UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS

INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL

EN EL APRENDIZAJE DE COMPUTACIÓN

AUTORES:

 BAQUE DIANA

 BEDÓN SOFÍA

 LUGMAÑA YADIRA

 POZO DAYSI

 TOAPANTA ELIANA

QUITO-ECUADOR

2007-2008

0
 ÍNDICE

PORTADA……..…………………………………………………………………....00
ÍNDICE……….……………………………………………………………………...01
RESUMEN……………………………………………………………………….....02
INTRODUCCIÓN…………..………………………………………………………03

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema……………………………………………. 04

2. Formulación del problema……………………………………………..... 08
3. Preguntas directrices……………………………………………............ 09
4. Objetivos……………………………………………............................... 09
4.1 Objetivo general……………………………………………............... 09
4.2 Objetivos específicos……………………………………………....... 10
5. Justificación……………………………………………........................... 10
6. Limitaciones…………………………………………….......................... 11

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

7. Antecedentes del problema….…………………………………………. 12

8. Fundamentación teórica…….………………………………………....... 14
9. Definición de términos básicos.………………………………………… 28
10. Caracterización de variables... ………………………………………… 31

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

11. Diseño de la investigación………………………………………………. 32

12. Población y muestra…………………………………………………….. 33
13. Operacionalización de variables……………………………………….. 34
14. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………… 35
15. Validez y confiabilidad de los instrumentos…………………………… 35
16. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos………………… 35

CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

17. Recursos………………………………………………………………….. 37
18. Presupuesto………………………………………………………………. 38
19. Cronograma………………………….…………………………………… 38
20. Esquema de la propuesta……………………………………………….. 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………… 41

1
 REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS

INFLUENCIA DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN EL

APRENDIZAJE DE COMPUTACIÓN

Autores:
o Baque Diana
o Bedón Sofía
o Lugmaña Yadira
o Pozo Daysi
o Toapanta Eliana

RESUMEN
En la actualidad existen diversos métodos de enseñanza que se ajustan a las
capacidades y cualidades de cada alumno y a las expectativas de desarrollo de los
docentes. Dentro de esta diversidad se encuentra la educación tradicional, que es la
que se imparte en la mayoría de las escuelas y colegios.
El problema que afronta este proyecto se refiere a la metodología de enseñanza
utilizada en la materia de Computación de los Cuartos Años de Educación Básica y
cómo esta influye en el aprendizaje de los estudiantes involucrados. Es por esto que
se propone el diseño y creación de un Software Educativo de Computación Básica,
que ayudará al estudiante a fortalecer los conocimientos teóricos que le son
impartidos.
Para desarrollar nuestro marco teórico hemos tomado en cuenta al Modelo
Pedagógico Constructivista, ya que ha sido una tendencia que a intervenido de una
manera positiva en la educación, el aprendizaje, la enseñanza , el estudiante, el
conocimiento significativo, la metodología, recursos son aspectos que se guía en este
modelo.
La el nivel de la investigación es Explicativa, es un proyecto Socioeducativo, su
enfoque es cuali-cuantitativo.Los tipos de investigación a utilizar en el proyecto
son Investigación Experimental y de Campo.
La población está constituida por 182 personas entre ellas autoridades,
estudiantes y padres de familia. Por lo tanto tomaremos como muestra a todos los
involucrados. Las técnicas a utilizar son: La encuesta (cuestionario), la entrevista
(guión de entrevista), grupo focal (guía de taller), la Psicometría (test).
La validez se comprobará mediante el juicio de expertos y su confiabilidad
mediante una prueba piloto. En el procesamiento de la información utilizaremos el
programa Excel. Con los resultados obtenidos se elaborará un conjunto de
conclusiones y recomendaciones que permitirán elaborar la propuesta.

2
 INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen diversos métodos de enseñanza que se ajustan a las
capacidades y cualidades de cada alumno y a las expectativas de desarrollo de los
docentes. Dentro de esta diversidad se encuentra la educación tradicional, que es la
que se imparte en la mayoría de las escuelas y colegios.
El sistema tradicional parte de la adquisición de conocimientos a través de la división
del aprendizaje de acuerdo con la edad del alumno. Para lograr este aumento en las
habilidades y conocimientos, este sistema se apoya en dos ejes fundamentales: el
profesor y los libros de consulta.
Los estudiantes de los Cuartos Años de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“Bogotá”, permanecen educándose permanentemente con este tipo de enseñanza, el
objetivo de esta investigación será el conocer de qué manera influye la enseñanza
tradicional en el aprendizaje de computación en los ya mencionados.
En la escuela tradicional la preocupación central es enseñar una gran cantidad de
conocimientos, orientados a un curriculum cuantitativo dando como resultado
aprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa más en el
aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los contenidos como
uno de los recursos didácticos más generalizado en este tipo de enseñanza,
propiciando así la memorización, la competitividad y la pasividad en los alumnos,
puntos que juegan muchas veces en contra de la educación de los estudiantes.
Por eso creemos que la Escuela Fiscal Mixta “Bogotá”, requiere nuevas estrategias
que permitan mejorar la calidad del aprendizaje aplicando en él, las herramientas
tecnológicas existentes. De aquí nace la propuesta de elaborar un Software Educativo
para que forme parte de las diferentes estrategias metodológicas utilizadas en la
materia de Computación, para así permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas,
elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la
metodología científica, etc., y así estar seguros de que se está colocando bases
sólidas para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes.
En el presente trabajo se muestra la interpretación y definición del problema, los
objetivos de la investigación; así también sus razones y limitaciones. Se expone
también los resultados de investigaciones anteriores y un conjunto de conocimientos
que guardan íntima relación con el problema que se investiga. A demás se muestra la
metodología de la investigación, que incluye: Diseño de la Investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección y
Análisis de Datos.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Análisis Externo
A nivel mundial, las prácticas que acompañan a las concepciones tradicionales son de
sobra conocidas: la actividad predominante en las aulas es la transmisión verbal de
conocimientos por el profesor con una falta casi absoluta de interacción entre los
alumnos y se pone el mayor énfasis en el aprendizaje de hechos básicos, definiciones
y las relaciones explícitas con aspectos de la vida cotidiana son escasas. De hecho,
gran parte de la enseñanza de las ciencias en nuestras aulas es descontextualizada,
siendo, los métodos convencionales expositivo y uso del texto, básicamente, los
grandes aliados de esa descontextualización.

Un informe de la UNESCO de 1998 señaló que todos los países desarrollados y en

vías de desarrollo enfrentan el problema común de la educación inadecuada, el cual
es especialmente serio en los países del Tercer Mundo. Según el informe, la
popularización de la educación de larga distancia, especialmente la educación
cibernética, será una solución efectiva a este problema y una importante fuerza motriz
para la reforma del modelo de educación tradicional. Un informe de investigación
presentado por la Academia de Ciencias Sociales de China también señala que el
rápido desarrollo de la tecnología informática de la Red y su creciente infiltración en
todos los sectores hará de la educación en línea una nueva forma de educación, la
cual podrá ser la forma más eficiente y tener el mayor número de estudiantes. Esta
forma de educación, más las tradicionales en las aulas de clase reales, por radio y por
televisión, formarán un conjunto de modalidades de educación diversificadas

Actualmente, China tiene unos 13 millones de estudiantes de educación superior

audidáctica. Ello significa un enorme mercado para la educación cibernética, la cual es
un complemento para cambiar en cierto modo el atraso del sector educativo del país,
rompiendo así las restricciones en lo que respecta al receptor, el tiempo, el espacio, el
contenido, la forma y el medio de enseñanza.

La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros,

por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de
escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la
educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos

4
que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población
educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso
de apertura y globalización de la economía.

Ciertamente, sólo para hacer referencia a los últimos treinta años, parecería que el
país ha caminado por un lado y la educación por otro. Así, se puede argumentar que
desde los sesenta y especialmente desde los setenta el Ecuador emprende un
desarrollo industrial más profundo, un proceso de modernización más acelerado, y que
el sistema educativo no se adecua a tal cambio en el sentido de formar los cuadros
para el nuevo momento.

La explicación a tal fenómeno podría entenderse desde dos perspectivas

aparentemente contradictorias. La una, que la educación y la realidad del país han
transitado y transitan por vías distintas, y, la otra, que la educación tal cual ha sido
diseñada y mantenida por el Estado, con sus deficiencias y errores, de cualquier
manera sin ser del todo funcional al país, no ha interferido con su desarrollo.

Efectivamente, la educación ecuatoriana hasta el día de hoy se encuentra atrapada en

el memorismo, en el enciclopedismo, en el verbalismo, en el predominio de los
estudios humanistas y en un escaso estímulo a la educación técnica. Pero, y aquí la
supuesta contradicción, según informes oficiales, el mercado de trabajo ecuatoriano
absorbe solamente el 10% de los graduados de los colegios técnicos; el resto va a las
universidades o simplemente al subempleo o al desempleo, a engrosar las filas de los
“informales”. (Paladines 241 y Bravo Correa 241)

Según en Ministerio de Educación y Cultura: Estadísticas SINEC 1993-1994/2005-

2006 existen antecedentes que ahondan el problema:
Las causas de los problemas de aprendizaje y otros problemas entre ellos:
La repetición de los alumnos para el año lectivo 2004-2005, tenemos: pedagógicas
39.7%, familiares 15.6%, personales 15.1%, económicas 9.9%, salud 8.9%,
geográficas 5.7% y otras 5.1%.
En cuanto a deserción de los alumnos, para el año lectivo 2004-2005, tenemos:
geográficas (25.75%), familiares (17.73%), personales (16.18), económicas (14.77%),
pedagógicas (9.61%), salud (8.75%) y otras (7.21%).

La mala calidad de la educación en el país se refleja en los bajos logros académicos

que muestran una tendencia al deterioro. Efectivamente, las calificaciones promedio

5
alcanzadas en las pruebas APRENDO, en tercer nivel de Lenguaje y Comunicación y
Matemáticas, disminuyeron de 10.43% y 9.33% en 1996 a 9.45% y 8.48% en el 2000,
respectivamente. Aspecto que resulta fundamental, toda vez que “sin los
conocimientos fundamentales, los niños seguramente fracasarán en niveles superiores
de instrucción y, por lo tanto, no se puede esperar un mejoramiento de su calidad de
vida”.

Análisis Interno

La escuela Fiscal Mixta Bogotá desde su fundación en 1907 nace como respuesta a la
necesidad de la comunidad quiteña para mejora del nivel Educativo en dicha sociedad,
esta comunidad con el transcurrir de los años a pesar de las terribles marginaciones
económicas sintió la necesidad de implementar en sus instalaciones un laboratorio de
Computación el mismo que hasta la actualidad, esta estructurado con máquinas
mejoradas que a la época actual deben ser reemplazadas y o actualizadas de
acuerdo a los nuevos avances de la tecnología, la misma que esta cambiando
notablemente y las computadoras, en el presente son de uso primordial en la vida
cotidiana tanto de los profesores como de los alumnos.

El laboratorio de Computación a sus inicios empezó a funcionar con 10 computadores,

en el año 2003 el Consejo Provincial de Pichincha dono 5 computadores para la
utilización de la escuela; en el presente año lectivo las autoridades del plantel han
realizado un pedido al Consejo Provincial de Pichincha la misma que ha donado 5
computadores más, es decir que en la actualidad el centro de cómputo esta
compuesto por un número de 17 computadoras en total, en este centro de cómputo
está como responsable o laboratorista la Sra.: Gladis Oyana

Gracias a estas mejoras se ha podido ubicar a 2 estudiantes por cada computador,

esta situación favorece a la mejora del aprendizaje en los estudiantes.

A la asignatura de Computación se ha asignado un solo maestro para todos los años

de educación básica, haciendo que su labor sea ardua.
A esto le podemos sumar el que el docente aplica en sus clases el Metodo Tradicional
ya que el aprendizaje de esta asignatura tan solo se basa en textos guía, lo que afecta
notablemente en su formación intelectual.

Hablando de recursos tecnológicos, podemos señalar que los paquetes de Software

que se encuentran instalados en los computadores no se ajustan a las planificaciones
curriculares que corresponden al cuarto año de educación básica, haciendo que sus

6
clases sean absolutamente tradicionales y teóricas, dejando de lado a la esencia de la
Computación que es La Práctica.

La aplicación del Modelo Tradicional en el aprendizaje de Computación influye de una

manera negativa en proceso de aprendizaje, en los estudiantes de los cuartos años
de educación básica de la institución mencionada, ya que este tipo de metodología no
se ajusta a las necesidades y exigencias de la asignatura.
Por otro lado, la metodología utilizada en este Modelo Pedagógico no favorece al
aprendizaje significativo de esta asignatura.

Análisis de Futuro (Prognosis)

Si la enseñanza de computación es basada en la utilización de metodología tradicional
y hace a un lado a un lado los modelos actuales, el resultado se verá reflejado en la
disminución del nivel académico; de igual manera no se contará con estudiantes que
estén en condiciones de competir en el área y se impedirá la formación de
conocimientos significativos de Computación Básica la cual es requerimiento básico
para los siguientes cursos escolares superiores de los estudiantes.
Si se incluye el uso de metodologías actuales, recursos y técnicas modernas, en los
estudiantes se produce motivación, ya que los alumnos están muy interesados al
utilizar recursos innovadores y sin duda la motivación es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado hace que los
estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan
más.
La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su
iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones. Se
promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

Por otro lado si no se soluciona este problema y se da continuidad a la utilización de

metodología tradicional y recursos obsoletos se podría mantener inconvenientes como
son: distracciones en los estudiantes, aprendizajes incompletos y superficiales, visión
parcial de la realidad, dependencia del maestro, un manejo inapropiado de enseñanza
ocasionaría el incorrecto aprendizaje. Si el guía no desempeña un buen papel y
mantiene métodos caducos el alumno no aprende bien.
Si existiese un replanteamiento en cuanto a la metodología apropiada en la materia de
Computación y se incluyera en ella nuevas tecnologías, nuevos lenguajes, y formas de
representación, se crearían nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones
educativas están en el deber de conocerlos y utilizarlos, para impulsar a una
educación realmente significativa e integral.

7
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Introducción

Las prácticas que acompañan a las concepciones tradicionales son de sobra

conocidas: la actividad predominante en las aulas es la transmisión verbal de
conocimientos por el profesor con una falta casi absoluta de interacción entre los
alumnos y se pone el mayor énfasis en el aprendizaje de hechos básicos y
definiciones y las relaciones explícitas con aspectos de la vida cotidiana son escasas.
De hecho, gran parte de la enseñanza de las ciencias en nuestras aulas es
descontextualizada, "siendo, los métodos convencionales expositivo y uso del texto,
básicamente, los grandes aliados de esa descontextualización".

El modelo tradicional es la base para las cátedras que se dictan en las clases de
Computación de la Escuela Fiscal Mixta “Bogotá”, siendo este un modelo que
promueve las clases teóricas donde la función del maestro es explicar claramente y
exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del alumno por no
adoptar la actitud esperada; además el alumno es visto como una página en blanco,
un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. En general se ve al alumno como un
individuo pasivo.

De esta manera planteamos el problema:

¿En qué manera influye la enseñanza tradicional en el aprendizaje de
computación de los estudiantes de cuartos años de educación básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Bogotá” de la Ciudad de Quito en el periodo del año
lectivo 2007-2008?

Existe duda sobre los efectos de la exagerada rigidez de los educadores, la aplicación
de carácter fuerte, evaluación estricta y sanción, mediante formulación de pruebas y
complicados exámenes, imperantes en la educación tradicional.
El elevado formalismo, solemnidad y disciplina impuestos, motivan una conducta
conformista,  pasiva y timorata, coartando la creatividad e iniciativa personales.
El reglamentarismo de la educación tradicional pareciera estar divorciada de la
importancia de la diversidad de criterios que hacen la riqueza de la personalidad
individual.
Tales paradigmas educativos, pudieran violentar la personalidad y potencialidades
innatas al interiorizar el temor al castigo, reprimenda o vergüenza públicas, generando

8
competencia para aparentar mayor formalidad y superar a los demás, subvirtiendo la
importancia de la propia identidad y conveniencia de superarse a si mismos.
Todo pareciera indicar que la educación tradicional promueve en su mayoría
ciudadanos formales, pasivos, acartonados y hasta cierto punto sumiso, más
cuidadoso de las solemnidades que de los efectos de sus actuaciones.
Todo nos indica que ciertamente se requiere la revisión sincera, especialmente de las
actitudes de los educandos, al impartir una formación que debería estar orientada
hacia el logro de una vida buena dentro del contexto social.

3. PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Qué tipo de material didáctico se utiliza para el aprendizaje de
Computación?
 ¿Con qué recursos cuenta el maestro para impartir sus clases de
Computación?
 ¿Cuál es la metodología adecuada para la enseñanza de Computación?
 ¿Cuáles son las tendencias actuales en la enseñanza de Computación?
 ¿Qué recursos innovadores se podrían incluir para el aprendizaje en la
materia de computación?
 ¿Qué características son propias de estudiantes guiados con metodología
tradicional?
 ¿En qué aporta la aplicación de metodología tradicional al aprendizaje
significativo?
 ¿Qué problemas de aprendizaje presentan los estudiantes en años
posteriores?

4. OBJETIVOS

Objetivo General.-
Implementar un Software Educativo de Computación para mejorar la
calidad en el aprendizaje de los estudiantes del 4º año de educación básica
de la Escuela Fiscal Mixta “Bogotá” de la Ciudad de Quito en el periodo del
año lectivo 2007-2008.

9
 Objetivos Específicos.-
 Diagnosticar como es la enseñanza de computación en la Institución y
que tipo de problemas se presentan en el aprendizaje de los
estudiantes.
 Diseñar un Software Educativo de Computación para el aprendizaje de
los alumnos de cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal
Mixta “Bogota”.
 Estimar la factibilidad técnica, económica, administrativa y financiera de
la implementación del Software Educativo de Computación.
 Desarrollar el Software Educativo de Computación según las
necesidades planteadas.
 Comprobar la validez del Software Educativo para corregir posibles
errores.
 Capacitar el docente en el uso adecuado del Software Educativo de
Computación.

4. JUSTIFICACIÓN

El cuadro que se desprende de los resultados de las investigaciones sobre las

ideas alternativas, las estrategias de razonamiento y las concepciones
epistemológicas de los alumnos puede parecer inquietante. En primer lugar, los
estudiantes tienen dificultades para aplicar estrategias de pensamiento formal en
contextos en los que no están acostumbrados y mantienen ideas alternativas
científicamente erróneas que resisten a los métodos de enseñanza tradicionales.
Además, cuando abordan el análisis de problemas científicos utilizan metodologías
superficiales y aplican heurísticos importados del contexto cotidiano; pero de
dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos científicos. Por último, sus
concepciones epistemológicas sobre la ciencia, el conocimiento científico y el
aprendizaje suelen ser inadecuadas. Lo peor de todo es que los factores anteriores
no son meros obstáculos pasivos que hay que eliminar, sino verdaderos elementos
opositores activos que sesgan y filtran los conocimientos académicos y que
pueden hacer que fracasen los intentos por conseguir el aprendizaje significativo
de las ciencias. Para acabar de complicar las cosas, en muchas ocasiones las
estrategias metacognitivas de los alumnos son realmente pobres (no saben que no
saben). Pareciera que existiese una especie de conspiración cognitiva contra el
trabajo del profesor.

10
5. LIMITACIONES.

Durante la ejecución de nuestro proyecto podremos vernos inmersos en una

serie de limitaciones, la principal sería la oposición del Docente, ya que
debería reestructurar sus planificaciones. En función a los recursos
tecnológicos el mal estado de las máquinas durante la instalación del software
educativo retrasaría la finalización del proyecto.
Y finalmente los recursos económicos, ya que todos los gastos corren a cuenta de
los investigadores.

11
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Miguel Angel Gómez Mendoza El modelo tradicional de la pedagogía escolar

(2002)
“La pedagogía tradicional puede ser considerada como un sistema de tratamiento de
la información, de transmisión y de comunicación escolares. Según la lógica de este
modelo, la acción pedagógica se establece, o más exactamente se identifica
principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor.
Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional, como
transmisión, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los
valores, reproducción de un orden establecido conforme a un modelo, inclusive si éste
se supone liberador.”

[Sánchez y Valcárcel, 1993]. ¿Cuáles son las características de la enseñanza

tradicional de las ciencias y por qué ésta plantea tantos problemas?
Las dos concepciones se diferencian en el papel que desempeñan en el aprendizaje
factores como la labor del profesor (transmitir conocimientos frente a facilitar
situaciones de aprendizaje), el papel del alumno (asimilar información frente a
construir información) y la mente del sujeto que aprende (receptáculo inicialmente
vacío o con algunas ideas fácilmente reemplazables frente a una estructura
organizada de ideas y estrategias de razonamiento resistentes al cambio). Las
concepciones del aprendizaje son radicalmente distintas (llenar un recipiente vacío
frente a modificar, sustituir o ampliar ideas o conceptos existentes), al igual que las
concepciones sobre el conocimiento (algo que existe fuera frente a algo que construye
cada individuo) y, en consecuencia, existe oposición en la concepción acerca de las
variables que inciden en el aprendizaje (situaciones externas, profesor, clase libros y
experimentos frente a situaciones internas e ideas alternativas de los alumnos).

Miguel Ángel Gómez Mendoza El modelo tradicional de la pedagogía escolar

(2002)
“El marco escolar de la pedagogía y la dimensión "tradicional" aparece bajo la forma
de la imagen de un maestro, de una clase, a menudo presentadas bajo una forma de
pedagogía imposible, paradójica, es decir autoritaria, pedagogía del maestro que se

12
convierte en pedagogía magistral. El modelo tradicional es objeto de aproximaciones
contradictorias: de una parte, él constituye el principal modo de realización y de
representación de la actividad pedagógica, imagen en donde el profesor oficia en una
clase bajo el modo de transmisión de lo tradicional _esta cara aparente del trabajo
pedagógico encuentra aquí una historia y sus razones-; de otra parte, el modelo
tradicional, a menudo es criticado y puesto en tela de juicio”

Suraniti, A; Gilardoni, L, R; Mira, G; Potenzoni, G; (2004) Buenos Aires, Argentina La

enseñanza a través del modelo tradicional y de la investigación dirigida
“En el Modelo Tradicional de Enseñanza, el docente es quien provee los
conocimientos elaborados, y el alumno en forma pasiva los consume, sin asegurar la
transmisión del saber, dejando de lado la producción importantísima del alumno.”
“Los modelos de enseñanza mediante la investigación postulan la importancia de
situar al alumno en un contexto similar al de un científico, pero bajo la dirección del
docente para que este obtenga conocimiento significativo”.

COMUNIDAD ESCOLAR; España (2005) Desconcertados ante la educación de sus

hijos
Elena Rodríguez e Ignacio Megías, autores de la investigación, revelan que los padres
añoran un nuevo modelo educativo para sus hijos, que marque límites claros, que
recupere la autoridad y la disciplina y que aspire a la autonomía y responsabilidad de
los hijos, que valore la comunicación abierta y el respeto por el niño, y sus relaciones
familiares actuales.

(USAID) Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional) -

GUATEMALA) Cambiando los modelos tradicionales de educación
Guatemala, y específicamente las escuelas beneficiadas con el proyecto Alcance
Inalámbrico, es el primer país en Centroamérica que utilizará la tecnología EV-DO. Es
decir, tecnología de punta, que habilita muchas aplicaciones de Internet simultáneas o
de transmisión de contenido multimedia, lo que facilitará los procesos educativos, y
con ello lograr el objetivo de cambiar el modelo tradicional de educación en el país. 
Gracias a la alianza conformada por empresarios nacionales e internacionales,
apoyada por el gobierno de Guatemala y coordinada por  USAID, hoy en día cualquier
niño o niña de la escuela Los Lirios podrá  tener acceso a Internet con la misma
velocidad que cualquier otro niño en cualquier parte del mundo.

13
Calatayud, Gil y Gimeno (1992) ¿Cuáles son las características de la enseñanza
tradicional de las ciencias y por qué ésta plantea tantos problemas?
Es innegable que en muchas aulas predomina un modelo tradicional y es evidente que
los modelos basados en la transmisión tienen dificultades para promover el
aprendizaje significativo.
Enseñar es una tarea fácil y no requiere una especial preparación.
El proceso de enseñanza/aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción
de conocimientos elaborados.
El fracaso de muchos estudiantes se debe únicamente a sus propias deficiencias: falta
de nivel, falta de capacidad, etc.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Guión de Contenidos

1. CAPITULO I. MODELO CONSTRUCTIVISTA

1.1 Enfoque Filosófico
1.2 Enfoque Social
1.3 Enfoque Psicológico

2. CAPITULO II. METODOLOGÍA

2.1 Estrategias
2.2 Métodos
2.3 Técnicas

3. CAPITULO III. RECURSOS

3.1 Económicos
3.2 Humanos
3.3 Técnicos

4. CAPITULO IV. CONTENIDOS

4.1 Conceptuales
4.2 Procedimentales
4.3 Actitudinales

14
5. CAPITULO V. EVALUACIÓN
5.1 Evaluación Cualitativa
5.2 Evaluación Cuantitativa

6. CAPITULO VI. CAPACIDADES

6.1 Análisis
6.2 Síntesis
6.3 Conceptualización
6.4 Manejo de la Información
6.5 Pensamiento Sistémico
6.6 Pensamiento Crítico
6.7 Investigación
6.8 Meta Cognición

7. CAPITULO VII. CONOCIMIENTOS

7.1 Teóricos
7.2 Prácticos

8. CAPITULO VIII. COMPETENCIAS

8.1 Básicas
8.2 Generales
8.3 Específicas

CAPÍTULO 1
MODELO CONSTRUCTIVISTA

Este modelo esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Piaget “ Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Vigotsky) Cuando
esto lo realiza en interacción con otros (Ausubel) Cuando es significativo para el
sujeto. “

1.1 ENFOQUE FILOSOFICO

(Piaget). “El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,

producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales. La enseñanza

15
constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción
interior.”

En general, el "Constructivismo" designa una corriente filosófica cuyo planteamiento

de los problemas epistemológicos se configura en torno al concepto de la
constructividad.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

En nuestro caso podemos ver que la Escuela hoy en día cuenta con equipamiento
tecnológico actualizado, pero que no se está aprovechando al ciento por ciento por
utilizar un Modelo Pedagógico Tradicional.
Para corregir este problema y aprovechar al máximo estos recursos tecnológicos se
debería implementar un nuevo modelo pedagógico proponiendo el modelo
constructivista que sea capaz de interrelacionar al alumno con la asignatura estudiada
y que también le permita interactuar en la clase.

1.2 ENFOQUE SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

Vygotsky “ La enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los
demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.”

16
1.3 ENFOQUE PSICOLÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO

Según TAMA (1986) El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para: Enseñarle a pensar , Enseñarle sobre el pensar , Enseñarle sobre la
base del pensar"

En la institución educativa el proceso de enseñanza se lleva acabo mediante la

utilización de un texto guía promoviendo el trabajo en grupo por la participación de 3
estudiantes en cada computador pero al mismo tiempo se esta perdiendo la
motivación en los estudiantes como el interés en la materia.

Se debe aplicar una de las dos concepciones mencionadas para permitir a los
estudiantes sacar sus propias conclusiones, permitirles trabajas con dependencia no
solo en al ámbito educativo y relacionarse con sus compañeros.

CAPÍTULO 2
METODOLOGÍA

Ormrod, J. E., “El Docente Facilitador promueve Actividades pedagógicas

contextualizadas, implica la integración de contenidos toman en cuenta cultura y
conocimientos previos, requiriendo de herramientas pedagógicas que pueden ser:
técnicas, conceptuales y materiales, permitiendo realizar un aprendizaje
significativo “

El problema esencial que se genera con la enseñanza tradicional de la materia de

computación, consiste en la carencia de aprendizaje significativo, en consecuencia no
se alcanza la intención educativa de facilitar la construcción racional y sistemática de
explicaciones de la realidad histórico-social, ni una comprensión que propicie la
participación del educando en la vida social.
El docente de la Institución debe adoptar nuevas metodologías de enseñanza para
satisfacer las necesidades en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, mediante esta
técnica aplicar estrategias que incentiven el aprendizaje por descubrimiento.

17
2.1 Estrategias de Enseñanza

El constructivismo ayuda a explicar los procesos de adquisición y desarrollo de las

destrezas de comprensión lectora y las estrategias para la comprensión de
textos. 

Díaz y Hernández (1998) “proponen una serie de estrategias para la dinámica de

la enseñanza, entre las cuales figuran: la elaboración de resúmenes, analogías,
preguntas intercaladas, redes semánticas y uso de estructuras textuales.”

En la institución se aplican algunas estrategias pero no adecuadamente ya que el

docente no realiza una recuperación de conocimientos cada vez que empiezan una
nueva clase.
El docente debe reconstruir el conocimiento de clases anteriores que le puedan ser
útiles para el nuevo tema a impartir en la clase

2. 2 Métodos de Enseñanza

Helen Parkhurst (1920) es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.

Métodos de Enseñanza Individualizada: objetivo ofrecer oportunidades de un

desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades
personales.

Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

1. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la

clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la
clase.

18
 2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

2.3 Técnica de enseñanza

Carleton W. Eashburne “ Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,

planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes
con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. que se refiere a la
manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el
educando. “

Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta
debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere
una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica
favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en

tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una
marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede
reflexionar sobre lo que registra en sus notas

Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo

didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno
y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para: Motivación de la
clase, Estimulo para la reflexión, Recapitulación y síntesis de lo aprendido.

Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en

la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste
en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del
profesor y requiere preparación anticipada.

Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o

fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.

Los métodos que se utilizan en la institución son muy pocos predominando el intuitivo,
teniendo como ayuda un texto guía, la pizarra y los equipos computacionales del

19
laboratorio de computación, al hablar de técnicas no podemos especificar que el
encargado utilice las adecuadas al no ser una persona especializada en la materia.

Los métodos y técnicas que se debería utilizar en actualidad en la institución son las
que se encuentran relacionadas con el modelo constructivista permitiendo a los
estudiantes crear su propio conocimiento a través de las experiencias adquiridas en
sus actividades diarias.

CAPÍTULO 3
RECURSOS

Carlos Saenz “Espacio con herramientas de apoyo para el trabajo del profesor en el
aula, facilitándole materiales que sean de aplicación inmediata para los alumnos de
Primaria, en general para obtener información, compartir historias intercambiar
experiencias y resolver interrogantes en torno al mundo educativo.”

3.1 RECURSOS ECONOMICOS: Pueden ser cualquier cosa que satisfaga las
necesidades humanas, de manera directa o indirecta. Se ha dicho siempre que no
hay sistema educativo si no esta basado en unos recursos financieros.
El derecho a educación debe estar montado sobre unas bases económicas, motivo por
el cual, no todos los países aportan de su presupuesto los porcentajes suficientes para
lograr que sus ciudadanos/as en un nivel adecuado a la cultura

3.2 RECURSOS HUMANOS: es el proceso de selección, formación, desarrollo y

consecución de las personas cualificadas necesarias para conseguir los objetivos de la
organización; se incluyen en este proceso las actividades precisas para conseguir la
máxima satisfacción y eficiencia de los trabajadores.

3.3 RECURSOS TECNOLOGICOS: Los recursos tecnológicos que enriquecen las

propuestas didáctica, la tecnología que se diseña y se produce especialmente para
utilizar en la escuela de la que se aplica en el aula pero que fue producida fuera de
ella.

La institución educativa cuenta con recursos tecnológicos, humanos capacitados mas

no actualizados en cuanto al manejo de nuevas herramientas tecnológicas, mientras

20
que los recursos económicos son sustentados por autogestiones y aportaciones de los
padres de familia.
Los docentes deben estar en constante capacitación para aprovechar de mejor
manera las nuevas herramientas que la tecnología ofrece, en este caso proponemos la
utilización de un software educativo de computación guiado por el docente.

CAPÍTULO 4
CONTENIDOS

Philippe Jackson, Madrid, 1998.

Los contenidos de la enseñanza son una selección de conocimientos socialmente

válidos, un recorte del capital cultural que ha sido asignado a la escuela para su
transmisión, por ser considerado valioso para el desempeño de los individuos en
sociedad un poco más las características novedosas y ayudar así a aclarar el nuevo
concepto de contenidos, sobre el que seguramente la experiencia es escasa.

4.1 Conceptuales
Son aquellos saberes referidos a conceptos, datos, hechos y principios. Es el saber
acerca de...

4.2 Procedimentales
Es el saber instrumental que comprende la ejecución de habilidades, estrategias,
técnicas o métodos. Es el saber hacer , su carácter es dinámico porque se refiere a los
pasos para realizar las acciones y está condicionado por la situación y meta deseada.
Son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin,
comprenden el uso de reglas, técnicas, métodos o destrezas y hasta las estrategias.

4.3 Actitudinales
Implica los saberes y comportamientos afectivo-sociales como son el acatamiento de
las normas y valores así como saber comportarse de manera socialmente aceptable.
Es el saber ser...Las actitudes son constructos hipotéticos, o sea que es algo que no
se ve sino cuya existencia se infiere indirectamente. Este constructo permite explicar
las tendencias o disposiciones adquiridas, y relativamente duraderas, para evaluar, de
un modo determinado, un objeto, persona, suceso o situación. Que no hacer para
enseñar valores: sermonear, culpabilizar, imponer, moralizar, ser incongruente, se
inconsistente, dar dobles mensajes, no poner límites.

21
La información que rodea a los contenidos de computación en la Institución tienen alto
grado de obsolescencia, ya que la maestra no está al tanto de las actualizaciones
curriculares de la asignatura. El aprendizaje obviamente es limitado ya que los
contenidos deben abarcar el saber instrumental así como los comportamientos en el
estudiante.

Los contenidos deben constituirse como la base sobre la cual se programarán las
actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los
objetivos.  Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su
adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos, así como su
organización (secuenciación).  Los criterios que se proponen para la secuenciación de
los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del
aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del
profesor

CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN

Carmen Leticia Gorritti Siappo (Perú)

La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la
realidad que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca tanto a
lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética.
Según De Ketele (1980), para quien "evaluar significa examinar el grado de
adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al
objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión".

En la Escuela Fiscal Mixta “Bogotá” la evaluación es completamente basada en los

conceptos y se realiza solamente para cumplir con los procedimientos académicos
establecidos en la institución.

En el campo de la educación la evaluación es considerada un requisito básico del

mejoramiento de la calidad de la enseñanza y un componente esencial en los
procesos de perfeccionamiento de los docentes. Por tanto es necesario construir una
cultura evaluativa que incorpore a la evaluación como una práctica cotidiana que
realizan todos y afecta a la institución en su conjunto. Su fin no es ya sancionar y
controlar sino mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros.

22
Carmen Leticia Gorritti Siappo (Perú)
5.1 Evaluación Cualitativa: que evidencia mejor los logros en el proceso del
aprendizaje en cada estudiante. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que
a través de estudios de caso, entrevistas, grupos focales permiten establecer
categorías, vivencias o dominios que intervienen durante la formación del
estudiante.
5.2 Evaluación Cuantitativa: cuyos resultados son medibles, expresados en números
y porcentajes. Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos
que permiten ver el rendimiento en general.

En la Institución la práctica de evaluación se la utiliza únicamente para medir

conocimientos y obtener resultados (Evaluación Cuantitativa) que finalmente son
presentados como la muestra de los logros alcanzados en el proceso educativo.

La evaluación debe ser un proceso cualicuantitativo, debe centrarse en reconocer lo

que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes
personas, en este caso no solo debe evaluarse el producto sino también el proceso.

CAPÍTULO 6
CAPACIDADES

JOSE R0JAS (2006)

Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir
un desarrollo integral como persona. En el currículo de una etapa educativa, los
objetivos generales de etapa y de área vienen expresados en términos de
capacidades.

6.1 ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos.

6.2 SÍNTESIS
Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión
de sus partes.

23
6.3 CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir
una situación, un fenómeno o un problema.

6.4 MANEJO DE INFORMACIÓN

Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor
comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la
pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar
tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

6.5 PENSAMIENTO SISTÉMICO

La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una
situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como
totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos
en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis
pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

6.6 PENSAMIENTO CRÍTICO

Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las
propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

6. 7 INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o
fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se
estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el
modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y
el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último,
formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

6.8 META COGNICIÓN

La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación
antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla
(“Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Demistificando el
Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall,
Scarborough: 1995).

24
En la Escuela “Bogotá” el aprendizaje esta direccionado a la recepción de
conocimientos netamente teóricos, la memorización es la única capacidad en la que
en esta institución se hace hincapié, por lo que la mayoría de capacidades son
dejadas a un lado y en consecuencia se forman estudiantes pasivos.

Es obligación de los maestros educar con métodos, estrategias y recursos que

estimulen las capacidades de los estudiantes ya que ellos deben estar en capacidad
de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas.

CAPÍTULO 7
CONOCIMIENTO

RODRIGO, M. J. (1997) “La construcción del conocimiento escolar, supone

necesariamente un proceso del cambio del conocimiento cotidiano al conocimiento
científico. Este cambio conceptual implica que el alumno debe sustituir, integrar o
reinterpretar su conocimiento cotidiano previo de acuerdo a la nueva información
presentada. “

7.1 CONOCIMIENTO TEORICO

(Lakatos, 1975). “La construcción del conocimiento escolar, supone

necesariamente un proceso del cambio del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico. Este cambio conceptual implica que el alumno debe
sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento cotidiano previo de acuerdo a
la nueva información presentada.”

El conocimiento cotidiano del alumno es particularmente resistente al cambio,

porque su carácter implícito hace que las personas operen con la teoría y no
sobre la teoría, cubre una importante función adaptativa, no está concebido
como para ponerse a prueba y finalmente, mantiene un equilibrio entre el
cambio y la estabilidad de conocimiento.

7.2 CONOCIMIENTO PRÁCTICO

(Morin, 1994; Ferrarotti, 1983). No está dada de una vez, como algo neutro y
objetivo, sino que se va construyendo a través de esa humana interacción y
está sujeta a interpretación subjetiva. De aquí que sea necesario estudiar la

25
 realidad de manera holística, desde las percepciones y opiniones de las
personas involucradas en situaciones específicas.

El reconocimiento de la naturaleza práctica de la actividad educativa exige una

continua reflexión sobre las relaciones entre el pensamiento y la acción, cuya
adecuada integración reclama la presencia de la racionalidad de la práctica, que se
ofrece como mediadora entre las pretensiones de la teoría y las exigencias que las
circunstancias imponen.

Los equipos computacionales no son utilizados en su totalidad, el docente se basan

materiales didácticos obsoletos en el ámbito educacional, los estudiantes no pueden
manipular el computador sin el texto limitándolos a conseguir un aprendizaje por
descubrimiento.

El docente adquirir un nuevo método de enseñanza donde los estudiantes combinen la

teoría con la práctica y puedan producir un conocimiento significativo, desarrollando
nuevas emociones y aumentando el cociente intelectual teórico y práctico.

7.3 CONOCIMIENTO PREVIO

Mc Neilly “Conocimiento previo no es proyectar el futuro con base en el pasado; no se

trata de un simple análisis de tendencias. El conocimiento previo es la información de
primera mano y una profunda comprensión de lo que se relaciona con su competidor:
sus fortalezas, sus debilidades, sus planes, su gente”.

El conocimiento es la capacidad que tiene cada persona y no una propiedad de un

libro. Siendo un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Esto implica que
cuando hablamos de impartir conocimiento, queremos decir que ayudamos a personas
a realizar esa actividad.

En el establecimiento educativo los niños tienen un conocimiento previo debido a que

este conocimiento no se lo adquiere mediante libros si no por la manipulación del
objeto en la vida cotidiana o cuando los niños se siente motivados a manejar un
material novedoso, facilitando al docente impartir nuevos conocimientos e indagar los
conocimientos que tienen los estudiantes.

26
7.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel “plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización”

En es institución el aprendizaje es puramente mecánico, memorístico, oportuno:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc,

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional con: conocimientos anteriores,

con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc
adquirido por los estudiantes cuando ponen en relación sus conocimientos previos con
los nuevos a adquirir.

CAPÍTULO 8

COMPETENCIAS

Boyatzis (Woodruffe, 1993)

“Conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir
eficientemente en sus tareas y funciones".

Rodríguez y Feliú (1996)

"Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

TIPOS DE COMPETENCIAS
Edgar Barrios.
Febrero, 2000.

8.1 Básicas
Se refiere a aquellas de índole formativo que requiere la persona para desempeñarse
en cualquier actividad productiva, tales como la capacidad de leer, interpretar textos,

27
aplicar sistemas numéricos, saber expresarse y saber escuchar. Estas competencias e
adquieren gradualmente a lo largo de la vida, así como por la educación formal.

8.2 Generales
Son aquellos conocimientos y habilidades que están asociados al desarrollo de
diversas áreas y subáreas ocupacionales y ramas de la actividad productiva; es decir,
son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades del
mundo del trabajo (sectores y ramas económicas), por ejemplo, analizar y evaluar
información, trabajar en equipo, contribuir al mantenimiento de la seguridad y higiene
en el área de trabajo, planear acciones, entre otras, Estas competencias se pueden
adquirir en forma autodidacta, por programas educativos y de capacitación, así como
en el centro del trabajo.

8.3 Específicas
Se refieren a aquellas competencias asociadas a conocimientos y habilidades de
índole técnico y que son necesarias para la ejecución de una función productiva.
Generalmente se refieren a un lenguaje específico y al uso de instrumentos y
herramientas determinadas, por ejemplo, soldar con equipo desoí-acetileno, prepara el
molino para laminado en caliente o evaluar el desempeño del candidato, Se adquieren
y desarrollan a través del proceso de capacitación, en el centro de trabajo o en forma
autodidáctica.
Los tres tipos de competencia se conjunta, para constituir la competencia integral del
individuo.

En la actualidad la enseñanza proporcionada por la maestra en ningún momento se

orienta a desarrollar las competencias en los estudiantes, una muestra de esto es que
ellos se limitan a realizar actividades esperando la ayuda o la instrucción de su
maestro.

Las planificaciones realizadas deben tener como base a la competencia para poder
proporcionar evidencia, es decir, mostrar la posesión individual de un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan contar al estudiante con una
base para el desempeño eficaz de diferentes situaciones.

2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Sección novena. De la ciencia y tecnología

28
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los
niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo
sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la
población.
Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica, artística y artesanal.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal
de sus resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo.
La constitución política del Estado ecuatoriano vigente desde el 10 de agosto de 1998,
expresa diez principios básicos en el ámbito educativo.

Artículo66 y 67, de los cuales recogemos, "El Sistema Nacional de Educación incluirá
programas de enseñanza conforme la diversidad del país, incorporará en su gestión
estrategias de descentralización administrativas, financieras y pedagógicas”.
El Decreto Ejecutivo No. 1786, que regula la Reforma del Bachillerato que está
publicado en el Registro Oficial No. 400, 29 de agosto del 2001, nuevo ordenamiento
estructural de todos los niveles del sistema educativo ecuatoriano, bajo el enfoque de
una reforma integral, estableciendo vínculos de coordinación entre el bachillerato, la
educación básica y la educación superior.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Magistrocentrismo
ÁNGELES CEBALLOS (2003)
“El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar
el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se
debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico
estimula constantemente el progreso del alumno.”

Verbalismo
(WordReference.com)
Propensión a fundar el razonamiento más en las palabras que en los conceptos.
Procedimiento de enseñanza que cultiva con preferencia la memoria verbal.

29
Pasividad
(wikipedia.org)
Propensión a fundar el razonamiento más en las palabras que en los conceptos.
Procedimiento de enseñanza que cultiva con preferencia la memoria verbal.

Cognitivo
(definición.org)
Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades
cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se procesa información y
después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El
desarrollo de lo cognitivo en el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza
por parte del docente.

Modelo Tradicional
ÁNGELES CEBALLOS (2003) “El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es
el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los
alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto
con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El
acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio
de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando
esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a
someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir
con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los
alumnos.
 
Razonar
(WordReference.com)
Pensar, ordenando ideas y conceptos para llegar a una conclusión:

Enseñar
(wikipedia.org)
Instruir, adoctrinar.  Indicar señas de una cosa. Mostrar, exponer una cosa a la vista.
Dar un ejemplo o escarmiento para obrar en lo sucesivo. Acostumbrarse a una cosa. 

30
METODOLOGÍA
(Becerra, 1997)
"Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica". Descripción de
los pasos formales para lograrlo, mientras que el propósito de la Técnica es encontrar
la solución real, objetiva, concreta y óptima. Por su parte la función de la política y la
economía es resolverlos.

CAPACIDAD
Antoni Castelló Tarrida (1992)
“Uso común en el contexto escolar, y suele relacionarse con la justificación del
aprendizaje del estudiante, estableciendo su relación con el funcionamiento cognitivo
y valorando su utilización en los procesos de razonamiento y toma de decisiones
escolares.”

DESTREZA
Según la UNESCO la capacidad es propio del ámbito de la psicología y tiene
relación con los conceptos d aptitud y habilidad. La capacidad hace referencia al poder
para realizar un acto físico o mental, ya sea éste un poder innato o alcanzable por el
aprendizaje. Tener capacidad, supone poder realizar una tarea cuando se den las
circunstancia y condiciones específicas para ello.

HABILIDAD
Según Guthie Knapp “Capacidad del individuo adquirida por aprendizaje capaz de
producir resultados previstos con el máximo de certeza. Básicamente habilidades
intelectuales; entendidas como las operaciones intelectuales, constantes y predecibles
que utiliza el sujeto para enfrentar la resolución de problemas.
 
APRENDIZAJE
Según Méndez (2003)
“Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la
vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje.”

31
INTERACTIVIDAD
Es la interrelación entre dos comunicantes, efectuando uno la comunicación y siendo
el otro un elemento activo a través de una respuesta. Sucesivamente, se genera un
número indeterminado de intercomunicaciones a partir de la primera.

BRITO, H. Capacidades, habilidades y hábitos. Una alternativa teórica, metodológica y

práctica. La Habana. Primer Coloquio sobre la Inteligencia. I.S.P. Enrique J. Varona.
1989-1990

2.5 Caracterización de Variables

Identificación de variables
Variable Independiente: Enseñanza Tradicional
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
Según la concepción tradicional, el docente transmite sus conocimientos al o a los
alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la
fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

Variable Dependiente: El Aprendizaje

Es un proceso que esta proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella
se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo
desarrollo de la persona, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que
cree convenientes para su aprendizaje.
Es un proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,
obteniendo como resultado la creación de conocimiento significativo.

32
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

El Capítulo III. Metodología incluye los siguientes contenidos:

 Diseño de la Investigación.
 Ejecución de la propuesta.
 Determinación de Población y Muestra.
 Operacionalización de la Variables.
 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos.
 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de carácter Explicativa, con respecto a la modalidad de

trabajo de grado es un proyecto Socioeducativo, por estar orientado al proceso
del aprendizaje de los alumnos de cuarto año de Educación Primaria de la Escuela
Fiscal Mixta “Bogotá”.
En el modelo de proyecto que se viene desarrollando consideramos conveniente
utilizar el enfoque cuali-cuantitativo, debido a que nos permite recolectar y analizar
datos con referencia a las variables planteadas.
Los tipos de investigación a utilizar en el proyecto son Investigación
Experimental y de Campo, las mismas que se ejecutara en el año lectivo 2007-
2008. Dicha investigación será de gran utilidad para mejorar el nivel de
aprendizaje en la asignatura de Computación permitiendo implementar un
Software Educativo con contenido científico adecuado para los estudiantes
investigados.

Pasos para desarrollar la investigación:

 Elaboración del Capítulo I (EL PROBLEMA)
 Elaboración del Capítulo II (MARCO TEÓRICO)
 Elaboración del Capítulo III (METODOLOGÍA)
 Elaboración del Capítulo IV (ASPECTOS ADMINISTRATIVOS)

33
  Presentación del Perfil del Proyecto
 Aprobación del Proyecto
 Elaboración de Instrumentos
 Validación de Instrumentos
 Confiabilidad de los Instrumentos
 Recolección de Datos
 Procesamiento de Datos
 Análisis de Resultados
 Conclusiones y Recomendaciones
 Ejecución de la Propuesta
 Validación de la Propuesta
 Informe Final

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población investigada pertenecerá a los estudiantes de cuarto año de Educación

Básica, padres de familia, Sr. Rector Gustavo Fiallos y Sra. Docente (E) Gladys
Oyana de la Escuela Fiscal Mixta “Bogotá”
La población estudiantil está constituida por niños y niñas con un promedio de entre
siete y ocho años de edad. En esta población investigada hemos notado que existen
deficiencias de aprendizaje, específicamente en la asignatura de Computación, debido
a la inutilización de herramientas didácticas adecuadas.
Los padres de familia pertenecen a una clase media y clase baja en relación a su
situación económica.
En el caso de la autoridad y del docente a investigar tenemos, que el Director ha
trabajado durante un periodo de 5 años, su título actual es de Licenciado en Ciencias
de la Educación, La Docente encargada trabaja desde hace 1 año, y es egresada de
la Escuela de Administración de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador.

NOMBRE DE LA
NÚMERO DE ELEMENTOS PORCENTAJE
POBLACIÓN
Estudiantes 90 49.5%
Padres de Familia 90 49.5%
Rector 1 0.5%
Docente (E) 1 0.5%
TOTAL 192 100%

34
Debido a que se cuenta con una población menor a 200 personas, es conveniente
realizar la investigación a todos los involucrados.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DEF.CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

Enfoque  Filosófico
 Psicológico
 Social
 Características

El rol que ejerce el docente, es  Estrategias

sumamente importante, pues Metodología  Métodos
resulta de ayuda funcionando  Contenidos
como mediador, participante
activo en el aprendizaje,  Didácticos
evaluador del desarrollo de sus Recursos
 Tecnológicos
Enseñanza alumnos, facilitador del
Tradicional aprendizaje, guía y soporte. Sin
Contenidos  Conceptuales
esta ayuda, los procesos  Procedimentales
esenciales en el desarrollo de  Actitudinales
las potencialidades humanas
no serían posibles.  Diagnóstica
Evaluación  Formativa
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluaci
ón
 Sumativa

Aprendizaje
Esta centrado en la persona, en  Observación
De sus experiencias previas de las Capacidades  Identificación
que realiza nuevas  Descripción
Computación construcciones mentales,  Definición
considera que la construcción  Clasificación
se produce cuando el sujeto  Análisis
interactúa con el objeto del  Síntesis
conocimiento. Con la finalidad Contenidos
 Declarativos
de alcanzar un mayor nivel de  Procedimentales
complejidad diversidad e  Actitudinales
integración frente al mundo
Conocimiento  Conociendo
previo
 Integración de
conocimientos
 Nuevo
conocimiento
 Aprendizaje
significativo en

35
 Computación

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la investigación se procederá a aplicar las siguientes técnicas.

Estudiantes:
Psicometría para medir capacidades mentales, nivel de conocimientos y estados de
opinión o actitud. Utilizaremos un test como instrumento de investigación.
Encuesta: para obtener declaraciones orales o escritas de la población mencionada
con el objeto de recabar información. Se puede basar hechos, hábitos de conducta,
características personales o subjetivas, opiniones o actitudes. El cuestionario será el
instrumento utilizado.

Padres de Familia:
Grupo Focal para discutir en grupo para que los padres de familia que lo componen
tengan muestren sus aspectos comunes. Permitiendo conocer opiniones.
Se puede utilizar antes, durante y después de un proyecto de investigación para
obtener la percepción y creencias que el grupo tiene sobre determinados servicios.
Para esta técnica ocuparemos una guía de taller.

Director y Docente
Entrevista para platicar con el investigado acerca del tema en particular en función a
un propósito definido por el investigador, en este punto utilizaremos un guión de
entrevista.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Los instrumentos serán analizados por un experto en el tema, para que estos sean
admitidos y no se recaiga en confusiones.
Luego se procederá a hacer una prueba piloto, esta nos ayudará a confirmar que los
instrumentos utilizados apuntan la información que nosotros necesitamos.
Esta será comprobada mediante la validación con el coeficiente Alpha de Cronbach.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS

 Para procesar los datos se realizará la introducción de los mismos utilizando
una hoja de cálculo en este caso Microsoft Excel.
 A continuación realizaremos la validación y tabulación de los datos obtenidos

36
 en los diferentes instrumentos aplicados en la investigación.
 Se construirá cuadros y gráficos a través del Software Microsoft Excel.
 La información relacionada al aspecto cualitativo serán integradas en
documentos de Microsoft Word.

37
 CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

RECURSOS

1 RECURSOS
1.1 RECURSOS HUMANOS
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (5)
EXPERTOS (1)
ASESORES (2)
ENCUESTADORES (5)
ESPECIALISTAS (1)

1.2 RECURSOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS

INTERNET
COMPUTADORES
SOFTWARE
MS. EXCEL
MS WORD
SOFTWARE EDUCATIVO
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
1.3 RECURSOS MATERIALES
Hojas
Cuadernos
Esferos
Copias
Impresiones
Diskets
CD
Flash Memory
Libros de Investigación.
Proyecto Educativo (Escuela Bogotá)

1.4 RECURSOS ECONÓMICOS

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 El monto total aproximado del costo de proyecto es de $923.75; dinero que
será financiado por el grupo de estudiantes pertenecientes a esta investigación

PRESUPUESTO
1 INGRESOS
1.1 INVESTIGADOR $ 923,75
1.2 UNIVERSIDAD $ 0,00
1.3 OTROS $ 0,00

2 EGRESOS
2.1 RECURSOS HUMANOS $ 685,00
2.2 RECURSOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS $ 143,00
2.3 RECURSOS MATERIALES $ 95,75

TOTAL $923.75

NOTA: EL COSTEO TOTAL DE GASTOS SE ENCUENTRA EN LOS ANEXOS,

DARLE DOBLE CLIC YA QUE ES UNA MACRO DE MS. EXCEL.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Dar doble clic)

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 ESQUEMA DE LA PROPUESTA

I. Portada
II. Dedicatoria
III. Índice
IV. Introducción
V. Objetivos
Objetivo General
 Elaborar un Software Educativo para contribuir al mejoramiento
de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
Computación en los estudiantes de cuarto año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Bogotá”. Siendo esta una
herramienta eficaz para exponer los contenidos de la materia de
una manera dinámica e interactiva.

Objetivos Específicos
 Aportar con un nuevo recurso tecnológico para beneficiar a los
estudiantes de la Institución.
 Motivar a la Institución para la adquisición de recursos
tecnológicos innovadores que fortalezcan la enseñanza y el
aprendizaje de los involucrados.
 Minimizar al máximo posible, la cantidad de recursos didácticos
obsoletos que impiden la unificación de la teoría con la práctica,
enfoque promovido por el Constructivismo.
VI. Contenido
 Análisis
Destinatario
Entorno
Contenido
Requerimiento
 Diseño de la Propuesta
Pedagógico
Objetivos

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 Contenidos
Interactividad
Técnico
Interface de Usuario
Recursos Multimedia
 Desarrollo del Software Educativo
Producción del Prototipo
Producción de Recursos Multimedia
 Experimentación y Validación del Programa
Evaluación (Experta-Experimental-Observacional)
 Elaboración de Versión de Software Definitivo
 Elaboración de Material Complementario
Guía del Maestro
Guía del Estudiante

VII. Validación de la Propuesta

VIII. Referencias
IX. Anexos

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 REFERENCIAS

 Díaz, M.G., Pérez, M.A..(2003). Propuesta de una metodología de desarrollo

de software educativo bajo un enfoque de calidad sistémica.
www.academia-interactiva.com/articulos.html

 Díaz, M.G., Pérez, M.A., Grimán, A.C. Mendoza, L. (2002). Instrumento de

evaluación de software educativo bajo un enfoque sistémico.
www.academia-interactiva.com/articulos.html

 Díaz, M.G. (2002) Encuentro educativo: La escuela como instrumento de

cambio, Institutos Educacionales Asociados (IEA), Marzo, 2002, Caracas,
Venezuela. ”Uso de software educativo de calidad como poderosa herramienta
de apoyo al aprendizaje”.
www.academia-interactiva.com/articulos.html

 Sánchez, J. (1999), en su Libro Construyendo y Aprendiendo con el

Computador.
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/tise99/html/charlas/sanchez/index.htm

 Ramos, R. 2002. Importancia del uso de la computación en la comunicación

social en estudiantes de educación básica.
www.ciget.pinar.cu/No.2004-4/computacion.htm

 Rogoff, 1984. El estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los

conocimientos que ha adquirido anteriormente.
www.geocities.com/CollegePark/Stadium/5166/peda1.htm

 Postman y Weingartner, 1969,p. 62 Aprender sólo en relación con lo que ya

sabemos.
www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritesp.pdf

 Sarabia, B. 1994. El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes,

42
 www.santillana.com.ar/02/xtextos/jul2000.asp?mat=eteorico&sec=1

 CARRETERO, M. y LIMON, M., 1997. Problemas actuales del constructivismo

www.mariocarretero.net/spanish/capitulos_esp.htm

 Ausubel, D (1983). “Las condiciones necesarias para que el alumno pueda

llevar a cabo aprendizajes significativos:
cecte.ilce.edu.mx/blogmcyte/files/hmoreno1508_Proy._de_Investig..doc

 Rguez, Lamas, (2000) SOFTWARE EDUCATIVO

www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-
educativo-cuba.shtml

 Becerra, 1997 METODOLOGÍA

http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/pagina3.HTM

 Cao, A. (1996) COMPETENCIA

www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/
otros/sel_efe/i.htm
Platon Conocimiento
 http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento
 http://www.monografias.com/trabajos12/suntzu/suntzu.shtml

Ausubel Aprendizaje Significativo

 http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
%20significativo

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