PERIODO OCTUBRE 2021 - FEBRERO 2022

Índice

Tabla de contenido

Resultado de aprendizaje de la asignatura……………………………………………………………………………...3

Unidad 2: Adaptaciones Curriculares………………………….………………………………………………….………3

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………...3

1. Adaptaciones Curriculares ……………………………………………………………..………………………………...4

1.1 ¿Qué son las Adaptaciones Curriculares?…………………………………………………………………….5
1.2 Principios de las adaptaciones curriculares………………………………………………………………….6
1.3 Tipos de adaptaciones curriculares……………………………………………………………………………..6
1.3.1 Adaptaciones curriculares según el nivel de concreción ………………………………..6
1.3.2 Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica…………………………..7
1.3.3 Adaptaciones curriculares según el grado de afectación ………………………………..8
1.3.4 Adaptaciones curriculares según duración …………………………………………………..10
2. Necesidades Educativas Especiales ………………………………………………………………………………...11
2.1 Evaluación psicopedagógica integral…..……………………………………………….……………………11
2.2 Necesidades Educativas Especiales …………………………………………………………………………..12
2.3 Clasificación de las NEE………………………………………………………………………………………….….12
2.4 Proceso para aplicar las estrategias pedagógicas para los estudiantes con NEE ……….13
2.5 Estrategias pedagógicas para niños, niñas y/o adolescentes con NEE ……………………….14
2.5.1 Personalidad, comportamiento y sociabilidad ………………………………………………….14
2.5.2 Estrategias pedagógicas orientadas al grupo…………………………………………………….16
2.5.3 Estrategias pedagógicas orientadas hacia la familia………………………………………….17
3. Adaptaciones curriculares a estudiantes con necesidades educativas especiales…………….18

Bibliografía …………………………………………………………………………………………………………………………...22

2
 Resultado de aprendizaje de la asignatura:

Adaptar el currículo de la enseñanza del idioma ingles a las necesidades de formación de cada
individuo, respeto de sus diferencias individuales y capacidades para incluirlos eficazmente en
el sistema educativo regular.

Unidad 2: Adaptaciones Curriculares.

Resultado de aprendizaje de la unidad: Integrar…Garantizar la permanencia, participación y
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo
regular a través de adaptaciones curriculares y su tipología.

Introducción:
“Las personas con necesidades educativas
especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer
esas necesidades”.

Declaración de Salamanca (Unesco, 1994)

Este Compendio sobre “Adaptaciones Curriculares”, es un documento que les permitirá,

como futuros docentes, conocer las herramientas que los orientes en la atención efectiva de
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), para que se conviertan en agentes
de cambios y promotores de espacios libres de discriminación, en donde se respeten las

3
diferencias individuales, no concebidas como desigualdades, sino como oportunidades para
mejorar la práctica docente.

Por lo tanto, en esta unidad vamos a revisar los documentos emitidos por la
Vicepresidencia de la Republica a través del Ministerio de Educación titulado “Guía de trabajo:
Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva” y “Estrategia Pedagógicas
para atender a las Necesidades Educativas Especiales en la Educación Regular” donde se
abordarán aspectos más relevantes sobre las adaptaciones curriculares, sus diferentes tipos.
Además, encontraremos estrategias que podrán adaptarse y aplicar en su labor docente, de
acuerdo a las características, necesidades e intereses de sus estudiantes con NEE y, así, lograr
los más altos niveles de participación y promover el máximo desarrollo de su potencial de
aprendizaje.

Espero este material les sea útil y lo analicen detalladamente para que puedan realizar las
actividades propuestas.

1. Adaptaciones Curriculares

Para abordar el tema de las adaptaciones

curriculares, primero se debe detectar la dificultad
en el aprendizaje y realizar una evaluación, no con
el afán de etiquetar a ningún estudiante, sino de
determinar qué tipo de NEE presenta, para
establecer las soluciones más idóneas a nivel
escolar.

Detección y valoración

Cuando un estudiante le cuesta más trabajo acceder a los aprendizajes que a sus compañeros,
es posible que presente alguna NEE. Las causas no solo son intrínsecas, sino que también
dependen del contexto (familiar, escolar, social), por tal motivo, es necesario, en primera
instancia, contar con un informe que recoja las dificultades observadas en el aula.

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Adicionalmente, el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) solicita a los docentes llenar
un cuestionario para detectar dificultades de aprendizaje (CEPA). El siguiente paso es entregar
ambos documentos al DECE con el objeto de verificar la NEE. De no existir DECE, el caso se
remite a la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), en el caso de las instituciones
educativas fiscales. Si se trata de instituciones particulares, un centro psicopedagógico o
neuropsicológica -que los padres de familia tendrán la libertad de elegir- realizara la evaluación.
En ambos casos, se espera obtener un informe psicopedagógico o neuropsicológico completo,
que permita al DECE del plantel educativo realizar las acciones pertinentes.

CEPA (Cuestionario de evaluación de problemas de aprendizaje):

https://drive.google.com/file/d/11SuHOLt2onOboGKbXL1NihniOiDcLLl8/view?usp=sharing

DIAC (Documento individual de adaptación curricular):

https://drive.google.com/file/d/1izaswAjdoLTy13nbuH42wpcQMY5L9C6m/view?usp=sharing

1.1 ¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Son modificaciones que se realizan en los elementos del curriculo, como los objetivos,
destrezas, metodologia, recursos, actividades, tiempo de realizacion de la tarea, evaluacion, asi
como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.

El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta

con el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar
el documento y los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE y
deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación
curricular implementada para su hijo.

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1.2 Principios de las adaptaciones curriculares

El currículo puede modificarse.

Flexibles

Basadas en el El currículo se adapta al estudiante con NEE.

estudiante

Contextuales Se toma en cuenta el contexto inmediato.

Es necesario partir de planteamientos realistas,

Realistas es decir, conocer los recursos disponibles y
hasta donde es posible llegar.

Cooperativas Los docentes trabajan en equipo para plantear

adaptaciones curriculares.

Los padres de familia proporcionan

Participativas información valiosa para la elaboración de
adaptaciones curriculares.

1.3 Tipos de adaptaciones curriculares

1.3.1 Adaptaciones curriculares según nivel de concreción

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 ✓ Primer nivel de concreción o macrocurrículo.
Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o
gobierno, en este caso el currículo emitido por el Ministerio de
Educación, que refleja cambios ideológicos, pedagógicos y de
estructura.
✓ Segundo nivel de concreción o mesocurrículo.
Este nivel hace referencia a lo que la institución educativa
planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI), que contiene la
Planificación Curricular Institucional (PCI), a la cual se articula la
Planificación Curricular Anual (PCA). Estos documentos
responden a principios de diversidad y, por lo tanto, son flexibles
en esencia.
✓ Tercer nivel de concreción o microcurrículo.
Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se
ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes.
Este nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la
cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de
ser necesario.
1.3.2 Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica.

7
1.3.3 Adaptaciones curriculares según el grado de afectación.

✓ Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo.

Las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o
materiales, infraestructura, tiempo requiere el estudiante para
realizar una determinada tarea, comunicación.
Los recursos a considerar en las modificaciones de acceso al
currículo son: Recursos humanos, recursos espaciales, recursos
para la comunicación, recursos materiales.
*La implementación de recursos técnicos, la adaptación de aulas
y centros educativos a las condiciones de los estudiantes son
consideradas adaptaciones de acceso.

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✓ Adaptación curricular grado 2 o no significativa.
Se modifican aspectos del grado 1 y, además, se incluyen
adaptaciones a la metodología y evaluación; sin embargo, los
objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son
los mismos para todos los estudiantes. Las estrategias
metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas,
innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la
individualidad de cada estudiante. Algunas son: Tutoría entre
compañeros, grupo de apoyo, centros de interés, proyectos,
lectura en parejas, escritura colaborativa, entre otros.

✓ Adaptación curricular grado 3 o significativa.

Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como
las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos
educativos. Así tenemos: pruebas orales, pruebas escritas
(objetivas), valoración objetiva actitudinal, conversatorios,
rúbricas, otras estrategias evaluativas.

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1.3.4 Adaptaciones curriculares según duración.
Temporales. - Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en
un tiempo determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase
escolar. Generalmente se aplican para estudiantes con NEE no asociadas
a la discapacidad.
Permanentes. - Son modificaciones que permanecen durante todo el
proceso escolar. Generalmente, son necesarias en caso de estudiantes
con NEE asociadas a la discapacidad.

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2. Necesidades Educativas Especiales (NEE)

2.1 Evaluación psicopedagógica integral

La evaluación psicopedagógica integral es un proceso que permite conocer el nivel de

desarrollo del proceso educativo del estudiante y de su interacción con el entorno, para
identificar las necesidades especiales y los apoyos que requiere a fin de favorecer su desarrollo
integral.

El docente puede solicitar una evaluación psicopedagógica integral, una vez que haya
agotado todos los recursos pedagógicos, didácticos y humanos que estén a su alcance y
observe que el estudiante:

➢ Presenta dificultad para aprender.

➢ No sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de aula.
➢ Evita relacionarse con sus pares y/o adultos y no participa o presenta
comportamiento agresivo, disociador y otros que interfieran en la dinámica
del aula.
➢ Muestra problemas de salud constantes que afectan su desempeño escolar
y cualquier otra manifestación que influye en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Una vez que el docente solicite la evaluación psicopedagógica integral, deberá enviar
al psicólogo toda la información relevante que ha recopilado durante el periodo de
observación.
El psicólogo devolverá los resultados de la evaluación docente y, con el equipo
transdisciplinario, del cual el docente forma parte, se establecerán las estrategias pedagógicas
para atender las necesidades educativas especiales del estudiante.

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 2.2 Necesidades Educativas Especiales

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los alumnos para acceder al currículo regular, a los aprendizajes
comunes de su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado),
y necesita, para compensar dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la
provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los
alumnos. (Warnock y Breman).

Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias.

2.3 Clasificación de las NEE

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 Las estrategias pedagógicas son una herramienta esencial para favorecer el proceso
de enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje del estudiante con
NEE. Por otro lado, se considera una alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el
trabajo diario del docente.

2.4 Proceso para aplicar las estrategias pedagógicas para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Al momento de seleccionar las estrategias pedagógicas es esencial tomar en cuenta

las siguientes acciones:

1. Registrar los datos personales del estudiante y toda la información relevante

producto de la observación general, las evaluaciones académicas y las fuentes de
acceso posibles.

2. Reunir al equipo transdisciplinario, con el fin de obtener recomendaciones y

conclusiones de la evaluación psicopedagógica integral. Uno de los aspectos
importantes en los que se deberá poner especial atención es en las fortalezas,
debilidades y estilo de aprendizaje del estudiante.

3. Seleccionar las estrategias pedagógicas, tomando en cuenta la información

recopilada, las fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje; el equipo
transdisciplinario determinara las que convengan para atender a las NEE del

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 estudiante. Se tomarán en cuenta las estrategias que propone el manual y otras que
sugiera el equipo como fruto de su experiencia.

4. Realizar un seguimiento de la aplicación de las estrategias pedagógicas; el equipo

transdisciplinario se reunirá periódicamente con el docente para evaluar su proceso
de aplicación y determinará la necesidad de continuar con ellas o, en el caso de
encontrar alguna dificultad, plantear nuevas estrategias.

2.5 Estrategias pedagógicas para niños, niñas y/o adolescentes con necesidades
educativas especiales

Las estrategias pedagógicas que se describen a continuación permiten al docente dar

una respuesta educativa a las dificultades que presentan los estudiantes con n NEE. Estas
coadyuvaran a la construcción de nuevos aprendizajes, respetando los ritmos y estilos propios
de cada uno.

Las estrategias que se plantean en este apartado son aquellas relacionadas con
aspectos de comportamiento, personalidad y sociabilidad, que se podrán aplicar al grupo y
familia del estudiante con tales necesidades.

2.5.1 Personalidad, comportamiento y sociabilidad

Algunos estudiantes podrían presentar las siguientes características en

relación a la personalidad, comportamiento y sociabilidad:

o Comportamiento o conductas inadecuadas.

o Resistencia al cambio, por temor a lo nuevo.

14
 o Dificultad para seguir normas, reglas e instrucciones.
o Dificultad para comprender las consecuencias de sus actos.
o Falta de habilidades sociales para iniciar o mantener relaciones
interpersonales.
o Baja tolerancia a la frustración.
o Sensibilidad excesiva
o Dificultades en la comunicación.
o Falta de motivación e interés para realizar y terminar tareas.

Estrategias pedagógicas para el aula

Cuando el estudiante presenta algunas de las características anteriores u
otras que afecten su proceso educativo, se sugiere que el docente utilice las
siguientes estrategias:

❖ Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y

la espontaneidad de los estudiantes.
❖ Considerar el aspecto afectivo y el estado emocional del
estudiante.
❖ Elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del
estudiante frente a sí mismo y al grupo.
❖ Establecer reglas, normas y consecuencias claras de convivencia
dentro y fuera del aula apoyándose en imágenes (gráficos,
dibujos).
❖ Conversar con el estudiante y aplicar la consecuencia acordada,
cuando no cumpla con las reglas y normas establecidas.

15
 ❖ Utilizar actividades, dinámicas grupales y material de apoyo
acorde a la edad del estudiante.
❖ Motivar y guiar en la realización y culminación de sus tareas con
éxito.
❖ Fomentar valores de respeto, tolerancia, cooperación y
solidaridad en el grupo a través de actividades grupales, de
cuentos, videos, salidas, entre otras.

2.5.2 Estrategias pedagógicas orientadas al grupo

A continuación, se plantean estrategias que favorecen la interacción

social del estudiante con NEE dentro del grupo:

❖ Ubicar al niño, niña y/o adolescente con NEE cerca de los

estudiantes que tengan mejores habilidades.
❖ Promover una relación positiva y natural, conversando con el
grupo, realzando las fortalezas del estudiante con NEE, sin
enfocarse en sus dificultades para evitar las barreras
actitudinales y sociales.
❖ Brindarle la oportunidad de liderar grupos.
❖ Incluirle en programas escolares, presentaciones, actividades
vivenciales, promoviendo su participación activa.
❖ Brindar apoyo acorde a las dificultades del estudiante antes y
durante exposiciones, casas abiertas, concurso de lectura y otras
actividades similares.

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 ❖ Promover juegos en equipo en los que participen todos los
estudiantes.
❖ Sensibilizar al grupo para que ayuden a su
compañero/compañera cuando este lo necesite.
❖ Evitar la estigmatización que generan los apodos, mostrando
respeto al nombre e identidad.
El aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales y el aprendizaje por
tareas/proyectos son estrategias metodológicas que fortalecen la interacción
entre los estudiantes de una misma aula y se consideran como un apoyo que
facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.5.3 Estrategias pedagógicas orientadas hacia la familia

❖ Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo

coordinado en el cual una de las partes se respete y apoye.
❖ Involucrar a la familia en el proceso educativo del estudiante.
❖ Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.
❖ Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables
emocionalmente por alguna dificultad de su hijo/a.
❖ Orientar a los padres para que asignen responsabilidades a su hijo/a en
el hogar.
❖ Comprometer a los padres para que estén pendientes de los avances y
logros de sus hijos/as.
❖ Socializar con los padres, hermanos y familia extendida las estrategias
pedagógicas que se aplican en el aula, para que las utilicen en el hogar.
❖ Apoyar a la familia en el manejo de ayudas técnicas como: sistema
braille, ábaco, bastón, escritura tinta, apoyos tecnológicos, entre otros.

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 ❖ Enviar a la familia lecturas selectas para que compartan con sus hijos y
familiares.
❖ Orientar y asesorar a los padres en el uso correcto del tiempo libre.
❖ Organizar escuela para padres, foros, videos, conferencias, entre otros,
en forma sistemática.

3. Adaptaciones curriculares a estudiantes con necesidades educativas especiales

Una vez revisada la información referente a las

NEE y su clasificación, se evidencia que las
adaptaciones en los diferentes elementos de la
propuesta curricular son necesarias para
compensar la dificultad que pueden presentar
los estudiantes con NEE, respecto a sus demás
compañeros, para acceder al currículo ofrecido.
Por lo tanto, mostraremos algunos ejemplos
sobre las adaptaciones curriculares que se
pueden realizar a los niños con NEE asociadas o
no a la discapacidad.

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Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual

19
Discapacidad intelectual leve Discapacidad fisica/motora

Trastorno del Espectro Autista Discapacidad intelectual moderada

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Dotación Superior o Superdotación Dislexia

Para el detalle de esta información sobre las adaptaciones curriculares según los diferentes tipos
de NEE y del procedimiento a seguir para su realización, puede acceder directamente a la Guía de
trabajo “Adaptaciones Curriculares para la educación especial e inclusiva” del MEC en el siguiente
enlace:

https://drive.google.com/file/d/1-_aEaiSjVf_agcsm5sSH46StudtcBlOx/view?usp=sharing

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 Bibliografía

• MEC, 2013, ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACION ESPECIAL E INCLUSIVA,

Editorial Ecuador, Quito.
• MEC, 2011, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR, Vicepresidencia de la República del Ecuador,
Editorial Ecuador, Quito.
• MEC, 2011, MODULO I: EDUACION INCLUSIVA Y ESPECIAL, Vicepresidencia de la República del
Ecuador, Editorial Ecuador, Quito

• Salina(1999) Enseñanza Flexible, Aprendizaje Abierto. Las Redes Como Herramientas Para La
Formación. [en línea]. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html

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