Proyecto de Investigacion

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Autores:
Caisaguano Graciela
Jorge Kevin
Teca Liliana
Vargas Myrian
Vargas Maruja
Tutor:
Vaca Cerda Telmo Edwin
Latacunga-Ecuador
Febrero 2021
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ÍNDICE
PORTADA………………………………………………………………………..1
ÍNDICE…………………………………………………………………………...2
1. INFORMACIÓN
GENERAL….…………………………………………………………….4
2. RESUMEN DEL
PROYECTO…………………………………………………………...…5
3. JUSTIFICACIÓN DEL
PROYECTO……………………………………………….……………..6
4. BENEFICIARIOS DEL
PROYECTO………………………………………………………..…….7
4.1. BENEFICIARIOS
DIRECTOS…………………………………………………………….…7
4.2. BENEFICIARIOS
INDIRECTOS……………………………………………………………7
5. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAS…………………………………………………………....7
5.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL

PROBLEMA…………………………………………………………….10
5.3. PROGNOSIS……………………………………………………….11
5.4. CONTROL DE PROGNOSIS…………………………………….11
5.5. DELIMITACIÓN ESPACIAL………………………………….…11
5.6. DELIMITACIÓN TEMPORAL…………………………………..11
5.7. OBJETIVO DEL ESTUDIO………………………………………11
5.8. CAMPO DE ESTUDIO……………………………………………11
5.9. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………11
6. OBJETIVOS……………………………………………………………12
6.1. OBJETIVO GENERAL……………………………..…………….12
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………..12
2
6.3. ACTIVIDADES Y SISTEMA DE TAREAS EN RELACIÓN A
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PLANTEADOS…………………………………………………………13
7. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA…………………………………………………….…………15
7.1. ANTECEDENTES…………………………………………………15
8. MARCO TEÓRICO……………………………………………………16
9. PREGUNTAS DIRECTRICES………………………………………..31
10. DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………31
10.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………31
10.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………32
10.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS ...……………………………………33
10.4. MÉTODOS………………………………………………….…….33
10.5. TÉCNICAS……………………………………………………….33
10.6. UNIDAD DE ESTUDIO…………………………………………34
10.6.1. POBLACIÓN………………………………………………..34
10.6.2. OPERACIÓN DE LAS VARIABLES……………………..34
10.6.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS………………35
11. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES……………………………………………….37
12. PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA DEL
PROYECTO……………………………………………………………38
12.1. MARCO ADMINISTRATIVO………………………………….38
12.2. RECURSOS FINANCIEROS…………………………………..39
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………… 39

14. PROPUESTA: ...………………………………………………………41
15. ANEXOS…………………………………………….…………………42
16. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………69
3
1. INFORMACIÓN GENERAL
Título del Proyecto: La inadecuada aplicación del modelo constructivista

conlleva al desinterés del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del quinto B de EGB del Centro Educativo El Sembrador , en el
periodo Octubre 2021- Febrero 2022
Fecha de inicio: 6 de diciembre del 2021
Fecha de finalización: 17 de febrero del 2022
Lugar de ejecución: Centro Educativo El Sembrador
Calle: 9 de Octubre y 24 de Junio
Parroquia: San Juan de Pastocalle
Cantón: Latacunga
Provincia: Cotopaxi
Institución: Universidad Tecnica de Cotopaxi Extensión Pujilí
Facultad que auspicia: Ciencias Humanas y Educación
Carrera que auspicia: Pedagogía de los idiomas nacionales y Extranjeros
Tutor: Vaca Cerda Telmo Edwin
Equipo de Investigación:Caisaguano Graciela, Jorge Kevin, Teca Liliana, Vargas

Myrian, Vargas Maruja
Área de Conocimiento: Educación
Línea de investigación: Educación y comunicación para el desarrollo humano y

social.
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Sub líneas de investigación de la Carrera: Innovación en la enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera
Objetivo del Plan de Desarrollo Nacional
Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo

de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural..
2. RESUMEN DEL PROYECTO
La presente investigación fue desarrollada en base a la problemática de la falta de

interés en los niños y niñas del quinto grado de educacion general basica por
aprender lengua extranjera (inglés), esto debido a la mala aplicación de métodos y
técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello que los
investigadores han propuesto elaborar una guía didáctica con estrategias útiles
para la enseñanza de vocabulario.
Los nuevos métodos de enseñanza propuestos por diferentes psicólogos han

permitido hacer más fácil, dinámica y divertida la enseñanza, es así que dentro de
estos modelos encontramos al constructivismo, mismo que permite que el
estudiante sea autor de su propio aprendizaje por medio de herramientas que la
simplifiquen.
Esta metodología es muy importante ya que al ser combinada con otras

investigaciones permiten que los estudiantes se sientan motivados e interesados
por adquirir nuevos conocimientos, y sobre todo que estos sean significativos, por
medio de la utilización de diferentes recursos.
En esta investigación se ha aplicado la ficha de observación como herramienta de

investigación, la misma que se aplicó a la docente quien imparte lengua
extranjera, esto debido a que la investigación fue de campo, puesto que se
requería conocer de cerca el quehacer docente, el cómo impartía impartía sus
clases, qué métodos de enseñanza eran utilizados, a su vez enfatizando que fue
una investigación no experimental puesto que los investigadores se basaron
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únicamente a observar la clase, con el fin de conocer el proceso metodológico de
la clase.
Palabras claves:
Modelo Constructivista, Procesos de Enseñanza - Aprendizaje, guía, aprendizaje

significativo, didáctica.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El presente proyecto se desarrolla en base al avance científico y

tecnológico que día a día surge en nuestra sociedad en todos los aspectos sin dejar
de la lado el aspecto educativo, siendo este uno de los más importantes y
fundamentales para el correcto y adecuado desarrollo de la sociedad, puesto que
una sociedad con alto conocimiento educativo no solo en áreas básicas, sino
también en valores, permitirá el surgir de un país en vías de desarrollo, como lo es
nuestro Ecuador, así pues se busca implementar las mejores metodologías y
estrategias para un adecuado desarrollo educativo, por lo cual se considera el
modelo constructivista como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el
mismo que al ser un modelo que motiva al estudiante a crear su propio
conocimiento, con la ayuda de un guía siendo este el docente o tutor, el mismo
que en algunas instituciones educativas es aplicado debido a su alta viabilidad por
sus resultados obtenidos, puesto que enciende la creatividad y entusiasmo del
alumnado por aprender.
Continuando, este modelo es de gran importancia por su alto impacto

obtenido en instituciones donde es aplicado el mismo, y como no, también
aquellos países desarrollados como Noruega y su eficiente sistema educativo, el
mismo que aplica el modelo constructivista. Hay que entender también que las
diferentes teorías de aprendizaje han aportado significativamente al avance
educativo, siendo esta la teoría de Pestalozzi, existiendo en nuestro país
instituciones educativas quienes aplican esta metodología.
6
Como tal aplicar este modelo pedagógico en las diferentes instituciones
educativas del país traerá grandes beneficios a ambas partes
(maestros-estudiantes), debido a este motivo este proyecto explica a mayor detalle
la forma correcta de implementar este método y los problemas que han causado
métodos anteriores los cuales han sido aplicados en las aulas ya sea por costumbre
o por que ciertas instituciones educativas lo han ordenado.
Por otra parte, los beneficiarios del presente proyecto serán los niños y
niñas quienes asisten a la institución educativa, el mismo que será de gran utilidad
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo innovadores, aplicando
nuevas metodologías, de esta manera cambiar metodologías caducas, que se
encuentran dentro de las metodologías tradicionales.
4. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
4.1 Beneficiarios directos: Los niños y niñas de la institución en total 15
4.2 Beneficiarios indirectos: Los docentes quienes imparten el área de

inglés en la institución educativa.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Siendo la educación uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de

un país, se debe dar la debida atención, y como no ir cambiando los modelos
metodológicos de enseñanza, basados en los nuevos paradigmas a los cuales se
enfrenta la sociedad, es por ello que se pretende conocer las problemáticas que el
docente enfrenta al aplicar el modelo constructivista y de esta manera solventar e
ir mejorando dichos inconvenientes.
En los últimos años han surgido varias teorías educativas las cuales han
demostrado tener características especiales a la hora de impartir una materia, pero
con este creciente campo de modelos pedagógicos surge una nueva problemática
la cual es, ¿Cuál es el mejor modelo a la hora de impartir conocimientos en el área
del idioma inglés?, es así que se ha escogido al modelo constructivista, un modelo
7
ya conocido dentro del área educativa y que se usó como base de esta
investigación para demostrar su utilidad dentro de este campo de formación
educativo.
Del mismo modo el pueblo ecuatoriano, ha cuestionado durante décadas al

deficiente sistema educativo por sus amplias problemáticas a la hora de moldear a
sus niños y jóvenes, y es que las mismas instituciones no suelen aplicar un método
pedagógico en conjunto, dentro de toda institución educativa podemos observar
cómo afloran las diferentes técnicas educativas.
Debido a esto se ha creado una importante problemática en el área de

idioma inglés, de acuerdo a la página web de la revista ‘’EL COMERCIO’’
podemos encontrar la noticia
‘’Ecuador se mantiene como uno de los dos países de América Latina con
el peor nivel de dominio del idioma inglés, solo por encima de México.
El puntaje es de 440 sobre 1000, según el informe de EF EPI (English
Proficiency Index) 2021.’’
Y es que de acuerdo a estos datos el nivel de inglés manejado por los

ecuatorianos apenas alcanza el margen de inglés A1, que es el inglés más básico
de todos, se ha definido que esto demuestra tener varias causas y consecuencias
siendo estas:
Causas
● Formas inadecuadas de enseñar.

● Escasos Recursos Didácticos.
● Falta de Capacitación en el docente.
● Dificultad en la concentración de parte de los alumnos.
● Poca información sobre este modelo
8
Estas distintas causas acarrean consigo sería consecuencias las cuales
terminan catalogando nos en la noticia presentada anteriormente. como
consecuencias tenemos:
● Carencia en la creatividad.
● Desinterés en el desarrollo cognitivo.
● Desconocimiento de una Metodología Constructivista.
● Bajo rendimiento de los estudiantes en el área de inglés.
● Problemas a futuro dentro de este idioma.
Es así que se ha propuesto que este problema surge a causa de la mala

implementación de los modelos pedagógicos dentro de la unidades educativas, en
su caso dentro de las horas clase por parte del docente encargado.
De acuerdo a la investigación realizada en Bogotá por Torres, 2019,

denominada Enseñanza del inglés lengua extranjera desde el Constructivismo
Social de Vygotsky, menciona que este proyecto se basa en incentivar el
aprendizaje del idioma incluyendo el contexto, la interacción para la construcción
de conocimiento por medio del teatro, para lo cual se obtuvo como resultado la
participación de los estudiantes de manera más activa y con mayor interés frente a
las actividades que se les presentaban.
En el Ecuador, en la ciudad de Quito, se desarrolló una investigación

sobre Estrategias Metodológicas por medio del constructivismo para el Proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés y Francés mediante métodos multimedia,
a fin de desarrollar las 4 habilidades de lengua extranjera, la cual tuvo como
resultado el desempeño individual y motivacional de cada estudiante, al combinar
los conocimientos y obtener un aprendizaje significativo, sabiendo que cada
estudiante aprende de manera diferente y a su propio ritmo.
El modelo constructivista, al ser amplio por sus diversas teorías resulta

más fácil y factible aplicarlo para el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños y niñas, por otra parte, los investigadores pretenden elaborar una guía con
9
actividades lúdicas que conlleven a desarrollar el interés por aprender el idioma
inglés en los niños y niñas.
Dicha guía estará compuesta de actividades llamativas que despierten el

interés en los niños y niñas, por aprender inglés sobre todo vocabulario, aplicando
el modelo constructivista.
5.1 Contextualización del Problema
Con este proyecto se pretende demostrar los beneficios que posee el

modelo constructivista y el porqué debería ser aplicado dentro de las diferentes
unidades educativas del país, resaltando ciertas características que lo distinguen
de otros modelos pedagógicos y que hacen que este sea viable a la hora de
construir un aprendizaje significativo.
A nivel del ecuador se puede observar la deficiente tasa de alumnos que

han logrado un aprendizaje significativo en el área del idioma inglés, esto se debe
a varios motivos pero se ha tomado en cuenta el problema más grande que es el
uso de varios modelos pedagogicos a la hora de enseñar, debido a esto el país ha
quedado en un puesto muy alto dentro de la clasificación de países con el peor
nivel de dominio del idioma inglés dando una mal imagen del pueblo ecuatoriano.
En la provincia de Cotopaxi se ha visto un gran desinterés en los niños,

jóvenes y adultos a la hora de aprender un idioma extranjero, y es que para las
personas de esta provincia este idioma no es de suma importancia, además de que
la forma en la que algunos maestros basan sus clases trae gran aburrimiento a los
alumnos, por este motivo algunos tienen la opinión de que aprender un idioma
nacional como es el quichua es mejor para ellos, ya que sus padres abuelos o
algún conocido aún suele usarlo y este demuestra ser más importante que el
inglés.
Por consiguiente en la ciudad de Latacunga se puede observar que el nivel

de inglés está casi por los suelos, los estudiantes apenas tratan de aprender lo
básico lo suficiente para no repetir periodos escolares, así mismo se puede
10
observar que dentro de las universidades existe un abandono en carreras en las
cuales se debe aprobar materias impartidas en este idioma extranjero, como tal tal
se puede llegar a la conclusión de que el idioma inglés no es aceptado por gran
parte del pueblo latacungueño trayendo consigo el gran déficit de inglés que
experimentamos.
5.3 Prognosis
No solucionar este problema llevaría a un aumento en el desinterés de este

idioma lo que en un futuro generaría limitaciones a la hora de buscar un empleo
que satisfaga a estas personas.
5.4. Control de la prognosis.
Por medio de este proyecto se pretende dar a conocer el porqué es

importante aplicar este método dentro de las aulas para así disminuir el desinterés
por parte de los alumnos hacia esta materia.
5.5. Delimitación espacial
La investigación se va a realizar en la escuela El Sembrador de la parroquia

Pastocalle-Cantón Latacunga.
5.6. Delimitación temporal
El trabajo de investigación se va a realizar en el período octubre 2021- febrero

2022.
5.7. Objeto de estudio
Modelo constructivista
5.8 Campo de estudio
Proceso enseñanza aprendizaje
5.9 Formulación del Problema
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¿Cómo incide el modelo constructivista aplicado en educación media para
proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés?
6. OBJETIVOS:
6.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar las falencias que tiene el docente al aplicar el modelo constructivista

lo que conlleva al desinterés de sus alumnos.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Analizar los contenidos teóricos y conceptuales de diferentes autores que

plantean el modelo constructivista para el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés.
● Determinar los diferentes aspectos que conllevan a la inadecuada

aplicación del modelo constructivista por parte del docente
● Proponer una guía didáctica con actividades lúdicas para la enseñanza de

vocabulario de lengua extranjera
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6.3. ACTIVIDADES Y SISTEMA DE TAREAS EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLANTEADOS
Objetivos Actividad Resultado de la Actividad Descripción de la Actividad

Específicos (técnicas e instrumentos)
Objetivo 1. ● Revisión Bibliográfica ● Estructuración y desarrollo ● Redacción del marco teórico

● .Analizar los contenidos ● Selección del contenido del marco teórico mediante referencias
teóricos y conceptuales de y análisis. bibliográficas:Artículos
diferentes autores que ● Revisión de artículos ● Fortalecimiento del científicos, libros
plantean el modelo científicos e contenido
constructivista para el proceso investigaciones previas
de enseñanza aprendizaje del para determinar
idioma inglés. estrategias didácticas, a
través de fuentes
bibliográficas confiables
sobre el tema.
Objetivo 2. ● Establecer los ● Aplicación de los Técnicas documentales:

● Determinar los diferentes principales problemas instrumentos de Observación
aspectos que conllevan a la que inciden en la recolección. Fichaje
inadecuada aplicación del inadecuada aplicación ● Análisis y contrastación de
modelo constructivista por del modelo los resultados obtenidos.
parte del docente. constructivista
● Elaboración de fichas de
observación y
13
recolección de
información
Objetivo 3. Elaborar la guía didáctica para Estrategias lúdicas para la Técnica:

● -Proponer una guía didáctica la enseñanza aprendizaje del enseñanza aprendizaje del idioma Guia didactica
con actividades lúdicas para la idioma inglés. inglés.
enseñanza de vocabulario de
lengua extranjera
14
7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
7.1. Antecedentes
Dentro de la bibliografía revisada en los repositorios digitales de las

diferentes Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador y del mundo, se han
considerado los siguientes trabajos para citarlos como antecedentes:
La investigación desarrollada por Rodríguez (2014) con el tema a “Nuevas

tendencias metodológicas en la enseñanza de lenguas extranjeras”, en la cual se
analiza la metodología tradicional utilizada en el proceso de aprendizaje de un
nuevo idioma, tomando en consideración el rol desempeñado tanto por estudiantes
como docentes así como los recursos que se utilizan dentro del aula.
De este análisis, la investigadora determina que la enseñanza de las

lenguas en la actualidad requiere de nuevas tendencias metodológicas basadas en
el constructivismo y el aprendizaje colaborativo a partir de las cuales se puede
fortalecer la adquisición de nuevos conocimientos dentro de un segundo idioma
tal como es el caso del inglés.
En el contexto local uno de los estudios desarrollados al respecto

corresponde a “Estrategias activas de aprendizaje que se aplican en la enseñanza
del idioma inglés” a través del cual su autora Tania Cerón (2010), aplicó una
encuesta a estudiante y docentes de la asignatura de inglés que le permitió
determinar que las actividades que se desarrollan en clase se encuentran
elaboradas a partir de una metodología conductista que no contribuye a generar un
aprendizaje reflexivo.
Por consiguiente, Hernández (2006,), en su investigación “El aprendizaje

del idioma inglés desde un enfoque constructivista” se implementa una propuesta
pedagógica para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés, en niños y niñas a
través de la c implementación de distintas estrategias fundamentadas en el
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constructivismo, con el objetivo de facilitar la adquisición de conocimientos de
una manera más interactiva y participativa.
Haciendo énfasis en la educación de épocas pasadas usaba un método

tradicionalista, los estudiantes tenían que aprender todo lo que sus maestros
dijeron de una manera totalmente lineal, ciertamente este método ha demostrado
ser muy ortodoxo, pero al mismo tiempo muchos profesionales que estudiaron de
esta manera recomiendan esta forma de enseñanza, la razón es muy simple, al
estudiar de esta manera se creaba un sistema de disciplina que obligaba al alumno
a estudiar todo lo que pudiese, en muchos casos incluso sin descanso, ahora esto
puede verse mal, pero ciertamente trajo resultados notorios en los conocimientos
de los estudiantes, el modelo constructivista es simplemente más liberador para
los estudiantes, pero ellos mismos deben crear una disciplina la cual si no es usada
correctamente el conocimiento obtenido será escaso.
Los resultados obtenidos de la investigación determinan que a partir de la

implementación de estrategias didácticas constructivistas se logró mejorar el
proceso de aprendizaje del idioma inglés, los estudiantes se convirtieron en
participantes activos de sus conocimientos, además que gracias al trabajo grupal
colaborativo se consolidó un proceso cognitivo reflexivo que permite hacer uso de
los saberes aprendidos en clases en distintos aspectos de su vida generando así un
sentido práctico de esta lengua extranjera.
8. MARCO TEÓRICO
El Modelo Constructivista
Los diferentes modelos de aprendizajes que los psicólogos tras sus

investigaciones han ido mejorando, y conociendo como es el aprendizaje en las
personas y cómo influye esta en la educación, han permitido ir mejorando y
proponiendo nuevos modelos, es así, que uno de los modelos de aprendizaje es el
modelo constructivista, mismo que de acuerdo con Hernandez, (2020) menciona
que:
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El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y
educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa
‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene
justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se
construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a
partir de la base de enseñanzas anteriores (p.2)
Por otra parte, considerando a Payer (2020), expresa que:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.

Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (p.2)
En resumen el modelo constructivista define las estrategias para que los

alumnos construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes
significativos, con creatividad en su diseño y ejecución, el docente debe precisar
las actividades, ordenarlas secuencialmente según los criterios construidos y
alcanzar un plan de acción.
Por esta razón, en esta investigación se propone el diseño de una Guía

Didáctica con estrategias de aprendizaje elaboradas a partir de la Teoría
constructivista, con el objetivo de generar un motor nivel de participación por
parte de los estudiantes respecto a la adquisición de los conocimientos dentro del
inglés, contribuyendo a generar una verdadera comprensión y practicidad de este
idioma dentro y fuera del aula escolar.
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Principios del Constructivismo
De acuerdo a investigaciones desarrolladas por autores como Mora y

Montero (2011), el constructivismo se consolida a partir de tres principios
fundamentales: uso de conocimientos previos, conflicto de conocimientos y
ambiente de aprendizaje interactivo.
Estos principios consolidan la idea de enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextualizados, a pesar de que este modelo basa en
el aprendizaje a través de conocimientos previos en donde usamos un principio de
reconstrucción de saberes, con ello se demuestra que el conocimiento es lineal y
antes de adquirir uno nuevo se necesita una base para que este pueda imponerse y
concretarse,Mora y Mortero os explican que el modelo constructivista debe de
tener en cuenta los tres puntos antes mencionados:
Conocimientos previos
El aprendizaje se constituye como un proceso a partir del cual las personas

utilizan sus conocimientos previos y sus habilidades cognitivas para adquirir un
nuevo saber, razón por la cual dentro del aula el profesor debe hacer uso de este
aspecto para facilitar la adquisición de un segundo idioma.
Cuando se intenta imponer un nuevo conocimiento sin antes evaluar las

bases que un alumno posee es altamente probable que se cree un conflicto de
saberes, al aprendizaje será uno a corto plazo, no habrá momento para una
discusión de ideas y mucho menos servirá como base para uno nuevo, por este
motivo los maestros de escuelas y colegios al inicio del año lectivo toman
pequeñas evaluaciones para medir el conocimiento que un alumno tiene y poder
usar esos saberes para introducirles nuevos.
Conflicto de conocimientos
Otro de los principios establece que el aprendizaje es el resultado de un

conflicto de conocimientos que se produce entre los conocimientos previos que
18
posee una persona y los nuevos mecanismos para comprender el mundo que lo
rodea, razón por la cual en el contexto educativo, el maestro es quien debe
establecer mecanismos como el uso de recursos didácticos para generar un
consenso entre lo que el alumno conoce previamente y la nueva información que
está a punto de adquirir.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo de Ausubel, al tener relación con el modelo

constructivista, debido a la construcción del conocimiento a partir del
conocimiento previo que cada uno de los estudiantes posea, es importante hacer
énfasis en este, por ello (Ortiz, 2015, p.98) afirma que “el sujeto relaciona las
ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente, de cuya
combinación surge una significación única y personal. Este proceso se realiza
mediante la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos, cognitivos y
afectivos” por tal razón, es esencial conocer qué información los estudiantes ya
saben previamente a la enseñanza de nuevos temas.
Por consiguiente, referenciando a Coloma (2022) mención que el

aprendizaje significativo:
Implica además tener mayor conocimiento de cómo hacer cambios

cognitivos, el cual estaría en relación al contexto socio cultural y
contextual de la construcción del conocimiento, aspecto generalmente
olvidado en el campo de la psicología centrada en investigaciones
individuales. Esto ha llevado a pensar que lo que aprende un individuo le
sirve para cualquier campo, así si un alumno sabe sumar puede hacerlo en
diferentes situaciones y contextos. Para Ausubel aprender es conocer,
comprender el significado y esto es posible en la medida de que se
produce el anclaje o retención del nuevo material como producto de la
motivación, necesidades y deseos. (p.224)
19
Entonces, se puede decir que el aprendizaje significativo es la asociación
del conocimiento previo junto a los nuevos conocimientos, el mismo que es
gracias al constructivismo permite que el aprendizaje sea más fácil de adquirir
sobre todo que sea significativo.
Pedagogía
La pedagogía al ser la ciencia encargada de estudiar la educación, permite

que se apliquen nuevos modelos pedagógicos acorde a las necesidades, de esta
manera Unir (2020) menciona que:
La pedagogía es una ciencia social orientada a la investigación de los

métodos de enseñanza y aprendizaje. Con el tiempo, el concepto ha
evolucionado, ya que no solo se trata de estar presente en la formación de
los niños sino de acompañar a las personas durante todas sus etapas
formativas.(p.2)
Considerando a Santos (2019) expresa que:
La Pedagogía es, ahora como ayer y, desde luego, mañana, la ciencia de la

educación, sin complejos ni medias tintas, un gran dispositivo epistémico
de hondas raíces teóricas y renovadas plataformas metodológicas que en
sus operativos de anclaje cuantitativo o cualitativo, o aun en la fértil
combinatoria de ambos, define problemas, formula hipótesis y traza
modos de reunir datos para su consistente análisis en pos de resultados
susceptibles de ayudar a la mejora sostenida del conocimiento educativo,
que pueda servir para tomar decisiones en torno a cuestiones de naturaleza
individual o grupal, previamente afirmadas bajo supuestos de
verificabilidad empírica. (p.27)
Dicho de esta manera, se entiende por pedagogía a todos los procesos que
una persona utiliza a fin de educar, y cumplir con el proceso de enseñanza
aprendizaje, puesto que al ser aquella ciencia que se enfoca en la educación, la
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misma debe dar a conocer los métodos, estrategias, técnicas más apropiadas para
conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Estrategias Metodológicas
Se entiende por estrategias metodológicas al conjunto de procedimientos

con un objetivo determinado como es el aprendizaje significativo. Arguello
(2015)
Las estrategias son procesos para la elección, coordinación y aplicación de

habilidades .En el campo cognitivo la secuencia de las acciones se orientan
a la adquisición y asimilación de la nueva información (…) estas también
surgen en función de los valores y de las actitudes que se pretenden
fomentar( p. 5)
Como también Romero (2009), menciona que “las estrategias de

enseñanza son las que pautan una determinada manera de proceder en el aula por
parte del docente, organizan y orientan las preguntas, actividades a realizar, las
explicaciones y motivan al estudiante a querer aprender” Por lo tanto, se debe
utilizar las adecuadas estrategias metodológicas con la finalidad de conseguir el
aprendizaje.
Las estrategias requieren un control y ejecución, donde se relacionen los

recursos y técnicas educativas para definir las actividades y actuaciones que se
organizan con el claro propósito de alcanzar objetivos que se han propuesto para
la enseñanza de algún tema determinado.
Enseñanza
La enseñanza es el acto de responder a un proceso estructurado, en el que

se produce intercambio de información entre el docente y el alumnado,
entendiéndose como las estrategias y recursos que la institución educativa adopta
para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los
niños, por ello Cousinit (2014) menciona que:
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Enseñar es presentar y hacer adquirir a los alumnos conocimientos que
ellos no poseen. Esos conocimientos no se confunden con cualquier tipo
de información, que serían igualmente nuevas para los alumnos. Se
distinguen de estas porque tienen un valor utilitario (útiles para la
adquisición de otros conocimientos) y cultural (útiles para la formación del
espíritu de quienes los adquieren). De este modo el conocimiento de los
principios de la física es útil para adquirir el conocimiento de los
principios de la hidrostática o de la electricidad; "el conocimiento del latín
-como escribía recientemente un pedagogo suizo- ha constituido una
notable escuela del pensamiento.(p.1)
De esta manera se entiende que enseñanza es parte de la labor docente a

fin de conseguir el aprendizaje, dando inicio desde la planificación de actividades
y la elaboración de material y recursos para conseguir el aprendizaje en el
alumnado.
Aprendizaje
Los seres humanos al estar inmersos dia a dia en adquirir nuevos

conocimientos, y gracias a las diversas técnicas que facilitan el mismo, han
permitido que este se simplifique, así pues (Ortiz, 2015, p.97) es “desarrollo
armónico e integral de las capacidades intelectuales, psicomotoras, aptitudinales,
actitudinales, etc., del ser humano”. De esta manera se puede observar que el
aprendizaje implica la totalidad ejecución de habilidades y destrezas de un ser
humano, en todos los ámbitos que lo caracterizan.
Por otra parte, el aprendizaje se la considera como “proceso mediante el

cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e
intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o acción” . (Ortiz, 2015, p.97) , de esta manera se entiende que;
para adquirir el conocimiento es menester la aplicación de todas nuestras destrezas
y habilidades, para ello desde temprana edad es importante su desarrollo.
22
Así pues, se entiende que el proceso de aprendizaje pretende la
ampliación, consolidación e integración de contenidos, habilidades y destrezas
para llevar a cabo una tarea de otra manera diferente. El proceso, el aprendizaje no
es un hecho, se trata de una serie de pasos concatenados que conducen a la
integración y organización de ciertos contenidos, que van configurando una
identidad profesional. Esta asimilación, integración y organización llevan,
necesariamente, a un cambio, es decir, debe existir una diferencia entre la
situación inicial y la final.
Proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje al ser fundamental en el quehacer

educativo, puesto que en este embarca toda la formación estudiantil, el que como
los estudiantes aprenden, es fundamental estudiar cómo se realiza este proceso, su
finalidad y los resultados que se obtiene a priori, por ello Salamanca (2021)
menciona que:
El proceso enseñanza-aprendizaje, es la materia que estudia, la educación

como un proceso consciente y organizado de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
experiencia como resultado de la actividad del individuo y su interacción
con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le
permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer personalmente .
(p.4)
Por otro lado, Bravo(2022) hace énfasis en los objetivos que persigue el proceso
de enseñanza aprendizaje, a lo cual indica que:
Los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje constituyen los fines o

resultados, previamente concebidos como un proyecto abierto y flexible,
que guían las actividades de profesores y estudiantes para alcanzar las
transformaciones necesarias en estos últimos. Como expresión del encargo
23
social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de
enseñanza, sirviendo así de vínculo entre la sociedad y la escuela. (p.3)
Por lo ante expuesto se puede decir que que el proceso de enseñanza aprendizaje
debe ser planificado, organizado, a fin de conseguir los objetivos planteados.
Ambientes de aprendizajes
Se entiende por ambiente de aprendizaje cualquier lugar destinado para el

proceso de enseñanza aprendizaje de un individuo, como lo expresa (Rubio, 2021,
p.5) “los ambientes de aprendizaje son todos los escenarios en donde se desarrolla
el proceso de enseñanza-aprendizaje”, de esta manera se entiende que el docente
está en la capacidad de utilizar cualquier recurso que sea necesario a fin de
convertirlo en una oportunidad para enseñar.
Por otra parte, los ambientes de aprendizaje “está relacionado con la idea
geográfica para referirse al entorno o medio, sin embargo se consideró que la
palabra medio era insuficiente para designar la acción del ser humano sobre ese
entorno por lo que construyeron el concepto de ambiente, el cual involucra al
entorno y la acción de los seres humanos sobre él.” (Rodriguez,2016, p.7)
Así también, referenciando a Lazaro (2015) menciona que:
Los ambientes de aprendizaje son los entornos creados para la adquisición

y enriquecimiento de aprendizaje y el desarrollo de competencias de los
individuos, todo ello dirigido por un docente. El ambiente de aprendizaje
es un conjunto de elementos logísticos, sociales, culturales y humanos que
intervienen en el proceso de aprendizaje. (p.15)
Los ambientes de aprendizaje tienen sus antecedentes en los rincones a fin

de generar el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello que se menciona a
(Lazaro, 2015, p.15) “Podemos hallar los antecedentes de los ambientes de
aprendizaje en los rincones y talleres como metodología que ofrecen espacios para
24
una educación más acorde con la diversidad en el aula y con las ideas de
autonomía, aprendizaje a través del juego y la acción”
Los ambientes de aprendizaje están construidos con la finalidad de crear

un ambiente adecuado para que los estudiantes puedan establecer una relación
entre ellos y el docente, y se produzca el aprendizaje, el mismo que es elaborado
para favorecer intencionalmente las situaciones de aprendizaje.
Importancia de los ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un estímulo que permite a los niños y niñas

aprender y desarrollar sus capacidades cognitivas, motoras, socio afectivas, es
importante su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por consiguiente, Reyes (2015), menciona que:
Un niño que se ha desarrollado de una manera más completa tiene más

posibilidades de sobrevivir y prosperar, de participar activamente en los
avatares de la vida y de sentirse capaz de cambiar el mundo. Es importante
que los ambientes de aprendizaje dentro del aula de clases brinden a sus
estudiantes un ambiente que propicie el desarrollo integral, emocional,
social y educativo donde exista clima de confianza, aceptación, respeto,
solidaridad entre los docentes y estudiantes obteniendo un aprendizaje de
calidad. Es decir, la institución es un lugar que debe estar consciente de los
ambientes que va a brindar a sus estudiantes, contando con espacio
necesario, materiales, acceso y personal capacitado para el proceso
enseñanza-aprendizaje. (p.22)
Es así que, un ambiente de aprendizaje es importante puesto que estimula

las diferentes áreas de cada individuo y conlleva a un desarrollo oportuno del
proceso de enseñanza aprendizaje más dinámico y llamativo.
Características de los ambientes de aprendizaje
25
Los ambientes de aprendizaje al ser fundamental para el desarrollo integral del
niño y la niña, presenta una serie de características que hacen de cada uno único,
es por ello que para Educa (2022) menciona que:
● Los entornos o ambientes de aprendizaje, son espacios en donde se

fomenta el desarrollo de los estudiantes.
● Deben mantener una constante para el mejor desempeño de los niños.
● Estos entornos como el salón de clases, los espacios de juego, las áreas
que componen las rutinas de cuidado y las áreas en el exterior, deben ser
lugares bien organizados y administrados.
● Estos espacios deben ofrecer horarios adecuados para el desarrollo, planes
de lecciones y experiencias de aprendizaje, bien sean en el interior o al aire
libre, que proporcionen oportunidades para elegir, jugar, explorar y
experimentar.
Así pues, a fin de hacer más llamativo y estimular la atención de los niños y
niñas, cada uno de estos ambientes de aprendizaje debe estar lo mejor organizado
posible, a fin de proporcionar oportunidades de desarrollo de la enseñanza
aprendizaje.
Tipos de ambientes de aprendizaje
Los tipos de ambientes de aprendizaje son diversos puesto que en cada uno de
ellos actúan diferentes factores.
Ambientes físicos
El ambiente físico hace referencia a todos aquellos objetos que se

encuentran en el aula así como lo manifiesta (Sandoval, 2021, p.3) “Es todo lo
que rodea a los componentes del entorno áulico, tiene que ver con los alumnos, si,
pero también con los materiales y el contenido. El papel de maestro será adecuar
los recursos al modelo de aprendizaje”
26
De la misma forma (Rubio, 2021), expresa que un ambiente físico
Se trata del entorno físico que envuelve a los estudiantes, mayormente el

aula de la escuela. Suelen ser los espacios fijos en donde los alumnos y el
profesor interactúan entre ellos durante unas cuantas horas.En los
ambientes de aprendizaje físicos se encuentran los recursos que la escuela
y el profesorado deberán adaptar para conseguir que los alumnos aprendan
de la forma más eficiente. (p.6)
Un ambiente de aprendizaje físico posiblemente sea el salón de clases, un

patio de recreo, una aula recreativa, es decir esta se basa en el espacio físico donde
se esté desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ambientes virtuales
Este tipo de entornos hace referencia aquellos espacios digitales, pudiendo

ser este por medio de una computadora, un teléfono, entre otros, que permitan el
acceso a diferentes plataformas virtuales.
De este modo (Sandoval, 2021) manifiesta que:
Son espacios digitales en los que la clave será que los componentes
entiendan la filosofía y naturaleza de la educación a distancia, así como
identificar las características del estudiante desde cada lugar. También, a
tener en cuenta, el diseño del material debe ser dinámico e interactivo para
que facilite el estudio independiente. (p.3)
Por consiguiente, referenciando a (Rubio, 2021), expresa que:
Los ambientes virtuales son cualquier entorno digital en el que se lleve a

cabo algún proceso de aprendizaje. Es una forma telemática de enseñar
que puede hacerse a través de ordenadores, tabletas o móviles y cualquier
otro dispositivo electrónico.Este tipo de ambientes tienen la ventaja de que
no es necesaria la presencia física para adquirir conocimiento, y esto se
27
traduce en que son entornos educativos que favorecen el aprendizaje
autónomo. (p,7)
Así pues este ambiente virtual forma también parte de un recurso para el proceso
de enseñanza aprendizaje lo cual permite desarrollar y estimular al niño aprender.
Ambientes formales
Este tipo de ambiente se refieren aquellos que han sido formados por el
sistema educativo para el aprendizaje de los niños y niñas, es por ello que
considerando a Sandoval (2021), manifiesta que:
Está relacionado con la institucionalidad y jerarquización de los ambientes

de aprendizaje. Los sistemas educativos de todos los países se dividen en
instituciones privadas y públicas, reguladas por las entidades
gubernamentales, con niveles educativos de primaria, secundaria y grados
superiores, cada una con su correspondiente acreditación. (p.3)
De igual forma (Rubio, 2021, p.7), menciona que “Los ambientes de

aprendizaje formales son los que han sido elaborados por los sistemas educativos
institucionalizados y estructurados, aplicado en escuelas, institutos, universidades
y cualquier otro centro docente reglado.” Siendo este un ambiente diseñado para
niños en etapa escolar”, siendo estos entornos educativos que respetan la
regulación de los órganos educativos del país.
Este tipo de ambiente mayormente se encuentran regularizados por los

ministerios de educación, y diferentes organismos que establecen la etapa
educativa, puesto que mayormente es en este sector donde se puede evidenciar los
ambiente formales.
Ambiente informales
28
Este ambiente es uno de los habituales puesto que no se precisa de un
maestro para aprender, y puede ser cualquier lugar en el cual seamos propensos a
aprender, como lo manifiesta Sandoval (2021):
Los ambientes de aprendizaje informal son los entornos donde el individuo

adquiere conocimientos sin el acompañamiento de un docente o de un plan
de estudios. Este tipo de ambientes son a los que más veces estamos
expuestos, siendo nuestro hogar, un museo, un zoo, una conferencia o la
calle misma, y nos enseñan conocimientos útiles para nuestro día a
día.(p.4)
Al igual que (Rubio, 2021, p.8) “comprende los espacios de aprendizaje de toda la
vida, es decir los ámbitos extraescolares, donde no existen planes de estudios ni
acreditaciones”, recalcando que este tipo de espacios puede ser cualquier lugar
que dé la oportunidad de generar el aprendizaje
Ambiente de aprendizaje interactivo
El tercer principio del constructivismo establece que el aprendizaje se

vuelve efectivo cuando se establece un ambiente de aprendizaje a partir del cual
los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar para adquirir conocimientos
por su propia cuenta, desarrollado sus destrezas y fortaleciendo sus capacidades a
partir de pequeños desempeños que los motivan a interactuar con sus compañeros
y desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico. Por este motivo, Mora y Montero
(2011) sostienen que en el caso de la adquisición de un segundo idioma es
fundamental que los estudiantes se involucren en su proceso de aprendizaje a
partir de actividades como discusiones grupales, autocorrecciones y uso de
recursos didácticos para generar un proceso cognitivo dinámico e interactivo.
De esta manera y a partir de estos principios el constructivismo establece

un modelo dinámico para la adquisición del conocimiento porque se centra en el
rol interactivo que el estudiante desempeña a la hora de acceder a la información y
consolidar sus nuevos saberes, haciendo uso de sus destrezas y habilidades,
29
motivo por el cual el docente se constituye en la persona que lo guía en este
proceso a través de recursos y metodologías didácticas que tienen el objetivo de
generar un aprendizaje reflexivo que pueda ser aplicado en la resolución de
problemas en su vida y su cotidianidad.
Características del Inglès como idioma extranjero
Una lengua extranjera es definida por Muñoz (2002) como una lengua que
“no tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el
inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos,
mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en España.” En la
presente investigación la lengua extranjera objeto de estudio es el Inglés, es
considerada de esta manera ya que, como indica la autora, no tiene presencia en la
comunidad local, sin embargo es la lengua extranjera más importante en nuestro
país y en el mundo entero.
El idioma Inglés se ha convertido en una herramienta extremadamente útil

en los últimos años en el mundo laboral y social, debido a que muchas empresas
de diversos sectores económicos incluyen como requisito para poder formar parte
de ellas tener un cierto grado de dominio de este idioma además de las variadas
aplicaciones relacionados con nuestra vida social y recreativa hacen del idioma
Inglés una llave que abre puertas a horizontes que de otra manera permanecerán
cerrados.
Aprendizaje Humano-Constructivismo
Bajo el constructivismo y la manera de concebir el proceso de aprendizaje

el sujeto debe ser componente activo en vez de pasivo, que interactúa con el
medio social que lo contiene intercambiando y almacenando constantemente
información con dicho medio. Para aprender el individuo debe construir nuevos
conocimientos que enriquecen intelectualmente lo que posee con anterioridad, el
cual influye en su forma de aprender tal como es el caso de un nuevo idioma.
30
De acuerdo con Woolfolk (2010) manifiesta que no existe una sola teoría
constructivista porque casi todas las ciencias que se agrupan bajo la concepción
cognitiva del aprendizaje utilizan algún tipo de constructivismo donde implica que
los individuos generan una estructura cognoscitiva propia en base a experiencias
personales. Sin embargo la autora presenta una manera de organizar la
descripción de dicha teoría al referirse a dos tipos de constructivismo: la
construcción cognoscitiva y la construcción social.
9. PREGUNTAS DIRECTRICES
● ¿Qué aspectos únicos presenta el modelo constructivista?

● ¿Qué métodos didácticos existen en el modelo constructivista para mejorar
el aprendizaje de una segunda lengua?
● ¿Por qué los estudiantes se sienten desinteresados al aprender un segundo
idioma, en este caso el idioma inglés?
10.DISEÑO METODOLÓGICO
Enfoque investigativo
Para esta investigación se utilizó un enfoque cualitativo, puesto que se necesitaba

conocer los puntos de vista de los padres de familia y de los estudiantes conforme
a la forma en la que se les imparte una materia, de la misma forma se necesito
recolectar los criterios propuestos para nuestra investigación.
10.1. Tipo de investigación
Investigación de campo
Nuestro trabajo se basará en la utilización de técnicas como la cuantificación y la

observación ya que estas son estrategias que nos permiten ahondar más en la
realidad del problema general y proponer las posibles soluciones que nos
ayudarían a sustentar el trabajo de investigación desde lo más amplio a lo más
específico.
31
Para ello se observará lo más cerca posible el comportamiento de la maestra y de
los estudiantes durante sus horas clases, en específico se desea observar la manera
en a que se imparte la materia y el aburrimiento que existe por parte de los niños
en los momentos en los que la clase se vuelve monótonas y muy cansadas, se
desea saber qué hace la maestra en estas situaciones y cómo maximiza la eficiencia
de los alumnos.
Investigación bibliográfica
Para el estudio de esta problemática primero se buscó información acerca del tema
general (el modelo constructivista), para lo cual se navegó en varias páginas de
internet y se usó el conocimiento adquirido durante nuestros primeros semestres en
la carrera de pedagogía de los idiomas, todas estas investigaciones fueron
necesarias para llegar a una conclusión conjunta a favor de este tema y con ella
partir hacia la solución de la problemática propuesta para nuestra investigación.
10.2 Diseño de la investigación
Estudio no experimental
En la investigación se utilizará el diseño no experimental, porque se realizará sin

controlar las variables, pues se observará tal como se ha dado la incidencia del
apego y desarrollo emocional en los niños de educación inicial.
Además se observa a la maestra mientras lleva su clase con el fin de entender la

forma en la que se maneja, esto solo se hará para satisfacer la curiosidad de los
autores de esta investigación y para formular la alternativa destinada a mejorar el
campo educativo,pero, a pesar de ello esto sigue siendo un proceso no
experimental.
Descriptivo
El siguiente proyecto está dirigido a los maestros que hacen uso del modelo
constructivista para enseñar a niños de nivel básico, aquí se dará a conocer las
32
falencias que se tienen al momento de impartir cátedra, esto, con el fin de mejorar
la estructura y el manejo dentro de su salón de clase.
10.3 Métodos y técnicas
10.4 Métodos
Los métodos nos ayudarán a redactar mejor la información en específico.
Método inductivo
Se observó que durante las horas clase a pesar de que existe un gran control por
parte de la maestra hacia los alumnos, aún existen problemas para que los niños
mantengan su atención, para ello la maestra utilizó diferentes herramientas tanto
pedagógicas como disciplinarias para mantener la atención en ciertos momentos de
la clase, los aspectos más significativos como los saludos entre todos los presentes,
las palabras de felicitación que se hacían al terminar una actividad y el constante
control de las actividades para que sigan un orden en específico, sin dudas son las
más importantes dentro del aula de clase.
Método de análisis y síntesis:
Este elemento nos ayudó a comprender los datos que se habían recogido gracias a
los bancos de preguntas usados (matrices), desglosando la información y
cuantificando en datos contables se logró llegar a un entendimiento numérico de
las actividades que se llevaron a cabo en las horas clase, con ayuda de estos datos
logramos llegar a un entendimiento conjunto de las falencias que más se repiten en
los momentos en los que se imparte cátedra a los niños de esta unidad educativa.
10.5 Técnicas
Tecnica de observacion:
En este punto se realizó la respectiva revisión de los momentos de la clase, el

momento en el que la maestra realizaba los saludos y enmarca el cronograma que
se van a realizar durante ese día, se comprobó la manera en la que se lleva el
33
control de la clase, las características alabanzas que se imparten a los niños al
finalizar de manera correcta una actividad.
Recolección de datos a través de fichas de observación:
haciendo uso de esta técnica de recolección de datos se logró cuantificar las

distintas etapas que se llevan a cabo dentro del aula por parte de la docente
encargada, este medio fue el más eficaz para garantizar una correcta tabulación,
además se logró tener diferentes puntos de vista de las actividades que se llevan a
cabo y los puntos que se creen que se puede mejorar.
10.6 Unidad de estudio
10.6.1 Población
Maestra 1 ( Lic. Mayra Pala)
Estudiantes 15
10.6.2 Operacionalización de las Variables
Variables Concepto Dimensiones Indicadore Items

s
Salon de Clases El lugar en donde se imparten Espacio para Alto ¿Mantiene una correcta
las diferentes acciones caminar Medio separación en el aula?
pedagógicas es sumamente Orden Bajo
importante para el desarrollo Limpieza Mantiene el orden de los
del niño, si no existe un objetos en el salón?
correcto uso de este espacio
podría generar problemas a la ¿Enseña acerca de la limpieza
ora de impartir cátedra. de la zona de trabajo?
Material Es sumamente importante hacer Uso Alto ¿Hace un uso correcto de los
Didáctico uso de diferentes medios Importancia Medio diferentes materiales didácticos
didácticos los cuales sirvan Conocimiento Bajo en su aula?
para mantener la atención de
una personas hacia algo, dentro ¿Conoce la importancia de
de las aulas el valor de estos estos materiales?
materiales sale a la luz a cada
34
momento, sin ellos el ¿Conoce otros tipos de
conocimiento sería más materiales tecnológicos que
complicado de adquirir. sirvan en su aula de clase?
10.6.3 Presentación de los resultados
Una vez realizadas las respectivas observaciones, teniendo como instrumento la

ficha de observación, además se indica que la misma fue subdividida en 5 ámbitos,
tales como la introducción, recursos y contenidos,desarrollo de la clase,
interacción con los estudiantes y cierre de la clase, ante lo cual se pudo determinar
cada uno de los parámetros tiene cierto grado de desfaz, sin embargo la labor
docente, a pesar de ser buena, se requiere más innovación en los materiales
didácticos que utiliza, y de esta manera motivar a los estudiantes y tomar su
atención en las horas clases.
Por lo tanto cada uno de los parámetros observados han tenido su respectiva
valoración, así pues iniciando con el ámbito de introducción, se determina que la
docente frecuentemente inicia de manera puntual sus clases, haciendo énfasis en
este valor importante, por otra parte se puedo observar que usualmente se realiza
un recuento de la clase anterior, es decir falta esta parte fundamental, con el
propósito de conocer si los conocimientos obtenidos fueron significativos y están
almacenados en la memoria a largo plazo, en cuanto al interés del tema no siempre
lo realizaba de manera dinámica es decir muchas veces este era aburrido y los
estudiantes con facilidad se distraen y pierden su interés en prestar atención,
siendo este un factor importante el cual es menester su paulatina corrección.
Continuando, con los recursos y contenido que la docente del área de lengua
extranjera utilizaba, se debe resaltar que esta es una de las debilidades, el mismo
que hay que mejorarlo, aunque no del todo en este ámbito está siendo mal
utilizado, se puede decir que falta mayor interés en este, se pudo observar que la
docente si prepara los recurso y contenidos de clase,sin embargo muchos de estos
son tradicionalistas y no permiten que sean utilizados de manera adecuada.
35
En cuanto al desarrollo de la clase, se puede mencionar que la lleva de manera
adecuada, puesto que siempre realiza algún tipo de motivación antes de iniciar la
misma, siendo esta canciones,dinámicas, que permiten que despierte el interés de
los estudiantes, empero el mismo se desvanece debido a la falta de material
didáctico adecuado que promuevan los nuevos conocimientos, aunque prepare
actividades, ejercicios acorde al tema a tratar, este se ve opacado por la inadecuada
aplicación de actividades, mismo que no permite la concentración en los
estudiantes y genera aburrimiento y desinterés por aprender.
Al hablar de la interacción con los estudiantes, debido a la falta de confianza y un

ambiente adecuado a generado el desinteres en los estudiantes, puesto que el
ambiente en momentos es algo difícil por la falta de participación e interacción de
los estudiantes, a pesar que la docente se expresa con seguridad, claridad y
precisión, el hecho que este pequeño factor sea también un ente que genera el
desinterés de los estudiantes por aprender lengua extranjera.
Como también la falta de motivación emocional por parte de la docente, son un

causante de esta problemática, puesto que no existe la confianza hacia los
estudiantes en el cumplir a cabalidad con las actividades que se plantea, además el
no incentivar a los estudiantes a realizar preguntar y que sean participativos, son
también causa del inconveniente, pues no hay un tiempo de preguntas y respuestas,
como “esta claro”, o “ hay alguna pregunta”, esto en cuanto a este ámbito, se ha
podido observar, a lo cual es importante una adecuada interacción para ello todos
los puntos previos son necesarios para llegar a obtener una adecuada
comunicación.
Para terminar con los ámbitos establecidos en la ficha de observación, se presenta

el cierre de la sesión, se determina que aunque la docente realiza la
retroalimentación del tema tratado, no aplica una estrategia adecuada a fin de
evaluar el conocimiento y los objetivos planteados de la clase a ser impartida, la
misma que es necesaria para comprobar si su clase fue exitosa o no, si llegaron a
36
obtener el conocimiento los estudiantes y sobre todo si el proceso de enseñanza
aprendizaje está generando los resultados esperados.
Finalmente se puede establecer que la presente observación realizada, ha permitido

conocer las falencias por parte del docente, y generar que estas vayan cambiando,
de tal manera que la problemática disminuya y cause el impacto esperado en los
estudiantes y lleguen a obtener un aprendizaje significativo y sobre todo genere el
interés por aprender lengua extranjera. Para ello es menester saber aplicar
adecuadamente el método constructivista y todas sus implicaciones.
11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El conocer los métodos adecuados para el correcto proceso de enseñanza

aprendizaje y sobre todo el motivar e incentivar a los estudiantes a aprender el
idioma inglés que hoy por hoy es fundamental pues esta entre uno de los idiomas
más hablados en los diferentes paises de mundo, es por ello que la república del
Ecuador junto al ministerio de educación han sumado sus esfuerzo con la finalidad
de que los estudiantes ecuatorianos desarrollen este idioma.
Saber aplicar de manera correcta los métodos, técnicas y estrategias, son el pilar
fundamental para que los niños se sientan motivados por aprender, y no se
distraigan fácilmente y cause el desinterés en aprender.
Es recomendable continuar con la autopreparación docente e innovar en nuevas

estrategias, material didáctico, y herramientas útiles, llamativas que permitan a los
estudiantes mantener su concentración, atención y puedan adquirir el conocimiento
y que este llegue a ser significativo.
Se recomienda investigar lo más relevante del modelo pedagógico constructivista

con el propósito de aplicarlo adecuadamente, y permitir a cada uno de los
estudiantes, construir su propio conocimiento por medio de estrategias
innovadoras.
37
12. PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA DEL
PROYECTO
Tema: Guía didáctica de actividades lúdicas para la enseñanza de vocabulario de

una lengua extranjera
Lugar de ejecución:
La investigación se va a realizar en la parroquia San Juan de Pastocalle -Cantón

Latacunga.
12.1 Marco administrativo
Humanos:
Caisaguano Graciela
Jorge Kevin
Teca Liliana
Vargas Myrian
Vargas Maruja
Materiales:
Computadoras
Papel
Flash memory
Transporte
Alimentación
Recargas
Materiales Técnicos:
38
La información fue obtenida a través de preguntas hechas a los maestros de este
centro educativo, además, se usaron ciertos libros que se tenían en el momento, el
uso de libros virtuales y artículos sobre el método constructivista lo que facilitó la
obtención de toda la información dando como resultado la presente investigación.
Tecnológicos:
Gran parte de la información fue extraída de fuentes bibliográficas a través de la

Web.
12.2 Recursos financieros
Computadora: 0 ctv.
Papel: 50ctv.
Flash memory: 7$
Transporte:30$
Alimentación: 35$
Recargas:15$
Total: 87.50$
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES/SEMANAS
ACTIVIDADES
Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero
Planificación x
formulación del
proyecto
Levantamiento del x x
marco
Y diseño metodológico
Visita al lugar de x x x x
trabajo
Aplicación de fichas de
observación
39
Reflexión del proyecto x
Elaboración del
esquema del
proyecto
Redacción de la Guía x x
Metodológica
Presentación del
proyecto y la Guía
Metodológica
40
15. ANEXOS
15.1. FOTOS TOMADAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
PRESENCIALMENTE
41
15.2. Fotos de las actividades realizadas virtualmente
42
43
44
45
15.2. FICHAS DE OBSERVACIÓN REALIZADAS A LO LARGO DE ESTE
PROYECTO
FICHA DE OBSERVACIÓN 1
Docente Evaluado: Lic. Mayra Pala
Curso Evaluado: Quinto
Tema de la clase: Los adjetivos
Fecha: Año:2021 Mes:12 Día:6 Duración:00:45 min
Observador: Graciela Caisaguano
INTRODUCCIÓN NO SI POCO OBSERVACIÓN
1 Es puntual al comenzar la clase x
Ha hecho una recuento de la clase anterior x Esta clase empezó como un

2 tema completamente nuevo,
la maestra no realizó el
recuento de los
conocimientos previos.
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x No existió una completa

motivación al inicio
RECURSOS Y CONTENIDOS NO SI POCO OBSERVACIÓN
Prepara adecuadamente los recursos para la clase x

4
Selecciona materiales con ejemplos y x

5
ejercicios que logran que el aprendizaje sea
significativo
46
Utiliza adecuadamente los recursos didácticos x Se limitó a usar el pizarrón y
6 los materiales que tenía a
mano.
Relacionado los nuevos contenidos con las x

7
experiencias de los estudiantes
Utiliza más de una estrategia para x uso la pizarra y varios

8 objetos impresos, pero no
explicar los contenidos
usó su imaginación
DESARROLLO DE LA CLASE NO SI POCO OBSERVACIÓN
Ha realizado algún tipo de motivación x

9
10 Ha preparado adecuadamente las x

actividades de aprendizaje para lograr los
objetivos en la clase
Ha elegido actividades que promueven la x No usó situaciones

11 complejas, solo fueron
transferencia de los nuevos conocimientos a
situaciones de la vida real ideas vagas.
INTERACCIÓN CON LOS NO SI POCO OBSERVACIÓN

ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el trabajo x

académico
13 Se ha expresado con seguridad, claridad y x

precisión
Ha expresado su confianza en que los x

14
estudiantes cumplirán exitosamente los
objetivos previstos
Ha incentivado la participación de los x La clase fue muy teórica

15
estudiantes para que formulen o contesten
preguntas sobre el tema
16 Mantiene una buena relación con los estudiantes x
47
CIERRE DE LA SESIÓN NO SI POCO OBSERVACIÓN
Vuelve a definir los nuevos conceptos en el x No existió un control total

17 de toda la información.
resumen final de la sesión
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se x Se realizaron varias

18 preguntas a los
han cumplido los objetivos de la sesión
estudiantes.
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de la x

sesión
Tema de la clase: Sentimientos y Emociones
Observador: Kevin Jorge
1 Es puntual al comenzar la clase x Llego 10 minutos tarde
Ha hecho una recuento de la clase anterior x

2
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x Los niños no se interesaron mucho en el

tema.
48
Prepara adecuadamente los recursos para la x Al parecer se usará solo el pizarrón
4
clase
Selecciona materiales con ejemplos y x Se realizaron varias actividades

5
significativo
Utiliza adecuadamente los recursos didácticos x

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x No hizo ejemplos con los estudiantes en
7 conjunto.
Utiliza más de una estrategia para x Hizo uso solo de la teoría

8
Ha realizado algún tipo de motivación x Cómo llego tarde no hubo tiempo

9 para la motivación.
10 Ha preparado adecuadamente las x Algunas cosas fueron improvisadas.

Ha elegido actividades que promueven la x Esto no se realizó en ningún

11 momento.
situaciones de la vida real

ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el x No hubo una cooperación en el aula

trabajo académico

precisión

14
objetivos previstos
Ha incentivado la participación de los x Los estudiantes tenían muy poca

15 motivación.
49
16 Mantiene una buena relación con los x
estudiantes
Vuelve a definir los nuevos conceptos en el x

17
Utiliza alguna estrategia para comprobar si x La clase terminó sin hacer ninguna
18 actividad de control.
se han cumplido los objetivos de la sesión
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de x

la sesión
Tema de la clase: Verbo: “to be”
Observador: Mirian Vargas

2
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x El inicio de la sesión fue

completamente satisfactorio.
50
Prepara adecuadamente los recursos para la x

4
clase

5
significativo
Utiliza adecuadamente los recursos didácticos x Se hizo uso de varios materiales en la

6 clase, desde videos hasta el uso de
varios juegos entre compañeros.
Relacionado los nuevos contenidos con las x No usamos muchos ejemplos de la vida
7 diaria de cada estudiante.
Utiliza más de una estrategia para x Al tener variados materiales hubo

8 varias formas de explicar la clase.
Ha realizado algún tipo de motivación x Se realizaron dos dinámicas.

9

Ha elegido actividades que promueven la x Se usaron frases como “algun dia lo

11 van a usar’’

ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el trabajo x Se hizo actividades grupales.

académico

precisión

14
objetivos previstos
51
Ha incentivado la participación de los x A cada momento recalca que podían
15 hacer las preguntas que deseasen.

estudiantes

17
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se x Se realizó un rápido test

18
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de la x Terminamos a la hora prevista.

sesión
Tema de la clase: Verbo ‘’To Have’’
Observador: Maruja Vargas

2
52
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x Como era un tema similar al anterior
no hubo muchos problemas.
Prepara adecuadamente los recursos para la clase x Otra vez hubieron varios recursos.
4

5
significativo

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x Principalmente se usó las

7 experiencias de los estudiantes de la
clase anterior
Utiliza más de una estrategia para x Se usó desde música, videos y

8 actividades impresas

9

Ha elegido actividades que promueven la x De Nuevo se usaron frases como

11 ‘’les servirá para el futuro’’

ESTUDIANTES

académico

precisión
53
Ha expresado su confianza en que los x Se ha propuesto reforzar este
14 tema la próxima sesión.
objetivos previstos
Ha incentivado la participación de los x

15
Vuelve a definir los nuevos conceptos en el x Se dio un resumen general de lo

17 que se estudió.
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se x Por falta de tiempo se ha

18 decidido hacer esto la próxima
vez.
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de la x Se necesitó más tiempo.

sesión
Tema de la clase: Recuento de los temas Verbo “to be” Verbo “to have’’
Observador: Liliana Teca
54
Ha hecho una recuento de la clase anterior x Se ha dicho que esta sesión sería
2 para dar un recuento de las
clases anteriores.
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x
Prepara adecuadamente los recursos para la clase x Se usarán los recursos de las
4 clases anteriores.

5
significativo

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x No hubo mucho de este punto
7 ya que era información recibida
recientemente.
Utiliza más de una estrategia para x Después de la mitad de la clase

8 las estrategias se han repetido
varias veces.
Ha realizado algún tipo de motivación x La clase era amplia asi que se

9 saltó este punto
10 Ha preparado adecuadamente las x Solo se repite lo que ya se vio

actividades de aprendizaje para lograr los anteriormente
Ha elegido actividades que promueven la x

11
55
ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el trabajo x No se realizó mucho trabajo en

académico grupo

precisión
Ha expresado su confianza en que los estudiantes x Nunca se mencionó nada al

14 respecto
cumplirán exitosamente los objetivos previstos

15
Vuelve a definir los nuevos conceptos en el x No ya que este tema era de

17 refuerzo
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se x El tiempo fue corto así que no
18 se hizo una comprobación

sesión
Tema de la clase: Simple sentences
56
1 Es puntual al comenzar la clase x Llego tarde
Ha hecho una recuento de la clase anterior x No hubo tiempo

2
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x
Prepara adecuadamente los recursos para la clase x

4

5
significativo

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x Se habló del uso del verbo
7 to be
Utiliza más de una estrategia para explicar x

8
los contenidos

9

actividades de aprendizaje para lograr los objetivos en
la clase
57
11

ESTUDIANTES

académico
13 Se ha expresado con seguridad, claridad y precisión x
Ha expresado su confianza en que los estudiantes x

14
cumplirán exitosamente los objetivos previstos
Ha incentivado la participación de los estudiantes x

15
para que formulen o contesten preguntas sobre el
tema
Vuelve a definir los nuevos conceptos en el resumen x

17
final de la sesión
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se han x

18
cumplido los objetivos de la sesión
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de la sesión x
58
Tema de la clase: Simple sentences
Ha hecho una recuento de la clase anterior x Esto es la continuación de la clase

2 anterior así que se realizó una
revisión de los temas tratados.
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x Los estudiantes necesariamente no

se sienten motivados
Prepara adecuadamente los recursos para la x Se usó la pizarra y material impreso

4
clase

5
significativo

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x Se usaron acciones diarias para
7 formular las oraciones.
Utiliza más de una estrategia para x Se uso solo la pizarra, teoría y

8 ejercicios

9
59
Ha elegido actividades que promueven la x Se realizaron oraciones usando

11 actividades del diario vivir.

ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el trabajo x No hubo mucho trabajo

académico colaborativo

precisión

14
objetivos previstos

15

17
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se x Se realizó un pequenos test

18
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de la x Terminamos a la hora prevista

sesión
60
Tema de la clase: Speaking
Observador: Mirian Vargas

2
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x No hubo mucha motivación, se

esperaba que en el transcurso de la
clase esto mejore

4
clase

5
significativo
Utiliza adecuadamente los recursos didácticos x Se usaron flashcards, impresos, la

6 pizarra, pero con algunos
[problemas
Relacionado los nuevos contenidos con las x Las oraciones fueron nuevas para
7 los estudiantes
Utiliza más de una estrategia para x

8
61
Ha realizado algún tipo de motivación x No se realizó ninguna actividad,
9 pero el animo mejoro un poco
después


11
transferencia de los nuevos conocimientos
a situaciones de la vida real

ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el x

trabajo académico

precisión

14
objetivos previstos
Ha incentivado la participación de los x La clase no fue muy participativa

15

estudiantes

17
Utiliza alguna estrategia para comprobar si x Solo se hizo una lectura

18 general(todos al mismo tiempo)
19 Ha gestionado adecuadamente el tiempo de x

la sesión
62
Tema de la clase: Writing
Ha hecho una recuento de la clase anterior x Pidió a los estudiantes que le dijeran
2 que habían visto la clase anterior
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x La motivación fue placentera

4
clase
Selecciona materiales con ejemplos y x La clase fue mas teorica

5
significativo

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x Uso las situaciones cotidianas como
7 ejemplo
Utiliza más de una estrategia para x Los recursos usados son limitados
8
63
Ha realizado algún tipo de motivación x Tomó varios descansos cuando los

estudiantes se aburrian
9

Ha elegido actividades que promueven la x Uso las situaciones cotidianas como

1 ejemplo
1

ESTUDIANTES
1 Ha creado un ambiente que favorece el x La clase se llevó a cabo de forma poco

2 trabajo académico participativa

3 precisión

1
4
objetivos previstos

1
5

6 estudiantes

1
7
Utiliza alguna estrategia para comprobar si x En esta ocasión la clase finalizó al

1 momento de terminar el tema
8

9 sesión
64
Tema de la clase: Writing
Observador: Liliana Teca
1 Es puntual al comenzar la clase x La clase dio inicio 7 minutos después

de lo esperado

2
3 Despierta el interés hacia el tema de la clase x Los estudiantes nos sienten mucha
motivación ya que es un tema nuevo
y un poco complicado.

4
clase

5
significativo

6
Relacionado los nuevos contenidos con las x

7
65
Utiliza más de una estrategia para x La maestra parece mantenerse solo
8 con tres o cuatro recursos, estos se
repiten cada vez
Ha realizado algún tipo de motivación x Se realizó una dinámica entre todos

9
10 Ha preparado adecuadamente las x Las actividades tal vez no se

actividades de aprendizaje para lograr los cumplan debido a que algunos
objetivos en la clase niños no se sienten muy
interesados en el tema

11

ESTUDIANTES
12 Ha creado un ambiente que favorece el trabajo x Las actividades entre compañeros

académico son comunes.

precisión

14
objetivos previstos

15

estudiantes

17
66
Utiliza alguna estrategia para comprobar si se x Esta vez solo realizo unas cuantas
18 preguntas solo a unos pocos
estudiantes

sesión
67
16. Bibliografía
Bravo López, G., & Mesa, M. C. (n.d.). El proceso de enseñanza-aprendizaje

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0y%20adquieren%20conocimientos.&text=El%20ambiente%20de%20aprend
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Tipos de pedagogía: ¿cuáles son los principales? (2020, October 30). Universidad
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https://ecuador.unir.net/actualidad-unir/tipos-pedagogia/
69
INADECUADA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA CONLLEVA
AL DESINTERÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO B DE EGB DE LA
ESCUELA CENTRO EDUCATIVO EL SEMBRADOR EN EL PERIODO
OCTUBRE 2021- FEBRERO 2022
Elaboración de una guía de actividades lúdicas para desarrollar el vocabulario del idioma
inglés en los niños y niñas de 8 a 9 años Centro Educativo “El Sembrador”
Datos informativos del/los beneficiarios/s de la propuesta
Institución: Centro Educativo “El Sembrador”

Provincia: Cotopaxi
Cantón: Latacunga
Parroquia: Pastocalle
Lugar: Pastocalle Centro
Total, de Docentes: 1
Total, de niños y niñas: 15 niños
Tipo de institución: Fiscomisional
Análisis de factibilidad de la propuesta
Para el desarrollo de propuesta, se contó con el apoyo de los docentes del Centro Educativo “El
Sembrador”, a su vez, la misma es factible ya que los niños cuentan con el material tecnológico
técnico a nivel educativo para medir sus conocimientos de manera virtual con responsabilidad
de los investigadores, como también el conocimiento adquirido por los niños en el idioma
inglés.
Por consiguiente, se detalla los factores involucrados en la presente investigación.
En el ámbito organizacional: El Centro Educativo “El Sembrador”, dispone de conectividad
ideal para la edad y necesidades de los niños y niñas, lo cual es factible para el desarrollo de la
propuesta investigativa sobre la enseñanza del idioma inglés.
En el ámbito educativo: En cuanto a lo educativo se realizará unas pruebas de diagnóstico a fin
de conocer el aprendizaje adquirido y desarrollar una guía de actividades lúdicas para el
desarrollo del aprendizaje de vocabulario básico en los niños y niñas de 8 a 9 años, por parte de
los investigadores.
Factibilidad Practica: Con el desarrollo e implementación de una guía didáctica de actividades
lúdicas, para el desarrollo y el aprendizaje de vocabulario básico de los niños y niñas de 8 a 9
años.
Factibilidad Humana: Los involucrados en la presente investigación son los siguientes:
• Docente de la institución educativa
• Niñas y Niños
• Autores de la propuesta
Considerando cada uno de los aspectos antes mencionados, y la guía de actividades lúdicas para
el aprendizaje en los niños y niñas de 8 a 9 años se determina que existe una factibilidad en la
implementación de una guía de actividades lúdicas en el Centro Educativo “El Sembrador”
Descripción de la propuesta
En la presente propuesta se pretende, desarrollar una guía con actividades lúdicas, a fin de
fomentar el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés en los niños y niñas de 8 a 9
años del Centro Educativo “El Sembrador”, puesto que se ha podido evidenciar que tiene
problemas en la adquisición del conocimiento del idioma inglés, por ese motivo se requiere
tomar acciones a fin de contrarrestar esta problemática, y que mejor realizarlo utilizando
herramientas que sean significativas para los niños y niñas, como es por medio del juego.
Se conoce que los niños y niñas aprenden jugando, por ello es que esta estrategia ayuda a
desarrollar varias habilidades que serán útiles para su posterior desarrollo, para que el
aprendizaje sea divertido y entendido correctamente, se tienen la oportunidad de establecer
relaciones interpersonales y socio afectivas, que serán muy útiles para el desarrollo educativo
de los mismos.
Así pues, esta guía contendrá actividades que permitan el desarrollo del aprendizaje, mediante
juegos novedosos que permitirán a los niños y niñas divertirse y también desarrollar ciertas
áreas motoras que son importantes para el desarrollo de otras destrezas y habilidades, a lo cual
la guía contempla actividades con palabras y letras que ayuden a los niños a comprender el
idioma inglés mediante juegos o frases cortas, todo enfocado a actividades que ayuden a
fomentar la enseñanza dependiendo su edad y sus habilidades.
Estructura de la Propuesta
Plan de acción.
Tabla 11. Propuesta
Objetivo Actividades Procedimiento Recursos Tiempo

Investigar acerca de las
actividades lúdicas que permitan
el desarrollo y fortalecimiento
Clasificar las actividades más
del aprendizaje del idioma inglés Selección de las actividades Internet
apropiadas para el desarrollo de 4 días
en los niños y niñas de 5to grado lúdicas Computadoras
vocabulario básico del idioma inglés.
EGB.
Referencias de
Recoger información sobre
actividades lúdicas
actividades lúdicas que ayuden Elaboración de una guía de actividades
Determinar las actividades para el desarrollo de
al desarrollo y fortalecimiento lúdicas para el desarrollo de vocabulario
lúdicas adecuadas a ser vocabulario básico
de vocabulario básico del idioma básico del idioma inglés de los niños y 1 semana
aplicadas. del idioma inglés de
inglés de los niños y niñas de 5to niñas de 5to EGB.
los niños y niñas de
EGB.
5to EGB
Aplicar las actividades lúdicas, Autorización por parte de la Solicitar la autorización a la autoridad
para el desarrollo de vocabulario autoridad institucional para institucional, para la elaboración de la Computadora
2 semana
básico del idioma inglés los la elaboración de las guía de actividades lúdicas.
niños y niñas de 5to EGB. actividades lúdicas
Fuente: Elaboración propia de los investigadores.

Elaborado por:
Caisaguano Graciela
Jorge Kevin
Teca Liliana
Vargas Maruja
Vargas Myrian
Tabla de contenido
TÍTULO DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A SER IMPLEMENTADO .......... ¡Error! Marcador no definido.
Datos informativos del/los beneficiarios/s de la propuesta ............................................................... 1
Análisis de factibilidad de la propuesta .............................................................................................. 1
Descripción de la propuesta ................................................................................................................ 2
Estructura de la Propuesta ................................................................................................................... 3
Plan de acción. .................................................................................................................................... 3
Introducción ........................................................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 7
Objetivos ............................................................................................................................................. 8
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 9
Tema: Juego de objetos .................................................................................................................... 11
Tema: El juego del abecedario .......................................................................................................... 12
Tema: Encontrando la letra pérdida ................................................................................................. 13
Tema: El juego de la Etiqueta ........................................................................................................... 14
Tema: Titerelandia ............................................................................................................................ 15
Tema: Frutas ..................................................................................................................................... 16
Tema: Colores y Figuras geométricas ............................................................................................... 17
Tema: Animales................................................................................................................................. 18
Tema: Ropa ....................................................................................................................................... 19
Tema: Miembros de la familia .......................................................................................................... 20
Introducción
Esta propuesta denominada “Guía didáctica de actividades lúdicas para la enseñanza de vocabulario
de una lengua extranjera” y realizada en la parroquia San Juan de Pastocalle -Cantón Latacunga es una
estrategia más para mejorar y facilitar el aprendizaje de los niños y niñas que presenten alguna
dificultad al momento de aprender los nuevos vocabularios de un segundo idioma, pues es de suma
importancia para los docentes de una lengua extranjera saber usar diferentes métodos de enseñanza
para que los alumnos desarrollen eficazmente su aprendizaje.
Una guía didáctica de actividades lúdicas orienta al educador para saber reforzar los contenidos, en
este caso lingüísticos, favoreciendo en los niños y niñas el desarrollo de habilidades mentales,
mejorando el entendimiento y la interiorización de conceptos de vocabularios variados, además de
mejorar la interacción social, ya que dichas actividades requieren de participaciones grupales,
desarrollando capacidades personales, motrices, cognitivas, sociales y afectivas.
Las actividades de la siguiente propuesta son muy dinámicas, aptas para todos los niños y niñas, ya
que juegos como Simón dice, el ahorcado, Word, entre otros, ayudan a los niños aprender de manera
divertida cualquier vocabulario que le enseñen los docentes debido a que aumentan su concentración
y los mantiene siempre activos con deseos de participar en todo momento durante la clase.
En vista de que la pandemia continúa con más variantes cada cierto tiempo y este problema afecta
gravemente a la educación, hemos elegido cuidadosamente las actividades para que se puede realizar
en ambas modalidades, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad virtual, pero siempre
manteniendo ese objetivo de mejorar el aprendizaje sin importar el lugar en que se encuentren.
JUSTIFICACIÓN
La presente guía, nace a partir de los datos arrojados en la investigacion realizada, la misma que
demuestran que debido al desconocimiento y falta actualización de conocomientos de los
docentes, ha hecho que esta área no haya sido desarrollada antes, y tampoco se le haya dado la
debida importancia, sin embargo, mediante esta guía, se pretende cortar esta problemática y
darle la debida importancia al uso de métodos diefrentes a la hora de enseñar una sengunda
lengua a los niños y niñas de ciertas edades, por medio de actividades lúdicas que les interese y
llamen la atención de los niños y niñas y la desarrollen sin dificultades.
Las actividades fueron desarrolladas en base a las diferentes teorias pedagógicas que pueden ser
aplicadas para el desarrollo de un buen aprendizaje, considerando la edad y el contexto en donde
se encuentren los niños y niñas, y pueda desarrollarse de manera satisfactoria la actividad
planteada, y de esta manera el desarrollo paulatino al momento de aquirir conocimientos de
cosas nuevas.
En cuanto a la falta de desarrollo del aprendizaje de una lengua extrajera, se puede argumentar
que la misma se presenta por la escasa aplicación de actividades ludicas adecuadas, no obstante,
la implementacion de esta guía ayudara a mejorar y desarrollar adecuademente el aprendizaje en
los niños y niñas de 8 a a 9 años de 5to EGB .
La presente guia ayudara a los docentes puesto que estará a su disposición para que puedan
revisar y aplicarlo en los niños y niñas, la misma que deberá realizarlo de manera progresiva a fin
de que la misma tenga los resultados esperados en los niños y niñas, entendiendo que en toda
actividad para obtener resultados positivos hay que ser constantes.
Objetivos
Objetivo General:
Elaborar una guía de actividades lúdicas para desarrollar y fortalecer el aprendizaje de una lengua
extranjera en niños y niñas.
Objetivos Específicos:
• Identificar las actividades lúdicas acorde a la edad de los niños para el proceso de enseñanza
de una lengua extranjera.
• Implementar las actividades lúdicas para el mejoramiento del aprendizaje.
• Seleccionar diferentes actividades según el tema a enseñar para que los niños y niñas
aprendan de manera paulatina.
Fundamentación teórica
Guía didáctica
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de
aprendizaje. Sobre este medio se centra el presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por
la significación que adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del estudiante.
Hernandez (2014)
Actividades lúdicas
La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas.
La lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La metodología lúdica existe antes de saber

que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca
interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en la
satisfacción personal a través del compartir con la otredad. Romero ( 2009)
Vocabulario
Es el conjunto de todos los vocablos efectivamente empleados por el locutor en un acto de habla
concreto. Peytard-Genouvrier ( 1970)
Juegos de palabras
Juego de palabras es el nombre general con el que se designan diversos fenómenos textuales en los
que se aprovechan las características lingüísticas de la(s) lengua(s) utilizada(s) para lograr una
confrontación comunicativamente significativa de dos (o más) estructuras lingüísticas con formas
significantes más o menos similares y significados más o menos distintos. Delabastita ( 1993)
Canciones
Las canciones muestran muchos aspectos de la cultura de cada sociedad ya que se producen en todas
las fases de nuestro desarrollo evolutivo, desde el nacimiento hasta la muerte. Y dado que juegan un
papel muy importante en el proceso de adquisición y en la utilización de nuestra lengua materna,
también son muy importantes en la adquisición de cualquier lengua extranjera, en especial, para los
estudiantes más jóvenes. Rubio (2016)
Word whom
En este juego, el docente le brinda al estudiante un formato, el cual contiene dos palabras homónimas,
los estudiantes deberán identificar el significado de cada una de ellas y realizar un dibujo
correspondiente a las mismas. A partir de estas palabras los estudiantes deben crear oraciones
teniendo en cuenta el contexto y la pronunciación. CARRERO ( 2017)
Actividad N° 1
Tema: Juego de objetos
Objetivo: Desarrollo de Vocabulario
Recurso: Pelota
Tiempo de duración: 10 minutos
Metodología
El juego se trata de dar un tema como los animales

mientras van lanzando el balón al que le toque debe decir
un animal en inglés.
1.- saludo de bienvenida

2.- Desarrollo de la actividad
➢ La docente deberán ayudar a los niños y niñas
explicando las reglas al pasarse la pelota.
➢ El límite de tiempo por niño será de 1 minutos para
pensar en el tema.
➢ Los niños y niñas disfrutarán y compartirán palabras
de acuerdo al Tema que se haya hablado
anteriormente.
Indicador para evaluar.
Desarrolla la autoconfianza?
SI NO
¿La actividad ayudo que los niños

participen?
SI NO
Actividad N° 02
Tema: El juego del abecedario
Objetivo: Desarrollar vocabulario básico en los niños y niñas
Recurso: Letras en cartulina
Metodología
1.- saludo de bienvenida a los niños

La docente entregará a los niños y niñas las letras
en cartulinas.
La docente explicará que según la letra dada

deberán dar al menos tres ejemplos que empiecen
con esa letra
De esta manera podrán jugar varios niños
Los niños tendrán 1min para que puedan decir las Indicador para evaluar.
palabras.
Desarrolla el positivismo?
SI NO
¿La actividad ayudo a que los niños

pongan atención?
SI NO
Actividad N° 3
Tema: Encontrando la letra pérdida
Objetivo: Descubrir e identificarla letra faltante ¿Identifica las letras faltantes?
donde existe un vacío para completar las palabras
SI NO
Recurso: ¿Conoce las palabras?
Hojas A4 con letras he imágenes SI NO
Lápices
Metodología
Dando pistas con mímicas o sonidos

Se darán pistas necesarias para lograr obtener la
palabra correcta.
Se ayudará a los niños y niñas que no

puedan resolver las pistas con
juegos de letras.
Actividad N° 4
Metodología

Tema: El juego de la Etiqueta
Objetivo: Motivar a los niños y niñas Estar en un espacio amplio donde
por medio de movimiento donde vea existan varias cosas para etiquetar
un objeto dicho y lo toque mientras
aprende. Encontrar el objeto que será dicho en
inglés y traerlo
Recurso:
Aprender palabras mediante la
Objetos de la maleta, cuadernos,
obtención del objeto
esferos, pinturas, reglas.
Pone atención y se divierten
SI NO
¿Identifica los objetos?
SI NO
Actividad N° 5
Tema: Titerelandia
Objetivo: Desarrollar la auto aceptación
de los niños y niñas por medio de la
expresión oral e imaginativa usando
nuevo vocabulario como las emociones.
Recurso: Títeres, fomix, tijeras, lápices,

colores.
Metodología

Decir varias emociones y armar títeres con
diferentes expresiones y formar una
historia dando movimiento a los títeres.
Mejorar la comunicación entre varios

niños y niñas
Que logren hablar son miedo al publico
¿Logra identificar las emociones?
SI NO
¿Existe atención por parte del niño

al momento de aprender?
SI NO
Actividad N°6
Tema: Frutas
Objetivo: Ampliar el vocabulario en los niños con la

enseñanza de las frutas en inglés a través de diversas
dinámicas que los mantendrán activos.
Recursos: Flashcards, canción “Fruit song”
Metodología:

• La docente repartirá los flashcards a todos los

niños.
• Se enseñará la pronunciación de las frutas.
• Se hará practicar a los niños la pronunciación
• Se reforzará el aprendizaje con una canción.
• La profesora retirará los flashcards y apagará la

música para pedir a los niños que le diga todas las
frutas que recuerde.
• Indicadores para evaluar.
¿Pronuncian bien los nombres de las frutas?

SI NO
¿Son participativos en las actividades de la

clase?
SI NO
Actividad N°7
Metodología:
Tema: Colores y Figuras
• La docente le pregunta a los niños
geométricas
qué colores y figuras conocen.
• Procederá a mostrar las pinturas
acrílicas mientras va diciéndoles los
colores en inglés.
Objetivo: Usar diferentes recursos • Entrega los materiales a los niños y
didácticos que ayuden a todos los niños les pide que recorten el cartón en
en su aprendizaje sin aburrirlos en el formas como círculo, triangulo,
aula. cuadrado, rombo, etc.
• La docente, mientras los niños
Recursos: cartón, pinturas acrílicas, recortan las figuras, va
enseñándoles la pronunciación de
pinceles, y tijeras.
los mismos y haciéndoles repetir.
Tiempo de duración: 20 minutos • Luego la profesora les pide que
pinten las figuras según los colores
que ella asigne en inglés.
• Al final, pide que cada uno pase al

frente y muestre su trabajo y diga el
• color y la forma en inglés.
Luego se pedirá que pinten las figuras
según los colores que ella asigne en
inglés. • Indicadores para evaluar.
• Al final, pedirá que cada uno pase ¿El alniño o niña Identifica
frente y muestre su trabajo y diga elpalabras
color de autovaloración?
y la forma en inglés. • SI NO
¿La actividad ayudo al
• Indicadores para evaluar. fortalecimiento de la autoestima?
• SI NO
¿El niño o niña reconoce bien los
colore en inglés?
• SI NO
¿Identifican las figuras geométricas a
la perfección?
• SI NO
Actividad N°8
Tema: Animales
Objetivo: Mejorar en los estudiantes dos de las

habilidades más importantes de la lengua inglesa
como es el listening y Reading con audios y
lecturas sencillas.
Recursos: Parlante, cuentos, juego Charades
Metodología:
• Los niños dirán cuál es su animal
favorito y el por qué.
• Se entregará a los niños una hoja con un
cuento sobre los animales en inglés y la
profesora leerá el cuento
detenidamente.
• Los niños escucharán un audio sobre

cómo pronunciar correctamente los
nombres de los animales y los niños
repiten.
• La docente propondrá jugar el juego del

Charades con la participación de todos.
¿Los niños leen con buena pronunciación?

SI NO
¿Hay mejora en destrezas como el listening?

SI NO
Actividad N°9
Tema: Ropa
Objetivo: Implementar el uso de nuevos

vocabularios en los estudiantes, pues es
fundamental para el aprendizaje y enseñanza del
idioma inglés para que puedan entender más
expresiones en dicho idioma.
Recursos: Fomix, tijeras, pegamento, y Juego

Word whomp
Metodología:

• La docente pedirá que realicen la
forma de prendas de vestir con los
materiales.
• Se procederá a explicar las prendas de
vestir en inglés.
• Los niños tendrán que repetir lo
aprendido mediante la escritura.
• Finalmente, los niños participarán en el
juego de letras Word Whomp.
¿Relacionan la realidad con el

aprendizaje en el aula?
SI NO
¿Existe una mejora en la escritura del

idioma inglés?
SI NO
Actividad N°10
Tema: Miembros de la familia
Objetivo: Encontrar una manera divertida

de llevar a cabo la clase.
Recurso: Espuma Flex, rollos de papel

higiénico, pegamento, marcador, y juego
del ahorcado.
Metodología:
• La docente pedirá que armen la forma
de una persona (según los integrantes
que haya en su casa) con los
materiales.
• Se dará a conocer a los miembros de
familia en inglés.
• Los niños escribirán en inglés, los
miembros de la familia, debajo del
material realizado.
¿Ponen en práctica lo aprendido en

su realidad?
SI NO
¿Pronuncia con fluidez los nuevos

vocabularios?
SI NO
Conclusiones
• El presente recurso didáctico ha sido desarrollado en base a la

identificación de la complejidad y el grado de EGB de los niños y
niñas, para que exista una adecuada aplicación de la misma.
• Una vez analizadas e identificadas las actividades, se procedió a

la implementación del mismo, al plasmarlo en una guía didáctica.
.
• La elaboración de esta guía nos a permitido conocer mas acerca

de estrategias metodológicas útiles para aplicar a los niños y
niñas y generar interés por las clases.
• Como investigadores tenemos la satisfacción de conocer un poco

del que hacer docente ya que en un futuro en esta labor.
Recomendaciones
• Se debe ser cuidadoso y exhaustivo al analizar las diferentes actividades a proponer,

para el desarrollo el vocabulario del idioma inglés, puesto que no todas las actividades
podrían desarrolladas de manera satisfactoria para incentivar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Se considera la actualización de conocimientos por parte de los investigadores a fin de

conocer nuevas estrategias innovadoras y motivar a los estudiantes a aprender más de
este lindo idioma.
• Identificar las actividades adecuadas para la enseñanza de un segundo idioma

tomando en cuenta el nivel de conocimiento de los niños.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

Vaca Cerda Telmo Edwin

5.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL

5.4. CONTROL DE PROGNOSIS…………………………………….11

5.5. DELIMITACIÓN ESPACIAL………………………………….…11

5.6. DELIMITACIÓN TEMPORAL…………………………………..11

5.7. OBJETIVO DEL ESTUDIO………………………………………11

5.8. CAMPO DE ESTUDIO……………………………………………11

5.9. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………11

6.1. OBJETIVO GENERAL……………………………..…………….12

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………..12

10.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………31

10.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………32

10.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS ...……………………………………33

10.6. UNIDAD DE ESTUDIO…………………………………………34

10.6.2. OPERACIÓN DE LAS VARIABLES……………………..34

10.6.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS………………35

12.1. MARCO ADMINISTRATIVO………………………………….38

12.2. RECURSOS FINANCIEROS…………………………………..39

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………… 39

Título del Proyecto: La inadecuada aplicación del modelo constructivista

Fecha de inicio: 6 de diciembre del 2021

Fecha de finalización: 17 de febrero del 2022

Lugar de ejecución: Centro Educativo El Sembrador

Calle: 9 de Octubre y 24 de Junio

Parroquia: San Juan de Pastocalle

Institución: Universidad Tecnica de Cotopaxi Extensión Pujilí

Facultad que auspicia: Ciencias Humanas y Educación

Carrera que auspicia: Pedagogía de los idiomas nacionales y Extranjeros

Tutor: Vaca Cerda Telmo Edwin

Equipo de Investigación:Caisaguano Graciela, Jorge Kevin, Teca Liliana, Vargas

Área de Conocimiento: Educación

Línea de investigación: Educación y comunicación para el desarrollo humano y

Objetivo del Plan de Desarrollo Nacional

Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo

2. RESUMEN DEL PROYECTO

La presente investigación fue desarrollada en base a la problemática de la falta de

Los nuevos métodos de enseñanza propuestos por diferentes psicólogos han

Esta metodología es muy importante ya que al ser combinada con otras

En esta investigación se ha aplicado la ficha de observación como herramienta de

Modelo Constructivista, Procesos de Enseñanza - Aprendizaje, guía, aprendizaje

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto se desarrolla en base al avance científico y

Continuando, este modelo es de gran importancia por su alto impacto

4. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

4.1 Beneficiarios directos: Los niños y niñas de la institución en total 15

4.2 Beneficiarios indirectos: Los docentes quienes imparten el área de

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Siendo la educación uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de

Del mismo modo el pueblo ecuatoriano, ha cuestionado durante décadas al

Debido a esto se ha creado una importante problemática en el área de

Y es que de acuerdo a estos datos el nivel de inglés manejado por los

● Formas inadecuadas de enseñar.

Es así que se ha propuesto que este problema surge a causa de la mala

De acuerdo a la investigación realizada en Bogotá por Torres, 2019,

En el Ecuador, en la ciudad de Quito, se desarrolló una investigación

El modelo constructivista, al ser amplio por sus diversas teorías resulta

Dicha guía estará compuesta de actividades llamativas que despierten el

5.1 Contextualización del Problema

Con este proyecto se pretende demostrar los beneficios que posee el

A nivel del ecuador se puede observar la deficiente tasa de alumnos que

En la provincia de Cotopaxi se ha visto un gran desinterés en los niños,