Primaria- Comunidad de Madrid 2019

TEMA 2
LA CONCRECION DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A
LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE
DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACION EN EL
CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACION DOCENTE.

1. INTRODUCCIÓN
2. LA CONCRECCION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO.

2.1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2.2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
2.3 PROGRAMACIÓN DE AULA

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTRA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO.
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.2 ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES EN CICLO,
CURSO Y AULA.

4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

4.1 TUTORES
4.2 EQUIPOS DOCENTES
4.3 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Evans, N (1967) definió currículo como el conjunto de experiencias planificadas

por la escuela para conseguir unos fines previamente determinados. Este
concepto fue ampliado por las sucesivas leyes educativas en las que se
detallaba que el currículo era el conjunto de contenidos, métodos de enseñanza
y criterios de evaluación de los distintos niveles, etapas y ciclos.
Los cambios sociales, económicos y epistemológicos de las últimas décadas han
propiciado la incorporación de un nuevo elemento curricular por el que la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) optó organizar
la enseñanza: las competencias básicas.
Hoy en día siguen siendo el eje vertebrador del currículo propuesto por la vigente
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
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(en adelante, LOMCE) aunque reformuladas y presentadas como competencias
clave.

En los siguientes apartados ampliaremos el concepto de currículo y sus

características según la ley vigente. Analizaremos los diferentes niveles de
concreción curricular así como los elementos que los conforman y finalizaremos
desarrollando las diferentes funciones de los órganos de coordinación docente
propuestas por la LOMCE.

2. LA CONCRECCION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO.

La LOMCE define en su art.6 el currículo como el conjunto de competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en la presente ley orgánica.
Estos elementos se verán concretados por tres instituciones: el Gobierno
Nacional, las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas y los
propios Centros Educativos.

Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez y eficacia de

los títulos académicos, corresponderá al gobierno:

- El establecimiento y definición de las competencias básicas de cada

enseñanza y de los criterios de su evaluación.
- La fijación de los contenidos comunes necesarios para la adquisición de las
competencias básicas.( Estos contenidos requerirán el 65% de los horarios
escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el
75% para aquellas que no la tengan).

Estos acuerdos quedan legislados en la etapa de Primaria en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.

Por su parte, las Comunidades Autónomas se encargarán del establecimiento

del currículo respetando e integrando los propuestos por el Real Decreto
126/2014 organizándolos en diferentes bloques, estableciendo directrices
pedagógicas y reconociendo cierto grado de autonomía a los centros.

En el caso de la Comunidad de Madrid, será el Decreto 89/2014, de 24 de

julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de Primaria el documento legislativo en el que aparecerán
estas concreciones.
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Finalmente, los Centros Educativos dispondrán de autonomía para diseñar e

implantar métodos pedagógicos propios en conformidad con las directrices de
las Administraciones Educativas.
Para ello elaborarán el documento que les dará identidad
: el Proyecto Educativo de Centro (en adelante, PEC)

2.1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El art. 121 tanto de la LOE como de la LOMCE expone que el PEC

recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así
como el tratamiento transversal en las áreas de educación en valores.
Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del
centro, recogerá la forma de atención a la diversidad y la acción tutorial,
así como el plan de convivencia.
La LOMCE añade que los centros deberán hacer públicos sus proyectos
educativos con objeto de facilitar su conocimiento a la comunidad
educativa.

Las actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el PEC,

aparecerán reflejadas en la Programación General Anual (en adelante,
PGA).

2.2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

El art. 125 de la LOMCE recoge que los centros elaborarán al principio de

cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los
proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación
acordados y aprobados.
Esta programación será evaluada por el claustro al finalizar el curso y
entregada a la inspección educativa asignada al centro para ser valorada.

LA PGA será concretada para los diferentes ciclos y niveles a través de

las programaciones de aula.

2.3 PROGRAMACIÓN DE AULA

Según Gallego Ortega y Salvador Mata (2002) la programación de aula es una

declaración previa o proyecto de lo que se piensa hacer, anticipándose de modo reflexivo
al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos y alumnas.
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La programación de aula está compuesta por un número determinado de Unidades
Didácticas. Pozuelos (2008) la define como la unidad básica de diseño y desarrollo del
currículum, donde se concretan los distintos elementos que articulan y justifican a una
experiencia formativa.

Los elementos que conforman las unidades didácticas aparecen detallados en el art.2 del
Real Decreto 126/2014. Estos son:

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al

finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. A efectos de la legislación vigente, las competencias propuestas
por el currículo son las siguientes:

1. Comunicación Lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital-
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.

- Criterios de evaluación: son el referente espcifico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo
que se pretende conseguir en cada área.

- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y cuantificables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
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- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.

A la hora de elaborar las diferentes programaciones de aula, el profesorado

deberá tener en cuenta los principios pedagógicos básicos así como las
estrategias necesarias para su elaboración.

3 PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTRA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO

3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Escribano, A (2004) recoge en su obra “Aprender a enseñar: fundamentos de Didáctica

General” los principios pedagógicos a tener en cuenta a la hora de elaborar una
programación didáctica. Estos son:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno: ello implica tener en cuenta su
momento de desarrollo evolutivo y los conocimientos que ha construido con
anterioridad.

- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Considerando la

actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la realización de
los aprendizajes escolares. Ausubel advierte sobre la importancia de este
principio, pues el niño es constructor activo de sus propios conocimientos.

- Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno

pueda utilizarlos tanto en situaciones reales de su vida cotidiana como en su
enfrentamiento con otros aprendizajes, propiciando así una actividad positiva
hacia el área.

- Reconocer la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa,

rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo. Actualmente existe
una tendencia pedagógica para la inclusión de este tipo de actividades en el
aula: la gamificación. Kapp (2012) explica que a través del uso de ciertos
elementos presentes en los juegos (como insignias, puntos, niveles, barras,
avatar, etc.) los jugadores incrementan su tiempo en el juego así como su
predisposición psicológica a seguir en él lo que resulta muy motivante para el
conjunto de áreas.
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- Fomentar la relación entre iguales: incluyendo actividades de aprendizaje
cooperativo. (Gros, 2000) lo define como un proceso de aprendizaje
colaborativo, donde las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo
que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea,
qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo a través de roles y cuáles
son las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en
este proceso.

- Organizar los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita

abordar los problemas dentro de un contexto y en su totalidad.

A parte de estos principios pedagógicos, deberemos tener en cuenta las siguientes

estrategias para llevar a cabo la elaboración de nuestras programaciones

3.2 ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES

EN CICLO, CURSO Y AULA.

Gallego Ortega y Salvador Mata (2002) proponen elaborar las programaciones de forma
estratégica de manera que cumplan los siguientes requisitos:

• Coherencia. Forma parte de un diseño planificador más amplio con el que guarda

relaciones mutuas de dependencia e información.

• Contextualización. Ha de tener como referente las características y peculiaridades

del grupo-clase donde se pondrá en marcha.

• Utilidad, superando la exigencia burocrática.

• Realismo. Lo que se programe debe ser realizable.

• Colaboración. La consideración del docente como miembro activo de un equipo

supone aceptar la necesidad de un trabajo colaborativo.

• Flexibilidad. La programación está pensada para orientar la práctica educativa, no

para condicionarla. Permitirá el ajuste a las exigencias de cada jornada.

• Diversidad. La programación de aula puede articularse alrededor de diferentes

técnicas didácticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad
didáctica. Las tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros
de interés, tópicos, etc.
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Las competencias deberán ser el eje vertebrador de las programaciones, y a partir de su
formulación, se incluirán el resto de los elementos curriculares.

Para finalizar nuestro tema, nos centraremos en los recursos humanos que intervienen en
la concreción de los currículos: los órganos de coordinación docente.

4 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Segú la Orden 362272014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en
la Educación Primaria; los colegios de Infantil y Primaria deberán tener los siguientes
grupos de profesorado y coordinación docente.

4.1 TUTORES ( Art.3)

Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director a propuesta del
jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel maestro que
imparta más horas de docencia en el grupo.

El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros de dicho grupo,
propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación del alumnado y
les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo, orientará y velará
por el cumplimiento del Plan de Convivencia del Centro y el Plan de Acción Tutorial.

Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años
consecutivos, prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.

Tanto los tutores de los diferentes cursos como los maestros especialistas, estarán
adscritos a un equipo docente.

4.2 EQUIPOS DOCENTES

Los maestros que impartan clase en Educación Primaria constituirán dos equipos
docentes. El primero estará integrado por los maestros que impartan docencia en los tres
primeros cursos y el segundo, en los tres últimos cursos de la etapa. Los especialistas se
adscribirán al equipo en el que impartan más horas de docencia.

Cada uno de los dos equipos tendrá un coordinador designado por el director a propuesta
del jefe de estudios. Este coordinador será un maestro preferentemente con destino
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definitivo y horario completo en el centro. Su nombramiento tendrá una duración de dos
cursos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la dirección del centro.

Las funciones de los equipos docentes son las siguientes:

a) Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y

competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.
b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la
diversidad de los alumnos.
c) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.
d) Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los
procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la
Administración educativa, y en su caso, establecer planes de mejora.
e) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro
del plan de convivencia.
f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su
competencia.

Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día
y levantar acta de los acuerdos alcanzados.
b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y
académicas formuladas por el equipo docente.
c) Proponer planes de formación al jefe de estudios.
d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las
evaluaciones.
e) Organizar actividades complementarias y extraescolares.
f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su
competencia.

Los coordinadores de los diferentes equipos representarán a sus niveles en el siguiente

órgano de coordinación docente.

4.3 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad

académica y lectiva el centro. Está formada por los siguientes miembros:
a) El director del centro, que será su presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero
a tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria.
d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.
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e) El orientador que tenga asignado el centro.

En el caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la Comisión de

Coordinación Pedagógica el coordinador del mismo.

Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.
b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.
c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.
d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo.
e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.
f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.

Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros con

menos de doce unidades serán asumidas por el claustro de profesores.

5 CONCLUSIÓN

6 BIBLIOGRAFÍA

GROS, B. (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa.

KAPP, K. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods

and Strategies for Training and Education. San Francisco: John Wiley & Sons.

HERRÁN A. y PAREDES, J. (coords.) (2008). Didáctica general. La práctica de la

enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill.