Área: Ciencias sociales y humanidades

Taller de observación participante en

educación parvularia

M2 Instrumentos de observación
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Curso: Taller de observación participante en educación parvularia

Mapa de Contenido

Instrumentos de observación

Formas de Criterios para la Pautas de

observación en creación de Rol del observador observación a
educación parvularia instrumentos profesionales

Pasos para al Función del

construcción de un Participante- No profesional de apoyo
instrumento de participante ene ducación
observación parvularia

Ámbito procedimental

Ámbito actitudinal
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Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Formas de observación en los distintos niveles de educación parvularia................................................................................. 5
2. Criterios para la creación de un instrumento ....................................................................................................................................... 7
3. Pasos para la construcción de instrumentos de observación ........................................................................................................ 9
3.1 Lista de cotejo ................................................................................................................................................................... 9
3.2 Escala de apreciación ...................................................................................................................................................... 10
3.3 Registro anecdótico ......................................................................................................................................................... 12
4. Rol del observador ........................................................................................................................................................................................ 13
4.1 Observador participante ................................................................................................................................................. 13
4.2 Observador no participante ............................................................................................................................................ 14
Ámbito procedimental ...................................................................................................................................................... 14
Ámbito actitudinal ............................................................................................................................................................ 15
5. Pautas de observación a profesionales que atienden los niveles de educación parvularia............................................. 17
6. Función del profesional de apoyo de los niveles de educación parvularia ............................................................................ 19
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 20
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Resultado de aprendizaje

Construye un instrumento de observación para un nivel de educación parvularia en el contexto de

una práctica de observación en un centro educativo.

Introducción
¿Qué voy a observar? ¿Cómo construyo un instrumento de observación?

Debemos recordar que la observación, como método de recopilación de información, es una técnica que
puede ser utilizada para adecuar, contextualizar y mejorar las prácticas pedagógicas dentro del aula.

El observar requiere de preparación previa, que nos permita, no solo “mirar” la realidad, sino que
entender, de la manera más objetiva posible, una situación social determinada y, al mismo tiempo, que
nos facilite su comprensión para una toma de decisiones objetiva y pertinente.

En este módulo, se abordará la construcción de un instrumento de observación para un nivel de

educación parvularia en el contexto de una práctica de observación, con el fin de lograr la elaboración y
comprensión de las características de un instrumento como herramienta de recogida de información, al
servicio de la experiencia de práctica, siendo fundamentales a la hora de realizar el proceso de
observación en un campo de actuación profesional, puesto que nos permitirán acceder a información
relevante para intervenir de manera adecuada en los contextos educativos en donde el TNS en educación
parvularia se desenvuelve.

Se espera que, en este módulo, ustedes

puedan aplicar los conocimientos
adquiridos en el módulo anterior,
particularmente en la selección del tipo
de instrumento a utilizar y desde ahí
poder construir un instrumento para la
recolección de información en terreno.

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1. Formas de observación en los distintos niveles de

educación parvularia

Recuerda

Como lo establece el Decreto 315 (2009), los establecimientos educacionales que impartan
Educación Parvularia deberán estructurarse de acuerdo con los siguientes niveles:

• 1º Nivel: Sala Cuna 0 a 2 años

• 2º Nivel: Nivel Medio 2 a 4 años
• 3º Nivel: Nivel de Transición 4 a 6 años

Debemos entender que toda institución educativa posee un marco que la individualiza del resto (Proyecto
Educativo Institucional), proporcionándole un sello distintivo en relación con aspectos organizacionales,
técnico pedagógicos, de buen trato, higiene, alimentación, infraestructura, entre otros (JUNJI, 2015), y
que imprime en su comunidad ciertos valores y características únicas e irrepetibles.

Este marco, general, que caracteriza a cada institución, es fundamental para reconocer el contexto al
cual pertenece la institución. Por tanto, cualquier mirada o ejercicio de la observación debe enmarcarse
y respetar y comprender dicho contexto. La realidad que se quiere comprender debe ser vista con los
“anteojos” de este contexto, que explica ciertas prácticas y formas de “hacer las cosas”. El ignorar este
contexto significa negarse a comprender de forma eficiente y realista los hechos que veremos.

En este sentido, algunos aspectos relevantes de indagar que nos permiten comprender el contexto son:

• Antecedentes de la institución
• Proyecto Educativo Institucional (PEI)
• Infraestructura del establecimiento
• Metodologías utilizadas en aula
• Nivel de desarrollo de los niños y niñas
• Características socioeconómicos de los niños y niñas y familias
• Interacciones de los adultos en aula.

Por otra parte, está la observación directa de los estudiantes, tanto es su relación entre ellos, sus
necesidades y su relación con el contexto educativo. Desde esta perspectiva, se debe utilizar la
observación para la recogida de información en torno a ellos en las distintas situaciones y dinámicas que
surgen del ámbito escolar.

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El desafío mayor está en contar con las herramientas pertinentes que permitan recoger dicha información
de manera adecuada para poder utilizarla. Para lograr lo anterior, es fundamental el poder observar de
manera sistemática y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.

También se debe definir “cuándo observar”. Aquí surgen otros aspectos esenciales a considerar (Benguría,
2010) como, por ejemplo, el tiempo del que se dispone, el cual resulta ser un elemento decidor a la hora
de prever el cumplimiento de los objetivos propuestos, ya que es en función de ello que se puede
anticipar qué tipo de registro de información es factible de realizar y tomar decisiones respecto al proceso
en sí mismo, con miras a evaluarlo y retroalimentarlo de manera continua.

Otro elemento asociado al “cuando observar” está relacionado a saber el momento en que se puede
obtener la mejor información o evidencia clara de lo que se está buscando.

Todo lo anterior lleva a la necesidad de contar con metodologías e instrumentos de observación

validados y adecuados a cada una de los temas y momentos en que se observa.

En el siguiente diagrama, podrán visualizar la trayectoria del proceso de recolección de información desde
su selección, diseño, aplicación, análisis y toma de decisiones para la mejora continua de los procesos en
el contexto educativo.

Selección y Aplicación Tomar

diseño de de Realizar
Recogida de Análisis de la decisiones
instrumento instrumento juicios de
información información oportunas y
de de valor
observación observación pertinentes

Fuente: Benguria (2010)

Por otra parte, no debemos olvidar el contexto o entorno. Así, se debe considerar:

• El lugar donde ocurrirá la observación

• Las condiciones naturales, sociales, históricas y culturales existentes en el lugar observado
• El proyecto educativo (estilos, formas, valores) que reconoce el establecimiento
• Los actores participantes y sus características (padres, docentes, alumnos, personal administrativo,
comunidad, etc.)

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La relevancia de conocer previamente el contexto donde se realizará la observación se fundamenta en

que es el entorno el que permitirá establecer los parámetros principales de las conductas y relaciones de
los involucrados, que se desarrollarán en dicho contexto (Benguría, 2010).

2. Criterios para la creación de un instrumento

Los instrumentos de observación corresponden a los medios de recogida de información que permitirán
el logro de los objetivos y metas propuestas para la investigación. Dichos instrumentos deben garantizar
que la observación cumpla con ser un ejercicio reflexivo, planificado e intencional.

El observador será el responsable de escoger el instrumento que mejor recopile los datos que pretende
observar, según la finalidad y propósito de la investigación. De esta forma, los instrumentos de
información escogidos deben ser capaces de responder, por lo menos, en tres ámbitos:

A. Objetivo de la observación
B. Actores involucrados en la observación
C. El contexto de la observación

En la gráfica, se muestra que los instrumentos de observación deben considerar estos tres aspectos. De
lo contrario, la información recogida puede ser inválida, distorsionada o no representar la realidad
fidedignamente.

Instrumentos
de observación

C. Contexto
y/o entorno

B. Actores
involucrados

A. Problemática
a observar
(Objetivo de la
observación)

Elaboración propia

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Cabe destacar que, según Aragón (2010), en el ámbito de la educación, los instrumentos que
preferentemente se utilizan para observar las relaciones que se establecen entre docentes y estudiantes,
y dar cuenta de los procesos dinámicos de enseñanza y aprendizaje, corresponden a:

1. Cuestionarios
2. Escalas de apreciación
3. Listas de cotejo
4. Entrevistas

Recuerda

Recordaremos los tipos de diseño de instrumentos y técnicas, a través del cuadro del módulo
anterior, Tipología de instrumentos:

Diseño Técnicas Categoría Instrumentos

Registro de observación
abierto
Abiertos Registros de observación
Registro anecdótico
Observación
Listas Cotejo o control

Estructurados Escala numérica

Escalas de apreciación
Escala conceptual

Semi Cuestionarios Cuestionarios

Estructurados Preguntas
Entrevista Entrevista
Elaboración propia

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3. Pasos para la construcción de instrumentos de

observación
Para efectos de la asignatura, se evidenciarán los tres instrumentos de mayor utilización en los niveles de
educación parvularia.

3.1 Lista de cotejo

Paso 1
Paso 2
Seleccione el foco a
Paso 3
observar o actividad Enumerar el
a observar comportamiento o Marcar las
aspecto a observar conductas
en una lista observadas
detallada

Elaboración propia

• Paso 1: Determinar el objetivo de la observación

Recordemos que la lista de cotejo determina presencia o ausencia de una conducta o condición, por lo
que sirven para registrar si se cumple o no con lo requerido.

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• Paso 2: Realizar un cuadro de doble entrada

Eje vertical, listado de

indicadores a observar

Eje
horizontal,
alternativa
sí o no/
presencia o
ausencia

Fuente: https://es.calameo.com

• Paso 3: Marcar las conductas observadas

3.2 Escala de apreciación

Paso 1
Paso 2
Seleccione el foco a
observar o actividad Realizar cuadro de Paso 3
a observar doble entrada Determinar y
describir niveles de
logro

Elaboración propia

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• Paso 1: Determinar el objetivo de la observación

Recordemos que la Escala de apreciación presenta en forma ordenada e incrementalmente más compleja
diferentes niveles o grados de información, por lo que sirve para determinar en qué grado se cumple un
indicador o condición.

• Paso 2: Realizar un cuadro de doble entrada

Eje vertical, listado de

indicadores a observar

Eje
horizontal,
niveles o
categorías
de
evaluación:
Se deben
definir y
detallar
cada uno
de los
niveles de
logro.

Fuente: Educarchile

• Paso 3: Determinar y definir de las categorías o niveles de logro

a) Siempre: El niño o niña manifiesta en todas las ocasiones la conducta observada.

b) Muchas veces: El niño o niña manifiesta en 4 oportunidades la conducta de un total de 5
c) Algunas veces: El niño o niña manifiesta en 2 oportunidades la conducta de un total de 5
d) Nunca: El niño o niña no manifiesta la conducta, en ninguna ocasión de las 5 veces.

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3.3 Registro anecdótico

Determinar el Registrar el Interpretar el

Toma de
foco de evento tal cual evento
decisiones
observación se observa observado

Elaboración propia

• Paso 1: Determinar el foco a observar

Hay que recordar que es una herramienta para la recolección sistemática de evidencias o datos; es un
referente para la descripción de la realidad en donde se sitúa la atención de observar.
Ejemplo: Foco de observación: “Compartir juguetes en rincón de juegos”

• Paso 2: Registrar el evento

Elaborar una ficha que contenga la descripción de lo observado, es decir, describir tal cual sucede el
evento, sin interpretaciones ni juicios.

• Paso 3: Interpretación de lo observado

A partir de la observación y registros realizados, se debe realizar una interpretación para poder emitir
juicios y pasar a la toma de decisiones respecto a lo observado.

• Paso 4: Tomar decisiones

Dada los comentarios realizados en la interpretación de lo observado, se debe retroalimentar el proceso

con toma de decisiones para fortalecer o minimizar la conducta sea el caso.

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Registrar
el evento
tal cual se
observa,
debe
describir
no
calificar Detalle de la
interpretación
del evento
para la toma
de decisiones

Fuente: Educarchile

4. Rol del observador

Uno de los aspectos centrales de la observación, es el rol que tiene el investigador u observador, ya
que es él o ella quien “se vincula directamente con el contexto de estudio y se nutre de las relaciones que
se desprenden, dependiendo estrechamente de los objetivos de la investigación y del medio en que se
desarrolle, por lo tanto, se puede condicionar en función de la mayor o menor participación en el campo
que se está estudiando” (Robledo, 2009).

En otras palabras, la diferencia entre la realidad y la percepción de la realidad dependerá de la calidad

del observador. Mientras más diferencia exista, de menos calidad es el observador y sus instrumentos.

Por otra parte, es también muy importante, el nivel de participación del observador., que dependerá de
las funciones de este, pudiéndose distinguir dos casos (Robledo, 2009):

4.1 Observador participante

Se refiere al rol del observador como un miembro más del grupo que está estudiando. Esto puede ocurrir
en el caso de que el investigador, siendo un miembro del grupo, decida realizar un estudio de sí mismo
o del grupo de pertenencia o bien que el investigador decida incluirse dentro del grupo como un
miembro más en las rutinas y relaciones que se dan cotidianamente para lograr una apreciación más
cerca del objeto de estudio.

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Las ventajas de este tipo de observador están en que conoce bien el contexto, los actores y los problemas.
Sin embargo, las desventajas pasan también porque ese conocimiento puede estar “contaminado” por
percepciones personales, prejuicios, rivalidades y/o amistades que en definitiva terminen tiñendo la
información recogida.

4.2 Observador no participante

Se refiere al rol del investigador cuando no tiene ningún contacto con la realidad
que está observando, de manera tal que no interactúa con los sujetos ni
interviene en sus dinámicas habituales, siendo un proceso más objetivo.

Las ventajas de este tipo de observación tienen relación con la no

“contaminación” del observador con los actores y contextos existentes. Sin
embargo, las desventajas están asociadas a que, como el observador está afuera
de la realidad observada, no necesariamente entiende los contextos,
problemas y conoce el comportamiento de los actores.

Considerando lo anterior, se deberá tomar decisiones entorno a los tipos de instrumento que pueden
y/o deben usarse. Para esto, se deberá considerar algunos aspectos clave, como:

a) Tipo de información que quiero recopilar

b) Perfil del observador
c) Tipo de instrumentos que tengo disponibles para aplicar
d) Tiempo que tengo para realizar la observación

Por otra parte, cabe señalar que, cualquiera sea el rol que asuma el observador, se debe considerar
aspectos que tienen que ver con su puesta en marcha, tanto desde el punto de vista procedimental, es
decir, con el saber qué hacer en cada caso particular, como con el ámbito actitudinal, ligado a la voluntad
de querer hacer mejoras relacionadas al logro de los objetivos propuestos para el estudio y el éxito del
proceso de observación (Agudelo y Flores de Lovera, 2000).

A continuación, se describen los alcances de dichos ámbitos, con el fin de aclarar sus aspectos más
relevantes en relación con el rol del observador:

Ámbito procedimental
El ámbito procedimental, referido al saber hacer, implica el conocimiento de “cómo
ejecutar acciones a partir de habilidades y estrategias personales, y el dominio de
procesos que implican una secuencia de acciones para lograr un determinado fin”
(Agudelo y Flores de Lovera, 2000).

Dentro de este ámbito se debe considerar la capacidad técnica del observador, la

calidad de los instrumentos, los procedimientos a seguir, los criterios a utilizar frente a situaciones no

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previstas y todas las consideraciones relacionadas a procedimientos y recursos necesarios para que la
realización del proceso de observación se lleve de la forma más cerca a lo planificado.

Es por ello por lo que, dentro del ejercicio de la observación, aparece el objeto de la observación
respondiendo a la pregunta “¿qué observar?”. El qué observar puede tener relación con una persona, un
grupo, institución, etc., manifestándose en el registro de la mayor parte de los fenómenos y datos que
ocurren.

Por último, lo importante que debe considerarse en este ámbito, es la necesidad del observador de
conocer todos los procedimientos, metodologías, instrumentos y formas que le permitan realizar la
observación de acuerdo con lo planificado y cumpliendo con los objetivos.

Ámbito actitudinal
El ámbito actitudinal, referido al saber ser, implica una propiedad individual que
define el comportamiento humano. En este contexto, los valores, normas, creencias y
actitudes enmarcan la motivación y empatía que se debe tener con los equipos de
trabajo de los cuales se es parte, demostrando que el comportamiento individual
influye en el logro de objetivos comunes y en la implementación de mejoras en favor
del contexto del cual se es parte.

Dentro de este ámbito, debe considerarse la capacidad empática del observador para comprender el
contexto y evitar mezclar las emociones con el recogido de la información. Es principalmente importante
este ámbito cuando el observador es participante (por ejemplo, el docente busca hacer el seguimiento
de una determinada decisión pedagógica). Se debe considerar que los aspectos subjetivos del observador
no sean un obstáculo en la objetividad de la recogida de datos.

Es por ello por lo que aspectos tales como las actitudes personales y profesionales, se encuentran
estrechamente vinculadas con el ejercicio de actividades técnicas en el ámbito educativo, ya que el
principal recurso que se ha de utilizar en la observación, lo configura el ámbito actitudinal del observador
y los sujetos de estudio.

Actitudes personales

En el marco del ejercicio de la observación, particularmente en el ámbito educativo, el escenario donde

se desenvolverá tanto el investigador como los sujetos de estudio es de índole social, por lo que todas
las relaciones que de ahí se desprendan están permeadas por la relación entre los vínculos y actitudes de
los integrantes en un contexto determinado.

“Lograr una relación de confianza y empatía resulta fundamental a la hora de vincularse con las personas
observadas, ya que de esta forma la figura del observador adquiere un rol participativo y no excluyente
de la realidad de la cual será parte a través de su estudio” (Robledo, 2009).

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En función de lo anterior, a continuación se señalarán algunas orientaciones en relación con el

establecimiento de una relación adecuada desde el punto de vista interpersonal al momento de observar
(Robledo, 2009):

a) Acomodarse a las rutinas y modos de hacer las cosas de los sujetos observados, ya que de esta
forma no entorpecerá en la rutina durante el período que transcurra el estudio
b) Mantener al tanto del proceso de observación a los sujetos de estudio, para así lograr un mayor
acercamiento, colaboración e interés por parte de ellos
c) Mostrar interés por las personas que brindan información para la investigación, manteniendo
una actitud comunicativa y discreción frente a aportes que hayan sido brindados en privado
d) Mantener una actitud ética, brindando una información veraz respecto al proceso que se lleva a
cabo, sin incurrir en demasiados detalles técnicos que interfieran en la información que se
obtenga

Actitudes profesionales

El Técnico en Educación Parvularia de IPP es un profesional con conocimientos, habilidades y actitudes

para desempeñarse en la educación parvularia como un agente facilitador y mediador de las experiencias
educativas significativas de los niños y niñas a su cargo.

Respecto al ejercicio de la observación, estas actitudes se materializan a través de la expresión de

capacidades profesionales relacionadas con:

• Demostrar manejo de herramientas técnico-pedagógicas

• Colaborar activamente en la implementación de estrategias y recursos de aprendizaje que
promuevan una educación de calidad
• Demostrar conocimiento teórico - práctico de las características del desarrollo de niños y niñas,
• Favorecer aprendizajes significativos en contextos inclusivos de la Educación Parvularia
• Participar activamente en equipos de trabajo
• Demostrar habilidades sociales relacionadas con la atención de niños, familia y convivencia escolar
• Demostrar respeto por la diversidad y mejoramiento de la calidad de vida de las personas

Todas estas capacidades, se deben considerar al momento

de realizar la observación, puesto que cada una aporta a la
mirada que se tendrá según lo observado, en el contexto y
momento escogido.

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5. Pautas de observación a profesionales que atienden

los niveles de educación parvularia
El objetivo de la aplicación de instrumentos de observación, en los profesionales
que trabajan en el contexto educativo, es la oportunidad de mejoramiento de las
prácticas pedagógicas y de recoger información acerca de cómo influye el
ambiente tanto relacional como físico en el proceso educativo.

Todo instrumento de observación debe basarse en el Marco de la buena

enseñanza, referente para una práctica pedagógica reflexiva y pertinente, que tiene como objetivo
establecer “lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán
bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela”. (MINEDUC, 2008).

Los cuatro dominios o áreas que contiene el Marco para la Buena Enseñanza son:

DOMINIO A: Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

DOMINIO B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
DOMINIO C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños(as).
DOMINIO D: Compromiso con el Desarrollo Profesional.

Algunas dimensiones para observar en el aula son (MINEDUC. 2003):

1. Ambiente de aula:
Se refiere a las acciones que realiza el docente en el aula para establecer una buena convivencia, poniendo
énfasis en las normas, la participación y un clima de interacción y respeto entre los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

2. Organización de la clase:
Se refiere a la organización preestablecida para el desarrollo de la clase, poniendo énfasis en la estructura
de esta, la optimización del tiempo disponible, los recursos y los espacios de que se dispone. Todo esto,
con el fin de que los docentes logren los objetivos pedagógicos y los estudiantes logren aprendizajes los
esperados.

3. Mediación de aprendizajes:
Se refiere a las acciones intencionadas que establece el profesor para favorecer el logro de aprendizaje
de los estudiantes (por ejemplo: compartir objetivos y procedimientos, además de que considera los
saberes previos), estimulando el desarrollo de sus potencialidades y de sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de acuerdo con lo observado en el monitoreo, con el fin de que los estudiantes encuentren
sentido y construyan sus propios aprendizajes.

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Es importante conocer las disposiciones y marco normativo de Reconocimiento Oficial y de Autorización

de Funcionamiento de establecimientos que atienden niveles de Educación Parvularia, ya que esta
certificación constituye una gran oportunidad para resguardar la implementación de un proyecto
educativo en condiciones de calidad, inclusión y equidad. Su importancia radica en la capacidad de
contribuir a la generación de ambientes educativos propicios para el aprendizaje y el desarrollo integral,
estableciendo exigencias y requisitos legales esenciales tales como idoneidad docente, mobiliario,
equipamiento y recursos, así como referentes de gestión como el proyecto educativo institucional,
reglamento interno y de convivencia, y protocolos que resguarden el ejercicio de los derechos de niños
y niñas. De igual forma, se establecen aquellas condiciones físicas mínimas con las que deben contar los
establecimientos de educación parvularia “que permitan garantizar espacios seguros y adecuados donde
desarrollar las interacciones que respondan a procesos educativos de calidad, inclusivos y con equidad
para todos los niños, niñas y miembros de la comunidad educativa” (MINEDUC, 2018).

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6. Función del profesional de apoyo de los niveles de

educación parvularia
Dentro del rol y funciones de la o el técnico de Atención de Párvulos, se espera que sea capaz de apoyar
y compartir la labor del educador o educadora de párvulos en las diversas tareas implicadas en la
educación de los niños y las niñas, especialmente, en aquellas relacionadas con la implementación de las
experiencias educativas y poder colaborar con la labor formadora de la familia.

Dentro de los saberes que todo TNS debe desarrollar y en especial el institucional IPP, se encuentran:

Saber aprender Saber hacer Saber ser

Demostrar conocimiento teórico- Demostrar manejo de herramientas Actuar con ética, demostrando
práctico de las características del técnico-pedagógicas, para habilidades sociales relacionadas
desarrollo de niños y niñas, además colaborar activamente en la con la atención de niños y niñas, sus
de estrategias para promover implementación de estrategias y familias y la comunidad escolar en
aprendizajes significativos en recursos de aprendizaje que general.
contextos de educación parvularia. promuevan una educación de
calidad.
Evidenciar conocimientos técnico- Discriminar y seleccionar recursos Participar en equipos de trabajo,
pedagógicos sobre aprendizajes didácticos para la implementación evidenciando una actitud proactiva
instrumentales, inclusión y de estrategias en el ámbito y responsable, actuando
estrategias de aula diversificadas, instrumental y en aulas oportunamente en la toma de
proporcionando apoyos para diversificadas. decisiones, logrando un ambiente
promover el ingreso, participación y seguro y saludable en distintos
permanencia de niños y niñas en contextos educativos.
educación parvularia.
Manejar elementos básicos de Comunicar ideas con claridad y Demostrar interés constante por el
currículum, planificación, asertividad de forma oral y escrita mejoramiento de su desempeño
estrategias y recursos para para lograr una comunicación profesional y formación continua
favorecer los procesos de efectiva en contextos escolares, que le permita un ejercicio acorde a
aprendizaje instrumental y sociales y comunitarios. las demandas del mercado laboral
articulación, incorporando a la en contexto educativo.
comunidad educativa en el proceso.
Elaboración propia

Atención

Es muy importante el rol de observador de las funciones que desempeñan los profesionales de
educación parvularia, ya que el observar permite contribuir al mejoramiento de las prácticas
pedagógicas y a los ambientes de aprendizaje, tanto de interacción como físicos, del
establecimiento.

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Cierre
La observación no sólo es un método de trabajo utilizado en investigaciones formales, sino que también
constituye un importante recurso en el quehacer diario de educadores y profesionales vinculados con la
enseñanza. Es por esto por lo que resulta fundamental aprender a observar, con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza mediante la adecuación progresiva de las tareas de aprendizaje a los avances y
dificultades de los niños y niñas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro del ejercicio y proceso de observación, es muy relevante la construcción de instrumentos para la
recogida de información, dado que eso determinará si la información es confiable y verídica para un
análisis coherente en el contexto de lo observado para una toma de decisiones pertinentes, siendo una
oportunidad para el mejoramiento de la práctica pedagógica y siendo de una alta significación el
conocimiento y dominio en la selección y construcción de instrumentos adecuados.

En síntesis, se deberá tomar decisiones entorno a los tipos de instrumento que pueden y/o deben usarse
y no deberán olvidar considerar algunos aspectos claves como:

a) Tipo de información que quiero recopilar

b) Perfil del observador
c) Tipo de instrumentos que tengo disponibles para aplicar
d) Tiempo que tengo para realizar la observación

De esta forma, no olvidar que los instrumentos de información escogidos deben ser capaces de
responder, por lo menos, a tres ámbitos:

A. Objetivo de la observación
B. Actores involucrados en la observación
C. El contexto de la observación

En el siguiente módulo, revisaremos la aplicación de instrumentos de observación. Donde ésta debe ser
diversa, es decir, utilizar variados y distintos instrumentos para que la recogida de información y
evidencias puedan ser objetivas y en diferentes contextos.

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