LENGUAJE PRIORIZADO Educ-Parvularia A 4 Medio

FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Educación
Parvularia
Sala Cuna
Núcleo Lenguaje Verbal
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa

Subsecretaría de Educación Parvularia
Desarrollo Curricular
Unidad de Currículum y Evaluación
Septiembre 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Sala Cuna – Núcleo Lenguaje Verbal
El propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los
objetivos de la priorización curricular. A su vez, ser una guía que propone experiencias de
aprendizaje variables y constantes, recursos, sugerencias de evaluación formativa y otros
recursos disponibles para favorecer los aprendizajes de niños y niñas de Educación
Parvularia. Se ofrece a los equipos educativos como una ayuda para realizar su labor
educativa, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de
acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto educativo.
Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se
describe en el cuadro a continuación:
Sugerencias generales para el trabajo pedagógico a distancia
Con el fin de mantener el vínculo con los niños, niñas y sus familias, a continuación, se
presentan algunas sugerencias que pueden contribuir a mantener vías de comunicación
eficientes durante los períodos en que las actividades en los establecimientos
educacionales permanezcan suspendidas:
• Usar un correo electrónico o aplicaciones gratuitas de mensajería instantánea para:

- Enviar recomendaciones destinadas a promover el autocuidado en adultos y
niños durante el período de pandemia.
- Sugerencias de juegos para realizar en familia, usando elementos propios del
hogar.
- Ideas para organizar rutinas diarias saludables en el hogar.
- Sugerencias para favorecer el buen trato. Por ejemplo, enviar ideas para
favorecer el proceso de control de esfínter, trato respetuoso de pataletas,
rutinas de sueño, entre otros.
- Propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuados para los
niños. Se sugiere revisar el material disponible en las diversas plataformas
digitales institucionales1.
1 Plataforma Aprendo en Línea: https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-propertyname-822.html;

Plataforma Junji: https://www.junji.gob.cl/educacion-parvularia/#temas-de-interes; Plataforma Integra:
https://www.integra.cl/familias/3-meses-a-2-anos-actividades-para-que-los-ninos-aprendan-en-casa/; Plataforma
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- Comunicarse directamente con las familias para retroalimentar los avances de

los niños y recibir consultas o requerimientos individuales. Esta actividad puede
establecerse de manera periódica, según la capacidad de los equipos
educativos y la conectividad de las familias, o bien, de acuerdo con los
requerimientos individuales.
- Proponer el uso de diversos recursos dispuestos por el Ministerio de Educación
para las familias. Por ejemplo, Educa TV Chile, Aprendo en línea, entre otras.
• Grabar videos o mensajes de audio breves dirigidos a familias y niños, considerando,

por ejemplo:
- Lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función: modelar
la lectura en voz alta y las preguntas que se pueden plantear a partir de un
texto; y para mantener un contacto directo con los niños.
- Mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños y sus familias.
- Explicaciones o actividades breves destinados a promover algunos de los
Objetivos de Aprendizaje priorizados.
Sugerencias generales
La emergencia sanitaria actual ha desafiado a los equipos e instituciones educativas a

rediseñar y resignificar sus prácticas pedagógicas, con el propósito de resguardar la
seguridad de niños y adultos durante los procesos educativos. De esta manera, es
importante considerar algunos aspectos que deberán ser implementados en forma
transversal al momento de regresar al trabajo presencial:
- Eliminar los saludos con contacto físico y reemplazarlos por saludos afectuosos
a distancia que permitan transmitir cariño (por ejemplo, usar gestos como lanzar
un beso, abrazar, etc.).
- Disponer materiales de uso individual, que permitan la exploración libre por
medio de todos los sentidos. Para esto, cada niño y niña podrá contar con un
set personal de recursos que pueda manipular cuando lo requiera. Estos
recursos deben ser sanitizados al final de la jornada.
- Los recursos ofrecidos deben ser de materiales lavables, que puedan ser
sanitizados con facilidad.
- Implementar estrategias que favorezcan la distancia física (por ejemplo, marcar
espacios de trabajo individual en el piso de la sala, demarcar espacios de
espera a la entrada de baños).
- Crear estrategias para favorecer rutinas de lavado de manos frecuente, ya sea
por medio de canciones, rimas, recursos visuales u otros.
CNTV Infantil: https://cntvinfantil.cl/; Plataforma Unicef: https://www.unicef.org/es/coronavirus/covid-19#familias;

Plataforma Crece Contigo: http://www.crececontigo.gob.cl/covid19/
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NIVEL 1
FICHA 1
¿Qué OA 2. Núcleo Lenguaje verbal: OAT 4. Núcleo Identidad y

aprenderán? Expresar oralmente sus necesidades Autonomía: Manifestar sus
e intereses, mediante la preferencias por algunas situaciones,
combinación de palabras y gestos, el objetos y juegos.
uso de palabra-frase y
progresivamente el empleo de frases
simples.
¿Qué Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere considerar la estrategia de

estrategias parafraseo, que consiste en que el adulto verbaliza las intenciones
utilizo? comunicativas de los niños y niñas, repitiendo lo que ellos expresan verbal o
gestualmente con el fin de modelar y enriquecer el lenguaje de los párvulos.
Esta estrategia puede desarrollarse en distintos momentos de la jornada,
tanto variables como constantes, de acuerdo con las oportunidades de
interacción que se desarrollen entre la educadora y el niño.
Organización de la estrategia:
• Organizar el ambiente de manera que cada niño y niña se encuentre en
un lugar cómodo y confortable.
• Disponer variados recursos de acuerdo con las características de
aprendizaje e intereses de los niños y niñas, procurando que cada
párvulo cuente con set personal de elementos, los que deben ser
sanitizados al finalizar la jornada. Por ejemplo, para los niños o niñas que
no se desplazan, organizar colchonetas o cojines y disponer elementos
que los incentiven a explorar; para aquellos que se desplazan, ofrecer un
espacio despejado con canastos o recipientes ubicados en distintos
sectores de la sala o patio, que contengan múltiples elementos para
explorar.
• Durante el periodo de exploración, los adultos se organizan para
observar y acompañar a los niños y niñas, estableciendo diálogos con
cada uno de los párvulos. Para esto, el adulto se acerca a un niño, lo
llama por su nombre y establece contacto visual para iniciar la
interacción. Ubicándose a su altura, con una disposición acogedora.
• Escuchar atentamente lo que el niño y niña verbalice o exprese, sin
interrumpir. Ampliar y extender la verbalización del niño y niña,
intentando interpretar y parafrasear el mensaje que ha transmitido el
párvulo. Por ejemplo, si el niño o niña dice “gua” y apunta un vaso,
parafrasear diciendo “agua, ¿quieres tomar agua?”.
• En caso de que el niño no balbucee ni exprese verbalmente una idea, es
posible describir sus acciones. Por ejemplo, si explora un vaso de plástico
u otro elemento similar y lo introduce a su boca, verbalizar: “estás
jugando con vaso, ¿tienes sed?, ¿quieres que te traiga agua?”.
• Dar respuesta a las necesidades e intereses expresadas por el niño o niña,
extendiendo la interacción verbal de acuerdo con sus requerimientos.
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Fichas Pedagógicas
• Al implementar esta estrategia, es importante promover interacciones

respetuosas de los intereses y períodos de atención de los niños y niñas,
manteniendo una actitud atenta y sensible a las necesidades e ideas
que manifiesten los párvulos.
Ejemplo de experiencia variable:

Con anticipación a la experiencia, el equipo educativo organiza y distribuye
los grupos de niños y niñas que serán observados y acompañados por cada
adulto. Luego, invitan a los párvulos a explorar las características de
diferentes animales. Para esto, disponen sets individuales para que todos los
niños y niñas puedan explorar diversos elementos a partir de múltiples tipos
de recursos. Por ejemplo, considerar canastos con muñecas y accesorios de
alimentación e higiene, tarjetas con imágenes, juegos de figuras y sombras,
materiales con texturas y/o audios, libros, etc.
Animan a los niños y niñas a explorar los elementos de su canasto libremente
y se acercan a cada párvulo para acompañar su proceso de
descubrimiento y apoyar sus verbalizaciones. Para esto, el adulto se ubica a
la altura del niño, establece contacto visual y atrae su atención llamándolo
por su nombre. Luego, incentiva la expresión libre del niño e inicia un diálogo
al responder a sus acciones (gestos, balbuceos, palabras), ya sea
interpretando y parafraseando sus mensajes, o bien, nombrando y
describiendo sus acciones para incentivar su expresión verbal. Continuar con
el diálogo en la medida en que se mantenga su interés, incorporándose en
su juego y planteando algunas preguntas o comentarios que favorezcan la
expresión de ideas y preferencias. Por ejemplo, “estas mirando un libro, ¿qué
elementos aparecen?; Aquí hay una toalla, ¿cómo es su textura?, ¿la quieres
tocar?”
Cuando el niño o niña manifieste perder el interés, verbalizar “¿quieres jugar
con otra cosa?, guardamos este canasto y buscamos algo más, ¿estás de
acuerdo?”.
Ejemplos de experiencia constante:

• En los momentos de alimentación, sentarse a un lado del niño e
incentivar su expresión por medio de comentarios y preguntas. Por
ejemplo: describir lo que come (“estás comiendo una fruta”); “¿cómo
se llama esta fruta?”, “esta fruta se llama manzana”; “ayer comimos
plátano, ¿qué te gusta más, la manzana o el plátano?”. Repetir y
complementar las verbalizaciones del niño, utilizando la
pronunciación adecuada. Por ejemplo, si el niño o niña dice “ana”,
parafrasear diciendo “manzana. Sí, estas comiendo una manzana”.
• En los momentos de muda, nombrar las distintas partes del cuerpo y
anticipar y describir las acciones que se realizan, incentivando al niño
o niña a repetir algunas de las palabras. Por ejemplo: “Ahora sacaré
tu pañal sucio. Pondremos uno limpio y estarás mucho más cómodo”.
¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación, es necesario

puedo identificar los focos de observación, considerando conocimientos,
verificar si
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aprendió? habilidades y actitudes que componen el aprendizaje, ello permitirá

seleccionar el instrumento más pertinente para evaluar el aprendizaje.
Para ello se sugiere implementar estrategias como observación y registro

audiovisual, además de los siguientes instrumentos de recogida de
información: Registros de lenguaje, descriptivos o anecdóticos; Grabaciones
de voz.
Los focos de observación definidos previamente pueden ser:
• Sonidos, palabras o acciones que el niño manifiesta al dirigirse al adulto

u otro niño.
• Sonidos o palabras nuevas que el niño mencione después de la
intervención del adulto.
• Sonidos, palabras o acciones que el niño o niña manifieste, que
demuestren interés para comunicarse con el adulto u otros niños.
• Sonidos, palabras o acciones que manifiesten iniciativa para acudir al
adulto ante alguna necesidad.
Estrategias de evaluación formativa:
• Observación individual: el equipo pedagógico establece con

anticipación a quiénes observará cada adulto de manera diaria,
considerando entre tres a cinco niños en cada oportunidad. Cada
adulto registrará los avances, dificultades, intereses o información
relevante que aprecia durante el día, en función de los focos de
observación previamente establecidos, para luego interpretar los
datos obtenidos en relación con las metas planteadas.
• Registro audiovisual sistemático: el equipo pedagógico hace un
registro audiovisual de los niños en situaciones espontáneas, de
manera sistemática, por ejemplo, cada 10 minutos. Es importante que
los niños no detecten que están siendo grabados, procurando
registrar un ambiente natural. Luego, la información se analiza en
contraste con los objetivos planteados y se establecen avances y
requerimientos.
Estrategias de retroalimentación:
• Respuesta inmediata: Durante la experiencia, plantear preguntas,

comentarios o realizar acciones que respondan a las verbalizaciones o
gestos de los niños. Por ejemplo, “¿necesitas ayuda?, ¿cómo te puedo
ayudar?”; “veo que te gusta jugar con ese sonajero, ¿de qué color es?;
“veo que te gusta el agua, cuando quieras agua me dices y yo te
alcanzo el vaso”, etc.
• Reconocer logros: Al finalizar la experiencia, plantear comentarios o

realizar acciones para destacar los logros de cada niño. Por ejemplo,
sonreír cuando supera un desafío; verbalizar lo logrado (“que bien, ya
sabes cómo se llama esa fruta”; “me mostraste el juguete cuando te lo
pedí”; “ahora ya sabes que ese juguete se llama sonajero”, “¡pudiste
nombrarlo!”).
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Fichas Pedagógicas
Recursos de Para profundizar este aprendizaje, se puede utilizar los siguientes recursos
apoyo disponibles a través de los siguientes sitios:
Plataforma Junji:
• Ficha “Hoy seremos…”, disponible en

https://www.curriculumnacional.cl/https://www.junji.gob.cl/wp-
content/uploads/2020/04/Ficha-13_0_3anos_DJC.pdf
• Ficha “Hagamos nuevos sonidos”, disponible en
https://www.curriculumnacional.cl/https://www.junji.gob.cl/wp-
content/uploads/2020/03/Ficha_103_0_3anos_DAC.pdf
• Ficha “Universos portátiles”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.junji.gob.cl/wp-
content/uploads/2020/04/Ficha-21_0_3anos_DAC.pdf
Plataforma Subsecretaría de Educación Parvularia:
• Documento: “Lenguaje Verbal. Orientaciones Técnico-Pedagógicas

para el Nivel de Educación Parvularia”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://parvularia.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/34/2019/12/Lenguaje.pdf
Otras plataformas:
• Canción “Diccionario”, de Cantando Aprendo a Hablar, disponible

en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=nc
wPoEdGuWc
• Canción “Rapidales”, de Cantando Aprendo a Hablar, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=CY
rJE12SK_I
• Canción “Rebota la pelota”, de Cantando Aprendo a Hablar,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=51
_3iJ9Zt98
• Canciones disponibles en
https://link.curriculumnacional.cl/http://www.crececontigo.gob.cl/activid
ades-para-compartir/canciones/?filtroetapa=ninos-y-ninas-de-0-a-2-anos
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Fichas Pedagógicas
FICHA 2
¿Qué OA 4. Núcleo Lenguaje Verbal: OAT 2. Núcleo Convivencia y

aprenderán? Comprender mensajes simples y Ciudadanía: Disfrutar de la cercanía
breves en juegos y situaciones de niños, niñas y adultos en juegos y
comunicativas cotidianas, situaciones cotidianas.
respondiendo en forma gestual y
corporal.
¿Qué Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere considerar la estrategia de

estrategias protoconversación o diálogo estructurado, que consiste en establecer con el
utilizo? niño una conversación, manteniendo contacto visual y modelando los roles
de emisor y receptor al respetar turnos durante la interacción. De esta
manera, el adulto transmite un mensaje verbal, acompañado de una actitud
receptiva y cariñosa, incentivando al niño a entregar una respuesta, ya sea
a través de gestos, balbuceos o palabras, entre otras alternativas. Puede
desarrollarse en distintos momentos de la jornada, tanto variables como
constantes, ya sea para iniciar una conversación con el niño, o bien, para
responder a la intención comunicativa que un niño ha planteado.
• Disponer un ambiente cómodo y tranquilo, que permita establecer

interacciones con un niño y niña a la vez. Para esto, es importante
que el equipo educativo distribuya los roles que cumplirán, con el fin
de mantenerse atentos y sensibles a las posibilidades de interacción
que se produzcan durante la jornada.
• Situarse a la altura del niño o niña, estableciendo contacto visual con
una actitud de acogida y respeto.
• Hablarle al niño, describiendo alguna acción o situación en que él o
ella esté interesado en el momento, por ejemplo: “Veo que estás
jugando con un pañuelo de colores”.
• Plantear una pregunta o comentario que permita animar al niño a
expresar sus ideas. Por ejemplo: “¿qué sientes cuando tocas este
pañuelo?”. Continuar el diálogo estableciendo turnos para hablar y
escuchar (aun cuando el niño no produzca una respuesta oral), con
el fin de modelar los tiempos y la forma de interacción que
componen un diálogo.
• Plantear una solicitud o desafío simple, asociado con el tema de
conversación. Por ejemplo: “¿me prestarías el pañuelo para poder
tocarlo?”
• Extender la conversación en la medida en que el niño se muestre
interesado, replicando la secuencia de emitir y recibir un mensaje.
Cuando se observe que el niño pierde el interés en la interacción,
invitarlo a explorar otro elemento.
• Plantear la importancia de establecer una conversación y compartir
tiempo juntos. Agradecerle su participación e invitarlo a pedir ayuda
cuando lo requiera.
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En algún momento de juego, acercarse al niño o niña e integrarse a la

actividad que está realizando. Invitarlo a conversar sobre alguna acción,
objeto o situación que llame su atención en ese momento, planteando una
idea y dando espacio para que él responda por medio de gestos,
balbuceos, palabras y otras formas de interacción. Luego, pedir al niño o
niña que traiga un objeto especifico, por ejemplo: “¿Me puedes traer ese
muñeco, por favor?”, “a qué podríamos jugar?”
Verificar, por medio de sus respuestas, si ha comprendido el mensaje. En caso
contrario, modelar la acción o respuesta esperada y verbalizarla. Por
ejemplo: “Mira, este es el muñeco. Esto que me pasaste es un auto. ¿Prefieres
jugar con el auto?”. Atender a su reacción y ofrecer diversas oportunidades
para intercambiar ideas.
Cuando el niño o niña ha perdido el interés, invitarlo a guardar los elementos
utilizados y a iniciar un nuevo juego.

• En algún momento de la jornada, invitar a los niños y niñas a participar
de una canción que involucre el seguimiento de instrucciones
simples. Por ejemplo, “Si tu tienes muchas ganas de…”
• Durante las experiencias de aprendizaje, plantear a un niño o niña
algún desafío simple que implique seguir instrucciones. Por ejemplo:
“¿Me podrías ayudar a repartir los lápices, por favor?, ¿puedes llevar
este pegamento a la mesa roja?, etc.
• En los momentos de muda, con una actitud de respeto y en un lugar
higienizado, plantear preguntar sobre las partes del cuerpo. Por
ejemplo: “¿Dónde está tu cabeza?; ¿puedes estirar tus piernas?,
¿dónde están tus manos?, etc.
¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación es necesario

puedo identificar previamente los focos de observación, considerando
verificar si conocimientos, habilidades y actitudes que componen el aprendizaje, ello
aprendió? permitirá seleccionar el instrumento más pertinente para evaluar el
aprendizaje.
Para este caso, se sugiere utilizar estrategias como la observación directa y

los registros audiovisuales. Al mismo tiempo, se propone el uso de
instrumentos como videograbaciones, registros anecdóticos o registros
descriptivos sintéticos (con utilización de palabras o claves especificas) 2.
2
Por ejemplo: mantener un pos-it y un lápiz en el bolsillo y una vez finalizada la interacción, anotar
inmediatamente: LV (lenguaje verbal) “dijo sí”, “respondió con una sonrisa”, “respondió a la pregunta” u otras
claves acordadas con el equipo para que después de pueda analizar esa información.
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Al elaborar los instrumentos, se sugiere considerar los siguientes focos de

observación:
• Responde a un mensaje mediante palabras, sonidos o gestos.

• Realiza una acción de acuerdo con una instrucción entregada de
manera verbal.
• Se integra en conversaciones o interacciones con otros, expresando
ideas (por medio de gestos, balbuceos, acciones, u otras) y dando
tiempo para que su interlocutor responda.

• Conversación uno a uno: el adulto se acerca a un niño o niña, se
ubica a su altura y establece contacto visual para iniciar una
conversación. Plantea una idea o comentario y da espacio para que
responda, incorporando algunos desafíos o instrucciones simples
(mirar un elemento específico, mover una parte del cuerpo, etc.) que
permitan verificar si comprende la idea planteada.
• Lo que has logrado: cuando sea pertinente, el adulto verbaliza los

logros que ha alcanzado y demostrado un niño. Por ejemplo: ¡Muy
bien, ese peluche es un perro!
Recursos de Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos
apoyo disponibles a través de los siguientes recursos:
Plataforma Chile Crece Contigo:

• Cuentos para Compartir, disponible en
ades-para-compartir/cuentos/?filtroetapa=ninos-y-ninas-de-0-a-2-anos
• Canciones, disponible en
ades-para-compartir/canciones/?filtroetapa
Plataforma Junji:
• Ficha “Repitiendo nos vamos divirtiendo”, disponible en
content/uploads/2020/04/Ficha-6_0_3anos_DJC.pdf
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• Ficha “Reconociendo aromas”, disponibles en

• Ficha “Cuento entelado”, disponible en
Otras plataformas:
• Video “Vamos a jugar” de Mazapán, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=M
FJzFfxSzNY
• Video “Este dedito” de Mazapán, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=U
hEjlghFR5s
• Video “Oso Perezoso” de Cantando Aprendo a Hablar, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=s-
BQ_v_W2oU
• Video “Arriba y abajo” de Cantando Aprendo a Hablar, disponible
en
-Xxiv0Odk
• Video “Baile sensacional” de Cantando Aprendo a Hablar,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=A-
fm3JQ8jU8
• Canción “Momia es”, El Perro Chocolo, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=A
P4QMwABB54&list=PLVIW7r_Jf1qi1I46xIuXM19Mz6a4xs-
gb&index=5&t=0s
• Canción “Juguemos en el campo”, El Perro Chocolo, disponible en
UUmEGEx5J8&list=PLVIW7r_Jf1qi1I46xIuXM19Mz6a4xs-gb&index=1
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NIVEL 2
FICHA 3

aprenderán? Identificar progresivamente la Ciudadanía: Manifestar disposición
intención comunicativa de las para responder positivamente o
distintas personas de su entorno a cambiar su comportamiento, frente
partir de sus expresiones verbales, no a requerimientos del adulto,
verbales y paraverbales. asociados a su seguridad y bienestar.
¿Qué Para favorecer estos aprendizajes se sugiere considerar la estrategia gestos

estrategias y palabras para comunicarse con los niños y niñas, que consiste en
utilizo? complementar la comunicación verbal con expresiones corporales y
gestuales que favorezcan la comprensión de los mensajes entregados. Para
esto, el equipo educativo procura que sus mensajes no verbales y
paraverbales sean coherentes con lo transmitido de manera verbal,
manteniendo una actitud natural y acogedora hacia los niños y niñas.
Esta estrategia puede ser implementada de manera transversal a lo largo de

la jornada, dado que facilita las interacciones.
• El equipo educativo se mantiene atento y sensible a los

requerimientos de los niños y niñas, procurando responder de manera
inmediata a sus solicitudes y manifestaciones.
• Cuando sea necesario, el adulto se acerca al niño o niña, establece
contacto visual y se ubica a su altura, con una postura cómoda y
acogedora.
• Transmitir un mensaje verbal, ya sea para iniciar una interacción, o
bien, para responder a un requerimiento del niño o niña. Al hacerlo,
complementar la verbalización con gestos, movimientos y
expresiones que faciliten la comprensión del párvulo.
• Mantenerse atento y sensible ante la respuesta del niño o niña,
interpretando su mensaje y verbalizándolo para modelar el uso del
lenguaje. Al hacerlo, nuevamente es importante acompañar las
palabras con gestos o expresiones que faciliten la comprensión de la
idea e intención del mensaje. Además, es importante verificar que se
ha comprendido de manera correcta el mensaje del niño, buscando
otras alternativas cuando esto no se ha logrado.
El equipo educativo invita a los niños y niñas a explorar libremente el espacio,

poniendo a disposición de ellos diversas imágenes, canciones, cuentos,
muñecos u otros elementos que contengan expresiones de diversos
sentimientos y emociones. Durante la exploración, los adultos acompañan a
los niños y niñas, manteniendo una actitud sensible y acogedora. Cuando es
pertinente, se acercan a los niños y se integran a la exploración iniciada por
ellos, o bien, inician una interacción para responder a un requerimiento o
manifestación de ellos. Al hacerlo, llaman la atención de los párvulos sobre
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las expresiones o sentimientos que manifiestan ellos o que pueden apreciar

en los elementos explorados. Por ejemplo, observan las ilustraciones de un
cuento y plantea preguntas como “¿qué le pasará?, ¿por qué crees que
tiene esa cara?”. Esperar la respuesta del niño o niña y complementar con
verbalizaciones como “¿tú crees que está triste?, ¿por qué estará triste?”. Al
plantear esta idea, acompaña las palabras con gestos que representan esta
emoción y, si es pertinente, la contrasta con otros ejemplos de respuesta.
Finalizar la experiencia con una canción que involucre la expresión de
sentimientos, emociones o ideas, por ejemplo, “Dulcita Bonita”, Mi Perro
Chocolo.

• En los momentos de acogida, al iniciar la jornada, el equipo
educativo distribuye los roles para recibir a los niños y niñas,
manteniendo una actitud amable y cercana que permita que se
sientan seguros y tranquilos. Acompañan sus verbalizaciones con
expresiones no verbales y paraverbales coherentes, promoviendo
una sensación de tranquilidad. Al interactuar con la familia, respetar
la presencia del niño o niña, involucrándolo en la conversación,
especialmente cuando se intercambie información sobre él o ella.
• En distintos momentos de la jornada, proponer juegos que impliquen
la representación de distintas emociones, sentimientos o acciones,
por ejemplo, Simón dice, Monito mayor u otras.
¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación es necesario

puedo identificar previamente los criterios de observación que se utilizarán,
verificar si considerando conocimientos, habilidades y actitudes que componen el
aprendizaje. En este caso, se sugiere utilizar la observación directa o el
aprendió?
registro audiovisual para recopilar información que puede ser sistematizada
a partir de instrumentos como registros descriptivos o rúbricas.
Al construir los instrumentos, se sugiere considerar los siguientes focos de

observación:
• Responde (sonríe, establece contacto visual, balbucea, agita los

brazos) ante una interacción iniciada por un par o adulto.
• Repite algunos gestos o movimientos que usa su interlocutor para
expresar una idea.
• Usa gestos, balbuceos o acciones para representar una emoción o
idea (agita los brazos en señal de alegría, esconde su cara cuando
siente vergüenza, frunce el ceño para demostrar enojo).

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Fichas Pedagógicas

registro audiovisual de los niños en situaciones espontáneas, de
manera sistemática, por ejemplo, cada 10 minutos. Es importante que
los niños no detecten que están siendo grabados, procurando
registrar un ambiente natural. Luego, la información se analiza en
contraste con los objetivos planteados y se establecen avances y
requerimientos.
• Verbalización: el adulto responde de manera sensible e inmediata
a las reacciones del niño, interpretando y verbalizando sus
reacciones. Por ejemplo: “¡qué sonrisa tan grande! Veo que te
gusta este libro.
• Lo que has logrado: cuando sea pertinente, el adulto verbaliza los
logros que ha alcanzado y demostrado un niño. Por ejemplo:
“¡Tienes razón! Este niño se ve muy triste, por eso tiene una lágrima.
¿Qué podremos hacer para que ese sienta feliz?”.
apoyo disponibles a través de los siguientes recursos:
Plataforma Chile Crece Contigo:

• Canciones para estimular el lenguaje, disponible en
ades-para-compartir/canciones/?filtroetapa=ninos-y-ninas-de-0-a-2-anos
• Cuentos breves, disponible en
ades-para-compartir/cuentos/?filtroetapa=ninos-y-ninas-de-0-a-2-anos
Plataforma Biblioteca Digital Escolar:

• Cuento “Coco está feliz”, de María Mañeru, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://bdescolar.mineduc.cl/info/coco-
esta-feliz-00061540
• Cuento “Feliz”, de Mies van Hout, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://bdescolar.mineduc.cl/info/feliz-
00044201
• Cuento “¿Quién está en mi bañera?”, de Mary Packard, disponible
en
https://link.curriculumnacional.cl/https://bdescolar.mineduc.cl/info/quien
-esta-en-mi-banera-00053174
Otras plataformas:
• Canción “Dulcita Bonita”, Mi Perro Chocolo, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=pD
9zXPRPSpg
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• Canción “Lobo está”, Mi Perro Chocolo, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Ot
XGNvpZTqg
• Cápsula “Cuidado” de Recórcholis y Corchito, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=lU
GMLQkso9c&list=PURYASwREzEOEptJLi4AY6tw&index=147
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FICHA 4
¿Qué OA 6. Núcleo Lenguaje Verbal: OAT 7. Núcleo Identidad y

aprenderán? Incorporar nuevas palabras a su Autonomía: Incorporar rutinas
repertorio lingüístico para básicas vinculadas a la
comunicarse con otros, en juegos y alimentación, vigilia, sueño, higiene,
conversaciones. y vestuario dentro de un contexto
diferente a su hogar y sensible a sus
necesidades personales.
¿Qué Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere considerar la estrategia

estrategias cantemos juntos, que consiste en incorporar canciones en distintos
utilizo? momentos de la jornada diaria, ya sea durante momentos constantes como
en experiencias variables, con el propósito de incentivar el uso del lenguaje
verbal y el aprendizaje de nuevas palabras. Para esto, el equipo pedagógico
ofrece una amplia variedad de temas, ritmos y melodías apropiadas para
niños, que permitan favorecer el aprendizaje de nuevas palabras a partir de
situaciones lúdicas y cercanas.
• Realizar una revisión de diversas canciones que se puedan utilizar a

lo largo de la jornada diaria, ya sea para indicar que comienza o
termina una experiencia constante (por ejemplo, la colación, juegos
en el patio, hora de siesta, u otros), o bien, para motivar,
complementar o extender una temática asociada a una experiencia
variable. Se sugiere consultar con las familias para indagar cuáles son
las canciones que usualmente utilizan en momentos específicos del
día.
• Preparar los elementos requeridos para interpretar la canción
seleccionada, ya sea un reproductor de audio, instrumentos
musicales u otros.
• Ubicarse a la altura de los niños y niñas, establecer contacto visual e
invitarlos a cantar. En este momento, es posible sugerir una canción
específica, de acuerdo con los requerimientos de los niños y niñas, o
bien, según el momento de la jornada que corresponda. También, es
posible incentivarlos a proponer una canción que les gustaría
escuchar a partir de sus intereses.
• Iniciar la canción, acompañando el canto con gestos y movimientos
que favorezcan la comprensión de su contenido. Destacar aquellos
conceptos que puedan ser nuevos para los niños. Si es necesario,
complementar la expresión corporal con imágenes o elementos que
faciliten la comprensión de las nuevas palabras.
• Incentivar a los niños y niñas a participar en el canto, imitando o
agregando nuevos movimientos y gestos para representar el
contenido de la canción.
• Al finalizar, destacar la o las palabras que han aprendido,
ejemplificando su uso en un contexto diferente a la canción.
Septiembre 2020 16
Fichas Pedagógicas

El equipo educativo invita a los niños y niñas a escuchar una canción y bailar
siguiendo su ritmo. Inicia la interpretación de la canción “A lavarse los
dientes” de Mi Perro Chocolo, acompañando el canto con expresiones,
gestos y movimientos que representen su contenido. Animan a los niños y
niñas a imitar algunos de los gestos y movimientos, o bien, a sugerir nuevas
formas de representar el contenido de la canción. A medida que cantan,
destaque algunas palabras o conceptos que puedan ser nuevos para los
niños y niñas. Por ejemplo: “arriba”, “abajo”, “adentro”, “afuera”, “enjuagar”.
A medida que las dice, acompáñela con mímicas que ayuden a
comprender su significado.
Al finalizar la canción, destaque que han aprendido algunas palabras que

los ayudarán a mantener sus dientes limpios y sanos. Repita una a una las
palabras, acompañadas de gestos o mímicas, e incentive a los niños y niñas
a repetirlas. Proponga que usen esta canción para identificar el momento en
que necesiten lavar sus dientes cada día.
Durante el día, favorezca el uso de las palabras aprendidas en contextos

diferentes a la canción. Por ejemplo: “¿me podrías pasar el auto que está
arriba de la mesa?”, “¿qué habrá adentro de esta caja?”, etc.

• Incorporar progresivamente el uso de canciones que permitan
distinguir aquellas experiencias constantes de la jornada diaria.
Por ejemplo, la hora de la colación o almuerzo, el lavado de
dientes, lavado de manos, la hora del cuento, entre otras.
• En el momento de muda, favorecer la interacción verbal con el
niño o niña, usando canciones que incluyan el nombre de partes
de cuerpo o de movimientos. Por ejemplo, “Oso perezoso”, “las
manitos”, etc.
¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación, es necesario

puedo identificar los focos de observación que se tendrán en cuenta, considerando
verificar si conocimientos, habilidades y actitudes que componen el aprendizaje. Esto
permitirá seleccionar el instrumento pertinente para evaluar el aprendizaje.
aprendió?
En el caso de estos objetivos de aprendizaje, se sugiere recopilar información
por medio de observación directa y registros audiovisuales. Asimismo, se
propone el uso de instrumentos como: registros de lenguaje o descriptivos,
registros anecdóticos o rúbricas elaboradas a partir de los siguientes focos de
observación:
• Dirige su mirada o apunta un elemento que se nombra.
• Balbucea imitando algunos sonidos de palabras que escucha.
• Sigue instrucciones simples que involucran el uso de nuevas palabras.
Por ejemplo, “muéstrame tu mano”, ¿dónde está tu nariz?”.
Septiembre 2020 17
Fichas Pedagógicas
• Desafíos simples: incentivar a los niños y niñas a participar en juegos

que impliquen seguir instrucciones simples. Por ejemplo: “mover la
cabeza”, “tocar tu rodilla”, “levantar una servilleta”, etc.
• Representaciones: animar a los niños y niñas a representar distintas
palabras o conceptos aprendidos. Por ejemplo, “enjuagar”,
“cepillar”, “saltar como un conejo”, “rugir como león”, etc.
• Verbalización: el adulto responde de manera sensible e inmediata

a las reacciones del niño, interpretando y verbalizando sus
reacciones. Por ejemplo: “muy bien, esa es tu cabeza”, “veo que
has aprendido algunas palabras nuevas”, etc.
• Interacción gestual: el adulto responde a las interacciones de los
niños y niñas por medio de gestos y movimientos que permitan
indicar que ha logrado algo nuevo. Esta estrategia es
especialmente útil en momentos en que se dificulta la interacción
individual, constituyendo una reacción inmediata frente al niño
que permita fortalecer el reconocimiento de sus avances. Por
ejemplo, sonreír o acariciar su cabeza.
Recursos de Para profundizar este aprendizaje, se pueden utilizar los siguientes recursos:
apoyo
Plataforma CNTV Infantil:
• Video “¡A cuidar la plaza!, de la serie infantil Wikití, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/a-cuidar-
la-plaza/
• Video “La Pajita”, de la serie Cantamonitos, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/videos-
musicales-infantiles-la-pajita/
• Video “Luchín”, de la serie Cantamonitos, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/videos-
musicales-infantiles-luchin/
• Video “Arrurú / Quita y Pon un hilo de voz”, de la serie Tikitiklip,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/arruru-
quita-y-pon-un-hilo-de-voz/
Otras plataformas:
• Canción “A lavarse los dientes” de Mi Perro Chocolo, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=3fy
YiJbecAg
Septiembre 2020 18
Fichas Pedagógicas
• Canción “Chucu chú, chucu chá”, Mi Perro Chocolo, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Iir
7I7QfCwQ
• Canción “Lávate los dientes” del grupo infantil Mazapán, disponible
en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?time
_continue=25&v=Uc1FvNb1v78
• Canción “Cumbia del monstruo de la laguna” de Canticuenticos,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/channel/UC
NRD6I1Kzuw63yL35nAbWRQ
• Canción “Bate con la cucharita” de Canticuenticos, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Eo
GdJbkWoDU
• Canción “Gato amoroso” de Cantando Aprendo a Hablar,
disponible en https://link.curriculumnacional.cl/
https://www.youtube.com/watch?v=95FsJ9pKu-w
• Canción “Diccionario” de Cantando Aprendo a Hablar, disponible
en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=6b
1qQY6BO_4
• Canción “Lavarse las manos” de Cantando Aprendo a Hablar,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=ac
6AxLgwZ34
Septiembre 2020 19
Fichas Pedagógicas
Para dudas ingresa a

Curriculumnacional.mineduc.cl
https://parvularia.mineduc.cl/
Septiembre 2020 20
Educación
Parvularia
Nivel Medio
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa

Subsecretaría de Educación Parvularia
Desarrollo Curricular
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
El propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar

los objetivos de la priorización curricular. A su vez, ser una guía que propone
experiencias de aprendizaje variables y constantes, recursos, sugerencias de
evaluación formativa y otros recursos disponibles para favorecer los aprendizajes de
niños y niñas de Educación Parvularia. Se ofrece a los equipos educativos como una
ayuda para realizar su labor educativa, que sirva de guía para la planificación y
organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las
particularidades de su contexto educativo.
Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como
se describe en el cuadro a continuación:
Con el fin de mantener el vínculo con los niños, niñas y sus familias, a continuación, se
presentan algunas sugerencias que pueden contribuir a mantener vías de
comunicación eficientes durante los períodos en que las actividades en los
establecimientos educacionales permanezcan suspendidas:

- Enviar recomendaciones destinadas a promover el autocuidado en adultos
y niños durante el período de pandemia.
hogar.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
- Propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuados para

los niños. Se sugiere revisar el material disponible en las diversas plataformas
- Comunicarse directamente con las familias para retroalimentar los avances
de los niños y recibir consultas o requerimientos individuales. Esta actividad
puede establecerse de manera periódica, según la capacidad de los
equipos educativos y la conectividad de las familias, o bien, de acuerdo con
los requerimientos individuales.
- Proponer el uso de diversos recursos dispuestos por el Ministerio de Educación
para las familias. Por ejemplo, Educa TV Chile, Aprendo en línea, entre otras.

por ejemplo:
- Lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función:
modelar la lectura en voz alta y las preguntas que se pueden plantear a
partir de un texto; y para mantener un contacto directo con los niños.
- Mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños y sus
familias.
Sugerencias generales
La emergencia sanitaria actual ha desafiado a los equipos e instituciones educativas a

rediseñar y resignificar sus prácticas pedagógicas, con el propósito de resguardar la
seguridad de niños y adultos durante los procesos educativos. De esta manera, es
importante considerar algunos aspectos que deberán ser implementados en forma
transversal al momento de regresar al trabajo presencial:
- Eliminar los saludos con contacto físico y reemplazarlos por saludos

afectuosos a distancia que permitan transmitir cariño (por ejemplo, usar
gestos como lanzar un beso, abrazar, etc.).
- Disponer materiales de uso individual, que permitan la exploración libre por
medio de todos los sentidos. Para esto, cada niño y niña podrá contar con
un set personal de recursos que pueda manipular cuando lo requiera. Estos
recursos deben ser sanitizados al final de la jornada.
- Los recursos ofrecidos deben ser de materiales lavables, que puedan ser
sanitizados con facilidad.
- Implementar estrategias que favorezcan la distancia física (por ejemplo,
marcar espacios de trabajo individual en el piso de la sala, demarcar
espacios de espera a la entrada de baños).
- Crear estrategias para favorecer rutinas de lavado de manos frecuente, ya
sea por medio de canciones, rimas, recursos visuales u otros.
1 Plataforma Aprendo en Línea: https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-propertyname-

822.html; Plataforma Junji: https://www.junji.gob.cl/educacion-parvularia/#temas-de-interes; Plataforma Integra:
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
Nivel 1
FICHA 1
OA 2. Núcleo Lenguaje Verbal: OAT 1. Núcleo Convivencia y

Comprender mensajes simples como Ciudadanía: Participar en
instrucciones explícitas, actividades y juegos grupales con sus
¿Qué explicaciones y preguntas relativas a pares, conversando, intercambiando
aprenderán? objetos, personas, acciones, tiempo pertenencias, cooperando.
y lugar, identificando la
intencionalidad comunicativa de
diversos interlocutores.
Para favorecer el logro de estos objetivos se sugiere utilizar la estrategia

Escucho y resumo, que consiste en incentivar a los niños y niñas a escuchar
con atención para, posteriormente, resumir o explicar en sus propias palabras
la idea central de lo que han escuchado. Se sugiere implementar esta
estrategia en distintos momentos de la jornada, ya sea a partir de la lectura
de textos, en círculos de conversación, o al escuchar instrucciones, entre
otras alternativas. A partir de esto, es posible promover la escucha activa y
la comprensión oral en niños y niñas, al mismo tiempo que se promueve un
ambiente de respeto y validación durante instancias de interacción social.
• Cuando sea necesario, el equipo educativo invita a los niños y niñas

a prestar atención a lo que escucharán, ya sea a sus pares, una
lectura en voz alta, una canción, etc. Es importante destacar que el
rol del adulto como modelo es esencial en esta estrategia, dado que
¿Qué su ejemplo puede influir en la forma en que los niños y niñas se
estrategias enfrentan a conversaciones con otros.
utilizo? • El adulto recuerda la importancia de respetar los turnos al hablar,
modelando y destacando la necesidad de mantenerse en silencio y
establecer contacto visual con el interlocutor. Es posible utilizar
recursos concretos que ayuden a los niños y niñas a identificar quien
tiene la palabra en cada oportunidad, ayudándolos a esperar su
turno cuando sea requerido. Por ejemplo, quien tiene la palabra
puede sostener un micrófono de juguete, una tarjeta de color verde,
u otro elemento.
• Se destaca la importancia de validar y aceptar las opiniones, ideas y
expresiones de sus interlocutores, aun cuando puedan no estar de
acuerdo.
• Una vez que la persona que tiene la palabra ha finalizado su idea, el
adulto invita a los niños a resumir, en sus propias palabras, lo que han
escuchado, es decir, a recordar y comunicar lo más importante.
Puede orientar el proceso por medio de preguntas como: “¿qué
quiso decir tu compañero?, ¿de qué trata el texto que acabas de
escuchar?, ¿qué tienes que hacer para completar este desafío?”,
etc.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
• Luego de resumir la idea central, el adulto puede plantear nuevas

preguntas para profundizar en lo escuchado. Por ejemplo, ¿cómo
partió esta historia?, ¿qué tenemos que hacer después de este
paso?, etc.
• Para ceder la palabra, el equipo pedagógico puede ayudar
diciendo: “¿Quién quiere comentar lo que acabamos de
escuchar?”, “ahora es tu turno para hablar”, etc.
• Cuando los niños y niñas manifiesten dificultad para mantener la
atención al escuchar, el adulto puede apoyar por medio de gestos
para recordar la importancia de escuchar y no interrumpir a quien
está hablando.

El equipo educativo invita a los niños y niñas a elegir un objeto de sus hogares
que les guste mucho para participar de la experiencia “Mi objeto preferido”.
Para esto, les propone que se organicen en grupos pequeños, manteniendo
la distancia necesaria para que puedan escuchar y observar a sus
compañeros. Explica que cada uno tendrá la oportunidad de presentar su
objeto, comentando por qué es su favorito. Para iniciar la conversación,
recuerda la importancia de respetar los turnos y escuchar atentamente a sus
compañeros. Si es pertinente, presenta el recurso que usarán para identificar
a quien tiene la palabra en cada oportunidad.
Durante esta experiencia, los adultos recorren los diferentes grupos,

recordando la importancia de escuchar con atención, esperar su turno y
mantener contacto visual con quien tiene la palabra, en un marco de
respeto y validación hacia el otro. Puede apoyar la presentación de cada
niño o niña por medio de preguntas como: ¿qué objeto elegiste?, ¿qué es lo
que más te gusta de él?, ¿por qué es tu favorito? Asimismo, los incentiva a
usar sus diferentes sentidos para describir su objeto favorito.
Una vez que han finalizado sus presentaciones, el adulto invita a los niños y
niñas a resumir lo que han compartido sus compañeros, diciendo en sus
propias palabras lo más importante de las ideas escuchadas.
Finalmente, los incentiva a descubrir las semejanzas y diferencias que existen

entre sus preferencias, destacando la importancia de escuchar con
atención a otros, validar otras opiniones y complementarlas con las propias.
Ejemplo de experiencia constante:

• Al proponer juegos o experiencias de aprendizaje, pedir a algunos niños
y niñas que resuman las instrucciones o normas que deben seguir.
• Implementar juegos que impliquen comprender instrucciones, por
ejemplo, Simón manda, Veo, veo entre otros.
• En distintos momentos de la jornada, incentivar a los niños a participar en
juegos de adivinanzas que involucren la escucha atenta y la
comprensión oral para descubrir la respuesta.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
Se sugiere utilizar escala de apreciación o rúbrica para realizar

seguimiento a los aprendizajes a partir de situaciones auténticas. En este
caso, es posible orientar la observación y elaborar instrumentos a partir
de los siguientes criterios:
Núcleo Lenguaje verbal:
- Dice la idea central de algunas instrucciones simples (una a la vez)

durante juegos y situaciones cotidianas.
- Responde preguntas explícitas a partir de un relato o explicación.
- Resume la información más importante que ha escuchado.
- Indica si el interlocutor busca informar, entretener o plantear
preguntas.
Núcleo Convivencia y Ciudadanía:
- Se involucra en actividades y juegos con sus compañeros, cuando lo

invitan.
- Pide participar en actividades y juegos con sus compañeros.
- Mantiene conversaciones con sus compañeros.
- Comparte juguetes u otros elementos durante juegos y actividades
grupales.
- Realizar tareas que son necesarias para el desarrollo de juegos y
¿Cómo actividades grupales.
puedo
verificar si
aprendió? Estrategias de evaluación formativa:
• Plantear preguntas: ¿de qué trata el texto que acabas de

escuchar?, ¿cómo es el objeto favorito de tu compañero?, ¿qué
tenemos que hacer en esta actividad?, etc.
• Pedir ayuda: el equipo educativo pide ayuda a algunos niños y niñas
para recordar los pasos que deben seguir al enfrentar una actividad,
juego o desafío.
• Círculo de apreciación: Se ubican en círculo, manteniendo la

distancia requerida, y el adulto destaca algunos de los logros o
principales descubrimientos adquiridos durante la experiencia.
Además, pide ayuda para identificar otros logros que ellos hayan
observado, ya sea en sí mismos o en sus compañeros. Luego, plantea
una pregunta que los ayude a reflexionar sobre las acciones que
realizaron para avanzar en su aprendizaje, y, por último, entrega una
sugerencia que les podría ayudar a fortalecer futuros procesos de
investigación.
• Pausa reflexiva: cuando sea necesario, el adulto utiliza una señal
para llamar la atención de los niños (por ejemplo, una campana, un
aplauso especial, etc.), y les pide que identifiquen si están prestando
atención a su interlocutor. Luego, los anima a proponer algunas ideas
que los ayuden a mantenerse más atentos.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
apoyo disponibles a través de los siguientes sitios/recursos:
• Experiencia “Adivina buen adivinador”, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://youtu.be/PejZLftQNF8
• Ficha “Adivina buen adivinador”, disponible en
https://parvularia.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/34/2020/05/Adivina-buen-adivinador.pdf
• Lenguaje Verbal: Orientaciones Técnico-Pedagógicas para el Nivel
de Educación Parvularia, disponible en
content/uploads/sites/34/2019/06/verbal-alta_c.pdf
Otras plataformas:
• Documento “¿Qué son las estrategias de comunicación oral?”,

disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://oportunidadenlinea.cl/cursos/es
trategias-de-comprension/
• Fomento del lenguaje, Chile Crece Contigo, disponible en
http://www.crececontigo.gob.cl/tema/fomentando-el-lenguaje/
• Material de apoyo a las familias “Comenzando a leer juntos”,
disponible en http://plandelectura.gob.cl/wp-
content/files_mf/1377634420LeerJuntos.pdf
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
FICHA 2
¿Qué OA 4. Núcleo Lenguaje Verbal: Incorporar OAT 1. Núcleo
aprenderán? progresivamente nuevas palabras, al Convivencia y
comunicar oralmente temas variados de su Ciudadanía: Participar
interés e información básica, en distintas en actividades y juegos
situaciones cotidianas. grupales con sus pares,
conversando,
intercambiando
pertenencias,
cooperando.
¿Qué Para favorecer el logro de estos aprendizajes, se sugiere utilizar la estrategia

estrategias incremento de vocabulario, que consiste en acompañar a los niños y
utilizo? niñas en el proceso de descubrir el significado de nuevas palabras. Esta
estrategia es de carácter transversal, por tanto, puede ser
implementada en diversos momentos de la jornada para favorecer la
comprensión de conceptos nuevos en distintos Núcleos y Ejes.
• Cuando se requiera, el equipo educativo orienta a los niños y

niñas para que identifiquen cuando se enfrentan a una palabra
que no conocen. Pueden plantear preguntas como: ¿cuál de
estas palabras es nueva?, ¿qué creen que significa? Comentan lo
que saben sobre ella.
• El adulto pide que imaginen cuál es el significado que tiene la
palabra, a partir del contexto o frase en que la han escuchado.
• Una vez que han expuesto sus ideas, sugiere que busquen el
significado de la palabra en diversas fuentes de información que
tengas disponibles (diccionario digital o impreso, enciclopedia,
etc.).
• El adulto explica el significado en palabras sencillas, promoviendo
el uso de sinónimos y entrega nuevos ejemplos de su uso.
• Finalmente, anima a los niños y niñas a usar la palabra aprendida
en distintos momentos del día.

El equipo educativo invita a los niños y niñas a ubicarse en semicírculo, en
un espacio cómodo y tranquilo, para escuchar un nuevo cuento. Dispone
de cojines, mantas u otros recursos que permitan crear un ambiente
agradable, al mismo tiempo que ayudan a mantener la distancia requerida
entre niños. En conjunto, recuerdan las normas que deben respetar durante
la lectura de textos, por ejemplo, estar en silencio, escuchar con atención,
pedir la palabra cuando quieran plantear una pregunta o comentario, etc.
El adulto muestra la portada del texto “¡Que viene el lobo!” 2 y los incentiva
2
Recurso disponible en la Biblioteca Digital Escolar.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
a imagen de qué trata. Plantea preguntas como: ¿Qué ven acá?, ¿qué le
pasará a este conejo?, ¿de qué creen que tratará este cuento? Atiende a
sus respuestas, las registra en la pizarra y lee el título en voz alta,
contrastando la información con algunas de las respuestas de los niños y
niñas, si es pertinente.
Realiza la lectura en voz alta usando inflexiones de voz y llamando la
atención de los niños para que observen las imágenes a medida que lee
cada página. En algunos momentos, puede pausar la lectura para prestar
atención a alguna palabra que pudiera resultar desconocida. Por ejemplo,
“Tienes que hacer pipí en tu orinal, mi pequeño conejito; ¿qué creen que
es un orinal?, ¿dónde han escuchado esa palabra antes?” Atiende a sus
respuestas y explica que un orinal es un recipiente, muchas veces parecido
a un asiento pequeño, que se usa para orinar o defecar en él. Puede
indagar brevemente sobre las experiencias de algunos niños que lo han
usado, y luego los invita a continuar la lectura.
Al finalizar, anima a los niños y niñas a comentar el texto, planteando
preguntas como: ¿Qué les pareció este cuento?, ¿por qué?, ¿de qué se
trataba?, ¿en que se parece a lo que imaginaron cuando vieron la
portada?, ¿qué palabras nuevas escucharon? Atiende a sus respuestas y
lee nuevamente algunas frases, destacando aquellas palabras que
pudieran ser desconocidas. Por ejemplo, “un vozarrón gruñó a sus
espaldas”; “es horrible, terrible, espantoso, abominable, pavoroso tenerle
miedo al lobo.”. Una vez que han identificado las palabras que no
conocen, el adulto los anima a imaginar cuál será su significado, teniendo
en cuenta el contexto y usando diferentes claves, por ejemplo, la ilustración,
las frases anteriores y posteriores, sus conocimientos previos, etc.
Posteriormente, los alienta a buscar en diferentes fuentes el significado de
cada palabra, entrega una explicación sencilla y los incentiva a pensar en
sinónimos, nuevas frases y otras situaciones en las que podrían usar las
palabras aprendidas.
• En distintos momentos de la jornada, cuando exploren distintos tipos

de textos, animar a los niños y niñas a descubrir el significado de las
palabras que no conozcan.
•En caso de contar con niños, niñas o familias provenientes de otros
países o culturas, promover el conocimiento de palabras propias de
sus comunidades.
Se sugiere utilizar una escala de apreciación o una rúbrica para realizar
seguimiento a los aprendizajes a partir de situaciones auténticas. En este
caso, es posible orientar la observación y elaborar instrumentos a partir
¿Cómo
de los siguientes criterios:
puedo
verificar si Lenguaje verbal
aprendió?
• Pregunta el significado de palabras que no conoce.
• Expresa (verbaliza, indica) en sus propias palabras el significado que
corresponde a una palabra nueva.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
• Usa una palabra que ha aprendido para comunicar un tema de su

interés.
Núcleo Convivencia y Ciudadanía:
• Se involucra en actividades y juegos con sus compañeros, cuando

lo invitan.
• Pide participar en actividades y juegos con sus compañeros.
• Mantiene conversaciones con sus compañeros.
• Comparte juguetes u otros elementos durante juegos y actividades
grupales.
• Realizar tareas que son necesarias para el desarrollo de juegos y
actividades grupales.
• Formulación de preguntas: ¿Qué palabra nueva has escuchado?,

¿dónde la escuchaste?, ¿qué crees que quiere decir?, ¿por qué?,
¿cómo podríamos decir esto de otra forma?, etc.
registro audiovisual de los niños, de manera sistemática, por
ejemplo, cada 10 minutos. Es importante que los niños no detecten
que están siendo grabados, procurando registrar un ambiente
natural. Luego, la información se analiza en contraste con los
objetivos planteados, prestando especial atención a las palabras
que usan y los gestos que acompañan sus verbalizaciones.
• Desafíos lúdicos: en distintos momentos de la jornada, el adulto
propone juegos que implican un desafío para el niño. Por ejemplo,
decir una palabra y pedirles que encuentren la tarjeta que
representa su significado, decir una oración y pedirles que digan lo
mismo usando otras palabras, etc.
• Círculo de apreciación: Se ubican en círculo, manteniendo la

distancia requerida, y el adulto destaca algunos de los logros o
principales descubrimientos adquiridos durante la experiencia.
Además, pide ayuda para identificar otros logros que ellos hayan
observado, ya sea en sí mismos o en sus compañeros.
• Pausa reflexiva: cuando sea pertinente, el adulto utiliza una señal
para llamar la atención de los niños (por ejemplo, una campana, un
aplauso especial, etc.), y destaca cuando un niño o niña ha
utilizado una nueva palabra.
Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos

Recursos de disponibles a través de los siguientes sitios:
apoyo
Plataforma Junji:
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Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
• “La aventura de crecer: el mundo de las palabras”, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=J13uBr9_
mgo&list=PLXeBngEXuIY-8fQzQSSaSF51Ou84YqAR1&index=11
• Experiencia: “Me divierto y aprendí nuevas palabras”, disponible en

content/uploads/sites/34/2020/05/13.05.2020-Me-divierto-y-aprendo-nuevas-
palabras.pdf
Biblioteca Digital Escolar:
• Diccionario de la lengua española, disponible en

https://bdescolar.mineduc.cl/info/diccionario-de-la-lengua-espanola-00050688
• Cuento “¡Qué viene el lobo!”, disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/que-viene-el-lobo-00052452
Otras plataformas:
• Recurso para la familia “Comenzando a leer juntos”, disponible en

http://plandelectura.gob.cl/wp-content/files_mf/1377634420LeerJuntos.pdf
• Hora del cuento: “Cuentos maravillosos”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://fliphtml5.com/bookcase/suanc
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
Nivel 2
FICHA 3

aprenderán? Comprender a partir de la escucha Ciudadanía: Manifestar disposición
atenta, contenidos explícitos de para practicar acuerdos de
textos literarios y no literarios, convivencia básica que regulan
reconociendo ideas centrales, situaciones cotidianas y juegos.
señalando preferencias, realizando
sencillas descripciones, preguntando
sobre el contenido.
¿Qué Para favorecer estos objetivos se sugiere implementar la estrategia Lectura

estrategias interactiva, en la que el adulto lee un cuento a los niños y niñas,
utilizo? promoviendo la interacción y participación con el texto, tanto en el
momento previo a la lectura, como durante y después de ella. Para esto, el
equipo pedagógico realiza preguntas a los niños y niñas a medida que
realiza la lectura, con el fin de activar y enriquecer sus esquemas cognitivos,
para que puedan acceder a una mejor comprensión del texto y adquirir
nuevos aprendizajes. Conjuntamente, releva en todo momento, la
necesidad de respetar el turno para hablar, escuchar atentamente a los
otros y acoger las diversas expresiones de sus compañeros.
• Ambientar un espacio físico confortable, acogedor, con cojines en el

suelo, donde los niños y niñas puedan sentarse en semicírculo, con el
equipo pedagógico sentado al frente, a la altura de los niños y niñas,
resguardando el distanciamiento requerido en este contexto
sanitario.
• Elegir un cuento, a partir del interés manifestado por los niños y niñas,
considerando que incluya: imágenes llamativas, textos cortos y
personajes que sean de conocimiento del niño y niña (animales, seres
humanos, objetos cotidianos).
• Iniciar planteando preguntas y comentarios dirigidos a rescatar los
conocimientos y experiencias previas de los niños y niñas en torno al
tema del texto, para captar su atención frente al material y facilitar
luego su comprensión. Por ejemplo, “miren la ilustración de la
portada, ¿de qué creen que trata este cuento?, ¿cómo lo saben?,
¿qué personajes creen que podremos encontrar?”, etc.
• Leer con la entonación y énfasis correspondientes, lentamente, y
promoviendo que los niños y niñas comenten, pregunten y fantaseen
a partir del relato que están escuchando. Dar oportunidades para
que algunos niños compartan hipótesis sobre su contenido, las que
irán confirmando o rechazando a medida que avanza la lectura.
• A medida que los niños y niñas comparten sus ideas, el equipo
pedagógico promueve el respeto de turnos y la escucha atenta. Si
es necesario, pueden implementar estrategias que ayuden a los niños
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
a recordar que deben esperar su turno. Por ejemplo, usar un

elemento (micrófono, varita mágica u otro) para indicar quien tiene
la palabra. Asimismo, plantea preguntas destinadas a comprobar la
comprensión del texto. Por ejemplo, ¿qué le pasó a…?, ¿por qué hizo
esto?, ¿qué hicieron los personajes para resolver el problema?, etc.
• Una vez finalizada la lectura, generar un espacio para compartir sus
impresiones sobre el texto, indicando qué elementos les agradaron
más. Plantea peguntas como: ¿de qué trataba este cuento?, ¿cuáles
son sus personajes?, etc. Además, pueden expresar qué otras historias
les gustaría conocer, proyectando así próximas lecturas en función
de sus intereses.

Considerando la organización del espacio (resguardando siempre la
orientación sanitaria), solicite a los niños y niñas que se sienten sobre la
alfombra y/o cojines, en semicírculo e invítelos a escuchar un cuento,
situándose a la altura de ellos/as para iniciar la experiencia.
Muestre la portada del cuento “Bruno y su paraguas arcoíris. El valor de la
empatía”3 y plantee preguntas para descubrir los conocimientos y
experiencias previas de los niños y niñas respecto al tema del cuento. Por
ejemplo: ¿qué vemos aquí?, ¿qué recordamos con esta imagen?; ¿de qué
se tratará este cuento?, ¿por qué lo creen?
Inicie la lectura en voz alta, deténgase en algunas páginas y llame la
atención de los niños respecto de las ilustraciones. Por ejemplo, “¿por qué los
amigos de Bruno tienen esa cara?, ¿cómo creen que se sienten?; ¿qué
significa estar decepcionado?, ¿en qué situaciones han escuchado esta
palabra?, ¿de qué otra forma podríamos decir esto?, etc. A medida que los
niños participan, recuérdeles la importancia de respetar turnos y escuchar a
sus compañeros.
Al finalizar la lectura, realizar preguntas orientadas a confirmar sus
anticipaciones y a identificar algunos elementos centrales del cuento
(personajes, lugares, situaciones ocurridas); definir categorías (por ejemplo:
“en el cuento encontramos personas, animales, objetos”); y reflexionar sobre
el contenido valórico del cuento (¿qué opinan de este cuento?, ¿qué
habrían hecho ustedes en lugar de Bruno?, ¿por qué?, etc.
A partir de una lectura interactiva, puede posteriormente motivarse a los
niños y niñas a elaborar un cuento colectivo, que permita que todos
participen, definiendo el tema, los elementos de la historia, las imágenes,
dibujos o fotografías a incluir, el formato del texto y los materiales a utilizar
(papeles, cintas, granos, plasticina, lápices de colores, pedazos de género),
entre otros, de manera de continuar con la promoción del núcleo de
Lenguaje Verbal en este nivel.

Durante la jornada diaria es posible favorecer estos aprendizajes, en diversas
instancias:
3
Cuento disponible para descarga gratuita en la Biblioteca Escolar Digital.
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
• En el momento del saludo, recordando el cuento leído el día anterior

e invitando al grupo a “reconstruirlo” en sus propias palabras,
respetando el aporte de cada uno.
• Disponiendo en todo momento en el aula, ambientes físicos
enriquecidos con material escrito literario (cuentos, libros, revistas) y
no literario (diarios, avisos, recetas de cocina, tarjetas de saludos),
variados en cuanto a temáticas y formatos, y al acceso de todos los
niños y niñas. En situación de pandemia, el préstamo de libros debe
contar con mayor control, con el fin de promover el uso individual de
textos, desinfectándolos luego de su uso.
• En el momento de la despedida, pueden conversar sobre qué otros
temas o cuentos quisieran leer, y quién quiere aportar con algún texto
para compartir la lectura en grupo, en los días siguientes.
Se sugiere utilizar una escala de apreciación realizar seguimiento a los

aprendizajes a partir de situaciones auténticas. En este caso, es posible
orientar la observación y elaborar instrumentos a partir de los siguientes
criterios:
Núcleo Lenguaje Verbal:
• Responde preguntas que hacen referencia al contenido explícito de

un texto escuchado.
• Indica (verbaliza, gesticula) los elementos que le agradan o
desagradan de los textos escuchados.
• Comunica (verbaliza, grafica, dramatiza) la idea central de un texto
escuchado.
• Comunica (verbaliza, grafica, dramatiza) las características de
algunos personajes o lugares presentados en un texto.
¿Cómo • Formula preguntas sobre los textos escuchados.
puedo
verificar si
aprendió? Núcleo Convivencia y Ciudadanía:
• Comunica (verbaliza, grafica, dramatiza) los acuerdos que debe

respetar durante juegos o actividades grupales.
• Nombra o representa la importancia de respetar los acuerdos de
convivencia básica.
• Indica en qué situaciones se han respetado o no los acuerdos de
convivencia establecidos.
• Registro sistemático: Utilizar un video o una grabación de audio

para analizar cómo fue la participación de los niños y niñas, su
interés por la lectura, su comprensión de las preguntas
manifestadas por el adulto, su capacidad para hacer conjeturas
respecto al contenido del texto, su respeto por la opinión de los
otros, su motivación por realizar el cuento colectivo y los aportes
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
realizados al mismo, dentro de las indicaciones señaladas para

elaborarlo.
• Instancias de representación: pedir a los niños que usen diversos
recursos para representar a los personajes, hechos o paisajes
involucrados en el texto.
Estrategias para retroalimentar a los niños y niñas:
• Retroalimentación grupal: el adulto plantea los principales logros y

dificultades que pudo observar durante la instancia de
aprendizaje, enriqueciendo este espacio con la opinión de los
propios niños y niñas de sus logros y las de sus compañeros. Luego,
invita a los niños y niñas que mencionen algunas ideas que
podrían usar para continuar fortaleciendo sus logros.
Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos

disponibles a través de los siguientes sitios/recursos:
Plataforma Biblioteca Digital Escolar:

• Cuento “Bruno y su paraguas arcoíris”, disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/bruno-y-su-paraguas-de-arcoiris-
00061542
• Cuento “¡Mío! No siempre es fácil compartir”, disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/mio-no-siempre-es-facil-compartir-
00051030
• Cuento “Elmer”, disponible en https://bdescolar.mineduc.cl/info/elmer-
de-david-mckee-00060826
• Cuento “La pequeña oruga glotona”, disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/la-pequena-oruga-glotona-de-eric-
carle-00060835
Recursos de
apoyo Plataforma CNTV Infantil:
• Serie “Cuentos en casa”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.cntv.cl/cuentos-en-
casa/cntv/2020-04-23/101030.html
• Serie “Me cuentas otro cuento”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/series/me-
cuentas-otro-cuento/
• Video “Bartolo: cuentos”. Disponible en
https://cntvinfantil.cl/videos/cuentos/
• Serie “Cuéntame un cuento”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/series/cuentame-
un-cuento/
Otras plataformas:
• ICDL (Biblioteca Digital Internacional para Niños), disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/http:// es.childrenslibrary.org/
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
• Cuentacuentos Video: Kamishibai El gato con botas. Fundación

Integra, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://youtu.be/qhOioYZYJYU
• Cuentacuentos Video: ¡Más te vale mastodonte! Fundación Integra,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://youtu.be/ojs7brOy4iU
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
FICHA 4
¿Qué OA 3. Núcleo Lenguaje Verbal: Identificar OAT 3. Núcleo Corporalidad y Movimiento:

aprenderán? algunos atributos de los sonidos de Experimentar diversas posibilidades de
diferentes fuentes sonoras como acción con su cuerpo, en situaciones
intensidad (fuerte/suave), velocidad cotidianas y de juego, identificando
(rápido/lento). progresivamente el vocabulario asociado.
¿Qué Para favorecer el logro de estos aprendizajes se sugiere utilizar la estrategia Vivencia
estrategias Corporal, que consiste en ofrecer instancias lúdicas en que los niños y niñas pueden
utilizo? explorar la intensidad (fuerte/suave), velocidad (rápido/lento) y longitud (largo/corto)
de algunos sonidos, moviéndose libremente para experimentar y representar con sus
cuerpos las características de cada sonido. De esta manera, es posible iniciar a los niños
en habilidades relacionadas con la conciencia fonológica, promoviendo el
descubrimiento de los sonidos a partir del uso de instrumentos y de su propio cuerpo
(voz, aplausos, zapateo, entre otros).
• Invitar a los niños y niñas a reunirse en un espacio amplio y despejado, que

promueva el movimiento libre y el distanciamiento requerido. Disponer diversos
instrumentos musicales, idealmente de percusión y viento, resguardando la
cantidad suficiente para la exploración de todos los niños del grupo.
• Favorecer la libre exploración de los diversos recursos dispuestos en el ambiente,
animando a los niños y niñas a descubrir por sí mismos como podrían usar los
instrumentos para producir sonidos.
• Acompañar el proceso, modelando la emisión de sonidos de diferente intensidad,
velocidad y longitud, orientando a los niños a descubrir las diferencias y semejanzas
que se pueden apreciar entre ellos. Plantear preguntas como: “¿Cuál de estos
instrumentos produce un sonido más largo?, ¿cómo podríamos producir un sonido
rápido?, ¿y uno lento?,
• Invitarlos a moverse y desplazarse libremente para representar los atributos de los
sonidos. Acompañar este proceso modelando el uso de conceptos como
fuerte/suave, rápido/lento/, largo/corto para describir la diferencia entre los sonidos
explorados. Progresivamente, favorecer la incorporación de vocalizaciones para
experimentar estos atributos sonoros a partir del lenguaje.
• Generar un espacio colectivo para compartir sus impresiones y sensaciones a partir
de lo experimentado.

El equipo educativo invita a los niños y niñas a reunirse en un espacio libre y despejado,
idealmente el patio, el que ha sido previamente preparado con diversos instrumentos
musicales de percusión y viento que están distribuidos en el espacio. Incentiva a los
niños y niñas a explorar libremente los instrumentos, probando variadas alternativas para
descubrir cómo funcionan. El adulto planeta preguntas y comentarios destinados a
activar los conocimientos previos de los niños y, si es necesario, modela el uso de
algunos de ellos.
A continuación, los incentiva a usar los instrumentos para producir sonidos fuertes y
luego suaves. Modela esta acción, verbalizando el atributo del sonido que están
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
explorando, y los alienta a replicarlo. Una vez que los niños logran diferenciar la
intensidad, los invita a repetir cada sonido usando una parte de su cuerpo o acción.
Por ejemplo, con aplausos, zapateo, saltos u otras. Continúa el juego, incorporando
progresivamente otros atributos de los sonidos, como velocidad y longitud.
Posteriormente, los desafía a realizar vocalizaciones para representar cada sonido,
emitiendo sonidos largos, cortos, fuertes, suaves, rápidos y lentos.
Al finalizar, los alienta a comentar cómo se han sentido al representar los sonidos.
plantea preguntas como: ¿Qué sonidos pudieron representar?, ¿cuál les gustó más?,
¿cuál fue el más complejo?, ¿por qué?
Ejemplo de estrategia constante:
• Implementar un rincón o área en la sala, patio, pasillo u otro espacio del

establecimiento, que contenga diversos instrumentos musicales que los niños y
niñas puedan utilizar de manera espontánea para explorar sus sonidos.
• Al cantar, invitarlos a elegir una estrofa de la canción y a jugar variando algunos
de los atributos de la melodía, por ejemplo, cantar muy rápido, luego muy lento,
alargar algunas palabras de la canción, etc.
Se sugiere utilizar rúbrica o un registro audiovisual para realizar seguimiento a los

aprendizajes a partir de situaciones auténticas. En este caso, es posible orientar la
observación y elaborar instrumentos a partir de los siguientes criterios:
Núcleo Lenguaje Verbal:
- Indica (señala, verbaliza) cuando un sonido es fuerte o suave.

- Indica (señala, verbaliza) cuando un sonido es rápido o lento.
- Vocaliza cambiando algunos atributos de los sonidos que emite.
Corporalidad y Movimiento:
¿Cómo - Realiza distintas posturas, movimientos y desplazamientos en situaciones
puedo cotidianas y durante sus juegos.
verificar si - Realiza algunas posturas, movimientos y desplazamientos cuando se le
aprendió? indica.
- Nombra algunas de las posturas, movimientos y desplazamientos que realiza.
• Observación individual: el equipo pedagógico establece con anticipación a

quiénes observará cada adulto de manera diaria, considerando entre tres a
cinco niños en cada oportunidad. Cada adulto registrará los avances,
dificultades, intereses o información relevante que aprecia durante el día, en
función de los focos de observación previamente establecidos, para luego
interpretar los datos obtenidos en relación con las metas planteadas.
• Registro audiovisual sistemático: el equipo pedagógico hace un registro
audiovisual de los niños en situaciones espontáneas, de manera sistemática, por
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
ejemplo, cada 10 minutos. Es importante que los niños no detecten que están
siendo grabados, procurando registrar un ambiente natural. Luego, la
información se analiza en contraste con los objetivos planteados y se establecen
avances y requerimientos.
• Círculo de apreciación: niños y niñas se sientan en círculo, manteniendo la

distancia social, y el equipo pedagógico inicia la conversación relevando los
esfuerzos y avances que visualizó al desarrollar la actividad. Luego, los invita a
pensar qué logros apreciaron en sí mismos y en sus compañeros, considerando
qué movimientos, ritmos, desplazamientos o gestos disfrutaron más; qué cosas
nuevas aprendieron a hacer; qué les resultó difícil; cómo podrían superar esa
dificultad en el futuro.
• Retroalimentación grupal: Se ubican en círculo, manteniendo la distancia
requerida, y el adulto plantea los principales logros y dificultades que pudo
observar durante la instancia de aprendizaje. Luego, pide que mencionen
algunas ideas que podrían usar para continuar fortaleciendo sus logros.
Recursos de Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos disponibles a
apoyo través de los siguientes sitios/recursos:
Plataforma Junji:
• Ficha: “Ping-pong de palabras”, disponible en https://www.junji.gob.cl/wp-

content/uploads/2020/03/Ficha_14_3_6Anos_DJC.pdf
Otras plataformas:
• Canción “Mi Caballo Rayo”, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=t-lHFKtsPck
• Canción “Conejo Roco”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Exs0AFuGWZ4
• Video “Yo tengo una casita”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=cis_-
XswQgU&list=PL5MvOhAeKVwjrCPBkqVkIe2PqeFQPtmIO&index=184
• Canción “El mundo sonoro”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=HruDNNQoEc4
Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Medio
curriculumnacional.mineduc.cl
www.mineduc.cl/ministerio/subsecretaria-educacion-parvularia/
Agosto 2020
Educación
Parvularia
Nivel Transición

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
Nivel Transición – Núcleo Lenguaje Verbal
El propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los
objetivos de la priorización curricular. A su vez, ser una guía que propone actividades,
recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa Pedagógico, del
Cuaderno de Actividades de los niños, y otros recursos disponibles en la página web de
currículum nacional. Se ofrece a los equipos educativos como una ayuda para realizar su
labor de enseñanza, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos
de acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto educativo.
Con el fin de mantener el vínculo con los niños y sus familias, a continuación, se presentan
algunas sugerencias que pueden contribuir a mantener vías de comunicación eficientes
durante los períodos de trabajo educativo a distancia:

- Enviar recomendaciones destinadas a promover el autocuidado en adultos y
niños durante el período de pandemia.
hogar.
- Propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuados para los
niños. Se sugiere revisar el material disponible en las diversas plataformas
1 Plataforma Aprendo en Línea: https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-propertyname-822.html;

Plataforma Junji: https://www.junji.gob.cl/educacion-parvularia/#temas-de-interes; Plataforma Integra:
UCE – MINEDUC
Junio 2020
2
Fichas Pedagógicas
- Comunicarse directamente con las familias para retroalimentar los avances de

los niños y recibir consultas o requerimientos individuales. Esta actividad puede
establecerse de manera periódica, según la capacidad de los equipos
educativos y la conectividad de las familias, o bien, de acuerdo con los
requerimientos individuales.

por ejemplo:
- Lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función: modelar
la lectura en voz alta y las preguntas que se pueden plantear a partir de un
texto; y para mantener un contacto directo con los niños.
- Mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños y sus familias.
- Saludos de cumpleaños con mensajes personalizados para los niños, cuando
corresponda.
- Indicaciones para que los adultos puedan acompañar el trabajo de los niños en
torno al Cuaderno de Actividades u otros recursos.
• Implementar un “Cuaderno viajero” que permanezca durante una semana con cada
familia, periodo en el que podrán elegir libremente cómo registrar las actividades que
han realizado o cuáles son sus preferencias, entre otras opciones. En este caso, es
importante organizar el proceso de entrega y retiro del cuaderno, de manera que el
equipo educativo pueda procurar el cumplimiento de los resguardos sanitarios
necesarios. Otra alternativa es realizar el registro de manera digital, completando el
cuaderno y enviándolo a través de correo electrónico, cuando sea posible.
• En aquellos establecimientos educativos y localidades donde sea posible:

- Proporcionar sets de material concreto para aquellas familias que lo requieran
durante el período de pandemia.
- Entregar material impreso para aquellas familias que no cuenten con recursos
para acceder a comunicación a través de un computador o teléfono celular
con conexión a Internet.
UCE – MINEDUC
Junio 2020
3
Fichas Pedagógicas
Ámbito Comunicación Integral

Fichas pedagógicas nivel 1
FICHA 1
¿Qué OA 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales
aprenderán? como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
¿Qué Se sugiere implementar juegos para identificar palabras que riman, con el fin de
estrategias avanzar en el desarrollo de la conciencia fonológica. Consiste en identificar las
utilizo? palabras que coinciden en la última de sus vocales acentuadas (pelota- marmota). Al
comenzar el trabajo de rimas, es recomendable utilizar apoyo de imágenes o
elementos concretos, implementando esta estrategia al menos tres veces a la semana,
como parte de los juegos verbales que se efectúan al iniciar la jornada.
Para desarrollar la estrategia se sugiere:

• Organización: invitar a los niños para ubicarse en un espacio cómodo y despejado
de la sala o patio. Puede ser en círculo, manteniendo una distancia pertinente
entre ellos.
• Presentación del juego: presentar las instrucciones para comprender la estrategia
que usarán al identificar las palabras que riman. Por ejemplo, el elástico: alargan el
sonido final de la palabra a partir de la última vocal acentuada, por ejemplo,
“gato: aaaaaaatoooo”; el eco: repetir el sonido final de la palabra a partir de la
última vocal acentuada, por ejemplo, “gato: ato, ato, ato”.
• Exploración de recursos: organizados en parejas, en grupos, o todos juntos,
exploran diversos recursos para el desarrollo del juego. Se proponen los siguientes:
1. canciones: identifican los versos que riman;
2. poemas escritos: identifican las palabras que riman al final de cada verso.
Por ejemplo: “Dame la mano y danzaremos/ dame la mano y me amarás/
como una sola flor seremos/ como una flor y nada más”;
3. tarjetas con palabras significativas escritas: comparan las tarjetas y
agrupan aquellas que riman;
4. medios escritos (diarios, revistas, folletos): marcan con el mismo color las
palabras que riman;
5. juego “En mi canasta llevo”: agrupan o dicen palabras que riman con el
modelo entregado, por ejemplo, barco (arco, marco, charco);
6. instrumentos musicales: usan los instrumentos (pueden ser aplausos,
zapateos u otros recursos sonoros) para indicar cuando escuchan una
palabra que rima con el modelo dado.
Ejemplos de experiencias variables

Experiencia de aprendizaje para NT1 del Programa Pedagógico (p.131):
Identifican palabras que riman en juegos, cuyas reglas han sido creadas grupalmente,
en instancias como (OAT 6 IA):
• El juego del eco.
• Lanzamiento de un dado con imágenes que representen distintas palabras,
para decir otras que rimen con la palabra que muestra el dado.
UCE – MINEDUC
Junio 2020
4
Fichas Pedagógicas
• Elaboración de juegos de mesa, como dominó de imágenes, mazos de cartas

o memorice, jugando a formar rimas con ellas.
• Incorporación de palabras a oraciones para que estas rimen; por ejemplo, “El
león se quiere comer un… (ratón)”.
• Juego “Encuentra tu par”, en el que eligen libremente una tarjeta con una
imagen que representa una palabra. Bailan y cuando se detiene la música,
buscan a un compañero que tenga una tarjeta que rime con la suya.
• Juegos “Llenar la canasta” o “Llenar la maleta”, con palabras que rimen; por
ejemplo, “Vamos a llenar la canasta con palabras que riman con casa”.
• Juego “Intruso de rimas”, a partir de tres imágenes de palabras que riman y de
una cuarta que no corresponda. Observan las imágenes y descubren cuál es
la imagen que no pertenece a la rima trabajada.
Ejemplos de experiencias constantes

Durante la jornada diaria es posible favorecer el OA por medio de instancias como:
• implementar juegos de adivinanzas al inicio o final de la jornada;

• usar rimas o canciones breves indicar el inicio o término de un período de
trabajo;
• implementar momentos de lectura coral de poemas breves al inicio o final
de la jornada.
Para conocer otras experiencias que favorecen este aprendizaje, se sugiere ver el
Programa Pedagógico para Primer y Segundo Nivel de Transición, entre las páginas 130
y 133, disponible también a través del siguiente enlace:
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-91306.html
¿Cómo Para realizar seguimiento a este aprendizaje, se sugiere utilizar una escala de
puedo apreciación elaborada a partir de la progresión del aprendizaje propuesta en el
verificar si Programa Pedagógico para los Niveles de Transición (página 130). Este instrumento
aprendió? puede ser completado a partir de la observación realizada durante los juegos verbales
y en situaciones espontáneas de juego y diálogo a lo largo de la jornada diaria.
Asimismo, se propone implementar las siguientes estrategias de evaluación

formativa:
• Plantear preguntas: ¿con qué sonido empieza tu nombre?, ¿qué otras

palabras empiezan con ese sonido?, ¿qué palabras de este poema
terminan igual?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué otras palabras terminan con ese
sonido?
• Instancias de representación: pedir a los niños que usen diversos recursos para
representar plástica o gráficamente elementos cuyos nombres empiecen o
finalicen con el mismo sonido.
• Tabla lo que sé/quiero saber/ lo que aprendí: invitar a los niños a completar
esta tabla antes y después de participar en una experiencia de
aprendizaje, animándolos a comentar lo que saben, lo que quieres
aprender y, finalmente, lo que han aprendido sobre los sonidos que
componen las palabras.
UCE – MINEDUC
Junio 2020
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Fichas Pedagógicas
Posibles estrategias para retroalimentar:
• Círculo de apreciación: Se ubican en círculo, manteniendo la distancia

requerida, y el adulto destaca a algunos niños que han demostrado
avances en la identificación de los sonidos que componen algunas
palabras (por ejemplo, cantidad de sílabas, sonidos iniciales, finales, entre
otros). Luego, los anima a mencionar a otros niños que hayan demostrado
un avance durante la experiencia para, finalmente, incentivarlos a
proponer ideas que les ayuden a continuar avanzando en la identificación
de sonidos y juegos verbales.
• Señales con las manos: En conjunto, establecen una señal con las manos
para representar cuando están de acuerdo o en desacuerdo con sus
compañeros. El adulto nombra una palabra y los invita a mencionar otras
que tengan la misma cantidad de sílabas / inicien o finalicen con el mismo
sonido, etc. A medida que responden, sus compañeros señalan si están de
acuerdo o no, indicando las razones de su opinión.
Recursos de Para profundizar el OA en NT1:

apoyo
En la Guía Didáctica del Docente podrá encontrar experiencias de aprendizaje
donde se favorece de manera transversal:
• Experiencia 10: ¿Cuántas palabras son? (página 126)
• Experiencia 21: ¿Qué ave es esta? (página 156)
• Experiencia 33: ¿Cuántas son? (página 184)
• Experiencia 43: ¿Cuál es su sonido final? (página 214)
En el Cuaderno de Actividades de los niños puede encontrar las siguientes
experiencias de aprendizaje:
• Experiencia ¿Qué ave es esta? (página 25)
Para profundizar el OA en NT2:
En la Guía Didáctica del Docente podrá encontrar experiencias de aprendizaje

donde se favorece de manera transversal:
• Proyecto 1, experiencia 10 (página 90): ¿Cómo es el lugar donde vivimos?
• Proyecto 3, experiencia 2 (página 136): ¿Cuántas sílabas tienen?
• Actividad complementaria (página 274): Diccionario
En ambos niveles:
Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos disponibles
a través de la plataforma Biblioteca digital escolar:
• Cuento “Ernestina la gallina”. Disponible en

https://bdescolar.mineduc.cl/info/ernestina-la-gallina-00039136
• Cuento “Yolisa malísima”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/yolisa-malisima-00044310
• texto “Juguetero de poesía”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/juguetero-de-poesia-00039017
• cuento “Teresa la princesa”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/teresa-la-princesa-00055609
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Fichas Pedagógicas
a través de la plataforma CNTV infantil:
• Video “Enetenetú: Mi burro”. Disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/mi-burro/
• Video “Enetenetú: Cantaba la rana. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/cantaba-la-
rana/
• Video “Ciudad jardín: La poesía”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/la-poesia/
a través de la plataforma Aprendo en línea:
• Aplicación “Aprendiendo a leer con Bartolo”. Disponible en

https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-article-176955.html
UCE – MINEDUC
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Fichas Pedagógicas
FICHA 2
¿Qué OA 4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e
aprenderán? incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores.
¿Qué Se sugiere implementar la estrategia incremento de vocabulario para favorecer la

estrategias comprensión de conceptos nuevos. Puede implementarse en diversos momentos de la
utilizo? jornada, de acuerdo con las necesidades de los niños al enfrentar nuevas palabras.

• Descubrimiento: orientar a los niños para que identifiquen una palabra nueva,
a través de preguntas como: ¿cuál de estas palabras no conocen?, ¿qué
creen que significa? Comentan lo que saben sobre ella.
• Conjeturas: motivar a los niños a mencionar el significado que creen que tiene
la palabra. Se apoya este proceso, presentando el contexto correspondiente.
Por ejemplo, repitiendo la frase en que la escucharon por primera vez.
• Investigación: invitar a buscar el significado de la palabra en diversas fuentes
de información (diccionario digital o impreso, enciclopedia, etc.). Explicar el
significado en palabras sencillas y entregar nuevos ejemplos de su uso.
• Aplicación: animar a los niños a: crear oraciones usando la palabra
aprendida; la pegan en la “pared de palabras” (la mantienen a la vista para
recordarla); juegan al “tesoro de las nuevas palabras” (llenan una caja con
tarjetas que contienen las nuevas palabras aprendidas, y las utilizan en
diversos juegos); juegan a buscar otras palabras que pertenezcan a la misma
categoría (por ejemplo, flor: margarita, rosa, violeta); describen la palabra
(por ejemplo: manzana, es roja, jugosa y apetitosa); nombran sinónimos de la
palabra seleccionada (por ejemplo: viejo / anciano); dicen antónimos de la
palabra seleccionada (por ejemplo: grande / pequeño); nombran parónimos
(por ejemplo, llave: para abrir una puerta / llave de agua), hacen la mímica
de la acción cuando es un verbo (por ejemplo, “batir”).

Se organizan en grupos y juegan a “Otra forma de decirlo”: Observan un mazo de
tarjetas con imágenes y palabras. Por turnos, toman una al azar, nombran la
palabra representada y sugieren un sinónimo, haciendo uso de su modalidad
comunicativa. Si los compañeros de mesa conocen otra palabra, la sugieren,
reuniendo de manera colectiva la mayor cantidad de sinónimos que puedan. Al
finalizar el juego, intercambian ideas sobre la experiencia e indican cuáles fueron
los sinónimos que les resultaron más simples o complejos de sugerir (OAT 5 IA).

Durante la jornada diaria es posible favorecer el OA por medio de la siguiente
experiencia propuesta en el Programa Pedagógico (p.134):
• Muro de palabras: eligen, en forma individual, una palabra que hayan

aprendido durante las últimas semanas. Para esto, el equipo educativo habilita
un “Muro de palabras”, en el que irán incluyendo las palabras nuevas que han
aprendido a partir de la lectura de diversos textos (cuentos, fábulas, leyendas,
poemas, noticias, recetas, cartas, entre otros). El adulto lee en voz alta las
palabras, cada párvulo elige una y la representa a través de una técnica que
sea de su interés (modelado, dibujo, acuarela, entre otros), en un espacio
suficiente y cómodo, que brinde las condiciones necesarias para que puedan
UCE – MINEDUC
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Fichas Pedagógicas
trabajar tranquilos. Luego, se reúnen en grupos quienes han elegido la misma

palabra, la exponen a sus pares mencionando su significado, compartiendo
los motivos de su elección y la forma en que realizaron sus trabajos. El equipo
educativo puede mediar por medio de preguntas como: ¿Por qué elegiste esa
palabra?, ¿dónde la conociste?, ¿cómo descubriste su significado?
Finalmente, montan una exposición de sus trabajos en el patio,
fundamentando cómo y por qué eligieron esas palabras y, además, las
representaciones que hicieron (OAT 5 IA).
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-91307.html#recursos_NT1
¿Cómo Se sugiere utilizar una escala de apreciación elaborada a partir de la progresión del
puedo aprendizaje propuesta en el Programa Pedagógico para los Niveles de Transición
verificar si
(página 130). Disponible también a través del siguiente enlace:
aprendió?
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-91307.html#indicadores_NT1
Este instrumento puede ser completado a partir de la observación realizada en

diferentes experiencias de aprendizaje de todos los núcleos, además del momento de
lectura de textos literarios y no literarios, durante investigaciones, y en situaciones
espontáneas de juego y diálogo a lo largo de la jornada diaria.

formativa:
• Plantear preguntas: ¿Cuáles de estas palabras no conoces?, ¿qué crees que
quiso decir este personaje?, ¿cómo lo sabes?, ¿de qué otra manera podemos
decir…?, ¿qué otra palabra podríamos usar para decir esto?, etc.
expresar plásticamente un concepto que hayan aprendido.
• Expresión oral: pedir a los niños que nombren otra palabra que podrían usar
para decir una determinada frase o concepto.
• Pausa reflexiva: cuando sea necesario, el adulto utiliza una señal para
llamar la atención de los niños (por ejemplo, una campana, un aplauso
especial, etc.), y los invita a reflexionar sobre las palabras nuevas que han
aprendido.
• Señales con las manos: El adulto invita a algunos voluntarios a comentar

qué palabra nueva han aprendido y les pide que compartan su significado.
Sus compañeros señalan si están de acuerdo o no, indicando las razones
de su opinión. En esta instancia es importante que el adulto promueva el
diálogo, la creatividad y el pensamiento crítico, acompañándolos a
descubrir que, en algunas ocasiones, puede existir más de una respuesta o
solución frente a un problema o desafío.
UCE – MINEDUC
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9
Fichas Pedagógicas

apoyo
En la Guía Didáctica del Docente puede encontrar las siguientes experiencias de
aprendizaje:
• Experiencia 11: ¿Cómo cuido mi higiene personal? (página 132)
• Experiencia 27: ¿Qué actividades del entorno natural me gustan? (página
168)
• Experiencia 32: ¿Qué me gustaría aprender de universo? (página 194)

• Experiencia ¿Cómo cuido mi higiene personal? (página 15)
• Experiencia ¿Qué me gustaría aprender de universo? (página 39)

aprendizaje:
• Proyecto 2, experiencia 6: ¿Cómo nos protegemos del sol? (página 114)

• Experiencia de Aprendizaje 14: ¿Quién soy?, ¿cómo soy? (página 212)

• Experiencia ¿Cómo nos protegemos del sol? (página 14)
Para ambos niveles:
• Video “Bartolo: Sinónimos”. Disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/sinonimos/
• Video “Bartolo: Dichos”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/dichos/
• Serie “Abre palabras”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/series/abre-palabras/
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Fichas Pedagógicas
FICHA 3
¿Qué OA 6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la

aprenderán? escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y
predicciones.
¿Qué Se sugiere implementar la estrategia lectura diaria de textos como un período

estrategias constante de la jornada diaria, con el propósito de promover el interés y goce por la
utilizo?
lectura, familiarizando a los niños con el lenguaje escrito y sus variados usos, y
favoreciendo el desarrollo de la comprensión oral.

• Organización: invitar a los niños a ubicarse en un espacio cómodo, en círculo
o semicírculo.
• Interrogación del texto: a partir de las claves gráficas (por ejemplo, formato,
ilustraciones, títulos, entre otros), pedir que anticipen el contenido del texto
planteando preguntas como: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿de qué
tratará?, ¿cómo pueden saberlo?, etc.
• Identificación de información: orientar a los niños para que distingan algunos
datos relevantes sobre el texto, cuando corresponda. Por ejemplo: autor,
ilustrador, editorial, año, entre otros.
• Lectura: leer el texto en voz alta, mostrando las imágenes que correspondan.
• Conversación: pedir a los niños que compartan sus preguntas, opiniones e
ideas a partir del texto escuchado. Plantear preguntas relacionadas con las
acciones de los personajes, sus motivaciones, relaciones de causa y efecto,
visualizaciones, entre otros. Por ejemplo, ¿qué hizo Ricitos de Oro al ver los
platos de comida?, ¿por qué crees que lo hizo?, ¿por qué se asustó Ricitos de
oro al ver a los osos?, ¿cómo te imaginas la casa de los osos?, etc.

Experiencia de aprendizaje para NT1 del Programa Pedagógico (página 142):
Descubren quién será el entrevistado en un juego, a través de la revisión de
imágenes que permitan descubrir quién es. Por ejemplo, observan un hocico con
dientes filosos, pelaje café, una nariz circular negra, con lo que predicen que el
entrevistado será “el lobo” de la Caperucita Roja. Luego, anticipan qué preguntas
harán en la entrevista, de acuerdo con la trama del cuento; por ejemplo: ¿Por qué
tenías hambre?, ¿por qué te escondiste en la casa de la abuela? Luego,
intercambian ideas sobre cómo resolvieron el desafío de anticipar al entrevistado
y las preguntas que le harían (OAT 10 IA).

experiencia propuesta en el Programa Pedagógico (página 142):
• Responden a preguntas inferenciales respecto de un texto que les lee el

equipo educativo, tanto literario (cuentos, fábulas, poemas, leyendas,
entre otros) como no literario (noticias, biografías, reglamentos, entre otros).
Para esto, se organizan en medios grupos distantes uno del otro (por
ejemplo, uno ubicado en la biblioteca de aula y otro en el CRA o biblioteca
general), en sectores que potencien la escucha atenta y respetuosa, y
cuyas condiciones generen un ambiente de disposición al diálogo,
confortable y convocatorio. Antes de iniciar la lectura, observan el texto e
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11
Fichas Pedagógicas
intercambian ideas sobre aspectos como la portada, las imágenes, el título,

editorial, autor, ilustrador u otros aspectos que se puedan apreciar. A partir
de esta información, anticipan de qué creen que trata. Luego, prestan
atención a la lectura, observando las imágenes, cuando corresponda. Al
finalizar, comparten ideas sobre su contenido, verificando si alguna de sus
anticipaciones era cierta. Reflexionan en torno a preguntas inferenciales.
Por ejemplo, al leer "Blanca Nieves y los 7 enanos”, responden preguntas
como: ¿Qué pasaría si Blanca Nieves no le hubiera abierto la puerta a la
madrastra?, ¿qué habría pasado si Blanca Nieves no hubiese mordido la
manzana? Luego, se organizan en grupos pequeños y juegan a plantear
preguntas a sus pares (OAT 5 IA).
verificar si (página 141). Disponible también a través del siguiente enlace:
aprendió? https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-91309.html#indicadores_NT1
Este instrumento puede ser completado a partir de la observación en diferentes

instancias de la jornada diaria, cada vez que los niños se enfrentan a textos escritos. Por
ejemplo, durante la lectura diaria de un cuento, al explorar textos informativos, folletos,
publicidad u otros elementos.

formativa:
• Plantear preguntas: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué?, ¿de qué
creen que tratará?, ¿en qué se fijaron para descubrirlo?, etc.
representar plásticamente parte de un texto escuchado. Por ejemplo,
personajes, hechos principales, conflictos, u otros.
• Recreación: animar a los niños a recrear, usando sus propias palabras, los
principales hechos de un texto escuchado.
• Señales con las manos: invitar a algunos voluntarios a describir algunas

situaciones, personajes o hechos de un texto escuchado, y sus compañeros
señalan si están de acuerdo o no, indicando las razones de su opinión. En
esta instancia es importante que el adulto promueva el diálogo, la
creatividad y el pensamiento crítico.
• Conversación “a mí me gustó…”: el adulto anima a los niños a comentar qué

personaje, hecho o parte del texto escuchado les agradó más, y los apoya
para que puedan identificar cuáles son las razones de sus preferencias. Orienta
la conversación para que el niño descubra en qué medida su respuesta refleja
el contenido del texto y cómo ha utilizado la información para responder.
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Fichas Pedagógicas

apoyo En la Guía Didáctica del Docente puede encontrar las siguientes experiencias de
aprendizaje:
• Experiencia 24: ¿Qué pasó con los colibríes? (página 162)
• Experiencia 55: ¿Qué le sucedió a Nahuel? (página 242)
• Experiencia 87: ¿Quién es Alexander Graham Bell? (página 318)

• Experiencia ¿Qué pasó con los colibríes? (página 28)
• Experiencia ¿Qué le sucedió a Nahuel? (página 57)

aprendizaje:
• Experiencia de Aprendizaje 3: ¿Cómo seguirá el cuento? (página 190)
• Proyecto 4, experiencia 3: ¿Qué emoción es y cómo la expreso? (página
160)
• Actividad complementaria: Mochila viajera (página 276)

• Experiencia ¿Cómo seguirá el cuento? (página 31)
• Experiencia ¿Qué emoción es y cómo la expreso? (página 28)
Para ambos niveles:

a través de la plataforma Biblioteca digital escolar:
• Video cuento “Lucila y las palabras”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/lucila-y-las-palabras-video-cuento-sobre-
gabriela-mistral-00046554
• Audiolibro “Secreto de familia”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/secreto-de-familia-de-isol-00060814
• Cuento “Las estaciones de gato”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/las-estaciones-de-gato-00055509
• Cuento “¿Un mundo? Muchos mundos”. Disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/un-mundo-muchos-mundos-00039135
• Serie “Cuentos en casa”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.cntv.cl/cuentos-en-
casa/cntv/2020-04-23/101030.html
• Serie “Me cuentas otro cuento”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/series/me-cuentas-otro-
cuento/
• Video “Bartolo: cuentos”. Disponible en https://cntvinfantil.cl/videos/cuentos/
• Serie “Cuéntame un cuento”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/series/cuentame-un-
cuento/
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FICHA 4
¿Qué OA 7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos
aprenderán? fonemas a sus correspondientes grafemas.
¿Qué Se sugiere implementar la estrategia identificación de letras para favorecer la iniciación

estrategias a la lectura de manera transversal, cada vez que se quiera presentar un nuevo grafema
utilizo? (letra), utilizando palabras significativas como su nombre, papá, mamá, entre otras,
siempre situadas en un contexto que acoja necesidades e intereses de los párvulos, por
ejemplo, utilizando los textos de la lectura diaria, lecturas científicas, poemas escogidos
por ellos, entre otros.

• Organización: invitar a los niños a ubicarse en un espacio donde todos puedan
ver y escuchar con claridad al adulto.
• Presentación del texto: exponer el texto escrito en gran tamaño, de manera
que todos los lo puedan observar. Para facilitar el proceso, se sugiere iniciar la
estrategia usando letra imprenta. Luego, es posible incorporar otras variantes,
a medida que los niños reconocen los grafemas.
• Exploración:
1. Pedir que observen atentamente la palabra que comienza con la letra
que conocerán.
2. Presentar la nueva letra, modelando la escritura del grafema. Mostrar
con ayuda de un puntero u otro elemento, la direccionalidad
correspondiente.
3. Animar a los niños a comentar lo que saben acerca de la letra
presentada y plantear preguntas como: ¿quién conoce esta letra?,
¿dónde la han visto antes?, ¿cómo suena esta letra? Si es necesario, el
adulto modela el fonema de la letra (por ejemplo, /m/ en vez de
“eme”.
4. Incentivarlos a jugar con la letra, diciendo el sonido en voz alta,
alargando el sonido, nombrando palabras (objetos, nombres, etc.)
que comiencen con ese grafema.
5. Sugerir que dibujen, peguen recortes o recolecten elementos cuyos
nombres comiencen con la letra explorada.
• Juegos con letras: realizar diversos juegos que permitan identificar el grafema
trabajado a partir de la relación con el fonema, por ejemplo, pedir que
busquen la letra /p/ por medio de juegos como: cazar grafemas con un
matamoscas en un texto significativo, la búsqueda del tesoro de grafemas,
detective de grafemas, buscando el grafema en los nombres de la sala, entre
otros.
• Juegos de mayor complejidad:
1. Una vez que han descubierto varias letras, proponer juegos como
loterías, memorices o dominó de letras.
2. Formar sílabas, uniendo una consonante y una vocal, por ejemplo, a
partir de letras móviles; lanzan un dado con las vocales y otro con la
consonante y leen la sílaba que se forma; juegan a la “payaya de
sílabas”, utilizando fichas bicolores con grafemas escritos en ambas
caras, en una ficha vocales y en la otra, consonantes; entre otras.
3. Escoger una palabra significativa corta que contenga la consonante
trabajada, por ejemplo “mamá”, leen separando las sílabas y luego los
fonemas (análisis). Combinan los fonemas para formar nuevamente las
sílabas y, finalmente, la palabra (síntesis).
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Fichas Pedagógicas
4. Utilizan letras móviles o escriben los grafemas para, luego, leer la

palabra que se formó.

Participan en diversos juegos grupales de asociación de fonemas y grafemas; por
ejemplo (OAT 1 CC):
• “El nombre perdido”: nombran los fonemas que componen un nombre
familiar, y descubren cuál es y a quién corresponde.
• “La palabra secreta”: el adulto muestra las letras que componen una
palabra que sea familiar para los niños, y los desafía a descubrir de qué
palabra se trata. Se sugiere usar letras de distintos tipos y formatos
(imantadas, tarjetas táctiles, cubos de letras conectables, entre otras).
• “El tesoro de las letras”: exploran un mapa del tesoro que contiene pistas
para encontrar algunas letras que están ocultas en la sala o patio. Al
encontrarlas, las ubican en orden correlativo y descubren qué palabra se
ha formado.
• “El baile de las letras”: el adulto entrega una tarjeta con una letra a cada
niño y los invita a bailar. Cuando la música se detiene, se les muestra un
cartel con una palabra escrita, para que se reúnan en grupos y se ordenen
para formar la palabra propuesta.

estrategia:
• Observar tarjetas con sus nombres escritos, utilizando variados tipos de letras
(solo mayúsculas, mayúscula inicial y minúsculas, cursiva). Nombran las
letras que componen sus nombres. Luego, usan letras móviles para escribir
sus nombres.
• Juegan a escribir sus nombres u otras palabras significativas en distintas
instancias de la jornada diaria. Por ejemplo, para identificar sus trabajos, al
escribir tarjetas para su familia o amigos, etc.
• Juegan a escribir o utilizan letras móviles para escribir mensajes breves a sus
amigos o familiares.

instancias de la jornada diaria, cada vez que los niños se enfrentan a textos escritos. Por
ejemplo, al buscar sus pertenencias, al revisar quienes asistieron cada día, etc.

formativa:
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Fichas Pedagógicas
• Plantear preguntas: ¿qué letras tiene tu nombre?, ¿cómo puedes saber cuál
de estas tarjetas tiene tu nombre escrito?, ¿qué dice en esta etiqueta?, ¿cómo
lo sabes?, etc.
• Plantear desafíos: proponer a los niños diversos juegos que impliquen

reconocer palabras simples escritas. Por ejemplo, memorice de palabras e
imágenes.
• Pausa reflexiva: cuando sea pertinente, el adulto utiliza una señal para
llamar la atención de los niños (por ejemplo, una campana, un aplauso
especial, etc.), y los invita a identificar lo que dice un texto escrito. Por
ejemplo, carteles del establecimiento, etiquetas de alimentos u otros.
• Señales con las manos: El adulto muestra algunas palabras escritas e invita
a algunos voluntarios a comentar lo que creen que dice en ellas (por
ejemplo, envases, afiches u otros). Sus compañeros señalan si están de
acuerdo o no, indicando las razones de su opinión. En esta instancia es
importante que el adulto promueva el diálogo, la creatividad y el
pensamiento crítico, acompañándolos a descubrir que, en algunas
ocasiones, puede existir más de una respuesta o solución frente a un
problema o desafío.

apoyo En la Guía Didáctica del Docente puede encontrar las siguientes experiencias de
aprendizaje:
• Experiencia 75 (página 290): ¿Cómo se llaman estos productos?

aprendizaje:
• Proyecto 1, experiencia 4 (página 78): ¿Cómo se comportan los amigos?
• Proyecto 2, experiencia 3 (página 108): ¿Cómo armar una coreografía?

• Experiencia: ¿Cómo se comportan los amigos? (página 5)
En ambos niveles:
a través de la plataforma Aprendo en línea:
• Aplicación “Aprendiendo a leer con Bartolo”. Disponible en
https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-article-176955.html
a través de la plataforma CNTV Infantil:
• Video “Bartolo: leer”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/leer/
• Video “Bartolo: vocales”. Disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://cntvinfantil.cl/videos/vocales/
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Fichas Pedagógicas
FICHA 5
¿Qué OA 8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y
aprenderán? mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones
auténticas.
¿Qué Se sugiere implementar la estrategia producir trazos y letras para promover la iniciación
estrategias a la escritura en diferentes momentos de la jornada diaria. Se puede desarrollar de
utilizo? manera transversal, cada vez que el niño manifieste la necesidad de producir trazos
precisos, como laberintos, dibujos lineales, letras, signos, palabras o mensajes simples.

• Organización: invitar a los niños a ubicarse cómodos.
• Exploración sensorial: invitar a los niños a explorar el material que podrán utilizar
para realizar trazos o escribir. Permita que experimenten libremente el material,
animándolos a describir lo que sienten al trazar líneas rectas, curvas o mixtas,
proponiendo que prueben distintos niveles de fuerza y presión, o sugiriendo que
realicen movimientos amplios o reducidos, entre otras alternativas. Para
favorecer distintos tipos de experiencias sensoriales, se sugiere ofrecer recursos
como: espejo o mica y plumón; bolsa con cierre hermético o cierre deslizable
con jabón líquido en su interior (se usa como superficie para realizar trazos con
el dedo); bandeja con arena o sémola, usando su dedo; con pincel y pinturas
sobre cartulinas; con pincel y agua sobre un muro o el pavimento; con tizas
sobre pavimento, entre otros.
• Modelaje: mostrar diversos modelos para guiar el trabajo individual, de
acuerdo con los requerimientos e intereses de cada niño. Por ejemplo, modelar
diferentes tipos de laberintos, exponer cartas escritas con diferentes tipos de
letras, disponer tarjetas con palabras escritas, mostrar ejemplos de signos, etc.
• Trazos: animar a los niños a realizar los trazos o “escritura” que desean, de
manera libre, ofreciendo apoyo cuando lo requieran. Aliéntelos a usar el
espacio disponible y a experimentar realizando trazos de distintos tamaños,
destacando la importancia de la intención comunicativa, cuando sea
pertinente.
• Conversación: incentive a los niños a comentar cómo se sintieron al realizar
trazos o escribir. Destaque la importancia de la escritura o el dibujo como un
recurso para comunicar sus ideas o juegos a otros.

Experiencia de aprendizaje para NT1 del Programa Pedagógico (página 149):
Escriben una carta a un familiar, individualmente, utilizando sus propios signos

gráficos para expresar ideas, emociones o sentimientos que deseen compartir con
aquellos que le resultan significativos. Si surge de su propio interés, pueden copiar
palabras que sean significativas para ellos, imitando un modelo entregado por los
adultos del equipo educativo; por ejemplo, nombres de familiares, de mascotas,
oficios o profesiones; sentimientos, como amor, alegría, solidaridad, entre otros. El
equipo educativo va mediando de acuerdo con las necesidades que perciben en
los párvulos; por ejemplo, escribiendo el modelo de las palabras que ellos mismos
solicitan, mostrándoles grafemas para que los copien, o bien realizando preguntas
que orienten su creación, como: ¿Qué te gustaría escribirle a (familiar)?, ¿qué
sientes por él/ ella?, ¿qué cosas disfrutan hacer juntos?, entre otros. Una variante a
esta experiencia es invitar a las familias a participar en la creación de la carta,
escribiéndola en conjunto con el niño para, posteriormente, compartirlas con el
curso (OAT 1 IA).
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Fichas Pedagógicas

Durante la jornada diaria es posible favorecer el OA por medio de las siguientes
experiencias propuestas en el Programa Pedagógico (página 149):
• Copian su nombre y apellido en distintos formatos y superficies, utilizando

una tarjeta como modelo de escritura. Mantienen la tarjeta con su nombre
en un lugar accesible (estuche, repisa, mesa u otro), y la usan como
referencia al escribir sus datos en los trabajos que realizan (OAT 6 CM).
• Crean distintivos para sus pertenencias, escribiendo en ellos su nombre (con
signos propios o convencionales), y algún símbolo que sea de su
preferencia, realizando movimientos cada vez más precisos (OAT 6 CM).
• Crean etiquetas para identificar diversos objetos de la sala, escribiendo en
ellos su nombre con movimientos cada vez más precisos (con signos propios
o convencionales), y ubicándolas donde corresponda (OAT 6 CM).

instancias de la jornada diaria, cada vez que los niños se enfrentan a la motivación o
necesidad de realizar trazos o jugar a escribir letras, signos, palabras o mensajes simples.

formativa:
• Plantear preguntas: ¿qué escribiste aquí?, ¿qué letras incorporaste?, ¿cómo

podrías escribir una invitación a un cumpleaños?, ¿qué tendrías que hacer
para escribir una receta de cocina?, ¿cómo podrías realizar un laberinto más
pequeño?, ¿qué otros tipos de líneas podrías agregar?, etc.
crear diferentes tipos de textos, por ejemplo, invitaciones, noticias, cuentos,
cartas u otros.
• Plantear desafíos: invitar a los niños a resolver distintos tipos de desafíos que
involucran la representación gráfica de algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas o mensajes simples. Para esto, proporcionar papeles de
distintos tamaños, diferentes tipos de lápices y soportes (tizas, plumones sobre
espejo, bandejas con arena, bolsas resellables con jabón líquido de color en su
interior, entre otras) y animarlos a: resolver laberintos, recrear trazos, copiar
letras, números o palabras, escribir algunas palabras o mensajes, etc. Es
importante ajustar el desafío propuesto al nivel de logro de cada niño,
incrementando la dificultad a medida que sea pertinente.
• Círculo de apreciación: Se ubican en círculo, manteniendo la distancia

requerida, y el adulto destaca a algunos niños que han logrado demostrar
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Fichas Pedagógicas
un buen dominio de sus trazos. Luego, los anima a mencionar a otros niños
que hayan demostrado avances durante la experiencia para, finalmente,
incentivarlos a proponer ideas que les ayuden a continuar mejorando.
• Copiamos un modelo: invitar a los niños a observar un modelo de

representación gráfica de algunos trazos, letras, signos, palabras significativas
o mensajes simples, e intentar replicarlo a partir del uso de los recursos que
ellos prefieran (lápices, bandeja con arena, plumón sobre pizarra o espejo
individual, etc.). Al finalizar, observan las semejanzas y diferencias que
pueden apreciar entre el modelo y la copia que han realizado,
destacando sus logros y aspectos por mejorar.

apoyo
aprendizaje:
• Experiencia 48: ¿Qué sabes sobre la letra A? (página 224)
• Experiencia 60: ¿Dónde está la E? (página 252)
• Experiencia 70: ¿Cómo es la I de isla? (página 276)
• Experiencia 80: ¿Cómo escribes la O? (página 300)
• Experiencia 92: ¿Para qué sirve este objeto? (página 328)
En la Cuaderno de Actividades de los niños puede encontrar las siguientes
• Experiencia: ¿Qué sabes sobre la letra A? (página 49)
• Experiencia: ¿Dónde está la E? (página 61)
• Experiencia: ¿Cómo es la I de isla? (página 71)
• Experiencia: ¿Cómo escribes la O? (página 77)
• Experiencia: ¿Para qué sirve este objeto? (página 89)

aprendizaje:
• Experiencia: ¡Así soy yo! (página 74)
• Experiencia: ¡Armemos nuestra enciclopedia! (página 150)
En la Cuaderno de Actividades de los niños puede encontrar las siguientes

• Experiencia: ¡Así soy yo! (página 3)
• Experiencia: ¡Armemos nuestra enciclopedia! (página 24)
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Lenguaje y
Comunicación
1º básico

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Fichas Pedagógicas
Lenguaje y Comunicación
1º básico
El Propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los
objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone actividades,
recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de Estudio, del texto
escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum nacional. Se ofrece
al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza, que sirva de guía para
la planificación y organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las
particularidades de su contexto escolar.
Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para cubrir
las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos podamos
contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota, ya sea que
dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de plataforma, o por otras
vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico, chat, video llamadas,
fotografías, entre otras.
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Fichas Pedagógicas
1º básico
Fichas pedagógicas Nivel 1

Ficha 1
¿Qué OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean
familiares:
aprenderán?
• extrayendo información explícita e implícita
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
(qué, quién, dónde, cuándo, por qué).
• recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como
títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas.
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas
con la historia.
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje se recomiendan una serie de

actividades y estrategias. Es clave para el desarrollo de la comprensión lectora la
estrategias
formulación de preguntas sobre información explícita, implícita y otras que
utilizo? relacionan el texto con sus conocimientos previos.
Conocer más sobre un tema

Seleccione o adapte un texto sobre un tema que aparece en alguna de las
lecturas que los estudiantes han realizado en clases. Pídales que lean el texto y
hagan un dibujo de lo que ahí se explica. Los alumnos deben escribir, debajo del
dibujo, la información extraída de la lectura que consideren importante. Por
ejemplo, el profesor puede seleccionar un texto sobre las grullas para
complementar la lectura del cuento El joven y la grulla.
Recrear personajes de un cuento

A partir de un cuento escuchado en clases o leído en forma independiente por los
estudiantes, guie una conversación sobre los personajes del cuento. Pida a los
estudiantes describir cómo son, las acciones que realizan en el cuento y su opinión
personal frente a esas acciones. Finalmente pida a los estudiantes recrear el
personaje que más les gusto. Sugiera múltiples materiales para que el estudiante
elija.
Ejemplos:
• Caja de cereales vacías para el cuerpo y cartulina para cabeza y
extremidades
• Plasticina
• Lápices de colores etc.
Episodios de un cuento
A partir de un texto escuchado en clases o leído en forma independiente por los
estudiantes, guíe una conversación grupal sobre los personajes y los eventos
principales de la historia. Luego, pida a los estudiantes que, a través de un dibujo
u oraciones simples, describan su episodio favorito.
Posteriormente, recrean el fragmento seleccionado a través de una maqueta, o
modelos de plasticina. Los trabajos son expuestos en algún lugar visible de la sala.
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Fichas Pedagógicas
1º básico
Las ilustraciones
Seleccione un texto para trabajar la habilidad de relacionar las ilustraciones con
la historia. Un buen ejemplo para realizar esta actividad es el libro Fernando furioso
de Hiawyn Oram y Satoshi Kitamura. Proyecte el libro para que todos lo vean o
divida al curso en grupos y entrega una copia a cada uno. A medida va leyendo
cada página, dé tiempo a los alumnos para que vean las imágenes. Al final,
vuelva a la primera ilustración y dé la palabra para que describan la imagen y la
relacionen con la historia.
Programa de Estudio, pág. 116
¿Como puedo Se recomienda para la evaluación formativa de este Objetivo, los indicadores
presentes en el Programa de Estudio. A partir de estos, puede definir criterios para
verificar si
elaborar rúbricas.
aprendió?
Estrategia de evaluación:
Para verificar el aprendizaje se puede mostrar o entregar a los estudiantes algunas
láminas con escenas de la narración que acaban de leer, pero sin un orden
secuencial. El profesor pedirá que describan con sus palabras la escena
representada en cada lámina y luego, de manera individual o en parejas, pedirá
que las ordenen según la secuencia de acciones.
Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación se puede realizar preguntas de auto y coevaluación,
que lleven a la metacognición, como por ejemplo ¿qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo resolvimos los problemas con mi grupo? ¿Qué fue lo más difícil
para mí y para mis compañeros?
Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en:

apoyo
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Fichas Pedagógicas
1º básico
Ficha 2
¿Qué OA 10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con

oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
aprenderán?
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita.
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
¿Qué Es fundamental modelar a los estudiantes el tipo de preguntas que podemos

plantear para comprender en profundidad un texto no literario, así como guiarlos
estrategias
para que apliquen las estrategias de comprensión lectora presentes en el OA 6.
utilizo? También es necesario que lean textos no literarios que se relacione con los cuentos
y las fábulas que han leído para darles mayor sentido y ampliar la posibilidad de
hacer relaciones.
Lectura de textos relacionados con otras asignaturas

Seleccione textos relacionados con temas que los estudiantes estén leyendo en
otras asignaturas. Los textos deben ser breves y de sintaxis simple, para que sean
capaces de leerlos. Antes de comenzar, pregunte qué es lo que ya conocen sobre
ese tema y anote en el pizarrón lo que le explican los estudiantes. Una vez
terminada la lectura, pregúnteles qué cosa nueva aprendieron. Luego anota en
el pizarrón la información
nueva: “Sobre __________ aprendí que ______________”, y pida a los alumnos que lo
copien en su cuaderno y que hagan un dibujo.
Programa de Estudio, página118.
¿Como puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje el profesor puede llevar un juego de mesa a la clase
verificar si
y leer las instrucciones. Luego, los estudiantes pueden discutir en grupo para qué
aprendió? sirve un texto instructivo. El profesor prepara algunas preguntas generales y
específicas para constatar la comprensión del texto y del propósito que este tiene.
Por ejemplo: ¿Para qué sirve un texto instructivo? ¿Qué pasaría si no viniera el
folleto de instrucciones de este juego, y ninguno de nosotros supiera jugar? ¿Qué
pasa si nos saltamos un paso o los hacemos en desorden? Al finalizar la discusión
pueden jugar una partida del juego que llevó el profesor.
Para la retroalimentación se puede utilizar la estrategia de Señales de aprendizaje:
El profesor construye una tabla con los diferentes aprendizajes que trabajó y
marca con rojo aquello que se debe mejorar mucho, con amarillo aquello que
está casi logrado o que está bien, pero puede mejorar y con verde aquello que
está logrado. Puede usar una tabla (en el pizarrón o en una cartulina) para todo
el curso y además entregar una de manera individual, para autoevaluación.
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1º básico
Ficha 3
¿Qué OA 13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y

aprenderán? sentimientos, entre otros.
¿Qué Los Objetivos de Aprendizaje de lectura y escritura inicial deben trabajarse de

manera paralela. Las actividades orientadas al desarrollo del concepto de lo
estrategias
impreso, la conciencia fonológica y el principio alfabético deben realizarse
utilizo? articuladamente durante todo el año. Del mismo modo, se debe integrar el
trabajo de la lectura, la escritura y la comunicación oral.
Usar la escritura para transmitir mensajes

Para que los estudiantes valoren la dimensión comunicativa de la escritura,
propóngales hacer una tarjeta a sus padres o apoderados en la que cuenten
alguna actividad realizada durante el día en la escuela. Para esto sugiera algunos
comienzos de oración para guiar a los estudiantes
Ejemplos:
• En la escuela aprendí...
• Me justa jugar con...
• En la escuela me gusta ...
Los estudiantes pueden completar la oración con palabras o dibujos de acuerdo
a su habilidad.
Escribir las letras aprendidas

Luego de aprender una nueva letra, los estudiantes:
Practican su trazado en el aire y en el cuaderno.
Seleccionan, de un conjunto de palabras escritas en el pizarrón, aquellas que
tienen la letra aprendida. Copian esas palabras en su cuaderno marcando con
un color la letra que acaban de conocer y hacen el dibujo que corresponde al
lado de cada palabra.
Libros ilustrados
Proponga un tema a los estudiantes para que elaboren un libro para compartirlo
con su familia.
Por ejemplo:
- lugares en los que he estado con mi mejor amigo
- mis comidas favoritas
- personas de mi familia
- cosas que me dan miedo
- juegos que me gustan
Se sugiere pedir a los estudiantes que utilicen los dedos de una mano para
relacionar cada uno de ellos con una idea para cada página de su libro su libro.
Luego, realizan una ilustración que describa esa idea. Finalmente agregan la
escritura de letras, palabras, oraciones o párrafos que describan la ilustración.
Se recomienda realizar esta actividad frecuentemente, para motivar la
capacidad expresiva de los alumnos y su familiarización con la escritura. En un
principio pueden experimentar con trazos que imiten palabras y luego incorporar
poco a poco las letras que aprenden, en combinaciones que cada vez se
acerquen más a la escritura convencional.
Programa de Estudio1° básico. Página 93.
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
¿Cómo puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje, el profesor puede observar si sus estudiantes
verificar si
iidentifican letras aprendidas previamente con un set de actividades simples,
aprendió? como por ejemplo encerrar en un círculo las imágenes que empiezan con una
letra determinada; luego pintar de un color cada vez que aparezca la letra
aprendida en textos breves o en listas de palabras; y terminar con la escritura
de la letra en su versión mayúscula y minúscula.
Texto del estudiante Leo primero Tomo 1, páginas 4 y 5.
Para la retroalimentación se puede utilizar el Círculo de crítica, para esa estrategia
se entrega a los estudiantes una “felicitación” que valora los criterios logrados. Una
“pregunta” que ayude a reflexionar y una “sugerencia” de cómo mejorar. Se
puede trabajar con todo el grupo o entre pares y la valoración, pregunta y
sugerencia puede ser oral o estar escrita en una tarjeta física, palitos de helado u
otro.

apoyo
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
Ficha 4
¿Qué OA18: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
aprenderán?
mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• visualizando lo que se describe en el texto
• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
• respondiendo preguntas abiertas
• formulando una opinión sobre lo escuchado
¿Qué A continuación, se presentan actividades que promueven el uso de estrategias

para el desarrollo de este Objetivo de Aprendizaje, por ejemplo, formular
estrategias
preguntas, recrear a través de dibujos o párrafos los relatos escuchados, etc.
utilizo?
Hacer un recuento de lo escuchado
A partir de un cuento o explicación escuchada en clases, el profesor pide a los
estudiantes que recuenten lo escuchado utilizando las siguientes palabras:
primero, luego, después y finalmente.
Construir conocimientos previos para comprender mejor un texto

Antes de leer un texto a los estudiantes o explicarles algo. Haga preguntas a los
estudiantes para que activen sus conocimientos y para que aprendan los
aspectos que desconocen y que necesitan saber para comprender mejor lo que
van a escuchar:
Por ejemplo, si van a leer sobre dinosaurios: ¿Qué son los dinosaurios? ¿Cuándo
vivieron? ¿Qué comen? ¿Por qué creen que ya no hay dinosaurios?
Luego de que han conversado en torno a estas preguntas, el profesor lee un texto
sobre dinosaurios a los alumnos; por ejemplo, Dinosaurios de Angela Royston.
Posteriormente, les vuelve a hacer nuevas preguntas para que relacionen lo que
escucharon con la conversación anterior y para que demuestren su comprensión
oral.
Por ejemplo: Anteriormente dijimos que había dinosaurios que comían plantas y
otros que comían carne ¿quién me puede nombrar algunos que comían plantas?
¿Quién recuerda el nombre de un dinosaurio que se alimentaba de carne? ¿De
dónde sacaba esta carne? Según el libro, ¿cómo se extinguieron los dinosaurios?
¿Qué características tenían los dinosaurios? ¿Cómo era su piel? ¿Cómo se
reproducían? ¿Qué animales conocen que tengan estas mismas características?
Para fomentar la participación de todos los alumnos, se recomienda dividir al curso
en grupos y luego hacer una puesta en común con los aportes de cada grupo.
Preguntas de comprensión
Prepare varias preguntas para trabajar la comprensión oral. Lea el texto
seleccionado para la clase y pide a los alumnos que pongan atención, ya que al
final tendrán que responder unas preguntas sobre lo que escucharon. Elabore
preguntas abiertas, que motiven a los estudiantes a hacer conexiones entre el
texto y sus conocimientos o entre diversas partes del texto. Por ejemplo, si lee el
cuento Los cocodrilos copiones, hace preguntas como:
UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
¿Por qué Cocodrilo siempre quiere hacer cosas nuevas? ¿Por qué le molesta tanto
a Cocodrilo que sus amigos copien todo lo que él hace? ¿Por qué los demás imitan
las cosas que inventa Cocodrilo?¿Podría relacionar esta historia con algo que le
haya sucedido a usted?¿Qué aprende Cocodrilo al final del cuento?, ¿cómo?
¿Qué opina de los cocodrilos imitadores que copian los juegos que hace su
amigo?
Las preguntas abiertas sirven para que los alumnos reflexionen y también para que
se formen una opinión sobre lo escuchado.
Programa 1° básico 99.

Para verificar el aprendizaje los estudiantes escriben o dibujan un relato o una
verificar si
instrucción simple, siguiendo un modelo de secuencia de acciones o paso a
aprendió? paso, imitando el modelo leído por el profesor previamente.
Para la retroalimentación se pueden formular preguntas de auto y coevaluación,
que lleven a la metacognición, como por ejemplo ¿qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo resolvimos los problemas con mi grupo? ¿Qué fue lo más difícil
para mí y para mis compañeros?
Recursos de • Ferreiro, E., & Siro, A. I. (2008). Narrar por escrito desde un personaje.
Acercamiento de los niños a lo literario. México: FCE.
apoyo
• Textos Escolares oficiales, disponibles en:
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico

Ficha 5
¿Qué OA 5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

aprenderán? • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra
¿Qué Durante el proceso de aprendizaje de lectura, para adquirir fluidez, se espera que
los estudiantes sean capaces de enfrentarse a distintas palabras y que las puedan
estrategias
decodificar en forma mecánica, de tal manera que los procesos cognitivos no se
utilizo? ocupen para decodificar si no para comprender el texto en su globalidad.
Lectura coral
Seleccione uno o dos versos de un poema o rima tradicional cópielo en cartel.
Pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Introduzca la lectura de los versos
seleccionados, activando conocimientos, previos modelando la lectura y
comentando el contenido de los versos seleccionados. Posteriormente modele la
lectura de cada verso e invite al curso a leerlo en forma coral después del
docente. Repita esta actividad, hasta que los estudiantes se hayan familiarizado
con el texto. El docente puede incluir diversas variaciones para la lectura. Por
ejemplo:
• Solo leen las niñas.
• Solo leen los niños.
• Una fila de estudiantes, etc.
Fijarse en la puntuación
Lea un texto breve a los alumnos sin respetar los puntos, de manera que la lectura
resulte monótona y se dificulte la comprensión. Les pregunta qué les pareció lo
que escucharon y guía una conversación sobre la importancia de respetar los
signos de puntuación para que el oyente entienda lo que se está leyendo. Luego
vuelve a leer el texto, esta vez modelando cómo debe ser una lectura apropiada,
que respeta la entonación que indican los puntos seguidos. Posteriormente,
entrega el texto a los alumnos para que practiquen la lectura en voz alta fijándose
en los signos de puntuación. Primero cada uno lee en silencio y marca con una
raya los lugares donde hay punto. Después pídales a algunos estudiantes que, por
turnos, lean el texto, mientras los demás practican en voz baja. Los retroalimenta
debidamente y destaca los aspectos positivos de la lectura de cada uno.
Finalmente, el curso vuelve a leer el texto en forma coral, respetando todos los
puntos. Para finalizar la actividad, comenten algún aspecto de la lectura.
Lectura preparada
Entregue a los estudiantes un texto semanal para que lo lean en voz alta al menos
tres días seguidos en sus casas. Antes de que ensayen la lectura, explique las
palabras nuevas del texto y les pide que escriban oraciones con ellas en sus
cuadernos. Luego del tiempo estipulado para preparar la lectura, el docente
llama a algunos alumnos, en privado, para que lean el texto en voz alta frente a
él. Luego les hace algunas preguntas sobre el texto para verificar la comprensión.
Programa de Estudio1° básico, página 141.
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
¿Cómo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje el profesor puede entregar un plan lector semanal,
puedo
breve. Pueden ser cinco oraciones simples con insistencia en alguna letra o sílaba
verificar si en particular y un desafío lector que conste de un párrafo, con la misma letra
aprendió? trabajada en las oraciones anteriores. La idea es que cada alumno haga una
lectura acompañado por algún adulto (padres, cuidadores, etc.) durante los
cinco días de la semana y autoevalúe su trabajo por medio de una rúbrica simple
al final de la guía (por ejemplo, con una carita feliz si lo hizo bien, una carita neutra
si cometió algunos errores y una carita triste si considera que no lo hizo bien).
Para verificar el aprendizaje se pueden utilizar distintas estrategias en la que los
estudiantes:
• Rúbrica para evaluar decodificación y fluidez lectora, disponible en
documento de la Agencia de Calidad de la Educación:
https://link.curriculumnacional.cl/http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_
Rubrica_Habilidad_Decodificacion_y_fluidez.pdf
Recursos de • Textos Escolares oficiales, y lectura sugeridas, disponibles en:

apoyo
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
Ficha 6
¿Qué OA 25: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y

aprender a trabajar en equipo.
aprenderán?
¿Qué Personajes de un cuento

estrategias Elabore junto a los estudiantes una lista en el pizarrón con los personajes que han
utilizo? aparecido en los distintos textos que han leído durante el mes. Escoja un personaje
del listado y modele la representación, utilizando la siguiente estructura:
• Mi nombre es…
• En el cuento…
• Algo que ustedes no saben de mí es que…
Posteriormente, el docente motiva a los estudiantes a elegir un personaje para
caracterizarlo y representarlo frente al curso. Cada alumno practica su
presentación junto a un compañero o en casa con un familiar, siguiendo la
estructura.
Programa de Estudio1° básico, página 170

Para verificar el aprendizaje el profesor puede pedir a los estudiantes que, de
verificar si
forma individual o grupal, escriban, dramaticen o representen con plasticina y
aprendió? otros materiales, un final alternativo para el cuento. Luego se exponen los trabajos
de los compañeros y comentan libremente los finales de cada estudiante o grupo.
Para la retroalimentación de este tipo de trabajos resulta bien el Círculo de crítica:
Se entrega a los estudiantes una “valoración” que valora los criterios logrados. Una
“pregunta” que ayude a reflexionar y una “sugerencia” de cómo mejorar. Se
puede trabajar con todo el grupo o entre pares y la valoración, pregunta y
sugerencia puede ser oral o estar escrita en una tarjeta física, palitos de helado u
otro.

apoyo
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
Ficha 7
¿Qué OA23: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

aprenderán? • presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
¿Qué Mostrar y contar

El docente explica a los estudiantes que una vez a la semana realizarán una
estrategias
actividad llamada “mostrar y contar”. En ella, cada estudiante podrá presentar al
utilizo? curso un objeto que lo acompañe siempre o que le guste mucho. Antes de iniciar
la actividad, el profesor modela cómo hacerlo, mostrando un objeto que ha traído
de su casa. En su presentación usa la siguiente estructura:
• El objeto que les quiero mostrar hoy es… (esta libreta de recados).
• Siempre lo llevo conmigo porque… (me sirve para anotar cualquier cosa
que quiero recordar más tarde).
• Con él puedo… (recordar películas que quiero ver, etc.).
• Otras personas lo usan para… (dibujar cosas que ven en la calle, anotar
frases graciosas, etc.).
Conviene registrar en un calendario la fecha en que cada estudiante presentará
el objeto elegido.
Descripción de un animal
Inicie la actividad con una conversación sobre las mascotas, en la que los alumnos
discuten los cuidados que requieren, las preferencias de diferentes personas, las
características de cada animal, entre otros aspectos. Luego el profesor presenta
su mascota, mencionando:
• nombre de la mascota, descripción, cuidados que necesita, actividades
que realiza con ella.
El docente invita a los alumnos a presentar su mascota o la que les gustaría tener.
En la presentación, deben incluir los puntos recién señalados y traer una foto o
dibujo del animal. El profesor elabora una calendarización con la fecha de
presentación de los alumnos.
Programa de Estudio, pág. 127.

Para verificar el aprendizaje los estudiantes preparan una presentación sobre un
verificar si
tema a elección y con una rúbrica clara de trabajo que les permita organizar
aprendió? una exposición breve de 5 pasos:
• -saludo y presentación
• presentación del tema (de qué voy a hablar)
• descripción o explicación del objeto/animal/fenómeno, etc.
• cierre: con una pregunta, anécdota o recomendación
• -despedida
Para la retroalimentación se puede utilizar la misma rúbrica que guía el trabajo,
para la evaluación del profesor y del propio estudiante. También se pueden
UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico
formular preguntas de metacognición, para que los estudiantes reflexionen

acerca de su proceso, como por ejemplo ¿Qué aprendí? ¿Cuál fue mi ruta de
pensamiento? ¿Qué aspectos podría mejorar? ¿Qué aspectos estuvieron bien?
¿Qué fue lo más difícil para mí?

apoyo
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1º básico

UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
2º básico

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico

Ficha 1
¿Qué OA 5: Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

aprenderán? • extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los
distintos personajes
• recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo
una opinión sobre un aspecto de la lectura
¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje se recomiendan una serie de

estrategias actividades y estrategias. Es clave para el desarrollo de la comprensión lectora la
formulación de preguntas sobre información explícita, implícita y otras que
utilizo?
relacionan el texto con sus conocimientos previos.
Recrear el ambiente
Los alumnos recrean el ambiente donde se desarrolla una historia leída. Pueden
usar materiales como greda, plasticina, recortes de revistas, material reciclado o
elementos de la naturaleza. Luego, agregan una o dos oraciones que describa el
ambiente recreado. Finalmente, los estudiantes toman turnos para presentar sus
trabajos en grupos pequeños y exhiben sus trabajos en algún lugar visible de la
sala.
Descripción de personajes
A partir de la lectura de un cuento, el docente guía una lluvia de idea sobre los
distintos personajes del cuento y sus características. Posteriormente, pide a los
estudiantes seleccionar su personaje favorito y hacer un cartel “Se Busca”, del
personaje seleccionado. El docente modela la actividad registrando el pizarrón
los comienzos de oración que cubren los aspectos que debe incluir el cartel. Por
ejemplo:
• Se busca a…
• Lo reconocerán porque…
• Se ofrece …. de recompensa a quien otorgue información del personaje.
• El personaje fue visto por última vez en el cuento…
• Favor contactar llamar a…, si sabe de su paradero.
¿Como puedo Se recomienda para la evaluación formativa de este Objetivo, los indicadores
presentes en el Programa de Estudio. A partir de estos criterios se pueden elaborar
verificar si
rúbricas que orienten tanto el trabajo del estudiante, como la retroalimentación
aprendió? que recibe.
• Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
• Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de
imágenes.
• Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes,
etc.
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
• Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

• Comparan a los personajes con personas que conocen.
• Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los
personajes y explican por qué.
• Explican por qué les gusta o no una narración.
• Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
• Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de
la historia.
Indicadores disponibles en el Programa de Estudio, pág.80.

apoyo https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17153.html
• Orientación pedagógica: La hora de lectura. Disponible en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
23793_recurso_pdf.pdf
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 2
¿Qué OA 7: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas,

aprenderán? instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:

• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a
un texto formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

plantear para comprender en profundidad un texto no literario, así como guiarlos
estrategias
para que apliquen las estrategias de comprensión lectora presentes en el OA 3
utilizo? (descritas en nivel 2). También es necesario que lean al menos un texto no literario
a la semana, que se relacione con los cuentos y las fábulas que han leído para
darles mayor sentido y ampliar la posibilidad de hacer conexiones.
Comprensión de lectura
Entregue a los estudiantes un texto no literario relacionado con un tema de alguna
de las asignaturas. Primero trabajan en conjunto el vocabulario del texto y luego
los estudiantes lo leen en forma independiente. Posteriormente, responden en su
cuaderno algunas preguntas que se encuentren explicitas en el texto. Finalmente,
hacen una puesta en común de sus respuestas.
Lectura de imágenes
Los alumnos observan una selección de imágenes relacionadas con un texto sobre
algún lugar de Chile o el mundo que ha sido leído previamente en clases. El
docente guía una conversación sobre la información que se puede extraer de
estas imágenes. Posteriormente, el docente pide a los estudiantes escribir una o
más oraciones sobre la información que obtuvieron de alguna de las imágenes.
Finalmente, el docente guía una puesta en común del trabajo realizado por los
estudiantes, enfatizando la importancia que tienen las imagines para obtener
información en textos informativos.
Ubicación de información explícita en un texto

Entregue un texto, ya trabado en clases y proyéctelo en la muralla para que los
estudiantes lo lean individualmente. Luego, escriba en el pizarrón o proyecte
algunas preguntas para que los estudiantes encuentren información explícita
expresada en él. Se sugiere escribir las preguntas utilizando colores distintos para
que los estudiantes subrayen el texto donde se encuentra la respuesta, utilizando
el mismo color de la pregunta. Finalmente, haga una puesta en común sobre el
trabajo realizado.
Secuencia de eventos en una noticia

Luego de la lectura individual de una noticia adecuada para segundo básico, los
estudiantes la recrean mediante una secuencia de cuatro dibujos. El docente pide
a algunos alumnos que la presenten al curso relatando de manera oral lo que
sucede en cada una de las imágenes.
Ilustración guiada
A partir de la lectura de un instructivo para realizar un dibujo, de no más de cuatro
o cinco pasos, el docente pide a los alumnos que realicen el dibujo de acuerdo a
las instrucciones. Finalmente, los estudiantes presentan sus dibujos al curso.
UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
¿Como puedo Es importante utilizar diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo
a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación, recolección de
verificar si
información del docente, autoevaluación, coevaluación.
aprendió? Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por
ejemplo, dando a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas.
Para la elaboración de rúbricas se pueden utilizar los indicadores sugeridos para
cada OA, presentes en el Programa de Estudio:
• Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o
escribir.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por
medio de ellos.
Otros indicadores disponibles en el Programa, pág.149.
Recursos de Se recomienda revisar en la página de currículum nacional la sección de Textos

apoyo Escolares oficiales:
• Lenguaje y Comunicación 2º básico. Guía didáctica del docente tomo 1 y

2. Disponible en https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-
17153.html
En el Texto Escolar 2°, se encuentran varias actividades asociadas, por ejemplo:

Lee los avisos, página 22.
Lecturas:
• Claves para elegir textos informativos. Disponible en
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-32432_recurso_pdf.pdf
La página www.chileparaninos.cl contiene textos expositivos sobre nuestro país

adecuados para este nivel. Por ejemplo: http://www.
chileparaninos.cl/temas/faros/index.html
En cada una de las secciones del portal Chile para Niños se incluye una selección
de dibujos y fotografías sobre el tema, que pueden usarse para la actividad de
lectura de imágenes. Ver, por ejemplo, “Fotografías” en:
http://www.chileparaninos.cl/temas/faros/index.html
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 3
¿Qué OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

aprenderán?
¿Qué Para que los estudiantes adquieran el hábito y el gusto por la lectura es importante
destinar periódicamente un tiempo a la lectura que ellos escojan. Para
estrategias
aprovechar al máximo estas actividades, es conveniente informar a los padres y
utilizo? apoderados sobre ellas, motivando a los adultos a acompañar a los niños en las
lecturas e invitándolos a conversar acerca de los textos escogidos.
Lectura diaria
Establezca en el horario quince minutos tres veces a la semana para que los
estudiantes lean de manera independiente. Los alumnos usan la biblioteca de
aula para elegir uno o más textos o escogen un libro de su casa o de la biblioteca
del colegio. Cada estudiante lee independientemente su texto durante el tiempo
estipulado. Se sugiere que el profesor destine tiempo después de la lectura para
que los estudiantes comenten y hagan recomendaciones sobre los textos leídos
Recomendación de libros
Solicite a los estudiantes que escojan un libro leído durante el periodo de lectura
independiente y escriban una tarjeta para recomendar el libro a un compañero.
La tarjeta debe incluir el título y el autor del libro y un dibujo de su parte favorita.
Programa de Estudio 2° básico. Página 65.
¿Cómo puedo Es importante utilizar diferentes métodos de evaluación. Por ejemplo, evaluar a
partir de la observación, recolección de información del docente,
verificar si
autoevaluación, coevaluación.
aprendió? Algunos criterios que permiten observar el logro de este Objetivo de Aprendizaje:
• Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o
entretenerse.
• Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas
de su interés.
• Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la
atención en el texto.
• Comentan los libros que han leído.
• Solicitan más libros sobre un tema o autor que les haya gustado.
• Recomiendan a sus compañeros libros que les hayan gustado.
Programa de Estudio, página 60.
Recursos de • Orientación pedagógica: Hora de lectura.

apoyo https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-21439_recurso_pdf.pdf
• Lecturas sugeridas y bibliografía. Disponible en:

UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 4
¿Qué OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus

ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
aprenderán?

estrategias
utilizo?
Documentales sobre animales
El docente presenta a los estudiantes un documental sobre un animal. Antes de
comenzar a verlo les pide que se fijen especialmente en algunos datos, por
ejemplo, dónde vive el animal, qué come y qué aspecto tiene. Luego de ver el
documental, los estudiantes escriben una breve síntesis de la información más
relevante presentada. Se sugiere modelar la actividad, utilizando un animal
doméstico, registrando en el pizarrón los siguientes comienzos de oración para
guiar el trabajo de los estudiantes.
• Hoy aprendí sobre…
• El… vive en….
• Este animal se alimenta de…
• Lo que mas me gusto de este animal es …
Álbum de personajes
A partir de un texto, los alumnos crean un álbum de tres personajes del cuento,
para lo que deben incluir los nombres de cada uno y algunos dibujos.
Complementan dicho álbum, escribiendo descripciones o acontecimientos en los
que participan los personajes seleccionados. El álbum puede confeccionarse a
modo de acordeón, tríptico o libro.
Expandir la comprensión de un poema

Seleccione un poema narrativo, como Doña Piñones de M. Uribe, y los estudiantes
lo leen en clases de manera independiente. Luego, algunos leen el poema en voz
alta y el docente va comentando cada uno de los episodios relatados,
enfocándose especialmente en cómo el niño y la señora Piñones enfrentan sus
miedos. Finalmente, los estudiantes escriben una oración sobre sus propios miedos
y dibujan como los pueden enfrentar.
Invitación a la lectura
Los alumnos crean una invitación de lectura para un compañero tomando en
cuenta los libros que han leído en forma independiente. En ella proponen un título
y explican las razones por las cuales recomiendan su lectura. Luego, ilustran la
invitación con un dibujo alusivo al texto recomendado y la firman. Para finalizar la
actividad, entregan las invitaciones a compañeros de otros cursos.
Bitácoras de escritura
Los estudiantes destinan un cuaderno para la escritura libre, el que decoran a su
gusto. Al menos dos veces a la semana, escriben en sus bitácoras sobre algún
tema que les interese, que pueden ser narraciones de lo que han hecho, cuentos,
poesías, comentarios sobre lo que están leyendo, algo que aprendieron fuera del
colegio, etc. Es importante que la escritura sea libre y que el docente lea las
bitácoras solo para comentar el contenido en privado, no para corregir la
ortografía ni la redacción.
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Programa, pág. 69.
¿Cómo puedo Es importante utilizar diferentes métodos de evaluación. Por ejemplo, evaluar a
partir de la observación, recolección de información del docente,
verificar si
autoevaluación, coevaluación.
aprendió? Algunos indicadores que permiten evidenciar el logro de este Objetivo de
Aprendizaje:
• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se
adecue a sus necesidades.
• Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias.
Recursos de • Texto del Estudiante 2° básico: imagina que te encuentras con

Estropajo…página 16.
apoyo
Disponible en: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
• Texto del Estudiante 2°básico: Escribe y comparte tu experiencia con el

juego, página 18.
• Ferreiro, E., & Siro, A. I. (2008). Narrar por escrito desde un personaje.
UCE – MINEDUC 9
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Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 5
¿Qué OA 17: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
aprenderán? sus ideas con claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan
con punto
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente
• corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.
¿Qué Revisión de la escritura de las palabras

A partir de un texto escrito por los estudiantes, invítelos a revisarlo con un
estrategias
compañero, para ello lo intercambian y revisan si es que omitieron letras al escribir.
utilizo? Una vez identificadas las omisiones, intercambian nuevamente los textos y los
corrigen.
Escritura en voz alta

El docente, invita a los estudiantes a escribir una anécdota personal. Para esto,
modela la escritura de su propia anécdota, verbalizando en voz alta la secuencia
de su historia. El docente registra en el pizarrón las palabras: primero, luego,
después y finalmente,
verbalizando que estas palabras le ayudan a escribir las oraciones en forma
organizada para que el lector pueda comprender. Posteriormente, el docente,
pide a los estudiantes, compartir con su compañero de banco, una anécdota
personal, utilizando las palabras registradas anteriormente. Finalmente, cada
estudiante escribe su anécdota en el cuaderno usando:
• Primero…
• Luego…
• Después…
• Finalmente…
Colaboración grupal
Los estudiantes se juntan en grupos de a tres y se turnan para leer en voz alta los
textos que han escrito. Al finalizar cada lectura, comentan si hay información que
podrían incorporar para aclarar algún aspecto del texto. Se sugiere modelar la
actividad usando las siguientes oraciones para comentar los textos:
• Me gustó mucho…
• Me gustaría saber más sobre…
Revisión de la escritura
A partir de un texto escrito por los estudiantes, invítelos a revisarlo con un
compañero, para ello lo intercambian y revisan si cada oración comienza con
mayúscula y termina con un punto. Una vez identificadas las omisiones,
intercambian nuevamente los textos y los corrigen.
¿Cómo puedo Algunos criterios que orientan la evaluación formativa de este Objetivo de
Aprendizaje son:
verificar si
• Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
aprendió?
• Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las
corrigen.
• Incorporan palabras recientemente aprendidas.
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
• Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente

(este, la cosa, la cuestión).
• Evitan la repetición de palabras.
• Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y
adjetivo.
• Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.
• Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Programa de Estudio, pág.62.
Recursos de • Se puede aplicar el proceso de escritura en las distintas actividades de

apoyo expresión escrita propuesta en la guía didáctica del docente, del texto
de estudio, 2°básico.
• Texto del Estudiante: Proceso de escritura, página 8.

• Se recomienda el uso didáctico de las rúbricas para enseñar escritura.

Disponible en: https://www.fundacionarauco.cl/recurso/rubricas-y-otras-
herramientas-para-desarrollar-la-escritura-en-el-aula/
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 6
¿Qué OA 23: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

aprenderán? anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
• identificando el propósito
• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
¿Qué Escuchar textos orales se diferencia de la comprensión de lectura en que, si uno no

comprende bien una parte, en general no es posible volver a escucharla. Teniendo
estrategias
esto en consideración, para los estudiantes es más fácil comprender un texto oral
utilizo? cuando:
• Saben qué van a escuchar y para qué. Así pueden activar sus conocimientos
previos y estar atentos a la información que les interesa.
• Revisan la comprensión a medida que escuchan y cuando terminan de
escuchar.
• Al final pueden hacer una recapitulación y complementar con lo que otros
recuerdan.
Instrucciones para realizar una mascota de origami

Inicie la actividad entregando el material necesario para realizar una mascota de
origami (papel lustre u otro similar). Luego escriba en el pizarrón el nombre de la
mascota que van a crear y explique las instrucciones, haciendo pausas para que
los alumnos puedan llevar a cabo cada uno de los pasos. Finalmente, muestre su
propia mascota y la compara con las de los estudiantes. Analizan en conjunto qué
se requiere para seguir una instrucción, a qué dificultades se enfrentaron y cómo se
pueden superar. Termina la actividad, exponiendo los trabajos hechos por los
alumnos.
Lugares del mundo

Muestre un reportaje, documental o laminas sobre un lugar poco familiar para los
alumnos. Después, guie una conversación para establecer conexiones personales
el contenido presentado. Se sugieren las siguientes preguntas para guiar la
conversación:
• ¿En que se parece el lugar que vimos hoy con el lugar donde tu vives?
• ¿En que se diferencian?
• ¿Por qué te gustaría visitarlo?
Finalmente, los estudiantes hacen un dibujo sobre este nuevo lugar y escriben una
oración al respecto.
Programa de Estudio. Página 158.
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
¿Cómo Es importante utilizar diferentes métodos de evaluación. Por ejemplo, evaluar a partir
de la observación, recolección de información del docente, autoevaluación,
puedo
coevaluación.
verificar si Algunos indicadores que permiten evidenciar el logro de este Objetivo de
aprendió? Aprendizaje:
• Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o
conocimientos previos u otros textos escuchados o leídos anteriormente.
• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
• Identifican el propósito del texto escuchado.
• Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
• Responden preguntas, usando de manera pertinente la información
escuchada.
• Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado
Recursos de • Variadas Lecturas para leer en línea en la librería de Follett Shelf. Disponibles
en:
apoyo
https://wbb34802.follettshelf.com/shelf/servlet/presentshelfform.do?site=34802
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 7
¿Qué OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

aprenderán? • presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
¿Qué
Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje uno de los aspectos más importantes
estrategias
es que
utilizo? los estudiantes conozcan la pauta de exposición oral, a través de una explicación
de cada criterio, mostrándoles cómo alcanzar un buen desempeño.
Las exposiciones pueden tener diferentes temas, por ejemplo, sobre un lugar, un
animal, o sobre una noticia de interés de los estudiantes.
Ejemplos de actividades:
Mis familiares lejanos

Pida a los alumnos que recuerden a algún familiar o conocido que viva en otra
ciudad e investiguen acerca de dicho lugar. Posteriormente, explique que sus
presentaciones deberán incluir:
• nombre del familiar escogido
• relación de parentesco
• nombre del lugar en el que vive
• breve descripción de dicho lugar
• breve descripción de alguna característica de dicho lugar
• ilustración (puede ser un mapa, una fotografía o una imagen del lugar, etc.)
• pueden traer mensajes de texto, correos electrónicos, cartas u otros
documentos que hayan recibido de ese familiar Esta actividad se puede
realizar también usando la frase “país que me gustaría conocer” y pedir a
los alumnos que expongan sobre él.
Un dato curioso sobre Chile

Escriba la palabra “desafío” en el pizarrón e invite a los alumnos a encontrar un
dato curioso sobre Chile para que, luego de unos días, lo presenten al curso.
Posteriormente, indique que sus presentaciones deberán incluir:
• dato curioso
• breve explicación de por qué es curioso lo que sucede en esa parte de Chile
• dibujo que ilustre el dato curioso, su nombre y su ubicación
El personaje que más me gusta

Los estudiantes escogen un personaje de alguno de los textos que han leído y
elaboran una presentación sobre él, en la que deberán incluir:
• nombre del personaje escogido
• breve descripción de sus características
• explicación de por qué les gustó o no ese personaje
• qué acciones realiza el personaje en el relato
• imagen o dibujo del personaje escogido
UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
La galería de arte
Los estudiantes escogen, de una serie, una imagen de una obra de arte famosa
(pintura o escultura) e investigan acerca de ella para presentarla al curso. Las
presentaciones deben incluir:
• nombre del artista
• nombre de la obra de arte escogida
• breve descripción de lo que el estudiante ve en el cuadro o en la escultura
Termina la actividad con una exposición de los dibujos que hacen los alumnos
de las obras de arte. Bajo cada uno de ellos confeccionan un cartel que tenga
el nombre del artista, el nombre del cuadro o la escultura, y el año de creación.
Programa de Estudio página 119.
¿Cómo puedo Algunos criterios que pueden orientar la evaluación de este Objetivo de
Aprendizaje:
verificar si
• Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema
aprendió?
• elegido.
• Explican algún aspecto del tema que requiera mayor elaboración.
• Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
• Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Programa de Estudio, página 112

En la pauta, considere criterios acerca del contenido y organización de la
presentación, además de aspectos formales como postura, volumen, entonación
y uso adecuado de material de apoyo.
Recursos de • Textos Escolares oficiales: Leo Primero, 2° Básico, Guía del docente, segundo
apoyo semestre. Disponible en: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-
article-17149.html
• Texto de Estudio de 2° básico. Se aconseja la revisión de la Guía Didáctica

del docente disponible en: Tomo 1. Disponible en:
• Tomo 2: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico

Ficha 8
¿Qué OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez:

aprenderán • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
? contadas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• sin detenerse en cada palabra
¿Qué Lectura en voz alta

Seleccione un texto adecuado a la edad de los estudiantes, y proyéctelo en el
estrategias
pizarrón o entregue copias para que todos puedan seguir la lectura mientras los guía.
utilizo? Posteriormente, los alumnos profundizan la comprensión del texto a partir de
preguntas.
Puntuación al leer
A partir de una variedad de textos cortos, los alumnos eligen uno y lo leen en forma
independiente, marcando con un color diferente los distintos signos de puntuación.
Luego, algunos alumnos leen en voz alta frente al curso, incorporando la entonación
definida por la puntuación del texto.
Lectura en voz alta de poesía

Entregue a los alumnos una variedad de poemas cortos. A continuación, los invita a
seleccionar uno y leerlo varias veces, para luego leerlo en forma voluntaria frente a la
clase, marcando la entonación que corresponde al sentido del texto.
Programa de Estudio 2° básico, página 67.
Grabar la lectura
Grabe las lecturas de los alumnos para que luego cada uno se escuche y evalúe su
fluidez usando una pauta que incluya aspectos relacionados con la precisión, la
prosodia y la velocidad. Una vez que han leído y escuchado sus grabaciones, los
estudiantes escriben un propósito para mejorar la lectura. Se sugiere, para asegurar
el éxito de la actividad, realizar esta práctica de manera periódica, para que los
estudiantes puedan observar y autoevaluar sus avances.
Programa de Estudio tercero básico, página 69.
¿Cómo Algunos indicadores que guían la evaluación de este Objetivo de Aprendizaje son:
• Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
puedo
• Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
verificar si
• Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
aprendió?
Rúbrica para evaluar decodificación y fluidez lectora, disponible en documento de
la Agencia de Calidad de la Educación:
http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_Rubrica_Habilidad_Decodificacion_y_flui
dez.pdf
UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Recursos • Lecturas sugeridas y bibliografía para 2° básico, disponibles en Currículum en

Línea.
de apoyo
UCE – MINEDUC 17
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 9
¿Qué OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por

aprenderán? ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• visualizar lo que describe el texto
• hacer preguntas mientras se lee
¿Qué Para que los estudiantes logren aplicar las estrategias de comprensión lectora de
manera cada vez más autónoma, es importante modelar cómo y cuándo
estrategias
aplicarlas. A continuación, se presentan actividades que ejemplifican la
utilizo? enseñanza de algunas estrategias presentes en las viñetas de este Objetivo de
Aprendizaje.
Modelar la estrategia de visualización

Explique que los buenos lectores a menudo crean imágenes en sus mentes
mientras leen, transformando las letras impresas en representaciones que los
ayudan a comprender y disfrutar el texto. Luego, modele cómo visualizar: haga
una pausa cada vez que finaliza una página y cuénteles lo que imaginó a partir
de la lectura. Después de realizar este ejercicio un par de veces pase el turno a los
estudiantes y pídales que describan ellos lo que imaginaron, preguntando por
turnos a distintos alumnos.
¿Cómo puedo Los indicadores sirven para medir cualitativa o cuantitativamente el desempeño
del estudiante, y, además, guiar la construcción de criterios para la evaluación
verificar si
de este Objetivo de Aprendizaje. Por ejemplo, el indicador:
aprendió?
• Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Como criterio, se puede considerar la utilización de sus conocimientos previos.

Otros indicadores presentes en el Programa de Estudio, página 85.
• Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos.
• Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
Recursos de • Textos Escolares oficiales: Leo Primero, 2° Básico, Guía del docente, segundo
apoyo semestre. Disponible en:
• Texto de Estudio de 2° básico. Se aconseja la revisión de la Guía Didáctica

del docente disponible en: Tomo 1. Disponible en:
• Tomo 2: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
UCE – MINEDUC 18
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
Ficha 10
¿Qué OA 21: Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,
aprenderán? usando de manera apropiada:
• combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue- gui, güe-güi, r-rr-nr
• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
• punto al finalizar una oración
• signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y
exclamaciones
¿Qué El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas solo adquiere sentido si

se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con
estrategias
eficacia y claridad. Esta aproximación contribuye a que los alumnos desarrollen,
utilizo? por una parte, la noción de que, para comunicar mejor un mensaje, la ortografía
correcta es indispensable y, por otra, el hábito de prestar atención a este aspecto
y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensión. Por tanto, es
importante que las estrategias sean lúdicas, adecuadas para la edad, y que se
trabajen en función de la claridad del mensaje que se desea comunicar.
Cacería ortográfica
El docente invita a los estudiantes a hacer una “cacería ortográfica” en equipos.
Cada grupo recibe un texto distinto que contenga una combinación ortográfica
especifica que deben encontrar, de acuerdo a lo estudiado en clases. Los equipos
tendrán 10 minutos para cazar la mayor cantidad de palabras posibles que
contengan dicha combinación. Finalmente, un representan de cada grupo
presenta las palabras encontradas al grupo. El docente las registra en un cartel en
la columna correspondiente a la combinación correspondiente.
Edición de textos
Escriba en el pizarrón oraciones que contengan errores en el uso de la mayúscula
y puntuación e invite a los alumnos a descubrir los errores. Posteriormente, pida a
distintos voluntarios a corregirlos en el pizarrón. Los estudiantes deben justificar su
corrección.
Crear preguntas y exclamaciones

Entregue a los alumnos una lista de oraciones e indíqueles que agreguen, al lado
de cada una, una exclamación y una pregunta.
Por ejemplo:
Afirmativa Exclamativa Interrogativa
Me perderé la fiesta ¡Qué pena! ¿Por qué no puedes ir?
Posteriormente los estudiantes comparten con el grupo las preguntas y

exclamaciones que crearon.
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico
¿Cómo puedo Algunos indicadores presentes en el Programa de Estudio que sirven para medir
cualitativa o cuantitativamente el desempeño del estudiante, y, además, guiar
verificar si
la construcción de criterios para la evaluación de este Objetivo de
aprendió? Aprendizaje.
• Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci,
que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
• Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr
• Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios.
• Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
Recursos de • Textos Escolares oficiales: Leo Primero, 2° Básico, Texto del estudiante, Tomo 1.
apoyo https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17167.html
• Lenguaje y Comunicación 2º básico. Guía didáctica del docente tomo 2.
UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2º básico

UCE – MINEDUC 21
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
3º básico

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico

Ficha 1
¿Qué OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

aprenderán? • extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• describiendo a los personajes
• describiendo el ambiente en que ocurre la acción
• expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
• emitiendo una opinión sobre los personajes
¿Qué Para trabajar este objetivo se recomiendan una serie de actividades y estrategias
estrategias que permiten profundizar la comprensión del texto. En general es clave para el
utilizo? desarrollo de la comprensión lectora la formulación de preguntas sobre
información explícita, implícita y otras que relacionan el texto con sus
conocimientos previos y preguntas abiertas que propicien la reflexión.
Anecdotario de lectura independiente
A partir de libros que los estudiantes escogen en la biblioteca de la escuela o de
aula, de acuerdo con sus intereses, completan un anecdotario. Este registro
incluye: título del libro, autor y un comentario sobre el texto leído. Se sugiere
entregar un listado de comienzos de oración para los comentarios,
incentivándolos a escoger uno distintito cada vez. Se sugiere pegar este listado en
el cuaderno destinado para este propósito.
Sugerencias de comienzos de oración para los comentarios:
• La parte que más me gusto del libro es…
• Este libro me recuerda a …
• Si yo pudiera darle un consejo al protagonista del cuento, le diría…
• La parte que no me gusto del cuento fue…
• Al leer este libro aprendí…
• Recomendaría este libro porque…, etc.
Secuencia de acontecimientos
A partir de un texto leído en clases, los alumnos recuentan los acontecimientos de
la historia en el orden en que sucedieron. Luego, cada estudiante escribe en
distintas tarjetas los principales hechos de la narración y los intercambia con su
compañero de banco, quien debe ordenar la secuencia creada por compañero.
Para finalizar la actividad, el docente guía una conversación para recapitular
todos los acontecimientos de la historia en el orden en que ocurrieron.
Entrevista a un personaje
A partir de un cuento leído en clases, el docente guía una lluvia de idea sobre los
personajes del cuento y algunas de las acciones más importantes realizadas por
cada uno de ellos, y las registra en el pizarrón. Posteriormente el docente pide a
los estudiantes trabajar en parejas pareja. Cada estudiante elige el rol periodista
de un importante matinal de televisión o uno de los personajes del cuento. Los
estudiantes preparan un pequeño sketch donde el personaje es entrevistado en
el matinal.
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
El docente modela la actividad con la ayuda de un estudiante y registra en el

pizarrón los contenidos que debe cubrir la entrevista, peo ejemplo;
• Nombre del personaje

• Lugar donde vive
• Problemas que ha tuvo que solucionar en el cuento, etc.
Línea del tiempo

A partir de un texto leído en clases. Los estudiantes, en conjunto con el docente,
crean una línea de tiempo registrando los acontecimientos más importantes de la
historia.
Maqueta de la lectura
Luego de leer una narración en conjunto, el docente asigna un episodio diferente
a cada grupo para que hagan un recuento y elaboren una maqueta que lo
represente. Los grupos presentan su maqueta y la explican al curso. Finalmente, el
docente las exhibe de acuerdo al orden secuencial de la historia.
¿Como puedo Estrategia de evaluación

verificar si Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es la
aprendió? elaboración de un organizador gráfico atractivo. Con ello se puede registrar,
de manera ordenada, todos aquellos conceptos claves presentes en el texto.
Se puede orientar este trabajo mediante algunos criterios posibles de evaluar
tales como:
• Tema
• Personajes y sus descripciones
• Ambiente
• Secuencias
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que aludan a los
conceptos: ¿de qué se trata la historia? ¿quiénes aparecen en ella? ¿qué nos
dice el texto de cómo son? ¿dónde ocurre la historia? ¿qué sucede
primero/después/al final?
Estrategias de retroalimentación
Uso de rúbrica: se sugiere el uso de rúbricas con criterios que orienten el trabajo
de los estudiantes. Para esto se puede guiar por los indicadores presentes en el
Programa de Estudio:
• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un
texto.
• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información
implícita del texto.
• Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos
que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los
personajes y cómo se resuelven.
Programa de Estudio, pág., 84.
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Recursos de Texto de estudio de 3 básico.

• Unidad 1: un abrazo a la infancia. Presenta actividades a partir de la lectura
apoyo
de cuentos. Desde la página 8.
• Unidad 3: lo mejor de mí. Presenta actividades a partir de fragmentos de
novelas. Desde la página 86.
• Unidad 4: la experiencia me enseña. Presenta actividades a partir de fábulas.
Desde la página 126.
• Actividad de comprensión sobre un texto de dibujos animados

• Orientación pedagógica: La hora de lectura. Disponible en:

UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 2
¿Qué OA 6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

aprenderán? biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice
y glosario) para encontrar información específica
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y
los pictogramas a un texto
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
¿Qué Es fundamental modelar a los estudiantes cómo formular preguntas que apunten
a extraer información explícita e implícita, con el propósito de comprender en
estrategias
profundidad un texto no literario, así como enseñarles a organizar la información
utilizo? de un texto en un organizador gráfico. A continuación, se muestran ejemplos de
actividades donde se pueden aplicar y modelar estas estrategias.
Organizador gráfico
Después de una lectura, entregue a los estudiantes un organizador gráfico para
que cada uno lo complete con la información obtenida del texto. Oriéntelos para
que busquen los datos guiándose por el índice, títulos, subtítulos y las imágenes.
Antes de terminar la clase, complete el organizador en el pizarrón con lo que
señalan los estudiantes, para que estos puedan resolver dudas y completar sus
esquemas.
Entrevista a un personaje histórico

Los estudiantes leen en silencio la biografía de un personaje histórico. Cuando
terminan, guiados por el docente, recuerdan y registran los principales
acontecimientos de la vida del personaje.
Luego, cada uno que escribe cinco preguntas que le gustaría hacer y que puedan
contestarse con la lectura del texto. Algunos alumnos pasan adelante y leen sus
preguntas para que el resto del curso busque las respuestas en la biografía leída.
Para finalizar la actividad los estudiantes dibujan un episodio de la vida de dicho
personaje. Este debe simular ser una fotografía tomada por un periodista. Cada
alumno debe escribir bajo ella una oración que describe la ilustración.
S-Q-A
El docente guía una lluvia de ideas sobre distintos animales que les interesen.
Luego, en conjunto con los estudiantes, elija uno de ellos. Posteriormente invite a
los estudiantes a completar las dos primeras colunas de una tabla “S-Q-A”:
Qué sé sobre el tema Qué quiero saber (Q) Qué aprendí (A)
(S)
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Después de discutir brevemente con los estudiantes sobre lo que saben y lo que
desean averiguar, leen los distintos textos, entregados por el docente, y completan
la tercera columna. Para finalizar la actividad, guíe una conversación sobre si los
textos les permitieron averiguar lo que querían o si es necesario investigar en otros
textos.

aprendió? elaboración de un cuaderno semanal de “recortes sabrosos”. El estudiante
lleva una bitácora con recortes del diario, ya sea de noticias, anuncios, cartas
publicidad, etc., y explica por qué eligió ese recorte y cuál es la finalidad del
texto elegido. (Tanto las preguntas como el tipo de texto pueden ir variando
semana a semana).
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que respondan a las
preguntas directrices: ¿qué sección del diario/revista me interesa trabajar esta
semana? ¿qué es lo que pretende este texto? ¿por qué me parece atractivo?
¿qué información me está entregando?

escribir.
• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de
ellos.
Recursos de • Texto Escolar del estudiante y Guía didáctica del docente 3° básico.
Disponible en
apoyo
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-187786.html
• Lecturas: Claves para elegir textos informativos. Disponible en

UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 3

aprenderán?
¿Qué Para que los estudiantes adquieran el hábito y el gusto por la lectura es importante
destinar periódicamente un tiempo para la lectura independiente, de textos
estrategias
escogidos por los estudiantes. A continuación, se detallan actividades y
utilizo? estrategias que favorecen este Objetivo de Aprendizaje.
Lectura individual
Periódicamente, los estudiantes escogen en la biblioteca un texto para leer de
manera silenciosa durante los 15 o 20 primeros minutos de la clase. Antes de iniciar
la lectura, recuérdeles que este es un espacio en el que cada uno leerá de
manera independiente, por lo que deben mantener el silencio para concentrarse.
Conviene realizar esta actividad de manera constante para que sea efectiva. Se
sugiere que cada semana a distintos alumnos a para que comenten sus lecturas
con el curso.
Programa de estudio, página 66.
Lectura de poemas
Proporcione a los estudiantes una selección de poemas o canciones infantiles
para que lean en parejas. Los estudiantes toman turcos para leer un poema al
compañero y de banco y para comentar sobre el texto escuchado. Finalmente,
el docente invita a algunos voluntarios a comentar los textos leídos en pareja y su
contenido.
Lectura en el tiempo libre de clases

Se recomienda mantener en la biblioteca de aula una selección de libros que
traten sobre temas diversos, adecuados al nivel lector del curso y que sean
relativamente cortos o contengan artículos breves. Cuando los estudiantes
terminan de hacer un trabajo (en cualquier asignatura) antes del tiempo
estipulado, pueden, previa consulta, sacar un libro de la sala y leer. Es ideal ir
renovando mensualmente la biblioteca de la sala en conjunto con el encargado
del CRA.
Programa de Estudio 4° básico. Página 66.
¿Cómo puedo Estrategia de evaluación

Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es la
verificar si
elaboración de una “bitácora de lectura” que mezcle ilustraciones con la
aprendió? síntesis de aquellos textos que el estudiante lee. Esto permite ir registrando los
distintos tipos de textos que se lee a lo largo de un periodo y luego podrá
comparar unos con otros.
distintos textos: ¿de qué se trata el texto que leí? ¿quiénes aparecen en él?
¿me gustó? ¿por qué? ¿cómo puedo hacer un dibujo que resuman lo leído?
Preguntas de autoevaluación: son preguntas metacognitivas: ¿qué fue lo que
más me gustó de comenzar mi bitácora de lectura? ¿qué tipo de textos me
gustaría que estuvieran en ella? ¿cómo me puede ayudar realizar un dibujo
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
que resuman el texto leído? ¿qué dificultades tuve al escribir mis comentarios
del texto que leí? ¿qué dificultades tuve al hacer el dibujo? ¿cómo puedo
mejorar para la próxima vez que trabaje en mi bitácora? ¿le serviría mi
bitácora a alguien que no ha leído los textos? ¿cómo puedo ir comparando
lo leído
Recursos de • Texto de estudio 3° básico: decálogo para fomentar la lectura, pagina 81.
apoyo
• Orientación pedagógica: Hora de lectura.

UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 4

ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
aprenderán?
comentarios sobre sus lecturas, etc.

estrategias
utilizo?
Bitácora:
Los estudiantes reciben un cuaderno que decoran con los motivos que más los
identifiquen. Destine entre cinco y diez minutos dos veces a la semana para que
escriban libremente en él lo que quieran. Estos textos no tienen nota y el profesor
solo hace sugerencias de cómo mejorar cuando el estudiante lo pide. En caso de
que el alumno no sepa qué escribir, puede sugerir temas. Este cuaderno no se
corrige, sino que se lee y comenta personalmente (en forma oral o por escrito) lo
que escribe cada estudiante.
Promoción del uso de la biblioteca

En coordinación con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca.
Durante la visita, guíe una conversación acerca de las actividades que pueden
realizar allí y el material que pueden encontrar para cumplir diversos propósitos.
Luego, los estudiantes en grupos y crean carteles que inviten a otros estudiantes a
visitar la biblioteca.
Programa 3° básico, pág. 69.
Diario del curso ilustrado

Invite a los estudiantes a crear un diario de vida del curso, en el que, cada semana,
un grupo se encargará de escribir e ilustrar una anécdota escogida por ellos. Antes
de escribir la versión final en el diario, redactan un borrador en una hoja aparte
para poder revisarlo y rehacerlo hasta que se entienda claramente. Antes de que
termine el año, se puede hace circular el diario del curso por las casas de los
alumnos para que los padres o apoderados puedan ver el trabajo de sus hijos.
Programa 3° básico, pág. 71.

verificar si
elaboración de “cartas para el futuro”. El estudiante se escribe cartas o correos
aprendió? electrónicos dirigidos a sí mismo en los que se cuenta los procesos por lo que
está pasando en ese momento. Estas cartas se pueden tratar de momentos
de la clase, alguna celebración, alguna anécdota histórica, etc. Además,
estas cartas pueden contener poemas, cuentos, anécdotas, comentarios de
sus propias lecturas, entre otros.
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que aludan a las
distintas situaciones de las cuales se quiera escribir. Un ejemplo puede ser:
¿qué quiero ser cuando grande? Imaginémonos en veinte años, ¿qué consejo
nos daríamos? ¿qué nos parece importante de destacar?
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Pausa reflexiva: durante el proceso de enseñanza los estudiante pueden
hacerse preguntas sobre la forma cómo responder y cómo interrogarse, cómo
extraer información y cómo describir el proceso estudiado. Por ejemplo: ¿con
qué otras lecturas puedo relacionar lo que acabo de leer? ¿con qué experiencia
previa de mi vida puedo relacionar lo que acabo de leer? ¿qué información de
la lectura me parece relevante?
Recursos de • Texto de Estudio escribo las instrucciones de un juego, página 74.

apoyo
• Rodari, G. (1984). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de

inventar historias. Barcelona: Argos Vergara.
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 5
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
• utilizan conectores apropiados
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente
• corrigen la ortografía y la presentación
¿Qué Organización de ideas de una biografía

El docente inicia una conversación sobre algún personaje histórico sobre el que
estrategias
han leído en clases o estudiado en otras asignaturas. Luego, crea una línea de
utilizo? tiempo, en conjunto con los estudiantes, sobre los hechos más importantes de su
vida. Posteriormente, pide a los estudiantes escribir una o dos oraciones sobre
cada evento registrado en la línea de tiempo para crear una breve biografía del
personaje. Finalmente, los estudiantes comparten sus trabajos con el curso.
Modelamiento de la revisión
Es fundamental modelar a los estudiantes cómo revisar y mejorar un texto, para
que luego ellos relean sus trabajos y puedan corregir en parejas.
Para esto, seleccione un texto de uno de los alumnos que acepte ser voluntario
y lo fotocopia o lo proyecta para que todos vean. Va leyendo el texto con los
estudiantes y se detiene cuando encuentra un problema, lo identifica y
muestra una manera de solucionarlo. Destaque lo que está bien logrado en el
cuento y sugiere cómo profundizar o elaborar más algunas ideas.
Conviene realizar esta actividad en más de una ocasión para enfatizar
diferentes aspectos. Por ejemplo, en una clase se modela la revisión de un
texto para reemplazar palabras generales por palabras específicas, otra vez
se mejora un escrito agregando signos de puntuación de acuerdo con las
normas estudiadas; a la semana siguiente se agrega información a un texto al que
le faltan datos para que los lectores lo comprendan, etc. Luego de cada ejemplo,
el docente pide a los estudiantes que, en parejas, revisen y mejoren sus propios
textos, enfocándose en el aspecto que se trabajó esa clase. Una vez que terminan,
pide a algunos que expliquen en voz alta qué modificaron, por qué y cómo lo
hicieron.
Se sugiere destinar una hora a la semana para realizar talleres de escritura, en los
cuales los alumnos planifiquen, escriban, revisen y editen una amplia variedad de
textos sobre temas de su interés. Se recomienda, fomentar el uso del colgador de
palabras, el jardín de sinónimos y el diccionario personal (ver actividades de los
OA 19 y 29), de manera que los alumnos incorporen en sus textos el vocabulario
aprendido en clases.
Pauta de revisión
Entregue una pauta de escritura que considera los siguientes criterios: claridad de
las ideas, puntuación, uso de conectores, variedad del vocabulario, ortografía y
presentación. Los estudiantes leen y corrigen su texto, siguiendo lo especificado
en la pauta. Esta actividad se debe realizar frecuentemente para que los
estudiantes adquieran el hábito de releer y corregir sus textos.
Programa de Estudio, pág.74
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico

verificar si
elaboración de un diario mural de curso donde se publiquen noticias (reales o
aprendió? ficticias) escritas por ellos. Este diario mural puede ser el de la clase o uno
virtual.
distintas situaciones de las cuales se pretende informar. Un ejemplo puede ser:
¿qué quiero informar? ¿a quiénes quiero informar? ¿qué es lo más relevante
de lo que voy a escribir? ¿cómo puedo hacer atractiva esta información?
Uso de rúbrica: que considere los siguientes criterios:
• Claridad de las ideas
• Puntuación
• Uso de conectores
• Variedad del vocabulario
• Ortografía
• Presentación.
Los estudiantes leen y corrigen su texto, siguiendo lo especificado en la pauta.
Programa de Estudio, pág.74
Recursos de • Texto de Estudio: Escribo un artículo informativo, página 150. Se puede

aplicar el proceso de escritura en las distintas actividades de expresión
apoyo
escrita propuesta en la sección: me expreso, de este texto.
• Se recomienda el uso didáctico de las rúbricas para enseñar escritura.

herramientas-para-desarrollar-la-escritura-en-el-aula/
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 6
¿Qué OA 24: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

aprenderán? documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:

• formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas
y profundizar la comprensión
• estableciendo relaciones entre distintos textos
¿Qué Escuchar textos orales se diferencia de la comprensión de lectura en que, si uno

no comprende bien una parte, en general no es posible volver a escucharla.
estrategias
Teniendo esto en consideración, para los estudiantes es más fácil comprender un
utilizo? texto oral cuando:
• Se les ha dado una guía antes de escuchar con preguntas o temas en los
cuales se tienen que fijar.
escuchar. Mientras escuchan, pueden ir anotando preguntas sobre lo que no
entienden o lo que no les hace sentido.
Al final pueden hacer una recapitulación y complementar con lo que otros

recuerdan.
Una estrategia efectiva para trabajar este Objetivo de Aprendizaje es organizar

los conocimientos previos de los estudiantes y promover su motivación para que
profundicen en un tema, a través de la tabla SQA: sé-quiero saber-aprendí. Para
ello, puede seleccionar un documental que explique cómo se desarrolla un
proceso −la erupción de un volcán, la cría de un animal, la creación de una obra
de arte, etc.− y que idealmente se relacione con uno de los temas trabajados a
partir de los mitos y leyendas. La idea es transmitir que tanto uno como otro texto
buscan dar una explicación a una pregunta. Antes de mostrarlo a los alumnos,
explique brevemente el tema qué tratará el documental. En conjunto completen
una tabla SQA. Disponga tres columnas en el pizarrón que los alumnos copian en
su cuaderno: una para lo que ya saben (S), otra para lo que quieren aprender (Q)
y otra para lo aprendido (A) al final de la actividad.
Usando una lluvia de ideas, anotan información que ya conocen sobre el tema en
la primera columna. A partir de esto, el docente los motiva a escribir preguntas
para completar la segunda columna: lo que les inquieta e interesa conocer sobre
el tema. A continuación, comparten las preguntas entre todos y luego observan
el documental con atención, tratando de encontrar las respuestas a, al menos,
dos de las preguntas que se hicieron. Una vez terminado el documental,
conversan sobre las respuestas que encontraron y completan el organizador en la
última columna, señalando lo que aprendieron.
UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico

Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es que ellos
verificar si
mismos creen relatos orales (ya sea de manera presencial o grabadas con un
aprendió? teléfono) y se las expongan a sus compañeros, quienes deberán comprender
la historia y recordar los detalles.
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que indiquen en qué
se debe poner atención en la comprensión oral: ¿de qué se trataba la historia
del compañero? ¿quiénes aparecían en ella? ¿qué sucesos relató? ¿en qué
orden?
Preguntas de coevaluación: ¿qué fue lo que más me costó a la hora de crear

una historia? ¿cómo me sentí exponiendo/grabando mi relato? ¿qué actitud
me gustaría que tuvieran mis compañeros cuando yo les expuse mi relato?
¿qué le podría decir a mi compañero para que mejore cuando volvamos a
hacer esta actividad? ¿qué elementos de la historia contada por mi
compañero me facilitó su comprensión?
Recursos de • Texto de Estudio escribo las instrucciones de un juego, página 74.

apoyo

inventar historias. Barcelona: Argos Vergara.
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Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 7

aprenderán? • organizando las ideas en introducción y desarrollo
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten
o describan al referente
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente
¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje uno de los aspectos más importantes
es que los estudiantes conozcan la pauta de exposición oral, a través de una
estrategias
explicación de cada criterio, mostrándoles cómo alcanzar un buen desempeño.
utilizo?
Las exposiciones pueden tener diferentes temas, por ejemplo, una noticia
importante de interés de los estudiantes, presentar una investigación que han
realizado o exponer sobre un oficio o profesión. A continuación, se detalla la última
sugerencia de actividad:
Exponer sobre un oficio o profesión

Los estudiantes escogen de un listado un oficio, ocupación o profesión que, según
su opinión, contribuya a la sociedad. Deben preparar una exposición de dos
minutos en la que consideran:
• nombre del oficio o la profesión escogida
• descripción de las tareas que desempeña alguien con esa profesión-
• al menos dos razones por las que esa profesión o ese oficio contribuye a la
sociedad.
Indique a cada alumno el día que le tocará exponer y puede sugerir que, para
hacer más atractiva la presentación, pueden venir vestidos de acuerdo con el
oficio escogido o hacer un dibujo de este para mostrar a los compañeros al final
de la exposición. Los estudiantes preparan su trabajo usando una pauta de
exposición previamente explicada.
Programa de Estudio página 124.

verificar si
elaboración de un collage de fotos de acuerdo a un tema específico (por
aprendió? ejemplo: animales salvajes, mis comidas favoritas, los dinosaurios, etc.) y la
explicación oral de la creación.
distintas temáticas que se pueden abordar: ¿cómo voy a trabajar el tema?
¿qué imágenes son adecuadas para transmitir lo que quiero decir? ¿qué ideas
voy a presentarle a mis compañeros? ¿cómo puedo hacer mi exposición más
atractiva? ¿cómo puedo diseñar mi collage para que se entienda la
información y sea llamativa?
• Puntuación
UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
• Uso de conectores
• Variedad del vocabulario
• Ortografía
• Presentación.
Algunos indicadores que permiten elaborar criterios para orientar la
evaluación de este Objetivo de Aprendizaje:
• Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto
En la pauta, considere contenido y organización de la presentación, además de
aspectos formales como postura, volumen, entonación y uso adecuado de
material de apoyo.
Los estudiantes leen y corrigen su texto, siguiendo lo especificado en la pauta.
Recursos de • Texto Escolar 3° básico. Expongo sobre un tema que investigué, página
apoyo 153.
• Texto Escolar 3° básico. Expongo la historia que escribí, página 197.
• Texto Escolar 3° básico. La exposición debe cumplir con los siguientes

requisitos (…) Página 161.
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Junio 2020
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3º básico

Ficha 8
¿Qué OA 1: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
aprenderán?
• pronunciando cada palabra con precisión
• respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
¿Qué Leer a otro

Los alumnos seleccionan una lectura para leerle en voz alta a un compañero de curso. Esto
estrategias
se puede realizar también como proyecto de comunidad, en que los estudiantes eligen a
utilizo? algún familiar y le leen un texto a la semana seleccionado por ellos mismos.
Grabar la lectura
Grabe las lecturas de los alumnos para que luego cada uno se escuche y evalúe su fluidez
usando una pauta que incluya aspectos relacionados con la precisión, la prosodia y la
velocidad. Una vez que han leído y escuchado sus grabaciones, los estudiantes escriben un
propósito para mejorar la lectura. Se sugiere, para asegurar el éxito de la actividad, realizar
esta práctica de manera periódica, para que los estudiantes puedan observar y autoevaluar
sus avances.
¿Cómo Estrategia de evaluación

Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es leer en voz alta:
puedo
• diciendo las palabras correctamente
verificar si • respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
aprendió? interrogación)
• manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector
Uso de rúbrica: para evaluar decodificación y fluidez lectora, disponible en documento
de la Agencia de Calidad de la Educación:
http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_Rubrica_Habilidad_Decodificacion_y_fluidez.pdf
Recursos de Lecturas seleccionadas para 3° básico, disponibles en Curriculum en Línea, por ejemplo
• El león y el ratón, Félix María de Samaniego.
apoyo
Iniciativas de Fomento Lector en:

• Fundación Había una Vez: https://fhuv.cl/
• Fundación La Fuente creando lectores del mañana. Disponible en:
https://www.fundacionlafuente.cl/programas/programa-clm-creando-los-lectores-
del-manana/
UCE – MINEDUC 18
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
Ficha 9
¿Qué OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por

aprenderán? ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

• releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• subrayar información relevante en un texto.
¿Qué Para que los estudiantes logren aplicar las estrategias de comprensión lectora de
manera cada vez más autónoma, es importante modelar cómo y cuándo
estrategias
aplicarlas. A continuación, se presentan actividades que ejemplifican la
utilizo? enseñanza de algunas estrategias presentes en las viñetas de este Objetivo de
Aprendizaje.
Construcción de conocimientos relacionados con la lectura

Antes de leer un cuento como Degas y la pequeña bailarina, en el cual se habla
de la vida de Degas y sus pinturas, el docente selecciona algún artículo que
explique quién era este artista y dónde vivió. De esta manera, los estudiantes
construyen el vocabulario y los conocimientos específicos del tema y, así, pueden
comprender el cuento con mayor profundidad.
Conviene realizar esta actividad con frecuencia, no solo entregando información
a los alumnos, sino especialmente enseñándoles a buscar en la biblioteca y en
internet información que les ayudará a comprender mejor los textos que leen en
clases y en sus casas.
Tarjetas de lectura
El docente invita a los alumnos a completar tarjetas de lectura de un texto leído.
Estas pueden elaborarse de acuerdo con el modelo siguiente:
Leí el texto "__________ ____________" que habla sobre______________________.

Lo que yo sabía sobre eso es que ______________________ . Luego de leer el texto,
aprendí que __________________________________________________________ .
Releer
Entregue al curso un texto y pida a un estudiante que lea el primer párrafo en voz
alta. Luego le indica que explique con sus palabras lo que acaba de leer. Si el
alumno no es capaz de hacerlo o recuerda solo parte de la información, el
profesor vuelve a leer el párrafo junto con él y le da una segunda oportunidad
para responder. Luego realiza el mismo ejercicio con el segundo párrafo y otro
alumno y así sucesivamente. Explique que, si uno no prestó atención o no entendió
un pasaje del texto, lo primero que debe hacer es releerlo con detención para
poder revisar dónde está el problema.
Subrayar
Proyecte un texto en el pizarrón y entregue copias a sus estudiantes. Primero lea el
texto completo y luego explique que volverá a leer cada párrafo para buscar la
información más importante. Modela cómo hacerlo subrayando las ideas
principales y explicando cómo las distingue. Luego entregue otro texto a los
estudiantes y pida a uno que repita el ejercicio en el primer párrafo; después otro
alumno subraya las ideas del segundo y así sucesivamente hasta que terminan el
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico
texto. Es conveniente repetir esta actividad varias veces y entregar

progresivamente autonomía a los alumnos para que lo hagan por sí solos, ya que
a esta edad aún les es muy difícil distinguir las ideas principales de la información
accesoria. En este nivel conviene centrarse en la información de cada párrafo,
para que más adelante puedan enfocarse en las ideas principales de todo el
texto.

verificar si
elaboración de un organizador gráfico atractivo. Con ello se puede registrar,
aprendió? de manera ordenada, todos aquellos conceptos claves presentes en el texto.
Se puede orientar este trabajo mediante algunos criterios posibles de evaluar
tales como:
• Título
• Tema
• Conocimientos previos
• Información relevante/ información secundaria
conceptos: ¿de qué creo que se tratará este texto? ¿qué información nos
entrega el título? ¿qué sé yo de este tema? ¿qué es lo más importante que
me dice el texto? ¿con qué información lo complementa?
Pausa reflexiva: durante el proceso de enseñanza los estudiantes pueden hacerse
preguntas sobre la forma cómo responder y cómo interrogarse, cómo extraer
información y cómo describir el proceso estudiado. Por ejemplo: ¿con qué otras
lecturas puedo relacionar lo que acabo de leer? ¿con qué experiencia previa de
mi vida puedo relacionar lo que acabo de leer? ¿qué información de la lectura
me parece relevante?
Recursos de Las estrategias están integradas en las actividades de comprensión lectora

propuestas en el Texto de Estudio de 3° básico. Por ejemplo, en la página 157,
apoyo
dice “relee el artículo y subraya las ideas más importantes de cada párrafo”.
Por eso, primero es necesario modelar a los estudiantes cómo identificar las
ideas más importantes.
• Comprensión lectora: La luna roja. Disponible en

UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
3º básico

UCE – MINEDUC 21
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
4º básico

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico

Ficha 1
¿Qué OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

aprenderán?
• determinando las consecuencias de hechos o acciones
• describiendo y comparando a los personajes
• describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
• reconociendo el problema y la solución en una narración
• expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes
• comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
¿Qué Para trabajar este Objetivo se recomiendan actividades y preguntas estratégicas

estrategias que guían la comprensión, por ejemplo, preguntas comparativas, de información
implícita, etc.
utilizo?
Leer mitos como explicaciones sobre el mundo
Antes de la lectura en clases, anote en el pizarrón una interrogante que dé pie a
la creación del mito que van a leer. Por ejemplo, antes de leer el mito inuit ¿Por
qué no hay árboles?, les puede preguntar: “¿por qué creen ustedes que no hay
árboles en el polo norte?” Después de recoger las respuestas en la conversación
grupal, les cuenta que leerán un relato que surgió como explicación a la misma
pregunta que ellos acaban de responder. Les indica que los mitos responden a
preguntas que las personas se han hecho desde tiempos inmemoriales y que este
relato es la respuesta de la cultura de los esquimales, la cultura inuit.
Posteriormente, los alumnos leen el mito y responden en parejas preguntas
preparadas previamente. Luego, guíe una revisión de las preguntas, fomentando
el diálogo a partir de ellas.
Responder preguntas sobre los textos

Después de leer un texto, los estudiantes contestan por escrito una guía que
contiene preguntas sobre información explícita, implícita y otras que relacionan el
texto con sus conocimientos previos. Por ejemplo, si leen la leyenda Kuanip y los
guanacos, responden preguntas como las siguientes:
Preguntas sobre información explícita:
• ¿Qué aprendía Kuanip de los guanacos?
• ¿Qué problema tenía el zorro con ellos?
• ¿Qué les gritaba?
• ¿Frente a quiénes se burló de los guanacos?
• Preguntas sobre información implícita:
• ¿Cómo era el carácter del zorro?
• ¿Por qué se marcharon los guanacos?
• ¿Cómo es el ambiente en que ocurre la historia?
• ¿Cómo caracterizaría usted la cultura de los selknam?
• Preguntas que relacionan la narración con los conocimientos previos de los
alumnos:
• ¿Qué cosa se esfuerza usted por aprender? ¿Por qué? ¿Por qué se esmeraba
Kuanip en aprender a cazar?
• ¿Hay alguien que le moleste o a quien usted moleste? ¿Qué motivos tiene para
hacerlo? ¿Qué motivos tenía el zorro para burlarse de los guanacos?
• Si fuera Kuanip, ¿qué pensaría de la desaparición de los guanacos?
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
Determinar las consecuencias de hechos o acciones

Luego de leer una leyenda o un mito, los estudiantes determinan
las consecuencias de diversos hechos del relato. Por ejemplo,
a partir del mito mapuche La creación del mundo explican las
consecuencias de las siguientes acciones:
• El espíritu poderoso que dormía sintió un cosquilleo en sus manos…
• Al caer las bolitas sobre la tierra…
• Al dejar caer a su hijo sobre lo creado…
• Sintió pena por su hijo, entonces…
Para realizar esta actividad, los estudiantes discuten en grupos y luego redactan
un texto en el que plasmen sus conclusiones.

aprendió? creación de un mito propio que esté relacionado con la génesis de la
comunidad escolar. Este mito debe contener todos los elementos propios del
género. Algunos de los criterios posibles que se pueden incluir en las
instrucciones:
• Tema
• Personajes y sus descripciones
• Ambiente
• Secuencias
• Problema/solución
conceptos: ¿de qué se va a tratar el mito? ¿qué intentará explicar? ¿cómo
logrará entregar esa explicación? ¿quiénes aparecerán en el? ¿qué sucede
primero/después/al final?
• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un
texto.
• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información
implícita del texto.
• Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos
que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los
personajes y cómo se resuelven.
Programa de Estudio, pág., 86.
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
Recursos de Texto de estudio de 4° básico. Se recomienda trabajar la unidad 1, a partir de la

apoyo página 10, que se centra en el análisis de cuentos de Oscar Wilde, Alicia Morel,
Roald Dahl y Pepe Pelayo.
La unidad 3, aborda este Objetivo de aprendizaje con actividades vinculadas la

lectura de cuentos de Ciro Alegría, Marta Brunet. Igualmente, la unidad 4 presenta
variadas leyendas que permiten abordar la comprensión de las narraciones leídas.
La unidad 5 también presenta una selección de cuentos que permiten profundizar
en el desarrollo de las habilidades que implica este Objetivo de Aprendizaje.
• Actividades: Causas y consecuencias. Disponible en:

UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
Ficha 2

aprenderán? biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y
glosario) para encontrar información específica, comprendiendo la
información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información
• respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia
de?, ¿qué sucedería si...?
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos

plantearnos para comprender en profundidad un texto no literario. A
estrategias
continuación, se muestran ejemplos de actividades donde se pueden aplicar y
utilizo? modelar estas estrategias.
Títulos, subtítulos, índices y glosarios

Muestre, con el proyector, ejemplos de títulos, subtítulos, índices y glosarios. Luego
divida al curso en parejas y entregue un libro a cada una. Dentro de cada libro va
un papel con un tema. Los estudiantes deben encontrar la información que
aparece en el texto sobre ese tema y luego escribir un párrafo que resuma la
información, señalando también el número de página, la sección o el capítulo en
que se encuentra.
Leer para saber

Mantenga en la sala de clases un mural en el cual los estudiantes anotan textos
no literarios que hayan leído por su cuenta y que les gustaría leer y comentar en
clases. Una vez a la semana seleccione un texto de la lista y léalo en conjunto con
el curso. Primero dé la palabra a quien propuso el texto para que explique por qué
esa lectura pareció interesante. Luego guíe la conversación mediante preguntas
como:
• En el texto se menciona X y se explica qué es. ¿Alguien nos puede ayudar a
definir ese concepto?
• ¿Qué información sabíamos ya sobre este concepto?
• ¿Qué palabras del texto nos ayudan a definirlo?
• ¿Qué podemos inferir sobre este concepto?
• ¿Qué información del texto le gustaría compartir con otras personas? ¿Por
qué le parece interesante?
• ¿Qué información aportan las imágenes que aparecen? ¿Ayudan a
comprender mejor el texto? ¿Qué idea ayudan a comprender?
• ¿Por qué sucede X? ¿Cuál es la consecuencia de X? ¿Qué sucedería si…?
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico

aprendió? elaboración de una receta-producto de un texto instructivo. Se les puede
mostrar un video a los estudiantes en el que se explique cómo hacer un postre
o elaborar un títere o plantar una semilla. Luego de ver el video ellos deben
seguir las instrucciones. El producto final se relacionará directamente con la
comprensión del texto no literario.
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que respondan a las
preguntas directrices: ¿qué necesito para la siguiente elaboración? ¿qué es lo
que debo hacer primero/después/ al final?

escribir.
• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos.
Recursos de Se recomienda leer la Guía didáctica asociada al texto escolar de 4° básico.

apoyo En el Texto Escolar 4°, se encuentran varias actividades asociadas a biografías,
artículos informativos e infografías, algunas de ellas:
• La lectura en la era móvil (infografía) Página 34.
• Cinco cosas que no sabías de los ornitorrincos (artículo informativo) Página 74.
• ¿Qué es un suricato? (artículo informativo) Página 87.
Lecturas:
• Claves para elegir textos informativos. Disponible en
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
Ficha 3

aprenderán?
¿Qué Diario de lectura

Todos los días los estudiantes se llevan su libro de lectura personal a la casa. Leen
estrategias
al menos quince minutos y, en su cuaderno de escritura libre, hacen alguna
utilizo? anotación o comentario, que puede ser la cantidad de páginas que lograron
avanzar, una frase que les gustó, un dibujo de un personaje o episodio, un
resumen, un recuerdo que les evocó, etc. Cada quince días, lea los comentarios
de los alumnos para monitorear el avance en la lectura, sin hacer correcciones a
los textos, solo comente lo que está escrito para ampliar las ideas o sugerir nuevas
lecturas.
Lectura en el tiempo libre de clases

Se recomienda mantener en la biblioteca de aula una selección de libros que
traten sobre temas diversos, adecuados al nivel lector del curso y que sean
relativamente cortos o contengan artículos breves. Cuando los estudiantes
terminan de hacer un trabajo (en cualquier asignatura) antes del tiempo
estipulado, pueden, previa consulta, sacar un libro de la sala y leer. Es ideal ir
renovando mensualmente la biblioteca de la sala en conjunto con el encargado
del CRA.

verificar si
dramatización del texto. Esto puede ser mediante una pequeña puesta en
aprendió? escena o una lectura dramatizada (que se puede incluso mandar por
whatsapp). Este tipo de actividad permite que el estudiante desarrolle un
gusto por lo que lee ya que le permite una exploración respecto a la creación
audiovisual.
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que aludan al tipo
de dramatización que se quiera desarrollar: ¿cómo puedo transformar el
texto? ¿qué es lo que quiero representar a los demás? ¿con qué elementos
me voy a ayudar para lograrlo? ¿cómo puedo hacer atractiva mi
presentación?
Preguntas de autoevaluación: son preguntas metacognitivas: ¿Qué fue lo que
más me gustó de la puesta en escena/lectura dramatizada? ¿Qué dificultades
tuve con el texto? ¿qué dificultad tuve con la dramatización? ¿Cómo puedo
mejorar para la próxima vez que trabaje en una dramatización?
•
Recursos de • Orientación pedagógica: Hora de lectura.


UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
Ficha 4

ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
aprenderán?
comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

estrategias
utilizo?
Relatos de los mayores
Invite a un grupo de abuelas y abuelos a la clase para que cuenten historias a los
alumnos o cómo se vivía cuando ellos eran niños. Después de escuchar el relato,
los estudiantes hacen preguntas a los invitados para saber más sobre sus historias.
Los insta a escuchar con atención y curiosidad y propone algunas preguntas a
modo de ejemplo. Tras el relato, guíe una conversación entre los abuelos y los
niños. Para cerrar, los estudiantes recrean mediante un dibujo o la escritura de un
párrafo lo que más les llamó la atención del testimonio o cómo imaginan que
habrían sido ellos si hubiesen vivido en ese tiempo.
Reportero
Explique que un reportero siempre está registrando acontecimientos e información
que le llama la atención para después usarla al escribir sus reportajes. Invite a los
alumnos a escribir sobre algo que les haya llamado la atención, una noticia o
suceso que vieron en la semana, algo que aprendieron en clases, algo que les
contaron en sus casas o algún conocimiento que quisieran compartir. Les pide que
lo escriban como si fueran periodistas de una revista. Finalmente, pueden elaborar
en conjunto una revista con los reportajes realizados.
Bitácora
Los estudiantes reciben un cuaderno que decoran con los motivos que más los
identifiquen. Destine entre cinco y diez minutos dos veces a la semana para que
escriban libremente en él lo que quieran. Este cuaderno no se corrige, sino que se
lee y comenta personalmente (en forma oral o por escrito) lo que escribe cada
estudiante.
Programa de Estudio, Pág. 68.

verificar si
elaboración de un “diario de vida”. El estudiante escribe acerca de sus
aprendió? sentimientos, pensamientos, emociones, entre otros, desde distintos formatos,
los cuales va explorando para ver cómo se pueden desarrollar.
distintos tipos de textos que pueden ir explorando los estudiantes. Por ejemplo:
hoy en nuestros diarios de vida escribiremos un poema. ¿qué puedo expresar
por medio de un poema? ¿qué sentimientos quiero abordar? ¿con qué
imágenes los relaciono?
Pausa reflexiva: durante la clase se les da un momento de pausa para reflexionar
sobre los conceptos e ideas que han sido enseñados o los procesos que han
realizado para llegar a una respuesta. Permite que los estudiantes reflexionen y
enfaticen en los puntos más importantes de su aprendizaje, de tal forma que les
UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4º básico
haga sentido lo que han estado aprendiendo. Además, como es una estrategia
rápida y sencilla, se puede incorporar durante la clase y permite al docente
monitorear la enseñanza y modificarla “sobre la marcha” si es necesario.
Recursos de • Texto de Estudio 4° básico. Escribo una autobiografía, página 208.

apoyo
• Texto de Estudio 4° básico. Escribo un relato de un episodio histórico. Página
162.
• “El gato con botas”: taller de escritura creativa. Disponible en

• Rodari, G. (1984). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Barcelona: Argos Vergara.
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4º básico
Ficha 5
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte

• utilizan conectores apropiados
• emplean un vocabulario preciso y variado
• adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario
• mejoran la redacción del texto
• corrigen la ortografía y la presentación
¿Qué Ordenar las ideas con conectores

Antes de que comiencen a escribir su relato, muestre a los alumnos una serie
estrategias
de conectores y anótelos en la pizarra, por categorías, como se muestran en
utilizo? el cuadro. Indique que deben usar al menos uno de cada grupo para
organizar las ideas.
Relación Conectores Ejemplo
Causa efecto porque, por esta razón, por lo tanto, por

eso, de manera que.
Oposición pero, aunque, por el contrario, sin

embargo.
Tiempo después, más tarde, antes, entretanto,

luego, mientras.
Adición y, también, además.

(Ejemplos disponibles en Programa de Estudio, página 104).
A partir de esta tabla, los estudiantes pueden realizar las siguientes actividades:
• Reescribir una historia, utilizando conectores distintos a los del ejemplo (si
es necesario, deberán reordenar o agregar algunas oraciones, de
manera que el relato tenga sentido).
• Incorporar en sus propios relatos los conectores que aparecen en la tabla.
Modelamiento de la revisión
Es fundamental modelar a los estudiantes cómo revisar y mejorar un texto, para

que luego ellos relean sus trabajos y puedan corregir en parejas. Para esto,
seleccione un relato de uno de los alumnos y lo fotocopia o lo proyecta para
que todos vean. Va leyendo el texto con los estudiantes y se detiene cuando
encuentra un problema, lo identifica y muestra una manera de solucionarlo.
Destaque lo que está bien logrado en el cuento y sugiere cómo profundizar o
elaborar más algunas ideas.
Conviene realizar esta actividad en más de una ocasión para enfatizar

diferentes aspectos. Por ejemplo, en una clase se modela la revisión de un
texto para reemplazar palabras generales por palabras específicas (árbol por
sauce, casa por choza, bueno por compasivo, etc.), otra vez se mejora un
escrito agregando signos de puntuación de acuerdo con las normas estudiadas;
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4º básico
a la semana siguiente se agrega información a un texto al que le faltan datos para

que los lectores lo comprendan, etc. Luego de cada ejemplo, el docente pide a
los estudiantes que, en parejas, revisen y mejoren sus propios textos, enfocándose
en el aspecto que se trabajó esa clase. Una vez que terminan, pide a algunos que
expliquen en voz alta qué modificaron, por qué y cómo lo hicieron.

verificar si
elaboración de un diario mural de curso donde se publiquen noticias escritas
aprendió? por ellos. Este diario mural también puede ser virtual, como por ejemplo en un
blog.
distintas situaciones de las cuales se pretende informar. Un ejemplo puede ser:
¿qué quiero informar? ¿a quiénes quiero informar? ¿qué es lo más relevante
de lo que voy a escribir? ¿cómo puedo hacer atractiva esta información?
• Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
• Separan las ideas en párrafos.
• Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego,
después, entonces, por eso, pero, así, porque, entre otros.
• Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Mejoran los textos:
• agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las
ideas
• reescribiendo oraciones que no se comprenden
Recursos de • Texto de Estudio: revisar sección” me expreso”, donde se propone la

escritura de diversos textos, por ejemplo:
apoyo
- Escribo un artículo informativo, página 80.
- Escribo una noticia, página 122.
• Actividad: Escritura de leyenda. Disponible en

• Actividad: escritura de una noticia. Disponible en:

• Orientación pedagógica: Modelado de la revisión de un texto.

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4º básico
Ficha 6
¿Qué OA 23: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

aprenderán? documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:

• formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensión
• estableciendo relaciones entre distintos textos
formulando una opinión sobre lo escuchado.
¿Qué Es posible guiar la comprensión de un texto oral si los estudiantes:

estrategias
utilizo? • Se les ha dado una guía antes de escuchar con preguntas o temas en los
cuales se tienen que fijar.
escuchar. Mientras escuchan, pueden ir anotando preguntas sobre lo que no
entienden o lo que no les hace sentido.
Al final pueden hacer una recapitulación y complementar con lo que otros
recuerdan.
Una estrategia efectiva para trabajar este Objetivo de Aprendizaje es organizar

los conocimientos previos de los estudiantes y promover su motivación para que
profundicen en un tema, a través de la tabla SQA: sé-quiero saber-aprendí. Para
ello, puede seleccionar un documental que explique cómo se desarrolla un
proceso −la erupción de un volcán, la cría de un animal, la creación de una obra
de arte, etc.− y que idealmente se relacione con uno de los temas trabajados a
partir de los mitos y leyendas. La idea es transmitir que tanto uno como otro texto
buscan dar una explicación a una pregunta. Antes de mostrarlo a los alumnos,
explique brevemente el tema qué tratará el documental. En conjunto completen
una tabla SQA. Disponga tres columnas en el pizarrón que los alumnos copian en
su cuaderno: una para lo que ya saben (S), otra para lo que quieren aprender (Q)
y otra para lo aprendido (A) al final de la actividad.
Usando una lluvia de ideas, anotan información que ya conocen sobre el tema en
la primera columna. A partir de esto, el docente los motiva a escribir preguntas
para completar la segunda columna: lo que les inquieta e interesa conocer sobre
el tema. A continuación, comparten las preguntas entre todos y luego observan
el documental con atención, tratando de encontrar las respuestas a, al menos,
dos de las preguntas que se hicieron. Una vez terminado el documental,
conversan sobre las respuestas que encontraron y completan el organizador en la
última columna, señalando lo que aprendieron.
UCE – MINEDUC 13
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4º básico

verificar si
comprensión de radio-teatro. Se les puede poner una obra dramática en
aprendió? formato radio-teatro y luego se le hacen las preguntas pertinentes de
comprensión.
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas de comprensión de textos

tales como: ¿de qué se trata la obra recién escuchada? ¿cuántos personajes
tenía? ¿quiénes eran? ¿cómo los describirías? ¿podrías hacer un dibujo de la
obra recién escuchada?
Retroalimentación grupal: El docente da a conocer las principales dificultades que
hubo a nivel clase en el desarrollo de la actividad y cómo superarlas. Se pueden
hacer preguntas grupales sobre la comprensión de la obra (¿de qué se trata?
¿quiénes son los personajes? ¿cuál es el ambiente?) y de la técnica (¿cómo creen
que producen este efecto? ¿qué imaginan cuando escuchan esta melodía?)
para hacer el diagnóstico de las posibles dificultades.
Recursos de • Texto de Estudio 4° básico. Expongo la información que escribí, página 83.
apoyo A partir de esta actividad se puede desarrollar la comprensión oral de los
compañeros, guiados por preguntas.
• Otras actividades propuestas para abordar este OA, están descritas en el

- Comparación entre dos textos orales
- Estar atento para seguir instrucciones
- Análisis y comentario de una película
• Programa de apoyo compartido: Lenguaje y Comunicación 4° básico -

Período 1. Disponible en:
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles131711_recurso_pdf.pdf
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4º básico
Ficha 7
¿Qué OA 29: Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y

autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
aprenderán?
¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje es importante tomar las medidas de
resguardo dictadas por la autoridad sanitaria. Por tanto, se sugiere ser flexibles en
estrategias
la forma de abordar las caracterizaciones de personajes, privilegiando, por
utilizo? ejemplo, la puesta en escena de monólogos, o realizar lecturas dramatizadas.
¿Adivina quién es?

Dentro de una bolsa ponga papeles con los nombres de personajes de diferentes
cuentos que hayan leído a lo largo del semestre y divida al curso en al menos
cuatro grupos. El profesor saca un papel al azar de la bolsa y le indica en secreto
a quienes están adelante qué personaje tienen que representar. Las reglas son
que debe actuar, pero no puede hablar. El resto de su equipo tiene que tratar de
adivinar qué personaje es.

Se puede orientar este trabajo mediante preguntas de comprensión tales
verificar si
como: ¿en qué textos veíamos a personajes que se comportaran de esta
aprendió? manera? ¿qué movimientos/gestos/actuaciones hacen sus compañeros? ¿en
qué deben reparar para adivinar a quién están representando?
Uso de rúbricas: algunos criterios para evaluar se relacionan con la habilidad
de memorizar determinado texto y de comunicar utilizando volumen, tono de
voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado.
Recursos de • Actividades: Actuación La niña que riega la albahaca y el príncipe

apoyo preguntón. Disponible en:
• Diseño teatral en CNTV. Disponible en: https://cntvinfantil.cl/videos/diseno-

teatral/
• Iniciativas de Fomento Lector en Fundación Había una Vez:

https://fhuv.cl/
• Fundación La Fuente creando lectores del mañana. Disponible en:

https://www.fundacionlafuente.cl/programas/programa-clm-creando-los-
lectores-del-manana/
UCE – MINEDUC 15
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4º básico

Ficha 8
¿Qué OA 1: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
aprenderá • pronunciando las palabras con precisión
n? • respetando los signos de puntuación
• leyendo con entonación adecuada
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
¿Qué La manera más efectiva de lograr el objetivo es asegurándose de que los estudiantes
lean mucho diariamente, para lo cual la motivación es crucial.
estrategias
Leer a otro
utilizo? Los alumnos seleccionan una lectura para leerle en voz alta a un compañero de curso.
Esto se puede realizar también como proyecto de comunidad, en que los estudiantes
eligen a algún familiar y le leen un texto a la semana seleccionado por ellos mismos.
Grabar la lectura
Grabe las lecturas de los alumnos para que luego cada uno se escuche y evalúe su
fluidez usando una pauta que incluya aspectos relacionados con la precisión, la
prosodia y la velocidad. Una vez que han leído y escuchado sus grabaciones, los
estudiantes escriben un propósito para mejorar la lectura. Se sugiere, para asegurar el
éxito de la actividad, realizar esta práctica de manera periódica, para que los
estudiantes puedan observar y autoevaluar sus avances.
Programa de Estudio 3° básico, página 69

Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es leer en voz
puedo
alta:
verificar si • diciendo las palabras correctamente
aprendió? • respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación)
• manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector
• Uso de rúbrica: para evaluar decodificación y fluidez lectora, disponible en
documento de la Agencia de Calidad de la Educación:
http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_Rubrica_Habilidad_Decodificacion_y_
fluidez.pdf
Recursos
• Rúbrica para evaluar decodificación y fluidez lectora, disponible en documento
de apoyo
de la Agencia de Calidad de la Educación:
http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_Rubrica_Habilidad_Decodificacion_y_fl
uidez.pdf
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4º básico
Ficha 9

aprenderán? • organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones
sintácticas que expliciten o describan al referente
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente
¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje uno de los aspectos más importantes
es que los estudiantes conozcan la pauta de exposición oral, a través de una
estrategias
explicación de cada criterio, mostrándoles cómo alcanzar un buen desempeño.
utilizo? Las exposiciones pueden tener diferentes temas, por ejemplo, una noticia
importante de interés de los estudiantes, presentar una investigación que han
realizado o describir una imagen. A continuación, se detalla la última sugerencia
de actividad:
Describir una imagen

Los estudiantes buscan en internet o en la biblioteca una foto de un hecho o de
un paisaje impresionante que quieran compartir con el curso. El profesor modela
cómo debe ser la exposición mostrando y explicando una fotografía al curso, y
luego cada alumno prepara una explicación oral, de no más de un minuto, sobre
la foto que eligió. Los estudiantes siguen una pauta como la siguiente:
• ¿Dónde y cuándo fue tomada la fotografía?
• ¿Qué se muestra en la foto? Use el diccionario de sinónimos para elegir
palabras que describan la imagen de manera precisa.
• ¿Por qué elegí esta foto?
• ¿Qué es lo que más me llama la atención de lo que se muestra en la
imagen?

verificar si
explicación de la letra de una canción. El estudiante presenta una canción a
aprendió? sus compañeros y luego explica de qué se trata esta canción y por qué le
parece interesante presentársela al resto del curso.
Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías que aludan a la

elección de la canción y a los recursos que pueden apoyar la exposición: ¿qué
canción me parece interesante presentarles a mis compañeros? ¿cuáles son
los temas que trata? ¿qué es lo que la canción trata de transmitir? ¿por qué
me llama la atención? ¿con qué imágenes puedo relacionar esta canción?
Algunos indicadores que dan cuenta de que los estudiantes han alcanzado este
aprendizaje:
Realizan una exposición oral en que:
• desarrollan el tema con información pertinente
• usan ejemplos para ilustrar la información
• utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal
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4º básico
Uso de rúbrica: puede considerar algunos de los siguientes criterios:
• Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en curriculum en línea:

apoyo
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4º básico

UCE – MINEDUC 19
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Lenguaje y
Comunicación
5º básico

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5º básico
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5º básico

Ficha 1
¿Qué OA 3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor
aprenderán?
social y cultural; por ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
¿Qué Para trabajar este Objetivo se recomiendan actividades y estrategias

presentes en el OA 4; por ejemplo, el Retrato de un personaje, Ponerse en el
estrategias
lugar del personaje, entre otros, enfocados en textos narrativos. Por esto
utilizo? presentamos actividades recomendadas para abordar poemas.
El poema de la semana
Seleccione un poema para cada semana, que apele al humor y al gusto de
los estudiantes. Actualice el diario mural semana a semana con un poema
nuevo. Lea primero en voz alta el poema y luego invita a los estudiantes a
leerlo de manera coral.
Minuto de la lectura poética

Asigne un tiempo semanal de lectura de poemas. En él, los estudiantes rotan
la lectura de distintos poemas previamente seleccionados por usted, de
manera que puedan familiarizarse con distintos autores y tipos de poemas.
Regalo de versos
Cada estudiante elige un verso de un poema leído en clases y determina a
quién se lo regalaría. En su cuaderno, copian el verso y fundamentan qué
características o situaciones de la vida hacen que esas palabras sean
adecuadas para la persona elegida. Los estudiantes que quieran comparten
sus respuestas oralmente con el curso.
Lectura preparada con efectos especiales

Elija un poema narrativo de una extensión suficiente para que, en grupos de
tres o cuatro, preparen un par de estrofas para leer en público, practicándola
para que salga fluida y eligiendo algunos aspectos del texto para destacar
rimas, jugando con las pausas y el ritmo, pronunciando con mayor énfasis una
palabra clave o agregando efectos de sonido cuando el texto lo permita.

verificar si
Para evaluar este aprendizaje el profesor pide a cada estudiante que elija al
aprendió? protagonista de su historia favorita y lo represente a sus compañeros (ropa,
accesorios, postura corporal, etc.), contándoles brevemente su historia.
UCE – MINEDUC 3
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5º básico
Para la retroalimentación de este aprendizaje se puede utilizar la estrategia de

Señales de aprendizaje: El profesor construye una tabla con los aspectos que
quiera evaluar, por ejemplo: vestuario, caracterización, manejo de la historia, etc.
Se marca con rojo aquello que se debe mejorar mucho, con amarillo aquello que
está casi logrado o que está bien, pero puede mejorar y con verde aquello que
está logrado. Se puede usar para auto y coevaluación.
Recursos de • Comentar la historieta "Ásterix y el combate de los jefes" disponible en:

Texto de estudio de 5° básico. Se recomienda la sección: Hora de leer, presente

en cada lección se recomienda especialmente, El ritmo de la naturaleza, donde
se presentan textos poéticos. Página 128.
UCE – MINEDUC 4
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5º básico
Ficha 2
¿Qué OA 4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
aprenderán?
• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto
• determinando las consecuencias de hechos o acciones
• explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la historia y describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto
• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
alguno
¿Qué Se recomienda formular varios tipos de preguntas para fomentar una comprensión
más profunda de los textos durante el trabajo en clases:
estrategias
utilizo?
• Preguntas para clarificar: aquellas preguntas que pueden ser respondidas a
partir de lo dicho en el texto.
• Preguntas especulativas: aquellas que predicen o buscan explorar lo que
vendrá a continuación.
• Preguntas interpretativas: son preguntas que no tienen una respuesta
específica, sino que admiten diferentes respuestas y que contribuyen a hacer
una interpretación del texto. Para fomentar que los estudiantes realicen este
tipo de preguntas, conviene estimular su curiosidad, modelando con ejemplos
que indaguen más allá de lo evidente o les permitan hacer conexiones con
otros textos y experiencias.
• Preguntas acerca del estilo o los motivos del autor:por ejemplo, ¿cómo se
relaciona la obra con su contexto de producción?, ¿por qué el autor decidió
utilizar determinado recurso, y no otro?, ¿qué efecto genera este recurso en el
lector? El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre la construcción de
la obra y su contexto.
En el caso de la escritura, las preguntas son una buena forma de generar ideas y
pensar en profundidad sobre lo que se va a escribir y además permiten dar orden
a las ideas antes de traspasarlas al papel. También son útiles para guiar la revisión,
ya que focalizan la atención en los aspectos que más interesan o, en el caso de
estudiantes con más dificultades, en los aspectos que frecuentemente necesitan
más trabajo.
Algunas actividades sugeridas la comprensión de textos narrativos: Programa de

Estudio, p.93
Retrato de un personaje
Los estudiantes en grupos escogen un personaje de un cuento leído en clases y,
sin comentar de cuál se trata, hacen un dibujo que recoja sus principales
características. Subrayan en el texto todas las oraciones en las cuales se dice algo
sobre el personaje para poder tener una idea clara de cómo es. Luego, los
alumnos identifican a cada personaje y al cuento.
Ponerse en el lugar del personaje

Los estudiantes escogen uno de los personajes de las lecturas que han realizado y
lo presentan, explicando sus intenciones y problemas de acuerdo con la
UCE – MINEDUC 5
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5º básico
información de la lectura. Esta actividad también se puede realizar por escrito,

como si el personaje se presentara a sí mismo.
Comentar una novela

Luego de leer la novela seleccionada para trabajar en clases, el curso se organiza
en grupos para comentarla. A cada grupo, se le entrega una indicación para
discutir. Por ejemplo, si se trata de Harry Potter y la piedra filosofal: Compare a Harry
Potter y a Draco Malfoy. Explique cómo los orígenes de ambos personajes influyen
en su forma de ser y describa las características que más intervienen en las
decisiones de cada uno. Identifique las motivaciones de cada personaje y
describa las actitudes que adopta cada cual para lograr sus propósitos.

verificar si Para evaluar este aprendizaje el profesor hace un círculo con el curso y va
aprendió? formulando preguntas de acuerdo a la lectura, para que sus estudiantes vayan
expresando sus opiniones y fundamentando con partes del texto. Por ejemplo:
¿Qué consecuencias tuvo el actuar del personaje? ¿Qué otra cosa podría haber
hecho? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
Para la retroalimentación se puede utilizar el Círculo de crítica: Se entrega a los
estudiantes una “valoración” que valora los criterios logrados. Una “pregunta” que
ayude a reflexionar y una “sugerencia” de cómo mejorar. Se puede trabajar con
todo el grupo aprovechando que ya están dispuestos en círculo y la valoración,
pregunta y sugerencia puede ser oral o estar escrita en una tarjeta física, palitos
de helado u otro.
Recursos de • Texto Escolar 5° básico. Página 16, 27, entre otras.

apoyo
• Estudio sobre la cualidad de un personaje
• Actividades: Comentar la historieta “Ásterix y el combate de los jefes”

UCE – MINEDUC 6
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5º básico
Ficha 3
¿Qué OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
aprenderán?
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• Extrayendo información explícita e implícita y haciendo inferencias a partir de
la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
• Relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual están insertos
• Interpretando expresiones en lenguaje figurado
• Comparando información, formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos OA
¿Qué Profundizar la comprensión de un artículo informativo

estrategias Se recomienda proponer la lectura de un artículo informativo que se relacione
temáticamente con un cuento leído en clases. Para fomentar la reflexión de los
utilizo?
estudiantes, se plantean preguntas que permitan relacionar los textos leídos, así
como preguntas que requieran fundamentación.
Una vez que han contestado la guía por escrito, los estudiantes comparten sus
respuestas con el curso. Posteriormente, se organiza al curso en grupos y se les
entrega otro texto, similar en complejidad al que acaban de leer y que tenga
relación con otra lectura realizada en clases.
Los alumnos que elaboren preguntas sobre el artículo, para que otro grupo las
responda. Les indica que las preguntas:
• deben ser abiertas,
• pueden solicitar una opinión y su fundamentación
• deben relacionar el texto leído en clases con otro leído anteriormente
Una vez que cada grupo ha elaborado al menos dos preguntas sobre el texto, se
las intercambian y el grupo contrario las debe responder por escrito. Esta actividad
se puede repetir durante el año con distintos textos, para habituar a los estudiantes
a leer con curiosidad, a ampliar sus conocimientos y a formarse una opinión sobre
lo que leen.
Programa de estudio Lenguaje y Comunicación 5° básico. Página 94.

verificar si Para la evaluación de este aprendizaje se sugiere leer una biografía breve de
algún personaje relevante (científicos, artistas, deportistas, etc) y luego pedirles a
aprendió?
los estudiantes que le escriban una carta en la que expresen lo que opinan de su
vida y/o trabajo y le formulen algunas preguntas relativas a la biografía.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere una rúbrica en la que el
profesor establezca los criterios a evaluar y el puntaje (o simbología) asignado a
cada uno, por ejemplo: expresa su opinión claramente y con respeto; formula una
pregunta sobre su trabajo; formula una pregunta sobre su vida; formula una
pregunta libre (cuál era su comida o animal favorito, qué otra actividad le gustaba
hacer, qué clase de música escuchaba, etc.), entre otras. El alumno puede
autoevaluar su trabajo y recibir la evaluación del profesor.
UCE – MINEDUC 7
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5º básico
También como se aborda en la Guía Didáctica Módulo Nº 1: Amistad y solidaridad

/ Lenguaje y Comunicación / 5° básico, disponible en:
Y la evaluación correspondiente disponible en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-131732_recurso3_pdf.pdf
Recursos de • Texto de Estudio 5° básico, Una fiesta llena de historia, pág. 156.
apoyo
• Lecturas: Claves para elegir textos informativos
UCE – MINEDUC 8
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5º básico
Ficha 4
¿Qué OA 9: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

textos.
aprenderán?
¿Qué Lectura frecuente

estrategias Es fundamental motivar a los estudiantes para que lean, idealmente, al menos
30 minutos todos los días fuera de clases. Para lograr esto, se pueden utilizar
utilizo?
las lecturas que han elegido en la hora de biblioteca o lecturas de otras
asignaturas para que existan lecturas de todo tipo, y se fomente el hábito de
lectura y la comprensión lectora desde todas las áreas del conocimiento. Es
necesario que, durante la hora de clases de la asignatura correspondiente,
las lecturas se comenten, sistematicen y relacionen con los conocimientos que
tienen.
Se puede llevar un registro de las lecturas personales, tomando en
consideración lo que han leído para otras asignaturas. Además,
periódicamente modera un comentario acerca de los textos.
Registro de las lecturas del curso

Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a compartir
con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar junto con los
alumnos una lista de textos recomendados para la lectura independiente.
Leer para aprender e informarse

Se plantea una pregunta relacionada con algún tema visto en clases o una
noticia reciente para que los estudiantes averigüen la respuesta. La entregan
por escrito e incluyen la fuente utilizada, también la comparten con el resto
del curso.
Programa, p, 66.

verificar si Para evaluar este aprendizaje el profesor puede trabajar con fichas de lectura.
Cada semana, o cada quince días, los estudiantes deberán entregar una ficha
aprendió?
de lectura completa, del texto elegido. El profesor puede proporcionar una lista
de lecturas posibles para dar ideas a los estudiantes, o se puede confeccionar en
conjunto (relatos breves: cuentos, leyendas, fábulas; noticias; biografías; artículos
informativos sobre animales, hitos históricos, monumentos, planetas y curiosidades
del espacio, etc.
Para la retroalimentación se puede utilizar una rúbrica en la que el profesor
establezca los criterios a evaluar y el puntaje (o simbología) asignado a cada uno,
por ejemplo: título del texto; tipo de texto (cuento, biografía, etc.); de qué se trata
el texto; por qué me gustó o no me gustó, entre otros. El alumno puede
autoevaluar su trabajo y recibir la evaluación del profesor.
UCE – MINEDUC 9
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5º básico
Recursos de • Texto de Estudio 5° básico, sección Hora de leer, páginas: 16, 40, 56, 92,
apoyo 108, 128.
• Orientación pedagógica: Hora de lectura.


UCE – MINEDUC 10
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5º básico
Ficha 5
¿Qué OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,

noticias, cuentos, etc.) que:
aprenderán?
• Tengan una estructura clara
• Utilicen conectores adecuados
• Incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
¿Qué El docente prepara un mural o abre un blog para el curso en el cual los
estudiantes comparten los libros, artículos, noticias, poemas, etc. que han leído
estrategias
y hacen comentarios sobre ellos. Se pueden Incluir páginas de internet o artículos
utilizo? impresos que se relacionen con sus lecturas.
Es importante enseñar al estudiante a ser un escritor activo y autónomo, que se
pregunta sobre su escritura a medida que avanza y que modifica los textos para
transmitir efectivamente sus ideas. Para motivar esta actitud, puede ir
haciéndole preguntas como: ¿por qué integraste la descripción del personaje
aquí? ¿Cómo puedes resaltar esta información?
Bitácora: Los estudiantes que escojan un cuaderno para usarlo como bitácora
y lo personalizan a su gusto. Semanalmente registran sus inquietudes,
experiencias. El objetivo es que los estudiantes tengan plena libertad para
escribir sobre lo que deseen. También puede proponerles un tema específico,
si es necesario.
Relatos personales
A partir de un suceso que haya marcado a todos los estudiantes de la clase,
escriben su experiencia y sus reacciones en detalle. Para esto, sugiere que:
• Piensen en quiénes serán sus lectores, para incluir detalles que les puedan
interesar
• Describan lo que es importante para el cuento
• Agreguen descripciones del ambiente y de las personas
• Incluyan no solo los hechos que vivieron, sino también sus propias
reflexiones y sentimientos sobre lo que ocurrió
Les sugiere que si tienen problemas con el uso del lenguaje −por ejemplo, al
describir a un personaje o incluir diálogos− recurran a los textos que han leído
para sacar ideas.

verificar si Para la evaluación de este aprendizaje los estudiantes escriben un texto
narrativo con la estructura de un cuento. Antes de escribir el relato planifican
aprendió?
su trabajo identificando cuál va a ser el conflicto y cuáles serán los personajes
(características físicas y psicológicas). Luego escriben la narración utilizando
conectores para ordenar el relato (primero, luego, entonces, además,
cuando, entre otros), describiendo a los personajes, sus acciones y
sentimientos. Luego se comparten los textos frente al curso.
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
Para la retroalimentación se sugiere utilizar preguntas que lleven a la
metacognición, como, por ejemplo: ¿qué fue lo que más me gustó del trabajo?,
¿cuál fue mi ruta de pensamiento para poder armar la historia?, ¿qué fue lo más
difícil para mí?, ¿qué aprendí con este trabajo?
También se puede utilizar una rúbrica que permita al estudiante autoevaluar su
aprendizaje y recibir la evaluación del profesor.
Recursos de • Texto de Estudio 5° básico. Escribo un cuento, pág. 74.

apoyo
• “El gato con botas”: taller de escritura creativa. Disponible en

inventar historias. Barcelona: Argos Vergara
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
Ficha 6
¿Qué OA 18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
aprenderán?
• Desarrollan las ideas, agregando información y empleando un vocabulario
preciso y variado, y un registro adecuado
• Releen a medida que escriben y aseguran la coherencia y agregan
conectores
• Editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación y
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador)
¿Qué Escritura del texto utilizando el organizador de la información

estrategias Los estudiantes escriben sus informes siguiendo el orden y las ideas
previamente organizadas en su esquema u organizador gráfico. Agregan
utilizo?
detalles cuando es pertinente. Una vez que terminan la primera versión, leen
su texto, considerando las siguientes preguntas: ¿Agregué toda la información
que había seleccionado previamente? ¿El vocabulario utilizado es variado y
transmite las ideas con riqueza?
Modelado de la revisión de un texto

Es importante modela a los estudiantes cómo revisar y mejorar un texto para
que luego relean sus trabajos y apliquen lo aprendido.
Para esto, seleccione un informe de uno de sus alumnos o escoge un texto

guardado de años anteriores y lo proyecta en el pizarrón o lo muestra en un
papelógrafo. Va leyendo el texto con los estudiantes y se detiene cuando
encuentra algo que se puede mejorar, ampliar o que no se comprende. Lo
identifica y muestra maneras de solucionarlo. Conviene realizar esta actividad
en más de una ocasión para centrarse cada vez en diferentes aspectos. Por
ejemplo, en una clase se modela la revisión de un texto que tiene muchas
palabras repetidas, otra vez se mejor aún escrito agregando signos de
puntuación para cortar oraciones demasiado extensas, a la semana siguiente
se revisa un texto que no entrega suficiente información para cumplir el
propósito de escritura, etc. Luego de cada ejemplo, el docente pide a los
estudiantes que revisen y mejoren sus propios textos enfocándose en el
aspecto que se trabajó esa clase.
Edición del texto

Los estudiantes escriben una ficha una razón por la que consideren importante
corregir los textos. Luego, elaboran, con ayuda del docente, una ficha
resumen con las reglas ortográficas que ya conocen y los errores más
frecuentes detectados. Cada alumno puede quedarse con la ficha
elaborada para que les sirva como ayuda de memoria cuando escriban y
editen sus textos.
Herramientas del procesador de textos

Usando un proyector, enseñe cómo utilizar el buscador de sinónimos, el
corrector de ortografía y gramática, y las principales herramientas de edición
del procesador de textos que utilizan en la escuela. Luego en la sala de
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
computación corrigen un texto utilizando estas herramientas (alineación de

párrafos, negrita, cursiva, subrayado, cortar, pegar, deshacer, rehacer).
Revisión de párrafos con ayuda de los compañeros

Los estudiantes intercambian los textos para revisarlos. Cada uno lee lo que
escribió el compañero y subraya las oraciones que no se entienden con un
color y las palabras repetidas con otro. Luego se devuelven sus trabajos y los
corrigen. Mejoran cada párrafo, aclarando las oraciones subrayadas y
agregan signos de puntuación para separar las oraciones demasiado
extensas.
¿Cómo puedo Estrategias de evaluación:

verificar si Para evaluar este aprendizaje el profesor pide a los estudiantes que escriban
un artículo informativo. Luego los estudiantes intercambian su trabajo con un
aprendió?
compañero y lo revisa de acuerdo a una pauta entregada previamente y
marcar sus comentarios y correcciones. La pauta considera aspectos de
calidad y claridad de las ideas, redacción y vocabulario. Puede considerar
preguntas que guíen el trabajo:
• ¿Falta incluir algún dato necesario para que el lector comprenda lo que
quiero transmitir?
• ¿Puede incluir algún ejemplo o un dato interesante que llame la atención
del lector?
• ¿Hay alguna idea que no se relaciona con el tema que se quiere
comunicar y, por lo tanto, sería mejor omitir?
• ¿Hay oraciones que no se entienden y que se pueden reescribir de otra
manera?
• ¿Falta agregar conectores que ayuden al lector a relacionar las ideas?
• ¿Qué palabras repetidas se pueden reemplazar por otros términos o
expresiones?
Como la evaluación del aprendizaje fue una coevaluación por parte de un
compañero, a continuación se puede hacer una discusión abierta en la clase
en la que los estudiantes intercambien opiniones acerca de la actividad y
realicen preguntas de metacognición, con ayuda de su profesor, como por
ejemplo: ¿qué aprendí con este trabajo?, ¿qué fue lo más difícil para mí?,
¿cuál fue mi ruta de pensamiento para poder hacer el artículo o para evaluar
el de mi compañero?, ¿Qué de lo que aprendí hoy me hace mejor persona?
Recursos de • Texto Escolar 5° básico, Escribo una noticia, pág., 268.

apoyo
• Actividades: escritura de un texto utilizando el organizador gráfico de la
información.
• Orientación pedagógica: Herramientas del procesador de textos


UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
Ficha 7
¿Qué OA 28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para

comunicar temas de su interés:
aprenderán?
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a
la situación comunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más
variadas
• conjugando correctamente los verbos
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas
y énfasis adecuados
• usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo, objetos, etc.) de
manera efectiva
¿Qué Para trabajar este Objetivo con los estudiantes se recomienda destinar tiempo
para que planifiquen el texto que se van a exponer, considerando el propósito y
estrategias
la audiencia. Así mismo, es necesario que dispongan de momentos de practica
utilizo? antes de realizar la exposición y que reciban sugerencias de otro compañero para
mejorar presentación.
También es importante modelar a los estudiantes las estrategias que ellos pueden
incorporar para lograr una exposición coherente y cohesionada. En este sentido
es un objetivo que se vincula con la escritura, entendida como proceso, donde los
conocimientos de gramática y sintaxis son fundamentales para lograr una
comunicación clara y efectiva.
Por ejemplo, trabajar el uso de los conectores, como herramientas, al momento
de narrar una historia “después”, “mientras”, “primero”, “entonces” o “finalmente”.
Se sugiere en el programa de estudio la actividad: Recomendación cultural, en la

que los estudiantes desarrollan el proceso de planificación, reflexión, práctica y
revisión antes de exponer al curso un tema. En este ejemplo, ellos preparan una
presentación para un programa de radio en la cual recomienden una película,
libro, evento cultural, etc. Antes de exponer, escriben al menos tres razones por las
cuales consideran que el texto es interesante para otros. Usan estos apuntes para
practicar su exposición y durante la grabación. Cada uno la graba y la comparte
con un compañero. A partir de las sugerencias y comentarios, las rehacen y las
presentan al curso.
Programa de estudio Lenguaje y Comunicación 5° básico, página 185.

verificar si Para evaluar este aprendizaje se sugiere proponer un tema común para todo el
curso. Los estudiantes se dividirán en grupos y cada uno expondrá sobre un
aprendió?
subtema en particular. Por ejemplo: Bailes típicos de Chile (o del mundo, si es que
hubiera estudiantes de otros países): la cueca, el costillar, la trastasera, el trote
nortino, entre otros. Cada grupo toma un baile e investiga sobre este: en qué
región o regiones se baila, en qué tipo de fiesta o celebración, cuál es el vestuario,
el tipo de música, etc. También pueden buscar imágenes (fotografías, videos),
música e incluso una muestra de baile. Luego exponen frente al curso,
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
presentando el tema de manera apropiada: lenguaje formal, organización de las

ideas, postura corporal, volumen y dicción, entre otros.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere la estrategia de Señales
de aprendizaje: en una pauta creada por el profesor, con los criterios a evaluar,
se va marcando logrado o no. Se destaca con rojo aquello que debe mejorar
mucho, con amarillo lo que está casi logrado o que está bien, pero puede mejorar
y con verde aquello que está logrado. Esta estrategia se puede usar también
como auto y coevaluación.
Además, la Agencia ha desarrollado diversas herramientas que pone a disposición

de los docentes y equipos directivos de las escuelas del país, en nuestra página
web www.evaluacionformativa.cl
Recursos de • Texto de Estudio 5° básico, Preparo una exposición oral, pág. 178.
apoyo
• Módulo Nº 4: Alzo mi voz por el patrimonio natural Lenguaje y Comunicación
Guía Didáctica / 5° básico. Disponible en
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles131735_recurso_pdf.pdf
• Uso de conectores temporales

UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
Ficha 8
¿Qué OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

aprenderán? • presentando el tema en una oración
• desarrollando una idea central por párrafo
• agregando las fuentes utilizadas
¿Qué Los estudiantes se organizan en grupos y seleccionan un tema de investigación.

Se pueden sugerir temas como:
estrategias
utilizo? • El origen y la historia del chocolate
• Cómo se inventó internet
• La función de la piel en los seres humanos
Luego de recopilar los datos que incluirán en su texto escriben un informe utilizando
sus apuntes o un organizador gráfico en el que hayan ordenado la información en
tema y subtemas. Se sugiere entregar una pauta para guiar su escritura, en la que
incluye criterios como los siguientes:
• el lenguaje utilizado es adecuado según el propósito y el destinatario del texto
• la información es suficiente para interesar al lector
• explican los conceptos y procesos, incluyendo toda la información que
requiere el lector para comprender
• separan las ideas en introducción y desarrollo
• ordenan las ideas siguiendo la planificación que hicieron en el organizador
gráfico
• citan las fuentes de las que obtuvieron la información al finalizar el artículo
Programa de Estudio, Pág.177

verificar si Para evaluar el aprendizaje el profesor entregará una infografía clara y precisa
sobre algún tema de interés y le pedirá a los estudiantes que la transformen a un
aprendió?
artículo informativo de tipo continuo. Toda la información necesaria la tendrán en
la infografía por lo que lo que deberán hacer es ordenar la información en
párrafos.
Para la retroalimentación se recomienda el uso didáctico de las rúbricas para
enseñar escritura. Se pueden encontrar ejemplos disponibles en
https://www.fundacionarauco.cl/recurso/rubricas-y-otras-herramientas-para-
desarrollar-la-escritura-en-el-aula/
Recursos de Texto de Estudio 5° básico. Escribo un artículo informativo. Pág. 218.

apoyo
Actividad: elaboración de la introducción de un artículo informativo.
Disponible en https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17273.html
Actividad: escribir un informe. Disponible en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-23812_recurso_pdf.pdf .
Estructura de un artículo informativo. Disponible en:

UCE – MINEDUC 17
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5º básico

Ficha 9
¿Qué OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

aprenderán? • pronunciando las palabras con precisión
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
¿Qué La fluidez es un elemento necesario para la comprensión, pero no un fin en sí

mismo. Para que los estudiantes realicen una lectura en voz alta frente al curso, se
estrategias
recomienda seleccionar en primer lugar a los que desean leer e incentivar a los
utilizo? demás a que lo hagan a medida que se atrevan. Por otra parte, se sugiere realizar
actividades motivadoras como cuenta cuentos, festivales u otras instancias que
conviertan la lectura oral en una experiencia significativa.
Por ejemplo, el docente puede asignar a cada estudiante una fecha para que, al
comienzo de la clase, lea a sus compañeros un texto que le haya gustado: puede
ser un poema, un cuento, una noticia, un artículo, etc. Una vez que todos lo han
presentado, el profesor puede seleccionar los mejores y realizar la actividad
nuevamente.

verificar si Para verificar el aprendizaje, el docente puede aplicar una evaluación de
medición de calidad lectora a los estudiantes. Esta debe recoger información
aprendió?
relevante y oportuna sobre el nivel en que se encuentra cada uno, para así diseñar
estrategias remediales. Es necesario explicar a los estudiantes que la fluidez tiene
un componente de expresividad, para lo cual hay que comprender lo que dice el
texto y que, muchas veces, si se lee muy rápido no se logra un buen desempeño.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere una rúbrica en la que el
profesor establezca los criterios a evaluar y el puntaje (o simbología) asignado a
cada uno, por ejemplo: diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida,
poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige, respetando signos de
puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación),
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la
mayoría de las palabras. El alumno puede autoevaluar su trabajo y recibir la
evaluación del profesor.
Recursos de • Lenguaje y Comunicación 5º básico. Guía didáctica del docente tomo 1.

apoyo Actividad de escritura y oralidad: Recital poético (pp. 88-89).
• Se recomienda revisar las lecturas sugeridas para cada unidad en el

Programa de estudio.
• Biblioteca digital Escolar. Disponible en https://bdescolar.mineduc.cl/
UCE – MINEDUC 18
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
5º básico
Ficha 10
¿Qué OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer
propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
aprenderán?
¿Qué El docente prepara un texto expositivo que sirva para enseñar a los estudiantes a
tomar apuntes. Lo lee junto con el curso y les pide que subrayen la información
estrategias
más importante de cada párrafo. Para esto, los alumnos se preguntan:
utilizo?
• ¿de qué se habla en este párrafo?
• ¿qué se dice sobre eso?
El docente entrega a los estudiantes una serie de estrategias que pueden usar
para tomar apuntes de manera efectiva:
• comprender bien la información que se explica y luego registrar las ideas más
importantes
• usar abreviaturas, frases cortas o listas, no es necesario escribir oraciones
completas
• si no se alcanza a registrar una idea, saltar esa parte y continuar adelante; la
información que faltó se puede solicitar después
En la clase siguiente, el docente entrega otro texto y esta vez pide a los estudiantes
que realicen los mismos pasos y apliquen las mismas estrategias sin ayuda. Cuando
terminan, comentan el proceso que siguieron para realizar cada uno de los pasos
de la actividad y los retroalimenta oportunamente.
Los estudiantes pueden poner en práctica estas estrategias al tomar apuntes en
la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

verificar si Para evaluar el aprendizaje el docente puede escoger un párrafo que contenga
una idea principal que esté bien desarrollada por medio de explicaciones y
aprendió?
ejemplos. Luego, solicita a los estudiantes que analicen cómo la explicación y los
ejemplos están al servicio de la idea principal.
Para la retroalimentación se recomienda la entrega de un organizador gráfico en
blanco para que los alumnos lo completen con la información del texto o párrafo
analizados. Los organizadores gráficos varían según para qué se usen. En el caso
de elaborar un organizador para ordenar la información de un texto, conviene
que este se adecue lo mejor posible a la información y a la estructura del mismo.
Recursos de • Texto de Estudio 5° básico. Estrategia de lectura: Sintetizar y registrar las

apoyo ideas principales de textos leídos (p. 167)
• Recursos para construir organizadores gráficos

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
• Actividad: tomar apuntes de un texto oral. Disponible en:

UCE – MINEDUC 19
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Fichas Pedagógicas
5º básico

UCE – MINEDUC 20
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Lenguaje y
Comunicación
6º básico

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6º básico
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico

Ficha 1
¿Qué OA 3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor
aprenderán?
social y cultural; por ejemplo:
• cuentos folclóricos y de autor
• novelas
• otros
¿Qué Para trabajar este Objetivo se recomiendan actividades y estrategias

presentes en las orientaciones del OA 4.
estrategias
Para motivar la lectura de una novela, se recomienda mostrar un video corto
utilizo?
antes de comenzar a leer una novela determinada, como Las crónicas de
Narnia o El libro de la selva. Puede presentar una sinopsis sobre esta (hay varios
ejemplos en la página web www.veoleo.org). Entre todos, comentan lo que el
video les sugiere y conversan sobre la novela a partir de preguntas como:
• ¿De qué creen que se tratará la novela?

• ¿De qué género es? (policial, romance, aventuras, ciencia ficción)
• ¿Quién será el personaje principal?
• ¿Qué les llama la atención del video?
• ¿Qué se sugiere en el video y cómo?
Maletín poético
Durante un mes, mantenga en la sala una selección de libros de poesía para

que los estudiantes busquen poemas que les gusten y los guardan en carpeta
especial para este propósito. Cada vez que eligen un poema, lo pegan en
una hoja de papel y, en la parte posterior, escriben por qué lo eligieron, qué
les gustó, a qué les recuerda u otra observación que deseen compartir. A fin
de mes, entregan su maletín al docente con al menos diez poemas
seleccionados con sus respectivos comentarios. Luego, selecciona un texto de
cada maletín para hacer una exposición en la biblioteca.
Poesía popular
Seleccione varios poemas de la Lira Popular, cuyos temas sean apropiados

según el nivel de los estudiantes, y los lee con el curso. Explique qué es la Lira
Popular o literatura de cordel y cómo se desarrolló en Chile. Antes de leer cada
poema, entregue información relevante sobre el contexto histórico en que
fueron escritos. Luego los estudiantes realizan una muestra de Lira Popular
ilustrada y escrita por ellos mismos, en la que elaboren poemas en décimas
que traten temas de su interés.
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico
Comentar una declamación
Los estudiantes escuchan la grabación de un poema. Posteriormente,

conversan sobre los temas del poema y comentan la declamación, guiados
por preguntas como las siguientes:
• ¿Qué le llamó la atención del modo en que se recita el poema en la

grabación?
• ¿Le gustó la voz y el tono del relator? ¿Por qué?
• ¿Cómo se relaciona la forma de declamar el poema con el sentido de
este?
¿Como puedo Estrategias de evaluación:

verificar si Para evaluar este aprendizaje se sugiere que los estudiantes realicen un
aprendió? booktube, es decir en una grabación breve en donde recomiendan un libro
de su gusto, diciendo por qué lo eligieron, qué tipo de relato es (libro de
poemas, novela o cuento policial o de misterio, historia de amor, etc.),
contando brevemente de qué se trata, sin contar el final para no arruinar la
sorpresa y a qué tipo de lectores podría gustarle. Luego se comparten los
videos en el curso y comentan las elecciones de los demás.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere una rúbrica que

contenga los criterios que se evaluarán, por ejemplo:
• Explicita el tipo de relato: policial, misterio, poesía, amor, etc.
• Relata brevemente el argumento de la historia
• Muestra un ejemplar del libro
• Explica a qué tipo de lectores podría gustarle el libro
• La grabación es atractiva (entretenida, clara, animada)
• La dicción es apropiada, se puede entender fácilmente
Y el puntaje asignado para cada tramo (si está logrado, por lograr o no
logrado), a fin de que el estudiante pueda recibir la evaluación de su profesor,
pero también pueda autoevaluar su trabajo y/o coevaluar el de un
compañero.
Recursos de • Actividades: ¿Cómo aprovechar tráiler de libros para motivar la lectura?

Disponible en:
apoyo
• Actividades: explicación del acontecimiento de una historia. Disponible

en
• Texto de estudio de 6° básico. Se recomienda la sección: Hora de leer,

presente encada lección se recomienda especialmente, Relatos del
origen: mitos y leyendas. Página 60
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico
• Para encontrar material sobre la Lira Popular en Chile, visite las páginas
www.memoriachilena.cl y www.nuestro.cl
• Puede encontrar audio textos en www.curriculumenlinea.cl
UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
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6º básico
Ficha 2
¿Qué OA 4: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
aprenderán?
• identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen
en el desarrollo de la historia
• explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones
• y las situaciones que viven
• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y
explicando su influencia en las acciones del relato
• relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se
ambienta
• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones
sustentadas en la información del texto
• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
alguno
¿Qué Se recomienda formular varios tipos de preguntas para fomentar una comprensión
más profunda de los textos durante el trabajo en clases:
estrategias
• Preguntas para clarificar: aquellas preguntas que pueden ser respondidas a
utilizo? partir de lo dicho en el texto.
• Preguntas especulativas: aquellas que predicen o buscan explorar lo que
vendrá a continuación.
• Preguntas interpretativas: son preguntas que no tienen una respuesta
específica, sino que admiten diferentes respuestas y que contribuyen a hacer
una interpretación del texto.
• Preguntas acerca del estilo o los motivos del autor: por ejemplo, ¿cómo se
relaciona la obra con su contexto de producción?, ¿por qué el autor decidió
utilizar determinado recurso, y no otro?, ¿qué efecto genera este recurso en
el lector? El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre la construcción
de la obra y su contexto.
Comprensión del lenguaje figurado usado en un cuento
Los estudiantes buscan en un cuento expresiones que empleen lenguaje figurado.

Las anotan en su cuaderno, escriben qué expresa cada una y elaboran para cada
oración otra expresión en lenguaje figurado que mantenga el sentido original.
Para esto, dé algunos ejemplos extraídos de un cuento leído con anterioridad, por
ejemplo, de Rikkitikkitavi:
• “(…) podía inflar la cola hasta que pareciera un cepillo para limpiar botellas”.
Explicación: podía erizar todos los pelos de la cola, de manera que esta
se viera mucho más grande y ancha. Oración alternativa: podía parar los
pelos de la cola como si fueran plumas de un plumero.
Una vez que han terminado, algunos alumnos comparten sus ejemplos para que
el resto del curso pueda comentarlos.
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico
Comparación de dos cuentos
Los estudiantes leen dos cuentos de temas relacionados, como La casa de

muñecas y Felicidad clandestina o La casa de muñecas y El papá de Simón. Luego
de leer ambos cuentos, los comparan completando la siguiente tabla:
Categorías La casa de muñecas Felicidad clandestina
Personajes principales
Ambiente social:
¿cómo afecta a los
protagonistas de cada
cuento?
Situación inicial
Conflicto central
Personaje que ayuda en la

resolución del conflicto y de
qué
manera lo hace
Desenlace del cuento
¿Como puedo Estrategias de evaluación:

verificar si Para evaluar este aprendizaje el profesor lee junto al curso dos relatos que se
aprendió? relacionen de alguna forma, por ejemplo un mito y una leyenda y les pide que, en
parejas, construyan un organizador gráfico (una tabla, un diagrama de Venn, u
otro) en el que indiquen qué elementos los hace similares (por ejemplo que son
textos narrativos, que explican el origen de algo, que ambos relatos son de
tradición oral, etc.), en qué se diferencian (por ejemplo: la leyenda es local, el mito
es universal) y alguna característica propia de cada texto. Luego formulan tres
preguntas: una para cada texto y una que los relacione. Luego que todos
terminen de trabajar se exponen los organizadores gráficos y las preguntas frente
al curso.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere la Pausa reflexiva, así

cada pareja de estudiantes reflexiona acerca de los conceptos, ideas y procesos
que ha involucrado la tarea, como por ejemplo la definiciones y características
del género narrativo y en específico del mito y la leyenda, de tal forma que les
haga sentido lo que han estado aprendiendo. Además, como es una estrategia
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico
rápida y sencilla, que se puede incorporar durante la clase, el profesor puede

monitorear la enseñanza y modificarla “sobre la marcha” si observa que hay
dudas o errores conceptuales que impidan el desarrollo de la tarea.
Recursos de • Texto Escolar 6° básico. Se recomienda las narraciones presentes en la

sección Hora de leer, por ejemplo, Historia de una mangosta, Pág. 16.
apoyo
• Actividad: Comparación entre las lecturas “Abdula, el mendigo ciego” y “El
rey midas”
• Actividad: comentario sobre una obra: “El rey Midas”

UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico
Ficha 3

biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
aprenderán?
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita y haciendo inferencias a partir
de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual están insertos
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información, formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos
¿Qué Comparar dos textos sobre un mismo tema

Seleccione o elabore dos textos que traten un mismo tema y que se diferencien
estrategias
en la calidad de la escritura. Uno de los textos debe tener varios errores de
utilizo? redacción y presentar información confusa. Los estudiantes leen ambos textos y
seleccionan el que les parece más coherente y mejor escrito. Para esto, primero
deben completar una tabla comparativa, que contenga preguntas como las
siguientes:
Claridad de la información: ¿se entiende toda la información del texto? ¿Qué

aspectos resultan confusos?
Orden de las ideas: ¿las ideas tienen una relación lógica?
Escritura: ¿presenta el texto errores de redacción? Mencione algunos ejemplos.

Para evaluar este aprendizaje el profesor ofrece una selección de textos
verificar si
diversos, pero sobre un mismo tema. Por ejemplo: una noticia sobre la basura
aprendió? en los océanos, una carta al director que hable sobre el mismo tema y un
artículo informativo sobre la ingesta de plástico de los animales marinos. Los
estudiantes leen y subrayan los elementos más importantes de cada texto y
luego, en parejas o grupos, elaboran una infografía con la información que
pueden obtener de los textos que leyeron.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere utilizar una rúbrica en
la que se expongan los criterios a evaluar como, por ejemplo: cantidad y
claridad de la información, cantidad y pertinencia de las imágenes, datos,
cuadros con información destacada, fuentes.
Recursos de • Texto de Estudio 6° básico. Las propiedades de los alimentos página 42, se
recomienda consultar la Guía didáctica asociada al texto escolar.
apoyo
• Pauta de comprensión de lectura: “Zorros osados están atacando a los
guanacos de Tierra del Fuego”.
• Actividades: Interpretación de imágenes. Disponible en:
UCE – MINEDUC 9
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Fichas Pedagógicas
6º básico
Ficha 4
¿Qué OA 9: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

textos.
aprenderán?
¿Qué Lectura frecuente

Es fundamental motivar a los estudiantes para que lean, idealmente, al menos
estrategias
30 minutos todos los días fuera de clases. Para lograr esto, se pueden utilizar
utilizo? las lecturas que han elegido en la hora de biblioteca o lecturas de otras
asignaturas para que existan lecturas de todo tipo y se fomente el hábito y la
comprensión lectores desde todas las áreas del conocimiento. Es necesario
que, durante la hora de clases de la asignatura correspondiente, las lecturas
se comenten, sistematicen y relacionen con los conocimientos que tienen.
Se puede llevar un registro de las lecturas personales, tomando en
consideración lo que han leído para otras asignaturas. Además,
periódicamente modera un comentario acerca de los textos.
Registro de las lecturas del curso

Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a compartir
con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar junto con los
alumnos una lista de textos recomendados para la lectura independiente.
Leer para aprender e informarse

Se plantea una pregunta relacionada con algún tema visto en clases o una
noticia reciente para que los estudiantes averigüen la respuesta. La entregan
por escrito e incluyen la fuente utilizada, también la comparten con el resto
del curso.
Programa, p, 66.

Para evaluar el aprendizaje el profesor puede pedir a los estudiantes que
verificar si
elaboren un afiche promocional de un libro de lectura personal. Cada afiche
aprendió? deberá tener el título y autor del libro, una breve reseña motivadora y un dibujo
o fotografía de la portada. Se pueden pegar en la sala o en los pasillos del
colegio.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se puede utilizar una rúbrica en
la que el estudiante pueda corroborar su propio aprendizaje al hacer el afiche
y luego recibir la evaluación de su profesor.
Recursos de • Texto de Estudio 6° básico, sección Hora de leer, por ejemplo:

Autobiografías de escritores, página132.
apoyo
• Orientación pedagógica: Hora de lectura. Disponible en:
• Lecturas: Claves para elegir textos informativos:

UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
6º básico
Ficha 5
¿Qué OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,

aprenderán? noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados
• tengan coherencia en sus oraciones
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
¿Qué Prepare un mural o abra un blog para el curso en el cual los estudiantes
estrategias comparten los libros, artículos, noticias, poemas, etc. que han leído y hacen
utilizo? comentarios sobre ellos. Se pueden Incluir páginas de internet o artículos
impresos que se relacionen con sus lecturas.
Es importante enseñar al estudiante a ser un escritor activo y autónomo, que se

pregunta sobre su escritura a medida que avanza y que modifica los textos para
transmitir efectivamente sus ideas. Para motivar esta actitud, puede ir
haciéndole preguntas como: ¿por qué integraste la descripción del personaje
aquí? ¿Cómo puedes resaltar esta información? 3
Actividades sugeridas:
Escritura de un cuento a partir del principio de otro
El docente lee o entrega a los estudiantes el principio de un cuento. A partir de
este, los alumnos deben crear el desarrollo de la historia y su desenlace.
Noticia sobre un cuento

Los estudiantes seleccionan un cuento leído durante la unidad y escriben una
noticia breve sobre un episodio que les haya llamado la atención. Para esto, el
docente les indica que el texto elaborado debe responder al menos cuatro de las
siguientes preguntas:
¿Qué sucedió? ¿Cómo sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué
sucedió?
¿Quién lo protagonizó? ¿A quién afectó?

Para evaluar este aprendizaje el profesor puede hacer un “Cuento a la carta”,
verificar si
para ello necesita tres sobres o bolsas. En la primera se encontrarán palabras clave
aprendió? acerca del tipo de relato que los estudiantes van a escribir: relato de misterio,
terror, amor, cuento de hadas, leyenda, etc.; en el segundo sobre se encontrarán
características del protagonista, por ejemplo: personaje femenino, joven,
perseverante y muy interesada en la ecología, corre muy rápido/personaje
masculino, niño de aproximadamente 10 años, con anteojos, le gusta mucho jugar
a la pelota y nadar, etc; en el tercer sobre irán características del ambiente: una
casa abandonada, el campo de los abuelos, una playa del norte de Chile en
verano, el colegio, un barrio de Santiago, etc. Los estudiantes, en grupo, sacan un
papelito de cada sobre y a partir de lo que tienen comienzan a escribir un relato
breve. Deben inventar un título apropiado e incluir un dibujo alusivo a la historia.
Esta actividad también se puede hacer con noticias y en los sobres se agrega
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
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6º básico
información sobre tipo de acontecimiento, lugar, hora, etc. Si el profesor lo desea

puede agregar otros sobres con más información, por ejemplo, tipo de conflicto
del relato (una desaparición, la pelea de dos amigos, las vacaciones que están a
punto de empezar, el nacimiento de un hermano, una fiesta de cumpleaños que
se acerca, etc.). Luego, idealmente, se comparten los relatos en el curso.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere formular preguntas que
lleven a la metacognición como, por ejemplo: ¿qué fue lo que más me gustó de
escribir un cuento? ¿qué fue lo más difícil de escribir un cuento de estas
características? ¿fue más fácil o difícil escribirlo sacando papelitos del sobre? ¿por
qué?
Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Disponible en:

https://www.fundacionarauco.cl/recurso/rubricas-y-otras-herramientas-para-
desarrollar-la-escritura-en-el-aula/
Recursos de • Texto de Estudio 6° básico. Escribo un mito, página 80.

apoyo
• Pauta actividad: Escritura de un cuento a partir del principio de otro.
• Actividad: Publicar en Internet. Disponible en:

• Rodari, G. (1984). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Barcelona: Argos Vergara
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6º básico
Ficha 6
¿Qué OA 18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
aprenderán?
• desarrollan las ideas, agregando información y empleando un vocabulario
preciso y variado, y un registro adecuado
• releen a medida que escriben y aseguran la coherencia y agregan
conectores
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación y
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador)
¿Qué Escritura del texto utilizando el organizador de la información

Los estudiantes escriben sus informes siguiendo el orden y las ideas
estrategias
previamente organizadas en su esquema u organizador gráfico. Agregan
utilizo? detalles cuando es pertinente. Una vez que terminan la primera versión, leen
su texto, considerando las siguientes preguntas: ¿Agregué toda la información
que había seleccionado previamente? ¿El vocabulario utilizado es variado y
transmite las ideas con riqueza?
Modelado de la revisión de un texto
Es importante modelar a los estudiantes cómo revisar y mejorar un texto para
que luego relean sus trabajos y apliquen lo aprendido.
Para esto, seleccione un informe de uno de sus alumnos o escoge un texto
guardado de años anteriores y lo proyecta en el pizarrón o lo muestra en un
papelógrafo. Va leyendo el texto con los estudiantes y se detiene cuando
encuentra algo que se puede mejorar, ampliar o que no se comprende. Lo
identifica y muestra maneras de solucionarlo. Conviene realizar esta actividad
en más de una ocasión para centrarse cada vez en diferentes aspectos. Por
ejemplo, en una clase se modela la revisión de un texto que tiene muchas
palabras repetidas, otra vez se mejora un escrito agregando signos de
puntuación para cortar oraciones demasiado extensas, a la semana siguiente
se revisa un texto que no entrega suficiente información para cumplir el
propósito de escritura, etc. Luego de cada ejemplo, el docente pide a los
estudiantes que revisen y mejoren sus propios textos enfocándose en el
aspecto que se trabajó esa clase.
Edición del texto
Los estudiantes escriben una ficha una razón por la que consideren importante
corregir los textos. Luego, elaboran, con ayuda del docente, una ficha
resumen con las reglas ortográficas que ya conocen y los errores más
frecuentes detectados. Cada alumno puede quedarse con la ficha
elaborada para que les sirva como ayuda de memoria cuando escriban y
editen sus textos.
Herramientas del procesador de textos
Usando un proyector, enseñe cómo utilizar el buscador de sinónimos, el
corrector de ortografía y gramática, y las principales herramientas de edición
del procesador de textos que utilizan en la escuela. Luego en la sala de
computación corrigen un texto utilizando estas herramientas (alineación de
párrafos, negrita, cursiva, subrayado, cortar, pegar, deshacer, rehacer).
Revisión de párrafos con ayuda de los compañeros
Los estudiantes intercambian los textos para revisarlos. Cada uno lee lo que
escribió el compañero y subraya las oraciones que no se entienden con un
UCE – MINEDUC 13
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6º básico
color y las palabras repetidas con otro. Luego se devuelven sus trabajos y los
corrigen. Mejoran cada párrafo, aclarando las oraciones subrayadas y
agregan signos de puntuación para separar las oraciones demasiado
extensas.
Programa de estudio 5° básico. Página 104.

Para evaluar este aprendizaje los estudiantes pueden planificar un trabajo que
verificar si
se realizará por etapas. El profesor define el tema, por ejemplo “La historia de
aprendió? mi familia” y las etapas claramente. En primer lugar, los estudiantes recopilan
información sobre sus familias: nombre de los abuelos, lugar y fecha de
nacimiento de los padres, cómo se conocieron, nombre y fecha de
nacimiento de otros hermanos, si han vivido siempre en la misma ciudad y
misma casa, etc. y recopilar fotografías si es posible, o mapas si es que se han
movido en Chile u otros países. Para la segunda etapa, los estudiantes
comienzan a escribir la historia con los datos recopilados y un árbol
genealógico con los integrantes de su familia, desde los abuelos hasta el
estudiante. La tercera etapa es de revisión y edición: uso de lenguaje,
ortografía y vocabulario apropiado, utilización de imágenes (fotografías,
dibujos, mapas) cuando sea pertinente, etc.
Para la retroalimentación de este aprendizaje el profesor puede construir una
rúbrica con los criterios que desee evaluar, por ejemplo:
• Uso de lenguaje variado y apropiado
• Uso correcto de ortografía acentual y literal
• Organización de las ideas
• Uso de imágenes apropiadas, aportan a la temática trabajada
• Orden y limpieza del trabajo
El estudiante puede autoevaluar su trabajo y recibir la evaluación del profesor.
Recursos de • Texto Escolar 6° básico Escribir un comentario literario, pág. 220

apoyo
• Texto Escolar 6° básico Entre textos Infografía sobre Gabriela Mistral, pág.
110
• Actividades: escritura de un texto utilizando el organizador gráfico de la

información.
• Orientación pedagógica: Herramientas del procesador de textos


UCE – MINEDUC 14
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6º básico
Ficha 7
¿Qué OA 29: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para

comunicar temas de su interés:
aprenderán?
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición
• utilizando un vocabulario variado y preciso y
• un registro formal adecuado a la situación comunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más
variadas
• conjugando correctamente los verbos
• utilizando correctamente los participios irregulares
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas
y énfasis adecuados
• usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de
manera efectiva
• exponiendo sin leer de un texto escrito
estrategias
Del mismo modo, es importante explicar y ejemplificar las características de un

power point para exponer. Para ello, prepare una clase expositiva en la cual,
mediante el uso de un proyector, señale que el principal objetivo de las
diapositivas es apoyar la presentación oral del expositor. Aspectos importantes
para asegurar una buena presentación son:
Aspectos generales
• Las ideas están organizadas en temas y subtemas.
• El texto es claro, está bien redactado y no tiene faltas de ortografía.
• El texto de las diapositivas entrega solo la información más importante para
orientar a la audiencia, los detalles y explicaciones son comunicados
oralmente por el presentador.
• Las imágenes siempre se relacionan directamente con lo que dice el texto.
• Organización
• La presentación incluye una portada con el título, los nombres de los
integrantes y la fecha.
• Se incluye el índice al inicio de la presentación.
• Se aborda un tema o subtema por diapositiva.
• La diapositiva final cierra el tema expuesto.
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Aspectos formales
• La letra es sencilla y fácil de leer, no distrae.
• Se usa un solo tipo de letra durante toda la presentación.
• El fondo es de un solo color, para resaltar la información.
• Se evitan las transiciones animadas que distraen del tema.
• Las imágenes tienen buena resolución y son adecuadas para una
presentación formal.

Para evaluar este aprendizaje se sugiere realizar una ronda de exposiciones
verificar si
grupales en el curso, acerca de temáticas diversas en distintas áreas (salud, arte,
aprendió? biografías de personas relevantes, misterios o curiosidades del mundo, etc.). Cada
grupo investiga sobre su tema y prepara un power point o un papelógrafo con la
información esencial.
Es importante que los grupos trabajen en conjunto y repartan la información

equitativamente. Todos deben manejar el tema. Se sugiere que cada grupo
pueda ensayar su exposición para que verifiquen si se entiende, si alcanzan el
tiempo esperado y si hay algún elemento que revisar o corregir (volumen, dicción,
postura, claridad de las ideas, etc.).
contenga los criterios de evaluación, por ejemplo:
• Todos los integrantes participan de la exposición oral
• La información es clara y se encuentra organizada
• El lenguaje utilizado es variado y adecuado a una exposición oral
• La postura de los integrantes es adecuada a la instancia
• La dicción es adecuada, todos pueden entender
• El volumen es apropiado, todos pueden oír
• El power point o papelógrafo es claro y bien construido
El profesor evaluará a sus estudiantes y cada grupo autoevaluará su trabajo.
Recursos de • Texto de Estudio 6° básico, Realizar una exposición oral, pág. 200. se
apoyo recomienda leer la Guía Didáctica asociada a esta actividad.
• Uso de conectores temporales

• Preparación de un Power Point para una exposición oral. Disponible en:

• Breve exposición oral: opuestos, semejantes o complementarios. (Para llevar

a cabo esta actividad es necesario haber realizado previamente "Los tres
hermanos y la vieja bruja": tipos de relaciones, disponible en Currículum en
Línea).
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6º básico
Ficha 8
¿Qué OA 15: Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
• organizando el texto en una estructura clara
aprenderán?
• desarrollando una idea central por párrafo
• agregando las fuentes utilizadas
¿Qué Estructura de un artículo informativo

Es importante que los estudiantes identifiquen en un artículo informativo la
estrategias
estructura que tiene, de manera que luego escriban ellos un artículo, siguiendo
utilizo? esta estructura. Por ejemplo; leen un artículo informativo seleccionado por el
docente, como “Chile ventana al cosmos” (www.curriculumenlinea.cl). Subrayan
las ideas principales y destacan con un color la introducción, con otro el desarrollo
y con un tercero el cierre. Comentan qué permite distinguir cada una de las partes
del escrito y planifican un texto en el que deberán organizar la información
siguiendo una estructura similar. Una vez que han determinado un tema.
Programa de Estudio 6° básico, pág. 130.
Escribir un texto a partir de un documental

Luego de haber visto un documental en clases, los estudiantes seleccionan un
tema que se haya abordado en él, sobre el cual les gustaría profundizar. Al
planificar el texto se les entrega una pauta que les servirá de guía para redactar
sus artículos.
Se recomienda también que los estudiantes se organicen en grupos para

desarrollar juntos la escritura de un artículo informativo, a partir de un tema de
investigación propuesto por ellos. Luego de recopilar los datos que incluirán en su
texto escriben un informe utilizando sus apuntes o un organizador gráfico en el que
hayan ordenado la información en tema y subtemas. Se sugiere entregar una
pauta para guiar su escritura, en la que incluye criterios como los siguientes:
• el lenguaje utilizado es adecuado según el propósito y el destinatario del
texto
• la información es suficiente para interesar al lector
• explican los conceptos y procesos, incluyendo toda la información que
requiere el lector para comprender
• separan las ideas en introducción y desarrollo
• ordenan las ideas siguiendo la planificación que hicieron en el organizador
gráfico
• citan las fuentes de las que obtuvieron la información al finalizar el artículo
Programa de Estudio 6° básico, Pág. 177

Para evaluar este aprendizaje el profesor plantea un tema de tipo problema-
verificar si
solución en la clase; por ejemplo: El problema de la contaminación en Santiago;
aprendió? El problema de la basura en las ciudades; Los perros vagos, etc. Conversan en la
clase, expresando sus opiniones sobre el tema y compartiendo la información que
sepan. El profesor puede proyectar un artículo, noticia o infografía acerca del
tema. Luego los estudiantes deberán escribir un artículo planteando el problema
ya conversado y proponiendo una solución creativa para este. Pueden
complementar haciendo un dibujo alusivo al problema y/o a la solución.
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6º básico
Para la retroalimentación se puede utilizar la estrategia del Círculo de crítica, en
la que se entrega a los estudiantes una valoración sobre los criterios logrados. Una
pregunta que ayude a reflexionar acerca de su proceder y una sugerencia de
cómo mejorar.
También se recomienda el uso didáctico de las rúbricas para enseñar escritura.

herramientas para-desarrollar-la-escritura-en-el-aula/
Recursos de • Texto de Estudio 6° básico. Analizar artículos informativos, pág. 54

apoyo
• Artículos informativos sobre el desierto florido, pág. 126
• Artículos informativos sobre escritores, pág. 144
• Escribo un artículo informativo, pág. 270
• Actividad: elaboración de la introducción de un artículo informativo.

Disponible en
• Actividad: escribir un informe. Disponible en:

23812_recurso_pdf.pdf.
• Estructura de un artículo informativo. Disponible en:

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6º básico

Ficha 9
¿Qué OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles,
aprenderán?
etc.
¿Qué Los estudiantes pueden leer un artículo entregado por el profesor. El docente
modela la categorización de las ideas del texto, agrupándolas en subtemas y
estrategias
ejemplos de cada subtema mediante un organizador gráfico. Posteriormente,
utilizo? entrega un texto sobre otro tema y los alumnos realizan, de manera
independiente, los procedimientos modelados por el docente. Al terminar, el
profesor pide a algunos que expliquen cómo clasificaron la información del texto.
Luego les indica que deben realizar este mismo ejercicio para ordenar la
información.

Para evaluar este aprendizaje, el docente puede exponer información nueva
verificar si
sobre el algún tema de las unidades del Programa de Estudio para que los
aprendió? estudiantes tomen apuntes y, posteriormente, ordenen la información en un
organizador gráfico. Una vez completado el organizador, se les invita a reproducir
verbalmente las ideas centrales de la disertación del docente. Esta actividad
puede realizarse también a partir de exposiciones de otros profesores o alumnos.
contenga los criterios que se evaluarán (jerarquización de ideas, pertinencia de
conceptos, uso de recursos, ortografía, etc.), y el puntaje asignado para cada
tramo (si está logrado, por lograr o no logrado), a fin de que el estudiante pueda
recibir la evaluación de su profesor, pero también pueda autoevaluar su trabajo
y/o coevaluar el de un compañero.
Recursos de • Organizador de árbol para registrar datos de una lectura. Disponible en:
apoyo
• Organizador de rueda para registrar datos de una lectura. Disponible

en: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
• Organizador gráfico gato. Disponible en:

• Texto Escolar 6° básico. Actividad Para saber cómo voy (pp. 202 y ss)
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Fichas Pedagógicas
6º básico
Ficha 10
¿Qué OA 11 Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como

internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.
aprenderán?
¿Qué Palabras clave para buscar información en internet

El docente puede hacer una lista con una serie de temas que podrían dar pie a
estrategias
una investigación. Luego pide a los estudiantes que, en conjunto, elaboren una
utilizo? lista de palabras o frases que podrían arrojar resultados específicos del tema que
investigan. Anotan la lista de palabras y luego, usando el proyector, prueban cada
una para ver qué frase o término es más útil. Analizan qué tipo de información
entrega cada frase y explican cuáles resultados sirven mejor para sus propósitos
de investigación. El profesor explica que, en sus trabajos, los alumnos deben probar
distintas palabras y oraciones hasta obtener resultados que satisfagan su
búsqueda.
Selección de textos para la escritura de un artículo informativo

Los estudiantes pueden asistir a la biblioteca para buscar información sobre un
tema que han seleccionado previamente. Usan sus conocimientos sobre cómo
está organizada la biblioteca para encontrar libros que les sirvan para investigar y,
usando lo que han aprendido sobre cómo encontrar las ideas relevantes de un
texto, van tomando apuntes de la información que encuentran. El docente les
enseña a hacer fichas bibliográficas para que anoten en ellas los libros y las
páginas web donde encontraron la información, como una manera de acceder
rápidamente a ella en el futuro.

Para evaluar este aprendizaje el docente puede integrar las estrategias descritas
verificar si
como partes del proceso de investigación de algún tema del curso: escritura de
aprendió? un texto informativo (OA 15 y 18) o exposición oral.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se puede utilizar una pauta de
cotejo en la que el estudiante pueda corroborar por sí mismo qué frases son
mejores para realizar búsquedas en internet o también la retroalimentación de las
fichas bibliográficas a través de una rúbrica.
Recursos de • Toma de notas para un proyecto de investigación. Disponible en:

apoyo
• Breve exposición oral: opuestos, semejantes o complementarios.
• Cómo hacer una bibliografía. Disponible en:
• Tabla para comparar dos lecturas. Disponible en:
• Texto Escolar 6° básico. Actividad Entre textos. Instructivos: con semillas y
flora nativa (pp. 56-57). Actividad Entre textos. Reportaje sobre el
pehuén (pp. 78-79)
UCE – MINEDUC 20
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6º básico

UCE – MINEDUC 21
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
7º básico

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7º básico
UCE – MINEDUC 2
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7º básico

Ficha 1
¿Qué OA 7: Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:

aprenderán? • su experiencia personal y sus conocimientos
• un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del
mismo la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada
¿Qué Formular preguntas antes, durante y después de la lectura

estrategias Para que el proceso de lectura conduzca a los estudiantes a elaborar
utilizo? interpretaciones literarias, lo primero es guiar el análisis del texto a través de
preguntas antes y durante la lectura, por ejemplo:
- “¿De qué crees que tratará el texto a partir de su título?”,
- “¿Qué pudo haber causado que X reaccionara así?”,
- “¿Qué quiere expresar el hablante con la expresión figurada X?”,
- “¿Qué efecto produce esta figura literaria?”,
- “¿Qué conclusión puedes sacar sobre el protagonista a partir del
desenlace del relato?”
Y también generar preguntas de análisis para después de la lectura, a fin de
guiar la interpretación del texto. Por ejemplo:
- “¿Con qué texto leído anteriormente se puede comparar este?”
- “¿Alguna vez te ha sucedido o has sentido algo parecido?”
- “Haga un recuento de lo que se dice en el texto.”
- “¿Cómo debían comportarse los niños/mujeres/caballeros en la
época en que fue escrito el texto?”
- “¿Por qué crees que el autor quiere resaltar las ideas que trasmiten
estas palabras?”
Esta estrategia puede ejemplificarse en las siguientes actividades del
Programa de Estudio y el Texto Escolar correspondientes al nivel:
- Unidad 4, actividad 12: Conflictos de conciencia representados en el
cómic (Programa, p. 199)
- Unidad 6, actividad 14: La metáfora de estar dormido (Programa, p.
260)
- Unidad 1, Subunidad 1, actividad “Teseo, el vencedor del Minotauro”
(Texto escolar, pp. 14-25)
- Unidad 2, Subunidad 3, actividad “Amigo” (Texto escolar, pp. 94-95)
Ministerio de Educación (2016) Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio para

Séptimo Año Básico. República de Chile.
Lengua y Literatura 7° básico. Texto del estudiante (2019). Santiago, Chile. Ministerio de
Educación.

verificar si • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es la
aprendió? creación de un video tipo Booktube: video de Youtube en el que el
estudiante formula una interpretación de lectura en la que expone su
punto de vista, sus nuevos conocimientos y los propios comentarios que
la obra le generó.
UCE – MINEDUC 3
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7º básico
• Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas

después de la lectura que vayan más allá de lo literal o de un mero
recuento, explicando por qué el texto leído se inserta en un tema o
relacionando la lectura total o de un fragmento con las experiencias
personales de los estudiantes.
• Preguntas de auto y coevaluación: ¿Qué aprendí al hacer mi crítica y mi
video? ¿Qué dificultades tuve al hacer la interpretación de la obra? ¿Qué
dificultades tuve al exponer mis puntos en un video? ¿Cómo resolví todas
estas dificultades? ¿Qué aprendí al ver el video de mis compañeros?
Tomando en cuenta las distintas experiencias, ¿cómo puedo mejorar?
¿Cómo puedo integrar lo aprendido a mi vida?
Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OA, diríjase a las páginas 68,
114, 147, 186, 219 y 247 del Programa de Estudio.
Recursos de • Actividades: Comprensión de lectura “El libro talonario”

• Conversaciones a partir de “La exiliada del sur” de Violeta Parra
UCE – MINEDUC 4
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7º básico
Ficha 2
¿Qué OA 9: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
aprenderán?
considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas
• presencia de estereotipos y prejuicios
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,
y su relación con el texto en el que están insertos
• los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o las
mujeres aludidos en el texto
¿Qué Interpretación
estrategias Se sugiere que el docente oriente a los estudiantes para que realicen una
interpretación a partir del análisis de los textos leídos. Para ello, el profesor
utilizo?
puede plantear preguntas que permitan relacionar los distintos elementos del
texto (título, fuente bibliográfica, introducción, desarrollo, conclusión,
ejemplos, imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, etc.) y que guíen al
alumno en la construcción de un análisis sobre un aspecto particular (propósito
del texto, distinción de hechos y opiniones, presencia de estereotipos y
prejuicios, propósito de efecto del texto en sus lectores). Para que este
ejercicio contribuya a desarrollar el pensamiento crítico, es crucial que las
preguntas que haga el profesor sean de alto nivel cognitivo y vayan más allá
de la extracción de información literal como, por ejemplo:
- ¿Qué estereotipo de los jóvenes se desprende del texto?

- ¿Qué función cumple el gráfico dentro del texto?
- ¿Cómo beneficia a los celíacos la publicación de este texto?
- Unidad 7, actividad 3: Hechos y opiniones (Programa, p. 284)

- Unidad 7, actividad 7: Infografías, gráficos y figuras (Programa, p. 285)
- Unidad 1, Subunidad 4, actividad “Esta chica de 17 años ha superado
todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte” (Texto
escolar, pp. 45-52)
- Unidad 3, Subunidad 4, actividad: sobre afiches publicitarios (Texto
escolar, pp. 157-159)

Educación.

aprendió? transformación de un texto, por ejemplo, una noticia transformarla en una
carta al director. Con ello el estudiante puede experimentar la diferencia
del propósito entre ambos textos, además de diferenciar los hechos de las
opiniones, analizar la presencia de prejuicios y estereotipos y el efecto que
puede tener la información divulgada.
UCE – MINEDUC 5
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Fichas Pedagógicas
7º básico

referidas a la identificación de los propósitos del autor, la presencia de
hechos u opiniones y su postura personal sobre la forma en que se presenta
la información sobre una persona o grupo de personas.
• Pausa reflexiva: durante la clase se les da un momento de pausa para
reflexionar sobre los conceptos e ideas que han sido enseñados. ¿Cuál es
el propósito del texto leído y cómo puedo identificarlo? ¿Cuáles son los
hechos que nos entrega el texto leído? ¿En qué se diferencian de las
opiniones dadas por el autor? ¿El texto leído presenta estereotipos, cuáles?
¿Con qué propósito se utilizan los recursos gráficos presentes en el texto?
Esto permite que los estudiantes reflexionen y enfaticen en los puntos más
importantes de su aprendizaje, de tal forma que les haga sentido lo que
han estado aprendiendo.
Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OA, diríjase a la página 277
del Programa de Estudio.
Recursos de • Se sugiere trabajar la estrategia de modelado analizando la postura del

apoyo autor, los argumentos, la diferencia entre hecho y opinión en el siguiente
texto:
UCE – MINEDUC 6
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7º básico
Ficha 3
¿Qué OA 12: Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de

diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas,
aprenderán?
poemas, etc.), escogiendo libremente:
• el tema
• el género
• el destinatario
¿Qué Escritura creativa

estrategias Se enfatiza en la necesidad de que los estudiantes, dado el contexto mundial,
cuenten con un espacio periódico de escritura en el que puedan expresarse
utilizo?
libremente en cuanto a temas y formatos.
Una alternativa para despertar la creatividad de los estudiantes es darles
estímulos de diversa índole: proveer de formas de escritura para que elijan un
tema de su agrado o al revés, plantear un tema y que los estudiantes puedan
elegir entre diversos géneros para textualizar sus ideas y así fomentar que
escriban la mayor variedad posible de géneros al respecto: artículos de blog,
cartas al director, columnas de opinión, emails, historietas, poemas
estructurados, poemas en verso libre, diálogos dramáticos u otros géneros,
reafirmado así las características de estos géneros estudiados en la asignatura
a través de su producción.
Así también, se sugiere graduar el desarrollo de la creatividad, pidiendo a los
estudiantes que primeramente imiten un modelo, luego lo varíen en un
aspecto específico, como el tema, el destinatario o transformando a otros
géneros hasta llegar a la producción íntegramente original de su parte.
También pueden integrarse tareas específicas correspondientes a otros OA del
eje de Escritura con el objetivo de enriquecer la producción creativa, como
por ejemplo el OA 18, referido al correcto uso de tiempos verbales.
- Unidad 7, actividad 9: Revistas virtuales (Programa, p. 286)

- Unidad 7, actividad: 14. Escritura en géneros (Programa, p. 288)
- Unidad 2, subunidad 4, actividad “columna de opinión” (Texto escolar,
pp. 109-110)
- Unidad 4, subunidad 4, actividad “Tú escribes: crítica” (Texto escolar,
pp. 221-222)

Educación.

aprendió? creación de una “cápsula de la cuarentena”: una suerte de diario de vida
en la que se desarrollen distintos tipos de textos, con diferentes formatos y
temas variados que se pueden haber desarrollado durante el periodo de
confinamiento.
referidas a la identificación de los distintos tipos de textos y cómo cada
uno de ellos tiene un propósito específico para la elaboración de un
mensaje. Por ejemplo: el poema para expresar los sentimientos sentidos en
UCE – MINEDUC 7
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7º básico
el periodo de confinamiento. ¿Qué sentí durante la cuarentena? ¿qué

imágenes relacionaba con estos sentimientos?
• Uso de rúbrica: se sugiere evaluar la producción creativa preferentemente
a partir de géneros literarios, con rúbricas o listas de cotejo que
contemplen tanto las características del género como la presencia de
preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc., como
por ejemplo la propuesta en la actividad “’Una propuesta matrimonial’:
taller de escritura creativa I”:
Recursos de • Sotomayor, Carmen et al. (2015) Rúbricas y otras herramientas para

apoyo desarrollar la escritura en el aula.
<http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136701>
• “Una propuesta matrimonial”: taller de escritura creativa I
• “Una propuesta matrimonial”: taller de escritura creativa II
• “Tu turno”: taller de escritura creativa
• Cuadernillo de escritura 7° y 8° básico
https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/articles-
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico
Ficha 4
¿Qué OA 20: Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
aprenderán?
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• los temas, conceptos o hechos principales
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas relaciones
entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso
¿Qué El discurso extendido

estrategias Se recomienda para el trabajo de este OA propiciar el uso del discurso
extendido, pues enriquece la comprensión en los estudiantes, ya que amplía
utilizo?
sus posibilidades de análisis y complejiza el vocabulario y las estructuras
gramaticales de sus enunciados. Para generar una discusión interesante que
ofrezca oportunidades al aprendizaje significativo se deben atender al
siguiente procedimiento:
a. Temas: seleccionar temas de discusión que sean de interés de los
estudiantes y respecto de los cuales tengan suficientes conocimientos previos.
b. Preguntas: realizar preguntas que requieran respuestas extensas y que
promuevan la elaboración de ideas complejas. Se trata de preguntas que no
tienen una sola respuesta y que logran crear una polémica o debate de ideas.
c. Varios turnos de habla con un mismo estudiante: promover que cada
estudiante profundice o amplíe sus ideas, pidiéndole que explique mejor o
haciéndole más preguntas respecto de lo que ha dicho.
d. Conversación auténtica: actuar como un interlocutor auténticamente
interesado en el diálogo, que quiere saber lo que piensan los estudiantes en
lugar de solo asignar turnos de habla mecánicamente.
e. Activar el diálogo: En lugar de solo preguntar a cada cual qué opina, se
sugiere preguntar a los alumnos qué opinan sobre lo dicho por sus
compañeros.
- Unidad 7, actividad 18: Revisión de los argumentos de un programa de
televisión (Programa, p. 289)
- Unidad 7, actividad 20: Análisis de estereotipos en la publicidad
televisiva (Programa, p. 289)
Se sugiere aplicar la estrategia a los siguientes textos audiovisuales
recomendados en el Texto de estudio:
- Unidad 2, subunidad 2, cortometraje “El regalo” (Texto escolar, p. 88)
- Unidad 2, subunidad 3, cortometraje “Soledad” (Texto escolar, p. 166)
Educación.

aprendió? elaboración de comentarios orales que den cuenta de la discusión
generada en clases, orientados a expresar su postura personal, resumir
ideas principales, identificar los puntos de vista presentados y de
UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico
organizadores gráficos que establezcan la comparación de dos o más

textos como, por ejemplo, un diagrama de Venn.
• Se puede orientar este trabajo mediante la moderación entre los
estudiantes para así establecer turnos, organizar la discusión y ahondar en
las posturas.
• Círculo de crítica: se entrega a los estudiantes una valoración con los
criterios logrados (por ejemplo: se presentaron claros puntos de vista frente
al tema, se utilizaron recursos gráficos para ahondar en el tema), una
pregunta que ayude a reflexionar acerca de su proceder (por ejemplo:
¿cómo puedo relacionar el tema expuesto con mis experiencias escolares
previas?), y una sugerencia de cómo mejorar (por ejemplo: ¿qué otras
relaciones se podrían establecer con el tema tratado?). Esta estrategia
también puede usarse entre pares.
Recursos de • Actividad: ¿Cómo aprovechar tráiler de libros para motivar la lectura?

Se sugiere acceder a los videos de la página web de Currículum Nacional
propuestos para el nivel como, por ejemplo:
• La "caja negra" del volcán Llaima
• Recorriendo Atacama
• Mucho mejor ahora
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-145404.html
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico
Ficha 5
¿Qué OA 25: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar
aprenderán?
detalles, etc.
¿Qué Organizadores visuales

estrategias Los organizadores visuales enseñan a los estudiantes a aclarar su pensamiento,
y a procesar, organizar y priorizar nueva información; permiten discriminar la
utilizo?
información importante de la secundaria; ayudan a integrar nuevos
conocimientos y estimulan el pensamiento crítico y creativo. Entre los
organizadores visuales pueden clasificarse en jerárquicos, cíclicos o
secuenciales, siendo los más comunes:
- Diagramas de Venn
- Organigramas
- Mapas conceptuales
- Diagramas causa-efecto
- Líneas de tiempo
- Cuadros sinópticos
- Diagramas de flujo
- Mapas mentales
Para su implementación se recomienda elegir el organizador gráfico más
adecuado al tipo de texto y a la habilidad que se pretende desarrollar para
explicarlo y modelar su construcción a los estudiantes, como una herramienta
para desarrollar el pensamiento. Si bien la construcción de organizadores
gráficos puede ser individual, se recomienda trabajarlos en grupos de 3 a 5
estudiantes o bien exponerlos delante de la clase, con el objetivo de que los
estudiantes puedan reflexionar, organizar, corregir y generar una discusión
constructiva respecto de las ideas que se registran.
Programa de Estudio correspondiente al nivel:
- Unidad 3, actividad 33: Registro anotado de mitos (p. 178)
- Unidad 7, actividad 38. Síntesis de un texto (p. 299)
- En el texto del estudiante, Unidad 2, Subunidad 3, se recomiendan los
siguientes recursos electrónicos para la elaboración de mapas
conceptuales: www.mindmapfree.com y
https://www.goconqr.com/es.
Educación.

aprendió? elaboración de un organizador gráfico. Con ello se puede registrar, de
manera ordenada, todos aquellos conceptos claves presentes en el texto.
Se puede orientar este trabajo mediante algunos criterios posibles de
evaluar tales como:
- Pertinencia de los conceptos incluidos
- Nivel de síntesis de ideas principales y/o secundarias
- Uso pertinente de enlaces y/o conectores
- Jerarquización de la información coherente con la complejidad del
texto
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
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7º básico
- Distribución de conceptos o ideas principales coherente con la

estructura del texto
- Uso de colores y formas
• Uso de pauta de cotejo: le permite al estudiante tener claro cuáles son los
criterios a evaluar y cómo deben ser presentados. Esta pauta puede ser
entregada a modo de instrucción y en ella estarán establecidos los
criterios a evaluar. Por ejemplo:
- Concepto principal
- Ideas referidas al concepto principal
- Jerarquización de ideas
- Utilización de conectores
Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OA, diríjase a las páginas 152
y 280 del Programa de Estudio.
Recursos de • Síntesis de información en “Crecimiento de la población chilena”

• Toma de apuntes de la exposición oral de un(a) compañero(a) de curso
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Fichas Pedagógicas
7º básico

FICHA 6
¿Qué OA 11: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de

lectura:
aprenderán?
• Resumir.
• Formular preguntas.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el
sonido con el texto escrito (en textos multimodales).
• Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de
los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información
del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
¿Qué Vocabulario
estrategias A medida que los estudiantes amplían su vocabulario pueden acceder a
textos más complejos que, a su vez, son fuente de nuevo aprendizaje de
utilizo?
vocabulario. Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a
partir del contexto en que se encuentra. Sin embargo, cuando no existen
suficientes claves, es necesario aplicar otras estrategias, como preguntarle a
alguien o buscar el término en un diccionario o en internet. Este aprendizaje
debe hacerse siempre de manera contextualizada e intencionada; es decir,
ejercitar el uso de palabras a partir de un tema o de una lectura y luego
utilizarlas en clases en diferentes momentos.
Se recomienda considerar las siguientes estrategias para realizar la instrucción
de vocabulario:
1. Seleccionar un máximo de cuatro palabras de una lectura. Estas deben ser
nuevas para los alumnos, indispensables para la comprensión del texto y
susceptibles de ser encontradas en una variedad de situaciones.
2. Antes o después de la lectura se destacan las palabras nuevas y se las define
de manera amigable, considerando el contexto en el que aparecen.
Programa de Estudio correspondiente al nivel:
- Unidad 1, actividad 22: Ser consciente de las dificultades (Programa,
p. 94)
- Unidad 6, actividad 16: Identificación del vocabulario desconocido en
un cuento (Programa, p. 261)
- Unidad 6, actividad 18: Lectura de una reseña literaria (Programa, p.
262)
En el Texto del estudiante correspondiente al nivel es posible encontrar varias
secciones, a continuación de las estrategias presentadas, en donde se trabaja
el vocabulario a partir de dos actividades: “Vocabulario en contexto” y
“Aplica el vocabulario”. Por ejemplo, en la Unidad 2, subunidad 1 (pp. 13 y 25).
Ministerio de Educación (2016) Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio
para Séptimo Año Básico. República de Chile.
Lengua y Literatura 7° básico. Texto del estudiante (2019). Santiago, Chile.
Ministerio de Educación.

verificar si • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es hacer
aprendió? un “catastro” de aquello que le produce dificultad a la hora de
comprender:
- Identifica el párrafo o fragmento del texto que le produce dificultades
para comprender
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
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7º básico
- Explica qué es lo que no entiende del texto (por ejemplo, "no entiendo
de quién se habla", "no entiendo a qué se refiere con esta frase", etc.).
- Averigua conceptos o información que no conocen y que es
necesaria para la comprensión del texto y la anotan al margen del
texto o en su cuaderno.
- Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y
lo anotan al margen del texto.
• Se puede profundizar este trabajo relacionando lo recién aprendido con
las experiencias del estudiante como, por ejemplo, pedirle que forme
oraciones con las palabras en discusión y hacerle preguntas que
consideren el término en estudio.
• Retroalimentación grupal: el docente da a conocer las principales
dificultades que hubo a nivel clase en el desarrollo de la tarea y cómo
superarlas. Por ejemplo: una de las dificultades del curso fue identificar las
palabras claves del texto para abordar la comprensión. Para ello sugiero
que se subrayen dichos términos en cada párrafo, se busque su significado
y luego se establezca el sentido del texto.
Recursos de • Actividad de vocabulario “Las tres manzanas”

• Guía de vocabulario “Los trabajos de Hércules”

UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
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7º básico
Ficha 7
¿Qué OA 15: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
aprenderán?
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y
la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
• Incorporando información pertinente.
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto.
• Usando un vocabulario variado y preciso.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto–verbo, artículo–sustantivo y sustantivo–
adjetivo.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
estrategias
Por ejemplo, trabajar el uso de los conectores, como herramientas, al momento
de narrar una historia “después”, “mientras”, “primero”, “entonces” o “finalmente”.
Se sugiere en el programa de estudio la actividad: Recomendación cultural, en la

que los estudiantes desarrollan el proceso de planificación, reflexión, práctica y
revisión antes de exponer al curso un tema. En este ejemplo, ellos preparan una
presentación para un programa de radio en la cual recomienden una película,
libro, evento cultural, etc. Antes de exponer, escriben al menos tres razones por las
cuales consideran que el texto es interesante para otros. Usan estos apuntes para
practicar su exposición y durante la grabación. Cada uno la graba y la comparte
con un compañero. A partir de las sugerencias y comentarios, las rehacen y las
presentan al curso.

aprendió? una revista digital en grupos de 3 estudiantes. Esto permite que cada
estudiante tenga un rol específico y sea el encargado de esa área (por
ejemplo: encargado de encontrar la información, encargado de producir
la revista, encargado de editar la revista). Todos los estudiantes deben
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico
escribir distintas secciones que luego conforman un todo, por lo que

teniendo distintas responsabilidades desarrollan todo el proceso de
escritura de una manera más dinámica.
• Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías respecto de los
intereses de los estudiantes y el propósito de la revista: ¿qué tipo de revista
quiero crear? ¿a quiénes estará dirigida? ¿qué tipo de información quiero
entregar?
• Uso de rúbrica: se sugiere evaluar la producción textual con rúbricas que
contemplen los siguientes criterios, de acuerdo al género textual:
- Documentación y organización de las fuentes antes de escribir.
- Adecuación el registro, al género discursivo, contexto y destinatario.
- Uso de vocabulario variado y preciso y la concordancia gramatical.
- Pertinencia de la información.
- Coherencia y la cohesión del texto.
- Ortografía literal y acentual.

El docente puede aplicar la estrategia de retroalimentación a las siguientes
actividades:
• Actividad: Carta al autor
• Redacción de un texto expositivo a partir de “Breve historia del reloj”
• Redacción de un texto expositivo sobre una fobia
• “El principito”: escribir para opinar sobre una novela
• Actividad Escritura “Lucero”
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7º básico
Ficha 8
¿Qué OA 21: Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

• Manteniendo el foco.
aprenderán
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
? • Fundamentando su postura de manera pertinente.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
¿Qué Dialogar para profundizar un tema

estrategias El diálogo dentro de la sala de clases constituye la primera estrategia con la que
el docente lograr desarrollar habilidades y profundizar en los conocimientos, no
utilizo?
solo de la asignatura, sino también de otros sectores del currículum. En este
sentido, es importante que los estudiantes practiquen el diálogo constructivo con
propósitos distintos al de la conversación cotidiana, como profundizar en temas
dentro del contexto académico.
Para llevar a cabo esta estrategia, el docente puede seleccionar algún párrafo
de un texto leído en clases y lo comenta. A continuación, invita a los alumnos
que, en parejas, seleccionen otro fragmento del mismo texto y que lo comenten.
Antes, explica cómo comentar y anota estas instrucciones en algún lugar visible
de la sala:
Pasos para comentar un fragmento de un texto narrativo en voz alta:
1. Decidan quién va a comenzar.
2. Uno de los compañeros escoge una de las estrategias que se describen a
continuación:
> Haga una predicción sobre qué sucederá después en el relato y explique qué
partes, frases o descripciones del texto lo hacen pensar que será así.
> Haga una pregunta sobre algo que no le quede claro y que podría resolver
con su compañero.
> Comente qué aspectos de lo que se dice en el texto le gustaría conocer en
profundidad (tema, personajes, ideas principales, opiniones, ejemplos, etc.).
> Mencione algo que le quede claro al leer el texto y que no había entendido
antes.
> Relacione lo que se dice en el texto con algo que usted sepa, con otros textos
que ha leído, con algo que ha aprendido en otra asignatura, etc.
3. El otro estudiante complementa, cuestiona o pregunta en base a lo que dijo
su compañero.
4. Si es pertinente, el primer estudiante responde o vuelven a empezar.
La idea es que los estudiantes traten de cambiar varias veces de turno para
profundizar la conversación, antes de volver a empezar con un aspecto nuevo.
Sugerencias de frases para iniciar la conversación:

Predecir
Yo predigo que ___________.
Te apuesto que ___________.
Pienso que ___________.
Dado que esto sucedió (agregue detalles de lo que sucedió), creo que el texto
va a seguir ___________.
Leer esta parte me hace pensar que está a punto de suceder. Me pregunto si
___________.
Hacer una pregunta
UCE – MINEDUC 17
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico
¿Por qué sucedió__________?

¿De qué se trata esta parte?
¿En qué se parece con __________?
¿Qué pasaría si __________?
¿Quién es __________?
¿Qué quiere decir esta parte del texto?
¿Crees que __________?
No entiendo bien esta parte porque __________.
Clarificar una parte

Ahora esto tiene sentido, porque __________.
Antes yo pensaba que, pero ahora entiendo que en realidad era __________.
Estoy de acuerdo contigo, porque esto en realidad significa __________.
Lo que esta parte realmente quiere decir es __________.
Hacer un comentario
Esto es bueno, porque __________.
Esto es difícil, porque __________.
Esto me confunde, porque __________.
Me gusta la parte en que __________.
No me gusta esta parte, porque __________.
Mi parte favorita hasta ahora es __________.
Pienso que __________.
Hacer una relación

Esto me recuerda esa parte de __________, porque __________.
Esta parte se parece a __________.
El personaje es como __________ porque __________.
Yo también he hecho (describa algún aspecto de su vida que se parezca a lo
que sucede en el texto) __________.
Este personaje me hace pensar en __________.
El ambiente en que sucede este relato me hace recordar __________.
El texto me hace sentir __________, porque __________.
Esta estrategia puede aplicarse a las siguientes actividades del Programa de

Estudio correspondiente al nivel:
- Unidad 1, actividad 41: Preguntas al otro (Programa, p. 105)
- Unidad 2, actividad 44: Conversación en torno a un texto (Programa, p.
107)
- Unidad 2, actividad 33: Destino (Programa, p. 138)
- Unidad 2, actividad 32: Conversación en torno a un texto (Programa, p.
137)
En el Texto del estudiante correspondiente al nivel es posible encontrar dentro de
las preguntas de comprensión lectora atingentes a las diferentes unidades,
preguntas y actividades donde se puede aplicar la estrategia como, por
ejemplo:
- “Discute en grupo: a. El motivo que lleva a Teseo a enfrentar al Minotauro,
¿es generoso o egoísta?, ¿por qué? b. ¿Qué habría ocurrido si Ariadna
no hubiese ayudado a Teseo? ¿Cómo creen que habría terminado esta
historia? (p. 25)
- Discute en grupo: a. ¿Se puede considerar a Huang Yung-Fu un héroe de
su pueblo? ¿Por qué? b. ¿Qué te parece que Huang Yung-Fu se negara
a dejar su casa y su pueblo? Fundamenta. (p. 62)
UCE – MINEDUC 18
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico

Educación.

puedo • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es hacer un
verificar si juego de roles, donde el docente ofrece mediante fichas previamente
hechas situaciones que se relacionen con los textos estudiados en clases y
aprendió?
que los estudiantes deban realizar un rol específico en el que deben dialogar.
distintos roles que debe interpretar el estudiante: ¿cómo es el rol que debo
desarrollar? ¿cuáles son las preguntas que debo contestar? ¿cuáles son las
preguntas que debo hacer? ¿qué debo tener en cuanta respecto a mi
interlocutor?
• Uso de rúbrica: se sugiere el uso de rúbricas que consideren criterios como:
- Mantienen el tema de la conversación.
- Complementan o refutan la información ducha por otros.
- Fundamentan sus afirmaciones con ejemplos.
- Realizan preguntas para profundizar en el tema.
- Llegan a acuerdos con sus compañeros.
- Respeto de pausas y turnos de habla.
Un ejemplo puede encontrarse en la Unidad 2 del programa, a través de la pauta
de la actividad 31 (p. 137):
También se sugiere la pauta de autoevaluación de la Unidad 5, en la actividad

28 (p. 239):
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico
116, 188, 221 y 250 del Programa de Estudio.
Recursos de • Discusión a partir de dos poemas de Nicanor Parra

• Conversaciones a partir de “La exiliada del sur” de Violeta Parra
UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
7º básico

UCE – MINEDUC 21
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
8º básico

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico

Ficha 1
¿Qué OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
aprenderán?
• Su experiencia personal y sus conocimientos.
• Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del
mismo.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en
el que se ambienta y/o en el que fue creada.
¿Qué Resolver dificultades en la lectura

estrategias Se recomienda trabajar la comprensión lectora de manera contextualizada;
es decir, ayudando a que los estudiantes la apliquen en situaciones en que
utilizo?
efectivamente tienen una dificultad.
Para enseñar la estrategia, el docente selecciona un texto o fragmento en el

que la mayoría de los estudiantes tenga un problema o desafío de
comprensión que requiera la aplicación de una estrategia. Lee el texto en
conjunto con ellos y modela la aplicación de la estrategia, verbalizando los
pensamientos que lo llevan a detectar el problema de comprensión y los pasos
que siguió para resolverlo.
Por ejemplo, si se enseña a los estudiantes la estrategia de relacionar la

información de las imágenes con el texto, no basta con solicitar a los
estudiantes que relacionen el texto con la imagen, sino que hay que
enseñarles a buscar elementos en común e información que no está en ambas
partes, buscar la sección a la cual se refiere la tabla, evaluar la pertinencia de
la imagen para la transmisión de la información, etc. De esta manera, los
estudiantes aprenden a utilizar las estrategias en situaciones pertinentes y a
autorregular su lectura de acuerdo con las dificultades que van encontrando.
Esta estrategia puede aplicarse en las siguientes actividades del Programa de
Estudio y el Texto Escolar correspondientes al nivel:
- Unidad 4, actividad 14: Interpretación de “La paz por la fuerza” de Ciro
Alegría (Programa, p. 193)
- Unidad 5, actividad 9: Lecturas dramatizadas (Programa, p. 225)
- Unidad 1, Subunidad 1, actividad “Vocabulario en contexto” en el
cuento “La última hoja” (Texto escolar, pp. 15-24)
- Unidad 4, Subunidad 1, actividad “Estrategia de lectura” en “Odisea”

Octavo Año Básico. República de Chile.
Educación.

verificar si • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante puede
aprendió? ser la elaboración de un blog en el que escriban interpretaciones de los
textos leídos, considerando su postura frente a un dilema, explicando
cómo se encuentra presente el contexto histórico en la obra o
relacionando el problema o tema central del texto leído con sus propias
experiencias.
UCE – MINEDUC 3
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Fichas Pedagógicas
8º básico

después de la lectura que vayan más allá de lo literal y cómo esta obra
literaria dialoga tanto con su contexto histórico como con el contexto en
el que se lee.
• Preguntas de auto y coevaluación: ¿Qué aprendí al hacer el blog? ¿Qué
dificultades tuve al hacer la interpretación de la obra? ¿Qué dificultades tuve
al relacionar la obra con su contexto histórico? ¿Cómo resolví todas estas
dificultades? ¿Qué aprendí al leer los blogs de mis compañeros? Tomando en
cuenta las distintas experiencias, ¿cómo puedo mejorar? ¿Cómo puedo
integrar lo aprendido a mi vida?
Recursos de • Actividad: “El niño del piyama de rayas”: opinión sobre un personaje
• Se sugieren las siguientes lecturas para aplicar la estrategia de resolver
dificultades en la lectura:
- “Poderoso caballero es don dinero:
- “El ruiseñor y la rosa”:
- “Juan Darién”:
UCE – MINEDUC 4
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Fichas Pedagógicas
8º básico
Ficha 2
reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
aprenderán?
considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Presencia de estereotipos y prejuicios.
• La suficiencia de información entregada.
• El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas,
y su relación con el texto en el que están insertos.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un
mismo hecho.
¿Qué Formulación de conocimientos

estrategias Para promover la reflexión crítica sobre textos, es necesario otorgar a los
estudiantes la oportunidad de conversar, discutir y plantear dudas, con el fin
utilizo?
de potenciar su identidad como generadores de conocimiento. Para
potenciar las capacidades de pensamiento crítico y la autonomía de los
estudiantes, es necesario generar instancias en que se haga visible la manera
en que estos piensan, elaboran y reformulan sus conocimientos. Para ello, el
docente debe pedirles que planteen preguntas (no solo que las respondan),
que hagan comparaciones y expliquen qué criterios utilizan para ello, que se
pregunten por lo que sabían y lo que saben sobre un tema, entre otros.
- Unidad 7, actividad 8: Tematización (Programa, p. 292)
- Unidad 7, actividad 11: Publicidad y letra chica (Programa, p. 293)
- Unidad 2, Subunidad 4, actividades asociadas al reportaje “Científicos
de Harvard especulan con que el primer visitante interestelar sea una
antigua nave extraterrestre” (Texto escolar, pp. 105-108)
- Unidad 3, Subunidad 4, actividades asociadas al análisis de anuncios
publicitarios (Texto escolar, pp. 165-167)

Educación.

verificar si • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es
aprendió? responder la pregunta: ¿por qué este no es un texto de ficción? Con ello
el estudiante puede experimentar la diferencia del propósito entre los
distintos tipos de textos. Además, se puede ahondar en qué recursos
utilizan los textos para cumplir con su propósito. Ahí se puede, por ejemplo,
diferenciar entre hecho y opinión, evaluar la suficiencia de información
además de la presencia de recursos gráficos.
• Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas tales
como ¿en qué se diferencian los textos de ficción de los de no ficción?
¿cuáles son los recursos que utiliza el autor? ¿para qué los utiliza? ¿cuál es
el fin? ¿qué intenta comunicar el autor con este texto?
UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
• Círculo de crítica: se entrega al estudiante una valoración con los criterios

logrados (por ejemplo: comprenden lo que es un texto de ficción), una
pregunta que ayude a reflexionar acerca de su proceder (por ejemplo:
¿qué elementos nos permitieron identificar el texto como uno ficticio?) y
una sugerencia de cómo mejorar (por ejemplo: identificar cuál es el
propósito comunicativo del autor).
También, se sugiere trabajar con las actividades de evaluación sugeridas en

las páginas 310 y 311 del Programa de Estudio.
Recursos de • Se sugieren los siguientes textos para aplicar la estrategia de formulación

apoyo de conocimientos:
Afiche publicitario https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-

Prysler 32910_recurso_pdf.pdf

tienda Zoe 32906_recurso_pdf.pdf

pastillas de Algas 32907_recurso_pdf.pdf
Marinas

medias Kitty: 32904_recurso_pdf.pdf
¡La tierra está viva! https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-

Científicos https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-
investigarán al article-21448.html
escurridizo gato
andino con la
ayuda de
radiocollares y GPS
Infografía: Marie y https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-

Pierre Curie 21430_recurso_pdf.pdf
Infografía: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
Alimentos 21432_recurso_pdf.pdf
transgénicos
Basta https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
Ficha 3
¿Qué OA 13: Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
aprenderán
escogiendo libremente:
?
• El tema.
• El género.
• El destinatario.
¿Qué Revisión de la escritura entre pares

estrategias Una de las dificultades de la escritura de textos es que revisarlos implica el
despliegue de habilidades metacognitivas, pues se debe pensar sobre cómo se
utilizo?
están organizando y relacionando las ideas en un discurso escrito. El enfoque de
la escritura debe estar asociado a evaluaciones o actividades cuya complejidad
amerite el desarrollo sucesivo de distintas etapas y la puesta en práctica de
distintas habilidades. La revisión entre pares es una estrategia útil para desarrollar
la capacidad de revisar textos propios desde el punto de vista de un lector
externo, pues el compañero encarna a este lector, distinto a uno mismo. Así, la
revisión entre compañeros es un paso que permite avanzar hacia una auto-
revisión más eficaz, en la que se considere al lector o destinatario de la
producción textual. De este modo, los alumnos perciben que la escritura es una
habilidad que no se posee como talento natural, sino que se desarrolla con
práctica y reflexión constante.
Esta estrategia puede adaptarse en las siguientes actividades del Programa de
- Unidad 3, actividad 19: Escritura de un cuento a partir de un estímulo
(Programa, p. 160)
- Unidad 3, actividad 21: Escritura libre (Programa, p. 161)
- Unidad 1, Subunidad 4, actividad “Tú escribes: texto argumentativo”
- Unidad 4, Subunidad 4, actividad “Tú escribes: discurso” (Texto escolar,
pp. 224-225)
Educación.

puedo • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es la
verificar si creación de un “cadáver exquisito colectivo virtual”: una suerte de escritura
colectiva creativa en cadena mediante correos electrónicos. Un primer
aprendió?
estudiante escribe un párrafo y entrega instrucciones de cómo seguir al
segundo estudiante. Este escribe a su vez el párrafo para continuar la historia,
borra el párrafo anterior entregado por su compañero y da nuevas
instrucciones para el estudiante que sigue. Y así sucesivamente hasta que
todos los integrantes del curso hayan participado. De esta actividad se
obtendrá un escrito creativo colectivo.
• Se puede orientar este trabajo mediante la dirección del tipo de elementos
que deben considerarse a la hora de escribir la historia.
• Además, se sugiere actividades de escritura libre y periódicas con el
propósito de comunicar un episodio de sus vidas o de otros.
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
• Coevaluación: aplicar la estrategia de corrección entre pares como una

forma de compartir sus escritos con otros.
• Uso de rúbrica o pauta de cotejo: también se pueden adaptar y aplicar las
distintas rúbricas y pautas de cotejo presentes en el Programa de estudio,
como, por ejemplo:

para Octavo Año Básico. República de Chile, p. 104.

Octavo Año Básico. República de Chile, p. 197.
Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OA, diríjase a la página 144 del Programa
de Estudio.
Recursos de • Sotomayor, Carmen et al. Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la

apoyo escritura en el aula. 2015. <http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136701>
Se sugiere adaptar la estrategia en los siguientes recursos de apoyo:
• Mi última voluntad es…
• “Ánimas de día claro”: ejercicio de escritura teatral
• Cuadernillo de escritura 7° y 8° básico
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
Ficha 4
¿Qué OA 21: Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
aprenderán?
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten.
• Los temas, conceptos o hechos principales.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• Prejuicios expresados en los textos.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.
¿Qué Análisis de documentales

El docente selecciona un episodio de un documental o miniserie sobre temas
estrategias
ambientales o ecológicos y analiza con los estudiantes cuál es la visión de la
utilizo? naturaleza que se quiere transmitir; por ejemplo: peligrosa, una ocasión de
aventuras, en riesgo, etc. Luego analizan qué imágenes y qué información se
incorpora para entregar al televidente esa visión.
Por otra parte, los estudiantes, a partir del mismo documental, pueden registrar
hechos y opiniones en un recuadro como el siguiente:
Estas estrategias pueden aplicarse en las siguientes actividades del Programa

de Estudio y el Texto Escolar correspondientes al nivel:
- Unidad 4, actividad 28: Documental El sueño de la palabra (Programa,
p. 200)
- Unidad 7, actividad 22: Documental para complementar una
investigación (Programa, p. 299)
- Unidad 1, Subunidad 4, actividad “Tú dices: comentar una
conferencia” (Texto escolar, p. 50)
Se sugiere adaptar las estrategias a los siguientes documentales
- Unidad 4, subunidad 1, documental “Batalla de los dioses” (Texto
escolar, p. 201)
- Unidad 4, subunidad 2, documental “Aquiles y la Guerra de Troya”
(Texto escolar, p. 204)
- Unidad 4, subunidad 2, documental de la Universidad de Zaragoza
UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
Educación.

aprendió? elaboración de un afiche en el que se dé cuenta el tipo de naturaleza que
se analizó en el documental o mini-serie. Este permitirá exponer de manera
gráfica el análisis tanto del texto audiovisual como de la discusión
generada a partir de este.
• Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas que
facilitan el análisis. Algunos ejemplos son: ¿de qué trata el documental?
¿qué es lo que intenta comunicar el autor de este? ¿cómo son las
imágenes que presenta? ¿cómo se relaciona el hombre con estas
imágenes? ¿cómo me llegan a mí estas imágenes? ¿qué visión tengo yo
de la naturaleza?
• Pausa reflexiva: durante la clase se les da u momento de pausa para
reflexionar sobre los conceptos e ideas que han abordado. ¿Cuál es el
propósito del documental visto? ¿Cuáles son los hechos que nos entrega
el video? ¿Podemos diferenciarlos de las opiniones del autor? ¿El video
presenta estereotipos, cuáles? ¿Cómo podemos relacionar las imágenes
con el sonido? ¿qué nos quieren decir estos recursos? Esto permite que los
estudiantes reflexionen y enfaticen en los puntos más importantes de su
aprendizaje, de tal forma que les haga sentido lo que han estado
aprendiendo.
Recursos de • Diálogo con un cuento

Se sugiere acceder a los videos de la página web de Currículum Nacional
propuestos para el nivel como, por ejemplo:
• Eolian 2; auto solar: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-
30520.html
• Vexations en el Bellas Artes: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-
article-30528.html
Escuela de boxeo: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-
30527.html
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
Ficha 5
¿Qué OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar
aprenderán?
detalles, etc.
¿Qué Procesar la información

estrategias Una de las principales dificultades a la que se enfrentan los estudiantes es
procesar la información que leen y hacer una versión propia de ellas. Los
utilizo?
alumnos deben reorganizar la información que encuentran para poder
transformarla y evitar la copia o que el texto nuevo sea solo un parafraseo de
la fuente investigada. Para lograrlo, es necesario que las preguntas y tareas de
investigación planteen desafíos específicos y los ayuden a elaborar la
información.
Por ejemplo, en vez de pedirles “haga un reportaje sobre la música chilena”,
es mejor pedir una tarea como la siguiente:
“Escriba un reportaje sobre la música chilena.
> Lea distintas fuentes y registre en fichas de qué se trata cada una y qué
información aportan a su reportaje.
> Usando sus notas, clasifique la información en temas específicos.
> Redacte cada sección, sintetizando la información aportada por las fuentes
ahí clasificadas, sin incluir título ni subtítulos.”
Estas estrategias pueden aplicarse en las siguientes actividades del Programa
- Unidad 2, actividad 30: Fichas de investigación (Programa, p. 132)
- Unidad 7, actividad 39: Sistematización de la información (Programa,
p. 307)
- Unidad 1, Subunidad 3, actividad “Tema de investigación: visiones de
amor” (Texto escolar, pp. 38-43)
- Unidad 4, Subunidad 2, actividad “Tema de investigación: poemas
épicos” (Texto escolar, pp. 204-207)
Educación.

aprendió? elaboración de un reportaje televisivo. Para ello deben investigar un tema
dado por el docente el que luego expondrán en un video que imite un
programa televisivo. Primero comenzará con la investigación del tema,
luego deberá hacer una síntesis y ordenar las ideas principales para poder
exponerlas en el video.
• Se puede orientar este trabajo mediante la elaboración de preguntas que
guíen la investigación de los estudiantes: ¿cuáles fueron mis fuentes? ¿es
suficiente la información que tengo? ¿qué es lo más relevante de lo que
voy a contar? ¿qué detalles podrían hacer más interesante mi reportaje?
• Uso de pauta de cotejo: para verificar los aprendizajes se sugiere la
evaluación mediante rúbricas o pautas de cotejo de los procedimientos
que se utilizaron para la recolección de información (apuntes, fichas
bibliográficas, esquemas, organizadores gráficos, etc.) como los utilizados
en las actividades del Texto de estudio (ver páginas 40 y 204 la 206). A
continuación, se enuncian algunos criterios posibles de evaluar:
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
- Relación bibliográfica
- Nivel de síntesis de ideas principales y/o secundarias
- Uso pertinente de enlaces y/o conectores
- Jerarquización de la información coherente con la complejidad del
texto
- Distribución de conceptos o ideas principales coherente con la
estructura del texto
- Uso de colores y formas
Recursos de • Síntesis de información en “Crecimiento de la población chilena”

• Toma de apuntes de la exposición oral de un(a) compañero(a) de curso
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico

FICHA 6
¿Qué OA 12: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de

lectura:
aprenderán?
• Resumir.
• Formular preguntas.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o
el sonido con el texto escrito (en textos multimodales).
• Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida
de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
¿Qué Formular preguntas sobre la lectura

estrategias Para lograr discusiones y comentarios que sean relevantes y que promuevan
la reflexión crítica en torno a los textos, se sugiere la elaboración, por parte de
utilizo?
los estudiantes, de preguntas sobre aspectos de la lectura que amplíen la
visión de mundo o desarrollen la imaginación, que permitan identificarse con
situaciones o con personajes, debatir sobre dilemas complejos, hacer
conexiones con la propia vida o que inciten a cuestionar las propias creencias.
Por ejemplo, el docente puede explicar que los buenos lectores:
> Se van haciendo preguntas mientras leen.
> Entienden que las preguntas a veces no tienen respuestas y que se puede
interpretar a partir del texto.
> Entienden y pueden describir cómo la reflexión en torno al texto enriquece
la lectura.
> Hacen conexiones con otras partes del texto y con información previa.
> Usan preguntas para recordar mejor las partes de un texto.
Una vez que describe cada uno de los beneficios de las preguntas, el docente
modela la lectura de un texto, se detiene cuando tiene una duda sobre algo
y verbaliza la pregunta (debe prepararlas con anterioridad). Los alumnos y el
profesor van contestando en conjunto las preguntas, buscan información en
internet si es necesario, y luego comentan cómo esto aporta a la construcción
del texto.
Los tipos de preguntas que se hacen los buenos lectores mientras leen son de
varios tipos. El lector puede, por ejemplo:
> Especular sobre lo que va a suceder después.
> Clarificar algo que no comprendieron.
> Mostrar duda o escepticismo (sobre el actuar de un personaje, sobre un dato
en un texto informativo, sobre una teoría en un artículo científico, etc.).
> Preguntarse por la intención del autor en cuanto al estilo, la entrega de
información, etc.
> Formular preguntas generativas, es decir, que inspiran otras preguntas.
Finalmente, el profesor entrega uno de los textos que están leyendo en clases
y solicita a los estudiantes que, mientras leen, anoten al margen todas las
preguntas que se vayan haciendo. Los estudiantes pueden aplicar esta
estrategia a todos los textos que lean en clases.
Esta estrategia puede adaptarse en las siguientes actividades del Programa
- Unidad 1, actividad 25: Lectura reflexiva, monitoreo y revisión de la
comprensión (Programa, p. 94)
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
El docente puede modelar la formulación de preguntas durante la lectura a

partir de las lecturas ofrecidas por el Texto Escolar, en textos como los
siguientes:
- “El amor de mi vida” (pp. 45-46)
- “La huella del pulgar de San Pedro” (pp. 68-82)
- “El ahogado” (pp. 134-140)
- “La Odisea” (pp. 190-200)
Educación.

verificar si • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es que él
aprendió? mismo elabora una evaluación escrita abordada mediante las preguntas
modeladas por el profesor del texto leído y se la intercambia con el
compañero (se sugiere utilizar dos textos distintos para que así puedan
trabajar en parejas)
• Para orientar este trabajo se sugiere que el docente establezca criterios
para realizar preguntas de buena calidad (pertinencia, validez,
contextualización, etc.) sobre distintos elementos textuales y paratextuales
(imágenes, párrafos, título, citas textuales, fuente bibliográfica, etc.),
escribiendo al margen las preguntas que puedan establecer los
estudiantes con distintos propósitos (aclarar ideas, conceptos o
vocabulario, profundizar el contenido, relacionarlo con otro elementos del
texto, pérdida del referente, etc.).
• Coevaluación: luego de desarrollar la evaluación realizada por los
estudiantes son ellos mismos quienes determinan el valor de la estrategia.
¿Qué fue lo que más me costó de elaborar una evaluación tipo “prueba
escrita”? ¿Qué aspecto no me resultó difícil? ¿Qué preguntas me faltaron
para mejorar mi evaluación? ¿Qué incorporaría en un futuro?
Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OA, diríjase a las páginas 70 y
143 del Programa de Estudio.
Recursos de Se sugiere aplicar la estrategia en los siguientes recursos de apoyo:

apoyo • La chela lira
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-22681_recurso_jpg.jpg
• Último round
• Alexander G. Bell
• Carnavales de Brasil
• Cristóbal Colón y su proyecto
UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
Ficha 7
aprenderán?
• Adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de
términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo,
contexto y destinatario.
• Incorporando información pertinente.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen
el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
irregulares, y concordancia sujeto–verbo, artículo–sustantivo y
sustantivo–adjetivo.
¿Qué Planificar en función de la situación comunicativa

estrategias Para que las tareas de escritura sean efectivas, los alumnos deben aprender
distintas maneras de estructurar sus ideas, según diversos propósitos y
utilizo?
situaciones comunicativas, y en función de ello, deben reflexionar no solo
sobre qué decir, sino también sobre cómo decirlo.
Para ello, el docente puede explicar a los estudiantes que antes de desarrollar
cualquier tarea de escritura, es necesario hacerse las siguientes preguntas:
> ¿Para qué voy a escribir? ¿Qué quiero lograr con mi texto?
> ¿Qué información es crucial para lograr mi propósito?
> ¿Quién va a leer el texto que escribiré?
> ¿Qué características de esa persona y mi relación con ella influencian el
texto que voy a escribir? ¿De qué manera?
> Esas características, ¿en qué cambian la manera en que escribo mi texto?
Una vez que los estudiantes tengan claros estos aspectos, pueden planificar
sus textos.
Esta estrategia puede adaptarse en las siguientes actividades del Programa
- Unidad 1, actividad 29: Conversación con otro sobre lo que se va a
escribir (Programa, p. 96)
- Unidad 5, actividad 22: Coherencia temática (Programa, p. 231)
- Unidad 6, actividad 23: ¿Quién leerá el texto? ¿Qué quiero lograr con
la escritura de mi texto? (Programa, p. 266)
El docente puede modelar la estrategia a partir de las actividades de escritura
ofrecidas por el Texto Escolar, especialmente en la sección “Escoge el tema,
el propósito y el destinatario” en cada unidad.
Educación.
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico

aprendió? un semanario escolar digital. El curso se divide en grupos que están a cargo
de distintos temas de relevancia escolar, del establecimiento y de la
comunidad (por ejemplo: entrevista al
director/docentes/funcionarios/etc; reportajes de actividades
interesantes hechas por la comunidad, recolección de “cartas al director”,
noticias, columnas de opinión de temas contingentes en el
establecimiento, etc.) Así, cada uno de los grupos investiga acerca de los
distintos temas y se encarga de su producción, edición y publicación en el
semanario, que lo podrá leer toda la comunidad escolar (también se
puede pensar en una versión más elaborada y que su publicación sea
mensual). Los estudiantes van rotando de secciones y así el proceso de
investigación, escritura, edición y producción es completamente
dinámico.
intereses de los estudiantes, necesidades informativas del establecimiento
y comunidad y el propósito del semanario: ¿qué tipo de semanario
queremos ser? ¿qué tipo de información quiero entregar? ¿qué tanta
información quiero cubrir?
• Uso de rúbrica: se sugiere evaluar la producción textual con rúbricas que
contemplen los siguientes criterios, de acuerdo al género textual:
- Documentación y organización de las fuentes antes de escribir.
- Adecuación el registro, al género discursivo, contexto y destinatario.
- Uso de vocabulario variado y preciso y la concordancia gramatical.
- Pertinencia de la información.
- Coherencia y la cohesión del texto.
- Ortografía literal y acentual.
Recursos de • Qué y a quién

apoyo https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-
• A un lector desconocido
UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
Ficha 8

aprenderán? • Manteniendo el foco.
• Fundamentando su postura de manera pertinente.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
¿Qué Intervenir en discusiones grupales

estrategias Una discusión de grupo efectiva es aquella en la que se oyen y consideran
muchas ideas y puntos de vista diferentes, por lo que intervenir en ellas de forma
utilizo?
adecuada, tanto al preguntar como al responder, resulta fundamental. Esto
permite que se consiga su propósito, a través de la colaboración entre los
estudiantes.
Para que los estudiantes logren realizar discusiones grupales enriquecedoras, es
fundamental que, antes de esta actividad, el profesor modele cómo formular los
distintos tipos de preguntas y sus posibles respuestas, y dé varios ejemplos y así
guiar a los estudiantes para que le ayuden a formular preguntas de cada tipo
para otro texto.
Se sugiere que el docente separe a los estudiantes en grupos y les entregue las
siguientes instrucciones:
> Cada alumno debe inventar tres preguntas sobre un texto o tema en discusión.
Estas preguntas pueden ser de tres tipos:
- Factual: preguntas sobre hechos o información explícita que se menciona en
el texto y que permiten focalizar la atención en ese aspecto. Por ejemplo,
¿dónde ocurre la acción según el texto?
- De interpretación: preguntas que apuntan a relacionar distintos aspectos de la
lectura o a inferir el significado implícito detrás de la historia. Por ejemplo, ¿qué
consecuencia tiene una determinada acción de un personaje sobre la acción
principal? ¿Qué motiva al personaje a realizar una determinada acción?
- De evaluación: preguntas que apuntan a considerar las implicancias y las
consecuencias de lo que se describe en el texto. Por ejemplo, ¿Qué habría
hecho yo si me encontrara en la misma situación? ¿Le parece adecuada la
solución que entrega el autor del texto al problema que describe?
> Cada estudiante puede hacer sus preguntas al resto del grupo para que las
respondan y tomar nota de las respuestas.
> En grupos, elegir las mejores preguntas para exponerlas al resto del curso junto
con las respuestas a las que llegó el grupo.
El docente otorga el tiempo necesario para que los estudiantes realicen cada
parte de la instrucción y, al final de la clase, llama a un representante de cada
grupo para que exponga las preguntas elegidas y las respuestas a las que llegó
el grupo.
- Unidad 1, actividad 32: Mejora de algunos aspectos del diálogo
(Programa, p. 97)
- Unidad 1, actividad 34: Conversación en torno a un tema de las lecturas
(Programa, p. 100)
UCE – MINEDUC 17
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico
- Unidad 3, actividad 33: Conversación grupal en torno a la comprensión

de temas de la unidad (Programa, p. 165)
- Unidad 3, actividad 34: Resolución grupal de preguntas (Programa, p.
166)
- Unidad 6, actividad 28: Conversación en torno a las lecturas (Programa,
p. 270)
El docente puede modelar partes de la estrategia a partir de la actividad “Tú
dices” presente en las unidades 1 y 3 del Texto Escolar, donde se profundiza en
las conferencias y las mesas redondas.
Educación.

puedo • Una actividad que permite verificar el aprendizaje del estudiante es hacer
verificar si un debate acerca de qué proyecto elegir para contribuir con el
medioambiente. Se divide a los estudiantes en grupos que idean un posible
aprendió?
proyecto ecológico. Luego se vota y los dos primeros se llevan a un debate
en el que participan todos los estudiantes.
• Se puede orientar este trabajo mediante preguntas guías respecto de las
distintas posturas: ¿cuál es la idea principal que quiero defender? ¿por qué
el proyecto que yo represento debería ser elegido? ¿qué ventajas puedo
generar en el medioambiente con este proyecto?
• Uso de rúbrica: se sugiere el uso de rúbricas que consideren criterios como:
- Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
- Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos u otra información
relevante.
- Preguntan a otros para profundizar en el tema o explorar otras ideas
relacionadas.
- Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
- Esperan una pausa para hacer su intervención.
- Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra
en ese momento.
• También se pueden adaptar las distintas rúbricas y pautas de cotejo

presentes en el Programa de estudio, como por ejemplo, la actividad 31
“Evaluación de una discusión grupal” presente en la Unidad 5:
UCE – MINEDUC 18
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico

Recursos de • La formación ciudadana y el debate

• Lectura para el profesor: Los defensores de cuentos
• Sotomayor, Carmen et al. (2015) Rúbricas y otras herramientas para
desarrollar la escritura en el aula.
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
8º básico

UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
1° Medio

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio

Ficha 1
aprenderán?
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histórico, social o universal.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
• La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito,
leyenda, cuento folclórico o texto sagrado.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en
el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha
relación.
¿Qué Interpretar lenguaje figurado

estrategias Para lograr habilidades más complejas en el proceso de lectura de los
estudiantes es necesario mediar el trabajo de análisis a través de pasos que
utilizo?
los ayuden a alcanzar interpretaciones no solo literales, sino también del
lenguaje figurado, entendiendo el análisis como una fase previa y necesaria
para la interpretación literaria. Por ejemplo, se puede disponer de una
selección de poemas elaborada por el profesor o la profesora. Los estudiantes,
organizando un trabajo en grupo, y basándose en una pauta de trabajo,
analizan e interpretan los textos, y replican el ejercicio para cada poema. A
continuación, se enuncian algunos aspectos que se debe considerar para el
análisis interpretativo:
> Tema tratado.
> Motivos líricos.
> Actitud del hablante.
> Figuras literarias presentes y ejemplos.
> Símbolos presentes y ejemplos.
> Selección de los versos más significativos y su interpretación.
> Relaciones intertextuales con otras obras que resulten pertinentes.
> Contexto sociocultural.
> Comentario personal del poema analizado.
- Unidad 1, actividad 10: Tratamiento de temas en poemas y
canciones (Programa, p. 96)
- Unidad 4, Lección 1: Interpretar lenguaje figurado en poesía y
actividades subsiguientes (Texto escolar, pp. 218-231)

Primero Medio. República de Chile.
Lengua y Literatura 1° medio. Texto del estudiante (2016). Santiago, Chile. Ministerio de
Educación.

verificar si Para evaluar este aprendizaje se sugiere que los estudiantes realicen un
comentario crítico a partir de una selección de poemas revisados en clase. Los
aprendió?
estudiantes en pareja o en grupo escogerán un poema de la selección y
averiguarán sobre la vida del poeta y el contexto de producción de la obra. Luego
escribirán su comentario apoyándose en los siguientes puntos: biografía del autor
y contexto de producción; identificación del motivo lírico; identificación de figuras
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
literarias (al menos 3), análisis grupal de lo que les transmite el poema a través del
lenguaje.
Estrategia de retroalimentación
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere el uso rúbricas para
proceso de escritura, en la que se expongan los criterios a evaluar, por ejemplo:
datos biográficos y del contexto de producción, identificación correcta del motivo
lírico, identificación correcta de tres figuras literarias, con su nombre y una
explicación; análisis del significado del poema, etc. Se sugiere que los estudiantes
autoevalúen su trabajo y reciban además la evaluación del profesor.
Recursos de • Unidad 1, Actividad de evaluación 2 (Programa, pp. 109-110)

apoyo
La estrategia puede ser aplicada a los siguientes textos:
• García Lorca, Federico, “Poemas sueltos:
• Saramago, José, “Poesía completa”:
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Ficha 2
reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
aprenderán?
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
• Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor,
presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y
evaluándolas.
• La veracidad y consistencia de la información.
• Los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto,
como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan
un mismo hecho.
• Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción
de sí mismo y opciones que tomamos.
¿Qué Analizar las características del género periodístico

estrategias El análisis de los distintos elementos que componen un texto periodístico
permite a los estudiantes evaluar su calidad, veracidad y, por consiguiente,
utilizo?
elaborar una postura personal frente al medio que la emite y a la información
que transmite, por lo que la identificación de sus características resulta
imprescindible en la comprensión de este tipo de textos.
Un ejemplo consiste en que el docente solicite a sus estudiantes que
seleccionen dos textos del mismo género (noticia, reportaje, crónica, etc.)
extraídos de diarios y revistas de circulación masiva. Luego, les pide que
identifiquen los siguientes elementos: tema, propósito, estructura, presencia de
estrategias de persuasión, características de la diagramación. A partir de este
proceso, pide a los estudiantes que sistematicen la información obtenida y
determinen si la información que dichos textos entregan es o no veraz.
- Unidad 4, actividad 1: Análisis de una columna de opinión (Programa,
p. 183)
- Unidad 4, actividad 5: Análisis de cartas al director (Programa, p. 186)
- Unidad 1, Lección 3: Analizar textos informativos: características y
recursos discursivos (Texto escolar, pp. 74-77)
- Unidad 2, Lección 2: Comprender y evaluar textos argumentativos

Educación.
¿Como puedo Estrategias de evaluación

verificar si Para verificar el aprendizaje, se puede solicitar a los estudiantes que comparen
una misma noticia en diferentes medios de comunicación, por ejemplo: un
aprendió?
diario de circulación gratuita, un diario tradicional y uno popular, una página
o blog de internet, etc.; y realicen una comparación de los recursos utilizados
por los distintos medios de un organizador gráfico o un diagrama de Venn.
Pueden poner atención en los detalles que aborde cada diario o página, las
diferencias o similitudes de los titulares, las imágenes, cuadros o palabras
destacadas, etc. Para finalizar escriben un breve párrafo en el que exponen
por qué creen que se dan esas diferencias si el hecho es el mismo en todos los
casos.
UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Se exponen y comentan los trabajos de todos en la clase.
Para retroalimentar este aprendizaje se sugiere hacer una retroalimentación
grupal, en la que el docente da a conocer las principales dificultades que hubo
a nivel de la clase en el desarrollo de la tarea y cómo fue posible superarlas o
sugerir una solución. Además, se puede aprovechar la oportunidad para discutir
acerca de la veracidad de los hechos presentados en los MCM, la importancia
de mantenerse informado y de buscar fuentes creíbles y seguras.
Recursos de • Actividad 1. ¡Me convencieron!

apoyo
• Actividad 2. Estrategia de persuasión
• Actividad 3. Analizando para clasificar
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Ficha 3
¿Qué OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas

en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos
aprenderán?
géneros:
• Investigando las características del género antes de escribir.
• Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.
¿Qué Adaptación de obras literarias

estrategias En el desarrollo gradual de la creatividad en la escritura, la transformación de textos
de un género a otro resulta enriquecedora y a la vez permite que los estudiantes
utilizo?
consoliden sus conocimientos sobre los distintos géneros discursivos analizados en el
currículum. Por otra parte, también permite abordar habilidades específicas
contenidas en otros OA del eje de Escritura, como por ejemplo el uso de los estilos
directo e indirecto (OA 16), recursos de correferencia (OA 17) y la aplicación de
reglas de ortografía literal y acentual (OA 18).
En este nivel se recomienda la adaptación de textos literarios vinculados a la época
del Romanticismo con otros más actuales, a partir de su estructura, vocabulario,
recursos gráficos, etc., como microcuentos, novelas gráficas, noticias, guiones de
películas, programas de televisión, etc.
Esta estrategia puede ejemplificarse en las siguientes actividades del Programa de
- Unidad 1, actividad 4. Elaboración de una noticia a partir de una obra
literaria (Programa, p. 86)
Se sugiere estimular las siguientes actividades a partir de la adaptación de obras
literarias:
- Unidad 1, Taller de escritura: Leo y escribo un cuento (Texto escolar, pp. 56-
61)
- Unidad 2, Taller de escritura: Leo y escribo un artículo (Texto escolar, pp.
110-115)
Ministerio de Educación (2016) Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio para Primero

Medio. República de Chile.
Lengua y Literatura 1° medio. Texto del estudiante (2016). Santiago, Chile. Ministerio de Educación.

puedo Para verificar el aprendizaje el profesor puede llevar una canción al curso, por ejemplo,
las poesías musicalizadas de Óscar Castro por Los Cuatro de Chile y escucharla
verificar si
atentamente mientras leen la letra (proyectada en la pizarra y/o en una hoja). Luego
aprendió? los estudiantes deberán transformar la canción en dos textos diferentes como una carta
al director y una noticia, siguiendo para ello la estructura apropiada. Luego se
comparten algunos ejemplos en la clase.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere hacer preguntas de auto y
coevaluación que lleven a la metacognición como, por ejemplo: ¿me costó
transformar la canción a otro tipo de texto?, ¿Qué aprendí acerca de las estructuras de
los textos con esta actividad?, ¿cómo resolví los problemas?, ¿qué puedo mejorar para
una próxima actividad de escritura?
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Recursos de • Biblioteca de organizadores gráficos:

apoyo www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
• Sotomayor, Carmen et al. Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la
escritura en el aula. 2015. <http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136701>

• Cuadernillo de Actividades escritura 2° medio
• Reflexión y escritura de un diálogo dramático a partir del Mito de Kran y Kra
• Escritura de una columna de opinión
• Escritura de un reportaje
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Ficha 4
¿Qué OA 19: Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales

como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
aprenderán?
considerando:
sustenten.
• Una ordenación de la información en términos de su relevancia.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
• Los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del texto.
el curso.
¿Qué Analizar las representaciones sociales en textos audiovisuales

estrategias Se recomienda para el trabajo de la escucha comprensiva y crítica de
discursos audiovisuales, especialmente aquellos de circulación social que
utilizo?
involucren problemáticas sociales, el análisis de los modos en que esos
discursos construyen y reconstruyen los acontecimientos de la realidad social
y generan y difunden representaciones sociales con el propósito de formular
hipótesis explicativas.
En este sentido, el trabajo sobre estereotipos en la publicidad puede ser un
claro ejemplo. El docente puede preguntar a sus estudiantes qué entienden
por estereotipo y luego explicar que este corresponde a un concepto muy
usado en publicidad, que busca homogeneizar a tipos de personas para que
el receptor o la receptora del mensaje publicitario se sienta representado.
Luego les pregunta qué tipo de estereotipos presentes en la publicidad
conocen. Seguramente recibirá respuestas como “el joven fiestero”, “el
profesor o la profesora severos”, “el nerd o ñoño”, “el winner”, etc. A
continuación, solicita a sus estudiantes que escojan uno de los estereotipos
mencionados, que lo describan y luego den ejemplos de mensajes
publicitarios en los que estos aparecen; y, finalmente, que reflexionen acerca
del carácter único e irrepetible de cada persona, y de lo inconveniente que
resulta para las relaciones humanas encasillar en estereotipos a los seres
humanos.
- Unidad 4, actividad 11: Análisis de mensajes publicitarios (Programa,
p. 197)
- Unidad 4, actividad 13: Análisis de una noticia presentada en TV
(Programa, p. 198)
- Unidad 3, Taller de oralidad: Ver el fragmento de un documental
- Unidad 5, Taller de oralidad: Ver y escuchar una charla TED (Texto
escolar, p. 304)

Educación.
UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio

verificar si Se sugiere evaluar este aprendizaje a partir de comentarios escritos u orales
que den cuenta de la postura personal del estudiante frente a un problema
aprendió?
social, vinculando los textos con su contexto sociocultural, el medio que los
emite y el efecto en quien los recibe, argumentando a partir del análisis de
estereotipos, clichés y generalizaciones y el efecto de las imágenes y sonidos
presentes.
En este sentido, puede guiarse la construcción del comentario a partir de
preguntas, como las siguientes:
> ¿Cuál es el punto de vista del autor o la autora?
> ¿Qué aspecto de la realidad busca mostrar?
> ¿Qué recursos se utilizan para comunicar su mensaje? ¿cuál es su efecto?
> ¿Cuál es el contexto sociocultural en que está situado el texto?
> ¿Cuál es tu punto de vista personal acerca del tema que muestra?
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere utilizar la estrategia del
Círculo de crítica: se entrega a los estudiantes una valoración sobre los criterios
logrados; una pregunta que lo ayude a reflexionar acerca de su proceder y una
sugerencia de cómo mejorar. Esta estrategia puede usarse entre pares y de
profesor a estudiante.
Recursos de • Hernández-Santaolalla, Víctor. Los efectos de los medios de

apoyo comunicación de masas. Editorial UOC, S.L. 2018.
https://bdescolar.mineduc.cl/info/00040332
• Ondamedia: plataforma de películas y documentales chilenos:
https://ondamedia.cl/#/
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Ficha 5
¿Qué OA 24: Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
aprenderán?
• Delimitando el tema de investigación.
• Descartando las páginas de internet que no aportan información útil
para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para
refinar la búsqueda.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar
información de manera eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
• Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique
sus hallazgos.
¿Qué Delimitar el tema de investigaciones literarias

estrategias Delimitar el propósito, objeto o tema de una investigación es imprescindible
para determinar el procedimiento necesario que se debe llevar a cabo. En
utilizo?
una etapa inicial, este debe ser guiado, pero a la vez significativo para los
estudiantes, pues en investigadores inexpertos podría perderse el sentido en el
proceso.
Se sugiere, en este nivel, orientar las investigaciones hacia el análisis de
relaciones en la literatura a través de la comparación de adaptaciones o
reformulaciones con otras expresiones artísticas o problemas representados
por discursos sociales. Ello, a partir de un estímulo interesante y que, a su vez,
que sea abordable por los estudiantes, dando como resultado conclusiones
que demuestren una opinión propia y que puedan ser compartidas con los
demás.
En este sentido, por ejemplo, los estudiantes pueden indagar sobre el contexto
sociocultural de una obra literaria. El docente, puede estimular la curiosidad
de los estudiantes a través de preguntas como, por ejemplo: ¿qué caracteriza
a los buenos líderes?, ¿cómo manejan el poder los buenos líderes? Luego,
puede comentar aspectos de la biografía del autor y de su época e invitar a
sus estudiantes a investigar sobre el contexto sociocultural de producción de
esta obra. A partir de ello, los estudiantes pueden desarrollar una investigación
histórica del periodo en el que se desarrolla la obra y luego analizar e
interpretar los personajes. El resultado de la investigación puede presentarse a
través de un organizador gráfico con la información obtenida y presentarlo a
sus compañeros de clase.
Programa de Estudio correspondiente al nivel y, en el Texto Escolar, pueden
encontrarse recursos para llevar a cabo una investigación, así como también
formas de exponer sus resultados:
- Unidad 2, actividad 14: Redacción de un comentario a una obra literaria
(Programa, p. 133)
- Unidad 2, actividad 15: Análisis literario de La ópera de dos centavos,
de Bertolt Brecht (Programa, p. 134)
- Unidad 2, 16: Influencia de la Primera y la Segunda Guerra Mundial en
la literatura Universal (135)
- Unidad 6, taller de investigación: Registrar la información de fuentes
consultadas (Texto escolar, pp. 354-355)
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
- Unidad 5, taller de investigación: Jerarquizar la información de una

investigación (Texto escolar, pp. 302-303)

Educación.

verificar si Para verificar el aprendizaje los estudiantes pueden leer un relato de su texto
de estudio y luego refrescar lo que saben acerca del ambiente en la
aprendió?
narración. En parejas se dispondrán a analizar el relato poniendo especial
atención a la descripción del ambiente y cómo este incide en los personajes
y en el desarrollo de la historia. Si el relato lo amerita, pueden investigar sobre
alguna época determinada. Cada pareja de estudiantes elabora un breve
informe con el análisis realizado.
Para verificar el aprendizaje, se sugiere elaborar pautas de cotejo o rúbricas
que comprendan los siguientes aspectos:
> Jerarquizan la información encontrada, organizándola en títulos o subtítulos
> Analizan las descripciones del ambiente y cómo este incide en el desarrollo
de la historia.
> Analizan e interpretan algún elemento en particular que desencadene
acciones.
> Registran la información bibliográfica si es pertinente.
> Utilizan un lenguaje variado y adecuado para un informe.
> Cuidan la ortografía y redacción del informe.
Un ejemplo de texto para trabajar puede ser “Nieve negra” en el texto de estudio,
las preguntas a continuación pueden ser iluminadoras para el informe de los
estudiantes, y el ambiente juega un papel importante en esa narración en
particular. El cuento se encuentra en la (Texto de estudio, Unidad 1, páginas 17 a
29)
Recursos de • Actividad 1 La ciudad ideal

• Actividad 2 Búsqueda de fuentes
• Actividad 3 0rganizamos la información
• Actividad 4 Un reportaje para la ciudad
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio

FICHA 6
aprenderán
? • Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos
y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario.
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la
información.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen
el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo
y sustantivo-adjetivo.
¿Qué Revisar y editar la producción escrita

estrategias En el nivel es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la
revisión y edición de sus propios escritos, pues dentro del proceso de escritura
utilizo?
también se ha de considerar a quien será destinatario de lo escrito.
En este sentido, el docente pide a los estudiantes que lleven a la clase un
borrador de algún texto escrito en clases anteriores y los reparte para que revisen
la ortografía y la redacción. En grupos, los estudiantes corregirán sus escritos,
marcando los errores encontrados y proponiendo una alternativa para su
corrección. Una vez finalizada la tarea, los estudiantes entregan el trabajo
corregido para efectuar la revisión final.
Se sugiere considerar los siguientes aspectos para la corrección de parte de los
estudiantes:
> Uso incorrecto de los pronombres personales y reflejos.
> Uso inadecuado de las conjunciones verbales.
> Problemas de concordancia entre sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-
adjetivo.
> Errores en la ortografía literal, acentual y puntual.
> Uso incorrecto de las conjugaciones verbales.
El docente puede finalizar la actividad con una reflexión sobre cómo un
adecuado manejo de la lengua y de los recursos que esta ofrece nos permite
comunicarnos eficientemente, según el propósito comunicativo, el destinatario o
la destinataria, y el contexto.
- Unidad 2, actividad 8: Escritura de una carta a una autoridad comunal
(Programa, p. 127)
- Unidad 4, actividad 10: Análisis de conectores utilizados en una noticia
(Programa, p. 195)
UCE – MINEDUC 13
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
En el texto escolar es posible encontrar variadas actividades de escritura donde

se puede aplicar la estrategia a las distintas producciones escritas modeladas:
- Unidad 4, Taller de escritura: Leo y escribo una crítica literaria (Texto
escolar, pp. 254-257)
- Unidad 6, Taller de escritura: Leo y escribo un ensayo (Texto escolar, pp.
356-361)

Educación.

puedo Para verificar el aprendizaje el profesor propone a los estudiantes escribir tres
cartas sobre el mismo tema, pero para destinatarios distintos. Plantea un
verificar si
problema, por ejemplo, la cantidad de botellas plásticas y tetrapack en los
aprendió? basureros del colegio. Los estudiantes deberán encontrar una solución a ese
problema, por ejemplo, incentivar el uso de botellas reutilizables, y sugerirla por
medio de una carta. Pero requieren informar de las medidas a tres estamentos
distintos, por lo que harán tres cartas diferentes: a las autoridades del colegio
(equipo directivo), otra a la comunidad de apoderados y una tercera a la
comunidad de estudiantes. Cada carta debe estar adecuada al registro y sintaxis
según el destinatario que tenga.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere utilizar una rúbrica que
contenga los criterios que se van a evaluar, por ejemplo:
> Plantean una solución posible para el problema

> Adecuan el registro y la sintaxis de su texto según el destinatario de estos y el
contexto.
> Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
> Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más
específicos.
> Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y
gramaticales.
Por parte del docente, se recomienda la retroalimentación verbal como
evaluación formativa, de modo que cada estudiante pueda recibir consejos o
sugerencias sobre su propio proceso.
También se sugiere utilizar las rúbricas y pautas de cotejo presentes en el texto de
estudio como, por ejemplo:
UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio

Primero Medio. República de Chile, p. 127.

desarrollar la escritura en el aula.
apoyo
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Ficha 7

• Manteniendo el foco.
aprenderán?
• Fundamentando su postura de manera pertinente y usando
información que permita cumplir los propósitos establecidos.
• Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que
no lo están.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema.
¿Qué Participar en actividades dialógicas estructuradas

estrategias Para el nivel, se sugiere promover y profundizar textos dialógicos estructurados,
es decir, con formatos establecido, de carácter formal y de carácter público.
utilizo?
Por ejemplo, se puede organizar un debate televisivo. A partir de la lectura de
un texto literario, los estudiantes se organizan en grupos para analizar los
diversos personajes que aparecen en la novela, y describen, por ejemplo, los
tipos literarios presentes como, por ejemplo, el idealista, el joven enamorado,
el arribista, la heroína, entre otros.
El docente les entrega una pauta para que creen un programa de televisión
en el que seleccionen a un personaje tipo y debatan en torno a él, sobre la
base de las siguientes preguntas: ¿qué rol cumple el personaje?, ¿podemos
reconocer a ese tipo de personaje en nuestra sociedad?, ¿en qué se
diferencia con el personaje de la obra?
Luego, argumentan sobre el sentido de este personaje en el texto y en la
sociedad, para lo cual dos alumnos(as) defienden la pertinencia y relevancia
del personaje, y dos se muestran críticos de su rol social. Cada grupo,
integrado por seis estudiantes aproximadamente, debe caracterizar al
personaje tipo de la novela, considerando vestuario, maquillaje, expresión
oral, lenguaje no verbal y paralenguaje.
El docente puede entregar la siguiente guía de trabajo:
1. Se organizan en grupos de seis estudiantes.
2. Seleccionan un personaje tipo, extraído de la obra leída.
3. Investigan acerca de la tipología del personaje.
4. Distribuyen los roles que desempeñará cada estudiante.
5. Elaboran la descripción del personaje tipo y su papel en la obra.
6. Eligen a un(a) representante del grupo para caracterizarlo como el
personaje seleccionado.
7. Deciden quiénes defienden y quiénes se oponen al personaje.
8. Elaboran los argumentos que presentarán en el debate.
9. Deciden quién moderará el debate.
10. Presentan el programa de TV debate al curso.
- Unidad 3, actividad 13: Análisis de temas en la obra Romeo y Julieta
de William Shakespeare (Programa, p. 160)
- Unidad 3, actividad 14. Panel sobre la visión del amor en Bodas de
sangre de Federico García Lorca (Programa, p. 162)
- Unidad 3, Taller de oralidad: Ver el fragmento de un documental (Texto
escolar, p. 194)
UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
- Unidad 3, Taller de oralidad: Producción oral: hacer una exposición

oral (Texto escolar, p. 195)
- Unidad 5, Estrategia: Dialogar constructivamente (Texto escolar, p.
307)

Educación.

verificar si Se sugiere verificar el aprendizaje a partir de la discusión grupal acerca de un
tema previamente trabajado en clases. Puede ser un texto literario o no
aprendió?
literario, una controversia, una imagen, etc. Por ejemplo: el profesor dispone a
sus alumnos en un círculo en la sala y proyecta la imagen de un niño jugando
con una pistola de juguete y luego plantea una pregunta abierta: ¿Qué
opinan de las armas de juguete? Los estudiantes reflexionan un tiempo en
silencio y toman notas de sus ideas y de su postura al respecto. Libremente van
dando sus opiniones, buscando fundamentos. Pueden estar o no de acuerdo
con el compañero, pero no pueden decir “opino lo mismo que él” sin agregar
algo más. El profesor irá mediando la actividad, ofreciendo nuevas preguntas
si es necesario. Puede llevar varias preguntas de inicio, durante y cierre
preparadas con antelación, pero también puede formular nuevas preguntas
según el rumbo que vaya tomando la discusión. Lo importante es que todos
participen, se respeten las opiniones vertidas en la discusión, se tomen turnos
de habla y se utilice un lenguaje apropiado. Es positivo que los estudiantes
interpelen a sus compañeros y los inviten a participar. El profesor debe cuidar
el respeto en todas las intervenciones y que la actividad no se vuelva una
recopilación de anécdotas personales.
Para retroalimentar este aprendizaje se sugiere usar una rúbrica en la que se
expongan los criterios a evaluar y el profesor pueda entregar a los estudiantes
previamente, a fin de que puedan ir autoevaluando su trabajo a medida que
se desarrolla la discusión. Puede ser conveniente marcar un mínimo y un
máximo de intervenciones por cada estudiante, así los que son más expresivos
dan espacio a los que son más reacios a hablar.
Los criterios de la rúbrica pueden ser:
> Cada una de mis intervenciones mantiene el hilo conductor
> Fundamentando con citas y datos que respaldan mi postura.
> Discuto las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y
desarrollándolas para aclarar puntos.
> Respondo acertadamente a preguntas formuladas por el profesor, acerca
de lo expuesto por el grupo.
> Comento lo expuesto por mis compañeros considerando la validez de sus
afirmaciones.
> Respeto las diferentes opiniones y los turnos de habla.
> Intervengo entre 3 y 5 veces en la discusión.
UCE – MINEDUC 17
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio

• ¿Cuáles son los referentes?
• Dominio: Dinero y transacciones
Se sugieren las siguientes actividades de otros sectores del currículum para

aplicar la estrategia:
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º medio / Unidad 1 / OA9 /
Actividad 2
• Ciencias Naturales - Biología 1º medio / Unidad 2 / OA4 / Actividad 8
UCE – MINEDUC 18
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Ficha 8
¿Qué OA 22: Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la

situación para comunicar temas de su interés:
aprenderán
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación
? previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Relacionando la información ya dicha con la que están explicando.
• Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
• Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
• Usando material visual que se relacione directamente con lo que se
explica y destaque solo lo más relevante.
¿Qué Creación de textos audiovisuales

estrategias Se recomienda la construcción de textos audiovisuales por parte de los
estudiantes, especialmente a partir de textos literarios o no literarios leídos en el
utilizo?
nivel. De esta manera, se logrará profundizar en la comprensión de dichos textos,
así como también en las características de los textos multimediales.
Por ejemplo, los estudiantes pueden crear un programa de televisión sobre algún
problema social, de carácter identitario, vinculado a las desigualdades de
género, para lo cual deben investigar previamente. Inicialmente, observan algún
programa de conversación transmitido por televisión y siguen su formato. Los
grupos estarán formados por cuatro personas, de las cuales una será el
entrevistador y los otros los entrevistados que jugarán los roles de expertos en
literatura o escritores. Un voluntario filmará el programa en formato de video para
proyectarlo ante el curso con la ayuda de un data show. Algunas preguntas para
guiar la conversación pueden ser las siguientes: ¿qué obras literarias escritas por
mujeres nos recomiendan?, ¿de qué tratan?, ¿es cierto que existen más escritores
que escritoras?, ¿qué escritores escriben sobre mujeres?, ¿cuáles son las poesías
escritas por mujeres que más les gustan?, ¿nos podrían recitar alguna?
En el programa debe aparecer al menos una publicidad ficticia elaborada por
los y las estudiantes.
- Unidad 4, actividad 15: Creación de un espacio booktubers (Programa,
p. 199)
- Unidad 3, Taller de oralidad: Producción oral: hacer una exposición oral
- Unidad 5, Taller de oralidad: Ver y escuchar una charla TED (Texto escolar,
p. 304)

Educación.

puedo Para verificar este aprendizaje el profesor puede hacer uso de las lecturas hechas
en clase y/o del libro de lectura personal. A partir de las lecturas, cada alumno
verificar si
hará una breve exposición oral en la que exponga su opinión sobre la narración,
aprendió? apoyándose en al menos tres citas textuales y finalice haciendo una
recomendación del texto.
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere el uso de rúbricas y

pautas de cotejo como las ofrecidas por el Programa de Estudio:


Para ver los Indicadores de Evaluación asociados al OA, diríjase a la página 201 del Programa
de Estudio.

UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio
http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136701
• Se sugiere utilizar distintos programas de televisión atractivos para los
estudiantes del nivel (Pasapalabras, Divina Comida, etc.) y formatos
digitales (documentales, tutoriales, etc.) con el objetivo de que los
estudiantes identifiquen su estructura y puedan aplicar la estrategia.
UCE – MINEDUC 21
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
1° medio

UCE – MINEDUC 22
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
2° MEDIO

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio

Ficha 1
aprenderá
n? • Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal,
histórico, social o universal.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
• Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre
temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.
¿Qué Interpretar desde el contexto de producción

estrategias Es importante que el docente destaque la importancia de analizar el contexto de
producción para profundizar en la interpretación de los textos y complejizar el
utilizo?
abordaje del tema de una unidad a partir de obras breves (cuentos, poemas, etc.)
o bien desde el trabajo con fragmentos (novelas, obras dramáticas, poemarios,
etc.).
Por ejemplo, para profundizar en el tema de la Unidad 1 en relación con la
construcción de la identidad latinoamericana, se propone trabajar obras literarias
desde la perspectiva contextual. El profesor o la profesora puede proyectar
fotografías del paisaje y de sus habitantes en la época en que dichas obras fueron
escritas. Luego, puede preguntar a los estudiantes qué sensaciones les provocan
las imágenes, considerando su tema, el ambiente y los personajes. A continuación,
les entrega algunos datos biográficos los autores: nacionalidad, la influencia de
hechos históricos en su obra, su oficio como escritor y su importancia para la
literatura latinoamericana. A continuación, les pide a los estudiantes que realicen
una lectura silenciosa de algunas obras o fragmentos de estas. Una vez finalizada
la lectura y el recontado, pide que analicen la correspondencia entre las
descripciones del paisaje y la situación vital de los personajes de los textos leídos
(por ejemplo, visión de sí mismo, relaciones entre ellos, expectativas, símbolos, etc.)
Se sugiere que el profesor o la profesora modele la actividad analizando un
fragmento, identificando marcas textuales (adjetivos, tiempos verbales, persona
gramatical que predomina y citas textuales en general), para que los estudiantes
continúen el análisis de forma autónoma.
Una vez efectuado el análisis, los estudiantes dan cuenta del trabajo realizado al
resto del curso vinculándolo con el tema de la identidad latinoamericana, a través
de exposiciones o con la lectura de comentarios escritos previamente.
Esta estrategia puede ejemplificarse en las siguientes actividades del Programa de
- Unidad 1, actividad 1: Introducción al tema de la ausencia e identidad
(Programa, p. 90)
- Unidad 1, actividad 2: Lectura y análisis de una novela gráfica: Emigrantes,
de Shaun Tan (Programa, p. 91)
- Unidad 2, actividad 1: Lectura crítica de una propuesta multimodal: el
booktrailer (o bibliotráiler) de Al sur de la Alameda, de Lola Larra y Vicente
Reinamontes (Programa, pp. 143-144)
- Unidad 3, actividad 2: Lectura y análisis de poemas del Siglo de Oro español
(Programa, pp. 204-205)
- Unidad 3, actividad 4: El lenguaje figurado en poemas de amor del Siglo de
Oro (Programa, pp. 207-208)
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
- Unidad 4, actividad 1: Lectura y análisis intertextual de Macbeth, de William

Shakespeare (Programa, pp. 238-239)
- Unidad 4, actividad 2: Lectura y comentarios sobre el texto dramático
contemporáneo El coordinador, de Benjamín Galemiri (Programa, pp. 240-
241)
El Texto Escolar correspondiente al nivel contiene lecturas de profundización en
cada unidad referidas al contexto de producción y a los temas tratados en las
distintas unidades del Programa, con sus correspondientes actividades de
comprensión:
- “Mario Benedetti: Montevideo, una estética urbana”, de Guadalupe
Carrillo (Texto escolar, p. 26)
- “El siglo XVII. La situación histórica y cultural. El Barroco literario”, de Ignacio
Arellano (Textos escolar, p. 77)
- “El exilio político”, de Sofía Montenegro y Claudia Silva (Texto Escolar, p. 130)
- “José Miguel Varas, el escritor que combatió a Pinochet desde las ondas”,
de Manuel Délano (Texto Escolar, p. 131)
- “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth”, de Luis Astrana (Texto Escolar, p.
188)
- “La herencia de una escritora obsesionada con las trenzas”, de Abril
Becerra (Texto Escolar, p. 246)
- “Se reedita ‘El árbol’ de María Luisa Bombal”, de Loreto Soler (Texto escolar,
p. 247)
- “María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho más que La amortajada?”, de
Daniela Buksdorf (Texto Escolar, p. 247)
- “El proceso del duelo. Un mecanismo humano para el manejo de las
pérdidas emocionales”, de Erika Meza y otros (Texto Escolar, p. 302)
Ministerio de Educación (2017) Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio para Segundo

Año Medio. República de Chile.
¿Como Estrategia de evaluación

puedo
Para verificar el aprendizaje se sugiere leer un texto narrativo en clases, por ejemplo
verificar si
“El árbol” de María Luisa Bombal. Después de la lectura se comenta brevemente
aprendió? en el curso. Luego, los estudiantes en parejas discuten acerca del cuento
centrándose en el rol de la mujer en el relato, de acuerdo a su contexto de
producción y plantean una interpretación de la lectura desde un punto de vista
personal.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere una rúbrica que exponga
los criterios a evaluar, a fin de que cada pareja de estudiantes pueda verificar que
va progresando adecuadamente en su trabajo, antes de entregarlo.
Los criterios pueden ser, por ejemplo:
>Se analiza el rol de la mujer en el texto, teniendo en cuenta el contexto de
producción de este.
>Se mantiene una postura crítica para hacer el análisis del texto, fundamentando
con elementos del propio cuento.
> Los argumentos se justifican con al menos dos citas del texto.
> Se utiliza un lenguaje variado y formal, acorde al tipo de trabajo.
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
Recursos Para estudiantes se proponen los siguientes títulos de la Biblioteca digital Escolar:
de apoyo • Calderón de la Barca. La vida es sueño
• Cuentos inolvidables según Julio Cortázar
• Hamlet. El manga
• Lope de Vega, Félix. Fuenteovejuna
• Quevedo, Francisco de. Poemas
• Vallejo, Cesar. Poemas
Para docentes:
• Álvarez, Ignacio. “Leer, analizar, interpretar, juzgar: cuatro operaciones básicas
de los estudios literarios”. Academia.edu. (2010): 8, 9. Marzo de 2015.
<https://www.academia.edu/1746206/Leer_analizar_interpretar_juzgar_cuatro
_operaciones _b%C3%A1sicas_de_los_estudios_literarios>
• Colomer, T. (Coord.). (2009). Lecturas adolescentes. Barcelona: Grao.
• Ministerio de Educación, Centro de Recursos para el Aprendizaje — CRA.
(2007). Ver para leer. Acercándonos al libro álbum. Santiago de Chile.
http://www.bibliotecas-cra.cl/sites/default/files/publicaciones/verparaleer.pdf
• Plan Nacional de Lectura (2015). Actas del II Seminario Internacional ¿Qué leer?
¿Cómo leer? Lecturas de juventud.
• https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2026/
mono-667.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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Fichas Pedagógicas
2° medio
Ficha 2
reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:
aprenderán?
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus
afirmaciones sobre dichos propósitos.
• Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia
de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas.
• Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación.
• Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes,
disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo,
figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas,
intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un
mismo hecho.
• Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí
mismo y opciones que tomamos.
¿Qué Analizar recursos en textos de circulación social

estrategias Se debe estimular a que los estudiantes amplíen y profundicen en la
comprensión de textos de circulación social y que generen juicios críticos y
utilizo?
fundamentados en relación con lo leído y las diversas fuentes que lo
presentan. En este sentido, la identificación, análisis y evaluación de recursos
utilizados por el autor conducirá a adoptar una postura crítica sobre lo que
leen y relacionarlo con distintos contextos sociales, culturales o disciplinarios.
El profesor puede presentar un reportaje breve y actual sobre algún tema,
personaje o acontecimiento relacionado con los temas de la unidad. El
propósito es analizar la perspectiva con la que se aborda dicho reportaje, la
interpretación propuesta y ciertos recursos no lingüísticos y lingüísticos que
contribuyen a la construcción de esta visión:
> Recursos no lingüísticos, como el uso del diseño, imágenes, disposición
gráfica y efectos de audio.
> Recursos lingüísticos, como modalidad de la enunciación (asertiva,
interrogativa, exclamativa, imperativa), elementos léxicos o palabras
axiológicas con carga valorativa (sustantivos, adjetivos, adverbios, locuciones
y sufijos apreciativos, como -ozo, -ito, -illo, -on, -ote -aco, -azo, -ucho, etc.),
figuras retóricas.
Antes de leer el reportaje, el docente propone algunas preguntas orientadoras
para que los estudiantes registren en sus cuadernos lo que observan. Por
ejemplo:
> ¿Qué visión e interpretación se propone sobre los personajes,
acontecimientos y temas tratados?
> ¿Qué elementos y/o recursos empleados en el reportaje contribuyen a
comunicar esta interpretación?
> ¿A través de qué elementos se refuerza o reduce la certeza de lo
comunicado?
> ¿Se utilizan palabras, frases o expresiones que comuniquen un juicio de valor
o una apreciación personal sobre los acontecimientos, personajes y
situaciones presentadas?
A continuación, el profesor selecciona algunos fragmentos del reportaje en los
que se utilicen los recursos lingüísticos y no lingüísticos en estudio, con el fin de
analizarlos y construir una conceptualización en torno a ellos. Se recomienda
que el análisis vaya considerando uno por uno los recursos y que estos se
UCE – MINEDUC 6
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Fichas Pedagógicas
2° medio
interpreten en relación con la totalidad del reportaje. Para guiar dicho análisis,
se pueden considerar preguntas orientadoras como las siguientes:
> ¿Qué efecto produce este recurso?
> ¿Con qué propósito se habrá seleccionado el uso de este recurso en lugar
de otro?
> ¿Qué efecto se produciría si en lugar del uso de este recurso se hubiese
empleado uno distinto?
Para profundizar el análisis específico, el profesor o la profesora dirige una
reflexión acerca de los recursos analizados, a partir de preguntas como las
siguientes:
> ¿Qué diferencias de sentido produce la selección de un recurso u otro?
> ¿Cómo los recursos seleccionados influyen en nuestra percepción e
interpretación de los temas, personajes y acontecimientos presentados?
> ¿Cómo se construyen argumentos mediante estos recursos?
> ¿Por qué pueden ser considerados como recursos de persuasión?
> ¿Es relevante analizar estos recursos en los mensajes de los medios de
comunicación masiva?, ¿por qué?
> ¿Cómo el conocimiento y la conciencia que podemos adquirir sobre estos
recursos nos puede ayudar a analizar y producir diversos tipos de mensajes?
Finalmente, y una vez integrados los elementos estudiados, se puede
desarrollar una discusión respecto de las propias visiones sobre el contenido
del reportaje, si concuerdan o no con los planteamientos, evaluando la
calidad de la argumentación desarrollada por el medio; para ello, el docente
puede entregar criterios de evaluación como validez de las garantías,
presencia de falacias o fallas en la argumentación, confiabilidad de las
fuentes (aceptabilidad-relevancia-suficiencia).
- Unidad 2, actividad 7: Recursos argumentativos en una noticia de
televisión (Programa, p. 168)
- Unidad 2, actividad 9: Evaluación de afiches publicitarios (Programa,
p. 172)
- Unidad 1, Recursos lingüísticos y no lingüísticos (Texto escolar, pp. 46-
47)
- Unidad 4, Evaluar mensajes de los medios (Texto escolar, pp. 208-209)

Segundo Año Medio. República de Chile.
Educación.

verificar si Para verificar el aprendizaje, el profesor proyecta en la pizarra cuatro cartas al
director, pueden ser sobre el mismo tema o sobre temas diferentes, lo
aprendió?
importante es que utilicen diferentes modalidades enunciativas y otros
recursos a fin de que los estudiantes puedan compararlas y diferenciar los tipos
de recursos y el efecto que producen.
Para la retroalimentación de este aprendizaje el profesor puede pedir a los
estudiantes que subrayen en el pizarrón con la carta proyectada, los recursos
que identificaron y luego formular preguntas de autoevaluación que lleven a
la metacognición, como por ejemplo: ¿qué aprendí al identificar los distintos
recursos en las cartas al director?, ¿por qué es importante que mantenga
una postura crítica al leer diferentes tipos de texto?, ¿de qué manera puedo
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
integrar lo que aprendí hoy a mi vida?, ¿qué fue lo más difícil para mí de esta
actividad?, ¿qué fue lo que menos me costó?
Recursos de • Sotomayor, Carmen et al. Rúbricas y otras herramientas para desarrollar

apoyo la escritura en el aula. < 2015.
http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136701>
• Actividades: Opinión en los medios de comunicación masiva
UCE – MINEDUC 8
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2° medio
Ficha 3
¿Qué OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas

en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos
aprenderán?
géneros:
• Investigando las características del género antes de escribir.
• Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.
¿Qué Creación de una antología

estrategias La escritura en torno a un tema en común se puede llevar a cabo de manera
recurrente en la sala de clases, tanto a partir de textos literarios (microcuento,
utilizo?
poemas, etc.) como no literarios. En este sentido, esta actividad se recomienda a
la escritura de ensayos sobre los temas de la unidad.
Por ejemplo, el docente inicia la actividad modelando con antologías como
Santiago en 100 palabras. Los estudiantes, en grupos, efectúan una lectura de los
textos disponibles y escogen dos o tres y posteriormente determinar los criterios
usados, respondiendo preguntas como: ¿qué característica especial tienen los
textos elegidos? (por ejemplo, su lenguaje, cómo estaba dispuesta la historia, el
desenlace, etc.). Luego, presentan al curso brevemente las obras escogidas, leen
en voz alta y explica los criterios de selección de sus textos. A continuación, el
docente dialoga con el curso sobre las características del género, de manera que
puedan emplearlas en la actividad de escritura posterior, en la que tendrán que
escribir individualmente un texto a partir de los temas de la unidad.
Una vez que escriban sus textos, los estudiantes lo revisan y editan, considerando
principalmente elementos relacionados con su novedad, coherencia y aspectos
formales como conectores u ortografía. Posteriormente, se intercambian los textos
con otros compañeros o compañeras y se realiza una lectura compartida. Se
sugiere como ideal la lectura de la totalidad de los textos, de manera que todos
tengan la oportunidad de mostrar sus creaciones. Una vez finalizada, se puede
cerrar la actividad con una reflexión respecto de cómo los criterios de un lector o
lectora se van aclarando a medida que más textos se leen y dichos criterios
también se ven reflejados en la escritura cuando el escritor los hace conscientes.
Esta estrategia puede aplicarse a las siguientes actividades del Programa de Estudio
y el Texto Escolar correspondientes al nivel:
- Unidad 2, actividad 3: Reescritura de textos narrativos y escritura de un
comentario con frases nominales complejas (Programa, p. 147)
- Unidad 3, actividad 6: Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía
popular chilena (Programa, p. 212)
- Unidad 4, actividad 6: Elaboración de un texto dramático a partir de una
novela y puesta en escena del mismo (Programa, p. 252)
- Unidad 4, actividad 7: Elaboración de un cómic a partir de una obra
dramática (Programa, p. 255)
- Unidad 3, Una columna de opinión y un debate (Texto escolar, pp. 162-165)
- Unidad 5, Un ensayo y una mesa redonda (Texto escolar, pp. 278-281)
Ministerio de Educación (2017) Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio para Segundo

Año Medio. República de Chile.

puedo Para verificar este aprendizaje el profesor puede mostrar una serie de artefactos del
poeta Nicanor Parra. Discuten libremente acerca de los objetos que utiliza, el
verificar si
humor, la libertad creativa, etc. Luego los estudiantes planifican la creación de un
aprendió? artefacto, pensando en el verso que escribirán y los objetos que van a necesitar. El
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2° medio
profesor puede reunir algunos materiales e invitar a los estudiantes a que busquen
en material de desecho reciclable en sus casas; finalmente se ponen manos a la
obra y cuando todos tengan sus artefactos listos, hacen una exposición en la sala
o en algún lugar visible del colegio.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere la estrategia del Círculo de
crítica: se entrega a los estudiantes una valoración de los criterios logrados, una
pregunta que los ayude a reflexionar acerca de su proceder y una sugerencia de cómo
mejorar los aspectos descendidos. También se sugiere la retroalimentación entre pares,
en la que los propios compañeros opinen sobre las creaciones de los demás,
manteniendo siempre el respeto por el trabajo y las opiniones de los demás.

• Unidad 4, Rúbrica de la actividad de evaluación: Elaboración de un texto
dramático a partir de una novela y puesta en escena del mismo (Programa, p. 267
y ss.)

• Cuadernillo de Actividades escritura 2° medio
UCE – MINEDUC 10
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2° medio
Ficha 4
¿Qué OA 19: Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales

como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
aprenderán?
considerando:
sustenten.
• Una ordenación de la información en términos de su relevancia.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
• Los argumentos y elementos de persuasión que usa el hablante para
sostener una postura.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del texto.
el curso.
¿Qué Comparación de textos audiovisuales

estrategias Se sugiere, en este nivel, que los estudiantes analicen comparativamente
textos audiovisuales de distintos medios digitales, de manera que puedan
utilizo?
trabajar habilidades de análisis crítico, considerando las ideas, visiones y uso
de distintos recursos en relación con las ideas que los distintos medios
pretenden promover.
De esta manera, el profesor podría iniciar una conversación con ellos en torno
a preguntas como las siguientes:
> ¿A través de qué medios y canales se informan (televisión, prensa escrita,
internet, radio, redes sociales)?
> ¿Qué medios conocen? ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?
> ¿Qué medios consideran más y menos confiables?, ¿por qué?
A continuación, el docente realiza una comparación, junto con los estudiantes
seleccionando dos o tres textos de distintos medios, navegando en sus páginas
web con el fin de caracterizarlos a partir de preguntas como las siguientes:
> ¿Todos los medios seleccionados contienen las mismas secciones?
> ¿Qué contenidos presentan? ¿Cuáles pone de relieve cada medio
seleccionado? ¿En qué se evidencia que ciertos contenidos son presentados
como principales y otros como secundarios en cada medio?
> ¿Sobre qué tema o hecho tratan los editoriales de estos medios? ¿Qué punto
de vista expresan sobre dicho tema o hecho?
> ¿A qué público se dirige cada medio?, ¿en qué se evidencia esta selección?
¿Qué visión sobre el público se expresa en cada medio?
> ¿Qué visión se expresa sobre los participantes (personalidades, instituciones,
sujetos) implicados en los acontecimientos y temas abordados?
Finalmente, el docente motiva una reflexión a partir de preguntas como las
siguientes:
> ¿Qué medio o línea editorial las o los identifica o representa más?, ¿por qué?
> ¿Por qué es relevante analizar y evaluar los distintos medios?
> ¿Cómo nos aporta el análisis desarrollado en nuestra conformación como
ciudadanos activos y participativos?
Esta estrategia puede adaptarse a las siguientes actividades del Programa de
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- Unidad 2, actividad 7: Recursos argumentativos en una noticia de

televisión
(Programa, p. 168)
- Unidad 2, actividad 8: Análisis comparativo de medios digitales
(Programa, p. 169)
- Unidad 2, actividad 10: Análisis comparativo de tres afiches de
propaganda (Programa, p. 174)
- Unidad 2, actividad 1: Observaciones al docente (Programa, p. 145)
-
Se sugiere aplicar la estrategia a los siguientes textos audiovisuales
- Unidad 5, documental La sal de la tierra, (Texto escolar, p. 236)
- Unidad 1, Programa televisivo Frutos del país (Texto escolar, p. 54)

Educación.

verificar si Para evaluar este aprendizaje el profesor selecciona distintos medios
audiovisuales que traten sobre un mismo hecho noticioso y lo proyecta en la
aprendió?
sala. Se sugiere que los alumnos estén sentados en círculo o en mesas de
trabajo de grupal y que puedan ver u oír los videos o grabaciones de audio
más de una vez. Luego se discute, en las mesas grupales o en el curso, acerca
de las características del hecho noticioso que se repiten en todos los medios y
que son corroborables y también en aquellos detalles que reflejan la línea
editorial de cada medio. Es importante que los estudiantes puedan evaluar las
diferencias y entender la importancia de los recursos utilizados (imágenes,
sonidos, etc.).
Para la retroalimentación de este aprendizaje el profesor puede entregar una
rúbrica con los criterios a evaluar, por ejemplo:
> Características del hecho noticioso.
> Línea editorial de los distintos medios.
> Selección, edición y forma de presentación de la información.
> Criterios de confiabilidad de los medios.
> Modos gráficos de presentar la información (características y posición de las
imágenes incorporadas; características de las tipografías y colores empleados
en la diagramación, por ejemplo).
Recursos de Se sugieren los siguientes recursos audiovisuales:

apoyo • Leonard, A. La historia de las cosas (documental).
• Núcleo Antropología Visual UAHC. “Guitarras al cielo: el canto a lo
divino en la comuna de Cabildo” (documental).
• Ondamedia: plataforma de películas y documentales chilenos:
https://ondamedia.cl/#/
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Ficha 5
¿Qué OA 24: Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
aprenderán?
• Delimitando el tema de investigación.
• Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y la cobertura
de la información que buscan.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar
información de manera eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
• Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique
sus hallazgos.
¿Qué La investigación con parte del proceso de escritura

estrategias Uno de los objetivos del eje de Investigación es que los estudiantes indaguen
en diferentes fuentes, no solo para conocer sobre un tema y ampliar sus
utilizo?
aprendizajes, sino también para sustentar la propia producción de sus
opiniones y puntos de vista en distintos géneros textuales. Por esta razón, se
hace imprescindible que, antes de iniciar una investigación, tengan una
pregunta o hayan elaborado una postura frente a un tema o bien,
comprendan que la investigación se inserta como parte del proceso de
producción de un texto. Para el nivel, se recomienda instrumentalizar la
investigación como parte del proceso de textos no literarios, especialmente
ensayos.
- Unidad 1, actividad 8: El tema del duelo y la muerte en nuestra
identidad latinoamericana (Programa, p. 109)
- Unidad 1, actividad 9: Investigación en torno a movimientos literarios
latinoamericanos (Programa, p. 114)
- Unidad 2, actividad 11: Realización de un reportaje audiovisual
(Programa, p. 179)
- Unidad 4, actividad 8: Debate en torno al poder y la ambición
(Programa, p. 259)

Educación.

verificar si Para verificar el aprendizaje se sugiere la lectura de un par relatos que traten
sobre el tema del poder y la ambición. Después de leerlos en conjunto, se
aprendió?
discute brevemente qué aspectos hacen ver un conflicto de poder en el texto
y si siempre tiene relación con una ambición desmedida, comentan en qué
ocasiones ellos han observado conflictos de poder para terminar formulando
una pregunta, que guiará la investigación de cada grupo, por ejemplo: ¿son
todas las relaciones humanas relaciones de poder? A partir de esa pregunta y
de los textos leídos, los estudiantes comienzan la escritura de un ensayo breve,
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2° medio
en el que intenten dar respuesta a la interrogante. El profesor los puede guiar

para buscar información que les sirva de apoyo.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere el uso de una rúbrica
que contenga los criterios a evaluar como, por ejemplo:
- Se plantea claramente la pregunta que guiará la investigación.
- Se fundamenta en la lectura de dos textos revisados en clases.
- Las fuentes consultadas son confiables.
Recursos de Anexo: Métodos para investigar (Texto de estudio, p. 340 y ss.)

apoyo
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2° medio

FICHA 6
¿Qué OA 15: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito:
aprenderán
? • Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la
información.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujeto–verbo,
artículo– sustantivo, sustantivo– adjetivo y complementarios.
¿Qué Escribir textos interpretativos

estrategias Mediante la escritura de textos que expresen un punto de vista personal, se
espera que los estudiantes puedan profundizar en las fases necesarias que
utilizo?
requiere la escritura desde puntos de vista originales, incluyendo el análisis de los
textos leídos y su relación con ciertos valores estéticos que se explican por
factores individuales, culturales, sociales y políticos. Por otra parte, a través de la
elaboración de comentarios críticos y ensayos se puede estimular de forma
incipiente la conciencia de sus propias trayectorias de lectura, fundamental en
los cursos superiores.
Por ejemplo, el docente puede señalar a sus estudiantes que escribirán un
comentario literario breve sobre un microcuento. Para eso los invita, en primer
lugar, a investigar sobre las características de este género y a tomar apuntes
sobre sus hallazgos. Después, ponen en común lo investigado y definen, en
conjunto, las características del texto que producirán a partir de lo averiguado.
Por ejemplo:
> Estructuras posibles del comentario.
> Propósito y audiencia a la que dirigirán sus textos.
> Formato e instancia de publicación.
> Posibles aspectos del microcuento que serán analizados en el comentario:
tema, contexto de producción, recursos literarios, análisis de forma, entre otros
que pudieran surgir de sus propias apreciaciones.
Será importante que, en este punto, el o la docente enfatice que en el
comentario harán lo siguiente:
> Formularán una interpretación del microcuento seleccionado, considerando su
tema, recursos estéticos y contextos.
> Deberán apoyar su interpretación con citas o ejemplos obtenidos del relato o
de sus propias indagaciones sobre el mismo.
> Expresarán su propia visión sobre el contenido presentado.
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Ya definidas estas características, los estudiantes planifican su comentario.

Para ello, pueden utilizar un organizador gráfico, una lluvia de ideas, un listado u
otro procedimiento que les acomode para este propósito. Será importante que
el docente modele especialmente la organización de la argumentación que se
desarrollará en el comentario. Por ejemplo:

para Segundo Año Medio. República de Chile, p. 149
Una vez planificada la escritura, los y las estudiantes redactan el borrador de su

comentario. Es importante que el docente les recuerde que durante este proceso
podrán volver a su planificación y modificarla si durante la escritura es necesario.
Del mismo modo, les recuerda que el borrador también puede ser modificado
cuantas veces estimen necesario.
Concluido su borrador, los y las estudiantes lo comparten con su compañero o
compañera de banco para coevaluar sus escritos, a partir de preguntas como
las siguientes:
> ¿Se presenta el microcuento seleccionado mediante una introducción?
> ¿Se plantea una interpretación sobre su sentido?
> ¿Apoya su interpretación con ejemplos, citas, elementos o recursos empleados
en el texto?
> En este sentido, ¿la argumentación es sólida para respaldar la interpretación?
> ¿Quedan claras las ideas y los planteamientos desarrollados en el comentario?
> ¿Es atractivo el comentario?
> ¿Se utilizan adecuadamente los signos de puntuación y otras normas
ortográficas?
> ¿Cómo se podrían mejorar o reforzar los aspectos más débiles?
Luego, cada estudiante incorpora en su texto las modificaciones sugeridas por su
compañero o compañera que estime pertinentes, y una vez concluido este
proceso editan sus textos según el formato acordado para la publicación que
determinaron como curso al inicio de la actividad.
Estudio y del Texto Escolar correspondientes al nivel:
- Unidad 1, actividad 10: Promoción de autores y autoras de Latinoamérica
en la Época Contemporánea o divulgación de una opinión sobre
aspectos controversiales en torno a la identidad y la migración
(Programa, p. 116)
UCE – MINEDUC 16
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2° medio
- Unidad 3, actividad 6: Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía

popular chilena (Programa, p. 212)
- Unidad 2, Expresión escrita y oral: Un ensayo y un diálogo (Text Escolar,
pp. 106-111)
- Unidad 5, Expresión escrita y oral: Un ensayo y una mesa redonda (Text
Escolar, pp. 278-283)

Educación.

puedo Para la verificación de este aprendizaje el profesor invita a los estudiantes a
convertirse en críticos de cine o de teatro. Si es posible, el curso asiste a una obra
verificar si
de teatro o ven una película en clases. Se sugiere entregar una pauta previa con
aprendió? los elementos a los que deben poner especial atención, por ejemplo: el
argumento de la obra, la elección e importancia del vestuario y maquilla, el rol
que tiene la música y/o la iluminación, el espacio físico en el que se desarrolla la
película o los elementos del decorado, si es una obra de teatro, etc.
Luego de ver la película o la obra, los estudiantes planifican su crítica, tomando
en cuenta los elementos de la pauta.
Para la retroalimentación de este aprendizaje conviene además de la pauta con
los elementos sobre los que poner atención al momento de mirar la película u
obra teatral, una rúbrica en la que los estudiantes puedan ir verificando su
desarrollo del trabajo.
Algunos de los criterios de la rúbrica pueden ser:
>La crítica expone brevemente el argumento de la película/obra
> La crítica evalúa la importancia de la música y la iluminación en la película/obra
> La crítica interpreta el mensaje que transmite la película/obra en cuanto obra
de arte

Se sugieren las siguientes actividades de otros sectores del currículum para aplicar
la estrategia:
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º medio / Unidad 1 / OA6 / Actividad
2
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º medio /Unidad 4 /OA25 /Actividad
2
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2° medio
Ficha 7

aprenderán? • Manteniendo el foco.
• Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información
que permita cumplir los propósitos establecidos.
• Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo
están.
• Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo antes de contribuir
con una idea nueva o refutar un argumento.
¿Qué Argumentación dialógica

estrategias Para el nivel se sugiere profundizar en las habilidades conversacionales de los
estudiantes con el objetivo de reflexionar sobre los distintos temas de la unidad.
utilizo?
En este sentido, se busca construir una comprensión compartida entre los
estudiantes apoyada en estrategias que contribuyan a reexaminar sus
concepciones, comprender el contexto cultural y social de los temas o
lecturas y reformular sus puntos de vista. Para ello, es necesario que el docente
modele y haga consciente la importancia del modelo argumentativo y sus
componentes: tesis, argumentos, respaldos, garantías, etc.
Por ejemplo, se podrían desarrollar actividades para que los estudiantes
puedan dialogar y discutir para fortalecer sus habilidades de argumentación
en torno a temas socialmente relevantes, tanto de la asignatura como de otras
comprendidas en el currículum. Dada la complejidad de la actividad
argumentativa, y en el entendido de que las habilidades implicadas en ella
requieren de un trabajo sistemático, se propone desarrollar esta actividad a lo
largo de varias clases y articularla en una secuencia como la siguiente:
Fase 1. Determinación de la controversia: esta fase tiene como propósito que
los estudiantes reconozcan que sobre un mismo objeto pueden coexistir
diversas posiciones, las cuales se encuentran en diálogo, y que estas necesitan
ser fundamentadas. Se recomienda que las controversias que se definan surjan
de las experiencias, los intereses, las inquietudes y las motivaciones de los
estudiantes. Para dar curso a esta fase, se recomienda que el docente dirija
una discusión sobre los temas de la unidad para reconocer aspectos
controversiales. Para ello, puede orientar la discusión a partir de preguntas
como las siguientes:
> ¿Qué aspectos de los temas son discutibles o podrían despertar puntos de
vista distintos o contrarios?
> ¿Por qué son discutibles?
> ¿Qué ideas podrían tener las personas que piensan distinto sobre este tema?
Posteriormente, en conjunto, se definirán una serie de controversias. A
continuación, se ofrecen algunos temas a partir de los cuales es posible
levantar estas posiciones polémicas.
> Lo constitutivo de la identidad comunal, regional, nacional o
latinoamericana.
> Las reacciones de las personas ante personas con culturas diferentes.
> Efectos del ingreso cada vez más creciente de migrantes a nuestro país.
Es fundamental que el docente medie para que la discusión se desarrolle en
un ambiente de respeto y no discriminación. En este sentido, es importante
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que los y las estudiantes comprendan que argumentar consiste en sostener

lógicamente un punto de vista, lo cual implica que las descalificaciones
personales o a un grupo no corresponden a procedimientos lógicos de
razonamiento y que anulan la argumentación.
Fase 2. Formulación de puntos de vista: en grupos pequeños, los estudiantes
conversan acerca de la(s) controversia(s) seleccionada(s) y definen, a partir
de ella(s), afirmaciones que expresen determinados puntos de vista. Por
ejemplo:
> “Los chilenos y las chilenas carecemos de una identidad que nos distinga”.
> “El rasgo que más identifica a las chilenas y los chilenos es que somos
solidarios”.
> “La diversidad cultural que ha permitido la migración en nuestro país
enriquece nuestra visión de mundo”.
A continuación, los grupos conversan sobre estas afirmaciones, plantean sus
propios puntos de vista, formulan argumentos que sustenten cada una de las
afirmaciones y registran las afirmaciones y sus argumentos. Es importante
promover una verdadera discusión al interior de los grupos, que cada
integrante exponga su visión y que se produzca un ambiente de verdadera
escucha y de respeto por la diversidad de visiones. Asimismo, es relevante que
no se inhiba el cuestionamiento ni la crítica a los planteamientos de los o las
integrantes, pues esto es un componente crucial de la argumentación que
favorece la reflexión y la evaluación de los propios puntos de vista y
argumentos.
Fase 3. Análisis de puntos de vista: los grupos pequeños se reúnen de a dos,
con el fin de analizar y evaluar la calidad de las afirmaciones y los argumentos
generados en la fase anterior. Este análisis y evaluación puede surgir a partir
de una secuencia de preguntas como la siguiente:
> ¿Qué idea plantea cada afirmación y cada argumento?, ¿son
comprensibles?, ¿qué significan?
> Las afirmaciones, ¿constituyen realmente afirmaciones que expresan un
punto de vista o posición?
> ¿Cómo el grupo sabe lo que está afirmando?, ¿cómo llegó a esa
afirmación?
> ¿Se relacionan los argumentos con las afirmaciones?, ¿cómo?
> ¿Se diferencian claramente las afirmaciones de los argumentos?
> ¿Hay afirmaciones o argumentos que se repitan o digan lo mismo con otras
palabras? De ser así, ¿no convendría eliminar una de las versiones?, ¿cuál y
por qué?
Una vez realizado este análisis, discuten sobre los argumentos a partir de estas
preguntas:
> ¿Qué argumentos son mejores? ¿Qué argumentos son más débiles?
> ¿Qué aspectos o características de estos argumentos los hacen más sólidos
o débiles?
Luego categorizan los argumentos en dos grupos: sólidos y débiles, y cada
grupo presenta los resultados de su análisis al curso. El docente registra en la
pizarra las principales ideas que vayan surgiendo del análisis realizado por los
grupos, para conducir a una sistematización conceptual a partir de este. En
esta sistematización, es importante que el docente integre las ideas generadas
por los y las estudiantes durante la puesta en común y que ponga de relieve
que los argumentos más sólidos corresponden a aquellos que contienen
“razones de las razones” (garantía de los argumentos), pruebas, y que los
argumentos más débiles serán aquellos que evidencian fallas en la
argumentación, ya sea porque no están desarrollados, porque las relaciones
entre las ideas son forzadas o equivocadas, porque se incurre en falacias,
entre otras.
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
Fase 4. Refutación: en esta etapa y la siguiente se evidencia la naturaleza

dialógica y dialéctica de la argumentación. Para esta fase, cada grupo
intercambia con otro las afirmaciones y argumentos analizados con el
propósito de impugnarlos. Para orientar el trabajo de esta fase, el docente
puede abordar la siguiente secuencia de preguntas:
> ¿Qué ideas de los argumentos son discutibles?, ¿en qué sentido podrían
discutirse?
> ¿Alguno de estos argumentos podría no ser válido?, ¿por qué? ¿En qué nos
basamos para decir que no es válido?
> Si los argumentos son válidos, ¿es posible que alguno de ellos sea aplicable
solo en algunas condiciones? ¿En qué condiciones sería válido y en cuáles
no?, ¿por qué?
Luego se genera una etapa de refutación o contraargumentación. Para ello,
los grupos de estudiantes reciben y revisan las impugnaciones realizadas a sus
argumentos y las responden, siempre que sea posible, a partir de las siguientes
preguntas:
> ¿Disponemos de algún contraargumento que permita defender la validez
de nuestro argumento?, ¿cuál?
> Si no tenemos un contraargumento, ¿existen ciertas condiciones en que
nuestro argumento sí sea válido?
Una vez analizadas las impugnaciones y la posibilidad de refutarlas, cada
grupo determina qué argumentos pueden seguir sosteniendo y cuáles no,
respondiendo:
> A partir de este análisis, ¿deberíamos eliminar alguno de nuestros
argumentos originales porque no es posible sostenerlo?
Cada grupo presenta los resultados de estos análisis al curso.
Fase 5. Conclusiones: en una puesta en común de los trabajos de los distintos
grupos, el docente registra las ideas expresadas para conducir a una
sistematización conceptual a partir del análisis realizado por los grupos, con el
fin de introducir el concepto de refutación/contraargumentación y poner en
evidencia el carácter dialógico y dialéctico de la argumentación.
Para cerrar la actividad con los y las estudiantes, es importante que, dada la
relevancia tanto de la actividad argumentativa como de los temas
trabajados, se invite al curso a reflexionar en torno a estas dos dimensiones de
la actividad, de manera que puedan relacionar sus propias experiencias,
visiones e ideas y reflexionar acerca de si estas fueron modificadas después de
la actividad de discusión y análisis. Para ello, se sugiere motivar un diálogo a
partir de preguntas como las siguientes:
> ¿Qué ideas tenía previamente sobre el tema o los temas que discutimos?
> ¿Es posible que alguna(s) de mis ideas haya(n) correspondido a un prejuicio
o a una visión estereotipada de la realidad?, ¿cuál(es)?
> ¿Cómo puedo identificar y evaluar las descalificaciones y ataques
personales desde el punto de vista argumentativo? ¿Has presenciado
situaciones en que estas falacias se presenten?, ¿qué efecto provocan en las
y los interlocutores?
> Alguna de mis ideas previas sobre el tema, ¿se vio modificada después de
la discusión?, ¿por qué?
> ¿Disponía de argumentos sólidos que sustentaran estas ideas previas?
¿Cómo sé ahora que eran o no eran sólidos?
> ¿Descubrí nuevas perspectivas sobre el tema que no había contemplado
antes?
> ¿Cómo evalúo los argumentos de visiones distintas a la mía sobre el tema?
> ¿Por qué es importante discutir y saber evaluar argumentos?, ¿de qué nos
podrían servir estas habilidades en la vida?, ¿en qué situaciones podríamos
aplicarlas?
UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
> ¿Por qué es relevante discutir sobre estos temas?, ¿en qué nos aporta
conversar y discutir sobre ellos?
Esta estrategia puede aplicarse a discusiones grupales presentes en las
siguientes actividades del Programa de Estudio correspondiente al nivel:
- Unidad 2, actividad 6: Recursos lingüísticos y no lingüísticos en un
reportaje (Programa, p. 166)
- Unidad 3, actividad 1: Tópicos literarios (Programa, p. 203)
- Unidad 3, actividad 4: El lenguaje figurado en poemas de amor del
Siglo de Oro (Programa, p. 207)
- Unidad 4, actividad 2. Lectura y comentarios sobre el texto dramático
contemporáneo El coordinador, de Benjamín Galemiri (Programa, p.
240)
En el Texto Escolar se ofrecen diversas actividades que propician la
argumentación dialéctica como, por ejemplo:
- Lectura “El Talento”, Actividad 7 (Texto Escolar, p. 19)
- Lectura “Los hobbies y pasatiempos más rentables tras el retiro”,
Actividad 12 (Texto Escolar, p. 22)
- Lectura “El mágico prodigioso”, Actividad 10 (Texto Escolar, p. 105)
- Recurso “Modelo de debatientes” (Texto Escolar, p. 110)

Educación.

verificar si Se sugiere verificar el aprendizaje a partir de discusiones espontáneas, durante
la clase, en torno a temas de las unidades del Programa de Estudio. Por
aprendió?
ejemplo, se puede discutir acerca de los tópicos literarios, revisar algunos de
ellos en una selección de poemas del Siglo de Oro y luego “actualizar” los
tópicos. El profesor puede ir guiando la discusión acerca de las similitudes y
diferencias del Barroco o Siglo de Oro con el tiempo actual, puede utilizar
alguna frase provocativa como: “Los jóvenes siguen el Carpe Diem” y discutir
en torno a eso y por qué los adultos van cambiando esa forma de ser. El
profesor debe asegurarse que todos los estudiantes participen dando su
opinión y argumentando de acuerdo a los tópicos literarios y su posible
actualización.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere utilizar la estrategia
del Círculo de crítica, en la que se entrega a los estudiantes una valoración de
los criterios logrados, una pregunta que los ayude a reflexionar acerca de su
proceder y una sugerencia de cómo mejorar los aspectos descendidos.
También se puede utilizar una rúbrica, a partir de los siguientes criterios:
> Coherencia
> Cohesión
> Propósito comunicativo
> Situación comunicativa
También se sugiere adaptar a cada actividad la Rúbrica para evaluar
debates, en la página 271 del Programa de Estudio.
UCE – MINEDUC 21
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
Recursos de • Sotomayor, Carmen et al. Rúbricas y otras herramientas para

apoyo desarrollar la escritura en el aula. 2015.
Se sugieren las siguientes actividades de otros sectores del currículum para

aplicar la estrategia:
• Ciencias Naturales. Actividad 2. Métodos de control de la natalidad y
autocuidado
• Ciencias Naturales. Actividad 4. Maternidad y paternidad responsable
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º medio /Unidad 4 /OA24
/Actividad 2
UCE – MINEDUC 22
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
Ficha 8
¿Qué OA 22: Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la

situación para comunicar temas de su interés:
aprenderán?
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación
previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Graduando la cantidad de información que se entrega en cada parte de
la exposición para asegurarse de que la audiencia comprenda.
• Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
• Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
• Usando material visual que destaque solo lo más relevante y/o explique los
conceptos más complejos.
¿Qué Expresarse utilizando recursos discursivos

estrategias Para el nivel se espera que los estudiantes logren desarrollan oralmente sus ideas,
proporcionando información suficiente y relacionada con el tema y propósito
utilizo?
comunicativo a través de estructuras gramaticales complejas. Para ello, es
necesario que sean conscientes de los criterios discursivos y formales que utilizan
para comunicar conocimientos en situaciones formales. Se sugiere, en este
sentido, que el docente profundice en el uso de procedimientos discursivos en
producciones orales, tales como mecanismos de cohesión y coherencia, uso de
recursos léxico, gramaticales, retóricos y persuasivos, etc. Para ello, se sugiere
utilizar temas y lecturas de las unidades propuestas en el Programa para invitarlos
a profundizar sus conocimientos y expresarlos a través de exposiciones orales en
la que se trabajen diferentes criterios discursivos.
Un ejemplo podría consistir en comunicar el análisis de un poema a través de
una exposición oral, poniendo atención en el correcto uso de la progresión
temática. Los estudiantes pueden elegir un poema para analizar, identificando
elementos tales como símbolos, actitud del hablante, uso del lenguaje figurado,
uso de repeticiones, etc. El docente sugiere, entonces, algunos temas y
elementos que pueden orientar el tema de la exposición de los estudiantes,
como por ejemplo: la imagen de la mujer del Siglo de Oro. Para llevar a cabo su
análisis e interpretación, se reúnen en grupos de tres estudiantes y utilizan los
elementos identificados previamente, considerando el efecto que produce. Al
finalizar esta actividad, el docente propone a los estudiantes, organizados en los
mismos grupos, compartir sus análisis a partir de una exposición oral,
considerando:
> Presentación del tema, organización de la información, inclusión de
descripciones y ejemplos, relato de hechos, progresión temática, cierre de la
información, entre otras.
> Efectos del uso de recursos lingüísticos y no lingüísticos de persuasión en la
audiencia.
El docente puede modelar en sus propias exposiciones estos elementos para que
los estudiantes puedan incorporarlo adecuadamente a sus exposiciones orales.
Para finalizar, pueden reflexionar acerca de sus exposiciones en torno a las
siguientes preguntas:
> ¿Es clara nuestra presentación o hay exposiciones confusas? ¿Cómo
podríamos
mejorar los aspectos débiles?
> ¿Somos convincentes en lo que decimos?, ¿en qué se aprecia esto?
> ¿Demostramos dominio del tema? ¿Cómo podríamos corregir nuestras
debilidades en ese aspecto?
UCE – MINEDUC 23
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio
> ¿Usamos recursos de persuasión adecuados? ¿cumplen el efecto que

esperamos? ¿Qué recursos deberíamos agregar o suprimir?, ¿por qué?
- Unidad 1, actividad 8: El tema del duelo y la muerte en nuestra identidad
latinoamericana (Programa, p. 109)
- Unidad 4, actividad 7: Elaboración de un cómic a partir de una obra
dramática (Programa, p. 255)
- Unidad 2, actividad 11: Realización de un reportaje audiovisual
(Programa, p. 179)
- Unidad 4, actividad 8: Debate en torno al poder y la ambición
(Programa, p. 259)

Educación.

puedo Para verificar este aprendizaje se sugiere la ejercitación de oratorias breves con
una temática entregada por el profesor. La idea es una exposición oral muy
verificar si
sucinta de temas diversos. Se puede entregar por sorteo en el momento (dar diez
aprendió? minutos para preparar) o entregarlo previamente y cada estudiante prepara la
exposición en su casa. Los temas pueden ser sacados de las noticias del diario;
de la lectura de la clase, de fechas especiales para el país, explicación de
refranes, etc. Cada estudiante deberá organizar sus ideas para dar una
estructura clara de inicio, desarrollo y cierre.
Para la retroalimentación de este aprendizaje se sugiere la utilización de una
rúbrica que permita al estudiante verificar que está cumpliendo con todos los
pasos y la profundidad requerida para su oratoria. La rúbrica puede tener alguno
de estos criterios:
> La exposición tienen una estructura clara de inicio, desarrollo y cierre

> La información está presentada claramente
> Se cumple el propósito de la exposición: informar, conmover, entretener, etc.
> La dicción, volumen y vocabulario son adecuados para la exposición
> Respeta el tiempo señalado, no se extiende ni es más breve de lo necesario

http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136701
• Anexo: Métodos para investigar (Texto de estudio, p. 340 y ss.)
• Se sugiere utilizar adaptar la estrategia como evaluación formativa
como alternativa a la respuesta escrita, tanto a las actividades
propuestas por el Programa de Estudio como a las del Texto Escolar.
UCE – MINEDUC 24
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
2° medio

UCE – MINEDUC 25
Junio 2020
Lenguaje y
Comunicación
4° MEDIO

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
UCE – MINEDUC 2
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio

Ficha 1
¿Qué OA 1: Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o

problema, comparando:
aprenderán?
• La relación de cada obra con sus contextos de producción y de
recepción (historia, valores, creencias, ideologías, etc.).
• El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre
estos.
• El efecto estético producido por los textos.
¿Qué Se sugiere presentar a los estudiantes un modelo de lectura que puede ser
utilizado para abordar los diferentes textos literarios. Es importante que cada
estrategias
alumno tenga una copia de la obra o que esta sea proyectada en la pizarra.
utilizo? Etapa 1. Contextualización y motivación a la lectura.
Etapa 2. Lectura dramatizada y reflexión inicial.
Luego de una primera lectura, el docente puede modelar la estrategia de
lectura. Esta consiste en que se selecciona un párrafo o segmento del texto
relevante para que los estudiantes lo parafraseen. Primero: Marcan con
corchetes el fragmento: […], luego, identifican los acontecimientos más
importantes del fragmento.
Al terminar la lectura, los estudiantes reflexionan acerca de la obra y la
actividad, guiados por algunas preguntas, por ejemplo:
• ¿Qué características de los personajes se han revelado hasta el
momento?
• ¿Qué motivos literarios o temas se encuentran presentes?
• ¿Qué les ha parecido nuevo, curioso, interesante, difícil o hermoso en
la obra leída?
• ¿Piensan que la estrategia utilizada, de lectura detallada, contribuye
a entender mejor la obra? ¿Por qué?
• ¿Qué esperan encontrar a medida que avance la lectura?
• ¿Por qué creen que las obras de este autor son leídas
universalmente?
Luego, se sugiere proponer a los estudiantes que avancen en la lectura de
modo independiente. Para ello, utiliza la estrategia lectura con un foco. Esta
consiste en dar una tarea específica que los guíe mientras leen. Algunos
ejemplos de focos referidos a la lectura de Macbeth que se pueden plantear:
• “Mientras leen los actos II y III en forma independiente, seleccionen
tres segmentos que demuestren los cambios psicológicos que
experimenta Macbeth”.
• “A medida que leen los actos II y III en forma independiente,
marquen en sus textos tres citas que demuestren que el poder y la
ambición son motores de las acciones”.
• “Asegúrense de comprender los dos bandos que se enfrentan. Para
ello, a medida que lean, hagan un esquema que muestre las fuerzas
opuestas y sus principales objetivos”.
Etapa 3. Encontrémonos después de una lectura individual.
En esta etapa, se sugieren dos momentos de trabajo de los estudiantes:
1. Construcción de un resumen de los actos que los jóvenes leyeron de
modo independiente para chequear la comprensión de la secuencia de
acciones principales.
2. Puesta en común del trabajo sugerido como foco para la lectura.
UCE – MINEDUC 3
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
Etapa 4. Valoración final.

En esta etapa, los estudiantes ya habrán finalizado la lectura de la obra
completa. Puede examinar la comprensión de la secuencia de
acontecimientos por medio de una nueva pauta o resumen. Para profundizar
en la obra, pueden elaborar un comentario literario en el que darán a conocer
su interpretación de la obra. Es importante modelar primero la elaboración del
comentario, seleccionando algunas ideas.
A partir de este modelo y la pauta de planificación, los estudiantes
desarrollarán sus propios comentarios. Se recomienda monitorear el trabajo de
cada uno, haciendo precisiones u orientándolos sobre las posibles lecturas de
la obra, bibliografía o técnicas de escritura.
También puede proponer un espacio para que intercambien sus trabajos y
brinden retroalimentación a sus compañeros, utilizando los criterios de la
pauta.
Para desarrollar actividades centradas en la comparación de obras literarias,
se sugiere la activación de conocimientos previos respecto de esta habilidad.
Algunas preguntas orientadoras:
• ¿Qué entienden por comparar?
• ¿Con qué propósitos se compara?
• ¿En qué contextos se utiliza la comparación?
• ¿Qué pasos son necesarios para establecer una comparación?
• ¿De qué manera, al comparar, favorecemos la construcción de
conocimiento?
• ¿Bajo qué criterios se puede comparar obras literarias? ¿Género?
¿Motivo? ¿Otras?
En el Programa de Estudio están disponibles una serie de actividades para
abordar este Objetivo de Aprendizaje, por ejemplo:
• Compararemos perspectivas sobre el mismo tema
• Compararemos perspectivas sobre la mujer
• Comparemos efectos estéticos en obras literarias
Ministerio de Educación (2020) Lengua y Literatura Programa de Estudio para

4° Medio. República de Chile.
¿Como puedo Se recomienda promover que los alumnos tengan una activa participación
en los procesos de evaluación; por ejemplo: al elegir temas sobre los cuales
verificar si
les interese realizar una actividad de evaluación o sugerir la forma en que
aprendió? presentarán a otros un producto; participar en proponer los criterios de
evaluación; generar experiencias de auto- y coevaluación que les permitan
desarrollar su capacidad para reflexionar sobre sus procesos, progresos y
logros de aprendizaje.
Pauta de planificación de comentario
Criterios Descripción Ideas de los
estudiantes sobre el
texto a comentar
Lectura Leer para comprender el significado

inicial del texto. Es una buena idea
subrayar aquellas frases que te
parezcan más importantes o anotar
en el margen ideas surgidas durante
la lectura.
UCE – MINEDUC 4
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
Contexto Buscar información sobre el autor y

histórico y averiguar biografía, corriente o
biografía movimiento a la que pertenece.
del autor Buscar información sobre la época:
características y otros escritores,
para reconocer los temas y rasgos
propios del periodo que podrían
estar reflejados en la obra, para
conectarlos en el comentario.
Género Considera el género para desarrollar

literario tu comentario, ya que,
dependiendo de este, abordarás de
diferente manera el texto a
comentar:
• Si el texto es lírico, probablemente
sea interesante fijarse en el
lenguaje utilizado, el tipo de
estructura y sus temas, además
de la métrica.
• Si el texto es narrativo deberás
poner atención al narrador, estilo,
personajes o ambientes, por
ejemplo.
• Si es dramático, habrá que
focalizarse en el conflicto, los
personajes, la acción dramática y
el tiempo, por ejemplo.
Contenido • Resumir las ideas, el argumento o

del texto el conflicto en forma precisa.
• Reconocer los temas y motivos
centrales y secundarios (si los hay)
para cada texto con precisión
(una sola oración será suficiente).
• Interpretar el sentido del texto,
señalando cómo los elementos
estudiados se articulan para ello.
Estructura • Reconocer las divisiones del texto

tanto interna como internamente;
es decir, sus partes, los cambios
de tema. Por ejemplo, división por
estrofas, actos o partes de la
narración, considerando
presentación del conflicto,
complicaciones, clímax y
desenlace.
Conclusión Cerrar el comentario por medio de

observaciones concretas, como:
• una síntesis de lo más relevante
UCE – MINEDUC 5
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
• una opinión fundamentada sobre

el texto
• una valoración personal sobre la
obra fundamentada en criterios
• una conexión intertextual con
otra obra o producto cultural
Ministerio de Educación (2020) Lengua y Literatura Programa de Estudio para 4° Medio.

República de Chile. P. 49.
Actividad de Evaluación: Escribamos un ensayo comparativo

Se espera que los estudiantes comparen dos obras literarias que abordan el
mismo tema, a partir de los contextos de producción o recepción, las
perspectivas adoptadas sobre el tema y el efecto estético. Para ello,
analizarán una canción y un fragmento de novela sobre un conflicto humano
y comunicarán sus interpretaciones por medio de un ensayo comparativo.
Pauta de redacción de ensayo comparativo

Orientaciones para la escritura Ideas de los estudiantes
El texto cuenta con una introducción que

está redactada de manera atractiva y
presenta con claridad la idea principal del
escrito.
Los temas que se comparan en el ensayo son

pertinentes; es decir, tienen puntos en común
y su comparación resulta interesante.
El texto tiene la información separada por

párrafos diferentes en los cuales se abordan
los criterios o puntos de comparación entre
las obras escogidas. Estos se presentan
mediante conectores comparativos y
entregando información detallada y
relevante.
El texto cuenta con una conclusión en la que

se presenta una interpretación global del
ensayo, que integra los hallazgos obtenidos
en la comparación.

Recursos de • Se pueden encontrar diversos títulos ordenados de acuerdo al nivel de los

apoyo estudiantes en Biblioteca Digital Escolar:
https://bdescolar.mineduc.cl/
• Planificamos un comentario
• Comparamos textos
UCE – MINEDUC 6
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
UCE – MINEDUC 7
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
Ficha 2
¿Qué OA 3: Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos

y audiovisuales), analizando cuando corresponda:
aprenderán?
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca
representar ante la audiencia.
¿Qué El objetivo es que los estudiantes evalúen críticamente textos de diversos géneros
discursivos. Para ello, es importante proponer actividades enfocadas en el análisis
estrategias
de los recursos lingüísticos y no lingüísticos que selecciona y combina el emisor
utilizo? para construir su discurso, ya sea a través de tecnologías digitales interactivas,
como las redes sociales o en otros medios de comunicación.
Para guiar la reflexión, se recomienda plantear algunas preguntas orientadoras:
¿cómo podemos comprender las intenciones comunicativas subyacentes y las
ideologías en los distintos discursos?, ¿qué desafíos para el análisis crítico del
discurso nos planten las distintas formas de interacción por la red?
Una posible actividad es analizar una charla TED, activando primero sus
conocimientos previos a través de preguntas: ¿han visto charlas TED? ¿cuáles?
¿qué temas abordan? ¿cómo lo hacen? ¿con qué propósito observan charlas
TED?
A continuación, se proponen algunas preguntas que pueden orientar el análisis
en clases:
Criterios Preguntas orientadoras
Propósito • ¿Qué desea lograr el emisor por medio del discurso?

• ¿Qué palabras o elementos del texto (marcas textuales)
permiten reconocer este elemento?
Posicionamiento • ¿Cómo es la posición del emisor respecto del tema?

• ¿Es un experto en el tema? ¿Es un representante de la
audiencia?
Veracidad de la • La información presentada por el emisor (datos,

información nombres, autoridades), ¿es comprobable o está
respaldada?
Creencias y • ¿De dónde provienen las ideas del emisor?

puntos de vista: • ¿En qué cree? ¿Qué piensa? ¿Cuál es su opinión
presentación de respecto del tema? ¿Estas respuestas son evidentes o el
ideologías. emisor debe inferirlas?
Uso de recursos • ¿Qué recursos discursivos llamaron su atención? (uso de

lingüísticos y citas, uso de ciertos conectores, términos con
UCE – MINEDUC 8
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
efectos que connotación valorativa, uso de preguntas retóricas,

genera en la adjetivos calificativos, argumentos afectivos, entre
audiencia otros).
Recursos no • ¿Cómo es su comunicación no verbal? ¿Qué efectos

lingüísticos y tiene en su discurso su expresión corporal, facial y
efectos que paraverbal? (tono, movimiento en el escenario, énfasis
genera en la en ciertas palabras o silencios que potencian las ideas
audiencia. clave, uso de imágenes, etc.)

República de Chile.
¿Como Para evaluar este Objetivo de Aprendizaje se sugiere los estudiantes utilicen los
recursos lingüísticos y no lingüísticos en la producción de un mensaje persuasivo
puedo
(tweet) para apoyar una causa social y lo difundan en la red. Para ello, analizarán
verificar si tweets de organizaciones sociales y elegirán una causa que los identifique para
aprendió? producir un tweet que integre un recurso gráfico.
Para ello, los estudiantes participan en una reflexión plenaria sobre los distintos
problemas sociales presentes en la contingencia y su discusión en redes sociales.
Además, conversarán sobre los distintos espacios que conocen y utilizan para
interactuar en las redes. Guíe la discusión hacia la plataforma de Twitter y su rol
específico. Para ello, se sugiere algunas preguntas:
• ¿Qué problemas sociales han sido noticia últimamente?
• ¿Cómo se abordan estos temas en redes sociales? ¿Qué reacciones generan?
• ¿Cuál es tu experiencia comentando la contingencia en Facebook, Twitter,
Instagram o Whatsapp?
• ¿Cuál de estas plataformas llega a mayor cantidad de personas?
• ¿Cuál te acomoda más?
• ¿Cómo funciona Twitter?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de difundir un mensaje en una
plataforma como Twitter?
• ¿Es Twitter un medio efectivo para la difusión de causas sociales?
• ¿Qué tipo de recursos lingüísticos se evidencian en la plataforma?
La actividad central consiste en crear un tweet persuasivo sobre una causa social
que deseen defender y que incluya un recurso gráfico (afiche, imagen,
fotografía, etc.). Para referencia, el docente modelará un tweet específico con
el formato que deben lograr. Lo anterior, considerando que los tweets presentan
diversas estructuras (solo opinión, opinión con link, hilo, opinión con recurso
gráfico, etc.).
Recursos de Se sugieren las siguientes páginas web con ensayos y discursos para aplicar la
estrategia:
apoyo
• Memoria chilena
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-channel.html
• Sitio web con la obra de Gabriela Mistral
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/index.html
• Letras de Chile
https://www.letrasdechile.cl/home/
UCE – MINEDUC 9
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
UCE – MINEDUC 10
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
Ficha 3
¿Qué OA 5: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y

cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos,
aprenderán?
desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje,
entre otros propósitos:
• Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.
• Adecuando el texto a las convenciones del género y a las
características de la audiencia (conocimientos, intereses,
convenciones culturales).
*El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración,

edición y revisión.
¿Qué Se espera que los estudiantes produzcan un texto desarrollando sus posturas,
aplicando el proceso de escritura, es decir, que planifiquen, elaboren, editen
estrategias
y publiquen aquello que desean comunicar. En el programa se presentan
utilizo? cuatro actividades distintas que pueden realizar, por ejemplo, una campaña
de propaganda para solucionar un problema que afecta a la comunidad,
utilizando los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles. Para ello,
identificarán un problema que afecte a su comunidad y diseñarán una
campaña para solucionarlo.
La actividad central consiste en que los alumnos se organizarán en grupos de
acuerdo a sus intereses para planificar y diseñar una campaña de
propaganda para solucionar un problema social que aqueje a su comunidad.
Antes de empezar la planificación, deberán constituirse como un equipo
publicitario. Para ello, pensarán en los roles que tomará cada integrante del
grupo y que son necesarios para el éxito del objetivo. El docente monitoreará
a cada grupo, asegurándose de que los roles esenciales estén cubiertos y, en
caso de no estarlo, les sugerirá que los incorporen. Con todo, cada grupo
deberá tener por lo menos:
• Coordinador general de campaña (gestión, logística, presentación)
• Área creativa (recursos audiovisuales)
• Área de medios (plataformas de difusión)
• Área de redacción (textos, guiones)
Luego, el profesor sugiere una pauta de planificación de para organizar las
ideas y orientar el avance del diseño. Se sugiere el siguiente modelo:
ETAPA DE PLANIFICACIÓN IDEAS DE LOS ALUMNOS
Detectar un problema El bullying

¿Qué problemas afectan a El exceso de tareas
nuestra comunidad? La basura en las plazas
¿A cuál de ellos debemos darle La soledad de los ancianos
prioridad?
Elegimos la basura en las plazas.
Definir el objetivo Reducir la cantidad de basura en plazas

¿Cómo podemos solucionar el públicas de nuestra comuna para
problema? ¿Para qué haremos recuperar los espacios de esparcimiento.
UCE – MINEDUC 11
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
la campaña? ¿Qué deseamos

lograr?
Determinar el público objetivo Habitantes de comunas con alta

(P.O.) acumulación de basura en plazas
¿A quiénes dirigimos nuestra públicas.
campaña? ¿Quiénes pueden
ayudar a solucionar el
problema?
Fundamentar propuesta Consideramos prioridad la recuperación

¿Cuáles son las razones que de plazas públicas como áreas verdes de
pueden apoyar nuestra uso esencial para actividades de la
propuesta de solución? comunidad, como deportivas,
recreativas y culturales.
Diseñar marca (logo y slogan) “Cambia TU mundo y cambiarás EL

¿Cuál es la frase llamativa que mundo”.
utilizaremos en nuestra
campaña?
Los alumnos trabajan en su campaña, siguiendo la pauta y estableciendo un

plan de acción con plazos determinados para el cumplimiento de cada
etapa. Luego, comienzan a diseñar los recursos para la campaña (afiches y
tweets), aplicando los aprendizajes.
Finalmente, cada grupo reflexiona sobre el proceso de trabajo colaborativo
mediante una pauta de autoevaluación y la utilizan para prepararse parala
evaluación sumativa, redactando algunas ideas que podrían servir para
mejorar los aspectos calificados como débiles en la autoevaluación.
¿Cómo Una vez que se ha planificado la presentación, se sugiere que el docente

retroalimente el borrador, haciendo algunas observaciones específicas.
puedo
Asimismo, se recomienda que otorgue un espacio de ensayo a cada grupo,
verificar si aconsejándolos con técnicas de expresión oral para una mejor presentación.
aprendió? Los alumnos exponen sus campañas frente a una comisión, idealmente
formada por distintos integrantes de la comunidad educativa; por ejemplo:
docentes de otras asignaturas, apoderados, directivos, compañeros, etc. Al
finalizar las presentaciones, la comisión retroalimentará las campañas de cada
grupo mediante una pauta. Se sugiere el siguiente modelo:
Criterios Sugerencias
Título de la campaña
Fundamento de la elección
Definición de público
objetivo
UCE – MINEDUC 12
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
Recursos audiovisuales
(slogan, logo, piezas
gráficas)
Selección de plataformas de
medios
Ortografía y redacción:
Se aprecia una redacción
cuidadosa y una ortografía
sin errores.
Recursos de • Actividad 4. Expresamos nuestra opinión a través de un texto

apoyo multimedial
• Sotomayor, Carmen et al. Rúbricas y otras herramientas para
desarrollar la escritura en el aula. 2015.
UCE – MINEDUC 13
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Fichas Pedagógicas
4° medio

Ficha 4
¿Qué OA 7: Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios,

para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis
aprenderán?
crítico de textos:
• Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y
conclusiones.
• Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.
• Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre
ideas, elecciones de palabras y énfasis).
• Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o
refutarlas.
¿Qué Se espera que los estudiantes interpreten las acciones de un personaje,

fundamentándolas con razones, pruebas o evidencias del texto. Para ello,
estrategias
seleccionarán un personaje de una obra literaria y enjuiciarán su
utilizo? comportamiento mediante un alegato.
Por ejemplo, la Actividad 3, presente en el Programa de Estudio: Enjuiciemos
a un personaje literario. El docente puede motivar la actividad, indagando en
los programas, películas o series que muestren juicios, especialmente a
abogados presentando alegatos.
• ¿Qué propósito tienen las personas que intervienen?
• ¿Cómo es el espacio en el que se desarrollan?
• ¿Cómo influye este espacio en las personas que participan?
• ¿Qué habilidades poseen las personas que participan?
• ¿Qué recursos persuasivos utilizan para convencer al auditorio?
• ¿Cómo están estructuradas sus intervenciones?
Además, podrían desarrollar una breve investigación respecto de juicios
históricos, famosos o polémicos y comentarlos con la clase para reconocer los
conceptos centrales que deberán incorporar en sus alegatos: levantar un
cargo, proporcionar evidencia, defender, acusar, pronunciar un veredicto y
dictar una sentencia.
A modo de ilustración, se sugiere modelar con la obra El extranjero de Albert
Camus a quien se le acusará del crimen alevoso del árabe (cargo). Con
respecto a la selección de la obra, esta se facilita en el caso de la tragedia y
el relato policial, donde es clara la presencia de motivaciones, crímenes y
culpables. Se sugiere que los estudiantes trabajen con una pauta de
redacción que el docente modelará, como se muestra a continuación:
Sugerencias Acciones Orientaciones para el modelamiento
para escribir del docente
el texto
Adopte una Escribir la tesis y El docente podría proponer algunas

postura una explicación tesis, como:
respecto de cargo. • Mersault debe ser absuelto del
del cargo y crimen del árabe.
explíquelo. • Mersault es culpable del crimen
UCE – MINEDUC 14
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
del árabe.
Además, explicar brevemente la validez
de ambos cargos por medio de una
síntesis de sus argumentos.
El modelamiento se efectuará
apoyando la primera opción.
Aporte Escribir los El profesor podría demostrar cómo

evidencia. argumentos y la elaborar un argumento a partir de la
selección de selección de citas textuales.
evidencias que Cita 1: “Entonces me declaró que
se usarán como precisamente quería pedirme un
respaldo. consejo con motivo de este asunto; que
yo era un hombre que conocía la vida;
que podía ayudarlo y que
inmediatamente sería mi camarada. No
dije nada y me preguntó otra vez si
quería ser su camarada”.
Cita 2: “Me explicó entonces que por
eso necesitaba consejo. Se interrumpió
para arreglar la mecha de la lámpara
que carbonizaba. Yo continuaba
escuchándole”.
El docente indicará que estas citas
muestran la percepción de los demás
personajes sobre Mersault. Lo
consideraban como un hombre
experimentado y con capacidad de
escucha. A partir de esta valoración, el
docente construirá un argumento para
apoyar la absolución del personaje:
Argumento 1: Mersault es reconocido
como una persona moderada y con
capacidad de escucha, lo que se
opone a la forma de actuar impulsiva y
violenta con la que habría actuado al
disparar según lo señalan los
acusadores.
Incorpore Integre la opinión El docente seleccionará una cita que

un testigo de un personaje evidencie la perspectiva de algún
de la obra que personaje que pueda apoyar la defensa
podría aportar de Mersault:
desde su Cita 3: “Cuando el Procurador volvió a
perspectiva a sentarse, hubo un momento de silencio
esclarecer algún bastante largo. Yo me sentía aturdido
detalle de la por el calor y el asombro. El Presidente
acusación o tosió un poco, y con voz muy baja me
darle más peso. preguntó si no tenía nada que agregar.
Me levanté y como tenía deseos de
hablar, dije, un poco al azar por otra
parte, que no había tenido intención de
matar al árabe”.
UCE – MINEDUC 15
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
El docente señalará que la cita,

especialmente en la parte subrayada,
aporta a un testigo (Presidente) que
escuchó, por la boca del mismo
acusado, su declaración de inocencia.
Apelación Finalice el texto El docente señalará que, en esta parte,

al receptor dirigiéndose al los estudiantes deberán resumir
receptor de brevemente los argumentos
modo directo presentados y reiterar la necesidad de
con un propósito absolver a Mersault.
claro que Por ejemplo:
refuerce su “Señoras y señores del jurado:
postura. A mi defendido se le acusa de una
acción alevosa y cruel, se le quiere
hacer ver como un criminal violento. Yo
les pregunto: ¿acaso no es cierto que a
lo largo de este juicio hemos podido
conocer a un hombre respetado y
reconocido dentro de su comunidad?
¿Acaso no es cierto que, en momentos
de tribulación, sus amigos recurren a él
en busca de orientación y calma? ¿Son
esas las acciones de un criminal
“violento”? Ciertamente no. Por ello, les
pido que absuelvan a mi defendido de
los cargos que se le imputan.
El docente debe hacer evidente el uso
de recursos como el vocativo, las
interrogaciones retóricas, el uso de
comillas y el modalizador de certeza
para que los estudiantes perciban cómo
estos se ponen al servicio de la
persuasión, explicando la función de
cada uno.
Los alumnos ensayarán sus alegatos para darles más fluidez y seguridad. Para
ello, se sugiere que el docente organice una etapa previa en la que, en grupos
pequeños, presenten una parte de sus alegatos para que puedan recibir
retroalimentación utilizando los siguientes criterios:
• la calidad de la argumentación
• la pertinencia de las citas
• la fuerza y convicción con la que transmiten sus ideas
• el uso de recursos persuasivos para convencer al receptor
Los estudiantes presentarán sus alegatos oralmente a un jurado compuesto
por alumnos, mientras el docente evaluará las presentaciones guiados por una
pauta de evaluación.
A modo de cierre, pueden responder algunas preguntas metacognitivas
como las siguientes:
• ¿Qué pasos de la actividad te resultaron más complejos y por qué?
• ¿Cómo usaste las herramientas aprendidas en los años anteriores para
expresarte oralmente en esta actividad?
• ¿Cómo usaste las herramientas de argumentación aprendidas para
UCE – MINEDUC 16
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio
escribir este texto?

¿Cómo te ayudarán estos aprendizajes a planificar los pasos a seguir en futuros
desempeños o tareas similares?

¿Cómo puedo Para evaluar este Objetivo de Aprendizaje pueden invitar a los estudiantes a
participar en un círculo de lectura para contraponer distintas interpretaciones
verificar si
acerca de una obra literaria, respetando los principios del diálogo
aprendió? argumentativo. Para ello, analizarán una novela, por ejemplo, El guardián
entre el centeno de J. D. Salinger y compartirán sus impresiones e
interpretaciones en un círculo lector.
Para la primera etapa, cada alumno desarrollará un análisis y una
interpretación de la novela, utilizando las estrategias y técnicas aprendidas.
Puede orientar el trabajo de análisis brindando algunas preguntas que podrían
guiar la interpretación de la novela:
• ¿En qué parte de la novela se menciona el título y por qué es
importante?
• ¿Cuáles son los conflictos presentes en El guardián entre el centeno?
¿Qué tipos de conflicto (físico, moral, intelectual y/o emocional) están
en esta novela?
• ¿Cuáles son algunos temas y símbolos en la novela? ¿Cómo se
relacionan con la trama y los personajes?
• ¿Es Holden consistente en sus acciones? ¿Es un personaje desarrollado
plenamente? ¿Cómo y por qué?
Una vez que hayan desarrollado sus interpretaciones, investigarán en distintas
fuentes más datos sobre el autor y la obra. Se recomienda que tomen apuntes
en algunas tarjetas que podrán consultar a medida que participan en el
círculo.
Un estudiante deberá asumir el rol de moderador del círculo: asignará los
turnos de habla y orientará la discusión. Además, deberá reunir algunas
condiciones esenciales para darle fluidez al círculo; entre ellas, ser asertivo,
ecuánime y claro.
Antes de desarrollar el círculo lector, es importante que recuerden las normas
de interacción para el diálogo argumentativo. Además, se recomienda que
ensayen sus intervenciones, usando los recursos que han preparado. Asimismo,
presentará una pauta con criterios a evaluar para que los consideren durante
el proceso de preparación:
Desempeño esperado Estudiante
Participa en forma activa en la discusión, planteando

interpretaciones plausibles respecto de la obra, sus
personajes y otros elementos aspectos, apoyado en
evidencias textuales.
Presenta información adicional acerca de aspectos

complementarios de la obra y el autor, como fruto de una
investigación profunda.
UCE – MINEDUC 17
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Fichas Pedagógicas
4° medio
Interviene en el círculo, preguntando, respondiendo,

contrapreguntando y haciendo aclaraciones de manera
asertiva.
Utiliza las fórmulas para intervenir de modo pertinente y

claro según sus propósitos.
Complementa las intervenciones de sus compañeros para

expandirlas o introducir ideas derivadas.
Presenta una intervención destacada sin monopolizar la

conversación.
Utiliza un lenguaje culto-formal, usa conectores para unir las

ideas, su léxico es variado, sin muletillas ni expresiones
coloquiales.
Otros criterios propuestos por el alumno:

apoyo la escritura en el aula. 2015.
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Fichas Pedagógicas
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Ficha 5
¿Qué OA 8: Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o
para responder interrogantes propias de la asignatura:
aprenderán?
• Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas digitales o
impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por medio de
recursos de citación y referencia.
¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje se recomienda vincularlo a otro

Objetivo de la asignatura, por ejemplo, al OA 1, centrado en la formulación
estrategias
interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema.
utilizo? Una actividad que se detalla en el Programa de Estudio consiste en comparar
dos obras literarias: un fragmento de la novela Drácula de Bram Stoker y
Sonetos de la muerte de Gabriela Mistral. Para esto se propone una primera
aproximación a los textos por medio de una serie de preguntas que apuntan
a los principales criterios para elaborar la comparación:
• ¿Cuál es el tema abordado en cada obra?
• ¿Cuál es la voz que expresa el mensaje?
• ¿Cómo podríamos resumir el contenido de cada obra?
• ¿Cuál es la visión de mujer que se representa en ambas obras?
A continuación, se inicia la investigación sobre ambas obras, guiados por una
pauta de preguntas. Además, se sugieren algunas fuentes de información y
determinados criterios para validar las fuentes. Es importante modelar la
búsqueda de información, trabajando sobre algún fragmento de la biografía
del autor.
Pauta de preguntas para guiar la investigación:
• ¿Qué hechos de la biografía del autor se pueden relacionar con el
texto?
• ¿Pertenece a algún grupo o movimiento de autores? ¿Cuáles son sus
ideales?
• ¿Qué hechos históricos de la época podrían estar representados en la
obra?
• ¿Qué pasaba en el mundo, continente y país durante ese periodo que
podría haber influido en la escritura en cuanto a temas, personajes,
estilo u otro aspecto?
• ¿Cómo nos llegan hoy esas obras? ¿Concuerdan con nuestros valores
sociales? ¿Chocan con nuestros valores sociales? ¿Qué fuentes debo
consultar para encontrar la información requerida?
Los estudiantes aplican nuevamente la pauta al segundo texto: Sonetos de la
muerte. El docente los guía para que procesen la información obtenida por
medio de apuntes y paráfrasis.
Los estudiantes integran la información obtenida tras su investigación en la
redacción de una respuesta de prueba. Para ello, puede proponer una
pregunta abierta:
• ¿Cómo dialogan ambas obras?
Escriben la respuesta, identificando los puntos de conexión o contraste que
permiten responder esta interrogante por medio de género solicitado. Es
importante que se guíen por una pauta con los criterios de evaluación.
UCE – MINEDUC 19
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio

República de Chile.
¿Cómo puedo Para verificar el aprendizaje de este objetivo se sugiere la construcción de

rúbricas o pautas de cotejo como la siguiente:
verificar si
aprendió?
Indicadores Desarrollado En desarrollo Por lograr
Identifican puntos de conexión

relevantes entre ambos relatos.
Explican con claridad esos

puntos de conexión, utilizando
conceptos específicos: visión de
mundo, contexto de
producción, contexto de
recepción, referentes,
inspiraciones, ideología,
creencia, etc.
Ejemplifican los puntos de

conexión con explicaciones
aclaratorias de cada concepto.
Utilizan marcas textuales para

ilustrar los puntos de conexión y
las explicaciones.


apoyo la escritura en el aula. 2015.
UCE – MINEDUC 20
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
4° medio

UCE – MINEDUC 21
Junio 2020

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FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa

Sugerencias generales para el trabajo pedagógico a distancia

• Usar un correo electrónico o aplicaciones gratuitas de mensajería instantánea para:

1 Plataforma Aprendo en Línea: https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-propertyname-822.html;

- Comunicarse directamente con las familias para retroalimentar los avances de

• Grabar videos o mensajes de audio breves dirigidos a familias y niños, considerando,

La emergencia sanitaria actual ha desafiado a los equipos e instituciones educativas a

CNTV Infantil: https://cntvinfantil.cl/; Plataforma Unicef: https://www.unicef.org/es/coronavirus/covid-19#familias;

¿Qué OA 2. Núcleo Lenguaje verbal: OAT 4. Núcleo Identidad y

¿Qué Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere considerar la estrategia de

• Al implementar esta estrategia, es importante promover interacciones

Ejemplo de experiencia variable:

Ejemplos de experiencia constante:

¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación, es necesario

aprendió? habilidades y actitudes que componen el aprendizaje, ello permitirá

Para ello se sugiere implementar estrategias como observación y registro

Los focos de observación definidos previamente pueden ser:

• Sonidos, palabras o acciones que el niño manifiesta al dirigirse al adulto

Estrategias de evaluación formativa:

• Observación individual: el equipo pedagógico establece con

• Respuesta inmediata: Durante la experiencia, plantear preguntas,

• Reconocer logros: Al finalizar la experiencia, plantear comentarios o

• Ficha “Hoy seremos…”, disponible en

Plataforma Subsecretaría de Educación Parvularia:

• Documento: “Lenguaje Verbal. Orientaciones Técnico-Pedagógicas

• Canción “Diccionario”, de Cantando Aprendo a Hablar, disponible

¿Qué OA 4. Núcleo Lenguaje Verbal: OAT 2. Núcleo Convivencia y

¿Qué Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere considerar la estrategia de

• Disponer un ambiente cómodo y tranquilo, que permita establecer

Ejemplo de experiencia variable:

En algún momento de juego, acercarse al niño o niña e integrarse a la

Ejemplos de experiencia constante:

¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación es necesario

Para este caso, se sugiere utilizar estrategias como la observación directa y

Al elaborar los instrumentos, se sugiere considerar los siguientes focos de

• Responde a un mensaje mediante palabras, sonidos o gestos.

Estrategias de evaluación formativa:

• Observación individual: el equipo pedagógico establece con

• Lo que has logrado: cuando sea pertinente, el adulto verbaliza los

Plataforma Chile Crece Contigo:

• Ficha “Reconociendo aromas”, disponibles en

¿Qué OA 3. Núcleo Lenguaje Verbal: OAT 6. Núcleo Convivencia y

¿Qué Para favorecer estos aprendizajes se sugiere considerar la estrategia gestos

Esta estrategia puede ser implementada de manera transversal a lo largo de

• El equipo educativo se mantiene atento y sensible a los

Ejemplo de experiencia variable:

El equipo educativo invita a los niños y niñas a explorar libremente el espacio,

las expresiones o sentimientos que manifiestan ellos o que pueden apreciar

Ejemplos de experiencia constante:

¿Cómo Para definir las estrategias e instrumentos de evaluación es necesario

Al construir los instrumentos, se sugiere considerar los siguientes focos de

• Responde (sonríe, establece contacto visual, balbucea, agita los

Estrategias de evaluación formativa:

• Registro audiovisual sistemático: el equipo pedagógico hace un

Plataforma Chile Crece Contigo:

Plataforma Biblioteca Digital Escolar:

• Canción “Dulcita Bonita”, Mi Perro Chocolo, disponible en

• Canción “Lobo está”, Mi Perro Chocolo, disponible en

¿Qué OA 6. Núcleo Lenguaje Verbal: OAT 7. Núcleo Identidad y

¿Qué Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere considerar la estrategia

• Realizar una revisión de diversas canciones que se puedan utilizar a