FICHA DE APRENDIZAJE DIVERSIFICADA N° 14

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA: “Reflexionamos sobre los

derechos y aportes de los grupos sociales con una mirada a nuestro
bicentenario ”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 5 (Parte II): Explicamos situaciones en las

que se vulneran los derechos de los pueblos indígenas u originarios.
DATOS INFORMATIVOS:

Área Curricular Ciencias Sociales Grado Tercero

Ciclo VII Secciones A,B,C,D,E,F,G,H.
Profesor del área Carmen Salazar M. Fecha 12/ 07/ 2021

I.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
A doscientos años de la fundación de la república peruana, tenemos la
oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país, mirando
el pasado desde el presente y, también, con un firme compromiso hacia el futuro.
Hoy podemos darnos cuenta de que, 200 años después de nuestra
independencia, en nuestro país aún existe una gran inequidad en el acceso a los
derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los pueblos
indígenas u originarios.

II. RETO:

Explica los cambios y las permanencias en el ejercicio de derechos y

oportunidades de los pueblos indígenas u originarios, mediante un cuadro
comparativo.

III.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
En esta actividad, explicaremos los cambios y las permanencias en el ejercicio
de derechos y oportunidades de los pueblos indígenas u originarios.

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES

 Enfoque de  Justicia Los estudiantes actúan de manera justa,

derechos respetando el derecho de todos los
pueblos y culturas que viven en su
sociedad, promoviendo que todo
ciudadano respete esos derechos, y
reconociendo el valor de las capacidades y
 los aportes de cada uno de ellos para la
construcción de la democracia.
 Enfoque  Solidaridad Los estudiantes identifican problemas que
orientación al afectan a todos los miembros de su
bien común comunidad y elaboran propuestas para
superarlos en aras del bien común y la
dignidad humana.
 Enfoque  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran
inclusivo o de diferencias tolerancia, apertura y respeto a todos y
atención a la cada uno, evitando cualquier forma de
diversidad discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

 Enfoque  Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen

igualdad de dignidad distinciones discriminatorias entre varones
género y mujeres.

V.RELACIÓN ENTRE PRODUCTO COMPETENCIAS, CRITERIO DE

EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.
PRODUCTO/EVIDENCIA
COMPETENCIAS
Construye
interpretaciones
históricas.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
Explica los cambios y las permanencias en el ejercicio de
derechos y oportunidades de los pueblos indígenas u
originarios, mediante un cuadro comparativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
• Explica situaciones en las que se Ficha de
vulneran los derechos de los pueblos observación
indígenas u originarios, así como los
cambios y las permanencias en el
ejercicio de derechos y oportunidades de
dichos pueblos, e identifica las causas
que las ocasionaron y sus
consecuencias.
• Gestiona su aprendizaje de manera Lista de cotejo
autónoma al darse cuenta de que debe
aprender a distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y, por ende, definir metas
personales respaldándose en sus
potencialidades.
• Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
debe incluir las mejores estrategias,
procedimientos y recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus
experiencias.
• Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de sus
tareas, y hace ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo y
mostrando disposición a los posibles
cambios.
Se desenvuelve en  Se desenvuelve en los entornos
entornos virtuales
generados por las TIC
Lista de cotejo
virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática
administrando información y creando
materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad
personal.

VI.SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
En esta actividad, conocerán que el boom del caucho en el país condujo al
trabajo forzoso de los pueblos indígenas. A partir de la interpretación de diversas
fuentes, comprenderán por qué y cómo se explotó el caucho, quiénes constituían
la mano de obra y cuáles fueron las causas y las consecuencias de este proceso.
Leamos:
En la historia del Perú han existido diversas formas de trabajo forzoso o no libre,
como la mita, la esclavitud y el enganche. Estas formas de trabajo fueron
impuestas a los pueblos indígenas u originarios de nuestro país, tanto en los
tiempos de la Colonia como en la República.
Tomemos en cuenta que…
“Trabajo forzoso es aquel que se realiza de manera involuntaria y bajo amenaza
de una pena cualquiera. Se refiere a situaciones en las cuales las personas están
forzadas a trabajar mediante el uso de violencia o intimidación, o por medios más
sutiles como una deuda manipulada, retención de documentos de identidad o
amenazas de denuncia a las autoridades de inmigración”.
Para analizar esta problemática a la luz de los derechos humanos,
consultemos las fuentes “Situación del trabajo forzoso en Perú” y “El trabajo
forzoso en el siglo XX”, que se encuentran en la sección anexos de la Ficha de
Aprendizaje.
Posteriormente, respondamos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué derechos fundamentales de los pueblos indígenas u originarios
fueron vulnerados durante el “boom del caucho”?
2. ¿Quiénes y cómo supervisaban la forma en que se desarrollaban los
trabajos?
3. ¿Por qué los mecanismos de trabajo forzoso siguen funcionando de esa
manera?
A continuación, completemos el siguiente cuadro especificando cuáles son los
cambios y las permanencias en cuanto al respeto de los derechos humanos y
 las condiciones de trabajo de los pueblos indígenas u originarios de la Amazonía,
contrastando los años del “boom del caucho” respecto de la situación actual.
Trabajo forzoso: cambios y permanencias
Aspectos Cambios Permanencias

Tomemos en cuenta que…

Durante los años del “boom del caucho”, este recurso estuvo en peligro de
extinción, ya que los árboles se talaban indiscriminadamente. ¿Qué ocurre con
el caucho ahora? Actualmente, existen experiencias de emprendimientos
individuales y colectivos que hacen uso sostenible del caucho, empleando
técnicas artesanales para obtener el látex y promoviendo así la conservación
de los bosques de nuestra Amazonía.
Reflexionamos
Respondamos las siguientes preguntas:
¿Los derechos humanos pueden ser vulnerados bajo alguna circunstancia?,
¿por qué?
¿Qué avances y dificultades tuvimos al desarrollar la presente actividad?

Evaluamos nuestros avances (Marca con una X los criterios que están
en negrita)
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo
proceso de hacer para
lograrlo lograrlo?
Analicé y contrasté fuentes sobre el
bicentenario de nuestra independencia y la
vulneración de derechos de los pueblos
indígenas u originarios; para ello, identifiqué
situaciones que aún ocurren en la actualidad.
Expliqué los cambios y las permanencias en
el ejercicio de derechos y oportunidades de
los pueblos indígenas u originarios.
Expliqué situaciones en las que se vulneran los
derechos de los pueblos indígenas u
originarios, e identifiqué las causas que las
ocasionaron y sus consecuencias.
Expliqué si el bicentenario es motivo de
celebración o conmemoración a partir de
reconocer los avances y los retos que tenemos
como país.
Expliqué la necesidad de construir un país
democrático, justo y solidario considerando los
ejes del bicentenario.
Propuse acciones personales y colectivas para
promover los derechos de los pueblos
indígenas u originarios.

VII.INFORMACIÓN TEÓRICA BÁSICA (campo temático):

Ver anexos.

VIII.BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE:

 Guía aprendo en Casa ………………………………………………….. MINEDU

 Webinar …………………………………………………………………… MINEDU
 Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017………….…………..MINEDU
 Programa curricular de Educación Secundaria, 2016.………………....MINEDU
 Materiales: papel bond, folder, colores, reglas, recursos reutilizables.
 Biblioteca virtual

PARA EL ESTUDIANTE:
 Biblioteca virtual.
 Materiales: hojas bond, folder, lápiz, borrador, colores, reglas, recursos
reutilizables.
 Experiencias de aprendizaje contextualizadas
 Fuente: Adaptado de Bicentenario Perú 2021. (s. f.). Una oportunidad histórica.
Recuperado de https://bicentenario.gob.pe/sobre/
 Fuente: Extraído de Organización Internacional del Trabajo (2015). Lo que
necesitas saber sobre el trabajo forzoso. Una guía de apoyo para el servidor
público. Lima, Perú: Autor. Recuperado de https://bit.ly/3um11VQ
 Fuente: Adaptado de Ludescher, M. (2001). Instituciones y prácticas coloniales en
la Amazonía peruana: pasado y presente. Indiana, (17-18), pp. 353-355.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/2470/247018427014.pdf
FIRMA: _____________________________

CARMEN SALAZAR MELGAREJO

DOCENTE
ANEXOS