2.

EL APRENDIZAJE DE LAS HAPS EN PERSONAS EN SITUACIÓ N DE

VULNERABILIDAD

2.1 El aprendizaje de las habilidades de autonomía personal y social

El aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales se adquieren

conceptos, conocimientos y habilidades

2.1.1 Habilidades, há bitos y rutinas

Una habilidad es la capacidad o destreza para realizar una actividad
Un há bito es una conducta aprendida que se ejecuta automá ticamente en el
momento oportuno y de forma adecuada
Una rutina es un ritmo de actividad que se mantiene estable y que, una vez
aprendido, se aplica repetidamente casi de manera inconsciente
Documento 2.2: importancia de las rutinas para personas vulnerables

2.1.2 Fases de adquisició n de las HAPS

1. Preparació n:
2. Aprendizaje:
3. Automatizació n:
4. Consolidació n:

2.1.3 Consideraciones sobre el aprendizaje

2.2 Factores que inciden en el aprendizaje

2.2.1 La inteligencia
La inteligencia puede definirse como la capacidad que tiene una persona para
razonar, resolver problemas, pensar en abstracto, comprender, desarrollar un
lenguaje, aprender y crear

El cociente intelectual
El cociente intelectual es un indicador numérico que cuantifica y representa el
grado de conocimiento, comprensió n y entendimiento que tiene una persona

La teoría de las inteligencias mú ltiples

1. Inteligencía lingü ística
2. Inteligencia ló gico-matemá tica
2. Inteligencía espacial
3. Inteligencia musical
4. Inteligencia corporal-cinestésica
5. Inteligencia intrapersonal
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia naturalista
 2.2.2 La atenció n
La atenció n es la capacidad de focalizar la percepció n en un elemento
Atenció n involuntaria
Atenció n voluntaria asociada a la concentració n

Atenció n selectiva o focalizada

Atenció n dividida

En la atenció n influyen otros factores como el estado de la persona, el interés y la

afectividad y personas susceptibles de intervenció n social

2.2.3 La memoria
La memoria es la capacidad de almacenar informació n y recuperarla
voluntariamente
1. Memoria sensorial
2. Memoria a corto plazo, operativa o de trabajo
3. Memoria a largo plazo o diferida: intensidad, esfuerzo y repetició n

1. Codifició n o registro
2. Almacenamiento
3. Recuperació n o recuerdo

2.2.4 La actitud y motivació n

La actitud es la predisposició n a responder de una determinada manera frente a
una situació n
La motivació n es el conjunto de factores capaces de provocar, mantener y dirigir
la conducta hacia un objeto
1. Motivació n primarias: fisioló gicas e innatas
2. Motivaciones secundarias

2.2.5 La maduració n
La maduració n son todos los cambios bioló gicos que se dan en el ser humano y
permitirá n adquirir nuevas capacidades

2.2.6 La experiencia
La experiencia incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos a lo
largo de la prá ctica continuada

2.3 Teorías del aprendizaje

2.3.1 Aprendizaje por esfuerzo

Al aprendizaje por esfuerzo se produce como consecuencia de respuesta,
agradable o desagradable, que sigue a una determinada conducta.
Refuerzo o respuesta agradable o castigo.
Docuemnto 2.3 Watson y el condicionamiento clá sico
 2.3.2 Aprendizaje por observació n
El aprendizaje por observació n es la reproducció n consciente e intencionada de
una conducta que previamente se ha visto realizar a otras personas.
3 elementos: atenció n, retenció n y motivació n

2.3.3 Aprendizaje cognitivo

Segú n Piaget, el aprendizaje es un proceso eminentemente cognitivo o
supeditado al desarrollo y a las estructuras mentales que cada niñ o haya
alcanzado

Los estadios de desarrollo

Estadio 1. Inteligencia sensomotora: 0-2 añ os. Movimiento, percepciones y
acciones sobre el entorno
Estadio 2. Inteligencia preoperatoria o intuitiva: 2-7 añ os. Funció n simbó lica,
evoacar situaciones u objetos ausentes mediante juego o dibujo que se consolida
con el lenguaje. Conducta má s compleja y equilibrada. Egocéntrico
Estadio 3. Inteligencia operatoria concreta: 7-12 añ os. Se acaba el egocentrismo
para dar paso a un pensamiento má s objetivo y un razonamiento ló gico.
Estadio4. Inteligencia operatoria formarl: 12-16 añ os. Pensamiento abstracto y
razonamiento teó rico. Situaciones hipotéticas y deductivas

Procesos de adaptació n
Para pasar de estadios hay que alcanzar equilibrio y organizació n mental. Esto se
consigo a través de adaptaciones sucesivas. Por lo tanto es un proceso de
asimilació n y acomodació n.
La asimilació n es la obtenció n de nueva informació n y su incorporació n a la
estructura mental
La acomodació n es la reorganizació n de los elementos de la estructura, el medio
interno una vez se ha producido la asimilació n

2.3.4 Aprendizaje por mediació n

El aprendizaje por mediació n incluye la ayuda que proporciona otra persona, en
el momento oportuno para que el aprendizaje sea eficaz
1. Zona de desarrollo real: situació n de partida de la persona antes del
aprendizaje. Habilidades persona sin ayuda
2. Zona de desarrollo potencial: lo que será capaz de realizar con sus capacidades
y la ayuda de otro
3. Zona de desarrollo pró ximo: distancia entre lo que la persona sabe hacer y lo
que es capaz de aprender con ayuda
Documento 2.5: Ejemplo de proceso de aprendizaje por mediació n en la
deambulació n

2.3.5 Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento postula que las personas construyen su
concomiendo por medio del hallazgo, se forma activa, de contenidos que se
incorporan a los que ya se posee.
1. Manera enactiva. Acció n e interacció n directa con el elemnto. Manipulació n y
prá ctica
2. Manera icó nica. Elemntos visuales no simbó licos como una foto o un dibujo
3. Manera simbó lica. Interpretació n de símbolos, como el lenguaje. Abstracció n

2.3.6 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se fundamenta en la incorporació n a la estructura
cognitiva de la persona de nuevos contenidos que tienen relació n con los que ya
posee

2.4 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad

El potencial de aprendizaje es la capacidad que cada persona tiene para
modificarse a si misma y afrontar diversas situaciones

2.4.1 Aprendizaje en personas con discapacidad física o sensorial

Dificultades de aprenziaje
1. Derivadas de la falta de experiencias
2. Derivadas de las limitaciones de la propia discapacidad
3. Derivadas de la sobreprotecció n familiar

Estrategias educativas
1. Marcar objetivos funcionales relacionados con la vida diaria
2. Elegir habilidades realizables y aplicables en diferentes contextos
3. Secuenciar la adquisició n de las habilidades en pequeñ os pasos
4. Establecer duració n del entrenamiento
5. Respetar los tiempo de latencia a la respuesta
6. Proporcionar oportunidades de calidad para participar en actividades
grupales

2.4.2 Aprendizaje en personas con discapacidad intelectual

Dificultades de aprendizaje
1. Lentitud en el aprendizaje y la respuesta
2. Atenció n no se mantiene, fatiga o falta de concentració n
3. Escaso interés por las tareas y poca curiosidad
4. Dificultades para aprender y realizar actividades
5. Dificultades para recordar
6. Falta de generalizació n de los nuevos aprendizajes
7. Apatia o pasvidad excesiva (relacionada con el esfuerzo)
8. Agresividad (relacionada con el esfuerzo)

Estrategia educativas
1. Establecer objetivos fá cilmente alcanzables y progresivos
2. Tratar temas que estén relacionados con su realidad má s cercana
3. Promover el trabajo reiterativo y manipulativo
4. Presentar las tareas de manera gradual y secuencial
5. Dar explicaciones claras, simples y cortas
6. Ofrecer modelo correcto
7. Dar tiempo suficiente para que entienda, procese, elabore y practique
8. Premiar su esfuerzo y logoros de manera inmediata
9. Estar alerta ante conductas desadaptadas y no evitar dificultades
 2.4.3 Aprendizaje en personas con enfermedad mental

Dificultades de aprendizaje
Deteriroro de funciones intelectuales, sobretodo memoria y atenció n, así como la
percepció n distorsionada de la realidad. Afecta lo emocional

Estrategias educativas
1. Potenciar ambientes que favorezcan la interpretació n
2. Adecuar espacio para aumentar la seguridad y protecció n del entorno donde
esa la persona
3. Fomentar entorno agradable sin distractores
4. Utilizar señ alizaciones y marcadores para horarios, actividades, personas,
momentos y así favorecer control sobre su entorno
5. Proponer actividades diversas y ajustadas a sus intereses
6. Proponer objetivos alcanzables
7. Proporcionar refuerzo a sus actuaciones para premiar o castigar
8. Intentar conservar la independencia de la persona
9. Tener mucha paciencia
Documento 2.7 Programas de rehabilitació n e intervenció n psicoterpeú tica para
personas con enfermedad mental

2.4.4 Aprendizaje en personas en situació n de riesgo social

Dificultades de aprendizaje (grupos muy heterogéneos)

1. Falta de motivació n por su presente y futuro
2. Limitaciones personales: pocos recursos de apoyo social por un contexto
físicio social o econó mico// falta de oportunidades sociales de calidad por la
poca aceptació n de la sociedad// falta de interacciones en entornos
normalizados// baja formació n o carencia de há bitos bá sicos de sociabilidad,
horarios, actividades diarias, etc.
3. Algunos casos deterioro físico

Estrategias educativas
1. Procurar implicació n de la persona y su motivació n
2. Trabajar la autoestima para las expectativas y valorar sus capacidades
3. Plantear objetivos de aprendizaje asequibles y progresivos
4. Proponer actividades diversificadas y ajustadas a sus intereses
5. Proponer orientació n en todas las acciones
6. Intervenir en el entorno comunitario para combatir esterotipos y procurar
oportunidades reales de integració n en la sociedad
7. Si es posibles interevnir en el entorno
8. Reconstruir apoyos sociales naturales si existe la posibilidad