SEMANA 8 – CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

Semana 8
Conclusiones
Parte III
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Currículo y Psicopedagogía
Adecuaciones SEMANA
curriculares
1 y decreto 83
Título de la semana

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

Establecer ajustes a la planificación de la enseñanza regular a fin de

atender las necesidades educativas comunes, individuales y
específicas presentes en aula.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. ADECUACIONES CURRICULARES EN LA PLANIFICACIÓN ............................................................. 5
1.1 Diversos formatos para incorporar adecuaciones curriculares en la planificación ............ 5
1.1.1 Ejemplos de formatos de planificación .......................................................................... 6
2. ORIENTACIONES PARA EL USO FORMULARIOS DE PLANIFICACIÓN PIE ......................................... 9
2.1 Distintos apartados y formas de llenado .......................................................................... 10
2.1.1 Título I: Equipo de aula.................................................................................................. 11
2.1.2 Título II: Planificación del proceso educativo ................................................................ 11
2.1.3 Título III: Registro de la implementación y evaluación del proceso educativo ............. 14
2.1.4 Título IV: Registro de actividades con la familia y la comunidad .................................. 14
2.1.5 Título V: Actas de reuniones ......................................................................................... 15
3. COMENTARIO FINAL .................................................................................................................. 16
4. REFERENCIAS ............................................................................................................................. 17

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INTRODUCCIÓN
Se trata de avanzar hacia una educación inclusiva, donde el objetivo es reestructurar las escuelas
para que den respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos.
A nivel nacional e internacional existe
acuerdo en que todos los niños y jóvenes
tienen derecho a una educación de calidad.
En este sentido, Lindquist, (citado por Unesco,
2003) afirma que “no son nuestros sistemas
educativos los que tienen derecho a ciertos
tipos de niños. Es el sistema escolar de un país
el que hay que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos los niños” (p. 36).
Desde esta perspectiva el estado chileno tiene
un gran desafío, a través de la política
educativa, para avanzar hacia un modelo
inclusivo, reconociendo que las diferencias
individuales deben ser consideradas a la hora
de concretizar el currículo en el aula. Este
certero reconocimiento permitirá responder
a la diversidad de características, capacidades
y motivaciones de los alumnos y de esa forma,
dar cobertura a las necesidades educativas de
todos para que progresen en su aprendizaje y
participen en igualdad de condiciones
(Unesco, 2003).
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Mel Ainscow
Una educación inclusiva significa que todos
los alumnos debiesen beneficiarse de una
enseñanza ajustada a sus necesidades y no
sólo los que presentan necesidades
educativas especiales (Unesco, 2003). Para
alcanzar este propósito, hay que “identificar y
minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participación y maximizar los recursos que
apoyen ambos procesos” (Id, 2003, p. 37).
A partir de lo anterior, durante esta semana
se revisarán las orientaciones y criterios para
la planificación de las adecuaciones o
adaptaciones curriculares, una de las formas
de atender a la diversidad. Las temáticas a
desarrollar corresponden a orientaciones
para llevar el registro de los ajustes
curriculares que se realizan, es decir, la
manera en que deben ser completados los
formularios o libros de curso, en el marco del
Programa de Integración Escolar.
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1. ADECUACIONES CURRICULARES EN LA PLANIFICACIÓN

Las adecuaciones o adaptaciones curriculares (AC) son una estrategia de atención a la diversidad,
que debe ser rigurosamente definida e implementada, considerando que estas se utilizan una vez
que las otras opciones de flexibilización curricular no han tenido los efectos esperados, sobre todo,
considerando que se debe ofrecer a los estudiantes los mismos aprendizajes, profundidad y
enriquecimiento a que tienen acceso todos los demás.

1.1 DIVERSOS FORMATOS PARA INCORPORAR ADECUACIONES

CURRICULARES EN LA PLANIFICACIÓN
El procedimiento de preparación de la enseñanza debe incorporar, desde el inicio, la o las
flexibilizaciones(es) curricular(es) que serán empleadas, de manera de garantizar que la atención a
las necesidades de apoyo educativo esté cautelada. Se recuerda que la mayoría de los
establecimientos educativos utiliza formatos de planificación en virtud del tiempo en que se
desarrolla el proceso de enseñanza, es decir, planificación anual, de unidad didáctica y clase a clase,
esta última, denominada diseño de la enseñanza. En relación con lo anterior, las AC deben quedar
registradas en la planificación, pero es una definición discrecional de cada institución educativa el
cómo lo hace, por lo que los formatos y formas de registrar las AC son variados.

Respecto a esto, existen algunas consideraciones que se deben tener en cuenta cuando se realice
el proceso de planificación. En términos generales, el proceso se realiza para el curso regular y en
forma posterior se hacen los ajustes. Si bien este mecanismo es válido para asegurar que las
diferencias de los estudiantes del grupo curso sean consideradas, en la práctica significa un doble
trabajo pues primero se genera un diseño didáctico común y luego, hay que buscar la forma de
ajustarlo, el que, dependiendo de las características y capacidades de los estudiantes, pudiese
significar rehacer, en parte o completa, la planificación. Esta situación se hace más palpable, en
aquellas escuelas o liceos que disponen de una plataforma digital que les ofrece las planificaciones
y recursos didácticos predeterminados. Entonces, es necesario:

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• Revisar las bases curriculares y programa de asignatura, a fin de identificar y delimitar los
Objetivos de Aprendizaje (OA) que serán implementados; eventualmente, definir aquellos
que serán trabajados de manera transversal o de forma integrada con otras asignaturas.
Además, se seleccionan los OA que pudiesen representar alguna barrera de acceso para los
estudiantes del curso.

• Disponer de la caracterización de los estudiantes del grupo curso en cuanto a ritmos y estilos
de aprendizaje, resultados académicos, evaluación diagnóstica y psicoeducativa.

• Organizar los Objetivos de Aprendizaje en la planificación anual, por unidad y clase a clase,
de acuerdo con los formatos establecidos por la institución. Esta actividad debiese ser
realizada colaborativamente y los profesionales que concurren a esta acción son el equipo
de aula, equipo técnico pedagógico y profesionales especialistas, según corresponda.

Es fundamental que los docentes y especialistas que trabajan con estudiantes

que requieren apoyos intensivos y generalizados para su aprendizaje,
conozcan las Bases Curriculares, el plan de estudio, y las progresiones de
aprendizaje, para decidir las adecuaciones curriculares que garanticen los
aprendizajes prioritarios o básicos imprescindibles que deberán alcanzar los
estudiantes con NEE durante su trayectoria educativa.

“La pregunta clave es ¿qué es lo que los estudiantes deben aprender del
currículo nacional para lograr su plena participación en las distintas dinámicas
sociales?” (Mineduc, 2017, p. 44)

1.1.1 EJEMPLOS DE FORMATOS DE PLANIFICACIÓN

Los formatos para incorporar las adaptaciones curriculares son variados, los únicos que están
estipulados son aquellos formularios que pertenecen al Programa de Integración Escolar. Los ajustes
curriculares, como cualquier otro proceso de planeación, debe considerar como mínimo: objetivos,
actividades y evaluación.

EJEMPLO 1:

LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL
PLAN DE CLASE CON AJUSTE CURRICULAR
Asignatura
Docente

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Co-docente
Semestre Curso
Características
estudiante(s)
Tipo de
adaptación(es)
Objetivo de Indicadores de logro Aprendizajes/contenidos Evaluación
Aprendizaje Común Adaptado Común Adaptado Común Adaptada

Fuente: formato elaborado para la asignatura.

EJEMPLO 2:

LOGO AÑO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
INSTITUCIONAL LECTIVO

PLAN DE CLASE AJUSTADO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Asignatura: Curso:

Nº de Título de unidad:
unidad:

2. PLANIFICACIÓN COMÚN

Objetivos de aprendizaje Indicadores de logro

Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación
instrumentos

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Caracterización de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

ELABORADO REVISADO APROBADO

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Docente: Especialista: UTP:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Fuente: formato elaborado para la asignatura.

EJEMPLO 3:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

ASIGNATURA
CURSO SEMESTRE
NECESIDAD
EDUCATIVA
ADECUACIONES DE ACCESO
PRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
FORMAS DE
RESPUESTA
ENTORNO

TIEMPO Y HORARIO

Fuente: formato elaborado para la asignatura.

EJEMPLO 4:

Estudiantes integrados:

Criterios:

CLASE 1- 4° Básico: Lenguaje y Comunicación

Tiempo ACTIVIDADES ADAPTACIONES RECURSOS

15 INICIO
minutos

60 DESARROLLO
minutos

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15 CIERRE
minutos

Fuente: formato elaborado para la asignatura.

¿Qué elementos o aspectos comunes se advierten en los ejemplos

entregados?

¿A qué tipo de adaptación curricular se enfocan? ¿Por qué será eso?

¿Estos formatos permiten organizar las adaptaciones curriculares de manera

de guiar el desarrollo de una clase?

El análisis de las necesidades educativas de apoyo se realiza en forma individual, es decir, caso a
caso, por lo que los ajustes curriculares se incorporan en la planificación deben ser realizados de la
misma manera. Para tales efectos, el marco de referencia siempre serán los resultados de la
evaluación diagnóstica y psicoeducativa, que entrega la información de las posibilidades funcionales
de cada sujeto, junto con los aprendizajes prioritarios o básicos imprescindibles, ya que el sentido
de las adaptaciones es garantizar la igualdad de oportunidades para todos, sean cuales fueren las
condiciones particulares de cada niño o joven que lo requiera.

Hay que tener presente, por una parte, que las adaptaciones curriculares se deben realizar de
manera progresiva, considerando que el proceso de aprendizaje es dinámico, y por otra, que los
elementos curriculares se articulan de manera sistémica y, en este sentido, cuando se introduce un
cambio en uno de los elementos se verán afectados, también, los otros. Esto último ocurre cuando
se hacen ajustes a los objetivos, la metodología y evaluación también suponen un cambio; asímismo,
cuando se ajusta la metodología, también será necesario cambiar la evaluación.

En síntesis, las adecuaciones curriculares se realizan en relación con las capacidades funcionales
efectivas de cada estudiante y deben quedar registradas en la planificación.

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2. ORIENTACIONES PARA EL USO FORMULARIOS DE PLANIFICACIÓN

PIE

En este tema, es necesario que acceda al material ofrecido en los

recursos adicionales “Ejemplo Registro PIE”, que muestra un ejemplo de
los aspectos a considerar en el uso y llenado del formulario.

El registro del Programa de Integración Escolar (PIE) es un formato que considera la participación
del equipo de aula y las respuestas educativas para un grupo curso, considerando las Necesidades
Educativas Especiales (NEE). Es este un documento oficial en el que se dejan consignados los
procesos de planificación, implementación y evaluación de los apoyos educativos que se entregan
a los estudiantes con NEE. (Mineduc, 2013a).

Al ser un documento oficial, constituye una de las evidencias del trabajo que realiza el PIE ante la
familia, las autoridades del establecimiento y con el ente fiscalizador. Debe ser completado, cada
vez que se realice una acción de apoyo, dentro o fuera del aula, con la familia, comunidad o el trabajo
de co-docencia. El contenido del registro es producto del proceso de evaluación diagnóstica integral
o interdisciplinaria que debe ser realizada para la definición e incorporación de estudiantes al
programa (Id, 2013a).

Con todo, la información de los apoyos, efectividad y progresos en el aprendizaje de los estudiantes
durante el año, debidamente registrada, serán un insumo de los procesos de reevaluación para
determinar el egreso o continuidad de los estudiantes en el programa (Mineduc, 2013c)

2.1 DISTINTOS APARTADOS Y FORMAS DE LLENADO

El formulario de registro, que debe ser impreso de la página web oficial indicada por el Mineduc,
Unidad de Educación Especial (Mineduc, 2013a), contiene cinco apartados que dan cuenta de los
procesos de la formación del equipo de aula, la planificación del proceso educativo, la
implementación de este y la evaluación de los apoyos; incluye, además, un apartado para consignar
las reuniones que se llevan a cabo.

A continuación, se presentan todos los títulos incorporados en el registro con algunas orientaciones
o indicaciones para su llenado, y en el documento “Ejemplo Registro PIE”, se entregan algunos

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ejemplos. Cuando la escritura aparece en rojo corresponde al ejemplo y cuando está en negro es
una indicación o aclaración.

2.1.1 TÍTULO I: EQUIPO DE AULA

Considera los datos de identificación del equipo de aula y el horario en que se realizarán las
reuniones de articulación, en el primer y segundo semestre. Estas últimas tienen como propósito
tomar decisiones respecto a la planificación y evaluación de las acciones que el equipo de aula
desarrolla en cuanto a los roles, funciones y apoyos que cada uno de los integrantes debe realizar
(Mineduc, 2013c).

1. Identificación del equipo de aula

• Datos de profesores de aula. Habitualmente corresponde a los docentes de las

asignaturas de Lenguaje, Comunicación y Literatura y Matemáticas, aunque esto
depende del sistema organizativo que tenga el establecimiento, en cuanto a
horarios y carga académica de los docentes.
• Datos profesionales de Pie. Se hace la diferencia entre docentes especialistas que
corresponde a los educadores diferenciales y profesionales especialistas no
docentes.
• Datos de coordinador(es). En algunas comunas, la entidad sostenedora administra
el Programa de Integración Escolar a nivel comunal; en otras existe un coordinador
desde el DAEM1 o Corporación Municipal y en otros no existe personal específico
para estas funciones. A su vez, algunos establecimientos disponen de vínculos con
las redes externas que están formalizados en la responsabilidad de algún programa
externo.

2. Reuniones de coordinación

• Planificación reuniones de 1er semestre

• Planificación reuniones de 2do semestre

Los horarios de uno u otro semestre podrían ser los mismos o tener modificaciones.

1
Departamento de Administración de la Educación Municipal.

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2.1.2 TÍTULO II: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

En este segundo apartado se considera:

1. Estrategias diversificadas

• Panorama del grupo curso. Características respecto de las formas de aprender,

estilos de interacción, motivación académica, actitudes frente al trabajo escolar,
capacidades y dificultades que se observan frente a determinados contenidos o
áreas, entre otros. Se describe al grupo curso, sin establecer particularidades de
algunos estudiantes (Mineduc, 2013c).
• Registro de las estrategias diversificadas que aplicará el profesor de educación
regular para el curso. Son todas aquellas estrategias que permiten facilitar la
participación, la interacción entre pares, el involucramiento activo, el respeto a las
normas, la mantención de la atención y concentración, las que se utilizarán en
asignaturas más complejas para el curso o en las que no se dispone de apoyo
especialistas en aula. En este punto, es necesario tener en cuenta que una vez
pasado el periodo asignado para implementar la estrategia se debe llevar a cabo la
evaluación de su efectividad (Mineduc, 2013c).

2. Trabajo Colaborativo

• Acciones que se implementarán. En este punto se debe enfatizar el trabajo conjunto

del equipo de aula -incorporando a los apoderados y estudiantes- de la unidad
educativa y con la comunidad.
• Organización de los apoyos. Se debe considerar aquellas áreas o asignaturas en las
que el o los estudiantes presentan mayores dificultades o barreras para acceder al
aprendizaje.

3. Respuesta a la diversidad y adecuaciones curriculares

• Estrategias que se utilizarán para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, en el

aula común. Estrategias que se utilizarán para adecuar o flexibilizar el currículo,
según corresponda. Este apartado está diseñado considerando los principios del
Diseño Universal del Aprendizaje. Con respecto a esto se puede marcar todos o
algunos de los principios o todas o algunas de las estrategias. Es importante aquí,
identificar claramente los materiales a utilizar, formas de agrupamiento, formas de
respuesta y cómo se abordarán los distintos estilos y ritmos de aprendizaje
(Mineduc, 2013c)

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• Estrategias que se utilizarán para adecuar o flexibilizar el currículo, según

corresponda. Las adecuaciones curriculares que se definen en forma individualizada
y deben registrarse sin mayor detalle, ya que su especificidad se realiza en el Plan
de Adecuación Curricular Individual (PACI), con el propósito de organizar y orientar
la acción educativa de apoyo, permitiendo la realización del seguimiento de la
efectividad de las acciones definidas (Mineduc, 2016). Cabe destacar que el PACI es
un plan individual general el que debe ser complementado con la planificación
regular del grupo curso (Id, 2013c)
• Estrategias y procedimientos de evaluación de aprendizaje con foco en la diversidad
y en las necesidades educativas especiales. La evaluación diferenciada, así como las
estrategias del DUA debiesen permitir la evaluación efectiva del aprendizaje,
considerando, además, que esta información es un insumo para la reevaluación
(Mineduc, 2013c)

4. Plan de Apoyo Individual

Este plan es producto de un proceso de evaluación diagnóstica integral. En el

apartado se debe consignar los profesionales que llevarán a cabo el apoyo y los
horarios en que serán realizados. Esta información debe coincidir con el registro de
las acciones que se describen en el ítem III, que corresponde a la etapa de
implementación (Mineduc, 2013c).

5. Estrategias de trabajo con la familia y con la comunidad

La incorporación de la familia y la comunidad es importante desde la comprensión

de que los procesos de intervención deben ser integrales desde una mirada
ecológica sistémica2. Aquí importa describir las estrategias utilizadas y especificar
los instrumentos para el seguimiento y la evaluación.

2
Urie Bronfenbrenner, psicólogo estadounidense, postula que el desarrollo humano comprende una relación
progresiva de acomodación mutua entre un ser humano activo y las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.

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2.1.3 TÍTULO III: REGISTRO DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO

EDUCATIVO
1. Aplicación y evaluación de las estrategias diversificadas y trabajo colaborativo

• Indicar las acciones de aplicación de las estrategias diversificadas planificadas, en

los periodos estipulados previamente. En este registro se deben describir las
acciones desarrolladas y los resultados obtenidos. Estos últimos en términos de
logros de aprendizaje de los estudiantes que recibieron el apoyo educativo. La
información debe ser significativa para la toma de decisiones.
• Registro de acciones realizadas por el profesor o profesora de aula. Se deben
consignar todas las actividades en relación con la planificación conjunta, la
elaboración de material didáctico, definición conjunta de adecuaciones curriculares
de acceso y de objetivos, junto con la evaluación diferenciada. Además, también se
consignan las entrevistas con estudiantes y apoderados. Solo se enuncian las
actividades.

2. Registro de apoyos para cada estudiante o grupo de estudiantes

En este apartado se debe consignar el o los estudiantes que reciben los apoyos
educativos, así como los objetivos de aprendizajes en los que se realizaron ajustes
o adecuaciones curriculares. A su vez, se debe registrar todas las actividades que
fueron realizadas, las que deben corresponder con la planificación, con los días,
horarios y profesionales que fueron asignados para ejecutarlas.

3. Registro de logros de aprendizaje

El registro de los logros de aprendizaje debe corresponder con los procedimientos

de evaluación definidos y representar los progresos específicos del estudiante, es
decir, un detalle pormenorizado de las habilidades trabajadas, no solo el resultado
global de las evaluaciones.

2.1.4 TÍTULO IV: REGISTRO DE ACTIVIDADES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1. Trabajo con la familia, apoderados o con el o la estudiante. “La planificación de la
enseñanza para estudiantes que presentan necesidades educativas debe considerar la
opinión, participación y colaboración de la familia, y del propio estudiante, cuando
corresponda, en la definición de las metas de aprendizaje” (Mineduc, 2013a, p. 8).

2. Trabajo con la comunidad y el entorno escolar. “Deben privilegiarse actividades que

involucren a la comunidad escolar en su conjunto y tiendan a un traspaso directo de
capacidades al establecimiento y al aula” (Mineduc, 2013a, p. 9)

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2.1.5 TÍTULO V: ACTAS DE REUNIONES

Este título incorpora el formato de actas que se deben utilizar cada vez que se realicen estas
sesiones de trabajo entre el equipo de aula y los profesionales no docentes.

Para profundizar en los criterios y orientaciones respecto del

funcionamiento del Programa de Integración Escolar, puede
acceder al link
www.educacionespecial.mineduc.cl

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3. COMENTARIO FINAL

En esta semana se realizó una revisión de los posibles formatos de planificación para realizar las
adecuaciones curriculares. Además, se entregaron las indicaciones técnicas para completar los
formularios de registro de planificación, implementación y evaluación del Programa de Integración
Escolar.

Es importante mencionar que se debe tener claridad sobre la distinción entre los conceptos de
integración e inclusión, pues ambos han sido los ejes temáticos de la tercera unidad. Así es posible
comprender que avanzar hacia una educación inclusiva no es solo un cambio estructural del sistema
educativo chileno a través de la flexibilización, diversificación o adecuación curricular. Educar en la
diversidad implica, como primera condición, tener un currículo inclusivo, ya que, mientras se
mantenga el actual diseño, rígido y con una gran cantidad de contenidos, aunque estén presentados
como objetivos de aprendizaje, se seguirá produciendo segregación y exclusión (Unesco, 2003).

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4. REFERENCIAS

Ministerio de Educación (Mineduc). (2013a). Orientaciones técnicas para Programas de Integración

Escolar (PIE). Recuperado de https://especial.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/31/2016/09/Orientaciones-PIE-2013-3.pdf

Mineduc. (2013b). Registro de Planificación y Evaluación de actividades, Programa de Integración

Escolar. Recuperado de https://especial.mineduc.cl/implementacion-dcto-supr-

no170/registro-planificacion-pie/

Mineduc. (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación

básica, en el marco del decreto 83/2015. Recuperado de http://especial.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/31/2017/05/ORIENTACIONES_D83_Web_05-2017.pdf

Unesco. (2003). Educar en la diversidad . Recuperado de http://especial.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/31/2016/08/EducarenladiversidadUNESCO.pdf

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