UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicologa Educativa I

Tema:
Actividad Unidad VII

Participante:
Berkis Esther Rivera Nez
Facilitadora:
Rosario Cceres
Fecha:
12-12-15
Nagua, Rep. Dom

13-0982

Actividades de la tarea VII

7.1- Elaboracin de una matriz referida a:Procesos cognoscitivos complejos.
Usa como referencia el texto bsico, pg 270-299. Haciendo nfasis en los
siguientes aspectos:
a. Conceptualizaciones de los procesos cognoscitivos.
El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar
una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.
Jean Piaget desarroll la teora de la psicognesis (psicologa gentica),
entendiendo que a partir de la herencia gentica el individuo construye su propia
evolucin inteligible en la interaccin con el medio donde va desarrollando sus
capacidades bsicas para la subsistencia: la adaptacin y la organizacin.
Etapas del Desarrollo Cognitivo (segn Piaget)
Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta
los dos aos de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad Sensoriomotora,
que trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las acciones; tales
como la vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo
de este periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante
desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los nios de seis
meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 aos, se desarrolla la etapa Preoperacional.
Que se corresponde con la representacin de las cosas mediante palabras e
imgenes, pero sin razonamiento lgico. En esta etapa se desarrollan los juegos
ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 aos aproximadamente, se desarrollan las Operaciones
Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lgico de hechos concretos,
comprensin de analogas concretas y realizacin de operaciones aritmticas. Las
caractersticas de esta etapa se pueden concretar en conservacin y
transformaciones matemticas. Las operaciones concretas son aquellas que
permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lgicamente
acerca de sucesos concretos.
Desde los 12 aos en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales
de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lgica abstracta y la
capacidad de razonamiento moral adulto.
b. Estrategias de aprendizaje.

Las nuevas concepciones del proceso de enseanza- aprendizaje considera a los

alumnos como los alumnos como los procesadores interpersonales y sintetizados
activos de la informacin, la almacenan y pueden recuperarla posteriormente,
aplicarla a nuevas situaciones, los alumnos tienen muchas responsabilidades en
su propio aprendizaje.

Una conducta externa tiene un evento o estructura interna que sirve como base
para la ejecucin de la conducta interna.
Los procesos cognitivos son aquellos que forman representaciones mentales,
construyen esquemas y transforman esquemas de experiencia y accin
existentes. Estos procesos incluyen bsqueda y almacenamiento, procesos
inferenciales, recuperacin y generalizacin.
En situaciones de enseanza aprendizaje podemos diferenciar dos tipos de
proceso, el primero que contiene procesos que podemos llamar operativos porque
permite operar en el ambiente como: leer, contar, explicar, observar, etc., el
segundo grupo es importante en el diseo de situaciones de enseanzaaprendizaje como es el control de los procesos de aprendizaje que son llamados
estrategias cognitivas.
La estructura cognitiva son las representaciones organizadas de la experiencia
previa, sirven como esquemas que funcionan para activamente filtrar, codificar,
categorizar y evaluar la informacin que no recibe en relacin con alguna
experiencia relevante.
A travs de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir
formas de organizar, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro.
Las estrategias cognoscitivas son los procesos de domino general para el control
del funcionamiento de las actividades mentales. Son crticas en la adquisicin y
utilizacin de informacin especfica e interacta estrechamente con el contenido
del aprendizaje. Cuando el aprendizaje es visto desde el punto de vista cognitivo
se enfatizan las transformaciones que la persona hace a los estmulos que recibe
de su ambiente.
Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de s mismo que el alumno
adquiere durante varios aos, para gobernar su propio proceso de atender,
aprender, pensar y resolver. Las estrategias cognitivas pueden ser divididas en
dos grupos: la primera estrategia es la de procesamiento, que son las cosas que la
persona hace para atender e ingresar exitosamente la informacin en la memoria,
el segundo grupo es de ejecucin incluye todo lo que la persona hace para
recuperar informacin.

Las estrategias de procesamiento son usadas en el momento de la atencin

cuando la persona se orienta hacia los estmulos y comienza una seleccin de lo
que le interesa. Se habla de tres de procesamiento, las cuales corresponden a tres
formas de representar cosas en la memoria: proposiciones verbales, en imgenes
y la forma fsica. Las proposiciones verbales son la forma ms importante de
procesamiento de informacin.
Las estrategias de atencin sirven para aprender a observar el ambiente, a
desarrollar la capacidad de percepcin desde los distintos rganos de los sentidos
y para orientarse hacia el material, percibir y seleccionar lo ms importante de las
situaciones o experiencias. Existen tres clases de atencin: atencin selectiva,
atencin dividida, atencin sostenida
Las estrategias fsicas se refieren al uso de las propiedades fsicas del material a
ser aprendido, como patrones en caligrafa, movimientos en actividades de
deporte, formas de tocar instrumento.
La elaboracin verbal incluye todo lo que el alumno hace para trabajar
activamente con material que presenta proporciones verbales. La elaboracin
verbal puede aplicarse en cuatro actividades de aprendizaje: escuchando,
hablando, leyendo y escribiendo. La forma ms bsica y sencilla de tratar de
recordar la informacin es la repeticin de la misma y es lo que se llama
memorizar.
El parafraseo es la transformacin de la informacin de la informacin en sus
propias palabras reconstruyendo la misma informacin pero utilizando palabras y
conceptos que son ms naturales y cmodas para aprender.
El uso de preguntas, consiste en hacer preguntas acerca de la que se est
aprendiendo, estas preguntas tienen efecto de dirigir la atencin, enfocar el
material y aumentar la posibilidad de recordar la informacin. Si las preguntas se
hacen antes de la lectura se orientar la atencin hacia la bsqueda de
informacin especfica.
La agrupacin o combinacin es la manera de construir redes conceptuales u
otras interconexiones como manera eficaz de organizar y procesar la informacin.
Las redes tambin pueden ser aplicadas al aprendizaje, es decir que el alumno
haga cosas concretas.
Las imgenes son muy tiles por recordar informacin espacial o visual. La
nemotecnias son estrategias para organizar la informacin con el propsito de
hacer ms momorizable.
Los episodios son memorias de eventos que ocurrieron en una secuencia y en
cierto lugar o momento de la historia personal del alumno.

Todo aprendizaje debe servir para el futuro. El fin principal del proceso de
enseanza aprendizaje escolar es que el alumno sea capaz de transferir o
generalizara lo que ha aprendido en la escuela a los problemas que encontrar en
su vida diaria.
La metacognicin es el grado de conciencia que tiene el alumno de su forma de
pensar y de los contenidos mismos. La metacognicin incluye algunos sub
procesos. La meta-atencin es la conciencia de los procesos que la persona usa
en relacin con la captacin de estmulos. La meta- memoria se refiere a los
conocimientos que uno tiene de los eventos, procesos y contenidos de la
memoria, la meta memoria est presente cuando la persona muestra conciencia
de los acontecimientos de su memoria, es decir cundo puede reconocer lo que
qu conoce y qu no.
Para el aprendizaje es muy importante lo que un nio piensa de s mismo, pues si
se siente torpe, poco hbil, tonto, sus posibilidades de aprender son mucho ms
reducidas, y si el nio se siente seguir de s mismo, se siente querido por sus
padres capaz de enfrentar nuevas situaciones, su posibilidad de aprender son
mucho ms altas.
La motivacin intrnseca se refiere a ciertos estmulos eventos procesos o factores
externos a la persona que influye o refuerzan sus conductas, afectos,
pensamientos, actitudes. El buen uso de refuerzo en situaciones de enseanzaaprendizaje significa que las recompensas, los premios que los profesores dan a
sus alumnos pueden ser usadas para estimular las actividades de aprendizaje.
c. Caractersticas de la enseanza.

Atmsfera

Investigaciones sobre el aprendizaje indican que el ambiente tiene un efecto

importante en el xito de los estudiantes. Sin duda un espacio eficiente, cmodo y
bien iluminado es importante, pero la atmsfera de aprendizaje creada por el
instructor parecer tener el mismo o mayor impacto. Segn estudios realizados en
Estados Unidos y Canad, los profesores que crean un ambiente serio, pero
amigable y abierto, son vistos como ms eficaces, tanto por los estudiantes como
por los administradores. Generalmente, una atmsfera de aprendizaje efectiva es
positiva, libre de estereotipos y tiene una estructura ordenada, pero variada.

Tcnicas

El enfoque comn a todos los tipos de enseanza eficaz incluye involucrar a los
estudiantes e interactuar con ellos indicando claramente los objetivos de
aprendizaje al comienzo de la leccin, usar preguntas de forma eficaz y usar una
variedad de tcnicas de aprendizaje variando la rutina. La lectura independiente
combinada con presentaciones y demostraciones es un ejemplo del uso de una

variedad de tcnicas para manejar un conjunto de objetivos de aprendizaje. Otra

combinacin usada a menudo y eficaz es la lectura, seguida de trabajo de
laboratorio o estudio de grupos pequeos.

Cualidades personales

Existen numerosas cualidades personales reconocidas universalmente como

caractersticas de un profesor eficaz. Dominar la materia que se ensea y el
entusiasmo por compartir ese conocimiento son las primeras cosas en la lista. Ser
accesibles es clave para la enseanza eficaz, as como el respeto por los
estudiantes. Aun cuando es claro que el estilo de enseanza es muy individual y
es ciertamente una extensin de la personalidad, algo de sentido comn parece
ser un ingrediente esencial para la enseanza eficaz. Las ganas de aprovechar el
momento de ensear, aprovechando las preguntas y observaciones de algn
estudiante o un incidente del mundo y convertirlo en una leccin a la mano es sin
duda la mejor herramienta de un profesor eficaz.

Formatos de enseanza

No todas las tcnicas son efectivas en todos los contextos o en todos los grupos.
Ya que las clases son colecciones de individuos, los profesores eficaces son
aquellos que pueden evaluar las necesidades de un grupo particular de
estudiantes y ajustar su formato de enseanza si es necesario. Los formatos que
proveen oportunidades para la interaccin en tres niveles son los ms efectivos:
entre el profesor y la clase como grupo, entre el profesor y los estudiantes como
individuos y entre los estudiantes.

Observaciones

La enseanza efectiva provee retroalimentacin, tanto para los estudiantes como

para los profesores. La retroalimentacin en la enseanza efectiva se provee de
diferentes formas: a travs de la discusin, por escrito y no verbal, y nunca
exclusivamente a travs de pruebas. Lo ms importante es que esta
retroalimentacin servir para motivar, tanto a los estudiantes como a los
profesores y deben promover una situacin activa de aprendizaje.
d. Transferencia en el aprendizaje.
La transferencia consiste en la aplicacin del conocimiento en formas y
situaciones nuevas (en otros lugares, con materias diferentes). Tambin atae a la
manera en que el aprendizaje anterior influye en el subsecuente.
La transferencia del aprendizaje se logra cuando el estudiante aplica los
conocimientos adquiridos en el aula para resolver un problema nuevo, ms
realista. La probabilidad de que la transferencia del aprendizaje tenga xito se
basa en muchos factores, incluyendo las caractersticas del alumno, el mtodo de

aprendizaje inicial y diferencias entre el contexto de aprendizaje y el contexto en el

cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
La transferencia del aprendizaje es un tema importante entre los educadores y los
psiclogos ya que el objetivo principal de la educacin en las aulas es ensear a
los estudiantes habilidades que puedan transferir a los problemas que se
encontrarn en el lugar de trabajo y en la vida diaria.
Factores que influyen la probabilidad de transferencia
Hay varios factores que influyen en la probabilidad de que se produzca una
transferencia exitosa. Estos factores se dividen en tres categoras generales: los
mtodos de enseanza utilizados durante el aprendizaje inicial, las caractersticas
del alumno y las diferencias entre las situaciones de aprendizaje y transferencia.
Influencia del mtodo de enseanza inicial
Hay varias cualidades del entorno de aprendizaje inicial que influyen en que los
estudiantes sean capaces de transferir informacin aprendida para resolver
nuevos problemas. En particular, cuando los estudiantes aprenden inicialmente a
travs de resolucin activa de problemas, es ms probable que sean capaces de
transferir lo que han aprendido para resolver nuevos problemas diferentes. Por
otra parte, los estudiantes en los salones de clase que se centran en la
memorizacin, pero no en la aplicacin de la informacin, son menos propensos a
participar en una transferencia exitosa.
Caractersticas del alumno
Hay varias caractersticas de cada alumno que se han propuesto para dar cuenta
de las diferencias en la capacidad de transferir el conocimiento a nuevos
contextos. La capacidad de memoria, el coeficiente intelectual y el cociente de
inteligencia general de Spearman, todos estos han sido propuestos para
representar una habilidad fundamental para la transferencia de conocimientos
entre distintas reas.
Diferencias entre los contextos de aprendizaje y transferencia
En general, cuanto mayor es la diferencia entre el aprendizaje y la transferencia de
contexto, es menos probable que se produzca una transferencia exitosa. Los
factores que han sido identificados como que afectan a la probabilidad de
transferencia incluyen: si el aprendizaje y la transferencia se producen en el
mismo lugar fsico, el perodo de tiempo transcurrido entre el aprendizaje y la
transferencia, y si cambia el dominio del contenido entre los contextos de
aprendizaje y transferencia.