEMAS
VAMOS A TENER
• Cumplimentar necesidades administrativas, actas, notas, registros, etc. VOLCAR TODA LA
INFORMACIÓN Y SER CUIDADOSOS PARA RESPETAR LA PRIVACIDAD.

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2.1. FAES DE ELABORAACIÓN DEL PAT/POAT

Según Lázaro y Asensi (1989) la organización del PAT (nuestro POAT) puede darse en cuatro fases:

Planificación:
•Determinar los objetivos que queremos conseguir, la finalidad y
los recursos con los que contamos. Aunque es flexible, es
fundamental la planificación para aprovechar los recursos y
obtener mejores resultados. La improvisación en orientación no
es adecuada.

Programación:
•Hace referencia a la secuencia del tiempo y al tipo de las
actividades.

Realización de actividades:
•En esta fase habrá que determinar los métodos e instrumentos
que vamos a utilizar para llevar a cabo las actividades.

Control y evaluación:
•Se valorará la acción tutorial, se corregirán desajustes y se
comprobará si se han llegado los objetivos previstos.

2.2. ELEMENTOS DEL PAT/POAT

Formulación de objetivos que
Justificación del PAT en función
se persiguen para alcanzar la
de un análisis de necesidades y
acción tutorial (profesorado-
prioridades del centro
familia-alumnos)
Selección de actividades,
concretando metodología,
asignación de tareas a los
distintos agentes de
intervención, y temporalización
de actividades.

Previsión de los recursos

humanos y materiales, por si el Seguimiento y evaluación de la
material o el lugar no se adapta acción tutorial.
a nuestra actividad.

En el PAT/POAT se deben incluir los objetivos, contenidos, actividades A PONER EN PRÁCTICA,

recursos, criterios metodológicos y la evaluación de todo el proceso que articulará la acción tutorial
en el centro, en todos los niveles y ámbitos de intervención.

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Expósito (2014, p. 81) presenta los objetivos y dimensiones desarrolladas en el POAT y los sintetiza
en la siguiente tabla (ver manual).

2.3. ACTUACIONES DEL PAT

La elaboración del PAT se concreta en las siguientes actuaciones:

• Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y

la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.
• Actuaciones que guiarán el programa de actividades que se han de realizar en el horario
semanal de tutoría.
• Actuaciones dirigidas a la atención individual de los alumnos.
• Actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias.

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2.4. CONTENIDOS TUTORIALES

El PAT (POAT) buscará tener impacto a tres niveles:

• Personal. Contribuir al desarrollo individual y al mejor conocimiento de las propias

capacidades, intereses y aptitudes para ser capaz de resolver de forma autónoma los
conflictos que surjan en el plano académico y en el personal.
• Académico. Apoyo para la mejora del rendimiento escolar.
• Profesional. Impulso del desarrollo de capacidades y destrezas que ayuden al estudiante a
desarrollarse y formarse para un futuro mercado laboral.

Para llevar a cabo las actuaciones nombradas anteriormente, los contenidos que podemos trabajar
en el marco de la Acción tutorial son los siguientes:

2.4.1. Contenidos tutoriales basados en competencias básicas

a) COMPETENCIA SOCIAL: hace referencia a fomentar las cualidades individuales y a la
interacción continua entre personas.
- Autoconcepto y autoestima.
- Empatía y simpatía.
- Inteligencia emocional.
- Hábitos saludables.
- Habilidades sociales.
- Educación para la sostenibilidad.
- Uso de las TIC.
- Educación para la paz y la resolución de conflictos.
- Utilización del tiempo libre.
b) COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER: las técnicas de estudio y programas de refuerzo
forman parte de la tutoría, si realizamos actividades que plantee estrategias de estudio
anticipamos los problemas.
- Compresión lectora y animación a la lectura: son básicos y fundamentales para el
conocimiento de cualquier asignatura.
- Mejora la motivación, refuerzo del interés y apoyo a la adquisición de hábitos de estudios.
c) COMPENTENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: no solo se trata de trabajar
con los demás o aprender estrategias, con esta competencia es la capacidad de incentivar en
ellos para que sean conscientes de cuáles son sus intereses.
- Exploración de los propios intereses.
- Conocimiento del sistema educativo y de las salidas académicas.
- Toma de decisiones: se trabaja desde primero y respetando los niveles madurativos.
- Conocimiento del mundo laboral y sus salidas.
- Emprendimiento.

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2.4.2. Planificación de los contenidos de tutoría

Implementar la orientación mediante programas en las enseñanzas del sistema educativo es una
estrategia que deviene eficaz para que los estudiantes adquieran competencias para su
desarrollo personal y para contribuir a la consecución de objetivos propuestos en el plan de
orientación y acción tutorial.
La Acción tutorial se concreta en el aula por medio de la TUTORÍA. Por ello, se muestran
diferentes ejemplos de temáticas a tratar en la tutoría (con cada grupo-clase):

Acogida e Organización y
Desarrollo
integración de los funcionamiento
personal y social
alumnos del grupo-clase

Orientación
Orientación del
escolar, Coordinación de
ocio y del tiempo
vocacional y la acción tutorial
libre
profesional

Transición y Colaboración y
coordinación coordinación con
entre etapas las familias

Un material muy interesante para trabajar la tutoría coordinado por Delgado (2005) es "Brújula:
Programa comprensivo de orientación educativa para la educación primaria" que se lleva a cabo con
los alumnos en la hora lectiva de tutoría. El Programa se presenta bajo la siguiente estructura:
• "Cuaderno de la tutoría" (uno por curso), donde los niños trabajan las actividades propuestas
en el programa.
• "Libro de la tutoría" (uno para cada ciclo de la etapa), donde se describen sus características,
las orientaciones para su puesta en práctica, y los contenidos del programa bajo diez
contextos de aprendizaje:
1. El espejo y yo.
2. Convivimos.
3. El "cole", ¿qué tal?
4. Eres protagonista.
5. Ventana abierta a la diversión.
6. Y Verde que te quiero verde.
7. Sí, ¿dígame?
8. Descubrimos.
9. Quiénes somos en casa.
10. Las personas trabajan.

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EN SINTESIS
• La AT en infantil y primaria será desarrollar programas orientados al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, especialmente alumnado inmigrante y sin dominio
de la lengua, trabajo “codo a codo” con las familias, coordinación con el EOE (Equipo de
Orientación Educativa) de la zona.
• Todas las actuaciones deberán ser plasmadas en el POAT y la evaluación del mismo se
incluirá en la Memoria Final del centro.
• La orientación y tutoría es integradora, continua y permanente en cada jornada y curso
escolar, de no ser así, las actuaciones puntuales de los distintos profesores no tendrían los
resultados esperados.

3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

PAD Y POAT SE VERAN EN CONJUNTO PARA BENEFICAR LAS ACTIVIDADES que se realicen en el aula.
• El PAD atiende a todo lo relativo al aula de apoyo, alumnado proveniente de la inmigración,
la adaptación lingüística…
• En el POAT encontramos todo lo relativo a la acción tutorial y también el Plan de Atención
a la Diversidad, donde se especifican las medidas para atender al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, es otro documento más que articula las actuaciones del
profesorado, los tutores y los profesionales de la orientación.
• En el PAD, se incluyen las siguientes actuaciones conforme a la ORDEN de 15 de enero de
2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA
Extraordinario nº 7, 18-01-2021). Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación,
establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir una
educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se
deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios,
tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estén escolarizados.

• Así mismo, la legislación recoge que la finalidad de la educación primaria es proporcionar a

todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y
comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales,
los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
• El alumno de Educación Primaria debe dominar un conjunto de técnicas que le servirá de
instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación Secundaria hasta completar su
periodo de enseñanza obligatoria.

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4. PROGRAMAS DE REFUERZO
Esta atención tiene la finalidad de asegurar un aprendizaje básico a todo el alumnado,
independientemente de su origen, capacidad o género, respetando su diversidad y unicidad. Para
lograr este objetivo, se realizan diferentes programas de refuerzo.

• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: incluyen alternativas al

programa curricular de las materias instrumentales.
• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: son
adaptaciones que desde el equipo docente se plantean que siga en alumno que, aunque no
haya adquirido el aprendizaje se toma la decisión de promocionarlo al curso siguiente. Este
programa está dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o
materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: este
programa está dirigido al alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Los programas de adaptación curricular (SE SUELE DISEÑAR PARA NEE).

5. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Enseñar a pensar:
Intervención
Enseñar a ser Enseñar a convivir y
educativa donde los Enseñar a decidirse
persona a comportarse
alumnos deben
pensar por si mismos

5.1. ENSEÑAR A PENSAR: NO HACER QUE TODOS LOS NIÑOS PIENSEN IGUAL
Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al desarrollo del
pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos.
• Debe contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos y que sean
capaces de aprender a aprender.

• El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de instrucción

explícita en todas las materias y, al tiempo, puede ser desarrollado por medio de
intervenciones específicas. Independiente de la asignatura en todo momento hay que tratar
de mostrar que hay muchas formas de realizar los ejercicios planteados
• La transmisión de contenidos de las áreas y el enseñar a pensar son aspectos
complementarios en el proceso educativo.
• El equipo de profesores debe estar coordinado por el tutor y asesorado por el orientador.

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• Al tutor le corresponde asegurar el proceso de aprendizaje de estas habilidades. Le compete

desarrollar aquellas estrategias más generales implicadas en el pensamiento eficiente. Para
ello debe coordinar e integrar los conocimientos que van adquiriendo en las materias que
cursan; ha de hacerles conscientes de cuáles son los mecanismos de pensamiento que
utilizan y cuáles son los rendimientos que obtienen con tales mecanismos. Tratar de trabajar
la interdisciplinariedad.

5.2. ENSEÑAR A SER PERSONA

La etapa de primaria es crucial ya que empieza a hacer cosas con diferentes personas, y en función
de sus experiencias lo van asimilando de una forma u otra.

• La acción tutorial constituye el marco que garantiza, sistematiza y coordina la ayuda

educativa dirigida a favorecer en el alumno la formación de su identidad personal, su
autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo.

• Es necesario que el tutor conozca las líneas básicas de desarrollo de la identidad personal, de
sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen. Enseñar conductas adaptativas.

5.2.1. Algunas actitudes y conductas del profesor que pueden favorecer la formación de la
identidad
o Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace, evitando infundir ansiedad,
temor o inseguridad y que el alumno se sienta amenazado.
o Actuar imparcialmente, dando el mismo trato a todos los alumnos y haciéndoles sentir que
todos cuentan con su atención y apoyo.
o Hacer partícipes a los alumnos en el establecimiento y logro de los objetivos.
o Hacer que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje, empleando metodologías
participativas.
o Reconocer los logros y las habilidades de los alumnos; hacer juicios positivos, evitando los
negativos y las comparaciones.
o Comprender y respetar los valores de los alumnos, creando un clima propicio para que se
sientan libres de expresarlos y modificarlos.
o Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente. Ayudarles a
proponerse metas realistas y razonables, a que sean capaces de elogiar a otros a estar
satisfechos consigo mismos.
o Trabajar de una forma más intensa, directa y personalizada con los alumnos que evidencien
un nivel de autoestima más bajo.

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5.3. ENSEÑAR A CONVIVIR

Enseñar a convivir es una línea de acción tutorial que contribuye a la socialización de las nuevas
generaciones.
TRABAJAR ACTITUDES DE CONVIVENCIA
En el ámbito de la socialización, la Educación Primaria se propone tanto proporcionar un
medio rico en relaciones personales con compañeros y con adultos, a través del juego, la
comunicación, el dialogo, el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la
participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el
sentido crítico, que configuran las actitudes básicas de la convivencia democrática, como
favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes culturalmente
organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece (MEC, 1989b,
p.78).

5.4. ENSEÑAR A COMPORTARSE

Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para
establecer una relación dinámica con el entorno El tipo de dinámicas estarán relacionada con
proponer conductas alternativas a las conductas que generan en ellos alumnos completos en
situaciones de desventaja
• Ante conductas desadaptativas y problemas de comportamiento: la acción tutorial debe
anticiparse a los problemas de adaptación.
• Es necesario: mejorar el ambiente escolar, garantizar aprendizajes significativos y
funcionales.
• De una manera más específica, el tutor puede llevar a la práctica actividades y programas
dirigidos a mejorar el clima y la dinámica del aula, a potenciar la adquisición de habilidades
sociales y a estimular el proceso de adaptación de los alumnos.

5.5. ENSEÑAR A DECIDIRSE

• Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores
cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc. CAPACIDADES, INTERESES,
SITUACIONES…
• Es en la adolescencia cuando se empiezan a adoptar decisiones que pueden tener influencia
en la dirección de la propia vida. Por ello, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
contiene objetivos de etapa y de área encaminados a la formación en la toma de decisiones
y, en definitiva, a favorecer la madurez vocacional.
• Este papel se incrementará progresivamente a lo largo de la etapa (primer ciclo de la ESO), a
medida que aumentan las posibilidades de elección de materias, hasta convertirse en
asesoramiento y orientación para la decisión sobre el futuro educativo y profesional.

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ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA: PROYECTO POAT

La formación dirigida a la toma de decisiones procura la adquisición de capacidades que permitan al

alumno:
o Un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos,
o Un conocimiento adecuado de la oferta educativa y de las vías que abren y cierran las
distintas opciones,
o Un conocimiento de las exigencias que implica la inserción en el mundo laboral,
o y una toma de decisiones utilizando estrategias que le permitan clarificar lo que quiere,
identificar adecuadamente las alternativas, valorarlas en función de criterios que definan
los costos, beneficios y riesgos probables de cada opción, buscar información que le
permita reducir la incertidumbre y, finalmente, sopesarlo todo y decidir.

REFERENCIAS
Delgado, J.A. (coord.) (2004). “Brújula”. Programa comprensivo de orientación educativa para
educación primaria. EOS.

Expósito, J. (Coord.). (2014). La Acción Tutorial en la educación actual. Síntesis.

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ANEXO 1: ESQUEMA PARA REALIZAR EL POAT

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Tarea 1. INFOGRAFÍA SOBRE CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS

BÁSICOS DEL POAT.
Instrucciones (en PRADO):
Realiza la lectura de este documento sobre el POAT y elabora en grupo una INFOGRAFÍA -en
una sola página- que recoja los aspectos que consideres más importantes para elaborar un
POAT, sus apartados y contenidos que se pueden desarrollar.
Entrega:
• Tarea grupal.
• Por la plataforma PRADO.
• Fecha máxima de entrega: 9 de abril de 2023.

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