ESCUELA NACIONAL SUPERIOR AUTÓNOMA

DE BELLAS ARTES DEL PERÚ

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENSAYO ARGUMENTATIVO

“La relación del Currículo Nacional de Educación Básica y la cultura visual”

Autores:

Lisbeth Jenifer Aguirre Mamani

Mercedes Elena Huaman Gonzales

Docente:

César Curisinche Rojas

Lima - Perú
(2021)
 La relación del Currículo Nacional de Educación Básica y la cultura visual

El Currículo Nacional de Educación Básica nos presenta una estructura que

establece los aprendizajes de los estudiantes a través de diferentes competencias
con el fín de ser un apoyo para su educación, de esta forma, permite que se tome
en cuenta los valores, derechos y deberes con el objetivo de tener una formación
integral que apunta a un desarrollo que garantiza un aprendizaje positivo para el
Estado y la sociedad. Dentro de las competencias organizadas en el CNEB,
reconoceremos la forma en cómo están divididas, es decir a través de las diversas
facultades que tenemos cada uno en conjunto a nuestras capacidades. El objetivo
de este ensayo consiste en la apreciación por medio de las “Competencias
Artísticas”. Recordemos que las competencias van a empujar al individuo a cumplir
ciertas disposiciones propuestas con el fin de vincular óptima y simultáneamente el
propósito de la acción respecto a diferentes posiciones tanto subjetivas como
objetivas que se promueven desapercibidamente mediante una experiencia
educativa sostenible.

La postura del CNEB desde distintos criterios dentro de su estructura (ruta de la

educación peruana) va a esclarecer diferentes incógnitas referente al concepto
“Aprecia” como también el ámbito de estudio llamado “Cultura Visual”, ambos se van
a centrar en aspectos de la cultura y la importancia de la apreciación basados en
elementos visuales, siendo el primero una gran herramienta para organizar y
fomentar la información y el segundo aquel pretende englobar una combinación de
los estudios culturales.

¿Qué es la cultura visual? Es una estructura interpretativa fluida, centrada en

la comprensión de la respuesta de los individuos y los grupos a los medios visuales
de comunicación. La cultura visual es nueva precisamente por centrarse en lo visual
como un lugar en el que se crean y se discuten los significados. Su aparición, da
lugar a lo que W. J. T. Mitchell denominó “teoría de la imagen”. Según esta teoría,
algunos aspectos de la ciencia y la filosofía occidental han adoptado una visión del
mundo más gráfica y menos textual. La cultura visual nos rodea por tal motivo es
fundamental que sea enseñada desde los niveles básicos de la educación como una
forma de alfabetizar a las personas sobre lo que ven y escuchan para poder ejercer
el pensamiento crítico. La función de la enseñanza de la Educación Artística es
preparar a los estudiantes a comprender los mundos sociales y culturales en los que
ellos habitan.

Esos mundos son representaciones creadas con las cualidades estéticas de

los medios". Por lo tanto, comprender no significa develar verdades ocultas
en los mensajes que imponen las imágenes, ni transformar, debería ser
entendido como provocar un cambio social como consecuencia del
develamiento de tales verdades. Para tal fin, se hace evidente la necesidad
de una metodología que permita obtener estas habilidades lectoras,
escritoras y parlantes para ser dueños de esas imágenes, controlarlas o
beneficiarnos de ellas, ya sea por el gozo o para el uso. Por tanto se requiere
de la construcción de una didáctica de la visualidad que cimienta un nuevo
tipo de pensamiento, en donde la imagen recobra un significado con relación
al pensamiento verbal, lógico-discursivo dentro de los procesos de
orientación pedagógica en los diferentes niveles escolares, desde los grados
básicos hasta la universidad. El estudiante a través de la imagen construye el
conocimiento explorando el mundo, el entorno y actúa sobre él sin esperar
que todo se le dé. (Castellanos, 2009, p 155)

La cultura visual como concepto y como campo de estudios ofrece una serie
de marcos teóricos y metodológicos para repensar el papel de las representaciones
visuales del presente y del pasado y las posiciones visualizadoras de los sujetos,
haciendo especial énfasis en la génesis de los problemas que plantean y sus
posibles repercusiones para la construcción de una nueva narrativa sobre la
educación.

Existe una relación entre la capacidad “Aprecia” dentro de la cultura visual y

la capacidad “Aprecia” que encontramos dentro del Currículo Nacional de Educación
Básica.Primeramente, dentro de la cultura visual se da el proceso de la
alfabetización visual que consiste en enseñarle al alumno a leer imágenes de
manera crítica. La enseñanza del pensamiento crítico guarda relación con la
competencia de apreciación crítica del CNEB. En la cultura visual la competencia
“Aprecia” se define por ver, observar, decodificar imágenes y mensajes. Y según el
CNEB la capacidad “Aprecia”, consiste en usar los sentidos para observar,
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales. Adicionalmente, la
competencia “Aprecia” del Currículo Nacional de Educación Básica consiste en la
interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta.
Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora
nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y
al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados,
basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso. En otras palabras tanto la
la competencia “Aprecia” de la cultura visual como del Currículo Nacional de
Educación Básica generan que el estudiante pueda ser capaz de analizar la
información que perciben del entorno y sean capaces de emitir un pensamiento
crítico a través de su lectura por eso es de vital importancia que ambas se enseñan
en la escuela desde la educación artística como una forma de alfabetización visual.

En conclusión, la importancia de la valoración de diferentes manifestaciones

culturales son posibles a través de la “Apreciación”, la cual permite realizar una
interpretación y análisis crítico desde diferentes ámbitos. Las variadas competencias
ofrecidas por el CNEB promueven que como docentes tengamos un mejor control
sobre el aprendizaje metódico que empleamos para despertar las distintas
potenciales capacidades que se encuentran en nuestros estudiantes. Un enfoque
que consta en observar y experimentar puede evocar las facultades de percibir,
describir y analizar, de esa forma incitamos a los estudiantes a emitir sus propios
juicios sobre las diversas manifestaciones a las que se van a ver involucrados
logrando así seres capaces de contextualizar y percibir manifestaciones artístico
culturales como también reflexionar crítica y creativamente.
Bibliografía:

-Piedad,Norma (2014) Cultura Visual: Una alternativa didáctica para la

educación artística.Educación Paidós
Ibérica,https://journalusco.edu.co/index.php/paca/article/download/2093/3229/

-Flores, J. R. (2009, December 14). (Resumen) Introducción a la Cultura Visual de

Nicolás Mirzoeff. Origenarts.com. https://origenarts.com/introduccion-a-la-cultura-
visual/

-Mirzoeff, N. (1999). Una Introducción a la Cultura Visual. Ediciones Paídos Iberica,

S.A. http://www.martinezsilva.com/uam/NicolasMirzoeff.pdf

-Hernandéz, F. (2005). ¿De qué hablamos cuando hablamos de cultura visual?

Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
https://www.redalyc.org/pdf/3172/317227042017.pdf

-MINEDU (2016) Curriculo Nacional de la Educación Basica

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf