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Departamento de Formación Permanente del Profesorado de la
UCJC

Unidad Didáctica

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA
PRÁCTICA DEL AULA

Departamento de Formación Permanente

del Profesorado de la UCJC
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 ÍNDICE DE CONTENIDOS

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS 3

ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
1.1. ORGANIZACIÓN GENERAL 3
1.2. LÍNEAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN 3
1.3. EL REFUERZO EDUCATIVO 3
1.4. CRITERIOS PARA AGRUPAR A LOS ALUMNOS/AS DE REFUERZO 4
EDUCATIVO
1.5. ÁREAS (LENGUAJE, MATEMÁTICAS...) 4
1.6. RECURSOS 5
1.6.1 A) RECURSOS HUMANOS: 5
1.6.2 B) RECURSOS MATERIALES: 5
1.7. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y GRUPOS 6
2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA 7
EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Y SUS FUNCIONES
2.1. INTRODUCCIÓN 7
2.2. PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 9
2.3. PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE 10
2.4. AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO 10
2.5. FISIOTERAPEUTA 11
3. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS 13
EDUCATIVAS INDIVIDUALIZADAS
3.1. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS 13
EDUCATIVAS INDIVIDUALIZADAS
4. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 17
4.1. INTRODUCCIÓN 17
4.2. VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR LOS 17
MIEMBROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO/
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

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 ÍNDICE DE CONTENIDOS

4.3. CUESTIONARIO PARA VALORAR LA FUNCIONALIDAD Y 19

SUFICIENCIA DE LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO EN EL CENTRO
5. REFERENCIAS NORMATIVAS 20
5.1. REFERENCIAS NORMATIVAS 20

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 1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS ORDINARIAS...

1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS

ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

1.1. ORGANIZACIÓN GENERAL

El refuerzo educativo surge de la necesidad de completar y complementar la Atención a la Diversidad. Abarca a todo el
alumnado que sin tener necesidades especiales permanentes, necesita un refuerzo en sus aprendizajes para dar
respuesta así a la individualización de la enseñanza en función de las características del alumnado.

En el momento de concretar el refuerzo educativo, éste se realizará por niveles, siendo cada nivel una unidad de
organización con sus tutores y profesores de apoyo; aunque nunca será algo cerrado sino que, según las necesidades de
apoyo, puede haber actuación de profesores en niveles distintos al suyo; además se programarán reuniones interniveles
con el fin de llevar una línea común de trabajo y pasar la información que obra en poder de cada tutor y que hace
referencia a los alumnos que cambiarán de grupo o ciclo. Dentro de estas reuniones, y aunque todas son necesarias e
interesantes, cobran especial importancia las reuniones de coordinación para facilitar la transición de etapas (infantil-
primaria y primaria secundaria).

1.2. LÍNEAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN

Las líneas básicas de la sistematización de estos refuerzos educativos son las que se enumeran a continuación:

1. En septiembre y primeros días de octubre la Jefatura de estudios recoge información de los tutores/as de cada
grupo para establecer las necesidades de refuerzo educativo.
2. La jefatura de estudios, teniendo en cuenta las necesidades expuestas, en coordinación con el Orientador/a del
centro y las disponibilidades horarias, así como la intervención de los maestros de P.T. en los diversos grupos,
establece los horarios de refuerzo educativo por parte de:
Maestro/a-tutor/a del grupo paralelo (nivel).
Otros maestros del centro.
3. Al final de cada trimestre, los tutores y/o maestras/os que reciben el refuerzo en su aula, completan la hoja para
realizar el seguimiento de los apoyos.
4. Con esta información se elabora un informe trimestral que se presenta al Director, con los resultados y
conclusiones de los distintos maestros/as.

1.3. EL REFUERZO EDUCATIVO

En mayor o menor medida, toda acción de refuerzo o apoyo educativo implica un plan de trabajo individualizado, la
adecuación de la programación a un alumno (o grupo de alumnos) en función de las necesidades que surgen en el
proceso de aprendizaje.

En este tema resulta inviable el diseño de modelos generales para su aplicación directa. Cada alumno que necesita
refuerzo es un caso diferente. Distintos en sus necesidades, pero también, y a veces a la par, por las distintas causas que
pueden estar en la base de esas dificultades de aprendizaje. Posiblemente el refuerzo sea, de entre los aspectos de la
enseñanza, el que más exige ser tratado desde la óptica de la personalización, el que exige un diseño adaptado a cada
caso. Así pues, algunas de las situaciones en las que se hace necesario el refuerzo educativo son:

A lo largo del curso escolar a partir de la información obtenida del proceso de evaluación continua, que nos ayuda
a detectar a aquellos alumnos que sufren bloqueos o dificultades en determinados temas o aspectos.
Cuando el alumno promociona con carencias curriculares al nivel siguiente. Se trata de ayudar a niños que
presentan algún retraso cuya recuperación se considera posible manteniéndolos con su grupo normal de
aprendizaje con el cual ha promocionado a un nuevo ciclo.

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 1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS ORDINARIAS...

Cuando el alumno no promociona.

Cuando el alumno necesita ampliación por presentar altas capacidades, ya que con frecuencia se cae en el
desinterés y apatía, siendo necesario mantener su atención a través de actividades sugestivas, de ampliación, etc.

Figura 1. Situaciones en las que se hace necesario el refuerzo educativo

1.4. CRITERIOS PARA AGRUPAR A LOS ALUMNOS/AS DE REFUERZO EDUCATIVO

Siguiendo los principios en los que se basa la escuela inclusiva, en los centros educativos se debe procurar que el apoyo
y refuerzo se dé siempre en las condiciones más normalizadas posibles. Así, se priorizarán formas de apoyo dentro del
aula por parte de un profesor (dos profesores por aula), o entre los propios compañeros (aprendizaje entre iguales). Pero,
también se darán situaciones en los que será más adecuado recibir el apoyo fuera del aula para poder responder de
forma eficaz a las necesidades del alumno o los alumnos que se beneficiarán de esta medida. En estos casos será
conveniente tener en cuenta una serie de criterios que pueden facilitar tal decisión:

Determinar el número de alumnos/ as por nivel que necesitan refuerzo.

Tipo de dificultades de aprendizaje que presentan.
Que los alumnos compartan en la medida de lo posible, necesidades educativas similares y pertenezcan al mismo
nivel o cursos próximos para evitar marcadas diferencias de edad e intereses.
Número de horas de apoyo que necesita cada alumno.
Alumnos/ as que comparten áreas curriculares o actividades que es prioritario atender de una manera más
individualizada.
Valorar los mejores momentos para la atención fuera del aula, teniendo en cuenta las áreas en las que el alumno/
a presenta dificultades para seguir el ritmo de la clase. Como norma general, será en Lengua y Matemáticas.
Asegurar en cada caso que el número de alumnos/ as agrupados, permita las posibilidades de atención
individualizada que cada uno requiera.

1.5. ÁREAS (LENGUAJE, MATEMÁTICAS...)

Como norma general, el refuerzo debe ir dirigido a las áreas/materias y contenidos en los que se manifiesta la falta de
rendimiento. Ahora bien, no es idéntico el valor condicionante, para la progresión académica, que tienen unas u otras
áreas y dentro de las áreas los diversos contenidos.

Esto es consecuencia, por un lado, de la estructura interna, más o menos lineal, de las diferentes materias y, por otro, del
valor instrumental que algunos contenidos tienen en mayor grado. Ejemplo sería el valor instrumental de la lectura y la
secuenciación rígida y lineal que tienen los contenidos del área matemática. Por estos motivos, las carencias en lengua y
matemáticas deben considerarse en primer lugar a la hora de programar el Refuerzo Educativo.

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 1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS ORDINARIAS...

1.6. RECURSOS
Entendemos como recursos a todos aquellos instrumentos y medios disponibles para llevar a buen fin los objetivos
propuestos y la práctica educativa.

En este sentido, hemos considerado los apartados siguientes:

1.6.1 A) RECURSOS HUMANOS:

Agrupamos aquí a todo el personal que interviene de una forma más o menos directa en el proceso del Refuerzo
Educativo.

1.6.2 B) RECURSOS MATERIALES:

Considerados en su sentido más amplio, estos recursos pueden cumplir funciones diferentes: unas veces servirán de
soporte técnico al profesor en su trabajo programador; otras veces es material que se refiere expresamente a los
contenidos que se enseñan y aprenden, diferenciando en este último caso entre aquellos recursos seleccionados por el
maestro (libros de texto, documentos didácticos, etc.) y que sirven de vehículos capaces de transmitir información, de los
utilizados como soporte de los aprendizajes de un grupo de actividades realizados en el aula (laboratorio, audiovisuales,
etc.) y que son básicamente empleados por los alumnos.

Apuntamos algunos criterios valorativos como esenciales en la selección del material de trabajo.

Que sean adecuados para cumplir los objetivos propuestos.

Que se adecuen a la edad y a los ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y motivacionales.
Que potencien el desarrollo de hábitos positivos.
Que contemplen la diversidad del alumnado.

Figura 2. Criterios valorativos esenciales en la selección del material de trabajo.

Finalmente, y teniendo en cuenta las características de estos niños, vemos como esenciales los medios siguientes:

Libros de texto.
Material de elaborado por el profesor o equipo de profesores, por su carácter puntual y directo.
Materiales específicos, adquiridos para atender una necesidad concreta.

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 1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS ORDINARIAS...

Materiales didácticos multimedia que aumentan la motivación y ayudan a captar y focalizar la atención del
alumnado.
Biblioteca de Aula y del centro, por su extraordinario valor educativo, en tanto que crea habilidades de búsqueda,
investigación, etc. que favorecen el trabajo personal.
Medios Audiovisuales, ya que el "lenguaje visual" es fundamental en la actualidad para el maestro y para estos
alumnos con necesidades de refuerzo.
Aula de Informática, por el carácter sugestivo e individualizador de este tipo de medios.

1.7. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y GRUPOS

En primer lugar, en lo que respecta a los tiempos, podemos asegurar que nuestra intención es obtener el máximo posible
que nos permita atender a todos los alumnos que forman parte de la lista de refuerzo educativo, manteniendo la
regularidad en la atención diaria sin otra limitación que la que se produce por la ausencia justificada del maestro de apoyo
o de otro maestro y se debe proceder a buscar sustituto para su grupo de alumnos.

Ahora bien, si el profesorado es insuficiente, podemos:

Solicitar recursos personales a la administración educativa.

Agrupamiento por edad, dificultad, etc.
Priorizar en base a unos criterios lógicos establecidos por el personal implicado.

Figura 3. Organización de Tiempos, Espacios y Grupos

En segundo lugar, en lo que hace referencia a espacios, el lugar esencial donde se llevará a cabo el refuerzo, es el aula
donde el alumno desarrolla su trabajo escolar. También es cierto que todos los espacios disponibles o programados para
estos alumnos (Biblioteca, Aula de Audiovisuales, Aula de Informática, etc.) estarán a su disposición para desarrollar su
actividad. Cuando la atención que requiera el alumno o pequeño grupo de alumnos sea muy específica, o su desarrollo en
el aula presente dificultades, los niños podrán salir de su clase y utilizar otros espacios, tales como el aula de apoyo, aulas
libres, etc.

En tercer, y último lugar, en lo relativo a agrupamientos, señalamos los siguientes:

Atención Individualizada: Se ejercerá cuando la disponibilidad de personal y la singularidad del/la alumno/a así
lo requiera.
Pequeños grupos: Esta modalidad será bastante apropiada cuando tengamos un pequeño grupo de alumnos con
unas necesidades similares, lo que nos permitirá un tipo de atención colectiva sin menoscabo de la individualidad
del/la niño/a.

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 2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA

EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Y SUS FUNCIONES

2.1. INTRODUCCIÓN
La atención y la respuesta educativa a la diversidad de los alumnos y alumnas es responsabilidad de todo el profesorado
del centro por lo que en este apartado comenzamos haciendo referencia a las funciones del profesorado establecidas a
nivel general en el artículo 91 de la Ley de Educación.

Los profesores realizarán estas funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Entre otras, destacamos
las siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
d. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros.
g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación
para su cooperación en el mismo.
i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j. La participación en la actividad general del centro.
k. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios
centros.
l. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Junto a los tutores y especialistas de las distintas áreas o materias, se consideran recursos personales especializados:

Orientadores
Maestros especialista en Pedagogía Terapéutica (PT)
Maestros especialista en Audición y Lenguaje (AL)
Los fisioterapeutas
Diplomados Universitarios en Enfermería
Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad (PTSC)
Los Educadores Sociales (ES)
Técnicos Especialistas en Interpretación de Lenguaje de Signos (TEILSE)
Auxiliares técnico Educativo (ATE)

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 2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

Figura 4. Recursos personales especializados

A continuación exponemos brevemente las principales funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo.

Son funciones generales de los profesionales de apoyo:

Asesorar al Equipo Directivo y a la Comisión de Coordinación Pedagógica, en el marco del Proyecto educativo, la
concreción curricular, elaboración de la respuesta a la Diversidad…
Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con necesidades educativas y aportar
información a los responsables de la orientación en el proceso de evaluación psicopedagógica.
Colaborar con la jefatura de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas que facilitan la atención a la
diversidad.
Colaborar con el tutor, con otros apoyos y con los responsables de la orientación en la programación, desarrollo y
evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo y de las adaptaciones curriculares individuales
integradas en los planes de trabajo individualizado del alumnado.
Participar y colaborar con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial, especialmente en lo relacionado con la
evaluación, elaboración de informes y decisiones de promoción.
Elaborar, en colaboración con el profesorado, materiales curriculares adaptados para facilitar el aprendizaje y dar
respuestas ajustadas a las necesidades educativas del alumnado.
Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación a familias.
Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios de apoyo sanitarios y sociales.

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 2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

Figura 5. Funciones generales de los profesionales de apoyo.

2.2. PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Se destacan como funciones específicas y prioritarias del maestro especialista de Pedagogía Terapéutica:

El PT, en colaboración con el resto de profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación, discapacidad
psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia, y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares
significativas, al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular que supere dos o
más cursos, y en general, a todo el alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Son funciones específicas:

Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza al alumnado, en aquellos aspectos que se determinen en
los correspondientes planes de trabajo individualizado.
Ejercer la tutoría en las unidades de educación especial.

Figura 6. Maestro especialista de Pedagogía Terapéutica

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 2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

2.3. PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

El profesorado especialista en Audición y Lenguaje o el logopeda, como recurso específico, y en colaboración con el resto
del profesorado intervendrá de acuerdo con el siguiente orden de prioridades:

La atención individualizada al alumnado con discapacidad auditiva significativa y muy significativa o con trastornos
graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad.
La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.
La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en
los correspondientes planes de trabajo individualizado y en los programas de refuerzo y apoyo.
La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desarrollo y evaluación de
programas de estimulación del lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias
funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo de educación
primaria y en el último curso de la educación infantil.

Figura 7. Profesorado especialista en Audición y Lenguaje

2.4. AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

El Auxiliar Técnico Educativo intervendrá preferentemente con el alumnado que carece de autonomía por su discapacidad
física o psíquica y con el alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física
o la de otros.

Los Auxiliares Técnicos Educativos participarán con el resto de apoyos y el profesorado en general en el desarrollo de las
siguientes tareas:

Colaborar en el desarrollo de programas de hábitos y rutinas para mejorar los niveles de autonomía del alumnado
que, por discapacidad física o psíquica, presenta falta o limitaciones en la autonomía personal.
Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía.
Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la de
otros.

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 2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

Figura 8. Técnicos Especialistas en Interpretación de Lenguaje de Signos (TEILSE)

2.5. FISIOTERAPEUTA
El especialista en fisioterapia, en colaboración con el resto del profesorado, realizará con carácter prioritario la atención
individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades motoras permanentes
significativas y muy significativas asociadas o no a otra discapacidad. Son funciones más específicas:

La orientación, en su caso, al profesorado en la prevención de dificultades motoras y en el desarrollo de

programas de hábitos de salud asociados a la utilización de patrones motores y posturales, de relajación y
autocontrol.
La identificación y valoración de las necesidades educativas en el aspecto motor y la propuesta de medidas de
adaptación curricular.
El asesoramiento para la adquisición y uso de materiales y ayudas técnicas de acceso al currículo.
La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en
las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.

Figura 9. FISIOTERAPEUTA

Finalmente, señalar que las Administraciones competentes en materia de educación son las responsables de dotar a los

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 2. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

centros del equipamiento didáctico y los medios técnicos accesibles y precisos que aseguren la respuesta educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Igualmente, se promoverá la disponibilidad y el uso de
nuevas tecnologías, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación, ayudas para la movilidad,
dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.

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 3. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS EDUCATIVAS...

3. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS

EDUCATIVAS INDIVIDUALIZADAS

3.1. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS EDUCATIVAS

INDIVIDUALIZADAS

Figura 10. DATOS PERSONALES

Figura 11. TIPOS DE NECESIDADES

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 3. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS EDUCATIVAS...

Figura 12. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Figura 13. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Figura 14. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE

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 3. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS EDUCATIVAS...

Figura 15. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE

Figura 16. HORARIO DEL APOYO

Figura 17. EVALUACIÓN

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 3. MODELO DE DOCUMENTO DONDE SE RECOJAN LAS MEDIDAS EDUCATIVAS...

Figura 18. EVALUACIÓN

Figura 19. EVALUACIÓN

Puedes descargar el modelo de documento donde se recojan las Medidas Educativas Individuales en este enlace.

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 4. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

4. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

4.1. INTRODUCCIÓN

La respuesta a la diversidad es uno de los ámbitos que se evalúa anualmente. En la memoria final de los centros
educativos se recogerá la valoración de la organización y desarrollo de la respuesta a la diversidad del alumnado por
parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Por ejemplo, en reunión de coordinación de ciclo, el equipo docente puede analizar la eficacia de las actuaciones
realizadas atendiendo a indicadores como:

Si las prioridades establecidas para la atención al alumnado por el profesorado responden a las necesidades
detectadas.
La organización de la participación del profesorado en los refuerzos ordinarios.
El nivel de cumplimiento y la utilidad de estos refuerzos.
La aceptación por parte del alumno de los apoyos y/o medidas adoptadas.
Adecuación y eficacia del asesoramiento y la colaboración por parte del Equipo o Departamento de Orientación
hacia los tutores para la puesta en práctica de medidas en el aula.
La organización de los apoyos específicos.
La existencia e idoneidad del material existente en el centro para el trabajo específico con estos alumnos.
La existencia e idoneidad de un espacio específico adecuado para el trabajo de los especialistas en estos campos.
El hecho de si los refuerzos por otros profesores o especialistas se realizan dentro o fuera del aula.
Si todos los escolares con necesidades educativas, bien por déficit o por sobredotación reciben apoyos.
Si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
La elaboración de las adaptaciones con la participación de todos los implicados.
Las adaptaciones curriculares integradas en los planes de trabajo individualizado se realizan en un contexto lo
más normalizado posible.
La responsabilidad de los tutores en la coordinación de la respuesta.
La periodicidad del seguimiento.
El procedimiento y la relevancia de la información a las familias.
Si intervienen otras instituciones el grado de coordinación y colaboración con las mismas.
La aceptación por parte de las familias de las medidas adoptadas.

A nivel de familias se recogerá información acerca de aspectos como:

La información inicial sobre el plan de actuación con su hijo.

El tiempo de atención y el nivel de normalización de la respuesta.
La información recibida sobre su evolución.
El procedimiento utilizado y su frecuencia.
La utilidad de las orientaciones recibidas.
Si intervienen otras instituciones el grado de coordinación y colaboración con las mismas.
Las medidas adoptadas suponen una mejora en los resultados de los alumnos.

A raíz del análisis y valoración de la información recogida se detectan nuevas necesidades y se realizan propuestas de
mejora. Las conclusiones de esta evaluación se llevan también a la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), y será
el punto de partida para la planificación y programación de la atención a la diversidad del curso siguiente.

4.2. VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR LOS MIEMBROS DEL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO/ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
En reunión de coordinación, el Equipo/Departamento de orientación valora la planificación, desarrollo y eficacia de las
actuaciones realizadas en el centro educativo. Tanto el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica como el maestro

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 4. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

de Audición y Lenguaje pueden recoger en un informe descriptivo la evaluación de sus apoyos educativos atendiendo a
aspectos como:

Selección de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

La coordinación entre los profesores implicados en la medida.
Desarrollo de las clases (grado de interés de los alumnos, eficacia de la medida, ambiente de trabajo, etc.).
Espacios y recursos disponibles (adecuación del aula, materiales didácticos, etc.).
Colaboración entre los miembros del equipo/ departamento de orientación.
Colaboración del equipo/departamento con el resto de órganos de coordinación docente, tutores y equipo directivo.
Participación e implicación de los tutores en el desarrollo de las medidas realizadas.
Participación e implicación de las familias en la respuesta a los alumnos.

A continuación exponemos algunos ejemplos de instrumentos que se pueden utilizar en la evaluación:

Figura 20. Ejemplos de instrumentos que se pueden utilizar en la evaluación

Figura 21. Ejemplos de instrumentos que se pueden utilizar en la evaluación

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 4. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

4.3. CUESTIONARIO PARA VALORAR LA FUNCIONALIDAD Y SUFICIENCIA DE LA

RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO EN EL CENTRO

Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala:

1. En desacuerdo
2. Poco de acuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo

Figura 22. Cuestionario para valorar la funcionalidad y suficiencia de la respuesta a las necesidades del alumnado en el centro

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 5. REFERENCIAS NORMATIVAS

5. REFERENCIAS NORMATIVAS

5.1. REFERENCIAS NORMATIVAS

A continuación mostramos un listado de legislación referente a la Atención a la Diversidad a nivel nacional:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación. (BOE 4-7-1985) (LODE)
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial (BOE 16-03-85).
RD. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
RD. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria
Obligatoria
Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con
necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

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