Colegio Técnico “San José” Código: FOR VIC 4A

Fecha: 26/08/15
JOSEFINOS DE MURIALDO
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Educando para el futuro Versión: 0.1

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2016-2017

LOEI: Artículo 11 literal d, i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: GRADO/CURSO: PARALELOS:
Ing. Fernando Navarrete Ciencias Naturales / Ciencias Octavo A, B, C
Naturales
TIEMPO: DURACIÓN:
SEMANAS: 1 PERÍODOS: 4 INICIO: 21-05-2018 FINAL: 25-05-2018
EJES TRANSVERSALES (Pedagogía de Murialdo):
RESPONSABILIDAD: Hacer el bien, pero hacerlo bien.
N° Y TÍTULO DE LA UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN*:
PLANIFICACIÓN*: Intentar que los estudiantes se acerquen a la comprensión de los procesos que
6. EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y tuvieron lugar en el inicio del Universo.
LOS CICLOS GEOQUÍMICOS

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER CRITERIO DE EVALUACIÓN /
DESARROLLADAS: INDICADOR ESENCIAL DE
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del EVALUACIÓN:
Universo, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de Criterios:
la cosmología teórica. CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
desarrollo de la astronomía a partir de la
explicación de la configuración del Universo
(galaxias, planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose en la investigación
y uso de medios tecnológicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES DE ACTIVIDADES
Experiencia: Videos LOGRO: DE
 ¿Cuántas y cuales teorías del origen del universo conoce? Interactivos. EVALUACIÓN /
 ¿Cuál es el proceso que sigue la teoría del big bang para la
CN.4.12.1. Diferencia TÉCNICAS /
creación del universo? Bibliografía INSTRUMENTOS
entre los componentes
 Mediante lluvia de ideas obtener ideas básicas sobre que es adecuada. del Universo (galaxias, Técnica:
el universo y que lo conforma, tanto materia como energía,
planetas, satélites, Observación.
además comprender porque la teoría del big bang es la más Audiovisuales cometas, asteroides,
aceptada en el campo científico actualmente.
tipos de estrellas y sus Envío de tareas
 Motivar el deseo de aprender nuevos conocimiento a Internet. constelaciones), de relacionadas
tratarse por parte estudiante, poniendo en consideración que
acuerdo a la estructura
la base del aprendizaje es la curiosidad
y origen que presentan, Exposiciones por
Reflexión:
a partir del uso de parte de los
 Utilizar material didáctico, como lo es un video, para
diversos recursos de alumnos
mostrar de forma práctica el proceso del big bang, creación
información. (J.3.)
del universo, galaxias, sistemas solares y planetas. Talleres dirigidos
Conceptualización: en clase
 Desarrollar en la guía planificada, el proceso del big bang.
 Relacionar la teoría del big bang con las bases científicas Instrumento:
que intervienen en el proceso.
Guía de
 Enunciar las características principales de los planetas de
observación.
nuestro sistema solar.
Aplicación:
 Realizar exposiciones sobre las diversas características y Talleres preparados
curiosidades de los planetas en nuestro sistema solar. para la clase.
 Debatir sobre los modelos actuales de la cosmología teórica

Dirección: Av. Libertadores # 210 y Jacinto Collahuazo. Tel. 2665272. Email: tecnicosanjosequito@yahoo.es Web: sanjose.edu.ec
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en los que se puede basar la teoría del big bang, Deberes.

 Utilizar aplicaciones web o simuladores para entender el
funcionamiento de nuestro sistema solar.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EDUCATIVA  Ubicar a los estudiantes lejos de focos distractores.
De acceso al currículo: Déficit de atención e  Sentarlos junto a compañeros que puedan ser un modelo positivo o cerca al
hiperactividad. profesor.
Es un síndrome conductual, marcado por la  Utilizar métodos didácticos para atraer la atención del estudiante.
falta de atención, impulsividad e  Atraer la atención del grupo con dinámicas y preguntas al iniciar la clase.
hiperactividad. El estudiante presenta bajo  Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
rendimiento académico, además: baja  Desarrollar actividades de lectura silenciosa; esto ayuda para fortalecer
autoestima, baja tolerancia a la frustración y procesos mentales superiores.
accesos de cólera. El trastorno se manifiesta  Utilizar diferentes vías de acceso al aprendizaje (visual, auditivo, entre
cuando el estudiante inicia su aprendizaje y otras).
presenta dificultad para satisfacer las  Hacer participar activamente a los estudiantes ya sea realizando ejercicios,
exigencias académicas. Muchos de los mapas conceptuales o formando grupos de trabajo.
síntomas desaparecen o se atenúan cuando el  Realizar un taller guiado sobre el tema tratado en clase con un tiempo
alumno entra en la adolescencia. Este apropiado para el mismo.
síndrome debe ser conocido por el DECE, y  Aplicar pruebas utilizando diferentes tipos de preguntas (abiertas, cerradas,
tratado conjuntamente con los docentes de selección múltiple, entre otras)
aula y el apoyo del representante. .

4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA, VI edición 5. OBSERVACIONES

 (2 016). Reforma Curricular-Mineduc. Ecuador
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Guía para docentes. Ciencias
Naturales 8.
 http://www.actualid.com/ultima_hora/187069-video-recorrido-cosmico-3d-
increible-nebulosa
 http://www.elmundo.es/especiales/2009/06/ciencia/astronomia/telescopio
 http://www.astromia.com

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Ing. Fernando DIRECTOR DE
DOCENTE Lic. Fanny Bonilla VICERRECTOR M.Sc. Eddie Molina
Navarrete ÁREA

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: 07-04-2018 FECHA: 07-04-2018 FECHA:

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LOEI: Artículo 11 literal d, i, Artículos 40 y 42
4. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: GRADO/CURSO: PARALELOS:
Ing. Fernando Navarrete Ciencias Naturales / Ciencias Décimo C
Naturales
TIEMPO: DURACIÓN:
SEMANAS: 1 PERÍODOS: 4 INICIO: 15-05-2017 FINAL: 22-05-2017
EJES TRANSVERSALES (Pedagogía de Murialdo):
RESPONSABILIDAD: Hacer el bien, pero hacerlo bien.
N° Y TÍTULO DE LA UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN*:
PLANIFICACIÓN*: Reconocer un fluido y sus propiedades: masa, peso, volumen, densidad peso
6. Los fluidos específico, gravedad específica, tensión superficial, módulo de comprensibilidad,
viscosidad absoluta, viscosidad cinemática

5. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER CRITERIO DE EVALUACIÓN /
DESARROLLADAS: INDICADOR ESENCIAL DE
CN.4.4.1. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, EVALUACIÓN:
al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los Criterios:
resultados. CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
experimentación, la relación entre densidad de
objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
flotación o hundimiento de objetos, el efecto
de la presión sobre los fluidos (líquidos y
gases). Expone el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes objetos, su
aplicación y relación con la presión absoluta y
la presión manométrica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES DE ACTIVIDADES
Experiencia: Videos LOGRO: DE
 ¿Qué es un fluido y cuales ejemplos conoce? Interactivos. EVALUACIÓN /
 ¿Qué es la densidad de un fluido y como se la determina en
I.CN.4.9.1. Determina TÉCNICAS /
los distintos estados de la materia? Bibliografía INSTRUMENTOS
la relación entre
 Mediante lluvia de ideas obtener ideas básicas sobre que es adecuada. densidad de objetos Técnica:
fluidos presentando ejemplos y las propiedades específicas
(sólidos, líquidos y Observación.
de la materia. Audiovisuales gaseosos), la flotación
 Motivar el deseo de aprender nuevos conocimiento a
o hundimiento de Envío de tareas
tratarse por parte estudiante, poniendo en consideración que Internet. objetos, y el efecto de relacionadas
la base del aprendizaje es la curiosidad
la presión sobre los
Reflexión:
fluidos (líquidos y Exposiciones por
 Utilizar material didáctico, como lo es un video, para parte de los
gases). (J.3.)
mostrar de forma práctica el cálculo y comportamiento de la alumnos
densidad en distintos casos.
Conceptualización: Talleres dirigidos
 Desarrollar en una guía planificada, el calculo de la en clase
densidad.
 Estudiar la relación de propiedades generales, como masa y Instrumento:
volumen, y las propiedades específicas, como lo es la
Guía de
densidad.
observación.
Aplicación:
 Realizar exposiciones sobre las diversas formas de medir y
calcular tanto masa y volumen como la densidad. Talleres preparados
 Debatir sobre cual método es el más eficaz para obtener la para la clase.
densidad dependiendo del estado de la materia,

Dirección: Av. Libertadores # 210 y Jacinto Collahuazo. Tel. 2665272. Email: tecnicosanjosequito@yahoo.es Web: sanjose.edu.ec
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 Utilizar aplicaciones web o simuladores para entender el Deberes.

comportamiento de la masa, volumen y densidad de
diversos estados de la materia.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EDUCATIVA  Ubicar a los estudiantes lejos de focos distractores.
De acceso al currículo: Déficit de atención e  Sentarlos junto a compañeros que puedan ser un modelo positivo o cerca al
hiperactividad. profesor.
Es un síndrome conductual, marcado por la  Utilizar métodos didácticos para atraer la atención del estudiante.
falta de atención, impulsividad e  Atraer la atención del grupo con dinámicas y preguntas al iniciar la clase.
hiperactividad. El estudiante presenta bajo  Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
rendimiento académico, además: baja  Desarrollar actividades de lectura silenciosa; esto ayuda para fortalecer
autoestima, baja tolerancia a la frustración y procesos mentales superiores.
accesos de cólera. El trastorno se manifiesta  Utilizar diferentes vías de acceso al aprendizaje (visual, auditivo, entre
cuando el estudiante inicia su aprendizaje y otras).
presenta dificultad para satisfacer las  Hacer participar activamente a los estudiantes ya sea realizando ejercicios,
exigencias académicas. Muchos de los mapas conceptuales o formando grupos de trabajo.
síntomas desaparecen o se atenúan cuando el  Realizar un taller guiado sobre el tema tratado en clase con un tiempo
alumno entra en la adolescencia. Este apropiado para el mismo.
síndrome debe ser conocido por el DECE, y  Aplicar pruebas utilizando diferentes tipos de preguntas (abiertas, cerradas,
tratado conjuntamente con los docentes de selección múltiple, entre otras)
aula y el apoyo del representante. .

4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA, VI edición 5. OBSERVACIONES

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo de los niveles de educación
obligatoria. Matemática. Ecuador. Quito.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Guía para docentes. Ciencias
Naturales 10.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto para estudiantes.
Ciencias Naturales 10. Ecuador. Quito. Editorial SMEcuaediciones.
 http://www.youtube.com/watch?v=ftYvH-UcMEg

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Ing. Fernando DIRECTOR DE
DOCENTE Lic. Fanny Bonilla VICERRECTOR M.Sc. Eddie Molina
Navarrete ÁREA

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: 05-05-2017 FECHA: 05-05-2017 FECHA:

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