M4-Taller de Observación Participante en Educación Parvularia

Área: Ciencias sociales y humanidades
Taller de observación participante en

educación parvularia
Metodología para la recolección de

M4
información
Módulo: 4
Curso: Taller de observación participante en educación parvularia
Mapa de Contenido
Para generar un Mapa de Contenido
Tipos de casos y Relación entre Justificación Rol del TNS en la

Análisis y
diferentes objetivos, contextos e del observación de
conclusiones
instrumentos instrumentos instrumentos casos
Habilidades
Fases de los
Coherencia relacionadas al
estudios de caso estudio de caso
Ejemplos de
Fase preactiva Calidad investigaciones en
contexto educativo
Fase interactiva
fase postactiva
Módulo: 4
Índice
Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Tipos de caso y diferentes instrumentos ................................................................................................................................................ 5
1.1 Tipos de caso ..................................................................................................................................................................... 6
1.2 Fases del estudio de caso .................................................................................................................................................. 7
1.2.1 Fase preactiva ............................................................................................................................................................ 7
La carta Gantt .......................................................................................................................................................................... 8
1.2.2 Fase interactiva .......................................................................................................................................................... 9
1.2.3 Fase postactiva ........................................................................................................................................................... 9
2. Relación entre tipos de objetivo, contexto e instrumento ............................................................................................................ 10
3. Justificación del instrumento..................................................................................................................................................................... 12
3.1 Coherencia entre el objetivo y el instrumento ................................................................................................................ 13
3.2 Calidad de los instrumentos ............................................................................................................................................ 13
4. Análisis y conclusiones................................................................................................................................................................................. 14
5. Rol del TNS en la observación de casos ............................................................................................................................................... 16
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 19
Módulo: 4
Resultado de aprendizaje
Evalúa la pertinencia de instrumentos de información acorde a diversas situaciones en contextos de

educación parvularia.
Introducción
¿Por qué es importante saber observar? ¿Qué debo observar? ¿Cómo debo observar?
Nuevamente, nos enfrentamos a las interrogantes cruciales a la hora del trabajo en el contexto educativo,
ya que la observación es una
herramienta que nos permitirá
conocer y determinar cuál es la
dinámica del proceso educativo en
el aula, cómo van aprendiendo los
niños y niñas, cuáles son los
mejores espacios educativos para el
aprendizaje, cuáles son los factores
que inciden en el aprendizaje, es
decir, la observación nos instalará
en el conocer y analizar las
características generales, de
organización y funcionamiento de
establecimientos de educación
parvularia, favoreciendo el
desarrollo de una mirada reflexiva,
así como también de las habilidades del propio rol profesional en el contexto educativo.
En este módulo, se abordará la metodología para la recolección de información, en dónde el método

de casos será el eje del módulo. Así, podrán consolidar los aprendizajes a partir del análisis y discusión
de experiencias y situaciones de la vida real. En este caso, de su participación en práctica de terreno.
Se dará la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del módulo con ambientes de aplicación
práctica en un centro educativo que imparta educación parvularia. Para ello, se involucrarán en un
proceso de análisis de situaciones casos, donde deberá formular una propuesta de solución
fundamentada en principios teóricos de la disciplina y en principios prácticos derivados del contexto
descrito en el caso, por tanto para realizar una investigación implica considerar diferentes métodos,
técnicas e instrumentos para la construcción del conocimiento científico
Pág. 4
Módulo: 4
1. Tipos de caso y diferentes instrumentos

Al utilizar seleccionar un instrumento de recolección de información, es necesario tener en cuenta que
de acuerdo con nuestra elección podemos obtener datos desde dos fuentes de información:
• Son aquellas en las que el

investigador recolecta la
información por contacto
Fuentes directo con el sujeto de
primarias investigación.
• Se utiliza la observación,
encuesta, entrevista.
• Son aquellas en las que el

investigador recolecta la
información desde
Fuentes documentos.
secuendarias • Pueden ser actas de
reunión, recortes de
periódicos, estadísticas, etc.
Fuente: elaboración propia
Teniendo en cuenta esto, podemos considerar algunos elementos que nos permitirán recolectar
información de manera precisa, de acuerdo con el entorno en el que realiza la recolección, el sujeto de la
investigación y las elecciones del equipo investigador.
Entenderemos al estudio de caso como su participación en práctica de observación en un nivel de

educación parvularia, en donde podrá adquirir aprendizajes significativos, puesto que podrá relacionar
los conceptos adquiridos en la asignatura con un contexto real de acción, interactuando con los miembros
de la unidad educativa y reportando datos de tipo cualitativo, comprendiendo de mejor manera la
realidad como objeto de estudio.
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Módulo: 4
1.1 Tipos de caso

Según Stake (1995), podemos distinguir los siguientes tipos de estudios de casos:
Tipos de estudio de caso según Stake

Intrínseco Instrumentales Colectivos
Son casos con especificidades Apuntan a casos con el fin de Su interés se encuentra en la
propias, con un valor en sí profundizar un tema o investigación en torno a un
mismos. No se elige el caso corroborar una teoría, siendo fenómeno determinado, del tipo
porque sea representativo de casos que pretender generalizar que sea y, por tanto, se pueden
otros casos, sino porque resulta a partir de un conjunto de estudiar varios casos a la vez.
de interés y sirve para situaciones específicas.
comprender mejor el caso.
Elaboración propia
Por su parte Yin (1993) establece los siguientes tipos de estudios de casos:
Tipos de estudio de caso según Yin

Únicos Múltiples
Focalizado en un solo caso, justificando las causas Se emplean varios casos simultáneos para estudiar
del estudio de carácter crítico y único, es decir, es y describir una realidad.
un estudio irrepetible y que por sus características
es revelador, aportando a la comunidad científica
un estudio que no hubiese sido posible de otro
modo.
Elaboración propia
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Módulo: 4
1.2 Fases del estudio de caso

1.2.1 Fase preactiva
Es la primera fase y se debe determinar el problema o caso a estudiar, los objetivos propuestos,
información que se dispone, los recursos y técnicas que se disponen para el proceso y la estimación de
tiempo que se invertirá. Es la fase de planificación del estudio.
Pasos de la fase preactiva del estudio de caso

Paso Descripción
Selección del tema-caso Antes de iniciar cualquier tipo de investigación deberemos saber qué
queremos estudiar, para luego seleccionar un caso apropiado y
relevante. Debemos establecer el ámbito para el cual es estudio
pueda resultar útil, las personas que pueden resultar interesantes
como casos de estudio.
Especificar objetivos Antes de iniciar cualquier tipo de investigación, debemos saber qué
queremos estudiar, para luego seleccionar un caso apropiado y
relevante. Debemos establecer el ámbito para el cual este estudio
pueda resultar útil y las personas que pueden resultar interesantes
como casos de estudio.
Localizar fuentes de datos A través de técnicas de observación, entrevistas con los sujetos o
mediante la administración de pruebas y test
psicológicos, obtendremos la mayoría de la información necesaria
para la elaboración de las teorías e hipótesis que otorgan un sentido
a la investigación
Definir y elaborar preguntas Una vez identificado el tema de estudio y seleccionado el o los casos
a investigar, será necesario elaborar un conjunto de preguntas que
determinen qué se quiere averiguar una vez haya finalizado el
estudio.
En algunas ocasiones, resulta útil establecer una cuestión global que
nos sirva de guía para así, a continuación, determinar preguntas más
específicas y variadas. De esta manera podemos sacar el máximo
provecho a la situación a investigar.
Calcular los tiempos Dentro de toda investigación, se debe estimar los tiempos a utilizar.
Una posibilidad que te recomendamos es utilizar una carta Gantt
para distribuir los tiempos.
Elaboración propia
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Módulo: 4
La carta Gantt
La carta Gantt o diagrama de Gantt es una representación gráfica de la gestión de proyectos que permite
vislumbrar cuáles son las actividades que se realizarán, cuándo inicia una actividad y cuándo termina, el
tiempo previsto de duración para cada actividad, y la fecha de inicio y término del proyecto. Desde el
punto de vista de su formato, incluye una lista de actividades en el lado izquierdo de la tabla, y una escala
de tiempo (diaria, semanal, quincenal, mensual) en la parte superior de esta (cartagantt.com, 2016).
Para su construcción, se utiliza el eje horizontal de una tabla para describir períodos regulares de tiempo,
generalmente meses, y el eje vertical para establecer las tareas a realizar, de la siguiente forma:
Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Así, se va marcando la realización de las actividades en el mes correspondiente, de forma de poder

graficar el avance de un proyecto. Para esto, debes planificar muy bien las tareas que debes cumplir para
completar el proyecto y los plazos en que es posible hacerlo
Ejemplo
A continuación, te mostramos dos ejemplos de cartas de Gantt. Pon atención a la forma en que
se vislumbra el avance de las actividades en los períodos de tiempos predeterminados:
Pág. 8
Módulo: 4
1.2.2 Fase interactiva

Es la segunda fase y apunta al desarrollo del trabajo de campo, la implementación de diversos
instrumentos de recolección de información, donde la recolección y la relación de información son
fundamentales y sitúa al investigador en contacto directo con la realidad estudiada. Es la fase de
realización del proyecto.
1.2.3 Fase postactiva

Tercera fase y final, se centra en la elaboración del informe final, realizando los análisis pertinentes y
reflexiones críticas del estudio de caso realizado. Corresponde a la fase de análisis de resultados y
elaboración de conclusiones.
Pasos de la fase postactiva

Paso Descripción
Análisis e interpretación de información y Una vez recogidos todos los datos, el próximo
resultados paso consiste en la comparación de estos con las
hipótesis formuladas al inicio del estudio de casos.
Una vez finalizada la etapa de comparación, el o
los investigadores puede obtener una serie de
conclusiones y decidir si la información o
resultados obtenidos pueden ser aplicados a más
situaciones o casos similares.
Elaboración del informe Finalmente, se procede a la elaboración de un
informe que, de manera cronológica, detalle
todos y cada uno de los datos del estudio de
caso. Será necesario especificar cuáles han sido
los pasos seguidos, cómo se obtenido la
información y el porqué de las conclusiones
extraídas.
Elaboración propia
Respecto al proceso operativo requerido en los estudio de casos en que se requiere tomar decisiones,
desde la opinión de los investigadores, ya sea individual y/o grupo, para la resolución del problema más
adecuada en la situación estudiada, se propone el siguiente decálogo (Martínez y Musitu, 1995):
1. Estudiar el caso planteado situándolo dentro del contexto específico en el que tiene lugar.
2. Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de señalar las principales variables que
describen la situación planteada.
3. Identificar la información adicional que se requiere para conocer el caso en profundidad e indicar
los principales datos que será necesario recabar.
4. Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación, así como las interacciones que se producen
entre ellos, los roles más significativos, los planteamientos teóricos e ideológicos desde los que se
plantean las intervenciones que entran en juego en el caso. Finalmente, partiendo de estas
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Módulo: 4
consideraciones, enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarquía en razón de su

importancia y/o urgencia.
5. Estudiar separadamente cada uno de los problemas, describiendo los principales cambios que es
preciso llevar a cabo en cada situación para solucionar los que hayan sido seleccionados.
6. Generar diversas alternativas de acción para abordar cada uno de los cambios.
7. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de selección hasta llegar a un
par de decisiones alternativas, eligiendo la que presente mayor coherencia con los fines
establecidos, sea factible y conlleve el menor número de dificultades y efectos negativos.
8. Implementar la decisión tomada señalando las estrategias y recursos necesarios para llevarla a
cabo.
9. Determinar el procedimiento con el que se llevará a cabo, la evaluación de la decisión adoptada y
sus efectos.
10. Reflexionar sobre los temas teóricos que plantea el caso presentado.
2. Relación entre tipos de objetivo, contexto e

instrumento
Es muy relevante determinar el objetivo a lograr o conseguir tras la observación a realizar, ya que se
definirá qué es lo que quiero conocer. Por tanto, determinará el instrumento a utilizar, qué tipo de
información quiero recolectar, en un contexto pertinente y coherente con la práctica pedagógica a realizar
y se suma a esto el factor tiempo, que es decisivo para poder determinar su aplicación.
Si elaboramos instrumentos de observación muy extensos y específicos, requeriremos mayor tiempo de

aplicación, especialmente cuando los grupos de niños y niñas son numerosos. Ante esta situación, previo
al diseño final del instrumento, es preciso determinar las reales posibilidades y disponibilidades de
tiempo, tanto para recoger la información como para obtener los resultados.
Como hemos revisado, los objetivos se refieren a los aspectos del problema que deben ser estudiados o
los resultados que se pretende obtener, siendo las guías del estudio y deben estar presentes en todo el
desarrollo de la investigación, debiendo ser congruentes entre sí.
Características de los objetivos en una investigación:

• Deben ser expresados con claridad, directos y medibles, para que permitan guiar el proceso de
investigación, siendo susceptibles de ser alcanzados.
• Deben ser enunciados en infinitivo y no menos de uno y no más de dos.
• Los objetivos se alimentan del contexto y realidad, debiendo estar descrita antes.
La formulación de objetivos nos permitirá:
• Orientar las demás fases del proceso de investigación,
• Determinar los límites y la amplitud del estudio,
• Definir las etapas que requiere el estudio y
• Situar el estudio dentro de un contexto general.
Pág. 10
Módulo: 4
Un elemento muy importante, dentro de la observación, es el contexto donde interactuará para poder
obtener información y datos relevantes para su investigación o estudio de caso. Por tanto, deberá
plantear claramente la población o grupo o sujeto en que se realizará el estudio, es decir, deberá
determinar:
• En qué centro educativo realizará el estudio

• En qué nivel o grupo va a observar
• Qué va a observar
Nivel o
Centro Aspecto a
grupo a
educativo observar
observar
Luego de definir la unidad de análisis, es decir, quiénes van a ser observados, se debe determinar la
característica susceptible de ser estudiada y en quiénes se pretende generalizar los resultados.
Posteriormente, se procede a delimitar la muestra que es un subgrupo o parte de la población o universo
en la que se llevará a cabo la investigación con el fin de generalizar los hallazgos a esa población.
POBLACIÓN
O UNIVERSO Centro
educativo
UNIDAD DE
ANÁLISIS Nivel o
grupo
por
observar
MUESTRA Aspecto
/conducta a
observar
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Módulo: 4
3. Justificación del instrumento

Como hemos revisado en los módulos anteriores, existe variados instrumentos de recopilación de
información, los que deben ser cuidadosamente seleccionados, elaborados y aplicados para poder
obtener información pertinente a la realidad observada y estudiada.
También se requiere que se aplique una diversidad de instrumentos y métodos de recolección de

información para poder contrastar las evidencias recogidas por unos y otros.
Ante cualquiera de las técnicas que se vayan a utilizar, es muy importante tener presente el tipo y cantidad
de información puesta en juego, además del tiempo disponible para su desarrollo. La técnica se refiere
específicamente al método que se va a emplear para recoger la información y los instrumentos son la
herramienta concreta que se aplicará, de manera que quede garantizado el rigor, la sistematicidad y la
validez. Casanova (1995).
La implementación de estrategias en la práctica pedagógica está muy vinculada a la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza
en el aula, perfeccionar las prácticas, evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos.
La efectividad de todas estas evaluaciones depende en gran parte de la adecuación y calidad de los
instrumentos de observación que se utilicen. Decidir cómo medir el aprendizaje requiere considerar
diversos factores, evaluar los pros y contras de cada instrumento disponible, y decidir cuál es el más
adecuado para la situación específica.
Algunas de las preguntas que surgen frecuentemente durante el proceso de elección de un instrumento
son (Cohen y Swerdlik, 2009; Bart, 2009):
¿Para qué queremos evaluar?

¿El instrumento se ajusta a mis necesidades?
¿Qué mide el instrumento?
¿Qué tan útil es este instrumento comparado con otros y en términos de costo y de ahorro de
tiempo?
¿Los puntajes son consistentes?
¿Es fácil de administrar?
¿Tiene sesgos culturales o de género?
Para responder estas preguntas, es necesario poder definir los siguientes lineamientos.
Pág. 12
Módulo: 4
3.1 Coherencia entre el objetivo y el instrumento

Para escoger un instrumento es importante considerar que sea adecuado para el propósito de lo que
quiero observar.
A. Para qué queremos observar

Determinar el objetivo o propósito implica hacerse las preguntas ¿para qué queremos observar?; ¿qué es
lo que queremos medir? y ¿a quiénes queremos evaluar?
B. Alineación entre los objetivos de observación y el instrumento

Este factor es decisivo porque se relaciona con la utilidad de la información que se obtendrá. Si el
alineamiento es bajo, los resultados de la observación entregarán poca o limitada información.
3.2 Calidad de los instrumentos

Cuanto mejor es la calidad de un instrumento, más útil será, más confianza se le puede tener a los
puntajes obtenidos y mayor será la confianza para tomar decisiones a partir de esos resultados.
A. Validez
La validez no es una propiedad inherente al instrumento, sino que se relaciona con el objetivo que
queremos lograr, es decir, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.
Ejemplo: un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria.
B. Confiabilidad
La confiabilidad se refiere a la consistencia con que el instrumento mide, o visto de otro modo, al grado
de error presente en la medida (Cohen y Swerdlik, 2009).
Ejemplo: estudiantes con el mismo nivel de comprensión lectora que toman un test de compresión lectora
tendrán puntajes similares o idénticos, sin importar cuándo lo tomen, asumiendo que su nivel de
comprensión lectora no ha variado (Timmons, Podmostko, Bremer, Lavin y Wills, 2005).
Pág. 13
Módulo: 4
4. Análisis y conclusiones
Para determinar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en un informe final, se debe
analizar los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.
El análisis de resultados es entrelazar los datos y resultados que se encontraron en una investigación con
los datos o información de la base teórica y los antecedentes, siendo lo principal el generar una
comprensión del problema de investigación.
A continuación se presenta un diagrama de los pasos y consideraciones que hay que tener al realizar un
análisis de resultados en forma inductiva (Shaw, 1999):
Análisis in •En el lugar cuando se recolectan

sitio los datos
Transcripción •Transcripción y análisis inicial de entrevistas y registros

de los datos realizados
Foco del •Comparación de los temas que emergen y

análisis codificación de la información
Análisis
•Comparación sustantiva de la
profundo de
información
la información
Elaboración
informe final
Pág. 14
Módulo: 4
El informe final, corresponde a un texto que expone y explica la información solicitada, con un lenguaje
objetivo, es decir, sin emitir juicios valorativos, ateniéndose al análisis fundado en la información recogida
y en los conocimientos disciplinares de la asignatura.
Dado lo anterior, podemos señalar que existen tres elementos fundamentales que están en la base de
todo proceso de observación:
La recolección de La producción de juicios de La orientación hacia la toma

información, imprescindible valor de decisiones
como punto de partida de
todo proceso de evaluación
Esta recolección puede asumir No basta con recoger Constituye el elemento central
múltiples formas, ya sea a través sistemáticamente la información, del proceso de observación y
de la aplicación de instrumentos sino que ésta ha de integrarse en evaluación que lo diferencia de
específicos o la creación de valoraciones surgidas producto otro tipo de indagación.
situaciones evaluativas de tipo de la observación, la
cualitativo. comparación con parámetros
construidos o de la definición de
niveles de logro o desempeño
La interpretación de resultados debe ser coherente con la función pedagógica: tomar decisiones que
impacten sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorarlo. Es fundamental reconocer la
interpretación como una fase más en el ciclo, a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Pág. 15
Módulo: 4
5. Rol del TNS en la observación de casos

Durante los últimos años, la educación parvularia en Chile se ha posicionado como un nivel educativo
primordial en la generación de aprendizajes para la vida, que llevará a los niños y niñas a ser ciudadanos
autónomos, integrales y participantes activos de una sociedad moderna.
Las o los técnicos en educación parvularia cumplen, en este sentido, un rol fundamental en el soporte
asistencial, pero por sobre todo ejercen como apoyo pedagógico en el quehacer educativo.
La labor coordinada y oportuna entre el profesional y el personal técnico es necesaria para cubrir los
aspectos pedagógicos y educativos y también para proteger y cuidar la seguridad de los niños y niñas
que tienen a su cargo. Por tanto, el rol de la técnico en educación parvularia es fundamental y su
participación crucial, en los siguientes aspectos:
Una concepción de una educación que se inicia

desde el nacimiento hasta su ingreso a la
Enseñanza general básica.
Un enfoque de calidad de su contenido que

propicia el trabajo activo del párvulo, el respeto a
sus características, la integralidad de su desarrollo
y una metodología lúdica.
El trabajo complementario con los padres, en la

formación de los niños pequeños (MINEDUC,
2001)
Pág. 16
Módulo: 4
Existen constantes cambios y evoluciones en el ámbito educativo, cambios que se visualizan en la política
educativa que inciden directamente en la gestión y en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula; procesos tecnológicos que exigen cambios en el hacer educativo, en las características de los
agentes del proceso y en la estructura de contenidos y estrategias a desarrollar.
En este contexto, el método de casos resulta un buen aliado para promover la participación activa de los
estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite aplicar los conocimientos en un contexto de
situaciones reales de la práctica profesional.
Este método representa una buena oportunidad para poner en práctica habilidades analíticas, toma de
decisiones, observación, escucha atenta y asertiva, diagnóstico y participación en procesos grupales
orientados a la colaboración.
También activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que les permite utilizarlo para abordar
el problema que se les presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante esencial de la
naturaleza y la cantidad de nueva información que puede ser procesada.
Para finalizar, el estudio de caso permite al futuro agente educativo:
Habilidades relacionadas al estudio de casos
Comprender las características del rol del observador en el proceso de práctica, analizando respecto a la
importancia del ámbito actitudinal dentro de éste.
Organizar el proceso de visita a centros de práctica, considerando los aspectos del ámbito procedimental
del rol del observador, con el fin de recabar la información del contexto institucional.
Organizar el proceso de visita a centros de práctica, definiendo las fuentes e instrumentos para recabar
información.
Recopilar información respecto al ambiente de aprendizaje en el centro de práctica, evidenciando los

instrumentos utilizados.
Elaborar un informe de caracterización de los centros de práctica considerando sus aspectos normativos,
pedagógicos, contextuales y organizacionales, dentro del estudio de casos.
Pág. 17
Módulo: 4
Ejemplos
A continuación, te presentamos una serie de ejemplos de observaciones realizadas en contextos

educativos, que dieron como resultado informes que han tenido alto impacto en los sistemas o que
se utilizan frecuentemente en aula:
• Recomendaciones para realizar un informe, basado en observación directa y en investigación

indirecta (informes de notas, anotaciones en el libro de clases, etc.). Este informe se realiza
todos los años para cada estudiante de una institución reconocida por el MINEDUC.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/textos-
directivos/pauta_de_construccion_de_informe_pedagogico.pdf
• Modelo de informe para derivar a un estudiante a apoyo educativo. Es el informe que debe
realizarse para que un estudiante pase a tener apoyos especiales o que vea a un profesional.
Si, como técnico, observas problemas de aprendizaje en un estudiante, debes referenciarlo.
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/modelo-de-informe-para-derivar-al-
alumnoa-a-la-medida-de-apoyo-educativo.html
• Ejemplo de informe del rendimiento de una escuela, en base a entrevistas.
https://www.ehu.eus/documents/2069587/2090701/rendimiento.pdf
• Cómo leer resultados PISA, basados en encuestas y con resultados cuantitativos.
http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Ejemplo-del-informe-para-Centros-Educativos.pdf
• Ejemplo de informe cualitativo

https://www.pinterest.cl/pin/31032684916162742/?lp=true
Pág. 18
Módulo: 4
Cierre
Es importante destacar que la esencia del estudio de caso es la descripción, explicación o compresión de
un sujeto/objeto, una institución, un entorno o una situación única y de una manera lo más intensa y
detallada posible. El proceso de diseño y elaboración de un caso es un proceso complejo que requiere
del control de todos los aspectos implicados en él, desde los más elementales de escritura hasta los
aspectos relativos a la planificación detallada de su aplicación.
La utilización de variados instrumentos de

recolección de información garantiza una
recolección más objetiva y auténtica de lo
que queremos observar y nos detalla
análisis más certeros de la realidad y
contexto observado, garantizando una
reflexión pedagógica como futuro agente
educativo, proporcionando a la vez
insumos y procedimientos importantes
para la mejora continua del quehacer
diario en el ámbito educativo.
El estudio de caso responde a este

momento particular. Por ello, se ha
revisado el concepto e identificado los elementos que permitirán al ámbito de la investigación educativa,
contar con una herramienta metodológica que se adapta a su quehacer cotidiano, así como al proceso
de gestión del conocimiento.
En resumen, es importante el conocimiento adquirido en este módulo, ya que al integrar los contenidos
vistos, podrán ser capaces de efectuar:
• Buenas elecciones al momento de realizar el proceso de observación.

• Selección de la muestra y de la técnica de observación más adecuada
• Construir de forma óptima pautas de observación,
• Aplicar y utilizar instrumentos de observación para registrar el proceso.
• Elaborar informes finales de observación para tomar decisiones efectivas y que permitan mejorar
el proceso educativo.
Pág. 19

M4-Taller de Observación Participante en Educación Parvularia

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Metodología para la recolección de

Para generar un Mapa de Contenido

Tipos de casos y Relación entre Justificación Rol del TNS en la

Evalúa la pertinencia de instrumentos de información acorde a diversas situaciones en contextos de

En este módulo, se abordará la metodología para la recolección de información, en dónde el método

1. Tipos de caso y diferentes instrumentos

• Son aquellas en las que el

• Son aquellas en las que el

Fuente: elaboración propia

Entenderemos al estudio de caso como su participación en práctica de observación en un nivel de

1.1 Tipos de caso

Tipos de estudio de caso según Stake

Tipos de estudio de caso según Yin

1.2 Fases del estudio de caso

Pasos de la fase preactiva del estudio de caso

Así, se va marcando la realización de las actividades en el mes correspondiente, de forma de poder

1.2.2 Fase interactiva

1.2.3 Fase postactiva

Pasos de la fase postactiva

consideraciones, enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarquía en razón de su

2. Relación entre tipos de objetivo, contexto e

Si elaboramos instrumentos de observación muy extensos y específicos, requeriremos mayor tiempo de

Características de los objetivos en una investigación:

• En qué centro educativo realizará el estudio

3. Justificación del instrumento

También se requiere que se aplique una diversidad de instrumentos y métodos de recolección de

La implementación de estrategias en la práctica pedagógica está muy vinculada a la evaluación de los

¿Para qué queremos evaluar?

3.1 Coherencia entre el objetivo y el instrumento

A. Para qué queremos observar

B. Alineación entre los objetivos de observación y el instrumento

3.2 Calidad de los instrumentos

Análisis in •En el lugar cuando se recolectan

Transcripción •Transcripción y análisis inicial de entrevistas y registros

Foco del •Comparación de los temas que emergen y

La recolección de La producción de juicios de La orientación hacia la toma

5. Rol del TNS en la observación de casos

Una concepción de una educación que se inicia

Un enfoque de calidad de su contenido que

El trabajo complementario con los padres, en la

Para finalizar, el estudio de caso permite al futuro agente educativo:

Habilidades relacionadas al estudio de casos

Recopilar información respecto al ambiente de aprendizaje en el centro de práctica, evidenciando los

A continuación, te presentamos una serie de ejemplos de observaciones realizadas en contextos

• Recomendaciones para realizar un informe, basado en observación directa y en investigación

• Ejemplo de informe del rendimiento de una escuela, en base a entrevistas.

• Cómo leer resultados PISA, basados en encuestas y con resultados cuantitativos.

• Ejemplo de informe cualitativo

La utilización de variados instrumentos de

El estudio de caso responde a este

• Buenas elecciones al momento de realizar el proceso de observación.

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