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Diseno Curricular Nivel Secundario Segun
Diseno Curricular Nivel Secundario Segun
Diseño Curricular
Nivel Secundario
Segundo Ciclo (4to., 5to. y 6to.)
2do., 3ro. y 4to.
Componente Académico
Modalidad Técnico-Profesional y
Modalidad en Artes
Versión Preliminar
Para Revisión y Retroalimentación
Denia Burgos
Viceministra de Educación, Encargada de Servicios Técnicos
y Pedagógicos
Luis de León
Viceministro de Educación
Ramón Valerio
Viceministro de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Danilo Díaz
Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica
Denia Burgos, Viceministra de Educación, Encargada de Servicios José Amado Rodríguez, Director de Educación Ambiental
Técnicos y Pedagógicos María Magdalena Valerio, Coordinadora Articulación Dirección
Carmen Sánchez, Directora General de Currículo General de Currículo y Dirección General de Educación de Adultos
Leonte Ramírez, Director de Áreas Curriculares Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Programas de Impacto
José R. Remigio García, Coordinador Área Lengua Española Ancell Scheker, Directora General de Evaluación Educativa
Librado Tavárez, Coordinador Área Matemática Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de
Raymundo González, Coordinador Área Ciencias Sociales Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, IDEICE
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza Clara Báez, Directora General Educación Inicial
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística Rita Ceballos, Directora General Educación Primaria
Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Elsa Sánchez, Directora General Educación Secundaria
Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral Humana y Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional,
Religiosa Educación Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educación en Género Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educación Secundaria
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Miriam Camilo, Directora General Educación Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora Área Lenguas Extranjeras Cristina Amiama, Directora General Educación Especial
Equipo Técnico Dirección General de Supervisión Educativa Alejandro Samboy, Dirección General de Informática Educativa
Equipo Técnico Dirección de Informática Educativa
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formación y
Capacitación del Magisterio, INAFOCAM
Adalberto Martínez, Viceministro de Supervisión, Evaluación y
Control de la Calidad Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formación y Capacitación
del Magisterio, INAFOCAM
Luis Enrique Matos de la Rosa, Directora Ejecutiva del Instituto
Nacional de formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM María Roque, Instituto Nacional de formación y Capacitación del
Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisión Educativa
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formación y Capacitación
Francisco Estrella, Dirección Auditoria y Control de Procesos
del Magisterio, INAFOCAM
Educativos
José Andrés Aybar Sánchez, Rector de la Universidad del Caribe
Equipo Técnico Nacional, Regional y Distrital de la Dirección
General de Supervisión Educativa Omar Starlin Abreu, Director General de Tecnología, MINERD
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informática Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EQUIPO VALIDACIÓN TÉCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigación y Evaluación Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigación y Evaluación
Barbarita Herrera, Directora Formación Continua Sandra Hernández, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigación y Evaluación
Nora Ramírez, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Técnico Dpto. Investigación y Evaluación
PUCMM
Nicole Michelén, Asistente Dpto. Investigación y Evaluación
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área de Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de Ciencias
Matemática Sociales
Miguel Ángel Ortiz R Frida Pichardo, Consorcio Educación Cívica
Rafael Sosa Sara Güílamo, Consorcio Educación Cívica
Jose Tineo
Eleuterio Martínez Área de Ciencias de la Naturaleza
Jose Leocadio Rodríguez Toribio Pulinario Melvin Árias, Coordinador
Johan Carrasco
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Julio Antonio Manzueta Pedro Félix Miranda
Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Colaboradores Educación Económica y Financiera, Banco Central
Vladimir Pérez, Asesor interno
Fabiola Herrera Ellen Pérez
Luciano Sbriz, Consultor
Shantall Zuleta
Omar Paino Perdomo Sánchez, Consultor
Carlos Delgado
Virgilio Miniño, Consultor
Ángel González
Carlos José Boluda Cabrera, Consultor
Luis Martín Gómez
María Gabriela Flaquer Gómez, Consultora
Juan Ariel Jiménez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Nicole Rosario Codik, Consultora
Héctor Antonio Sandoval Gonzáles, Ministerio de Educación
Norma Oliveira Gómez, Consultora
Superior, Ciencia y Tecnología, MESCYT)
María Antonia Tejeda, Técnica Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Área de Ciencias Sociales
Raymundo González, Coordinador
Wanda Calzado, Técnica Docente Nacional Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de Ciencias
de la Naturaleza
Hipólito Catedral, Técnico Docente
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Javiel Elena Morales, Coordinador Áreas Transversales
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Amparo Chantada, Consultora Tecnología, MESCYT
Petronila Dotel, Consultora
José Contreras, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
María Filomena González, Consultora Tecnología, MESCYT
Natalia González Tejera, Consultora Lourdes Rojas, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Odile Grullón, Consultora Tecnología, MESCYT
Susana Hernández, Consultora
Lourdes de Jesús Díaz, Consultora Consultas Técnicas Puntuales
Quisqueya Lora Hugi, Consultora Celeste Mir, Especialista en Biología - Directora del Museo Nacional
María Isabel Marín Marín, Consultora de Historia Natural
Marcos Morales, Consultor Carlos Suriel, Especialista en Biología – Sub Director del Museo
Nacional de Historia Natural
Nelia Ramírez, Consultora
María del Mar González, Especialista en Biología
Rosanna Vargas, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Josefina Záiter, Consultora
Climático
Nicole Rosario, Consultora
Izaskun Uzcanga, Especialista en Química
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
José Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Científico
Consultas Técnicas Puntuales Miguel Canela Lázaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso David Hernández Martich, Especialista en Ecología y Genética,
Validación Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
MESCYT)
Ana Jesús Hernández, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales
Henry Núñez, Oficina de Libre Acceso a la Información
Área de Educación Artística
Denny Altagracia Madé Pozo, Consultora
Cruz María Dotel, Coordinadora
Polonia Ramírez Hungría, Consultora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Ylonka Rodríguez, Consultora
María del Pilar Domingo, Asesora interna
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Carmen Elvira Taveras, Técnica Docente Nacional Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Ruahidy Lombert, Técnico Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Aurora Andreína Jiménez, Técnica Docente Nacional
René Montilla, Técnico Docente Nacional Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Lenin Paulino, Consultor externo Loida Santana, Coordinadora
Manuela Feliz, Consultora externa Marcos Villamán, Asesor
Ernesto López, Consultor externo Freddy García, Técnico Docente Nacional
Claudio Rivera, Consultor externo Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Farida Dafne Sánchez, Técnica Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Noelisa Paula de Díaz, Técnica Docente Nacional
Darío Francisco Regalado, Técnico Docente Nacional
Consultas Técnicas Puntuales Ana Antonia Fernández, Técnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundación INICIA Noelisa Paula de Díaz, Consultora
Maridalia Hernández, Ministerio de Cultura Cruz María Cubilette, Consultora
Gamal Michelén, Asociación Dominicana de Críticos de Arte María Pía Rey Aguirre, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formación Artística Yudelka Acosta Tifá, Consultora
Especializada, Ministerio de Cultura
José Luis Luna, Consultor
María José Fernandez, Fundación INICIA
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
José Antonio Méndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Edis A. Sánchez, Dirección Nacional de Folclore
Transversalidades
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Javiel Elena Morales, Coordinador
Taína Rodríguez, Dirección General de Cine
Leonardo Díaz, Consultor externo
María Belissa Ramírez, Centro León
Tomás Novas Novas, Consultor externo
Juana D. Hernández, Federación Arte y Cultura
Andrés Vidal, Fundación Festi-Band, Inc.
Departamento de Educación Ambiental
Hipólito Javier G., Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano
José Amado Rodríguez, Director
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Adriano García, Técnico Docente Nacional
Marily Gallardo, Fundación Kalalu
Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Joaquín Suero, Técnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
María del Pilar Domingo, MINERD
Departamento de Educación en Género
Carlos E. Garcia Álvarez, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Rogers Peralta, MINERD
Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional
Luis Augusto Martínez G., Conservatorio de Música
María Robles, Técnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Ana Isidra Sánchez, Técnica Docente Nacional
Senia Rodríguez, Teatro Popular Danzante
Carmen Cris de Aza, Técnica Docente Nacional
Dustin Muñoz, SINFAE
Maridalia Hernández, Ministerio de Cultura
Educación Especial
María Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Área de Educación Física Discapacidad Visual “Olga Estrella”
Cristina Rivas, Coordinadora Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional
Leonardo Valeirón, Instituto Dominicano de Evaluación e
José Antonio Febles, Especialista Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
Bélgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluación e
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
Gilberto Álvares Blanco, Especialista
Sandy Portorreal, Especialista Ancell Scheker, Dirección General Evaluación y Control de Calidad
Daniel Lara, Especialista de la Educ. Dom.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Catalina Andújar, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Pérez, Miembro de Consulta
Rocío Hernández, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI Penélope Melo, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundación Manos Unidas por Autismo Marisol Romano, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociación Dominicana de Síndrome Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
de Down Susana Doñé, Miembro de Consulta
Carmen López, Fundación Nido para Ángeles Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Pérez, Dirección de Orientación y Psicología Lilian Rodríguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educación Encargado de Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Certificación Docente
Flérida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Báez, Directora General de Educación Inicial
Amy Víctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Dirección General de Educación Primaria
Ángela Español, Miembro de Consulta
Elsa Sánchez, Dirección General de Educación Secundaria
Lissette Núñez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Dirección General de Instituciones Privadas
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Dirección General. Supervisión Educativa
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Dirección General de Educación para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Nivel Primario
Clara Báez, Directora General del Nivel Inicial Onelda Gómez, Directora Primer Ciclo
Glenny Bórquez, Coordinadora Docente enlace de la Dirección Lillian Castillo, Consultora
General de Educación Inicial y Básica de la Dirección General de Ana Seijas, Consultora
Currículo
Martha Iannini, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluación y Monitoreo
Betty Reyes, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atención Primera Infancia Fe
Rosalía Alba, Técnica Docente Nacional Argentina Henríquez, Consultora
Andrea Núñez, Técnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Género de la Magda Ivelisse Díaz Peguero, Consultora
Dirección General de Currículo
Ligia Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Personal Técnico Docente del Nivel Primario
Dirección General de Currículo
Altagracia Mejía Casado
Margarita Heinsen, Asesora
Ruth Cuevas Gómez
Mercedes Hernández, Miembro de Consulta
Wara González, Asesora Gertrudis Jhonson Dishmey
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Colaboración especial
Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM
Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional, María de los Ángeles Legañoa Ferrá- Consultora para el primer
Educación Secundaria ciclo y las Modalidades Académica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educación Secundaria Francisca María Arbizu Echarri – Consultora Modalidad Técnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Técnico Profesional
TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
Área de Lengua Española Área de Educación Artística y coordinaciones
José de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poché Rosado
Milciades Antonio Frías Moisés Méndez
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundación INICIA- Educación
Fe y Alegría
Jóvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julián De Zubirías
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Freddy Radhamés Rodríguez, Viceministro Administrativo del Yajaira Pérez, Directora General Compras y Contrataciones
MINERD
Keicy Taveras, Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
José Luis Bello Rodríguez, Consultora Jurídica del MINERD
Vetilio Adolfo Barcácel, Encargada de Eventos
Nelson Ramón Ortega, Director Financiero del MINERD
Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección General de
Radhamés García Mercedes, Director General Administrativo del Currículo
MINERD
Susati Rodríguez, Dirección General de Currículo
Rafael Esteban Martínez, Director de Contabilidad
David Goris, Dirección General de Currículo
Melvin Alexander Cáceres, Director General de Servicios Generales
Karen Leyba, Dirección General de Currículo
Portada
Yamaira Fernández
Carmen Rosa De Marchena P.
Félix Rinaldi Gómez P.
Diagramación
Maia Terrero Villamán
Félix Rinaldi Gómez P.
Yamaira Fernández
Corrección de estilo
María del Carmen Vicente
Lizet Rodríguez
Juan Francisco Domínguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
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(Pendiente Revisión)
Presentación
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este nivel procura
ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma comprometida en
procesos educativos que les permitan desarrollar sus potencialidades y competencias
en un contexto de valoración, respeto y acogida a la diversidad.
El currículo de este nivel brinda la posibilidad de afianzar las bases de una formación
sólida, a través de la cual las y los estudiantes puedan desarrollar al máximo sus
competencias y apropiarse de conocimientos y valores de la ciencia y la cultura, en el
contexto de una ética humanística comprometida con la mejora de la calidad de vida de
todas y todos los ciudadanos.
El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes,
intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las
modalidades Académica, Técnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseñadas como
puentes sólidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de
la Educación Superior o en el contexto de programas de formación técnica y profesional.
La aspiración es que cada egresado del Nivel Secundario tenga las puertas abiertas para
continuar afianzando su potencial mediante la educación a distintos niveles, y que este
compromiso con su educación esté respaldado por una sociedad que le acoja y le apoye
en su inserción al mundo laboral.
El Diseño Curricular del Nivel Secundario es coherente con los planteamientos de fondo
recogidos en los Fundamentos del Currículo, en virtud de la necesidad de que cada
persona se desarrolle de manera armónica y en perspectiva de plenitud, así como con
la continuidad del proceso de desarrollo de las competencias que se abordan desde los
niveles Inicial y Primario.
Con la oferta formativa de este nivel, desde el Estado dominicano se asume el compromiso
ético de proporcionar una educación integral a todas y todos los estudiantes, en perspectiva
de calidad, pertinencia y equidad. De forma tal que los egresados de este nivel puedan
participar, con elevados niveles de conciencia crítica, autocrítica y propositiva, en los procesos
de mejora y transformación de sus propias vidas y de la sociedad dominicana.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Con su publicación en versión preliminar, el diseño del Primer Ciclo del Nivel Secundario
entra en su fase de validación. Desde la perspectiva de corresponsabilidad en el proceso
de construcción conjunta de esta oferta formativa estamos plenamente abiertos a
continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y propuestas de mejora, en el
entendido de que el proceso de diseño curricular es un compromiso dinámico que va
de la mano con el cambio y con el progreso de las prácticas, valorando experiencias y
aportes de significación para hacer realidad el aspecto misional y de mayor relevancia
que tiene el Sistema Educativo Dominicano.
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Introducción
Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes
y jóvenes, que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educación tiene
como finalidad la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y
los jóvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando de los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias
para la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de
crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los
aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideración sus necesidades,
características, aspiraciones e intereses, a fin de que continúen desarrollando al
máximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo dominicano. Esto
es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas
expectativas sobre el aporte que hacen los jóvenes para la promoción del cambio y las
transformaciones en todos los ámbitos de la vida.
En atención a estas necesidades, el Nivel Secundario se ha estructurado como se
describe a continuación. Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El Primer
Ciclo comprende los grados 1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter
general y común a todas las Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y
6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-
Profesional y en Artes.
El currículo de las modalidades Técnico-Profesional y en Artes está integrado por dos
grandes bloques: el Componente Académico y el Componente de Formación Laboral.
El Componente Académico da continuidad al proceso formativo iniciado en el Primer
Ciclo del Nivel Secundario, en el que las distintas áreas curriculares se articulan alrededor
del desarrollo del nivel de dominio tres (3) de las Competencias Fundamentales. El
presente documento constituye el diseño curricular del Componente Académico
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
20
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
ÍNDICE
PRIMERA PARTE
21
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEGUNDA PARTE
22
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de
Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo
Personal y Espiritual.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, críticos, activos, autónomos y
comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrática que persiga el bien
común y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.
Este Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y
participativa.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadanía, garantizando igualdad de acceso y oportunidades
y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitución Dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transición
hacia el período de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores
compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de
desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la elección consciente
de una Modalidad, en función de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes
a situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su entorno social y natural, y
en la resolución de problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la
función de cada una de las partes de un todo, explicando su relación entre sí y con el
conjunto como totalidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años. En este
Ciclo continúa y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales. La intención educativa de este Ciclo es proporcionar
un programa formativo que contribuya a la formación integral del o de la estudiante,
profundizando más en sus intereses específicos.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento. Diseña algoritmos para resolver problemas con
mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular teorías a partir del
planteamiento de hipótesis, la investigación bibliográfica y la experimentación,
evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
específicas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para
la aplicación de lo aprendido.
Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral
que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico,
que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, así
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseño curricular y las
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
específicas de las áreas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus
habilidades para participar en la sociedad como sujetos con una conciencia cada vez
más crítica, con capacidades productivas y con espíritu ético-democrático.
Modalidad Técnico-Profesional
La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formación general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educación
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas
que se ofrecen. La Educación Técnico-Profesional está estrechamente vinculada con el
desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificación
y especialización de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.
31
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con
actitud crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura; que
comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoración social. Ofrece la
oportunidad para el desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación
humanística integral y desarrollen al máximo sus capacidades creativas y de
autorrealización como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en ámbitos asociados a las artes, así como de conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la producción artística,
la gestión cultural, la investigación relacionada a la cultura y al arte, la promoción y
comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre otras opciones. La
modalidad está estructurada en función de las siguientes diciplinas artísticas: Música,
Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las tasas de
culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jóvenes
tienden a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos. Esto
se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios
hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia
del estrés social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer frente a esta
transición, al tiempo que demanda un mayor grado de autonomía para desenvolverse
en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad
propia y comenzar a comprender qué significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio
pleno de sus derechos y deberes.
33
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemática ecológica y medioambiental
son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones
que fundamentan su accionar.
En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero
no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del
cuerpo, especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos, valorando por
supuesto determinadas características y manifestaciones particulares.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
34
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
también de megalomanías y egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se
puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta
inserción, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que
potencia el pensamiento hipotético–deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.
35
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dadas las características propias de esta etapa, el/la joven requiere orientación para
la construcción de la autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades
y de los mecanismos diversos de adaptación. El aprendizaje de cómo hacerse útil, es
decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable
y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado
por otros.
En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autónomos que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres
humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria está en
una etapa de transición. Él/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende
a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su validez. Vive la aceptación del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que también espera rehacer el mundo
del adulto según sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creación de una cultura del cuestionamiento; y lo que sería el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud
crítica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en
un contexto de acogida a la divergencia, al diálogo fraterno en donde se promueva la
libertad expresiva con apertura, respeto y valoración a los pensamientos y visión del
mundo en esta etapa tan importante de la vida.
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2. COMPONENTES DEL DISEÑO
CURRICULAR4
4 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización
Curricular introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de
competencias. La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones
educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de este enfoque
realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos
del Currículo:
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento
en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicológica, sociocultural y lógica.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
• Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participación en los procesos democráticos.
40
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en
términos de los aprendizajes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la
síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos.
El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según
las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente
42
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición
al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una
determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección
y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación
asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
43
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad
pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
44
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Aprendizaje significativo
• Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
• Establece propósitos y se involucra afectivamente.
• Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
• Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
• Desarrolla medios o maneja instrumentos.
• Diseña o produce algo.
Reflexión
• Ejercita sus habilidades de pensamiento.
• Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
• Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
Colaboración
• Desarrolla competencias de interacción social.
• Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
• Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonomía
• Desarrolla competencias y habilidades.
• Supera la pasividad frente a la realidad.
• Transforma o domina un aspecto de la realidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal.
48
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los
contenidos. Trascienden la organización por asignatura interconectando con todas las
áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen
situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que
facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos
previos, así como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Sociodrama o dramatización
El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
52
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
De igual forma, se sugiere utilizar técnicas como las mesas redondas, simposios, foros,
talleres, simulaciones, entre otras.
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y técnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o diseñar otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atención a las características de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
están constantemente haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta razón,
en el Nivel Secundario se potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los
posibles desafíos de su futuro profesional.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
características y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarán.
Esto es válido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro
educativo.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemática
En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentación, la representación
gráfica y la elaboración de modelos teórico-prácticos para enfrentar los desafíos de la
vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarán en primer
momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la función cognitiva
de la capacidad abstracta.
Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales
los bloques multibase, lógicos, encajables, de Dienes, madera o plástico; los cuerpos
geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen. Además, los polígonos para
armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. También son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geométricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetría y ángulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus
libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes
para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para
trabajar las transformaciones.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogías, de cronologías, textos de tablas
e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos, documentos históricos,
fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deberá contar con
colección de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografías de
personajes célebres.
Algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos de ciudades y globos
terráqueos. También están los croquis, láminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando todo tipo de
información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales, producción,
recursos, clima y vegetación).
Ciencias de la Naturaleza
El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños
y aprendizajes científicos de los y las estudiantes. Además de estos recursos, se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliográficas como son textos de
química general y orgánica, física, biología y ciencias de la Tierra, láminas de elementos
periódicos, tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Educación Física
Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de las
distintas diciplinas deportivas (donde estén disponibles), en esta área se recomiendan:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos
y recreativos, libros históricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el código Morse, fascículos sobre
alimentación, respiración, reanimación y nutrición deportiva, entre otros.
Educación Artística
Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje
artístico y revistas de manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poéticos. Asimismo, las artes plásticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas,
lápices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Portafolios
• Diarios reflexivos de clase
• Debates
• Entrevistas
• Puestas en común
• Intercambios orales
• Ensayos
• Resolución de problemas
• Casos para resolver
• Pruebas situacionales
• Actividades individuales y grupales
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a través estrategias tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, a través de la retroalimentación continua o evaluación
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje
si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Criterios de evaluación
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes
(ver criterios para la evaluación de cada una de las Competencias Fundamentales en
las Bases de la Revisión y Actualización Curricular). Estos criterios identifican qué se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica
relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales
el/la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolución de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
• Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
• Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluación
• Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y elementos.
• Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
62
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de
logro o de desempeño. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden
referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia específica del área de Matemática
Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5
• Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
• Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
• Compara cantidades utilizando el litro, sus múltiplos y submúltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia específica del área de Lengua Española
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro
• Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
• Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propósito.
• Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situación.
• Utiliza un vocabulario adecuado a la situación.
5 Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluación de esta competencia.
63
3. PERFIL DE EGRESO*
* En las modalidades Técnico-Profesional y en Artes los y las jóvenes completan su perfil de egreso con el desarrollo de las Competencias
Laborales-Profesionales propias de su mención o salida ocupacional.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean estas
locales, nacionales o globales.
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4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nación
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
• Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
• Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los géneros, hombres y mujeres, han
realizado a través de los tiempos.
• Promueve la participación con equidad entre los géneros para aportar a la
cohesión social.
71
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio III
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las demás personas.
Componentes
1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
• Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación en que se
producen.
• Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.
• Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
• Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
• Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos en la situación
en que se producen.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
• Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
• Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
• Deriva una o varias conclusiones lógicas a partir de las premisas.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
• Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
• Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
• Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
76
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.
• Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
• Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómenos.
• Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.
• Elabora posibles explicaciones.
• Diseña y aplica el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.
• Analiza y evalúa el modelo en función de los resultados obtenidos.
• Comprende el alcance de la teoría en la interpretación del fenómeno.
77
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance científico-tecnológico
produce.
• Participa mediante proyectos de divulgación de los resultados y avances
científicos y tecnológicos.
• Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, técnicas e
instrumentos de investigación científica y tecnológica.
• Utiliza la tecnología para comunicarse y resolver problemas.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
• Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
• Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
• Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
78
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
• Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
• Conoce y acepta su identidad sexual.
• Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
• Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
• Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
• Se valora y es consciente de su dignidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
81
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN
DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una
operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas.
Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde
la escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las diciplinas
académicas, evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos
procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo;
permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integración.
b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas curriculares.
85
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPETENCIAS
Competencias Fundamentales
Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares
Lengua
Española
Formación
Integral
Matemática
Humana
y Religiosa
Competencias
Educación Lenguas
Fundamentales
Física Extranjeras
y Específicas
Educación Ciencias de la
Artística Naturaleza
Ciencias
Sociales
86
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
87
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidades de Aprendizaje
A continuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje
en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
88
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas,
contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un
carácter democrático.
d) Definir la duración.
89
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios
períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado. Si
algunos/as de los y las estudiantes no están familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximándolos/las al mismo.
• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
90
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis,
el educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
específicas, así como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán
desarrollando. Por último, se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación, se inicia la segunda
fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hipótesis.
Es el trabajo práctico; se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de interés y entrevistas a expertos o a personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, así como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación.
91
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase III
Es la conclusión del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentación de los resultados en forma de
exposiciones y construcción de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre
otras posibilidades.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: “¿Cómo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista,
un libro, una canción o una dramatización son algunas de las posibles opciones para
compartir lo aprendido.
92
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, por qué y para qué, y están
relacionadas con el conocimiento de las diversas áreas. Implican la capacidad
de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a
las problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países
desde una perspectiva propositiva y transformadora.
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema
de investigación:
b) Profundización en el tema-problema.
Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante
documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realización de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
c) Propuestas de acción.
Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los
resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
96
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se
asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos
o más áreas de conocimiento.
El eje temático puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada área
curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir, que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se
trabajará en más de un área curricular.
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la
construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los
intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización
y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta situación de
aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboración de alternativas.
97
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de
enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
98
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
SEGUND CICLO
ÁREAS/GRADOS
4TO 5TO 6TO
Lengua Española 3 3 3
Lenguas Extranjeras 4 2* 3*
Matemática 3 3 3
Ciencias Sociales 2 2 2
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 1 1 1
Educación Artística 1 1 1
Total Componente Académico 18 14 14
Componente de Formación Laboral 22 26 26
Total general de horas/semanas 40 40 40
* Corresponde a Inglés para la Modalidad Técnico-Profesional, por tanto es parte del Componente de Formación Laboral. Se incluye en este documento con la
finalidad de presentar la secuencia completa de formación en el área de Lenguas Extranjeras.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Modalidad en Artes
SEGUND CICLO
ÁREAS/GRADOS
4TO 5TO 6TO
Lengua Española 3 3 3
Lenguas Extranjeras 4 4* 4*
Matemática 3 3 3
Ciencias Sociales 2 2 2
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 1 1 1
Total Componente Académico 17 13 13
Componente de Formación Laboral 23 27 27
Total general de horas/semanas 40 40 40
* Corresponde a Inglés para la Modalidad en Artes, por tanto es parte del Componente de Formación Laboral. Se incluye en este documento con la finalidad de
presentar la secuencia completa de formación en el área de Lenguas Extranjeras.
100
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Diferencias en el aprendizaje
• Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad
escolar donde se encuentran.
103
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ambientes de aprendizaje
• Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
• Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así
como el cumplimiento de sus deberes.
104
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Planificación
• Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando
siempre los indicadores de logro, la selección de estrategias pertinentes,
recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se
quiere desarrollar.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Recursos
• Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didáctico.
107
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Investigación
• Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar
debilidades y situaciones de su práctica educativa.
108
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
109
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
Liderazgo y colaboración
• Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
110
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
111
7. CENTRO EDUCATIVO*
* Esté acápite describe las funciones y organización del centro para la implementación del Componente Académico de las
modalidades Técnico-Profesional y en Artes. Es imprescindible que también se tomen en cuenta los requerimientos,
condiciones y recursos necesarios para el desarrollo del Componente de Formación Laboral de las distintas menciones y
salidas ocupacionales, consignados en el diseño curricular de cada una.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo
su potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicológica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del diálogo como estrategia fundamental para la prevención del conflicto y el
fortalecimiento de la cultura de paz, así como el seguimiento individual y permanente a
cada estudiante en condición vulnerable y en riesgo de fracaso.
116
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
entre sí. La dirección habrá de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
117
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psicólogo/a es una de las figuras
clave del equipo de gestión; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad
educativa, en el interés de hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de
sus más importantes roles son potenciar los factores internos y externos favorables a los
aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptación y
maduración social y emocional del estudiantado.
La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperación y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensión mutua y de aceptación de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relación, todo ello en beneficio de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
118
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
121
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educación
Secundaria.
122
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 4to.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue la mesa redonda
que escucha de otro tipo
Comprende mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura, de texto, a partir de su
redondas sobre temáticas presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de estructura, intención y
sociales como la pobreza, preguntas y respuestas, conclusión). situación comunicativa.
la situación económica
y política, la migración y - Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados - Responde a preguntas
la seguridad ciudadana, de la lengua oral. literales e inferenciales
asumiendo el rol de (orales y/o escritas) acerca
- Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
público. del contenido, la intención
participantes y público.
y los/las destinatarios/as
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. de la mesa redonda que
escucha.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
- Reconstruye el sentido
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, global de mesas redondas
argumentos, conclusión), para presentar puntos de vista relacionados que escucha sobre
con temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y temáticas sociales como
política, la migración y la seguridad ciudadana. la pobreza, la situación
económica y política, la
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que…, Desde mi migración y la seguridad
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas ciudadana, asumiendo el
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la rol de público, mediante
migración y la seguridad ciudadana. una síntesis oral y/o escrita
de las ideas referidas por
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante los/las participantes.
todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. - Muestra interés y
curiosidad, a través de su
- Uso de conectores de adición (además, por otra parte…) para agregar postura corporal y gestos
ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso. faciales, al escuchar mesas
redondas sobre temáticas
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin sociales como la pobreza,
embargo…) para contraargumentar en el discurso. la situación económica y
política, la migración y la
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones seguridad ciudadana.
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP,
Minerd, ONG, Unicef, JCE, DR-CAFTA).
Continúa
127
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Participa en mesas redondas
sobre temáticas sociales
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
como la pobreza, la situación
de mesas redondas sobre temáticas sociales como la pobreza,
económica y política, la
la situación económica y política, la migración y la seguridad
migración y la seguridad
ciudadana.
ciudadana, asumiendo
- Asunción del rol de público en mesas redondas sobre temáticas el rol de participante y/o
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la moderador o moderadora.
migración y la seguridad ciudadana.
- Desarrolla estrategias que
- Escucha atenta de los temas expuestos en las mesas redondas. le permiten planificar la
intervención que tendrá en la
- Anticipación del contenido de la mesa redonda a partir de lo que mesa redonda (recuperación,
escucha en la apertura y de la situación comunicativa. registro, organización y
estructuración de ideas),
- Realización de inferencias necesarias basadas en la intención y la tomando en cuenta el tema,
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su el orden lógico de las ideas,
sentido global. las terminologías específicas
relacionadas con el tema y
- Interpretación de la entonación, la postura corporal, las pausas, la los conectores de adición y
distancia y los gestos usados por los miembros de la mesa redonda contraste, de apertura y cierre
para comprender su intención comunicativa y el sentido global del del discurso.
texto.
- Al asumir el rol de participante
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que y/o moderador o moderadora,
existen entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo selecciona el vocabulario
uso de los conectores de apertura, de cierre, de adición y de apropiado al tema, a la
contraste, y del vocabulario temático. intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas. - Se expresa con fluidez,
así como con entonación,
- Paráfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha, expresiones faciales y gestos
tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, corporales adecuados
el tema y los puntos de vista expuestos por los/las participantes. a la intención, a los/las
Actitudes y valores destinatarios/as y a la
situación de comunicación
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda. en la que tiene lugar la mesa
redonda.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado
en la mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista - Al desarrollar su punto de
propio acerca del problema. vista en la mesa redonda en
la que participa, manifiesta
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa seguridad y dominio del tema
redonda. abordado.
- Consideración de las normas para desarrollar la mesa redonda
siguiendo un orden y una coherencia adecuados a la situación de
comunicación.
128
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Participa en mesas redondas
sobre temáticas sociales
Participa en mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura, como la pobreza, la situación
redondas sobre presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de económica y política, la
temáticas sociales como preguntas y respuestas, conclusión). migración y la seguridad
la pobreza, la situación ciudadana, asumiendo
económica y política, la - Características de la mesa redonda como uno de los usos
el rol de participante y/o
migración y la seguridad planificados de la lengua oral.
moderador o moderadora.
ciudadana, asumiendo
- Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
el rol de participante - Desarrolla estrategias que
participantes y público.
y/o moderador o le permiten planificar la
moderadora. - Pasos para desarrollar una mesa redonda. intervención que tendrá en la
mesa redonda (recuperación,
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. registro, organización y
estructuración de ideas),
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, tomando en cuenta el tema,
argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista el orden lógico de las ideas,
relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación las terminologías específicas
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana. relacionadas con el tema y
los conectores de adición y
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que…, Desde mi contraste, de apertura y cierre
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas del discurso.
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la
migración y la seguridad ciudadana. - Al asumir el rol de participante
y/o moderador o moderadora,
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante selecciona el vocabulario
todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en apropiado al tema, a la
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Uso de conectores de adición (además, por otra parte…) para
agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso. - Se expresa con fluidez,
así como con entonación,
- Uso de conectores de contraste (por el contrario, en cambio, sin expresiones faciales y gestos
embargo…) para contraargumentar en el discurso. corporales adecuados
a la intención, a los/las
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones destinatarios/as y a la
u organizaciones que tienen que ver con temas sociales (CNDH, MIP, situación de comunicación
Minerd, ONG, Unicef, JCE, DR-CAFTA). en la que tiene lugar la mesa
redonda.
- Uso de mecanismos para introducir otras voces en el discurso
(Según/Tal como afirmó el Ministro de Educación…, La JCE establece/ - Al desarrollar su punto de
sostiene…) como argumentos de autoridad. vista en la mesa redonda en
la que participa, manifiesta
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más
seguridad y dominio del tema
relevantes del tema desarrollado en la mesa redonda.
abordado.
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura
para apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda.
Continúa
129
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la mesa redonda en la que
toma parte, ya sea como participante o como moderador o moderadora.
- Selección del tema que se va a tratar en la mesa redonda, así como de las
fuentes de información que se utilizan en versión física y/o digital.
130
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia las transcripciones
de mesas redondas que lee,
escrita - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura,
en soporte físico y/o digital, de
Comprende presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de
otro tipo de texto.
transcripciones de mesas preguntas y respuestas, conclusión).
redondas que lee sobre - Responde de manera
- Características de la mesa redonda como uno de los usos
temáticas sociales como escrita a preguntas literales
planificados de la lengua oral.
la pobreza, la situación e inferenciales (orales
económica y política, la - Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a, y/o escritas) acerca de la
migración y la seguridad participantes y público. intención, la estructura, los/
ciudadana. las destinatarios/as y el tema
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. de transcripciones que lee
de mesas redondas sobre
Nota: Debido a que la - Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. temáticas sociales como
mesa redonda es un la pobreza, la situación
texto de naturaleza - Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, económica y política, la
eminentemente argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista migración y la seguridad
oral, la competencia relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación ciudadana.
de comprensión económica y política, la migración y la seguridad ciudadana.
- Reconstruye el sentido global
escrita servirá solo
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que…, Desde mi de transcripciones que lee
para desarrollar
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas de mesas redondas sobre
procedimientos
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la temáticas sociales como
que fortalezcan migración y la seguridad ciudadana. la pobreza, la situación
y complementen económica y política, la
la comprensión y - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante migración y la seguridad
producción orales. todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en ciudadana, mediante una
resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. síntesis oral y/o escrita de las
diferentes ideas referidas por
- Uso de conectores de adición (además, por otra parte…) para los/las participantes.
agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso.
Continúa
131
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de mesas redondas sobre temáticas sociales como
la pobreza, la situación económica y política, la migración y la
seguridad ciudadana.
132
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
- La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura, esquemas de planificación,
Escribe guiones o presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de como preparación de las
esquemas en soporte preguntas y respuestas, conclusión). intervenciones orales que
físico y/o digital que le realizará en mesas redondas
- Características de la mesa redonda como uno de los usos
sirven para planificar sobre temáticas sociales
planificados de la lengua oral.
el contenido de como la pobreza, la situación
mesas redondas sobre - Roles de los/las integrantes en la mesa redonda: moderador/a, económica y política, la
temáticas sociales como participantes y público. migración y la seguridad
la pobreza, la situación ciudadana.
económica y política, la - Pasos para desarrollar una mesa redonda.
migración y la seguridad - Al elaborar el guion o
ciudadana. - Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. esquema de planificación,
plantea las ideas que
- Uso de la secuencia argumentativa (punto de partida, tesis, desarrollará en la mesa
Nota: Debido a que la argumentos, conclusión) para presentar puntos de vista redonda, tomando en cuenta
mesa redonda es un relacionados con temáticas sociales como la pobreza, la situación la secuencia argumentativa,
texto de naturaleza económica y política, la migración y la seguridad ciudadana. el vocabulario temático, la
eminentemente intención, el público y la
- Uso de expresiones como: Considero que…, Opino que…, Desde mi situación comunicativa en que
oral, la competencia
punto de vista…, al expresar opiniones particulares sobre temáticas tiene lugar la mesa redonda.
de producción
sociales como la pobreza, la situación económica y política, la
escrita servirá solo
migración y la seguridad ciudadana.
para desarrollar
procedimientos - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para dar inicio, ante
que fortalezcan y todo, para comenzar…) y cierre (en conclusión, para terminar, en
complementen la resumen, en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
comprensión y la
producción orales. - Uso de conectores de adición (además, por otra parte…) para
agregar ideas que permiten reforzar el punto de vista en el discurso.
Continúa
133
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificación de mesas redondas sobre
temáticas sociales como la pobreza, la situación económica y
política, la migración y la seguridad ciudadana.
134
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y
tipo de texto, a partir de
procedimientos).
Comprende instructivos su estructura, función,
que escucha para - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el/ tiempos y modos verbales,
saber cómo usar la destinatario/a para usar aparatos electrónicos, electrodomésticos, conectores y vocabulario
aparatos electrónicos, juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes… (se coloca, se temático.
electrodomésticos y mantiene, se apaga, se une).
juegos diversos, así como - Responde a preguntas
ensamblar muebles, - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los literales e inferenciales
juguetes, etc. tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe (orales y/o escritas) acerca
realizar el/la destinatario/a. del contenido, la intención
y los/las destinatarios/
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, as del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la escucha.
destinatario/a.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que se cuenta su estructura.
deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar su postura corporal y
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ gestos faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de aparatos electrónicos,
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del electrodomésticos, juegos
instructivo. diversos; el ensamblaje de
muebles, juguetes…
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un
compañero o compañera, sobre el uso de aparatos electrónicos,
electrodomésticos y juegos diversos, así como sobre el ensamblaje de
muebles, juguetes, etc.
Continúa
135
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y del vocabulario temático.
136
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y
de aparatos electrónicos,
Produce oralmente procedimientos).
electrodomésticos y juegos
instructivos sobre el uso diversos, así como sobre
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el
de aparatos electrónicos, destinatario para usar aparatos electrónicos, electrodomésticos, el ensamblaje de muebles
electrodomésticos juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes… (se coloca, se y juguetes, tomando en
y juegos diversos, mantiene, se apaga, se une). cuenta su función, estructura,
así como sobre el intención comunicativa y
ensamblaje de muebles, - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los destinatarios/as.
juguetes, etc. tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
debe realizar el/la destinatario/a. - Se expresa con fluidez,
entonación, gestos corporales
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y expresión facial adecuados
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la a la intención y a los/las
destinatario/a. destinatarios/as del instructivo
que produce oralmente.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que
se deben realizar.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que
produce oralmente.
Continúa
137
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de la información del instructivo, utilizando los
conectores de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las
acciones del instructivo que produce oralmente.
138
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el instructivo que
escrita lee de otro tipo de texto, a
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y partir de su estructura, función
Comprende instructivos procedimientos). e intención comunicativa.
que lee, en soporte
físico y/o digital, - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el/la - Responde a preguntas literales
destinatario/a para usar aparatos electrónicos, electrodomésticos, e inferenciales, orales y/o
cuyo fin es informar
juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes… (se coloca, se escritas, relacionadas con el
sobre cómo usar
mantiene, se apaga, se une). instructivo que lee en soporte
aparatos electrónicos,
electrodomésticos físico y/o digital.
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
y juegos diversos, tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
así como ensamblar - Reconstruye el sentido global
debe realizar el/la destinatario/a. del instructivo que lee,
muebles, juguetes….
mediante la elaboración de
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
resúmenes, ajustándose a la
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la
intención comunicativa, a la
destinatario/a.
estructura, al contenido y a
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de los/las destinatarios/as.
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
- A través de su expresión
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que
corporal y gestos faciales,
se deben realizar.
muestra interés por ejecutar
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar las acciones contenidas
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar en los instructivos que lee,
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ con el propósito de poder
fuera/dentro…). usar aparatos electrónicos,
electrodomésticos y juegos
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del diversos, y de ensamblar
instructivo. muebles, juguetes, etc.
Continúa
139
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
del instructivo que lee para comprender el sentido global del
mismo.
140
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
Produce por escrito, - El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
manuscritos y/o procedimientos). comunicativa, al tema, a los/
digitados, instructivos las destinatarios/as y al uso
sobre el uso de - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar el/la
de conectores de orden y
aparatos electrónicos, destinatario/a para usar aparatos electrónicos, electrodomésticos,
de finalidad, del vocabulario
electrodomésticos juegos diversos, ensamblar muebles, juguetes… (se coloca, se
temático y de las formas
y juegos diversos, mantiene, se apaga, se une).
verbales que les son propias.
así como sobre el
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
ensamblaje de muebles, - Elabora uno o varios
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
juguetes, etc. borradores, manuscritos y/o
debe realizar el/la destinatario/a.
digitales, del instructivo que
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, compone por escrito sobre el
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la uso de aparatos electrónicos,
destinatario/a. electrodomésticos y juegos
diversos, así como sobre el
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de ensamblaje de muebles,
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar juguetes, etc., en los que se
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que perciben cambios tanto de
se deben realizar. forma como de fondo.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar - Al escribir la versión final del
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar instructivo que produce por
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ escrito, toma en cuenta las
fuera/dentro…). convenciones de la escritura:
uso de márgenes, separación
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del de oraciones y párrafos, uso
instructivo. de letras, de las mayúsculas,
de la tilde y de los signos de
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para puntuación.
facilitar la comprensión del contenido del instructivo.
- Publica el instructivo que
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar produce por escrito en medios
las acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. físicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar…)
Procedimientos y/o digitales (página web de la
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que escuela, blogs…) disponibles.
produce por escrito.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
produce el instructivo.
Continúa
141
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al tema
y a los/las destinatarios/as.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
aparatos electrónicos, electrodomésticos y juegos diversos, así
como para el ensamblaje de muebles, juguetes, etc.
142
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a texto, partiendo de su
Comprende análisis que la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a intención, estructura y las
escucha de textos de analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos marcas lingüísticas que le
secuencia narrativa que párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: son propias.
consideran aspectos reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas presentadas o
deducción lógica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas
de los personajes de
dichos textos: roles que literales e inferenciales,
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
desempeñan, ideología,
relación con el ambiente relacionadas con el
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y con otros personajes, contenido, los/las
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
contraste con personajes destinatarios/as y la
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede intención del análisis que
la literatura. apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas escucha.
analizadas.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, sentido global del análisis
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo, no que escucha, apoyándose
obstante, por el contrario, así como, mientras que) y de reformulación en la oración tópica y en
(es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto. las ideas secundarias.
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se - Muestra, a través de su
abordan en el análisis. expresión corporal y facial,
respeto e interés por
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y los análisis que escucha
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. de textos de secuencia
narrativa.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
análisis de textos de secuencia narrativa.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
143
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y
ejemplificaciones que apoyan las ideas del/de la autor/a para
comprender el análisis que escucha.
Continúa
144
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente análisis
de textos de secuencia
Produce en forma oral - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a narrativa que escribirá
ideas que servirán de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a posteriormente, considera
apoyo para estructurar analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos la intención, la estructura,
análisis de textos de párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: el contenido (roles que
secuencia narrativa que reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas presentadas o desempeñan los personajes,
consideran aspectos deducción lógica de todo lo expuesto). sus ideologías, contraste
de los personajes de con personajes de obras
dichos textos: roles que - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
importantes de la literatura,
desempeñan, ideología, analizar.
relación con el ambiente
relación con el ambiente y con otros personajes) la
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y con otros personajes, audiencia y el contexto en
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
contraste con personajes que tiene lugar la situación de
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede comunicación.
la literatura. apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
analizadas. - Al expresar ideas que sirven
para planificar la escritura de
Nota: En este grado y - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, análisis de textos de secuencia
para este tipo de texto, pues, por lo tanto) de comparación/contraste (pero, sin embargo, narrativa, mantiene la
la competencia de no obstante, por el contrario, así como, mientras que) y de coherencia con el tema.
producción oral servirá reformulación (es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los
solo para desarrollar párrafos del texto. - Al planificar oralmente
procedimientos las ideas del análisis que
que fortalezcan y - Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se producirá por escrito, se
complementen la abordan en el análisis. expresa con la entonación,
producción escrita. la fluidez y el vocabulario
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y adecuados a la situación
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. comunicativa y a la audiencia.
Procedimientos
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
Continúa
145
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Formulación de la oración tópica que recoja la idea que se va a
analizar.
146
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el análisis que
escrita lee de otros tipos de texto,
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a partiendo de su intención,
Comprende análisis la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a estructura y las marcas
que lee de textos de analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos lingüísticas que le son propias.
secuencia narrativa que párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión:
consideran aspectos reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas presentadas o - Responde a preguntas
de los personajes de deducción lógica de todo lo expuesto). literales e inferenciales, orales
dichos textos: roles que y/o escritas, relacionadas
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a con el contenido, los/las
desempeñan, ideología,
analizar. destinatarios/as y la intención
relación con el ambiente
y con otros personajes, del análisis que lee.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
contraste con personajes características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
de obras importantes de - Reconstruye el sentido
global del análisis que lee,
la literatura. - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyándose en la estructura
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lógicas que se establecen en
pues, por lo tanto) de comparación/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que) y de
- Selecciona análisis de textos
reformulación (es decir, o sea) para cohesionar las ideas y los
de secuencia narrativa para
párrafos del texto.
leerlos a los/las compañeros/
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se as y dar a conocer una
abordan en el análisis. explicación pormenorizada
de aspectos previamente
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y establecidos en el texto de
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. referencia.
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y
otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
147
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
análisis que lee.
148
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a
Produce en forma la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a
escrita, en soporte analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos
físico y/o digital, párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión:
análisis de textos de reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas presentadas o
deducción lógica de todo lo expuesto).
secuencia narrativa que
consideran aspectos - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de analizar.
dichos textos: roles que
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
y con otros personajes,
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
de obras importantes de apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
la literatura. analizadas.
- Lectura en voz alta o en silencio (en soporte físico y/o digital) del
texto de secuencia narrativa sobre el cual se realizará el análisis.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que se va a producir por escrito.
Continúa
149
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Al escribir un análisis, en
soporte físico y/o digital, sobre
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de textos de secuencia narrativa,
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados. toma en cuenta el contenido
(roles que desempeñan los
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
personajes, sus ideologías,
la audiencia y al tema seleccionado.
contraste con personajes
- Utilización de conectores de causa (porque, ya que, debido a, de obras importantes de
gracias a, pues, por lo tanto) de comparación/contraste (pero, sin la literatura, relación con
embargo, no obstante, por el contrario, así como, mientras que) el ambiente y con otros
y de reformulación (es decir, o sea) para cohesionar las ideas que personajes), la estructura,
incluirá en el análisis. la intención, la audiencia,
la extensión (tres o cuatro
- Utilización de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y párrafos) y el contexto en que
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. tiene lugar la situación de
comunicación.
- Asignación de un título y un subtítulo al análisis, en función del
contenido del texto. - Incorpora en el análisis
que escribe el uso de
- Escritura de borradores del análisis, manuscritos y/o digitales, conectores adecuados, del
ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema, y vocabulario temático y de las
respetando las convenciones de la lengua escrita. convenciones de la escritura.
- Revisión y corrección del análisis que escribe, tomando en cuenta - Mantiene la coherencia entre
las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias. el contexto comunicativo en
el que se produce el texto y las
- Edición y publicación, en soporte físico o digital, de la versión final explicaciones pormenorizadas
del análisis. de los aspectos objeto de
análisis.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia del análisis como un medio para - Elabora por escrito uno o
comprender e interpretar profundamente aspectos específicos de varios borradores, manuscritos
un texto base. y/o digitales, del análisis de
textos de secuencia narrativa,
- Desarrollo de las capacidades de análisis, de interpretación y de en los que se perciben
deducción lógica, que le permiten abordar de manera profunda cambios tanto de forma como
cada uno de los aspectos del texto objeto de análisis. de fondo.
- Claridad y objetividad al expresar las ideas concernientes a los - Publica el análisis que produce
aspectos objeto de análisis del texto que se ha tomado como por escrito en los medios
referencia. físicos (murales del aula y de
la escuela, revista escolar…)
- Respeto y criticidad frente a las observaciones de sus pares y del/de y/o digitales (página web de la
la docente para mejorar el análisis que escribe. escuela, blogs…) disponibles.
150
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un artículo de
opinión de otros tipos
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de de textos a partir de su
de opinión que escucha partida, tesis, argumentos y conclusión). función y estructura
sobre normas y patrones argumentativa (punto de
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a la
partida, tesis, argumentos
realidad (las tradiciones opinión que se sustenta.
y conclusión).
en la Semana Santa,
las creencias sobre el - Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de
- Responde a preguntas
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
embarazo, el juego de literales e inferenciales
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
dominó, la conducta (orales y/o escritas) acerca
y/o problema que se desarrolla.
machista, entre otros). del contenido, la intención
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en y los/las destinatarios/as
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. del artículo de opinión que
escucha.
- Uso de conectores de cierre (finalmente, para finalizar, por último…)
para indicar la terminación del artículo de opinión. - Reconstruye oralmente el
sentido global del artículo
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el de opinión leído por un
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta compañero o compañera,
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). o por el/la docente.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para - Muestra curiosidad e
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. interés por la problemática
y los juicios de valor
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos como realizados por el/la autor/a
recursos para desarrollar argumentos de autoridad. del artículo de opinión que
escucha.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión.
Continúa
151
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Paráfrasis de la tesis y los argumentos que utiliza el/la autor/a del
artículo de opinión que escucha.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artículo de
opinión que escucha.
152
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
artículo de opinión que
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto producirá de forma escrita,
ideas que servirán de de partida, tesis, argumentos y conclusión). considera la intención, la
apoyo para estructurar estructura, la audiencia y el
los argumentos y la tesis - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
contexto en que tiene lugar la
que se va a presentar en la opinión que se sustenta. situación de comunicación.
el artículo de opinión - Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de
sobre normas y patrones - Establece con claridad el
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
socioculturales de su punto de vista o tesis que
realidad (las tradiciones decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
busca defender en el artículo
en la Semana Santa, y/o problema que se desarrolla. de opinión que escribirá
las creencias sobre el - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en posteriormente.
embarazo, el juego de resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
dominó, la conducta - Desarrolla estrategias de
machista, entre otros). - Uso de conectores de cierre (finalmente, para finalizar, por último…) planificación del contenido
para indicar la terminación del artículo de opinión. del artículo de opinión
que producirá por escrito,
Nota: Debido a que el - Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tomando en cuenta el
artículo de opinión es tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta orden lógico de las ideas,
un texto de naturaleza beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). el vocabulario temático,
esencialmente escrita, los conectores y las marcas
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para lingüísticas que le son propias.
la competencia de
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo.
producción oral servirá
- Se expresa con fluidez,
solo para desarrollar - Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos
entonación, gestos corporales
procedimientos como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. y expresión facial adecuados
que fortalezcan y
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para a la intención y a los/las
complementen la
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. destinatarios/as del artículo
producción escrita.
de opinión que producirá por
- Uso del vocabulario temático. escrito.
Procedimientos - Muestra interés y apertura por
- Selección de la temática que se va a desarrollar en el artículo de compartir con el/la docente
opinión. y con sus compañeros y
compañeras el punto de vista
- Investigación en fuentes diversas de la temática que se va a
que defenderá en el artículo
desarrollar en el artículo de opinión.
de opinión y las estrategias
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de y recursos que utilizará para
opinión que posteriormente producirá por escrito: criticar, lograrlo.
convencer, defender, etc.
- Planificación de la opinión y los argumentos que se van a
desarrollar en el artículo de opinión.
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema escogido.
- Estructuración de las ideas del artículo de opinión que
posteriormente se producirá por escrito, tomando en cuenta el
vocabulario temático, los conectores, así como las estrategias y
recursos argumentativos.
Continúa
153
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de contraargumentos para debilitar posibles puntos
de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
artículo de opinión.
- Organización de los argumentos que se van a presentar en el
artículo de opinión, en función del criterio de importancia, para
lograr la intención previamente establecida (convencer, defender,
criticar…).
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre normas y
patrones socioculturales de su realidad.
- Criticidad frente a los temas y problemáticas que aborda el artículo
de opinión.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas importantes.
- Capacidad para estructurar argumentos de manera lógica y
coherente.
154
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia un artículo de
escrita opinión de otros tipos de
- El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto textos a partir de su función
Comprende artículos de de partida, tesis, argumentos y conclusión). y estructura argumentativa
opinión que lee sobre (punto de partida, tesis,
normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
argumentos y conclusión).
la opinión que se sustenta.
socioculturales de su
realidad (las tradiciones - Responde a preguntas literales
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de
en la Semana Santa, e inferenciales (orales y/o
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
las creencias sobre el escritas) acerca del contenido,
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
embarazo, el juego de la intención y los/las
y/o problema que se desarrolla.
dominó, la conducta destinatarios/as del artículo
machista, entre otros). - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en de opinión que lee.
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de cierre (finalmente, para finalizar, por último…) del artículo de opinión leído
para indicar la terminación del artículo de opinión. haciendo uso de palabras
clave contenidas en el
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el texto y de las relaciones
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta de coherencia que en él se
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). establecen.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para - Selecciona artículos de
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. opinión acordes con los
intereses de su edad para leer
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos de forma silenciosa y en voz
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. alta.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para - Muestra curiosidad e interés
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. por la problemática y los
juicios de valor realizados
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que por el autor del artículo de
desarrollan los argumentos referidos por el/la autor/a del artículo opinión que lee.
de opinión.
Continúa
155
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (introducción,
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
- Respeto por las ideas expresadas por el/la autor/a del artículo de
opinión que lee.
156
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de opinión
en soporte físico y/o digital,
Produce por escrito, en - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de cuatro o más párrafos,
soporte físico y/o digital, de partida, tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
artículos de opinión atendiendo a la intención
sobre normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
comunicativa, al tema, a los/
socioculturales de su la opinión que se sustenta.
las destinatarios/as, al uso de
realidad (las tradiciones conectores, al vocabulario
en la Semana Santa, - Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es temático, a los tiempos y
las creencias sobre el modos verbales que les son
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema
embarazo, el juego de propios y a las convenciones
y/o problema que se desarrolla.
dominó, la conducta de la escritura.
machista, entre otros). - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. - Mantiene la coherencia
entre las ideas que expresa,
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en, para finalizar, por el contexto comunicativo,
último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. su opinión y la temática
que aborda en el artículo de
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el opinión.
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Elabora por escrito uno o
varios borradores, manuscritos
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para y/o digitales, del artículo
establecer el punto de vista sobre el tema del artículo. de opinión, en los que se
perciben cambios tanto de
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos forma como de fondo: revisión
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. de orden gramatical, lexical y
de normativa.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para
plantear la tesis que se busca defender en el artículo de opinión. - Publica el artículo de opinión
que produce por escrito en
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que medios físicos (murales del
desarrollan los argumentos referidos por el/la autor/a del artículo aula y de la escuela, revista
de opinión. o periódico escolar…) y/o
digitales (página web de la
- Uso del vocabulario temático. escuela, blogs…).
- Concordancia de género y número en las categorías morfológicas
(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artículo.
Continúa
157
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de
opinión: criticar, convencer, defender, etc.
Continúa
158
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela que
escucha de otros tipos de
Comprende novelas - La novela: función y estructura (introducción: presentación de los textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
el disfrute y desarrollo nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión - Responde a preguntas
de la imaginación y la de los conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). (literales e inferenciales)
creatividad orales relacionadas con
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, el contenido, personajes,
Nota: Para este tipo de atmósfera, trama, tema.
texto se priorizará la narrador, ambiente y
comprensión tanto oral temas de la novela que
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
como escrita. escucha.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
- Reconstruye oralmente el
las partes de la narración, así como marcadores espaciales.
sentido global de la novela
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la que escucha, luego de las
descripción. lecturas sucesivas de los
capítulos.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente
en los diálogos. - Muestra disfrute y
motivación al escuchar
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. novelas cortas.
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
Continúa
159
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
160
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4o.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia una novela de
escrita aventuras que escucha de
- La novela: función y estructura (introducción: presentación de otros tipos de novelas.
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras
lee para el disfrute acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la - Responde a preguntas,
y el desarrollo de máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los literales e inferenciales, orales
la imaginación y la conflictos y cierre) y escritas, relacionadas con
creatividad el contenido, personajes,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, narrador, ambiente y temas de
Nota: Para este tipo de atmósfera, trama, tema. la novela que lee.
texto se priorizará la
comprensión tanto oral - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. - Lee capítulos de novelas en
como escrita. voz alta, con la entonación,
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
el ritmo y las pausas
las partes de la narración, así como marcadores espaciales.
correspondientes, usando los
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la signos de puntuación y otras
descripción. marcas textuales.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente - Reconstruye el sentido global
en los diálogos. de las novelas que lee.
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
Continúa
161
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que escucha.
Continúa
162
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 5to.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
Comprende análisis que - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a texto, partiendo de su
escucha de ensayos de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a intención, estructura y las
secuencia expositiva que analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos marcas lingüísticas que le
consideran los propósitos párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: son propias.
del/de la autor/a y las reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o
estrategias discursivas deducción lógica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas
usadas para lograrlos literales e inferenciales,
y/o los temas e ideas, - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
y la forma en que son relacionadas con el
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
abordados. contenido, los/las
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
destinatarios/as y la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, intención del análisis que
pues, por lo tanto) de comparación/contraste (pero, sin embargo, escucha.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o
- Reconstruye oralmente el
secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, o
sentido global del análisis
sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
que escucha, apoyándose
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede en la oración tópica y en
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas las ideas secundarias.
analizadas.
- Muestra, a través de su
- Uso de las explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y expresión corporal y facial,
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. respeto e interés por los
análisis que escucha de
ensayos de secuencia
Procedimientos expositiva.
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
análisis de ensayos de secuencia expositiva.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
165
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y
ejemplificaciones que apoyan las ideas del/de la autor/a para
comprender el análisis que escucha.
Actitudes y valores
- Respeto e interés por las ideas o explicaciones del análisis que
escucha.
166
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de ensayos de secuencia
Produce de forma oral - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a expositiva que escribirá
ideas que servirán de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a posteriormente, considera
apoyo para estructurar analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos la intención, la estructura, el
análisis de ensayos de párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: contenido (propósitos del/
secuencia expositiva reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o de la autor/a y las estrategias
que consideran los deducción lógica de todo lo expuesto). discursivas usadas para
propósitos del/de la lograrlos y/o los temas e ideas
autor/a y las estrategias - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a
y cómo son abordados en el
discursivas usadas para analizar.
texto base) la audiencia y el
lograrlos y/o los temas e contexto en que tiene lugar la
ideas, y la forma en que - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). situación de comunicación.
son abordados.
Nota: En este grado y - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede - Al expresar ideas que sirven
para este tipo de texto, apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas para planificar la escritura
la competencia de analizadas. de análisis de ensayos
producción oral servirá de secuencia expositiva,
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, mantiene la coherencia con
solo para desarrollar
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo, el tema.
procedimientos
que fortalezcan y no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o
secuencia (luego, primero, después) y de reformulación (es decir, o - Al planificar oralmente
complementen la las ideas del análisis que
producción escrita. sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
producirá por escrito, se
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y expresa con la entonación,
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. la fluidez y el vocabulario
adecuados a la situación
Procedimientos comunicativa y a la audiencia.
- Selección del ensayo de secuencia expositiva que se va a analizar.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
Continúa
167
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
168
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el análisis que
escrita lee de otros tipos de texto,
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a partiendo de su intención,
Comprende análisis la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a estructura y las marcas
que lee de ensayos de analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos lingüísticas que le son propias.
secuencia expositiva párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión:
que consideran los reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o - Responde a preguntas
propósitos del/de la deducción lógica de todo lo expuesto). literales e inferenciales, orales
autor/a y las estrategias y/o escritas, relacionadas
- La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a con el contenido, los/las
discursivas usadas para
analizar. destinatarios/as y la intención
lograrlos y/o los temas e
ideas, y la forma en que del análisis que lee.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
son abordados. características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Reconstruye el sentido
global del análisis que lee,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
apoyándose en la estructura
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas
textual, en el vocabulario
analizadas.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, lógicas que se establecen en
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo, el texto.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o
- Selecciona análisis de ensayos
secuencia (luego, primero, después) y de reformulación (es decir, o
de secuencia expositiva para
sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
leerlos a sus compañeros/as y
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y dar a conocer una explicación
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. pormenorizada de aspectos
previamente establecidos en
Procedimientos: el texto de referencia.
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis sobre
- Muestra interés y curiosidad
ensayos de secuencia expositiva.
por leer análisis de ensayos
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato físico o digital) de secuencia expositiva como
de análisis sobre ensayos de secuencia expositiva. un medio para comprender
más profundamente aspectos
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y específicos del mismo.
otras marcas textuales.
Continúa
169
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Identificación de la oración tópica del análisis que lee utilizando la
técnica del subrayado.
Actitudes y valores
- Interés por comprender las ideas contenidas en el análisis que lee.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
análisis que lee.
170
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos
Produce de forma - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a - Al escribir análisis, en
escrita, en soporte la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a soporte físico y/o digital,
físico y/o digital, analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos sobre ensayos de secuencia
análisis de ensayos de párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: expositiva, toma en cuenta
secuencia expositiva reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o el contenido (los propósitos
que consideran los deducción lógica de todo lo expuesto). del autor y las estrategias
propósitos del autor y las discursivas usadas para
estrategias discursivas - La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a lograrlos y/o los temas e
usadas para lograrlos analizar. ideas que trata y cómo son
y/o los temas e ideas, abordados en el texto base),
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y la forma en que son la estructura, la intención, la
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
abordados. audiencia, la extensión (cuatro
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede o cinco párrafos) y el contexto
apreciar) para presentar los argumentos que sustentan las ideas en que tiene lugar la situación
analizadas. de comunicación.
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. - Publica el análisis que produce
por escrito en los medios
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis que se va físicos (murales del aula y de
a producir. la escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web de la
- Establecimiento de los/las destinatarios/as del análisis que escribirá. escuela, blogs…) disponibles.
- Formulación de la oración tópica que recoja la idea que se va a
analizar.
Continúa
171
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
172
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la reseña que
escucha y la diferencia
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título; introducción: ficha bibliográfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; partiendo de su estructura,
de género audiovisual conclusión). su intención y las marcas
(película, documental, textuales que le son
reportaje, teatro), - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
propias.
dirigidas al público en datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar (el/
general. la autor/a comienza, la obra representa…). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir al/a
(orales o escritas) sobre la
la destinatario/a (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
reseña que escucha.
espectador…).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
global de la reseña que
para concluir la reseña.
escucha, apoyándose en la
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, estructura textual.
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
- Ofrece su valoración
personal acerca de la obra reseñada.
personal con relación a la
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca reseña escuchada.
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante).
- Muestra interés y
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, reseñas de obras de
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). géneros audiovisuales
para aproximarse a su
Procedimiento contenido y ampliar su
cultura general.
- Establecimiento de un propósito para la escucha de la reseña.
Continúa
173
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes al
género audiovisual para conocer el contenido de una determinada
obra y la opinión del/de la autor/a sobre la misma.
174
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente la
reseña de una obra de género
Produce oralmente - La reseña: función y estructura (título; introducción: ficha audiovisual que se producirá
ideas que servirán de bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración
de forma escrita, considera
apoyo para estructurar personal sobre la obra; conclusión).
la intención, la estructura, la
la reseña sobre obras de audiencia y el contexto en
géneros audiovisuales. - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar que tiene lugar la situación de
(el/la autor/a comienza, la obra representa…). comunicación.
Nota: En este tipo de - Al expresar ideas que sirven
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
texto y para este grado, al/a la destinatario/a (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará para planificar la escritura de
la competencia de en el espectador…). la reseña sobre una obra de
producción oral servirá género audiovisual, mantiene
solo para desarrollar - Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) la coherencia con el tema.
procedimientos para concluir la reseña.
que fortalezcan y
complementen la - Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo,
producción escrita. igualmente) para agregar información que refuerce la valoración
personal acerca de la obra reseñada.
Continúa
175
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización de los conectores adecuados entre las oraciones y los
párrafos para mantener la cohesión en la reseña que producirá por
escrito.
Actitudes y valores
- Autonomía y autenticidad al expresar su valoración personal acerca
de la obra que va a reseñar.
176
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Compresión escrita Conceptos - Diferencia la reseña de otros
tipos de textos, a partir de su
Comprende reseñas - La reseña: función y estructura (título; introducción: ficha estructura, su intención y las
que lee sobre obras bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración marcas textuales que le son
de género audiovisual personal sobre la obra; conclusión). propias.
(película, documental,
reportaje, teatro). - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los - Responde a preguntas
datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar literales e inferenciales, orales
(el/la autor/a comienza, la obra representa…). y/o escritas, relacionadas
con el contenido, los/las
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
destinatarios/as o la audiencia
al/a la destinatario/a (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará
y la intención de la reseña que
en el espectador…).
lee.
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
- Reconstruye el sentido
para concluir la reseña.
global de la reseña que lee,
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, apoyándose en la estructura
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración textual, en el vocabulario
personal acerca de la obra reseñada. temático y en las relaciones
lógicas que se establecen en
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal el texto.
acerca de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial,
brillante). - Selecciona reseñas de obras
de género audiovisual para
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca leerlas a los/las compañeros/
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, as y así dar a conocer eventos
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). artísticos y culturales de su
comunidad local o nacional.
Procedimiento
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la reseña. - Muestra interés y curiosidad
por leer reseñas de obras
- Lectura en silencio y/o en voz alta de reseñas sobre géneros pertenecientes al género
audiovisuales. audiovisual como un medio
para aproximarse a su
- Anticipación del contenido de la reseña a partir de marcas textuales contenido y aumentar su
y paratextuales. cultura general.
Continúa
177
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes
a géneros audiovisuales para conocer el contenido de una
determinada obra y la opinión del/de la autor/a sobre la misma.
178
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir reseñas de obras
de géneros audiovisuales
Produce por escrito, - La reseña: función y estructura (título; introducción: ficha en soporte físico y/o digital,
en soporte físico y/o bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración toma en cuenta su estructura,
digital, una reseña con personal sobre la obra; conclusión). la intención comunicativa, el
estructura canónica de tema, los/las destinatarios/as,
cinco o más párrafos - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
así como el uso de conectores,
sobre una obra de datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar
del vocabulario temático, de
género audiovisual, (el/la autor/a comienza, la obra representa…).
los tiempos y modos verbales
dirigida al público en que les son propios y de las
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
general. convenciones de la escritura.
al/a la destinatario/a (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará
en el espectador…).
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) el contexto comunicativo en
para concluir la reseña. el que se produce la reseña,
el argumento de la obra
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, reseñada y su opinión sobre el
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración mismo.
personal acerca de la obra reseñada.
- Elabora por escrito uno o
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal varios borradores, manuscritos
acerca de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, y/o digitales, de la reseña
brillante). de obras pertenecientes a
géneros audiovisuales, en los
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca que se perciben cambios tanto
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, de forma como de fondo.
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…).
- Publica la reseña que produce
Procedimiento por escrito en medios físicos
- Selección de la obra de género audiovisual sobre la cual redactará (murales del aula y de la
su reseña. escuela, revista o periódico
escolar…) y/o digitales
- Selección de citas claves (del evento, libro, película, documental, (página web de la escuela,
obra teatral) y testimonios (del autor, personajes de la película, blogs…).
espectáculo) para incluirlos en la reseña.
Continúa
179
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Estructuración del contenido de la reseña, utilizando conectores de
adición y cierre para expresar sus ideas de modo coherente.
180
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos: - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las de texto, a partir de su
escucha sobre el aborto, participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), intención comunicativa,
el uso de los celulares cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
inteligentes y del Internet, conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las oponentes, temático y las marcas
el consumo de drogas, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
entre otras temáticas, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
público. - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a, oponentes, - Responde a preguntas
público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
del contenido, la intención
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los/las destinatarios/as
lingüístico del debate. del debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías apoyándose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los/las
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el/la oponente. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas como
el aborto, el uso de las
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del redes sociales, el uso de los
debate. celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican drogas.
aspectos específicos sobre los temas que se van a debatir.
- Adopta un punto de
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), de vista personal con
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda respecto al tema objeto
(quizás, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy, de debate y lo comenta
casi, poco, medio, suficientemente) y de negación (nunca, jamás, con los compañeros y
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a los compañeras, respetando la
temas que se van a debatir. diversidad de opiniones.
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
de causa- efecto durante el debate.
Continúa
181
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema objeto de
debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
de debates (virtuales o personales) sobre el aborto, el uso de las
redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas.
Continúa
182
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Diferenciación de argumentos y contraargumentos en el debate
que escucha para comprender los diversos puntos de vista.
183
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre el aborto, el uso de
Participa en debates - El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las las redes sociales, el uso de
sobre el aborto, el uso participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), los celulares inteligentes y
de las redes sociales, cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), del Internet, el consumo de
el uso de los celulares conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las drogas, entre otros temas,
inteligentes y del oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción toma en cuenta la estructura,
Internet, el consumo de posturas sobre el tema debatido). la intención comunicativa, el
de drogas, entre otros tema, la tesis, los argumentos
temas, asumiendo - Roles de los participantes en un debate (moderador/a, oponentes,
y contraargumentos para
diversos roles: público).
lograr persuadir al público de
moderador/a, oponente su punto de vista.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
o público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol de
lingüístico del debate. oponente y/o moderador o
moderadora, selecciona el
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al registro adecuado al tema,
tema objeto de debate. a la intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, - Se expresa con fluidez,
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su entonación, gestos corporales
postura en el debate. y expresiones faciales
adecuados a la intención, a
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos los/las destinatarios/as y al
por el/la oponente. contexto comunicativo en que
se produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema objeto de
debate.
186
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia las transcripciones
escrita de debates que lee, en
- El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las soporte físico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), otro tipo de texto.
transcripciones, así cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones),
como esquemas conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las - Responde a preguntas
de planificación de oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción literales e inferenciales
debates que lee, en de posturas sobre el tema debatido). (orales y/o escritas) acerca
soporte físico y/o de la intención, los/las
- Roles de los participantes en un debate (moderador/a, oponentes, destinatarios/as y el tema de
digital, como guía para
público). transcripciones que lee de
desarrollar oralmente
la intervención que debates sobre el aborto, el uso
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
tendrá en debates sobre de las redes sociales, el uso
el aborto, el uso de las - Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido de los celulares inteligentes
redes sociales, el uso de lingüístico del debate. y del Internet, el consumo de
los celulares inteligentes drogas.
y del Internet, el - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
tema objeto de debate. - Reconstruye el sentido global
consumo de drogas,
de transcripciones que lee de
entre otros temas.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, debates sobre el aborto, el uso
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, de las redes sociales, el uso
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su de los celulares inteligentes
Nota: Debido a
postura en el debate. y del Internet, el consumo
que el debate es un
de drogas, mediante un
texto de naturaleza
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos resumen oral y/o escrito
eminentemente
por el/la oponente. de las diferentes posturas y
oral, la competencia
argumentos referidos por los/
de comprensión - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las oponentes.
escrita servirá solo
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del
procedimientos debate.
que fortalezcan
y complementen - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican
la comprensión y aspectos específicos sobre los temas que se van a debatir.
producción orales.
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), de
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda
(quizás, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y de negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
los temas que se van a debatir.
Continúa
187
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Conceptos
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
- Resumen del contenido global del debate cuya transcripción lee, tomando
en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el tema, la tesis,
los argumentos y contraargumentos referidos por los/las oponentes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados en el debate cuya transcripción lee.
- Interés y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como punto
de partida para sacar conclusiones propias.
Continúa
188
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en
soporte físico y/o digital,
Escribe, en soporte físico - El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las guiones o esquemas
y/o digital, guiones o participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), de planificación, como
esquemas que le sirven cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), preparación de las
para planificar el contenido conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las oponentes, intervenciones orales que
de debates sobre temas anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas realizará en debates sobre
tales como: el aborto, el uso sobre el tema debatido). el aborto, el uso de las
de las redes sociales, el uso redes sociales, el uso de
de los celulares inteligentes - Roles de los participantes en un debate (moderador/a, oponentes,
los celulares inteligentes
y del Internet, el consumo público).
y del Internet, el consumo
de drogas, entre otros. de drogas, entre otros.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Escribe en soporte físico
Nota: Debido a que el y/o digital una síntesis
lingüístico del debate.
debate es un texto de de las posturas y los
naturaleza eminentemente - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema argumentos asumidos
oral, la competencia de objeto de debate. por los/las oponentes con
producción escrita servirá respecto al tema objeto
solo para desarrollar - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos de debate.
procedimientos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías
que fortalezcan y o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el - Al elaborar el guion o
complementen la debate. esquema de planificación
comprensión y producción del debate, plantea
orales. - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por la postura asumida
el/la oponente. por los/las oponentes,
los argumentos y
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. contraargumentos para
sustentarla, tomando en
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del cuenta el vocabulario
debate. temático, la intención,
el público y la situación
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican comunicativa en que
aspectos específicos sobre los temas que se van a debatir. tendrá lugar el debate.
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), de - Muestra respeto
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), de duda por la normativa, al
(quizás, probablemente, tal vez), de grado (extremadamente, muy, elaborar por escrito
casi, poco, medio, suficientemente) y de negación (nunca, jamás, guiones o esquemas de
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a los planificación de debates.
temas que se van a debatir.
Continúa
189
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis,
para concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del
debate.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.
Continúa
190
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.
191
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre el argumentos y conclusión). la estructura que le
aborto, el uso de las caracteriza, su función,
redes sociales, el uso de - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas verbales,
celulares, uso del Internet, del ensayo.
conectores y vocabulario
el consumo de drogas, temático.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
entre otros temas, con
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
un grado de abstracción - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogías.
ajustado a su desarrollo literales e inferenciales
cognitivo. - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, por una (orales y/o escritas) acerca
parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la presentación de del contenido, la intención
los diversos argumentos que apoyan la tesis. y los/las destinatarios/as
del ensayo argumentativo
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a todo esto, a propósito…) que escucha.
en la transición de un tema a otro dentro del mismo texto.
- Reconstruye oralmente
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) para el sentido global del
agregar más información en el desarrollo de la argumentación. ensayo argumentativo
leído por el/la docente o
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en por sus compañeros/as,
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de apoyándose en la tesis
argumentos de causa- efecto. y los argumentos que la
sustentan.
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en los - Muestra curiosidad e
contraargumentos presentados en el ensayo. interés por la problemática,
la tesis y los argumentos
Procedimientos emitidos por el/la autor/a
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo del ensayo argumentativo
argumentativo. que escucha.
Continúa
192
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de formas personales como: “pienso que”, “me parece
que”, para comprender cuándo el/la autor/a del ensayo sostiene
una opinión.
Continúa
193
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar la tesis tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
y los argumentos del contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
elaborará por escrito, - Establece con claridad el
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
sobre temas diversos: punto de vista o tesis que
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
el aborto, el uso de las busca defender en el ensayo
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
redes sociales, el uso argumentativo que escribirá
de celulares, uso del - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, posteriormente.
Internet, el consumo de por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
drogas, entre otros. - Se expresa con fluidez,
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
entonación, gestos corporales
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a todo esto, a y expresión facial adecuados
Nota: Debido a que el propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo a la intención y a los/las
ensayo argumentativo es texto. destinatarios/as del ensayo
un texto de naturaleza argumentativo que producirá
esencialmente escrita, - Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) por escrito.
la competencia de para agregar más información en el desarrollo de la argumentación.
producción oral servirá
solo para desarrollar - Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en
procedimientos consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
que fortalezcan argumentos de causa- efecto.
y complementen
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
la comprensión y
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
producción escrita.
los contraargumentos presentados en el ensayo.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
Continúa
194
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del léxico adecuado al tema, a la intención y a los/las
destinatarios/as del ensayo que va a producir.
Continúa
195
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
escrita - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la de su estructura, función
argumentativos que lee, tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
en soporte físico y/o formas verbales, conectores y
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
digital, sobre el aborto, el tema del ensayo. vocabulario temático.
uso de las redes sociales,
el uso de celulares, uso - Responde a preguntas
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
del Internet, el consumo literales e inferenciales
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de drogas, entre otros (orales y/o escritas) acerca del
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
temas, con un grado de contenido, la intención y los/
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, las destinatarios/as del ensayo
abstracción ajustado a
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la argumentativo que lee.
su desarrollo cognitivo.
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Selecciona ensayos
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a todo esto, a argumentativos para leer en
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo silencio y en voz alta, con la
texto. finalidad de conocer el punto
de vista de otras personas
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) acerca de temas y problemas
para agregar más información en el desarrollo de la argumentación. que suscitan controversia.
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en - Al leer en voz alta ensayos
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de argumentativos, mantiene la
argumentos de causa- efecto. fluidez, entonación, ritmo y
pronunciación adecuados a
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes la intención comunicativa del
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en texto y a los/las destinatarios/
los contraargumentos presentados en el ensayo. as.
Continúa
196
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
197
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un físico y/o digital, de cinco o
manuscrito o punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la más párrafos de extensión,
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
argumentativo sobre atendiendo a la intención
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
comunicativa, al tema, a
redes sociales, el uso tema del ensayo.
los/las destinatarios/as,
de celulares, uso del al uso de conectores, del
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
Internet, el consumo vocabulario temático y de las
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de drogas, entre otros convenciones de la escritura.
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
temas, con un grado de
abstracción ajustado a - Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, - Mantiene la coherencia
su desarrollo cognitivo. por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la entre el punto de vista que
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis. defiende, los argumentos y
el contexto comunicativo del
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a todo esto, a ensayo argumentativo que
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo produce.
texto.
- Elabora uno o varios
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) borradores del ensayo
para agregar más información en el desarrollo de la argumentación. argumentativo, manuscritos
y/o digitales, en los que se
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en perciben cambios tanto de
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de forma como de fondo.
argumentos de causa- efecto.
- Publica el ensayo
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes argumentativo que produce
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en por escrito en medios físicos
los contraargumentos presentados en el ensayo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…) y/o
Procedimientos digitales (página web de la
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo escuela, blogs…).
argumentativo que produce: intención y audiencia o destinatarios/
as.
Continúa
198
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del léxico adecuado al tema, a la intención y a los/las
destinatarios/as del ensayo argumentativo que produce.
199
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela que
escucha de otros tipos de
Comprende novelas - La novela: función y estructura (introducción: presentación de los textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
el disfrute y desarrollo nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión - Responde a preguntas
de la imaginación y la de los conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) (literales e inferenciales)
creatividad. orales relacionadas con
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, el contenido, personajes,
atmósfera, trama, tema. narrador, ambiente y
Nota: Para este tipo de temas de la novela que
texto se priorizará la - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. escucha.
comprensión tanto oral
como escrita. - Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar - Reconstruye oralmente el
las partes de la narración, así como marcadores espaciales. sentido global de la novela
que escucha, luego de las
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la lecturas sucesivas de los
descripción. capítulos.
Continúa
200
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la
novela e inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
Continúa
201
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia una novela que lee
escrita de otros tipos de textos.
- La novela: función y estructura (introducción: presentación de
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras - Responde a preguntas
que lee para el disfrute acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la literales e inferenciales, orales
y el desarrollo de máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los y escritas, relacionadas con
la imaginación y la conflictos y cierre) el contenido, personajes,
creatividad. narrador, ambiente y temas de
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, la novela que lee.
atmósfera, trama, tema.
- Lee capítulos de novelas en
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. voz alta, con la entonación,
el ritmo y las pausas
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
correspondientes, usando los
las partes de la narración, así como marcadores espaciales.
signos de puntuación y otras
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la marcas textuales.
descripción.
- Reconstruye el sentido
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente global de las novelas que lee,
en los diálogos. apoyándose en el narrador,
los personajes, las acciones, el
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. ambiente y la atmósfera, el o
los temas y los diálogos de los
- Distinción entre narrador y personajes. personajes.
- Identificación de los distintos tipos de narrador: primera y tercera - Selecciona novelas en función
personas. de los intereses personales
y los de otras personas para
- Identificación del o los temas de la novela. disfrutar la lectura de forma
individual y colectiva.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
Continúa
202
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario para buscar el significado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
203
204
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 6to.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a texto, partiendo de su
Comprende análisis que la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a intención, estructura y las
escucha de textos de analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos marcas lingüísticas que le
párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: son propias.
secuencia argumentativa
reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o
que consideran
deducción lógica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas
elementos de ideología
presentes en el texto literales e inferenciales,
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
base.
relacionadas con el
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
contenido, los/las
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
destinatarios/as y la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, intención del análisis que
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo, escucha.
no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o
- Reconstruye oralmente el
secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, o
sentido global del análisis
sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
que escucha, apoyándose
- Uso de adjetivos para referirse a características de los aspectos que se en la oración tópica y en
abordan en el análisis. las ideas secundarias.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
207
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y
ejemplificaciones que apoyan las ideas del/de la autor/a para
comprender el análisis que escucha.
208
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al exponer oralmente análisis
de textos de secuencia
Produce de forma oral - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a argumentativa, considera
análisis de textos de la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a la intención, la estructura,
secuencia argumentativa analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos el contenido (elementos de
que consideran párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: ideología presentes en el
elementos de ideología reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o texto base), la audiencia y el
presentes en el texto deducción lógica de todo lo expuesto). contexto en que tiene lugar la
base. situación de comunicación.
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
analizar. - Al exponer análisis de textos
de secuencia argumentativa,
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
mantiene la coherencia con
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
el tema y se expresa con la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, entonación, la fluidez y el
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo, vocabulario adecuados a la
no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o situación comunicativa y a la
secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, o audiencia.
sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
Continúa
209
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
210
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia el análisis que
escrita lee de otros tipos de texto,
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a partiendo de su intención,
Comprende análisis la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a estructura y las marcas
que lee sobre textos de analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos lingüísticas que le son propias.
secuencia argumentativa párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión:
que consideran reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o - Responde a preguntas
elementos de ideología deducción lógica de todo lo expuesto). literales e inferenciales, orales
presentes en el texto y/o escritas, relacionadas
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a con el contenido, los/las
base.
analizar. destinatarios/as y la intención
del análisis que lee.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Reconstruye el sentido
global del análisis que lee,
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
apoyándose en la estructura
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo,
textual, en el vocabulario
no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o
temático y en las relaciones
secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, o
lógicas que se establecen en
sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
el texto.
- Uso de adjetivos para referirse a características de los aspectos que
- Selecciona análisis de textos
se abordan en el análisis.
de secuencia argumentativa
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y para leerlos a los/las
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. compañeros/as y así dar a
conocer una explicación
Procedimientos pormenorizada de aspectos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis previamente establecidos en
sobre textos de secuencia argumentativa que focalicen aspectos el texto de referencia.
ideológicos presentes en el mismo.
- Muestra interés y
- Lectura atenta (en voz alta o en silencio, en formato físico o digital) curiosidad por leer análisis
de análisis de textos de secuencia argumentativa. de textos de secuencia
argumentativa como un
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y medio para comprender más
otras marcas textuales. profundamente aspectos
específicos de los mismos.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y
la estructura del análisis que lee para comprender el sentido global
del mismo.
Continúa
211
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de la oración tópica del análisis que lee utilizando la
técnica del subrayado.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
análisis que lee.
212
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir análisis, en soporte
físico y/o digital, sobre textos
Produce de forma - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al/a de secuencia argumentativa,
escrita, en soporte físico la autor/a y la obra, antecedentes o contexto del tema que se va a toma en cuenta el contenido
y/o digital, análisis de analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos (elementos de ideología
textos de secuencia párrafos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: presentes en el texto base),
argumentativa que reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expresadas o la estructura, la intención, la
considere elementos de deducción lógica de todo lo expuesto). audiencia, la extensión (cuatro
ideología presentes en el o cinco párrafos) y el contexto
texto base. - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
en que tiene lugar la situación
analizar.
de comunicación.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
- Incorpora en el análisis
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
que escribe el uso de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, conectores adecuados, del
pues, por lo tanto), de comparación/contraste (pero, sin embargo, vocabulario temático y de las
no obstante, por el contrario, así como, mientras que), de orden o convenciones de la escritura.
secuencia (primero, luego, después) y de reformulación (es decir, o
- Mantiene la coherencia entre
sea) para cohesionar las ideas y los párrafos del texto.
el contexto comunicativo en
- Uso de adjetivos para referirse a características de los temas que se el que se produce el texto y las
abordan en el análisis. explicaciones pormenorizadas
de los aspectos objeto de
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y análisis.
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas.
- Elabora por escrito uno o
Procedimientos varios borradores, manuscritos
- Selección del texto de secuencia argumentativa que se va a analizar. y/o digitales, del análisis
de textos de secuencia
- Lectura en voz alta o en silencio (en soporte físico y/o digital) del argumentativa, en los que se
texto de secuencia argumentativa sobre el cual se realizará el perciben cambios tanto de
análisis. forma como de fondo.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis - Publica el análisis que produce
que se va a producir por escrito. por escrito en los medios
físicos (murales del aula y de
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis que la escuela, revista escolar…)
se va a producir por escrito. y/o digitales (página web de la
escuela, blogs…) disponibles.
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis.
Continúa
213
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
214
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la reseña que
escucha y la diferencia
Comprende reseñas que - La reseña: función y estructura (título, introducción: ficha bibliográfica, de otro tipo de texto,
escucha sobre obras resumen del argumento; desarrollo: valoración personal sobre la obra; partiendo de su estructura,
de género audiovisual conclusión). su intención y las marcas
(película, documental, textuales que le son
reportaje, teatro) y/o - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
propias.
sobre las novelas que lee. datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar (el
autor comienza, la obra representa…). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
(orales o escritas) sobre la
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…).
reseña que escucha.
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir al
- Reconstruye el sentido
interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el
global de la reseña que
espectador…).
escucha, apoyándose en la
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) estructura textual.
para concluir la reseña.
- Ofrece su valoración
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, personal con relación a la
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración reseña escuchada.
personal acerca de la obra reseñada.
- Muestra interés y
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal acerca curiosidad por escuchar
de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, brillante). reseñas de obras de
géneros audiovisuales
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca y/o de novelas que lee
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, para aproximarse a su
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). contenido y ampliar su
cultura general.
- Uso del vocabulario temático.
Continúa
215
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la reseña de obras pertenecientes
al género audiovisual y/o de una novela leída para conocer el
contenido de una determinada obra y la opinión del/de la autor/a
sobre la misma.
216
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al exponer oralmente la
reseña de una obra de género
Produce oralmente - La reseña: función y estructura (título, introducción: ficha audiovisual o de una novela
reseñas sobre obras de bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración que ha leído, considera la
géneros audiovisuales personal sobre la obra; conclusión). intención, la estructura, la
y/o sobre novelas que audiencia y el contexto en
lee previamente. - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
que tiene lugar la situación de
datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar
comunicación.
(el autor comienza, la obra representa…).
- Al expresar ideas de la reseña
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
sobre una obra de género
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…).
audiovisual o de una novela
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir leída, mantiene la coherencia
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el con el tema y organiza
espectador…). estratégicamente dichas ideas.
Continúa
217
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Registro de la información (argumento y valoración personal)
necesaria para estructurar la reseña.
218
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Compresión escrita Conceptos - Diferencia la reseña de otros
tipos de textos, a partir de su
Comprende reseñas - La reseña: función y estructura (título, introducción: ficha estructura, su intención y las
que lee sobre obras bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración marcas textuales que le son
de género audiovisual personal sobre la obra; conclusión). propias.
(película, documental,
reportaje, teatro) y/o - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los - Responde a preguntas
novelas que ha leído datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar literales e inferenciales, orales
previamente. (el autor comienza, la obra representa…). y/o escritas, relacionadas
con el contenido, los/las
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la destinatarios/as o la audiencia
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…). y la intención de la reseña que
lee.
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el - Reconstruye el sentido
espectador…). global de la reseña que lee,
apoyándose en la estructura
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…)
textual, en el vocabulario
para concluir la reseña.
temático y en las relaciones
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo, lógicas que se establecen en
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración el texto.
personal acerca de la obra reseñada.
- Selecciona reseñas de obras
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal de género audiovisual o de
acerca de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, novelas para leerlas a los/
brillante). las compañeros/as y así dar a
conocer eventos artísticos y
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca culturales de su comunidad
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente, local o nacional.
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…).
- Muestra interés y curiosidad
- Uso del vocabulario temático. por leer reseñas de obras
pertenecientes al género
- Uso de mecanismos de citación (directa/indirecta/paráfrasis) para audiovisual o de novelas
hacer referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra leídas como un medio para
reseñada. aproximarse a su contenido y
aumentar su cultura general.
Procedimiento
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la reseña.
Continúa
219
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Utilización de la estructura de la reseña para comprender su
contenido.
220
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: La reseña
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe reseñas de obras de
géneros audiovisuales y/o
Produce por escrito, - La reseña: función y estructura (título, introducción: ficha de novelas, en soporte físico
en soporte físico y/o bibliográfica, resumen del argumento; desarrollo: valoración y/o digital, atendiendo a su
digital, una reseña con personal sobre la obra; conclusión). estructura, a la intención
estructura canónica de comunicativa, al tema, a los/
cinco o más párrafos - Uso de verbos en presente de indicativo en la presentación de los
las destinatarios/as, al uso de
sobre una obra de datos bibliográficos y el argumento de la obra que se va a reseñar
conectores, del vocabulario
género audiovisual y/o (el autor comienza, la obra representa…).
temático, de los tiempos y
de una novela leída. modos verbales que les son
- Uso de verbos en pretérito perfecto al destacar la importancia de la
obra objeto de la reseña (ha impactado, han salido a relucir…). propios y de las convenciones
de la escritura.
- Uso de verbos en futuro en la valoración personal para persuadir
al interlocutor (te cautivará, nos llenará de emoción, despertará en el - Mantiene la coherencia entre
espectador…). el contexto comunicativo en
el que se produce la reseña,
- Uso de conectores de cierre (en conclusión, en síntesis, finalmente…) el argumento de la obra
para concluir la reseña. reseñada y su opinión sobre el
mismo.
- Uso de conectores de adición (asimismo, del mismo modo,
igualmente) para agregar información que refuerce la valoración - Elabora por escrito uno o
personal acerca de la obra reseñada. varios borradores, manuscritos
y/o digitales, de la reseña
- Uso de adjetivos calificativos al expresar la valoración personal de obras pertenecientes a
acerca de la obra reseñada (encantadora, admirable, genial, géneros audiovisuales y/o
brillante). de novelas, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de adverbios de modo al expresar la valoración personal acerca forma como de fondo.
de la obra reseñada (muy atractiva, poco conocido, bastante reciente,
admirablemente aplaudida, efectos muy bien logrados…). - Publica la reseña que produce
por escrito en medios físicos
- Uso del vocabulario temático. (murales del aula y de la
escuela, revista o periódico
- Uso de mecanismos de citación (directa/indirecta/paráfrasis) para hacer escolar…) y/o digitales
referencia a testimonios y citas clave referentes a la obra reseñada. (página web de la escuela,
Procedimiento blogs…).
Continúa
221
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimiento
- Planificación del contenido de la reseña que va a redactar, tomando
en cuenta su estructura (título, ficha bibliográfica, resumen del
argumento y valoración personal) y contenido (códigos, actores,
director/a, técnicos, público, elementos verbales, paraverbales y no
verbales).
222
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las de texto, a partir de su
escucha sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), intención comunicativa,
controversiales como la cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
legalización de las drogas, conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las oponentes, temático y las marcas
la homosexualidad, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
eutanasia y la migración, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
público. - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a, oponentes, - Responde a preguntas
público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
del contenido, la intención
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y los/las destinatarios/as
lingüístico del debate. del debate que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema - Reconstruye el sentido
objeto de debate. global de debates que
escucha sobre temas
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos controversiales diversos,
y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías apoyándose en las
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el diferentes posturas
debate. asumidas por los/las
oponentes del debate.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por
el/la oponente. - Muestra interés y
curiosidad al escuchar
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. debates sobre temas
como la legalización de las
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del drogas, la homosexualidad,
debate. la eutanasia y la migración.
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,
a continuación, por último) para presentar los argumentos
organizados de manera lógica.
Continúa
224
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de citas textuales, directas e indirectas, para
comprender los argumentos de los/las oponentes en el debate que
escucha.
Continúa
225
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas controversiales
Participa en debates - El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las como la legalización de las
sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), drogas, la homosexualidad,
controversiales cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), la eutanasia, la migración,
como la legalización conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las toma en cuenta la estructura,
de las drogas, la oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción la intención comunicativa, el
homosexualidad, la de posturas sobre el tema debatido). tema, la tesis, los argumentos
eutanasia, la migración, y contraargumentos para
asumiendo diversos - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a,
lograr persuadir al público de
roles: moderador/a, oponentes, público).
su punto de vista.
oponente o público.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
- Al asumir el rol de
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido oponente y/o moderador o
lingüístico del debate. moderadora, selecciona el
registro adecuado al tema,
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al a la intención, a la situación
tema objeto de debate. comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, - Se expresa con fluidez,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, entonación, gestos corporales
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su y expresiones faciales
postura en el debate. adecuados a la intención, a
los/las destinatarios/as y al
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos contexto comunicativo en que
por el/la oponente. se produce el debate.
Continúa
226
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
Continúa
227
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
228
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia las transcripciones
escrita de debates que lee, en
- El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las soporte físico y/o digital, de
Comprende participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), otro tipo de texto.
transcripciones, así cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones),
como esquemas conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las - Responde a preguntas
de planificación de oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción literales e inferenciales
debates que lee, en de posturas sobre el tema debatido). (orales y/o escritas) acerca
soporte físico y/o de la intención, los/las
- Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a, destinatarios/as y el tema
digital, como guías para
oponentes, público). de transcripciones que lee
desarrollar oralmente
la intervención que de debates sobre temas
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
tendrá en debates sobre controversiales como la
temas controversiales - Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido legalización de las drogas, la
como la legalización lingüístico del debate. homosexualidad, la eutanasia
de las drogas, la y la migración.
homosexualidad, la - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
tema objeto de debate. - Reconstruye el sentido global
eutanasia y la migración.
de transcripciones que lee
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, de debates sobre temas
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, controversiales como la
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su legalización de las drogas, la
Nota: Debido a postura en el debate. homosexualidad, la eutanasia
que el debate es un y la migración, mediante
texto de naturaleza - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos un resumen oral y/o escrito
eminentemente por el/la oponente. de las diferentes posturas y
oral, la competencia argumentos referidos por los/
de comprensión - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las oponentes.
escrita servirá solo
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del
procedimientos debate.
que fortalezcan
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican
y complementen
aspectos específicos sobre los temas que se van a debatir.
la comprensión y
producción orales. - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
los temas que se van a debatir.
Continúa
229
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en cambio,
por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir contraargumentos.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de las posturas
asumidas por los/las oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de debates sobre temas controversiales como la legalización
de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la migración.
- Resumen del contenido global del debate cuya transcripción lee, tomando
en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el tema, la tesis, los
argumentos y contraargumentos referidos por los/las oponentes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados en el debate cuya transcripción lee.
- Interés y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como punto de
partida para sacar conclusiones propias.
- Valoración de la importancia del debate como un medio para concientizar a la
población sobre temas controversiales como la legalización de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migración.
- Valoración de las transcripciones como medios eficaces para registrar los
intercambios comunicativos orales.
- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en la transcripción del
debate que lee.
230
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte - El debate, función y estructura: apertura (presentación de los/las esquemas de planificación,
físico y/o digital, participantes, planteamiento del tema o puntos que se van a tratar), como preparación de las
esquemas o guiones cuerpo (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), intervenciones orales que
que le sirven para conclusión (resumen de las posturas asumidas por los/las realizará en debates sobre
planificar el contenido oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción temas controversiales como la
de debates sobre de posturas sobre el tema debatido). legalización de las drogas, la
temas controversiales homosexualidad, la eutanasia
como la legalización - Roles de los/las participantes en un debate (moderador/a,
y la migración.
de las drogas, la oponentes, público).
homosexualidad, la - Escribe en soporte físico y/o
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
eutanasia y la migración. digital una síntesis de las
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido posturas y los argumentos
lingüístico del debate. asumidos por los/las
Nota: Debido a oponentes con respecto al
que el debate es un - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema objeto de debate.
texto de naturaleza tema objeto de debate.
eminentemente - Al elaborar el guion o
oral, la competencia - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, esquema de planificación
de producción hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, del debate, plantea la
escrita servirá solo por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura asumida por los/las
para desarrollar postura en el debate. oponentes, los argumentos
procedimientos y contraargumentos para
que fortalezcan - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos sustentarla, tomando en
y complementen por el/la oponente. cuenta el vocabulario
la comprensión y temático, la intención,
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. el público y la situación
producción orales.
comunicativa en que tendrá
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del lugar el debate.
debate.
- Muestra respeto por la
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican normativa, al elaborar por
aspectos específicos sobre los temas que se van a debatir. escrito guiones o esquemas
de planificación de debates.
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
los temas que se van a debatir.
Continúa
231
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
Continúa
232
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de citas textuales directas e indirectas, para validar sus
argumentos e invalidar los argumentos de los/las oponentes.
233
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre un tema argumentos y conclusión). la estructura que le
controversial como la caracteriza, su función,
legalización de las drogas, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas verbales,
la homosexualidad, la del ensayo.
conectores y vocabulario
eutanasia, la migración, temático.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
entre otros temas, con
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
un grado de abstracción - Responde a preguntas
ejemplos, por comparaciones, por analogías.
ajustado a su desarrollo literales e inferenciales
cognitivo. - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o (orales y/o escritas) acerca
idea. del contenido, la intención
y los/las destinatarios/as
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la del ensayo argumentativo
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto), apelar a que escucha.
la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero), apelar a
la autoridad (de una persona, de la mayoría), apelar a la bondad de la - Reconstruye oralmente
persona (a la compasión), apelar al temor (uso de amenazas explícitas el sentido global del
o implícitas), de ambigüedad (se argumenta a partir de premisas ensayo argumentativo
ambiguas), de falsa analogía (comparar situaciones diferentes como si leído por el/la docente
fueran iguales). o por sus compañeros/
as, diferenciando los
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en argumentos de las falacias.
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más bien,
digo…) para ampliar los argumentos. - Muestra curiosidad e
interés por la problemática,
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo la tesis y los argumentos
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. emitidos por el/la autor/a
del ensayo argumentativo
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en que escucha.
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista - Asume una postura crítica
asumido y los argumentos que lo apoyan. frente a la tesis que trata
de defender el/la autor/a
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho…) del ensayo argumentativo
al momento de argumentar. que escucha, respetando la
diversidad de opiniones.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo
argumentativo.
Continúa
234
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo para
comprender su contenido globalmente.
Continúa
235
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar los tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
argumentos y la tesis del contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
sobre temas diversos: - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos punto de vista o tesis que
la legalización busca defender en el ensayo
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
de las drogas, la argumentativo que escribirá
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
homosexualidad, la posteriormente.
eutanasia, la migración,
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o - Selecciona y justifica las
entre otros.
idea. fuentes que va a utilizar para
estructurar los argumentos
Nota: Debido a que el - Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar que apoyen la tesis que
ensayo argumentativo es a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto), pretende defender en el
un texto de naturaleza apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es ensayo argumentativo.
esencialmente escrita, verdadero), apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría),
la competencia de - Se expresa con fluidez,
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al
producción oral servirá entonación, gestos corporales
temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad y expresión facial adecuados
solo para desarrollar (se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía a la intención y a los/las
procedimientos
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales). destinatarios/as del ensayo
que fortalezcan
argumentativo que producirá
y complementen - Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en por escrito.
la comprensión y
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más
producción escrita. - Muestra capacidad de
bien, digo…) para ampliar los argumentos.
consenso y de escucha para
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo ponerse de acuerdo con los/
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. las compañeros/as y el/la
docente sobre el punto de
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en vista que va a defender en el
ensayo argumentativo y los
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas
argumentos y estrategias que
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista va a utilizar para sustentarlo.
asumido y los argumentos que lo apoyan.
Continúa
236
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Planificación de la tesis o punto de vista que defenderá en el ensayo
argumentativo que va a producir por escrito posteriormente.
237
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos
escrita - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un - Diferencia el ensayo
Comprende ensayos punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la argumentativo que lee de
argumentativos que tesis, argumentos y conclusión). otros tipos de texto, a partir
lee, en soporte físico de su estructura, función
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al e intención comunicativa,
y/o digital, sobre un
tema del ensayo. formas verbales, conectores y
tema controversial,
como la legalización vocabulario temático.
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
de las drogas, la estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
homosexualidad, la - Responde a preguntas
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías. literales e inferenciales
eutanasia, la migración,
entre otros temas, con (orales y/o escritas) acerca del
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
un grado de abstracción contenido, la intención y los/
idea.
las destinatarios/as del ensayo
ajustado a su desarrollo
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar argumentativo que lee.
cognitivo.
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto),
- Selecciona ensayos
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es
argumentativos para leer en
verdadero), apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría),
silencio y en voz alta, con la
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al
finalidad de conocer el punto
temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad
de vista de otras personas
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía
acerca de temas y problemas
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
que suscitan controversia.
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en
- Lee en voz alta ensayos
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más
argumentativos, procurando
bien, digo…) para ampliar los argumentos.
mantener la fluidez,
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo entonación, ritmo y
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. pronunciación adecuados a
la intención comunicativa del
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en texto y a los/las destinatarios/
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas as.
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista
asumido y los argumentos que lo apoyan. - Reconstruye de forma oral
o escrita el sentido global
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de del ensayo argumentativo
hecho…) al momento de argumentar. que lee, enfocándose en
la idea principal (tesis o
Procedimientos punto de vista) y en las ideas
- Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee a secundarias (argumentos).
partir de marcas textuales y paratextuales.
- Muestra curiosidad e interés
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo argumentativo. por la problemática y los
juicios de valor expresados
- Lectura atenta del ensayo argumentativo. por el/la autor/a del ensayo
argumentativo que lee.
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para
comprender su contenido.
Continúa
238
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo que lee para
comprender su contenido globalmente.
Continúa
239
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un físico y/o digital, de seis o
manuscrito o punto de vista) y estructura (punto de partida, planteamiento de la más párrafos de extensión,
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
argumentativo sobre atendiendo a la intención
un tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
comunicativa, al tema, a
como la legalización tema del ensayo.
los/las destinatarios/as,
de las drogas, la al uso de conectores, del
- Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
homosexualidad, la vocabulario temático y de las
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
eutanasia, la migración, convenciones de la escritura.
generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
entre otros temas, con
un grado de abstracción - Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o - Mantiene la coherencia
ajustado a su desarrollo idea. entre el punto de vista que
cognitivo. defiende, los argumentos y
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar el contexto comunicativo del
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto), ensayo argumentativo que
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es produce.
verdadero), apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría),
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al - Elabora uno o varios
temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad borradores del ensayo
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía argumentativo, manuscritos
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales). y/o digitales, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en forma como de fondo.
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más
bien, digo…) para ampliar los argumentos. - Publica el ensayo
argumentativo que produce
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo por escrito en medios físicos
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…) y/o
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en digitales (página web de la
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas escuela, blogs…).
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista
asumido y los argumentos que lo apoyan.
Continúa
240
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Planifica el ensayo argumentativo utilizando estrategias de
investigación en diversidad de fuentes de información, así como
tácticas de selección, registro, organización y estructuración
de las ideas (listados de ideas, esquemas y otros organizadores
gráficos…).
Continúa
241
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela que
escucha de otros tipos de
Comprende novelas - La novela: función y estructura (introducción: presentación de los textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones;
el disfrute y desarrollo nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión - Responde a preguntas
de la imaginación y la de los conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). (literales e inferenciales)
creatividad orales relacionadas con
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, el contenido, personajes,
Nota: Para este tipo de atmósfera, trama, tema.
texto se priorizará la narrador, ambiente y
comprensión tanto oral temas de la novela que
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
como escrita. escucha.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
- Reconstruye oralmente el
las partes de la narración, así como marcadores espaciales.
sentido global de la novela
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la que escucha, luego de las
descripción. lecturas sucesivas de los
capítulos.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente
en los diálogos. - Muestra disfrute y
motivación al escuchar
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. novelas de aventuras.
Continúa
242
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que escucha.
243
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión Conceptos - Diferencia una novela que lee
escrita de otros tipos de textos.
- La novela: función y estructura (introducción: presentación de
Comprende novelas los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras - Responde a preguntas
que lee para el disfrute acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la literales e inferenciales, orales
y el desarrollo de máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los y escritas, relacionadas con
la imaginación y la conflictos y cierre). el contenido, personajes,
creatividad. narrador, ambiente y temas de
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, la novela que lee.
atmósfera, trama, tema.
- Lee capítulos de novelas en
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. voz alta, con la entonación,
el ritmo y las pausas
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
correspondientes, usando los
las partes de la narración, así como marcadores espaciales.
signos de puntuación y otras
- Uso de organizadores discursivos de orden para las partes de la marcas textuales.
descripción.
- Reconstruye el sentido
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y de verbos en presente global de las novelas que lee,
en los diálogos. apoyándose en el narrador,
los personajes, las acciones, el
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. ambiente y la atmósfera, el o
los temas y los diálogos de los
- Distinción entre narrador y personajes. personajes, el tipo de narrador
y el orden de la narración.
- Identificación de los distintos tipos de narrador: primera y tercera
personas. - Selecciona novelas en función
de los intereses personales
- Identificación del o los temas de la novela. y los de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, individual y colectiva.
protagonista y antagonista.
Continúa
244
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
245
246
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Inglés
Grado: 4to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles
de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y
escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Inglés Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos El/ la estudiante
orales claros sobre temas Temas de este grado comprende
cotidianos o que le son el mensaje general, las
• Relaciones humanas y sociales. ideas principales y los
familiares.
• Vivienda, entorno y ciudad. detalles específicos de
• Escuela y educación. discursos articulados
Producción oral • Actividades de la vida diaria. con claridad y en lengua
Produce discursos orales • Deporte, tiempo libre y recreación. estándar, aunque en
sencillos relativos a temas • Alimentación. ocasiones requiera que se
pertinentes a la vida diaria • Salud y cuidados físicos. le repitan.
o que le son familiares. • Bienes y servicios.
• Lengua y comunicación. - Responde de forma
• Ciencia y tecnología. adecuada a preguntas
Comprensión • Viajes y turismo. e indicaciones, a
escrita • Fenómenos naturales y medio ambiente. partir de la escucha
de información sobre
Comprende textos
temas cotidianos o que
escritos sencillos que Vocabulario le son familiares.
tratan sobre temas
- Acontecimientos y celebraciones: get a job, wedding, graduation...
cotidianos o que le son - Responde de forma
familiares. - Deportes: hockey, cycling, ping-pong, bowling...
adecuada a preguntas
- Comunicación: website, TV news, social media...
e indicaciones, a partir
- Educación: high school, scholarship...
Producción escrita - Equipos y utensilios de cocina: food processor, stove, fridge, cutting de la escucha de
discursos sencillos en
Escribe textos sencillos y board, bowl, frying pan... los que se expresan
cohesionados relativos a - Eventualidades: lose a key, miss a class, get hurt... opiniones.
diversos temas cotidianos - Experiencias personales: vacation, trip...
o de su interés. - Fenómenos naturales: hurricane, tornado, storm, earthquake... - Responde de forma
- Herramientas: drill, hammer, scissors, saw, screwdriver... adecuada a preguntas
- Lugares: countryside, amusement park, summer camp... e indicaciones, a
Interculturalidad y - Preparación de alimentos: boil, chop, cut, fry, grill, mix... partir de la escucha
convivencia - Recreación: theater, concert, picnic... de instrucciones
Interactúa con las demás - Tecnología: hologram, 3D printer, live stream, video conference... detalladas.
personas, con cortesía, - Transporte: ship, subway, airplane, helicopter, jet...
- Viaje: depart, trip, travel, luggage, book a flight, passport... - Responde de forma
asertividad y respeto,
adecuada a preguntas
valorando las diferencias
e indicaciones, a
individuales y la identidad Expresiones
partir de la escucha
social y cultural propia y
- Atraer la atención de alguien: Pardon me! Excuse me, sir. de noticias relativas
la de otros países. a temas de interés
- Animar a alguien: Well done! Good job! Good for you! Congratulations!
personal.
- Expresar interés y asombro: Wow! Really? That sounds nice!...
- Mostrar empatía: Too bad! How awful! - Responde de forma
- Pedir y dar opiniones: I think..., In my opinion..., I believe ...I suppose... adecuada a preguntas
e indicaciones, a
partir de la escucha
de discursos sencillos
en los que se relatan
experiencias.
Continúa
249
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresiones (continuación) - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
- Expresar acuerdo y desacuerdo: I agree; I disagree; I don’t think partir de la escucha de discursos
so... sencillos en los que se expresan
- Coincidir y discrepar: Me too; not me; neither do I; so do I; I do deseos y planes futuros.
too, me either; so am I...
- Pedir repetición o aclaración: Pardon me? Excuse me? - Responde de forma adecuada
- Cambiar de tema: By the way..., anyway... a preguntas e indicaciones, a
- Concluir una conversación: Nice talking to you!... partir de la escucha de discursos
- Dar una noticia: Guess what? Did I tell you?... sencillos en los que se hacen
- Excusarse: I’m sorry, I apologize... predicciones y anuncios.
- Felicitar: Congratulations! Happy Easter!..
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Gramática partir de la escucha de discursos
sencillos en los que se explican
problemas y sus motivos.
- Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas y exclamativas.
-Presente simple para pedir y dar opiniones e información: Producción oral
What do you think? El/la estudiante de este grado se
I think Helen is a very nice person. expresa de forma comprensible con
una fluidez y corrección aceptables,
-Presente continuo para expresar planes futuros: utilizando un vocabulario relativo
Margaret is visiting her parents in Panama next month. a temas de la vida diaria y de su
interés.
-Pasado simple para comunicar noticias y relatar
experiencias:
- Comunica información concreta
George finished the project successfully and got a promotion.
sobre temas cotidianos o que le
Last Saturday, I went to the beach with my family. son familiares.
-Presente perfecto para comunicar noticias:
- Expresa opiniones personales
Alex has just gotten a better job.
al debatir sobre temas de su
-Used to: interés, utilizando un discurso
I used to attend English classes every afternoon when I lived in my sencillo, conformado por una
hometown. secuencia lineal de elementos.
Continúa
250
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
-Will para hacer predicciones: - Hace predicciones y anuncios,
I will finish remodeling my house by this time next month. utilizando un discurso sencillo
conformado por una secuencia
-Hope, wish y would like... para expresar deseos: lineal de elementos.
I would like to travel to Spain this year.
- Explica problemas y sus
-Verbos seguidos por infinitivo, gerundio, o por cualquiera
motivos, utilizando un discurso
de ellos: sencillo conformado por una
I decided to study medicine. secuencia lineal de elementos.
I really enjoyed traveling around the island.
I began playing /to play baseball when I was ten years old.
-Frases verbales, separables e inseparables: turn up, fill out,
Comprensión escrita
get along with, look after... El/la estudiante de este
Turn the volume up. / Turn it up. grado comprende de forma
satisfactoria el mensaje general,
-There + be para hacer anuncios, comunicar noticias, y las ideas principales y los detalles
explicar problemas y sus motivos: especificos de textos escritos en
There is going to be an open house exhibition in the mall this formato físico, digital o virtual, en
weekend. los que se utiliza un vocabulario
There were forest fires in the National Park this morning. relativo a temas cotidianos o que
The traffic is slow because there has been a terrible accident on the le son familiares.
highway.
-Condicional para dar instrucciones, hacer predicciones y - Responde de forma adecuada
explicar problemas y sus motivos (If/When + presente a preguntas e indicaciones,
simple + presente simple): a partir de la lectura de
If you press that key, the computer restarts. información contenida en
When you don’t study, you get bad grades. textos sencillos sobre temas de
la vida diaria o de su interés.
-Condicional para expresar deseos y planes futuros (If /When
+ presente simple + futuro con will): - Responde de forma adecuada
If I get that job, I will buy a new apartment. a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
-Voz pasiva para pedir y dar información, comunicar sencillos en los que se expresan
noticias, hacer predicciones y anuncios: opiniones.
A few endemic species are endangered.
Many houses were destroyed by the tornado that hit our - Responde de forma adecuada
neighborhood. a preguntas e indicaciones,
That man will be fined because he broke the law. a partir de la lectura de
instrucciones detalladas.
-Question tags:
We know each other, don’t we? - Responde de forma adecuada
You are Eric, aren´t you? a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de noticias
-Preguntas indirectas y embedded questions: relativas a temas de interés
Can you show me how to fix it? personal.
I want to know why the Wi-Fi connection isn’t working.
- Responde de forma adecuada
-Gerundios en función sustantiva: a preguntas e indicaciones,
Dancing is a very good activity for you to stay healthy. a partir de la lectura de
-Omisión del artículo: narraciones sencillas de
experiencias pasadas.
I think that love is a wonderful thing.
-Grados comparativo y superlativo del adjetivo: - Responde de forma adecuada
Which is more popular, soccer or baseball? a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
I think baseball is the most popular sport in the Dominican
sencillos en los que se expresan
Republic.
deseos y planes futuros.
Continúa
251
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
-Participio presente y participio pasado con función - Responde de forma adecuada a
adjetiva: preguntas e indicaciones, a partir
It was an exciting tennis match. de la lectura de textos sencillos en
The excited fans cheered wildly. los que se hacen predicciones y
anuncios.
-Adverbios de tiempo (when, while, ever, a few weeks
ago ...); de frecuencia (never, always, every year ...); de - Responde de forma adecuada a
modo (well, beautifully...): preguntas e indicaciones, a partir
I believe my sister sings beautifully. de la lectura de textos sencillos en
The car doesn´t work properly. los que se explican problemas y sus
motivos.
-Uso de preposiciones:
I need information about environmental issues.
Can you explain the procedure to me?
She is interested in archaeology. Producción escrita
Mario is very good at cooking. El/la estudiante de este grado
escribe textos en formato físico, digital
-Preposiciones de lugar (on, between, among, in front of,
o virtual, con suficiente corrección
across ...) y de tiempo (since, for...):
como para que sean comprensibles
The pharmacy is across the street.
en toda su extensión, utilizando un
Sarah has worked there since 2014.
vocabulario relativo a temas cotidianos
-Preposición al final de la oración: y de su interés.
Everybody knows the company I work for.
- Comunica por escrito información
-Pronombres interrogativos (what, who, where...), concreta y sencilla sobre temas de
reflexivos (myself, yourself...) y relativos (who, that...): la vida diaria o que le son familiares.
What happened to you?
I cut myself with a knife while I was making breakfast this - Escribe textos sencillos y
morning. cohesionados en los que expresa
opiniones personales.
-Conectores y marcadores de:
Secuencia: first, second, then... -Escribe instrucciones detalladas,
Causa y consecuencia: so, because, since... ofreciendo soluciones a problemas
Tiempo: after, once, when, while, as soon as... prácticos.
Contraste y oposición: but, however, not only... but also...
Finalidad: in order to, so that, to... - Escribe textos sencillos y
Concesión: even so, nevertheless... cohesionados en los que comunica
noticias.
Continúa
252
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ortografía Interculturalidad y
- Mayúsculas. convivencia
- Signos de puntuación. - Muestra motivación para aprender
- Plural de los sustantivos. inglés.
- Contracciones.
- Escritura de comparativos y superlativos. - Interactúa con respeto hacia sí
- Abreviaturas, acrónimos y símbolos. mismo/a y las demás personas,
- Pasado simple, participio presente y pasado. valorando la identidad social y
cultural propia y la de otros países.
- Producción de textos orales, tales como: conversaciones, - Colabora para resolver los problemas
monólogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, de la comunidad.
presentaciones, argumentaciones, descripciones y - Cuida el medio ambiente y los
narraciones. recursos naturales
- Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos - Muestra sentido crítico al escuchar
electrónicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros, opiniones, noticias, anuncios y
formularios, SMS, recetas, instrucciones, cuestionarios, predicciones.
biografías, narraciones y descripciones.
- Relata sus experiencias personales
con honestidad y humildad.
Continúa
253
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Estratégicos
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el
mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de repetición.
- Indicación de que se comprende o no.
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Ensayo de nuevas combinaciones y expresiones y solicitud de
retroalimentación.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los
elementos paratextuales.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de
las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario y
otras herramientas de consulta.
- Identificación de la idea principal y detalles específicos del texto.
- Identificación de la intención comunicativa del texto.
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que
se va a producir.
- Planificación y organización del mensaje.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Sociolingüísticos y socioculturales
- Utilización pertinente de las normas de cortesía más importantes.
- Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
funciones comunicativas.
- Comparación entre los siguientes aspectos de la República
Dominicana y de otros países:
Continúa
254
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Sociolingüísticos y socioculturales
Medios de comunicación.
Valores, tradiciones y creencias.
Normas de cortesía.
Actividades de tiempo libre.
Atractivos turísticos.
Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes.
Cuidado del medio ambiente.
Actitudes y valores
255
256
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Inglés
Modalidad Técnico-Profesional
Grado: 5to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles
de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y
escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Inglés Modalidad Técnico-Profesional Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Interpreta mensajes - Interpreta el sentido general,
orales del ámbito Temas la intención comunicativa y el
profesional contenidos grado de formalidad de mensajes
- Relaciones humanas, sociales y profesionales. orales directos (conversaciones,
en discursos emitidos
en lengua estándar, al - Vida cotidiana y profesional. avisos, llamadas telefónicas,
tiempo que analiza el - Educación, formación y experiencia profesional. intervenciones, debates,
contenido global del conferencias, instrucciones,
- Situación laboral y tipos de trabajo.
discurso e identifica el presentaciones, etc.) o recibidos
- Condiciones de vida y laborales. mediante formatos electrónicos
mensaje general y los
detalles específicos, con - Vivienda, hogar y lugar de trabajo. (videos, grabaciones de audio,
el fin de intercambiar - Mobiliario y equipos. radio, televisión), emitidos en
información con otros inglés y relativos al ámbito
- Tipo, tamaño y ubicación de lugares. profesional, siempre que se
usuarios/as, clientes/as,
- Servicios públicos, edificios e instalaciones. expresen en lenguaje estándar,
compañeros/as, etc.
- Salario, pagos e impuestos. a velocidad media y con
posibilidad de aclaraciones.
Producción oral - Ciencia y tecnología.
- Salud, higiene y cuidados físicos. - Comprende la terminología
Produce mensajes orales
- Accidentes y riesgos laborales. específica básica y expresiones
claros y estructurados
comunes del ámbito profesional.
sobre temas del ámbito - Bienes, servicios y transacciones.
profesional, participando - Medio ambiente. - Interpreta el contenido de
como agente activo llamadas telefónicas recibidas,
- Vacaciones, ocio, viajes y turismo.
en las conversaciones interactúa con el interlocutor
y presentaciones, con - Datos geográficos básicos.
usando las fórmulas propias de
el fin de intercambiar - Asuntos de actualidad y temas de interés profesional. dicha comunicación, identifica el
información con otros grado de formalidad de la misma
usuarios/as, clientes/as o y toma mensajes, si la situación
compañeros/as. Vocabulario lo precisa.
- Relaciones humanas y profesionales: employer, employee, staff,
Comprensión association...
Producción oral
escrita - Actividades profesionales: send an e-mail, make a telephone call,
receive a phone call, hold a meeting, have an interview, attend an - Interacciona produciendo
Interpreta información mensajes orales en inglés con
event...
contenida en textos y adecuación, eficacia y con
documentos escritos - Educación: BA, MA, PhD, college, university, undergraduate school, razonable fluidez, precisión
breves propios de la graduate school, course, classes, workshop... y corrección, planteando
actividad profesional, - Eventos: conference, host, speaker, audience, attendee ... el discurso de forma clara
analizando de forma y organizada en distintas
comprensiva sus - Tipos de trabajo: full-time job, part-time job, night shift...
situaciones y temas del ámbito
contenidos para obtener - Situaciones laborales: freelance, permanent worker, unemployed, profesional, tales como:
información, procesarla y be hired, be fired, resign, quit...
llevar a cabo las acciones • comunicación presencial o
- Condiciones de vida y laborales: work overtime, paid vacation,
pertinentes. telefónica,
social security, get a job, sign a contract...
- Dinero y formas de pago: salary, commission, pension, coin, tax, • saludo y despedida del
cash, check, credit card, Paypal, bonus, ... interlocutor,
- Ocupaciones: graphic designer, sales manager, call center • solicitud de información sobre
operator, computer analyst, courier... productos o servicios,
Continúa
259
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Vocabulario • descripción de tareas
habituales,
Elabora y cumplimenta - Lugares del entorno profesional: lobby, meeting room, office,
mensajes, textos y warehouse, company, factory... • organización de actividades
documentos propios de - Equipos y materiales de oficina: PC, printer, internet, stapler, propias del entorno
la actividad profesional, paper, headsets... profesional,
breves, cohesionados
y secuencialmente - Servicios públicos, edificios, instalaciones: mail office, bank, gas • mantenimiento de reuniones y
estructurados, usando station, garage, travel agency, visitors center... discusiones,
los recursos gramaticales - Medidas de tamaño, forma, peso, capacidad, longitud y
y estilísticos adecuados superficie: middle-sized, tiny, L-shaped, oval, light, cubic meter, • análisis, descripción y
según el propósito de los gallon, kilometer, acre... comparación de productos,
mismos. - Tecnología: video-conference, projector, holograms... • seguimiento de instrucciones,
- Salud, higiene y cuidados médicos: checkups, pharmacy,
prescription, symptoms, treatment, muscle ache, nausea, sore • planteamiento de dudas,
suposiciones, comentarios y
Interculturalidad y throat...
observaciones,
convivencia - Accidentes y riesgos laborales: fall, blow, burn, poisoning,
Manifiesta actitudes intoxication... • reporte en caso de accidente
- Bienes y servicios: gadgets, technology, furniture, school laboral,
y comportamientos
profesionales en materials...
• solicitud de bienes y servicios,
situaciones de - Gestiones: issue a payment, cash a check, make a withdrawal,
comunicación, send a package, send a letter, make a reservation, check in... • expresión de planes y
interactuando con las proyectos futuros,
demás personas con - Transacciones: purchase, rent, lease...
cortesía, asertividad y - Precios: expensive, costly, reasonable, pricy, inexpensive, cheap... • ofrecimiento de consejos y
respeto, valorando las sugerencias,
- Ocio, viajes y turismo: tourism, tourist, reservation, confirmation
diferencias individuales
numbers, cruise, restaurant, journey, trip, travel... • realización de preparativos
y la identidad social y
cultural propia y la de - Medio ambiente: environment, greenhouse effect, (de eventos, desplazamientos,
otros países. environmentally friendly ... etc.).
- Datos geográficos básicos: ocean, country, hemisphere, border, - Usa adecuadamente
north, south, west... fórmulas habituales para
- Asuntos de actualidad y de interés profesional: commercial iniciar, mantener y finalizar
treaties, labor rights... situaciones comunicativas
propias del entorno profesional:
presentaciones, reuniones,
Expresiones entrevistas, llamadas telefónicas,
- Expresiones para mostrar que se está de acuerdo: I think you’re videoconferencias...
right; That’s true; I agree with you.
-Elabora presentaciones breves
- Expresiones para secuenciar procesos: (at) first, firstly, initially, y sencillas sobre temas del
secondly, then, later, after that, afterwards, subsequently, at ámbito profesional, expresadas
this stage, meanwhile, at this point, during this time, ultimately, con corrección gramatical y una
eventually, finally... adecuada pronunciación, ritmo y
- Expresiones para pedir ayuda: Could you please...? Do you know entonación.
how to...?
- Utiliza fórmulas de cortesía
- Expresiones de cortesía y tratamientos de formalidad: sir, y variedad de registros en el
ma’am, How do you do? Let me introduce you to... mensaje oral, con mayor o menor
- Expresiones de control de la acción comunicativa: Can you speak grado de formalidad, en función
more loudly? Can you repeat that? How do you spell that? Can you de la intención comunicativa y
say that again? Can you speak more slowly, please? del contexto de la comunicación.
Continúa
260
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresiones - Utiliza correctamente la
terminología propia del ámbito
- Expresiones usadas en comunicaciones telefónicas: This is ... profesional.
speaking; Could I speak to...? I’m calling from ...; Could you hold on
a moment, please? Can I take your name and number? I’m afraid I - Realiza y responde una llamada
can’t hear you very well... telefónica breve en inglés en el
- Expresiones usadas en cartas y correos electrónicos: Dear...; ámbito profesional considerando
Yours; Yours sincerely; Regards... los siguientes parámetros:
presentación y motivo de la
- Expresiones para realizar peticiones: May I have ...? How can I get llamada, verificación de la
...? información, toma de mensajes
- Expresiones para contrastar: in contrast, on the other hand, on the y finalización de la llamada.
contrary...
-Utiliza fórmulas de petición
- Expresiones para añadir información: what is more ...; another de clarificación, repetición y
important thing is that ... confirmación de la información
- Expresiones para realizar sugerencias: You should ...; It would be a cuando las precisa.
good idea to ...; It would be better that...
- Hace uso de cierta variedad
- Expresiones que muestran explicaciones o motivos: This is de recursos gramaticales para
because (of)...; This is due to... proponer soluciones a problemas
-Expresiones para realizar, aceptar y declinar invitaciones: I planteados.
would like to invite you to ...; Would you like to...? I’d love to (but)...;
That would be great!; I’m (terribly) sorry but...; Thank you, but I’m -Utiliza y aplica adecuadamente
afraid... los elementos gramaticales y
funcionales contenidos en el
- Expresiones de elogio: I’d like to congratulate you on...; It was curso.
great to hear about...
Comprensión escrita
Gramática - Interpreta adecuadamente
- Presente simple para presentarse y describir tareas el contenido global de
que se realizan a nivel laboral: mensajes escritos en inglés
en formato físico, digital o
I am a plumber. I work for a small firm. I unclog drains, install new
virtual (cartas, faxes, mensajes,
faucets, etc.
informes, manuales, correos
- Pasado simple al describir hechos relacionados con el electrónicos, avisos, horarios,
ámbito profesional: etc.) relacionados con el ámbito
técnico y profesional, siempre
She wanted to speak to the director and called him, but nobody que se utilice un lenguaje
answered the phone. estándar, al tiempo que identifica
They spent 40 percent of the training budget on computers. registros con mayor o menor
grado de formalidad, en función
- Presente perfecto al describir hechos, indicar de la intención comunicativa y
experiencias profesionales y acciones recientes: del contexto de comunicación.
He has worked as an electrician in our company since the former - Localiza y comprende la
one was fired. terminología e información
Have you sent the weekly report to the manager lately? técnica específica en textos
profesionales breves y
- Presente perfecto continuo/presente simple para sencillos, folletos u otro tipo de
indicar causas y consecuencias o conclusiones de una documento informativo.
acción pasada:
I’ve been working hard all week long. I think I need a rest.
Continúa
261
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática - Interpreta adecuadamente la
información contenida en mensajes
-Pasado perfecto/pasado simple: y textos escritos en inglés sobre
When I came into the office the lights were on. I had forgotten to operaciones y funciones propias del
switch them off the day before. entorno profesional, tales como:
- There + be con modales para expresar hechos • peticiones para recibir bienes y
ciertos y posibles: servicios,
There must have been a mistake in these statistics. • agradecimientos, elogios y
There might be a meeting tomorrow morning. disculpas.
Continúa
262
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática • analiza, describe y compara
productos y alternativas,
- Modales should, need to... para dar consejos y
sugerencias: • explica los siguientes pasos a
If you want to sell this product abroad, you need to learn about seguir en el tratamiento de un
international commerce. asunto,
I think you should read this article before making a decision.
• expresa hechos reales y
- Modales must y have to para seguir y dar probables,
instrucciones:
• describe experiencias
You must cancel the meeting.
profesionales anteriores,
What do I have to do next?
• indica las causas y las
- Modal could para expresar alternativas: consecuencias de una acción
If you have nothing to do now, you could help me write next week’s determinada,
presentation.
• describe planes y proyectos
- Modales won’t y can’t para expresar certeza: profesionales,
The contract won’t be signed next week.
• solicita bienes o servicios,
The rumor about redundancies can’t be true.
• da instrucciones sobre
- Frase modal would rather/rather para comparar y operaciones y tareas propias del
contrastar alternativas: entorno laboral,
I’d rather take a cab if I want to get to the conference on time.
Why don’t we rather send him a thank-you letter? • expresa ofrecimiento, así como la
aceptación o rechazo del mismo,
-Voz pasiva en presente para describir hechos reales:
• propone soluciones a problemas
These tools are made of steel and iron. prácticos en el ámbito
- Voz pasiva en pasado simple para describir hechos profesional.
reales: - Completa documentos básicos
All our products were exported to the USA last year. en inglés relacionados con el
entorno profesional, tales como
- Verbos causativos have, get, let, and make: formularios y cuestionarios.
I’d like to have this machine fixed by next Thursday.
- Utiliza terminología específica de
Louis got his office refurbished last month.
su entorno técnico-profesional.
They couldn’t make her comply with the rules.
I don’t know if my boss will let me take the day off. - Utiliza las fórmulas de cortesía
propias del documento que va a
- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo: elaborar.
Paul helped me send the order.
- Aplica correctamente las normas
The new supervisor makes us work very hard. ortográficas y de puntuación.
They’re starting to negotiate the new agreement.
Continúa
263
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática - Demuestra cordialidad y
amabilidad en el desempeño de
- Primer condicional (if + will) para proponer soluciones la labor profesional.
a problemas prácticos y describir planes y proyectos
profesionales: - Posee ánimo de colaboración y
trabajo en equipo.
If these figures are wrong, we will have to correct them.
They will look for another job if the company closes down. - Muestra orden en los procesos
y en la transferencia de
- Segundo condicional (if + pasado simple + would): información, realizada con
claridad, de manera estructurada
He could do business with American companies if his English were y precisa a las personas
better. correspondientes.
If I were you, I’d buy a tablet instead of a laptop.
- Muestra disposición para
- Tercer condicional (if + pasado perfecto + would + comprender y atender las
presente perfecto): diferencias de los y las demás.
If I had known the consequences, I wouldn’t have done it.
- Toma conciencia de la
If the accountant had called that customer, he would have paid his importancia de la lengua
debt. extranjera como elemento
de desarrollo en el entorno
- Condicional mixto: profesional.
If your visa has expired, you have to renew it.
- Muestra respeto e interés
If you want to keep your job, you should be more punctual. por comprender y hacerse
comprender.
- Cláusulas
- Muestra respeto por las normas y
Nominales para realizar comentarios y proponer soluciones a protocolos socioprofesionales y
problemas prácticos: diferencias de registro propios de
I personally think (that) you should have a better job. cada lengua.
I know how to solve this problem. - Respeta las normas de conducta
I have no idea what to do now. del aula o lugar de trabajo.
Continúa
264
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática
- Conectores
De secuencia: first (of all), secondly, then, after that, finally...
First of all, I called him, then we met at the bank and, finally, we
could withdraw some money.
- Estilo directo:
“Our company will have branches in three continents soon”, the
director said.
- Estilo indirecto:
The director told me he couldn’t make the arrangements for his
business trip yesterday.
- Frases verbales: get off, look after, hear from, run against,
settle on, talk over, tell on, plug in, turn on...
He plugged in the computer and switched it on.
Continúa
265
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
- Be likely to para explicar los motivos de ciertas
acciones:
Be ready, because we are likely to have a videoconference with the
general director in ten minutes.
- Preposición like:
What would our jobs be like if computers didn’t exist?
- Embedded questions:
Can you show me how to turn this device on?
Do you really know what the problem is?
Pronunciación
-Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan
mayor dificultad: pronunciación de los plurales, del caso
genitivo, de la 3ª persona del presente simple y del pasado
simple/participio de pasado de los verbos regulares, “consonant
clusters” (crisps, the guest’s ..., asks), vocales y consonantes
mudas.
- La r al final de palabra.
- El sonido /ə/ en sílabas átonas y en formas átonas de artículos,
pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y
modales.
- Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas:
We can go now.
- Can´t [khænt°] en oraciones negativas:
I can’t do that.
- Can /kæn/ en respuestas cortas:
Yes, I can.
Continúa
266
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Pronunciación
- Acento y atonicidad de los elementos de la oración por su
significado.
- Enlace de palabras en contexto.
- Entonación de oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
- Entonación de “tag questions”.
Ortografía
- Mayúsculas, siglas, abreviaturas y acrónimos: ASAP, Ltd....
- Signos de puntuación.
- Contracciones.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos y adverbios.
- Formación de adverbios a partir de adjetivos.
- Signos no alfabéticos de uso frecuente: @, &, $, %, etc.
Procedimientos
Funcionales
-Presentarse y presentar a un/a compañero/a de trabajo de
manera formal e informal.
- Describir tareas que se realizan a nivel profesional.
- Elaborar presentaciones.
- Hacer sugerencias.
-Mantener reuniones y discusiones: abrir la reunión, introducir el
tema que se va a tratar, dar argumentos y concluir la reunión.
- Describir y comparar productos.
- Realizar preparativos de eventos, desplazamientos, etc.
- Producir e interpretar mensajes que contienen cifras, datos, y
gráficos.
- Confirmar los próximos pasos a seguir en el tratamiento de un
asunto.
- Expresar posibilidad y certeza.
- Describir experiencias profesionales.
- Indicar causas y consecuencias de una acción.
- Describir planes y proyectos profesionales.
- Interactuar para obtener bienes y servicios.
- Seguir y dar instrucciones.
- Expresar, comparar y contrastar alternativas.
- Proponer soluciones a problemas prácticos en el ámbito
profesional.
- Expresar ofrecimientos, aceptación y declinación.
- Dar y recibir elogios por alguna acción realizada.
Continúa
267
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Funcionales
- Tener control de la acción comunicativa: pedir repetición,
deletreo o una determinada velocidad en el discurso.
- Usar las fórmulas de cortesía adecuadas a cada situación.
- Realizar y responder una llamada telefónica: presentación
y motivo de la llamada, verificación de la información,
transferencia de la llamada, toma de mensajes y finalización de
la misma.
- Elaborar mensajes y documentos escritos con diferentes
propósitos, usando las normas de registro, cortesía,
estructurales y gramaticales adecuadas en cada caso.
Discursivos
-Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas, anuncios, letreros, avisos, afiches,
mensajes, artículos periodísticos, correos electrónicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, horarios, manuales,
agendas, cuestionarios, folletos, guías, sitios web, descripciones
y presentaciones.
- Producción de textos orales, tales como: conversaciones
directas, conversaciones telefónicas o por videoconferencia,
monólogos, instrucciones, mensajes, noticias, avisos, anuncios,
descripciones y presentaciones.
- Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrónicos, cartas, faxes, curriculum vitae, avisos, anuncios,
afiches, letreros, formularios, cuestionarios, descripciones y
presentaciones.
Estratégicos
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender
el mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repetición.
- Indicación de que se comprende o no.
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Continúa
268
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Estratégicos
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
las pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario
y otras herramientas de consulta.
- Identificación de la intención comunicativa del texto.
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
- Planificación y organización del mensaje.
- Utilización de estrategias compensatorias, tales como el uso de
sinónimos y comodines.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Sociolingüísticos y socioculturales
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
- Participación en el trabajo en equipo respetando la jerarquía
definida en la organización.
- Mantenimiento del espíritu de innovación, de mejora de los
procesos de producción y de actualización de conocimientos en
el ámbito de su trabajo.
- Participación en las actividades de la empresa con respeto y
actitudes de tolerancia.
Continúa
269
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
-Motivación para aprender inglés.
-Cortesía, respeto y asertividad en la comunicación.
-Honestidad al interactuar con las demás personas.
-Respeto por las normas establecidas.
-Respeto por las diferencias en los modos de vida de las
personas.
-Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interacción a través
de las TIC.
- Empatía por los sentimientos y necesidades de las demás
personas.
-Dominio propio y autocontrol.
-Realización de inferencias libres de estereotipos.
-Tacto al ofrecer consejos y expresar prohibiciones y
advertencias.
-Hábitos juiciosos de consumo.
-Sentido crítico ante anuncios y predicciones.
-Cumplimiento de los compromisos contraídos.
-Respeto por el tiempo de las demás personas.
-Colaboración para resolver los problemas del entorno.
-Humildad al narrar sus experiencias.
-Valoración positiva de su origen familiar y social.
-Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
demás países.
-Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
-Flexibilidad ante los cambios.
-Solidaridad con quien necesita orientación.
270
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Inglés
Modalidad Técnico-Profesional
Grado: 6to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles
de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y
escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Inglés Modalidad Técnico-Profesional Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Interpreta con precisión - Interpreta el sentido
mensajes orales del general, la información
Temas
ámbito profesional esencial, los puntos
emitidos en lengua - Relaciones humanas, sociales y profesionales.
principales y los detalles
estándar, analiza el - Vida cotidiana y profesional.
más relevantes de
contenido global del - Educación, formación y experiencia profesional.
mensajes orales directos
discurso e identifica el - Situación laboral y tipos de trabajo.
(conversaciones, avisos,
mensaje general y los - Condiciones de vida y laborales.
detalles específicos, con llamadas telefónicas,
- Vivienda, hogar y lugar de trabajo.
el fin de intercambiar intervenciones,
- Mobiliario y equipo.
información con otros/ debates, conferencias,
- Tipo, tamaño y ubicación de lugares.
as usuarios/as, clientes/ presentaciones, etc.)
- Servicios públicos, edificios e instalaciones.
as, compañeros/as de o recibidos mediante
- Salario, pagos e impuestos.
trabajo, etc. formatos electrónicos
- Ciencia y tecnología.
(videos, grabaciones de
- Salud, higiene y cuidados físicos.
Producción oral audio, radio, televisión),
- Accidentes y riesgos laborales.
emitidos en inglés y
Produce mensajes - Bienes, servicios y transacciones.
relativos al ámbito
orales claros y bien - Medio ambiente.
profesional, siempre que
estructurados sobre - Vacaciones, ocio, viajes y turismo.
- Geografía básica. se expresen en lenguaje
temas del ámbito
profesional, al tiempo que - Asuntos de actualidad y temas de interés profesional. estándar, a velocidad
participa como agente media y con posibilidad de
activo en conversaciones aclaraciones.
y discusiones, con el Vocabulario
fin de intercambiar - Identifica registros, con
- Relaciones humanas, sociales y profesionales: trainer, trainee,
información con otros/as mayor o menor grado de
apprentice, (labor) union, non-profit organization, non-governmental
usuarios/as, clientes/as o body... formalidad, en función de
compañeros/as. la intención comunicativa
- Actividades profesionales: manage, supervise, monitor, train, test, y del contexto de la
design, program, repair, check, assess, plan, import, deliver...
Comprensión comunicación.
-Eventos: conference, interview, gatherings, meetings...
escrita - Comprende la
- Tipos de exposiciones: presentation, dissertation, talk, workshop,
Interpreta con cierta lecture, conference, symposium ... terminología específica y
precisión información expresiones habituales del
contenida en textos y - Tipos de texto: document, report, brochure...
ámbito profesional.
documentos escritos - Propuestas: opinion, point of view, stance, idea, brainstorm, proposal,
breves, propios de la propose... - Interpreta el contenido
actividad profesional, - Tipos de trabajo: flexitime, overtime ... de llamadas telefónicas,
a la vez que analiza de interactúa con el
forma comprensiva sus - Situaciones laborales: self-employed, retired, be dismissed...
interlocutor usando las
contenidos para obtener - Condiciones de vida y laborales: unemployment benefit, get a fórmulas propias de dicha
información, procesarla y promotion, maternity leave, get a raise... comunicación, identifica
llevar a cabo las acciones
el grado de formalidad
pertinentes.
de la misma, verifica la
información aportada y
toma o deja mensajes, si la
situación lo precisa.
Continúa
273
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos Producción oral
Elabora mensajes, textos - Interacciona produciendo
y documentos propios de Vocabulario mensajes orales adecuados y
la actividad profesional, eficaces en inglés con razonable
- Dinero y formas de pago: earn your living, wage, fees, bill, online
cohesionados y fluidez, precisión y corrección,
payment...
secuencialmente planteando el discurso de forma
estructurados, usando - Lugares del entorno profesional: laboratory, conference room, clara y organizada en distintas
los recursos gramaticales auditorium... situaciones y temas del ámbito
y estilísticos según el - Servicios: electricity, internet, wi-fi... profesional, tales como:
propósito de los mismos.
- Soporte: USB, paper, book, chart... • comunicarse presencial o
- Servicios públicos, edificios, instalaciones: police station, telefónicamente,
Interculturalidad y hospital, mall, town hall... • mantener reuniones y
convivencia - Medidas de tamaño, forma, peso, capacidad, longitud y discusiones,
Aplica actitudes y superficie: huge, small, rectangular, square, heavy, pint, quart, • saludar y despedirse del
comportamientos mile, inch, yard, square kilometer... interlocutor,
profesionales en - Tecnología: teleprompter, microphone, pointer, slide, video, • solicitar información sobre
situaciones de cordless phone... actividades, bienes y servicios,
comunicación,
- Prevención de riesgos laborales: fatigue, stress, labor risk • mostrar acuerdo o desacuerdo
interactuando con las prevention...
demás personas con con algún hecho o
cortesía, asertividad y - Productos y servicios: tools, storage, customer service... declaración,
respeto, valorando las - Incidencias: complaint, warranty, refund... • concertar citas y entrevistas,
diferencias individuales
-Términos comerciales y económicos: sales, purchases, terms of • explicar problemas y errores,
y la identidad social y
payment, invoice, offer, order, discount...
cultural propia y la de • dar y aceptar disculpas y
otros países. - Estadística: 65% (sixty-five percent), survey, sample... agradecimientos,
- Medioambiente: clean air, climate change, nature protection, • interactuar en procesos
trash, carbon dioxide... comerciales, tales como
- Valora el aprendizaje de
la lengua inglesa como - Datos geográficos básicos: sea, continent, state, nation, east, compras, ventas, respuestas
medio para relacionarse gulf... y solicitudes de ofertas y
y desarrollarse personal, pedidos, reclamaciones, quejas
- Asuntos de actualidad y de interés profesional: job prospects,
social y profesionalmen labor market... y devoluciones,
• describir y secuenciar
Expresiones actividades profesionales,
- Fórmulas usadas para indicar tiempo pasado: a couple of weeks • plantear dudas acerca de un
after that, some days later, a few months after that... producto o servicio,
Continúa
274
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Expresa y defiende opiniones
con claridad, proporcionando
explicaciones y argumentos
Expresiones adecuados.
- Expresiones para contrastar: on the other hand, on the contrary,
in contrast, while... -Usa adecuadamente fórmulas
habituales para iniciar,
-Presentar un problema y pedir ayuda: I’d be grateful if you could..., mantener y finalizar situaciones
Would you help me?... comunicativas propias del
- Expresiones para plantear soluciones dando opiniones: I think..., entorno profesional, tales como:
I guess..., I believe..., I don’t think..., You would think..., One would presentacioxnes, reuniones,
say..., In my view..., That’s so easy! Consider this! Think it over for a entrevistas, llamadas telefónicas,
moment! Take a deep breath and count to ten, Things are going to videoconferencias, etc.
be better tomorrow.
-Elabora mensajes y discursos
- Expresiones para añadir información: on top of that, as well as orales sencillos sobre temas del
that, besides, moreover, too, in addition... ámbito profesional, expresados
- Expresiones para excluir información: except (for), apart from, con corrección gramatical y una
but, with the exception of, save... adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
- Expresiones en comunicaciones telefónicas: This is... speaking;
I’m trying to contact...; I’m calling on behalf of...; How may I help - Aplica fórmulas de cortesía
you?; May I ask who’s calling, please?; Could I leave a message?; y variedad de registros en el
I’ll put you through to ...; Hold the line, please; I’m afraid the line is mensaje oral, con mayor o menor
quite bad... grado de formalidad, en función
- Expresiones en cartas y correos electrónicos: I look forward to de la intención comunicativa y
hearing from you, Yours faithfully, Kind regards... del contexto de la comunicación.
- Expresiones para pedir disculpas: I’m sorry about/for...; I’d like to - Utiliza correctamente la
apologize for...; Please, accept my apologies... terminología propia del ámbito
- Expresiones de agradecimiento: I am extremely grateful for..., profesional.
Thank you very much for...
- Realiza y responde una llamada
-Expresiones para proponer soluciones a problemas planteados: telefónica breve en inglés en el
You should..., Why don’t you...? Why not...? You’d rather..., I suggest ámbito profesional pudiendo:
(that)... presentarse e indicar el motivo
-Expresiones de comparación y contraste: despite the fact that..., de la llamada, verificar la
on the contrary..., in contrast... información, transferir la llamada
a la persona indicada, tomar
-Expresiones para ilustrar o ejemplificar: for example, for instance, y dejar mensajes y finalizar la
as an illustration... llamada.
-Expresiones para solicitar información: I am writing to enquire
about..., I am writing to find out about..., What I am looking for is..., -Utiliza fórmulas de petición
I would like to know about/if... de clarificación, repetición y
confirmación de la información
-Expresiones de queja: I’d like to complain about..., I’m writing cuando las precisa.
to express my dissatisfaction/annoyance with..., I am not happy
about... -Utiliza y aplica adecuadamente
los elementos gramaticales y
funcionales contenidos en el
curso.
Continúa
275
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática Comprensión escrita
- Presente simple para solicitar y ofrecer - Interpreta correctamente
informaciones, plantear soluciones y expresar el contenido global de
opiniones: mensajes escritos en inglés
When does the conference start? en formato físico, digital o
virtual (cartas, faxes, mensajes,
I think Peter is a good candidate for the job.
informes, manuales, correos
electrónicos, avisos, horarios,
- Pasado simple, pasado continuo y pasado perfecto etc.) relacionados con el ámbito
para relatar experiencias describiendo reacciones: técnico y profesional, siempre
How wonderful! I am really surprised at her announcement. She que se utilice un lenguaje
finally got a job. estándar, identificando registros
con mayor o menor grado de
I got embarrassed because I had never spoken in public before.
formalidad, en función de la
intención comunicativa y del
- Pasado perfecto continuo para relatar detalles de
contexto de la comunicación.
acontecimientos y para pedir y ofrecer informaciones:
He had been thinking about this matter for some hours before he - Localiza e interpreta la
finally made a decision. terminología e información
técnica específica en textos
- Used to y would para referirse a actividades profesionales no demasiado
habituales en el pasado: complejos, folletos u otro tipo de
documento informativo.
Our competitor used to do business with European firms.
When the former director entered the office everybody would stand - Interpreta adecuadamente
up. la información contenida en
mensajes, documentos, textos
- Be used to, get used to para referirse a hábitos: y manuales escritos en inglés
I’m not used to dealing with defaulting customers. sobre operaciones y funciones
It is difficult to get used to working with these technical problems propias del entorno profesional,
every single day. tales como:
Continúa
276
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática Producción escrita
- Modal could para comparar y contrastar alternativas y -Produce textos claros
proponer soluciones a problemas: escritos en inglés sobre
temas relacionados con el
You could try to fix the car yourself, or you could take it to the garage. entorno profesional (cartas,
faxes, mensajes, informes,
- Modal would rather para proponer soluciones y dar correos electrónicos, etc.) en
opiniones: formato físico, digital o virtual,
There’s too much work to do and I think we’d rather hire a new adecuados a la situación de
employee. comunicación y de registro, y
correctos en cuanto a la forma,
cohesión y coherencia, en los
- Modales should, must, have to, ought to para plantear que:
soluciones:
With your grades and your experience, you should look for another job. • solicita información sobre
There will be hard negotiations and you must do your best to get a final actividades, bienes y
agreement. servicios,
• muestra acuerdo o
- Modales should/ ought to/ had better para expresar una desacuerdo con algún hecho
opinión: o información,
We’d better not miss the start of his presentation. • concerta citas y entrevistas,
Tom should stop working now and take a rest. • explica problemas y errores,
• da y acepta disculpas y
- Be likely to para indicar detalles de acontecimientos: agradecimientos,
They are likely to ask you about your knowledge of computers in the
interview, so you should prepare for that. • interactúa en procesos
comerciales, tales como
compras, ventas, respuestas
- Modales must, may y might para describir sentimientos
y solicitudes de ofertas y
y reacciones:
pedidos, reclamaciones,
Anna is the new head of the department and must be very happy for quejas y devoluciones,
that.
• describe y secuencia
Julie may be uptight because I know she has lots of things to do today.
actividades profesionales,
- Condicionales hipotéticos para relatar detalles de • plantea y da respuesta a
acontecimientos inesperados: dudas de clientes o usuarios,
If I had known he was coming, I would have waited for him. • da instrucciones,
If they had understood the problem, they would have been more
patient. • describe y compara
productos y servicios,
-Why not and why don’t para plantear soluciones: • expresa planes y proyectos
Why don’t you open another bank account? futuros,
Why not filling up the application form now, instead of tomorrow?
• indica las causas y efectos de
un hecho determinado,
- Modificadores circunstanciales de tiempo: in my day, in
the past, when we were kids, back then, now, currently, these days, • propone soluciones a
nowadays, at present, in the present time, recently, lately... problemas planteados.
This area was full of trees in the past, but it’s becoming deserted at
present.
Continúa
277
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática Producción escrita
- Utiliza terminología específica de
- Omisión del pronombre relativo y el verbo to be: su entorno técnico-profesional.
The woman sitting next to Peter is in charge of planning our
schedule. - Elabora textos en los que
vierte opiniones con claridad,
- Oraciones desiderativas: proporcionando explicaciones y
I wish I would be able to manage this situation. argumentos adecuados.
- Elabora documentos escritos
- Verbo suggest + gerundio: en inglés relacionados con el
He suggests taking part of the budget and giving employees proceso de inserción laboral,
bonuses to help with their vacation expenses. tales como el curriculum vitae,
una carta de presentación y una
- Verbos suggest / propose + noun + base form para respuesta a una oferta de trabajo.
plantear soluciones: - Completa documentación básica
I suggest (that) you have an interview with the sales representative. específica del ámbito profesional,
I propose we use a projector at the conference. como solicitudes, formularios,
cuestionarios, etc.
- Órdenes y sugerencias indirectas: - Utiliza las fórmulas de cortesía
Frank told me to make all the arrangements for the trip. propias del documento que va a
The programmer warned us not to download any software for now. elaborar.
- Aplica correctamente las normas
- Estilo indirecto en presente:
ortográficas y de puntuación.
Mr. Robinson says to call him before the meeting.
The receipt says we can get a refund if the item is returned before the Interculturalidad y
7-day warranty.
convivencia
- Muestra interés e iniciativa
- Estilo indirecto en presente perfecto:
The mechanic has said he can’t fix the car. respecto a la comunicación en
lengua extranjera en situaciones
reales o simuladas.
- Estilo indirecto en pasado:
Sophia regretted that she couldn’t make it to Paul’s presentation. -Demuestra cordialidad y
The manager promised we would get a 40 % discount! amabilidad en el desempeño de
la labor profesional.
- Voz pasiva en pasado simple, presente perfecto y -Posee ánimo de colaboración y
pasado perfecto: trabajo en equipo.
The grades were published on the school wallboard this morning. -Muestra orden en los procesos
The last car model has been released this month. y en la transferencia de
John had been warned several times about not using a helmet at the información, realizada con
construction site. claridad, de manera estructurada
y precisa a las personas
- Voz pasiva con will para solicitar y ofrecer correspondientes.
informaciones:
-Muestra disposición para
Your cell phone will be replaced twice a year if you buy Plan A.
comprender y atender las
diferencias de los y las demás.
- Pasado simple /pasado perfecto en voz pasiva para
relatar experiencias describiendo reacciones: -Toma conciencia de la
importancia de la lengua
We were very upset by the hotel service because the beds had never
been made. extranjera como elemento
de desarrollo en el entorno
profesional.
Continúa
278
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática Interculturalidad y
- Question tags para expresar dudas:
convivencia
So, you were taking a test this morning, were you? -Muestra respeto e interés
por comprender y hacerse
- Preguntas indirectas: comprender.
Do you know how to save a file?
-Muestra respeto por las normas y
- Oraciones enfáticas de relativo con it y wh- (cleft protocolos socioprofesionales y
sentences): diferencias de registro propios de
It was the director who assigned me the job of cleaning the cada lengua.
equipment.
What we now need are actions rather than words. - Respeta las normas de conducta
del aula o lugar de trabajo.
Adjetiva restrictiva con that, which, who, whom, whose: -Respeta las normas éticas de
Do you know the man who is talking to the trainer? interacción a través de las TIC.
She’s the woman whose husband fainted at work.
-Muestra respeto hacia los/
Adjetiva no restrictiva: las clientes/as o usuarios/
My laptop, which I paid a lot of money for, has been stolen. as, superiores, personal
dependiente y compañeros/as
de trabajo.
-Conectores
De iniciación y secuencia para describir hechos y seguir y dar -Valora la importancia de la
instrucciones: profesionalidad en el servicio y el
trato dispensado al/a la cliente/a,
Inicio: first, firstly, first of all, ...to start, to begin with...
compañeros/as de trabajo u
Continuación: secondly, next, then, after that, afterwards, the next otros/as usuarios/as.
step is to...
Fin: finally, eventually, in the end... - Utiliza recursos formales y
funcionales en situaciones
Conclusión: In conclusion, to sum up, on the whole, all in all, socioprofesionales con el fin de
altogether, in short ...
proyectar una buena imagen de
Temporales: when, while, until, before, after, as soon as, by this la empresa.
time, next year ...
I’ll try to phone you as soon as I get out of the interview with the
manager.
By this time tomorrow this task will be over.
Continúa
279
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática
- Conectores
Para explicar causa y efecto: so, because, since, as, so that,
although, for, as a result...
I couldn’t go back home before since I hadn’t finished working.
All our international presentations are in English so that most
attendants can understand.
Para expresar oposición, comparación o contraste: but, still,
yet, whereas, while, although, despite the fact that, however,
nevertheless, though, on the contrary, in contrast, despite, in spite
of, unlike, because of, since, even if...
Though I got a promotion, surprisingly I didn’t get a pay raise.
- Comparativo correlativo:
In my view, the easier the problem, the easier the solution will be.
Continúa
280
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Pronunciación
- Terminación de los adjetivos participios.
- Contracciones: could’ve [‘kʊdəv]
- Diferentes formas de pronunciar “have” (/hæv/, /həv/, /əv/, /
hæf/, /v/).
- Enlace de palabras en contexto.
- Uso de patrones de entonación: oraciones enunciativas,
interrogativas, exclamativas y tag questions.
- Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas en
formas simples y en compuestas (window-shopping).
- Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a record,
to record, a contract, to contract).
- Reconocimiento y producción de sílabas tónicas y átonas:
regularidad rítmica de las primeras.
-Insistencia en las grafías que presentan mayor dificultad
fonética:-ough: although, cough, enough; -augh: laugh, taught;
-ei: receive, leisure; -ie: scientist; etc.
-Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad:
homófonos (fare/fair, here/hear...).
Ortografía
- Mayúsculas, siglas, acrónimos y abreviaturas: RSVP, Co., Mr....
- Signos de puntuación.
- Contracciones.
- Uso de prefijos para formar opuestos: un-, dis-, im-, mis-...
- Signos no alfabéticos de uso frecuente: @, &, $, %, etc.
Procedimientos
Funcionales
- Discutir ideas.
- Mostrar acuerdo y desacuerdo.
- Mantener una reunión: iniciarla, centrar la discusión, cambiar de
tema, pedir opiniones y finalizarla.
- Realizar y responder una llamada telefónica: presentación
y motivo de la llamada, verificación del interlocutor y de
la información, transferencia de la llamada, tomar y dejar
mensajes, y despedida.
- Solicitar información sobre productos y servicios.
- Preguntar y responder acerca de direcciones y localizaciones.
- Completar documentos específicos, tales como formularios,
cuestionarios, solicitudes, etc.
- Realizar presentaciones: presentar la información, dar y recibir
comentarios y concluir la presentación.
- Interpretar un anuncio de solicitud de trabajo.
- Elaborar un curriculum vitae y una carta de presentación.
Continúa
281
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Funcionales
- Concertar citas o entrevistas.
- Realizar una entrevista de trabajo: dar información relevante,
describir experiencias y responsabilidades profesionales, indicar
debilidades y fortalezas y explicar expectativas de futuro.
- Explicar problemas y errores.
- Dar y aceptar disculpas y agradecimientos.
- Responder a comentarios solicitando repetición o aclaración.
- Adquirir los conceptos estadísticos básicos.
- Interpretar y responder a ofertas y pedidos.
- Interpretar y elaborar mensajes y documentos sobre la
actividad comercial: purchases, sales, terms, invoicing...
- Elaborar e interpretar incidencias, reclamaciones y quejas, así
como dar respuesta a las mismas.
- Dar respuesta a dudas de los/las clientes/as sobre productos
o servicios: uso del producto, garantías, devoluciones,
promociones, ventas, etc.
- Adquirir recursos gramaticales para:
• relatar acontecimientos y experiencias,
• referirse a actividades habituales personales y profesionales,
• expresar planes y proyectos a nivel personal y profesional,
• opinar y realizar comentarios sobre los puntos de vista de
otras personas,
• proponer soluciones a problemas planteados.
Discursivos
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas, anuncios, letreros, avisos, afiches,
mensajes, artículos periodísticos, correos electrónicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, horarios, manuales,
agendas, cuestionarios, folletos, guías, sitios web, descripciones
y presentaciones.
- Producción de discursos orales, tales como: conversaciones,
mensajes, presentaciones, noticias, relatos, descripciones y
presentaciones.
- Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrónicos, cartas, curriculum vitae, notas, avisos, afiches,
letreros, formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
Continúa
282
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Estratégicos
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender
el mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
- Solicitud de ayuda y repetición.
- Indicación de que se comprende o no.
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
- Simulación de situaciones reales.
- Reformulación del discurso.
Comprensión escrita
- Identificación del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
las pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario
y en otras herramientas de consulta.
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
- Planificación, organización, articulación y cohesión del mensaje.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Continúa
283
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Sociolingüísticos y socioculturales
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
- Participación en el trabajo en equipo respetando la jerarquía
definida en la organización.
- Mantenimiento del espíritu de innovación, de mejora de los
procesos de producción y de actualización de conocimientos en
el ámbito de su trabajo.
- Participación en las actividades de la empresa con respeto y
actitudes de tolerancia.
Actitudes y valores
-Motivación para aprender inglés.
-Cortesía y asertividad en la comunicación.
-Respeto por las diferencias en los modos de vida de las
personas.
-Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interacción a través
de las TIC.
-Empatía por los sentimientos y necesidades de los y las demás.
-Dominio propio y autocontrol.
-Tacto al ofrecer consejos.
-Hábitos juiciosos de consumo.
-Honestidad al interactuar con los y las demás.
-Cumplimiento de los compromisos contraídos.
-Respeto por el tiempo de los y las demás.
-Humildad al narrar sus experiencias.
-Valoración positiva de su origen familiar y social.
-Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
demás países.
-Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
-Flexibilidad ante los cambios.
-Solidaridad con quien necesita orientación.
Continúa
284
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Inglés
Modalidad en Artes
Grado: 5to.1
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles
de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y
escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
1.-Inglés - Modalidad en Artes forma parte del currículo de todas las menciones de esa modalidad, por lo que los términos pueden ser
generales o bien específicos de determinada mención de la Modalidad. Los docentes realizarán las adaptaciones necesarias para cada
mención en su plan de clases. De común acuerdo con los docentes artistas, seleccionarán el vocabulario técnico de cada una de las artes
y algunas de las actividades básicas enfocadas en las disciplinas.
Área: Inglés Nivel Secundario Grado: 5to.
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos √ El/ la estudiante de este grado
orales claros relativos Temas comprende el mensaje general,
a situaciones y temas las ideas principales y los detalles
propios de su mención de - Temas propios de la mención de estudio en las artes de que se específicos de discursos que
estudio en las artes. trate. contengan un vocabulario
- Relaciones humanas, sociales y laborales. relativo a su mención de estudio
- Entorno laboral. en las artes, articulados con
Producción oral - Educación. claridad y en lengua estándar,
Produce discursos orales - Tiempo libre y recreación. aunque en ocasiones requiera
sencillos pertinentes - Actividades de la vida académica y laboral. que se le repita.
a situaciones y temas - Salud y cuidados físicos.
propios de su mención de - Ciencia y tecnología. - Responde de forma
estudio en las artes. - Bienes y servicios. adecuada a preguntas e
- Lengua y comunicación. indicaciones, a partir de la
-Lugares. escucha de presentaciones
Comprensión - Medio ambiente. personales y descripciones
escrita sencillas de tareas y
responsabilidades.
Comprende textos Vocabulario
escritos sencillos relativos - Responde de forma
a situaciones y temas - Vocabulario específico de la mención de estudio en las artes de adecuada a preguntas e
propios de su mención de que se trate. indicaciones, a partir de la
estudio en las artes. - Acciones para transmitir información: announce, answer, ask, escucha de instrucciones
assert, declare, explain, insist, mention, say, tell…
detalladas.
- Acontecimientos laborales: get a job, get a promotion, sign a
Producción escrita contract…
- Responde de forma
- Actividades laborales: design, draw, paint, sculpt, carve…
Escribe textos sencillos y adecuada a preguntas e
- Calificativos: nice, awesome, critical, irrelevant…
cohesionados pertinentes indicaciones, a partir de la
- Bienes y servicios: artworks, painting, sculpture, engraving... escucha de descripciones
a situaciones y temas
- Ciencia y tecnología: conservation, recycling, environmentally sencillas de objetos, lugares
propios de su mención de friendly …
estudio en las artes. - Civismo y ciudadanía: citizen, ethics, democracy, laws, moral… y personas.
- Dinero y formas de pago: salary, overtime, fees, cash, credit - Responde de forma
Interculturalidad y card…
-Educación: BA, MA, PhD, college, university, course, classes… adecuada a preguntas e
convivencia - Tipos de trabajo: full-time job, part-time job, freelance… indicaciones, a partir de
- Elementos de una narración: character, main action, plot… la escucha de discursos
- Interactúa con las
sencillos en los que se
demás personas con - Herramientas y materiales: chisel, printer, clay, canvas, paint
brush… comparan y contrastan
cortesía, asertividad,
alternativas.
respeto y profesionalidad, - Establecimientos: art gallery, museum, travel agency…
valorando las diferencias - Eventos: conference, workshop, audience, art exhibition…
- Responde de forma
individuales y la identidad - Medidas: inch, meter, liter, gallon, pound, kilo … adecuada a preguntas e
social y cultural propia y - Objetos personales: cellphone, tablet, laptop…
indicaciones, a partir de
la de otros países. - Ocupaciones: painter, sculptor, cartoonist, assistant…
la escucha de discursos
- Partes del cuerpo: ankle, hands, nose, legs, head….
sencillos que se utilizan
- Planes e intenciones futuras: intend, plan, promise, wish, hope…
en contexto de compra de
- Precios: expensive, costly, reasonable, pricy, inexpensive, cheap…
bienes y servicios.
- Presentación de información: analysis, report, press release…
- Transacciones: purchase, rent, lease…
- Valores: love, hope, diversity, equality, integration, liberty, identity,
participation, social responsibility, solidarity, peace…
Continúa
287
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresiones - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Expresiones propias de la mención de estudio en las artes de que indicaciones, a partir de
se trate. la escucha de discursos
- Asentir: I think you’re right. That’s true. I agree with you… sencillos en los que se
-Actividades laborales: hold/have a meeting, attend an event… expresa probabilidad y
- Gestiones: issue a payment, cash a check, open a savings account, certeza.
make a deposit, make a withdrawal, send a package…
-Incidentes: sculpture damage, lost package, stolen painting, broken - Responde de forma
equipment… adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
Gramática sencillos en los que se
comunican deseos, planes
Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas), y proyectos, personales y
interrogativas y exclamativas. profesionales.
Continúa
288
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática - Da y pide instrucciones,
utilizando un discurso
Imperativo para dar instrucciones: oral sencillo.
Shake this bottle before use. - Describe objetos, lugares
Don’t download that file. It could be dangerous. y personas, utilizando un
discurso oral sencillo.
Will, would like, may, can, could… al interactuar en
contextos de compra de bienes y servicios: - Compara y contrasta
alternativas, utilizando un
Can I get an appointment for next Friday? discurso oral sencillo.
May I see the newer tablets, please?
Will you pay cash or charge? - Interactúa de forma
pertinente en situaciones
Could, might, may, will, must, be likely to… para expresar de compra de bienes y
grado de probabilidad y certeza: servicios, utilizando un
discurso oral sencillo.
John might call the director this morning.
Someone’s knocking at the door. It must be the courier. - Expresa probabilidad y
certeza, utilizando un
We are likely to hold a meeting on Tuesday. discurso oral sencillo.
Have to, ought to, should, be supposed to, need to … para - Comunica deseos, planes
expresar consejos, sugerencias: y proyectos personales y
If you want to sell this product abroad, you need to learn about profesionales, utilizando
international commerce. un discurso oral sencillo.
I think you should read this article before making a decision.
- Da y pide opiniones,
What do I have to do next? consejos y sugerencias
utilizando un discurso
Would rather/rather: oral sencillo.
I’d rather take a taxi instead of driving to the conference.
- Describe y justifica
acciones, utilizando un
Voz pasiva discurso oral sencillo.
These tools are made of steel and wood.
The passengers weren’t injured in the accident. - Narra hechos y
experiencias académicas
y laborales, utilizando un
Verbos causativos have, get, let, and make: discurso oral sencillo.
I’d like to have this computer fixed by next Thursday.
Louis got an electrician to repair the lights.
Comprensión escrita
I can let you use my easel.
√ El/la estudiante de este
Verbos seguidos por infinitivo, gerundio o por cualquiera grado comprende de forma
satisfactoria el mensaje
de ellos: general, las ideas principales
We managed to solve the problem so easily. y los detalles específicos de
Louise finished typing the report at 2:00 am. textos escritos, en formato
físico, digital o virtual, en los
They began to work/working on their design portfolio yesterday. que se utiliza un vocabulario
relativo a su mención de
Condicional cero (If/When + presente simple en la cláusula estudio en las artes.
condicional y presente simple en la cláusula principal):
If you press that key, it restarts and begins to work again. - Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de la
Primer condicional (If/When + presente simple en la lectura de presentaciones
cláusula condicional y will /can /may /might/ should /must y descripciones
+ forma base del verbo en la cláusula principal): sencillas de tareas y
responsabilidades.
If these figures are wrong, we will have to correct them.
They will look for another job if the art gallery closes down.
Continúa
289
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Segundo condicional (if + pasado simple en la cláusula indicaciones, a partir de la
lectura de instrucciones
condicional y would/could/might + forma base del verbo sencillas y detalladas.
en la cláusula principal):
If she had more free time, she would go to the museum more often. - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Tercer condicional (If + pasado perfecto en la cláusula indicaciones, a partir de la
condicional y would /could /might + have + participio lectura de descripciones
sencillas de objetos,
pasado en la cláusula principal):
lugares y personas.
If I had known the consequences, I wouldn’t have done it.
- Responde de forma
Condicional mixto adecuada a preguntas e
Do not open the box if you don’t know where to put all those books. indicaciones, a partir de la
lectura de textos sencillos
If you want to get good grades, you should study harder. en los que se comparan y
contrastan alternativas.
Reported speech:
“I respect your opinion”, said Jeff. - Responde de forma
adecuada a preguntas
Jeff said (that) he respected my opinion.
e indicaciones, a partir
“Come back later ”, the teacher asked us. de la lectura de textos
The teacher asked us to come back later. sencillos que se utilizan
en contexto de compra
Embedded questions: de bienes y servicios.
Can you show me how to turn it off? - Responde de forma
Do you know what the problem is? adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de la
Frases verbales: get off, look after, hear from, settle on, talk over, tell lectura de textos sencillos
on, plug in, turn on… en los que se expresa
How do you turn on this equipment? probabilidad y certeza.
How do you turn this equipment on? - Responde de forma
Let’s get off the bus. adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
Adverbios y frases adverbiales de modo (badly, seriously, de la lectura de textos
sencillos en los que se
temporarily…), de tiempo (for, since, ever, just, yet, already, still, comunican deseos, planes
ago, in twenty minutes…), de frecuencia (always, never, every two y proyectos personales y
weeks…), de cantidad (a few, a lot, a little…) y de probabilidad y profesionales.
certeza (maybe, certainly, surely, probably…):
- Responde de forma
Power was temporarily disrupted. adecuada a preguntas e
Have you ever done business with an American firm? indicaciones, a partir de la
He hasn’t called me recently. Perhaps he’s lost my phone number. lectura de textos sencillos
en los que se dan y piden
We had a meeting to discuss this issue two weeks ago.
opiniones, consejos y
sugerencias.
Grados positivo, comparativo y superlativo del adjetivo:
Mini laptops are not as expensive as standard laptops, but they are less - Responde de forma
efficient. adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
Pronombres relativos (that, who, which…): la lectura de textos en
The software (that) I bought online has been installed. los que se describen y
justifican acciones.
My laptop, which I paid a lot of money for, has been stolen.
James was the man who helped us carry out the project.
Continúa
290
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática - Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
Why don’t y why not para dar y pedir consejos y sugerencias: la lectura de narraciones
Why don’t we take the 2:00 pm flight? sencillas de hechos y
experiencias académicas
Why not fill out the form now? y laborales.
Conectores de:
- Secuencia (first, secondly, then, after that, finally…):
Producción escrita
First I called him, then we met at the bank and, after that, we went to have √ El/la estudiante de este
lunch. grado escribe textos, en
formato físico, digital o
- Contraste (however, nevertheless, but, although, in contrast, on the virtual, con suficiente
contrary, on the other hand…): corrección como para que
We can hire him although he doesn’t have much experience. sean comprensibles en toda
- Tiempo (when, while, as soon as, two weeks ago, in a week...): su extensión, utilizando un
vocabulario relativo a su
When I learn English, I’d like to spend some time in an English-speaking mención de estudio en las
country. artes.
- Correlación (either… or…, neither…nor…, both… and…):
We could either contact his assistant or write him a letter.
- Escribe de forma
- Adición (besides this …, also, moreover, furthermore…): pertinente textos
He is a talented sculptor and, besides this, he can speak in three languages. sencillos y cohesionados
- Ilustración (for example, such as, like…): con la finalidad
de presentarse y
You should use another color, like dark blue. describir tareas y
responsabilidades.
Continúa
291
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Pronunciación - Escribe de forma
pertinente textos
- Must /mʌst/ al final de la oración. sencillos y cohesionados
- Must /məst/ en oraciones afirmativas e interrogativas. en los que comunica
- Entonación de oraciones enunciativas e interrogativas. deseos, planes y
proyectos, personales y
profesionales.
Ortografía
- Escribe de forma
- Mayúsculas.
pertinente textos
- Signos de puntuación. sencillos y cohesionados
- Contracciones. en los que da y pide
- Siglas y abreviaturas. opiniones, consejos y
sugerencias.
- Escribe de forma
pertinente textos
Procedimientos sencillos y cohesionados
en los que describe y
Funcionales justifica acciones.
-Presentarse y describir tareas y responsabilidades. - Escribe de forma
-Dar y pedir instrucciones. pertinente textos
-Describir objetos, lugares y personas. sencillos y cohesionados
-Comparar y contrastar alternativas. en los que narra
-Interactuar en contextos de compra de bienes y servicios. experiencias académicas
-Expresar probabilidad y certeza. y laborales.
-Comunicar deseos, planes y proyectos personales y profesionales.
-Dar y pedir opiniones, consejos y sugerencias.
Interculturalidad y
-Describir acciones y justificarlas.
-Narrar hechos y experiencias personales y profesionales. convivencia
- Muestra motivación para
aprender inglés.
Discursivos
- Utiliza las TIC de manera
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
responsable en las actividades
conversaciones, tarjetas, anuncios, letreros, avisos, afiches,
informativas, formativas,
mensajes, artículos periodísticos, correos electrónicos, curriculum
laborales y recreativas que
vitae, cartas, formularios, horarios, agendas, cuestionarios, folletos,
realiza.
guías, facturas, cheques, reportes, informes, invitaciones, encuestas,
descripciones, narraciones, volantes, planos, croquis, manuales, - Interactúa con respeto hacia
etiquetas y rótulos. sí mismo/a y las demás
personas, en los ámbitos
-Producción de discursos orales, tales como: conversaciones,
personal, académico y laboral,
mensajes, presentaciones, noticias, relatos, descripciones y
valorando la identidad social
narraciones.
y cultural propia y la de otros
-Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos países.
electrónicos, cartas, curriculum vitae, portafolios, notas, avisos,
- Interactúa con las demás
afiches, folletos, letreros, formularios, cuestionarios, narraciones y
personas con honestidad,
descripciones.
cortesía y asertividad.
- Demuestra iniciativa,
creatividad y capacidad de
innovación en los ámbitos
académico y laboral.
Continúa
292
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Demuestra interés por
actualizar sus conocimientos y
Estratégicos capacidades.
-Demuestra curiosidad,
Comprensión oral receptividad y sensibilidad
- Anticipación del contenido del mensaje. en la realización de las
- Escucha atenta. actividades que lleva a cabo.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender el
- Cuida el medio ambiente y los
mensaje.
recursos naturales.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos. - Recicla los recursos y
- Solicitud de ayuda y repetición. materiales disponibles en su
- Indicación de que se comprende o no. entorno de forma creativa.
- Valora positivamente su
origen familiar y social.
Continúa
293
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Sociolingüísticos y socioculturales
- Utilización pertinente de las normas de cortesía más importantes.
- Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
funciones comunicativas.
- Comparación entre los siguientes aspectos de la República
Dominicana y de otros países:
• Estado del arte de la mención de estudio en las artes de que se
trate.
• Creencias y valores.
• Tradiciones, costumbres y folklore.
• Paisajes.
• Lugares emblemáticos.
• Roles de hombres y mujeres.
• Papel de la familia en la pequeña empresa.
• Ahorro y autoformación.
Actitudes y valores
- Motivación para aprender inglés.
- Utilización las TIC de manera responsable en las actividades
informativas, formativas, laborales y recreativas que realiza.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los demás
países.
- Honestidad, cortesía, respeto y asertividad al interactuar con las
demás personas.
- Iniciativa, creatividad y capacidad de innovación en los ámbitos
académico y laboral.
- Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
- Interés por la actualización de los conocimientos y capacidades
relativas a los ámbitos académico y laboral.
- Curiosidad, receptividad y sensibilidad en la realización de las
actividades que lleva a cabo.
- Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
- Reciclaje creativo de los recursos y materiales disponibles en su
entorno.
- Flexibilidad ante los cambios.
- Cumplimiento puntual de los compromisos contraídos.
- Dominio propio y autocontrol.
- Respeto por la jerarquía establecida en el ámbito académico o
laboral.
- Empatía y solidaridad por los sentimientos y necesidades de las
demás personas.
294
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las diferencias relativas a género, edad, ocupación,
nacionalidad y capacidades personales.
- Limpieza y orden de los recursos y materiales utilizados.
- Hábitos juiciosos de consumo y ahorro.
- Respeto por el tiempo de los/las demás.
- Humildad al narrar sus experiencias.
- Valoración positiva de su origen familiar y social.
295
296
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Inglés
Modalidad en Artes
Grado: 6to.1
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles
de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y
escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
1.-Inglés - Modalidad en Artes forma parte del currículo de todas las menciones de esa modalidad, por lo que los términos pueden ser
generales o bien específicos de determinada mención de la Modalidad. Los docentes realizarán las adaptaciones necesarias para cada
mención en su plan de clases. De común acuerdo con los docentes artistas, seleccionarán el vocabulario técnico de cada una de las artes
y algunas de las actividades básicas enfocadas en las disciplinas.
Área: Inglés Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos √ El/ la estudiante de
orales claros relativos Temas este grado comprende
a situaciones y temas el mensaje general, las
- Temas propios de la mención de estudio en las artes de que se trate.
propios de su mención de ideas principales y los
- Relaciones humanas, sociales y laborales. detalles específicos de
estudio en las artes. discursos que contengan
- Entorno laboral.
un vocabulario relativo
Producción oral - Educación. a su mención de estudio
en las artes, articulados
Produce discursos orales - Actividades de la vida académica y laboral. con claridad y en lengua
sencillos pertinentes - Tiempo libre y recreación. estándar, aunque en
a situaciones y temas ocasiones requiera que se
- Bienes y servicios. le repita.
propios de su mención de
estudio en las artes. - Lengua y comunicación.
-Responde de forma
- Ciencia y tecnología. adecuada a preguntas e
Comprensión - Lugares. indicaciones, a partir de
escrita la escucha de discursos
- Fenómenos naturales y medio ambiente. sencillos en los que se
Comprende textos dan y piden opiniones.
escritos sencillos relativos Vocabulario
a situaciones y temas - Responde de forma
propios de su mención de - Vocabulario específico de la mención de estudio en las artes de que adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
estudio en las artes. se trate.
de la escucha de
- Acontecimientos impactantes o inesperados: robbery, accident, fire... descripciones sencillas
Producción escrita - Calificativos: marvelous, spectacular, amazing...
de objetos, lugares y
personas.
Escribe textos sencillos y - Arte: photography, ceramics, cinema, sculpture...
cohesionados pertinentes - Responde de forma
a situaciones y temas - Desastres naturales: hurricane, flood, earthquake... adecuada a preguntas e
propios de su mención de - Herramientas: color wheel, crayon, paint brush... indicaciones, a partir de
estudio en las artes. la escucha de discursos
- Lógica: fallacy, truth, premise, false, argument... sencillos sobre temas
- Lugares: art gallery, museum, auditorium, school... abstractos y culturales.
Interculturalidad y
convivencia - Medio ambiente: clean air, climate change, global warming... - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Interactúa con las - Medios de comunicación y difusión: television, newspaper, magazine... indicaciones, a partir de
demás personas con - Narración: story, tale, anecdote, experience... la escucha de discursos
cortesía, asertividad, sencillos en los que
- Propuestas: opinion, point of view, idea, brainstorm... se describen planes y
respeto y profesionalidad,
valorando las diferencias - Tecnología: video-conference, projector, holograms... proyectos personales y
profesionales.
individuales y la identidad - Tipos de exposiciones: presentation, dissertation, talk, lecture...
social y cultural propia y - Responde de forma
la de otros países. - Valores y creencias: tolerance, respect, happiness, truth, love, hope,
adecuada a preguntas e
identity, diversity, culture, human rights, beliefs, principles... indicaciones, a partir de
- Viajes: travel agency, passport, hotel, booking, confirmation numbers, la escucha de discursos
plane ticket, cruise... sencillos en los que se
proponen soluciones.
Continúa
299
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresiones - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Expresiones propias de la mención de estudio en las artes de que indicaciones, a partir de
se trate. la escucha de discursos
- Coincidir y discrepar: Me too. Not me. Neither do I... sencillos en los que se
expresa costumbre,
- Expresar acuerdo y desacuerdo: I agree, I disagree... familiaridad y adaptación a
- Opinar: I consider, I think, In my opinion... algo o a alguien.
- Pedir ayuda: Could you give me a hand, please? - Responde de forma
- Reaccionar: What a relief! How amazing! That’s great!... adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
- Viajes: board a plane/ship/bus..., book a flight... la escucha de discursos
sencillos en los que
se solicita y ofrece
Gramática información detallada.
Be used to, get used to, be accustomed to... para expresar Producción oral
costumbre, familiaridad y adaptación:
√El/la estudiante de este
They are getting used to new technologies. grado produce discursos
comprensibles conformados
The new art teacher is used to deal with large groups.
por una secuencia lineal de
elementos, utilizando un
Presente continuo con valor de futuro para solicitar y vocabulario relativo a su
ofrecer informaciones detalladas: mención de estudio en las
What time are you leaving tomorrow? artes, con una pronunciación,
fluidez y corrección
Sarah is meeting the manager next Monday to talk about a pay raise. aceptables.
Be going to, plan to... para describir planes y proyectos: - Da y pide opiniones,
We’re going to take a training program on hand engraving next month. utilizando un discurso oral
sencillo.
There + be:
There were many errors in the budget.
There has been a tornado near the city.
Continúa
300
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Could, can, may, might para proponer soluciones: - Describe objetos, lugares
y personas, utilizando un
You could try to mix the colors yourself or ask them to do it.
discurso oral sencillo.
Should, had better, be likely to, must, may, might... - Expresa ideas sobre temas
You’d better hurry up or we’ll miss the bus. abstractos y culturales,
utilizando un discurso oral
I’m stuck in a traffic jam, so I’m likely to be late for my date. sencillo.
Segundo condicional (if + were/pasado simple en la - Describe planes y
cláusula condicional y would/could/might + forma base del proyectos personales y
verbo en la cláusula principal): profesionales, utilizando
If I were you I would buy a tablet instead of a laptop. un discurso oral sencillo.
Question tags:
So, you were taking a test this morning, weren’t you?
Embedded questions:
Do you know what time it is? (What time is it?)
I wonder how you solved the problem. (How did you solve the problem?)
Continúa
301
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Oraciones enfáticas con it y wh- (cleft sentences) y do: Comprensión escrita
It is the electrician who has to fix the outlet. √ El/la estudiante de este
What the staff did to increase sales was to provide better service. grado comprende de forma
satisfactoria el mensaje
You do work very hard. general, las ideas principales
y los detalles específicos de
Pronombres reflexivos: textos escritos, en formato
They fixed the air conditioner themselves. físico, digital o virtual, en los
que se utiliza un vocabulario
relativo a su mención de
Pronombres relativos that, which, who, whom, whose...: estudio en las artes.
I didn’t know who was coming to the meeting.
-Responde de forma
He wrote an e-mail that was published in a newspaper. adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de la
Participio pasado y participio presente en función de lectura de textos sencillos
adjetivo: shocked, shocking, amazed, amazing, embarrassed, en los que se dan y piden
embarrassing, interested, interesting... opiniones.
- Responde de forma
Adverbios y frases adverbiales de: adecuada a preguntas e
- Frecuencia (sometimes, twice a week, not any more, no longer...) indicaciones, a partir de la
- Intensidad (a little, very, pretty, quite, too, extremely...) lectura de descripciones
sencillas de objetos,
- Tiempo (ever, never, yet, since, for, already, later, nowadays...) lugares y personas.
- Uso de preposiciones: sorry for, compared to, delayed by,
information about/on... - Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de la
Preposición al final de la oración: lectura de textos sencillos
That’s the solution I’m thinking about. sobre temas abstractos y
Do you know the company I work for? culturales.
Continúa
302
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Pronunciación - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Pronunciación de of /əv/ en contexto. indicaciones, a partir de
- Contracción would’ve [´wʊɾəv]. la lectura de información
- Terminación ING /Iŋ/ en gerundios. detallada.
- Terminación –ed en pasado simple y participio pasado en contexto. - Responde de forma
- T y D en posición intervocálica con acento previo / ɾ /: water, adecuada a preguntas
hospital, lady, needy... e indicaciones, a
- Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas: We can go now. partir de la lectura de
- Can´t [khænt°] en oraciones negativas: I can’t do that. narraciones sencillas
de acontecimientos y
- Can /kæn/ al final de la oración: Yes, I can.
experiencias.
- Could /kʊd/ y should /ʃʊd/ al final de la oración.
- Reducción de could /kəd/y should /ʃəd/ en oraciones afirmativas e - Responde de forma
interrogativas: I could read when I was five years old. adecuada a preguntas e
- Letras no pronunciadas: listen, talk... indicaciones, a partir de la
lectura de textos sencillos
- Pronunciación reducida de going to a gonna /´gənə/.
sobre temas propios de su
- Pronunciación reducida de ought to a /´ɔɾə/. mención de estudio en las
- Pronunciación de if /If/. artes.
- Pronunciación de was /waz/ al final de la oración.
- Responde de forma
- Was /wəz/ en oraciones afirmativas e interrogativas.
adecuada a preguntas e
- Were /wɜr/ al final de la oración. indicaciones, a partir de la
- Were /wər/ en oraciones afirmativas e interrogativas. lectura de textos sencillos
- Must /mʌst/ al final de la oración. propios de las entrevistas
- Must /məst/ en oraciones afirmativas e interrogativas. de trabajo.
- Entonación de oraciones enunciativas e interrogativas.
Producción escrita
Ortografía √ El/la estudiante de este grado
- Mayúsculas. escribe textos, en formato
- Signos de puntuación. físico, digital o virtual, con
suficiente corrección como
- Contracciones. para que sean comprensibles
- Siglas y abreviaturas. en toda su extensión,
utilizando un vocabulario
relativo a su mención de
Procedimientos estudio en las artes.
- Escribe de forma
Funcionales pertinente textos sencillos
- Dar y pedir opiniones. y cohesionados en los que
da y pide opiniones.
- Describir objetos, lugares y personas.
- Expresar ideas sobre temas abstractos o culturales. - Escribe de forma
- Describir planes y proyectos personales y profesionales. pertinente textos sencillos
y cohesionados en los que
- Proponer soluciones a problemas prácticos.
describe objetos, lugares y
- Expresar costumbre, familiaridad o adaptación. personas.
- Solicitar y ofrecer informaciones detalladas.
- Narrar acontecimientos y experiencias de forma detallada. - Escribe de forma
pertinente textos sencillos
- Hacer presentaciones sobre temas relativos a su mención de y cohesionados sobre
estudio en las artes.
temas abstractos y
- Interactuar en entrevista de trabajo. culturales.
Continúa
303
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Escribe de forma
pertinente textos sencillos
y cohesionados relativos
Discursivos a planes y proyectos
personales y profesionales.
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas, anuncios, letreros, avisos, afiches, - Escribe de forma
mensajes, artículos periodísticos, correos electrónicos, curriculum pertinente textos sencillos
vitae, cartas, formularios, horarios, agendas, cuestionarios, folletos, y cohesionados en los que
propone soluciones.
guías, facturas, cheques, reportes, informes, invitaciones, encuestas,
descripciones, narraciones, volantes, planos, croquis, manuales, - Escribe de forma
etiquetas y rótulos. pertinente textos sencillos
y cohesionados en los
-Producción de discursos orales, tales como: conversaciones, que expresa costumbre,
mensajes, presentaciones, noticias, relatos, descripciones y familiaridad y adaptación a
narraciones. algo o a alguien.
Continúa
304
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Respeta las diferencias
relativas a género, edad,
ocupación, nacionalidad y
capacidades personales.
Estratégicos
- Interactúa con las demás
Comprensión escrita personas con honestidad,
cortesía, respeto y asertividad.
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Demuestra iniciativa,
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los creatividad y capacidad de
elementos paratextuales. innovación en los ámbitos
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de académico y laboral.
las palabras. - Trabaja en equipo de forma
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las eficaz y eficiente.
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Demuestra interés por
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario y actualizar sus conocimientos y
otras herramientas de consulta. capacidades.
- Identificación de la intención comunicativa del texto. -Demuestra curiosidad,
receptividad y sensibilidad
en la realización de las
Producción escrita actividades que lleva a cabo.
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que - Cuida el medio ambiente y los
se va a producir. recursos naturales.
- Planificación y organización del mensaje.
- Recicla los recursos y
- Utilización de estrategias compensatorias, tales como uso de materiales disponibles en su
sinónimos y comodines. entorno de forma creativa.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta. - Muestra flexibilidad ante los
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje. cambios.
- Valora positivamente su
origen familiar y social.
Continúa
305
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Motivación para aprender inglés.
- Utilización de las TIC de manera responsable en las actividades
informativas, formativas, laborales y recreativas que realiza.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los demás
países.
- Respeto por las diferencias relativas a género, edad, ocupación,
nacionalidad y capacidades personales.
- Honestidad, cortesía, respeto y asertividad al interactuar con las
demás personas.
- Iniciativa, creatividad y capacidad de innovación en los ámbitos
académico y laboral.
- Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
- Interés por la actualización de los conocimientos y capacidades
relativas a los ámbitos académico y laboral.
- Curiosidad, receptividad y sensibilidad en la realización de las
actividades que lleva a cabo.
- Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
- Reciclaje creativo de los recursos y materiales disponibles en su
entorno.
- Flexibilidad ante los cambios.
- Cumplimiento puntual de los compromisos contraídos.
306
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Matemática
Grado: 4to.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD I: Introducción a la Geometría
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Conoce y explica sobre el
origen y desarrollo de la
Identifica elementos básicos de - Breve historia de la geometría: origen y evolución. geometría.
la geometría en lugares de la
comunidad, basados en las nociones - Elementos básicos de la geometría: punto, recta y plano. - Utiliza los símbolos
esenciales de la misma. técnicos para describir los
- Segmento, división de un segmento, segmentos
conceptos de punto, recta,
congruentes.
plano, segmento y rayo o
- Mediatriz de un segmento. semirrecta.
Comunica
Lee e interpreta gráficos y figuras - Rayo o semirrecta. - Construye y representa
geométricas planas en las que gráficamente el punto, la
- Distancias entre dos puntos. recta, el plano, segmento
intervienen el punto, la recta, el
y rayo o semirrecta
segmento y rayo o semirrecta.
- Punto medio de un segmento. utilizando recursos
convencionales y virtuales.
- Conceptos de postulado, teorema, hipótesis, tesis y
corolario. - Determina gráficamente
Modela y representa la distancia entre dos
Representa una situación Procedimientos puntos, utilizando recursos
determinada de la vida diaria a - Investigación sobre el desarrollo cronológico del origen y convencionales y virtuales
través de los elementos básicos de la evolución de la geometría. (GeoGebra).
geometría plana.
- Construcciones de: puntos, líneas (recta, segmento, rayo o - Relaciona los elementos
semirrecta). básicos de la geometría
con situaciones de la vida
Conecta - Determinación gráfica y analítica de la distancia entre dos cotidiana, como saber la
puntos. ubicación del lugar en
Emplea los elementos básicos de que vive con relación a
la geometría plana y los relaciona - Construcción de la mediatriz de un segmento. sus amigos, la escuela, el
con una situación o problema de su centro deportivo y otros.
contexto. - Utilización del GPS y Google Maps para localizar puntos y
posiciones en un mapa.
309
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD II: Ángulos y medidas
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define diferentes sistemas
de medidas de ángulos y
Propone y justifica los - Concepto de ángulo y notación. convierte medidas de un
procedimientos que se deben sistema a otro.
aplicar para interpretar y resolver - Sistemas de medidas de ángulos: en grados
situaciones del entorno que sexagesimales y en radianes. - Construye y mide ángulos
involucren ángulos. haciendo uso de herramientas
- Tipos de ángulos: agudos, rectos, obtusos, llanos.
manipulativas y virtuales.
Comunica - Ángulos congruentes.
- Identifica en el entorno
Explica gráficas y situaciones del - Bisectriz de un ángulo. situaciones en las que se
mundo que le rodea relacionadas forman ángulos.
con ángulos, que son presentadas - Postulados sobre las medidas de ángulos y construcción
en láminas, libros y páginas webs. de ángulos. - Distingue cuándo dos a más
ángulos son congruentes.
- Pares de ángulos: adyacentes, opuestos por el vértice,
Modela y representa complementarios, suplementarios, alternos, conjugados. - Identifica ángulos
Expresa situaciones de la vida adyacentes, opuestos por el
cotidiana que involucran ángulos vértice, complementarios,
y teoremas relacionados, mediante suplementarios y conjugados.
Procedimientos
gráficas y ecuaciones.
-Construcción, medición y bisectriz de ángulos usando - Expresa y comparte con sus
transportadores, escuadras, compases físicos y virtuales compañeros y compañeras,
Conecta (Proyecto Gauss). el concepto de ángulos
adyacentes, opuestos por el
Aplica los conocimientos sobre
-Cálculo de pares de ángulos. vértice, complementarios y
ángulos para comprender, explicar
suplementarios.
y construir nuevas situaciones
-Resolución de problemas sobre ángulos.
matemáticas y de otras ciencias,
como la física, las artes y la -Aplicación de postulados sobre ángulos.
educación física.
Actitudes y valores
Resuelve problemas - Valoración del uso de los instrumentos geométricos en
las construcciones de ángulos.
Formula y resuelve problemas,
haciendo uso de los ángulos y sus - Interés por conocer y utilizar la tecnología para
propiedades, en situaciones del representar ángulos y otros lugares geométricos.
entorno.
- Participación en la resolución de problemas relacionados
Utiliza herramientas con ángulos.
tecnológicas - Valoración de la importancia de argumentar y demostrar
Usa los instrumentos apropiados en teoremas sobre ángulos.
la interpretación y construcción de
situaciones que involucren ángulos.
310
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD III: Triángulos, líneas notables y congruencias
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Clasifica los triángulos
atendiendo a sus lados y a sus
Prueba propiedades y teoremas - Concepto de triángulo. Sus elementos y notación. ángulos.
sobre la congruencia de triángulos.
- Clase de triángulos atendiendo a sus lados. - Identifica las líneas notables
Comunica del triángulo.
- Clase de triángulos atendiendo a sus ángulos.
Expresa situaciones relacionadas - Construye cualquiera de las
- Líneas y puntos notables del triángulo.
con la vida cotidiana y con la propia líneas notables del triángulo.
matemática, haciendo uso tanto - Congruencia de triángulos.
del lenguaje simbólico como del - Maneja y aplica los postulados
lenguaje gráfico. - Postulados sobre la congruencia de triángulos. de congruencia del triángulo.
Utiliza herramientas
tecnológicas Actitudes y valores
Aplica programas tecnológicos - Cooperación con sus compañeros en el proceso de
como GeoGebra y otros, para resolución de problemas del contexto que involucren
explicar, interpretar y facilitar congruencia de triángulos.
el aprendizaje y la solución de
problemas que se relacionan con - Interés por resolver problemas relacionados con la
los triángulos. congruencia de triángulos.
311
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD IV: Circunferencia
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica las diferentes
líneas que se trazan en una
Justifica los pasos dados en las - Conceptos de circunferencia y círculo o región circular. circunferencia.
demostraciones relacionadas con
circunferencias. - Líneas y puntos de la circunferencia. - Construye la circunferencia
y sus elementos, utilizando
- Posiciones relativas de dos circunferencias en el plano.
Comunica tanto herramientas físicas
- Tangentes trazadas desde un punto exterior a una (transportador, regla,
Define, describe y diferencia los cartabón) como tecnológicas,
circunferencia (teorema).
elementos de la circunferencia, donde cuenten con estos
usando el lenguaje gráfico. - Tangentes interiores a dos circunferencias (teorema). recursos.
312
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD V: Transformaciones geométricas
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce la isometría como
transformación geométrica.
Clasifica las transformaciones - Transformaciones geométricas y su clasificación.
geométricas de acuerdo a sus - Identifica semejanzas de
propiedades fundamentales. - Concepto de homotecia de un punto. figuras dadas.
- Regla para determinar semejanza y homotecias en el - Construye homotecias de
Comunica plano. figuras dadas.
Expresa y representa de manera
gráfica la homotecia y semejanza Aprecia el uso de las
de figuras. transformaciones geométricas.
- Muestra interés en
Modela y representa aplicaciones de las
Representa situaciones de transformaciones geométricas
su cotidianidad a través de (isometría, homotecia y
homotecias y semejanzas.
Procedimientos semejanza) que se encuentran
- Construcción de figuras semejantes. en su entorno.
313
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 4to.
UNIDAD VI: Áreas y volúmenes
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define y reconoce los
conceptos de casquete
Establece relación y diferencia entre - Poliedros, pirámides, prismas, cilindros, conos y esferas. esférico,
los distintos elementos de una
esfera. - Elementos de un poliedro. huso esférico, segmento
Descubre relaciones en las esférico, cuña esférica y sector
- Área y volúmenes de pirámides y prismas regulares y de
demostraciones de teoremas sobre esférico.
poliedros o cuerpos truncados.
áreas y volúmenes de cuerpos
- Construye gráficas de
truncados. - Áreas y volúmenes de conos y cilindros.
poliedros regulares, de
- Áreas y volúmenes de cuerpos truncados. cilindros, conos y esferas a
Comunica partir de sus características.
Hace uso apropiado del lenguaje - Áreas y volúmenes de cuerpos redondos.
- Determina el área y volumen
matemático simbólico en las de poliedros regulares, de
- Concepto de casquete esférico, huso esférico, segmento
demostraciones y resolución de conos, cilindros y esferas.
esférico, cuña esférica y sector esférico.
problemas, así como del lenguaje
grafico en la representación de - Resuelve situaciones
poliedros y cuerpos en general. problemáticas usando áreas y
Procedimientos volúmenes de poliedros.
Modela y representa - Cálculo de áreas y volúmenes de prismas y pirámides
- Resuelve situaciones
regulares y prismas y pirámides truncadas.
Representa situaciones de su problemáticas usando áreas
cotidianidad usando cuerpos - Cálculo de áreas y volúmenes de: segmento esférico de y volúmenes de cuerpos
truncados, esfera, casquete esférico, una base, segmento esférico de dos bases, cuña esférica truncados.
huso esférico, segmento esférico, y sector esférico.
cuña esférica, y sector esférico. - Muestra entusiasmo al realizar
- Demostración de algunos teoremas sobre áreas y cálculos de áreas y volúmenes
volúmenes. de los diferentes cuerpos.
Conecta
Determina la cantidad de mosaicos - Resolución de problemas aplicando el área y volumen
necesarios para embaldosar una de poliedros regulares, esfera, cilindros y poliedros
habitación y la cantidad de galones truncados.
de agua que contiene una cisterna
de una determinada dimensión.
Identifica cuerpos truncados y
esferas en objetos del contexto. Actitudes y valores
- Aprecio por el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos
Resuelve problemas truncados.
Utiliza el área y el volumen de la
- Disfrute al resolver problemas del contexto relacionados
esfera y cuerpos truncados para
con el área y volumen de los poliedros y cuerpos en
resolver problemas del entorno.
general.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Construye gráficas sobre cuerpos
truncados y esferas usando
herramientas tanto físicas como
tecnológicas, como el GeoGebra y
otras.
314
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Matemática
Grado: 5to.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 5to.
Unidad I: Producto cartesiano, relaciones y funciones. Funciones trigonométricas
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Continúa
317
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Demuestra las funciones
trigonométricas.
-Cálculo de las razones trigonométricas de ángulos agudos a partir
de un triángulo rectángulo. - Comprueba identidades
trigonométricas.
-Utilización de las funciones trigonométricas directas e inversas de
ángulos notables en la resolución de problemas de la vida diaria. - Demuestra las identidades
trigonométricas.
- Aplicaciones de las identidades trigonométricas en la resolución de
problemas. - Utiliza identidades
trigonométricas en la
Actitudes y valores resolución de problemas.
- Valoración del conocimiento histórico de la trigonometría. - Utiliza los teoremas del seno
y el coseno para resolver
- Entusiasmo al aplicar las funciones trigonométricas en la resolución triángulos oblicuángulos.
de problemas de la cotidianidad.
- Valora el conocimiento
- Aplicación con entusiasmo de su conocimiento sobre la ley de histórico de la trigonometría.
senos y cosenos.
- Muestra entusiasmo al aplicar
- Interés en la solución de problemas utilizando las identidades las funciones trigonométricas
trigonométricas. en la resolución de problemas
de la cotidianidad.
- Valora la aplicación de su
conocimiento sobre la ley de
senos y cosenos.
318
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 5to.
Unidad II: Vectores, matrices y sistema de ecuaciones
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Indicadores de
Competencia(s) específica(s) Contenidos
logro
Razona y argumenta Conceptos - Expresa y clasifica los
conceptos de vectores y
Ordena información utilizando los - Vectores, Matrices y Determinantes. matrices, describiendo
procedimientos matemáticos de cada tipo.
vectores y matrices. - Vector nulo y vector unidad.
Justifica resultados expresando - Identifica y clasifica
argumentos basados en vectores y - Producto escalar y vectorial matrices de acuerdo al
matrices. orden y al tipo.
- Suma gráfica y analítica de vectores
- Realiza los algoritmos
Comunica - Matriz nula, matriz unidad e inversa de una matriz de las operaciones, para
Se expresa utilizando vocabulario y obtener suma, diferencia
- Operaciones (suma, diferencia y producto de y producto de matrices
símbolos matemáticos básicos de
sin y con calculadora.
vectores y matrices. matrices).
Expresa las diferencias y semejanzas - Utiliza la calculadora
entre vectores y matrices - Sistema de ecuaciones lineales. en las operaciones
Procedimientos fundamentales de
vectores y matrices para
Modela y representa - Clasificación, denotación y representación de resolver situaciones del
Identifica y aplica los diferentes vectores y matrices. entorno.
métodos, para el cálculo del
- Utilización de los procedimientos analíticos - Resuelve en equipo
determinante de una matriz 2x2 y 3x3
y la calculadora para realizar operaciones con problemas del contexto,
sin y con calculadora.
matrices. aplicando vectores y
Aplica los diferentes métodos matrices, valorando
vectoriales y matriciales a la modelación - Utilización del determinante de una matriz para con las opiniones
y solución de múltiples situaciones de resolver sistema de ecuaciones de dos y tres de sus compañeras y
la vida diaria. variables compañeros.
- Resolución de problemas, aplicando sistemas de - Identifica y calcula
Conecta ecuaciones lineales con dos y tres variables. determinantes de una
Utiliza los vectores para representar matriz de orden 2 y 3 y
- Determinación de la suma gráfica y analítica de
y resolver problemas de física y las sus propiedades.
vectores
ingenierías.
- Muestra habilidad en la
Utiliza las propiedades de los - Resolución de problemas que impliquen el uso de
aplicación delos diferentes
determinantes para resolver sistemas de matrices y determinantes sin y con la calculadora.
métodos, para el cálculo
ecuaciones lineales. del determinante.
Continúa
319
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y valores - Disfruta del trabajo con
tecnológicas vectores y matrices.
- Disfrute del trabajo con vectores y matrices.
Aplica los diferentes métodos - Muestra interés en la solución
de resolución de problemas - Interés en la solución de problemas de la vida diaria donde de problemas de la vida
vectoriales y matriciales en se involucren los vectores y matrices. diaria donde se involucren los
el cálculo del determinante vectores y matrices.
- Valoración de las múltiples aplicaciones de los vectores y
de una matriz 2x2 y 3x3 con matrices en la modelación y solución de situaciones de
el uso de la calculadora, el - Valora las múltiples
diferentes áreas. aplicaciones de los vectores
computador y otros recursos
equivalentes. y matrices en la modelación
- Valoración del uso de determinante de una matriz para
y solución de situaciones de
resolver sistemas de ecuaciones
diferentes áreas.
- Interés en el uso de herramientas tecnológicas para resolver
- Aplica determinante de una
problemas que impliquen vectores, matrices y sistemas de
matriz para resolver sistema
ecuaciones lineales.
de ecuaciones en dos y tres
variables.
320
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 5to.
Unidad III: Estadística y probabilidad
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Continúa
321
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve Procedimientos -Identifica y aplica el concepto
problemas de variable aleatoria.
- Aplicación de permutaciones y variaciones en la solución de
Resuelve problemas del problemas de conteo. -Usa la fórmula de la
contexto que impliquen distribución binomial para
el uso de las medidas - Cálculo de probabilidades con ayuda de la fórmula de Laplace. calcular probabilidades.
de tendencia central, - Cálculo de probabilidades que involucren: eventos mutuamente
medidas de variación, -Calcula probabilidades
excluyentes, eventos independientes, el complemento de un relativas a la distribución
medidas de posición y evento y la unión de eventos.
probabilidades. normal.
- Comprensión del concepto de variable aleatoria. -Calcula el valor esperado
relativo a distribuciones
- Cálculo de probabilidades usando la fórmula de la distribución
discretas de probabilidades.
Utiliza binomial.
herramientas - Cálculo de probabilidades usando tablas de la distribución normal.
-Resuelve problemas diversos
tecnológicas del contexto, usando la teoría
- Cálculo e interpretación del valor esperado relativo a distribuciones de probabilidad.
Utiliza herramientas
discretas.
tecnológicas en el
cálculo de medidas - Aplicación de la teoría de probabilidades en la solución de
de tendencia central, problemas del contexto.
medidas de variación,
medidas de posición, - Uso de herramientas tecnológicas en el cálculo de probabilidades.
probabilidades y valor
esperado.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de herramientas tecnológicas en el cálculo de:
medidas de tendencia central, medidas de variación, medidas de
posición, probabilidades y valor esperado.
322
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Matemática
Grado: 6to.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
UNIDAD I: Ecuaciones e inecuaciones
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
325
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
UNIDAD II: Sucesiones y Series, Matemática Financieras
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
326
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
UNIDAD III: Límite de una función
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos -Socializa sobre el concepto de
límite de funciones.
Identifica y evalúa el límite de -Concepto de límite de una función.
una función y de una sucesión -Analiza las propiedades de los
aplicando sus propiedades. -Propiedades de los límites. límites.
-Concepto de derivada de una función. -Evalúa límites de funciones
Comunica
en situaciones del contexto
Explica la relación existente -Linealidad de la derivada.
usando las propiedades.
entre el cálculo de límite y de la -Máximos y mínimos de una función.
derivada de una función. -Explica la derivada de una
Describe la relación entre la
Procedimientos función y su notación.
secante y la tangente en la -Identificación y análisis de las propiedades de los límites. -Analiza las reglas de la derivada
conceptualización de la derivada. de una función.
-Evaluación de límites de funciones y sucesiones usando
las propiedades. -Calcula derivadas de funciones
Modela y representa
algebraicas en situaciones del
Modela diversas situaciones -Cálculo de límites de funciones algebraicas.
contexto usando las reglas de
del contexto usando derivada derivación correspondientes.
-Análisis de algunas indeterminaciones de límites.
de funciones algebraicas y
trascendentes. -Cálculo de límites de funciones y sucesiones en casos y -Resuelve problemas del
situaciones del contexto. contexto que involucren el uso
de la derivada para encontrar
Conecta máximos y mínimos.
-Identificación y análisis de las reglas de la derivada de una
Aplica el cálculo de la derivada función.
de una función para calcular -Muestra interés en la
máximo y mínimo. -Cálculo de derivadas de funciones algebraicas usando las resolución de problemas que
reglas de derivación. impliquen límites y derivadas.
327
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 6to.
UNIDAD IV: Integrales definidas e indefinidas
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Actitudes y valores
Conecta
-Disfrute de la solución de
Utiliza las integrales definidas e indefinidas para
integrales.
plantear y resolver problemas que tienen relación con
el medio ambiente y los recursos naturales. -Valoración de la solución de una
integral.
328
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Pensamiento crítico Conceptos • Relaciona las características
social físico-naturales con
el desarrollo de las
Se ubica en el tiempo y Geografía general sociedades humanas.
el espacio y distingue el • Condiciones naturales y escenario de la historia.
carácter natural y social * Geomorfología, clima, hidrografía. • Argumenta sobre
de ambos. los cambios que ha
* Placas tectónicas y terremotos. sufrido el planeta como
Muestra sentido de
* Tiempo, clima: los huracanes. consecuencia de la
orientación y ubicación
• El paisaje como construcción social del espacio. acción humana sobre la
en el espacio y en sus naturaleza.
representaciones. * Agricultura y ganadería.
Protege la naturaleza y * Minería e industria modernas. • Elabora líneas de
se protege de ella y sus * Consecuencias de la acción humana sobre la naturaleza. tiempo, cronologías
embates. y periodizaciones
convencionales (eras,
Analiza críticamente Historia edades, períodos,
la interrelación entre • Hominización: El largo proceso de formación del ser humano. imperios) para organizar
sociedad y espacio en el los hechos históricos.
tiempo. *Revolución del neolítico.
*Migraciones y expansión poblacional. • Produce reportes escritos,
• Pueblos, etnias, naciones, Estados. presentaciones verbales
o productos digitales que
• Sociedades, organización económica y dominación política.
reflejen comprensión de
• Cultura y religión. los periodos históricos
• Estados e imperios: ascenso y declive.
• Identifica y ubica en un
• Oriente y Occidente.
mapa las grandes unidades
• Civilizaciones antiguas y modernas. regionales donde se
• Capitalismo global: crisis civilizatoria y horizontes de futuro para la establecieron las distintas
humanidad. civilizaciones humanas.
Continúa
331
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
• Desarrollo de esquemas cronológicos temáticos relacionados con la
historia de su comunidad.
Actitudes y valores
• Aprecio de la diversidad geográfica y cultural de los diversos
conglomerados humanos que integran el mundo.
332
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Manejo de la Conceptos • Utiliza sitios confiables
información y su para la recuperación de
• Mapas y planos: planisferios, mapamundis, continentes, regiones y
informaciones digitales
aplicación científica países; planetarios y globos: manejo e interpretación. sobre las sociedades
• Mapas y estadísticas meteorológicas: manejo e interpretación. dominicana, del
Utiliza de forma crítica las continente y el mundo.
fuentes de información y • Sondeos y encuestas como aproximaciones a las percepciones y
actitudes sociales. • Lee e interpreta
las herramientas básicas
mapas y estadísticas
de las ciencias sociales.
• Monografías, ensayos, infografías, citas de fuentes y bibliografía, meteorológicas básicas.
Argumenta a partir de la fuentes de información documental, revisión bibliográfica,
lectura e interpretación recuperación de información digitalizada en sitios web, referencias de • Realiza sondeos y
crítica de los estudios e fuentes. encuestas de opinión
informaciones. sobre temas sociales de
Procedimientos interés en su comunidad.
Elabora informes
monográficos, ensayos e • Destreza en el manejo e interpretación de mapas y otras
• Recupera información
infografías. representaciones geográficas.
estadística sobre la
• Manejo e interpretación de informaciones estadísticas de carácter sociedad dominicana,
geográfico y social. la región del Caribe y el
mundo, a través de sitios
• Utilización de sitios confiables para la recuperación de informaciones web confiables.
digitales sobre las sociedades dominicana, del continente y el
mundo. (AGN, BC, ONE, IPGH, ONU, UNESCO, etc.), así como el uso • Lee, interpreta y
de repositorios públicos y de universidades (Biblioteca Digital elabora informaciones
Dominicana, REDALYC, REDIAL, DIALNET, SCOPUS, SCIELO, etc.). estadísticas de carácter
socioeconómico y cultural.
• Recolección, análisis, interrelación y síntesis de informaciones
geográficas y sociales, utilizando técnicas y métodos de las ciencias • Relaciona el proceso del
sociales. poblamiento del planeta
por parte de los homínidos
• Elaboración de informes temáticos a partir de recolecciones con las migraciones
hemerográficas, una lectura básica o de una revisión bibliográfica actuales en el mundo.
limitada.
• Organiza exposiciones
• Identificación de los elementos que conforman la referencia gráficas sobre los
bibliográfica de un libro, una revista y un sitio web. aportes de las antiguas
civilizaciones que
• Observación del paisaje de su comunidad, descripción de sus se mantienen en la
elementos principales, percepción de cambios recientes y preparación actualidad.
de infografías.
• Elabora líneas de tiempo
Actitudes y valores y mapas en los que se
• Respeto y valoración por las opiniones de los/las demás: relacionan los desarrollos
comunicación de sus opiniones y escucha con atención de las y aportes de las grandes
opiniones ajenas. civilizaciones antiguas.
• Reflexión y reconocimiento de que sus actitudes y valores forman • Elabora líneas de tiempo
parte de un conjunto social más amplio. y mapas en los que se
relacionan los desarrollos
• Utilización de fuentes de información confiables y respeto por las de las civilizaciones
autorías de las mismas, citándolas en forma debida. modernas hasta el
presente.
333
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia Conceptos • Esquematiza los
democrática, principales aspectos de la
cultura local y los relaciona
identidad y Educación ciudadana con aportes a la cultura
diversidad cultural • Educación ciudadana regional y nacional.
Se reconoce como sujeto
• Cultura local y espacio geográfico: diversidad y dinámicas. • Identifica sitios históricos y
que pertenece a una
culturales de importancia
comunidad local, nacional • Sitios históricos y culturales de la comunidad. para la comunidad local y
y mundial en la que vive nacional.
dentro de unas relaciones • Constitución Dominicana, democracia y participación.
sociales en un tiempo y • Recolecta y sistematiza
una trayectoria dados. • Importancia de los poderes del Estado en la garantía de la democracia percepciones y opiniones
y de los derechos humanos. sobre distintos aspectos de
Participa de la interacción
sociocultural con la dinámica cultural de la
• Instituciones nacionales e internacionales que promueven el respeto
miras a la construcción comunidad, permanencias
de los derechos humanos de los sectores más vulnerables: la niñez, la
ciudadana para afianzar como transformaciones de
mujer, los envejecientes, los inmigrantes.
la democracia y la cultura las costumbres, etc.
de la paz basada en el • Iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad
• Argumenta acerca de la
respeto a los derechos respetuosa de los derechos humanos, democrática, tolerante y
influencia de la cultura en
humanos. armoniosa.
el comportamiento, en las
• Propuestas educativas que promuevan el cumplimiento de las leyes percepciones y actitudes
de tránsito en conductores y peatones. de grupos y personas.
334
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Ciencias Sociales
Grado: 5to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Pensamiento crítico Conceptos -Caracteriza los
social movimientos nacionalistas
y los grupos conservadores
- Se ubica en el tiempo y Historia dominicana que se les opusieron a
el espacio y distingue el -Etapas del proceso de consolidación de la conciencia nacional lo largo del siglo XIX y
carácter natural y social dominicana. principios del XX.
de ambos.
-Cambios producidos en la economía nacional desde 1870 hasta 1930. -Relaciona los cambios
-Reflexiona críticamente
producidos en la
sobre los diferentes -Características comunes políticas, económicas y sociales de las economía nacional
procesos socio-históricos dictaduras de Heureaux, Cáceres y Trujillo. con el surgimiento del
y geográficos verificados capitalismo en la República
en la República - Economía de exportación dominicana, surgimiento y expansión de Dominicana.
Dominicana desde el la industria azucarera moderna, las migraciones de trabajadores a las
surgimiento del Estado plantaciones azucareras. -Caracteriza los regímenes
nacional hasta el primer dictatoriales que se
cuarto del siglo XX. -Transformación de la propiedad de la tierra bajo el régimen militar establecieron en la
norteamericano: de la propiedad comunera a la propiedad privada República Dominicana
- Se cuestiona e indaga
moderna. desde finales del siglo XIX
sobre las causas
complejas y profundas hasta la ocupación militar
que motivaron las de los Estados Unidos en
rupturas y continuidades Procedimientos el país.
de los procesos históricos -Identificación de las características diferenciadoras de los gobiernos -Identifica y clasifica
sociales que han azules establecidos en el país en el último tercio del siglo XIX, frente a los factores internos
conformado la sociedad los anteriores regímenes de gobierno. y externos que
dominicana. contribuyeron al
-Construcción de un cuadro comparativo de las características quebrantamiento de la
comunes y distintivas entre las dictaduras de Ulises Heureaux, Ramón soberanía nacional en los
Cáceres y Rafael Leónidas Trujillo Molina. siglos XIX y XX.
-Identificación y categorización, de acuerdo a los fines que perseguían
y sus consecuencias, de las medidas tomadas por el gobierno de
ocupación militar estadounidense de 1916-1924.
Actitudes y valores
- Análisis crítico de los regímenes políticos establecidos en la República
Dominicana desde finales del siglo XIX hasta el año 1930.
337
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Manejo de Conceptos - Describe los elementos
informaciones y su de la geografía física
que caracterizan a la isla
aplicación científica Geografía dominicana de Santo Domingo y el
-Interpreta mapas, planos - Zonas de riesgo presentes en el entorno geográfico de la isla de Santo territorio dominicano.
y sistemas de información Domingo.
geográfica para la - Identifica lugares, recursos
solución de problemas - Características físicas y aspectos económicos que distinguen las y accidentes geográficos
puntuales. regiones naturales que conforman el territorio dominicano. en mapas y modernos
sistemas de información.
-Analiza informaciones - Ubicación de la isla y de los fenómenos físicos y atmosféricos que la
geográficas y el impacto afectan. Ventajas y desventajas de su posición geográfica en El Caribe. - Analiza las
de los seres humanos transformaciones
sobre su medio ambiente - Cambios que ha experimentado la isla como producto de la experimentadas por la
apropiación humana del territorio y de las actividades económicas población dominicana
desarrolladas en su suelo. como producto de la
-Utiliza de forma crítica las dinámica poblacional y
fuentes de información y - Importancia de los recursos hídricos, minerales, forestales y los cambios económicos
las herramientas básicas agropecuarios de la República Dominicana. que se han operado en la
de las ciencias sociales. República Dominicana en
los últimos dos siglos de su
Procedimientos historia.
- Elaboración de mapas conceptuales destacando las ventajas y - Localiza información
desventajas de la ubicación geográfica de la isla de Santo Domingo. pertinente en el Internet
y en otras fuentes de
- Búsqueda de información en distintas fuentes para explicar y graficar información.
el proceso de evolución geológica de la isla de Santo Domingo.
- Escribe ensayos sobre
- Utilización de mapas mudos de la isla para ubicar las regiones temas históricos, citando
geomorfológicas y demás accidentes del relieve interno y externo. adecuadamente las
referencias consultadas.
- Indagación sobre la situación de los recursos hídricos de la isla y de su
comunidad local.
Actitudes y valores
- Propuestas de soluciones a los problemas relacionados con el mal
uso del agua y la contaminación de la misma.
338
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia Conceptos - Argumenta sobre los
democrática, elementos económicos,
políticos y sociales que
identidad y Educación ciudadana crearon las bases de la
diversidad - Pueblo, criollo, esclavitud, colonialismo, encomienda, sociedad, cultura, sociedad colonial durante
cultural legado, identidad, identidad cultural, modelo económico, explotación, el siglo XVI en la isla de
modelos de explotación, clase social, sistema político, sistema social, Santo Domingo.
modelos coloniales, neo-colonialismo, imperialismo, nación, república.
-Interactúa con -Caracteriza los diferentes
su entorno socio- -Reconoce los aportes de los diferentes grupos culturales que han modelos económicos y
cultural y natural para conformado la identidad nacional dominicana. sociales que se verificaron
promover los derechos en la isla de Santo
humanos y la defensa -Analiza los diferentes modelos económicos que vivió la isla de Santo Domingo en el período
del medio ambiente. Domingo en el período colonial (oro, azúcar, estancias y hatos). colonial.
-Interpreta y valora los -Identifica las características del modelo colonial español. -Distingue los momentos
aportes económicos, históricos más importantes
políticos y culturales en para la conformación
los diferentes procesos Procedimientos de la identidad nacional
históricos vividos -Descripción de las características de los modelos económicos, políticos y dominicana.
en la isla de Santo sociales establecidos en la isla durante el período colonial.
Domingo en el período -Identifica los sectores,
comprendido entre los - Indagación de las diferentes formas de resistencia a la explotación grupos y personajes más
siglos XVI al XX. colonial desarrollada por los pobladores de la isla. destacados en el proceso
de génesis y consolidación
-Reflexiona y debate -Realización de presentaciones y debates sobre conceptos claves para de la identidad nacional.
sobre la identidad la comprensión histórica de la sociedad colonial y, después, como
cultural y nacional república. -Compara las características
dominicana políticas, económicas y
como resultado - Análisis de las formaciones históricas de la sociedad republicana hasta el sociales de la primera
de los cambios primer cuarto del siglo XX. y segunda República
socioeconómicos que interpretando los rasgos
se han producido a -Elaboración de una línea de tiempo destacando los momentos históricos predominantes del Estado
lo largo de la historia más relevantes que permitieron la conformación de la identidad Dominicano.
nacional. nacional.
-Analiza las características
-Elaboración de una cronología del endeudamiento y la dependencia del contexto socio-
financiera dominicana del siglo XIX hasta el período anterior a la histórico y geográfico
dictadura de Trujillo en el siglo XX. en que se produjeron
las luchas por el
Actitudes y valores mantenimiento de la
-Valoración de los aportes de las diferentes culturas que han interactuado soberanía nacional durante
en la isla. los siglos XIX y XX.
339
340
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Ciencias Sociales
Grado: 6to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Pensamiento Conceptos -Caracteriza los rasgos
crítico-social autoritarios de dos
eventos modernizantes:
-Analiza fenómenos Historia dominicana la ocupación militar
políticos, económicos, estadounidense (1916-
sociales y culturales 1924) y la dictadura de
• Ocupación militar estadounidense (1916-1924).
y sus efectos en las Rafael Trujillo (1930-
transformaciones más • Dictadura de Trujillo (1930-1961): 1961); argumenta
importantes de la sobre las implicaciones
economía y la sociedad y • Dominación política, violencia militar y paramilitar. para la sociedad del
en el legado de prácticas legado autoritario de las
• Dominación económica y social: modernización urbana y rural.
políticas y culturales dictaduras.
autoritarias. • Economía, infraestructura e instituciones.
- Interpreta las principales
-Argumenta y reflexiona • Monopolio trujillista: expansión agroindustrial, emporio azucarero e transformaciones que
sobre los problemas inmigración de braceros haitianos. se produjeron en la
actuales de la sociedad economía dominicana bajo
dominicana; comprende • Estado, burocracia e ideología: el culto al “Jefe”.
la dictadura de Trujillo y las
su complejidad y • Cultura, Iglesia y religiosidad. compara con los cambios
profundidad acercándose económicos posteriores a
a ellos con enfoques • Resistencia a la dictadura. Oposición al régimen dentro y fuera del la dictadura.
propios de las ciencias país.
sociales. • Crisis del régimen y ajusticiamiento del tirano en 1961. -Debate sobre
las principales
-Infiere posibles
• Luchas democráticas (1961-1963). transformaciones
escenarios económicos,
de la política bajo la
políticos, sociales y • Gobierno de Bosch y Constitución de 1963. dictadura de Trujillo y
culturales a partir de sus repercusiones en la
la interpretación de la • Luchas políticas y la Revolución de Abril.
sociedad y la cultura en el
situación dominicana del • Las elecciones de 1966 y sus consecuencias. período posterior hasta el
presente. presente.
• Los Doce Años (1966-1978): Política y economía.
-Caracteriza la sociedad,
• Proceso político y alternabilidad desde 1978.
la economía y la política
• Deuda externa y ajuste macroeconómico. dominicanas del período
comprendido entre el 1965
• La crisis del sector agropecuario. y el 2010.
• Minería, economía industrial y competitividad.
• Problemas ambientales: cambio climático; sequías y contaminación
de aguas; manejo de desperdicios industriales y domésticos.
• Crecimiento del sector servicios y de la economía informal.
• Crecimiento poblacional, procesos migratorios, políticas de
urbanización.
• Transformaciones en la cultura y la sociedad.
• Clientelismo y patrimonialismo estatales. Políticas sociales y
persistencia de la pobreza: desigualdad e inequidad sociales.
• Constitución de 2010 y el Estado de Derecho.
• Acuerdos de comercio y relaciones internacionales.
Continúa
343
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
• Recolección de informaciones estadísticas básicas de fuentes
confiables sobre la evolución económica, social, cultural y política
dominicana del siglo XX y su utilización para el análisis y síntesis de
períodos históricos.
Actitudes y valores
• Valora la Constitución Dominicana como un instrumento de
defensa y exigibilidad de los derechos humanos: civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales y ambientales, que corresponden
a toda la población y en particular a la más vulnerable (niños, niñas,
adolescentes, mujeres, envejecientes, personas excluidas).
344
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Manejo de la Conceptos -Reconoce los principales
información y su centros oficiales y de
-Fuentes oficiales de información cuantitativa y cualitativa nacionales investigación social
aplicación científica (Oficina Nacional de Estadísticas, Banco Central de la República que son productores de
Dominicana, Ministerio de Planificación y Economía, Ministerio de informaciones cualitativas
-Utiliza de forma crítica las
Industria y Comercio, Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, y cuantitativas sobre la
fuentes de información y
Archivo General de la Nación) e internacionales (Banco Mundial, sociedad.
las herramientas básicas
Fondo Monetario Internacional, Banco Interamericano de Desarrollo,
de las ciencias sociales.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Organización de -Distingue entre fuentes
-Reconoce las principales las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura). cualitativas y cuantitativas,
instituciones productoras y articula las informaciones
de informaciones -Centros de investigación social, económica y política como fuentes de procedentes de ambas
estadísticas sobre la información para estudios (universidades, centros de investigación, como evidencias en el
sociedad, la economía, organizaciones profesionales, centros internacionales). análisis de la sociedad.
la cultura y la política, y
-Informaciones cualitativas y cuantitativas. - Se preocupa por la
las utiliza como fuentes
confiables para la calidad y fiabilidad de las
-Entrevistas, encuestas y sondeos.
realización de estudios. informaciones que utiliza
-Estadísticas demográficas, sociales, económicas y políticas. para realizar sus trabajos
-Construye y maneja de investigación social.
informaciones
cuantitativas y cualitativas
para caracterizar los Procedimientos
distintos períodos y
etapas de la evolución • Búsqueda y utilización de informaciones procedentes de centros de
económica, social y investigación especializados en ciencias sociales.
política del proceso
• Selección y análisis de informaciones cualitativas y cuantitativas
histórico de la República
procedentes de fuentes oficiales y centros de investigación.
Dominicana en el siglo XX
e inicio del siglo XXI y su • Utilización del Índice de Desarrollo Humano (IDH) como indicador
relación con el mundo. para el análisis de las desigualdades e inequidades sociales.
Actitudes y valores
• Interés en la utilización de datos procedentes de fuentes confiables,
precisas, auténticas y accesibles en los trabajos y estudios que realiza.
345
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia Conceptos • Argumenta, a partir del
democrática, planteamiento de la
Educación ciudadana Constitución Dominicana
identidad y de 2010, sobre las
diversidad cultural. • Educación ciudadana
características de un
• Estado democrático y de derecho. Estado democrático de
derecho.
-Ejerce una ciudadanía
• La democracia como forma de vida y práctica social.
activa y crítica al • Caracteriza a partir de
cumplir con sus deberes • Constitución Dominicana. 1961los momentos
y derechos como los de encuentros y
principales referentes • Constitución Dominicana desde el 1963 al 2010 y sus modificaciones. desencuentros con la
éticos de la conducta democracia en la sociedad
humana. dominicana.
Procedimientos • Debate sobre la
-Interactúa con su • Elaboración de una cronología de las constituciones dominicanas participación de la mujer
entorno socio-cultural y desde 1844. en la sociedad dominicana
natural promoviendo el a partir de 1961 y su
respeto de los derechos • Debates e investigaciones sobre democracia y prácticas democráticas. relación con el Estado
humanos y la defensa del democrático y de derecho.
medio ambiente como • Simulación en el ámbito escolar de acciones y funciones democráticas
en los diferentes niveles de gobierno (nacional y local). • Cumple con las normas
formas de construcción
de convivencia escolar
ciudadana.
• Vivencia práctica de situaciones reales o simuladas en la que se y se relaciona con los/
evidencie igualdad- diversidad, inclusión – exclusión. las demás con sentido de
-Actúa con conciencia respeto y justicia.
histórica, social y
espacial, reconociendo Actitudes y valores
las tradiciones heredadas
que sostienen las
prácticas autoritarias • Aceptación de normas y prácticas que identifican el ser y sentir
y excluyentes, , y democrático en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
construye alternativas
que conduzcan a afianzar • Respeto y defensa reflexiva de su identidad personal, social y nacional
relaciones sociales justas, en los diferentes contextos donde se desenvuelve, rechazando tratos
el estado de derecho y la y situaciones de discriminación y exclusión social que se presenten.
cultura de paz
• Promoción de la participación democrática de los diferentes sectores
de la sociedad para la construcción de un Estado democrático, social
y de derecho.
346
Nivel Secundario Segundo ciclo
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 4to.
Biología
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Célula
científicas a problemas y
Célula • Compara con objetividad las
fenómenos naturales
• La célula y sus características. características, diferencias y
Comprende que todos semejanzas entre las células
• Tejidos.
los seres vivos están procariota y eucariota de los
• Estructura y función de los sistemas del cuerpo humano.
constituidos por células; diferentes dominios.
compara estructura y • Enfermedades de los sistemas.
función de los diferentes • Establece con claridad las
tipos de células. Genética diferencias entre el proceso
• Teoría cromosómica de la herencia. de mitosis y meiosis.
Analiza los procesos de • Moléculas de ADN y ARN.
respiración, nutrición, • Argumenta con propiedad
• Código genético, replicación del ADN.
división celular, y las sobre las reacciones químicas
• Alelos múltiples, grupo sanguíneo.
interacciones entre estos. que ayudan a los seres vivos a
• Enfermedades hereditarias.
Relaciona la célula con los mantenerse como especies e
tejidos, órganos y sistemas individuos.
Evolución
de órganos de los seres
• Indaga y compara los
vivos. • Origen de la vida. procesos del desarrollo
Analiza los mecanismos • Primeros organismos. embrionario del ser humano
mediante los cuales la • Pruebas de la evolución (datación de fósiles). con los de otros animales.
molécula de ADN transmite • Teorías de la evolución. Adaptación, tipos.
los rasgos hereditarios de • Eras y períodos geológicos. • Identifica medidas
una generación a otra. preventivas respecto al
uso indebido de alcohol,
Reconoce cambios Ecología medicamentos, drogas y sus
ambientales y geológicos • El ecosistema. efectos en la salud humana.
que han ocurrido en la • Ciclo de la materia y el flujo de energía.
Tierra y en los seres vivos a • Relaciones entre especies. • Describe estrategias para
través del tiempo. • Poblaciones y comunidades. una alimentación segura,
Propone explicaciones • Los recursos naturales. saludable y balanceada,
posibles sobre la • Contaminación, tipos. describiendo diferentes
• Enfermedades causada por agentes contaminantes. trastornos de la alimentación.
evolución, basándose en
el conocimiento cotidiano, • Representa sistemas
teorías y modelos. Procedimientos de órganos, así como
los procesos que se
P1. Observación, planteamiento de problema. efectúan en estos,
P2. Formulación de preguntas o hipótesis. mediante investigaciones,
experimentos y modelos.
P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y registro
de evidencias. • Argumenta que el
P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la funcionamiento de los
sistemas de los seres vivos se
integración de las TIC y la ingeniería.
realiza en conjunto con todos
P5. Resolución de problema, análisis, discusión, evaluación y los órganos, tejidos y células.
comunicación de los resultados.
• Identifica enfermedades
comunes que afectan los
distintos sistemas.
Continúa
349
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Analiza las estructuras Procedimientos Genética
y funciones de los
• Identifica con objetividad
diferentes sistemas que Célula características físicas
constituyen el cuerpo
• El microscopio y la consolidación de la teoría celular (P1). comunes de especies como
humano.
resultado de la herencia
Reconoce efectos, • Células procariota y eucariota, vegetal y animal, su estructura y biológica.
causas y consecuencias función de sus organelos (P2, P3, P4 y P5).
ocasionados por • Asocia, a través de esquemas,
fenómenos naturales y • Intercambio de sustancias a través de la membrana celular: difusión, las leyes de la segregación
antropogénicos en los ósmosis y transporte activo (P1, P3 y P4 y P5). y la ley de la distribución
ecosistemas . independiente de los
• Energía celular: Trifosfato de adenosina (ATP) (P2). caracteres hereditarios con
Comprende la la teoría cromosómica de
interacción entre los • Tipos de respiración celular: aeróbica y anaeróbica, fermentación
herencia.
sistemas biológicos (P1 hasta P5).
y no biológicos, • Interpreta gráficos de las
• Ecuación del proceso respiratorio y del fotosintético (P1, P2).
intercambiando estructuras de las moléculas
materia y energía, y la • Factores necesarios para la fotosíntesis, estructura de los de ADN y ARN, explicando las
transformación de estas. cloroplastos (P1 hasta P5). funciones de las mismas.
Analiza sintomatología • Describe de manera objetiva
• Reacciones químicas: fase luminosa y fase oscura (P1 y P2).
de enfermedades las características de
y aplica medidas • Mitosis y meiosis, sus fases (P1 hasta P5). enfermedades y trastornos de
preventivas a los genes y cromosomas.
diferentes mecanismos • Especialización celular: formación de tejidos, órganos y sistemas de
de tranmición. órganos (P1 hasta P5). • Reconoce que la molécula de
Reconoce que las ADN contiene la información
• Trasplantes de órganos (P2). genética que se transmite de
mutaciones genéticas
y cromosómicas una especie a otra.
• Estructura y función de los órganos reproductores en humanos (P2).
ocacionen
enfermedades y • Etapas de desarrollo de una nueva vida, desde la concepción hasta
trastornos genéticos. el nacimiento (P1).
Continúa
350
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aplica los Procedimientos Evolución
procedimientos
• Enfermedades del sistema circulatorio: (hipertensión arterial, • Sintetiza, a través de diferentes fuentes,
científicos y
ateroesclerosis, soplo, infarto) (P2). las condiciones de la atmósfera
tecnológicos para
primitiva que dieron origen a los
solucionar problemas • Sistema respiratorio: estructura y función, intercambio de primeros organismos y a la explosión
y dar respuestas a gases en los pulmones (P1, P2 y P3). cámbrica.
fenómenos naturales
Diseña experimentos y • Enfermedades más comunes del sistema respiratorio (asma, • Describe, apoyado en fuentes
herramientas apegado neumonía, histoplasmosis, tuberculosis (P2). apropiadas, las formas de vida y los
a la ética para dar eventos más importantes que se
• Sistema excretor: estructura y función (P2). dieron en cada era geológica.
respuesta a procesos
biológicos. • Enfermedades del sistema excretor (cálculo, cistitis). Higiene • Describe evidencias de la evolución
Plantea y aplica del sistema excretor (P2). proporcionadas por las pruebas
procedimientos en la evolutivas, rocas, fósiles y los cambios
resolución de problemas • Sistemas nervioso y hormonal (P1 y P2). ocurridos en las eras y periodos
relacionados con las geológicos en la isla de La Española.
• Estructura y función de los sistemas nervioso y hormonal
leyes y principios de la
(P2).
genética.
Diseña procedimientos • Impulso nervioso (P1 y P2). Ecología
y herramientas que le • Explica argumentando con propiedad
permiten dar respuestas • Enfermedades del sistema nervioso (meningitis) (P2). el fundamento de las diferentes
a los procesos de teorías evolutivas y su relación con la
• Mecanismos para prevenir las enfermedades (P2). biodiversidad biológica.
evolución, selección
natural, mutación y • Anticuerpos y vacunas (P2).
adaptación. • Explica los efectos y consecuencias
del cambio climático sobre la
Comprende los • Tipos de inmunidad (P2).
biodiversidad, el equilibrio ecológico
beneficios de la en la Tierra.
biotecnología en Genética
la producción de • Compara los diferentes biomas de la
alimentos, control de • Resultados de los experimentos de Mendel, segunda y Tierra y explica las distintas fuentes
plagas y biocontrol. tercera leyes (P1 hasta P5). de contaminación ambiental y sus
riesgos para la salud humana y para los
• Problemas de probabilidad basados en las leyes de Mendel, ecosistemas.
utilizando el cuadro de Punnett, modelos, experimentos,
informes, entre otras fuentes (P1 hasta P5). • Reconoce y explica el mecanismo de
cómo fluye la energía en los sistemas y
• Principios básicos de la genética (P1). su influencia en los seres vivos.
• Cromosomas y genes (P1 y P2). • Explica los efectos negativos de
especies exóticas invasoras.
• Ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico
(ARN) (P1, P3 hasta P5).
Continúa
351
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Procedimientos
crítica y preventiva ante
fenómenos naturales,
Evolución
problemas y situaciones
científicas y tecnológicas • La atmósfera primitiva, los primeros organismos (P1, P4 y P5).
Asume una postura crítica, • Argumentos de las pruebas evolutivas: anatomía, fisiología,
ética y responsable frente a embriología, bioquímicas comparadas (P1 hasta P5).
la búsqueda de información
• Evolución de las especies: convergencias y divergencias (P2).
y a la indagación.
• Ideas fundamentales sobre las teorías de Lamarck y Darwin (P2).
Promueve el cuidado de su
salud individual y colectiva. • Selección natural, la adaptación: tipos (P1, P2).
Reconoce procesos
evolutivos que originaron Ecología
cambios en los seres vivos y • La ecología, su importancia (P1 hasta P5).
en la corteza terrestre.
• Componentes del ecosistema (P1 hasta P5).
Evalúa y comprende los
riesgos que podría ocasionar • Poblaciones y comunidades (P1 hasta P5).
el uso de sustancias • Estructura y crecimiento de las poblaciones humanas (P1).
tóxicas (alcohol, drogas,
etc.) al sistema nervioso y • Factores bióticos y abióticos (P1 hasta P5).
endocrino. • Ciclos biogeoquímicos (P1 hasta P5).
Participa (y asume con • Pirámide ecológica (P1 hasta P5).
responsabilidad) en acciones
relacionadas con el cuidado • Relaciones simbióticas (P1 hasta P5).
y protección del ambiente • Recursos naturales: tipos de recursos (P1, P2 y P5).
de manera individual y
• Producción y distribución: alimentos, sostenibilidad de
colectiva.
alimentos (P1 hasta P5).
• Principales contaminantes del ambiente, efectos, causas y
consecuencias (P1 hasta P5).
• Los efectos del cambio climático en la biodiversidad y el
equilibrio ecológico (P1 hasta P5).
• Sistema de Clasificación Binomial de Linneo (P1).
• Clasificación moderna (P1 hasta P5).
• Virus, estructura y función.
• Bacterias, arqueobacterias, protistas, hongos, plantas, y animales
(estructuras y funciones) (P1 hasta P5).
Actitudes y valores
• Demostración de curiosidad, imaginación, creatividad,
originalidad, objetividad y perseverancia en las resoluciones de
problemas.
Continúa
352
Continuación
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
específica(s) de logro
Actitudes y valores
• Evidencia de criticidad en la búsqueda y análisis de la información.
• Actitud crítica y reflexiva respecto al embarazo a temprana edad, así como al uso
de bebidas y sustancias controladas como forma de prevenir efectos sociales y
económicos.
353
354
Nivel Secundario • S egundo ciclo
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 5to.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 5to.
Química
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Ofrece explicaciones Conceptos • Contrasta cada uno de
científicas a problemas y los modelos atómicos
fenómenos naturales existentes, destacando
Teoría atómica moderna
el fenómeno que explica
Reconoce problemas • Niveles de energía. cada uno de ellos y el
y situaciones y les da
• Subniveles de energía. rol de ese modelo en el
explicación utilizando los
• Números cuánticos. contexto histórico de la
principios fundamentales de época.
la Química. • Configuración electrónica.
Diseña y aplica estrategias • Identifica elementos
en la búsqueda de Tabla periódica y propiedades de los elementos químicos químicos por la
evidencias para dar • Grupos y periodos. organización de los
respuesta a situaciones. electrones de valencia
• Propiedades periódicas de los elementos.
del último nivel y su
Analiza los resultados ordenamiento en la tabla
obtenidos, evalúa su Enlaces y estructuras químicas periódica.
correspondencia con la • Resonancia.
realidad y los comunica. • Predice la ubicación de
• Estructura de Lewis.
Conoce el alcance y la un elemento dado de
• Regla del octeto. acuerdo a los electrones
pertinencia de las ideas
• Fuerzas intermoleculares e intramoleculares. de valencia de su último
fundamentales de la
nivel.
Química en distintos
contextos. Termodinámica
• Identifica las
• Termoquímica. aplicaciones de elementos
• Entalpía. seleccionados de la tabla
Aplica los procedimientos
• Energía libre. periódica, su influencia
científicos y tecnológicos
en los seres humanos y
para solucionar problemas • Entropía.
su impacto en el medio
o dar respuestas a • Leyes del estado gaseoso. ambiente.
fenómenos naturales • Reacciones químicas.
Diseña experimentos y • Relaciona la
• Estequiometría de una reacción.
herramientas para dar estabilidad de las
• Equilibrio químico. especies químicas con las
respuesta al problema o
fenómeno natural. estructuras de resonancia
Química de los compuestos de carbono y procesos energéticos
Evalúa procedimientos y asociados.
• Orbitales moleculares.
técnicas, así como construye
herramientas adecuadas • Hibridación. • Predice propiedades
para dar respuesta a • Enlaces de los compuestos de carbono. físicas y químicas de la
problemas o fenómenos • Grupos funcionales: nomenclatura y reacciones típicas. materia a partir de la
naturales. existencia de fuerzas
Biomoléculas y bioquímica intramoleculares e
Propone estructuras,
intermoleculares.
sistemas, mecanismos • Lípidos.
y reconoce su posible • Aplica los conceptos
• Carbohidratos.
aplicación. de enlaces y estructuras
• Proteínas.
Toma decisiones para poner químicas a las reacciones
en práctica las soluciones y • Ácidos nucleicos (ADN y ARN). químicas que ocurren en
hallazgos encontrados. • Enzimas. su entorno.
Continúa
357
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Procedimientos • Analiza las consecuencias
crítica y preventiva energéticas derivadas de la
ante fenómenos P1. Observación, planteamiento de problema. interacción de la materia.
naturales, problemas y P2. Formulación de preguntas o hipótesis.
situaciones científicas y P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y registro • Predice para un sistema
tecnológicas gaseoso, dado el efecto de los
de evidencias.
cambios de volumen, presión
Asume con P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la y temperatura.
responsabilidad crítica el integración de las TIC y la ingeniería.
impacto de sus acciones P5. Resolución de problema, análisis, discusión, evaluación y • Analiza las reacciones
en su salud y en su comunicación de los resultados. químicas involucradas en
entorno. diversos procesos industriales
Evalúa los riesgos de que tienen un impacto en
la salud y la seguridad de la
seguridad durante Teoría atómica moderna población a nivel local.
las actividades de
indagación y en la • Construcción de modelos de átomos usando la teoría atómica
moderna: niveles de energía, orbitales, regla de Pauli, regla de • Reconoce los tipos de
búsqueda de soluciones reacciones y los factores
a problemas. Hund, configuración electrónica (P4 y P5).
que influyen en la dinámica
Reconoce el desarrollo • Predicción del comportamiento químico de los elementos, a partir de procesos cotidianos o
científico y tecnológico, de su ubicación en la tabla periódica (P1 a P5). industriales.
así como su impacto • Relaciona los experimentos concretos que permitieron descubrir
en la sociedad y medio las diferentes partículas subatómicas, dando cuenta de los avances • Clasifica una serie de
ambiente. de los modelos atómicos a lo largo de la historia y vinculándolos compuestos orgánicos
con el contexto de la época (P2 a P3). (alcanos, alquenos y alquinos)
Actúa con a partir de su tipo de
responsabilidad crítica hibridación• enlace.
a fin de lograr un Tabla periódica y propiedades de los elementos químicos
desarrollo sostenible de • Conductividad eléctrica y conductividad térmica, metales, no • Identifica grupos
la sociedad. metales y semiconductores (P1, P2, P3 y P5). funcionales empleando sus
• Propiedades, obtención, reacciones, aplicaciones y efectos en seres reacciones de caracterización.
humanos y medio ambiente de: no metales (hidrógeno, oxígeno,
• Reconoce la relación
nitrógeno, carbono, fósforo), metales (plomo, mercurio, hierro,
entre estabilidad y estructuras
calcio, magnesio, zinc, cobre, galio), metaloides (silicio, germanio,
resonantes en la formación de
arsénico), gases nobles (helio, neón, argón) (P1 hasta P5).
compuestos orgánicos de uso
• Relación entre las propiedades periódicas del átomo en la tabla cotidiano.
periódica: radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica,
energía de ionización (P1 hasta P5). • Identifica la estructura,
• Bloques s, p, d, f y sus aplicaciones (P1 hasta P5). clasificación, función
y propiedades de las
biomoléculas constituyentes
Enlaces y estructuras químicas del organismo y los seres
• Aplicación de la estructura de Lewis y regla del octeto a distintos vivos.
compuestos químicos (P4 y P5).
• Identifica las
• Utilización de la información de la tabla periódica sobre el número
características y explica
atómico de los elementos, y las estructuras de Lewis para predecir
las principales reacciones
el tipo y número de enlaces que se forman entre estos (P1• P5).
para mantener las diversas
• Dibuja distintas estructuras resonantes de compuestos químicos funciones vitales en el
(P5). organismo.
• Modelación de las fuerzas intramoleculares: enlaces iónico y
covalente (P4 y P5). • Describe el mecanismo
de acción de las enzimas e
• Fuerzas intermoleculares: puente de hidrógeno, fuerzas de Van der inhibidores enzimáticos para
Waals y los cambios físicos (P3 y P4). fármacos y medicamentos de
uso cotidiano.
Continúa
358
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Termodinámica
• Reacciones exotérmicas y endotérmicas (P3, P4 y P5).
• Medición de la entalpía de formación de un compuesto químico
(P3 hasta P5).
• Medición de la energía libre de Gibbs (P1 hasta P5).
• Ecuación de estado de gases ideales y reales (P1 hasta P5).
Reacciones químicas
• Clasifica las reacciones de análisis, síntesis, sustitución y doble
sustitución (P3 hasta P5).
• Estequiometría de la reacción: balanceo de reacciones químicas.
Ley de conservación de la masa. Reactivo limitante (P3 hasta P5).
• Principio de Le Chatelier, factores que afectan el equilibrio químico
(P3 hasta P5).
Biomoléculas y bioquímica
• Identificación de lípidos (P1, P3, P4 y P5).
• Caracterización de carbohidratos (P1, P3, P4 y P5).
• Identificación de proteínas (P1, P3, P4 y P5).
• Modelización de ácidos nucleicos (ADN y ARN) (P3, P4 y P5).
• Aplicaciones biológicas de enzimas (P3, P4 y P5).
• Inhibidores enzimáticos (P1, P3, P4 y P5).
Actitudes y valores
• Muestra de interés y participación al comparar las diferentes
ideas que tienen los grupos de trabajo.
• Desarrollo de sus actividades científicas en forma organizada y
metódica.
• Sentido de iniciativa al realizar actividades científicas.
• Utilización de lenguaje o términos científicos apropiados
al comunicarse tanto de forma oral como a través de informes o
reportes.
• Entusiasmo al generar soluciones originales ante situaciones o
problemas presentados.
• Responsabilidad en el desarrollo de sus trabajos.
Continúa
359
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Solidaridad y comprensión al realizar trabajos junto a sus
compañeros.
• Valoración de los aportes que la ciencia realiza en beneficio de
la humanidad.
• Respeto por las reglas de seguridad en el laboratorio.
• Manifestación de curiosidad y creatividad al realizar sus
experimentos científicos.
• Demostración de respeto y protección por el medio ambiente.
• Participación de las actividades de la ciencia (ferias, clubes,
congresos, olimpiadas científicas entre otras).
• Interés por mostrar una actitud de cambio siempre que la
situación así lo requiera.
• Establecimiento de relación entre las herramientas
tecnológicas y sus actividades científicas.
360
Nivel Secundario Segundo ciclo
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 6to.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 6to.
Física
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos • Analiza el movimiento de
científicas a problemas y partículas utilizando las
fenómenos naturales relaciones de cinemática
Movimiento y fuerzas
y dinámica a través de
Reconoce los conceptos,
• Leyes de Newton sobre el movimiento de traslación. gráficas experimentales y
principios y leyes
• Ley de gravitación y fuerzas variables (ley de Hooke). simulaciones.
presentes en problemas • Movimiento rotacional.
y fenómenos, diseñando • Cantidades de movimientos: lineal y angular. • Reconoce las características
y aplicando estrategias de las fuerzas responsables
en la búsqueda de Conservación de la energía y de la cantidad de momento de los diferentes
soluciones tanto en movimientos de un objeto y
términos cualitativos • Variación de energía y trabajo.
• Conservación de la energía. la aceleración que producen
como cuantitativos. y la cantidad de movimiento.
• Conservación de las cantidades de movimiento.
Busca, analiza y evalúa
• Soluciona problemas y
las evidencias que dan Fluidos
aplica estrategias donde se
respuestas a problemas • Presión y densidad. comprueban las leyes de
y fenómenos naturales • Principios en fluido. Newton.
comprendiendo el
alcance de los conceptos, Calor y termodinámica • Resuelve problemas
modelos, principios, de movimientos con
• Temperatura, calor y dilatación.
teoría y leyes. trayectorias en una
• Leyes de la Termodinámica.
Comunica sus resultados dimensión, circulares y
utilizando el lenguaje parabólicas, calculando las
Ondas
científico y tecnológico. variables cinemáticas.
• Vibraciones y sus propiedades.
Aplica los • Ondas y sus propiedades. • Diseña y ejecuta un
procedimientos experimento para
científicos y Electricidad y magnetismo demostrar la ley de
tecnológicos para • Electrostática. Hooke, comunicando
solucionar problemas • Corriente eléctrica. apropiadamente sus
o dar respuestas a • Circuitos y los principios de la conservación. resultados.
fenómenos naturales • Magnetismo.
• Aplica adecuadamente
Construye, ensambla • Inducción electromagnética.
la ley de la gravitación
y explora objetos, universal en la resolución de
herramientas y Nociones de Física moderna
problemas.
estructuras proponiendo • Cinemática y energía relativista.
mecanismos y modelos • El átomo. • Resuelve problemas de
que le permitan dar • Cuantización e incertidumbre. fuerzas y momentos de
respuestas a situaciones y • Radioactividad. fuerzas en situaciones
problemas. • Fisión y fusión. estáticas y dibuja diagramas
de cuerpo libre.
Selecciona y Procedimientos
utiliza estrategias,
P1. Observación, planteamiento de problema. • Interpreta, analiza y
procedimientos, técnicas comunica la conservación
P2. Formulación de preguntas o hipótesis.
y herramientas para de la energía y las
P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y registro de
diseñar y ejecutar cantidades de movimiento
evidencias.
experimentos. P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la integración a través de datos,
de las TIC y la ingeniería. gráficas experimentales y
simulaciones.
Continúa
363
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Evalúa y entiende Procedimientos • Resuelve problemas aplicando
el alcance de los los principios de conservación
procedimientos, P5. Resolución de problema, análisis, discusión, evaluación y de la energía y la cantidad de
técnicas y herramientas comunicación de los resultados. movimiento.
comprendiendo la
incertidumbre asociada • Diseña y ejecuta experimentos
Movimiento y fuerzas para determinar la
a ellos.
conservación de la energía y
• Gráficas para el movimiento a partir de experimentos (P1 hasta las cantidades de movimiento,
P5). comunicando en informes sus
Asume una actitud
crítica y preventiva • Proyectil y movimiento circular (P1, P3 y P5). investigaciones.
ante fenómenos • Relación entre masa, aceleración y fuerza (P1, P3 y P5).
naturales, problemas y • Leyes de Newton: construcción de sistemas en marcos de • Relaciona las variables
dinámicas, cinemáticas y
situaciones científicas y referencia inercial, aplicaciones y estrategias para la solución de
problemas (P1 hasta P5). las que intervienen en la
tecnológicas.
• Fuerzas de fricción, fuerza de gravedad, fuerza normal, tensión, conservación de la energía y
Asume con fuerza neta, fuerza aplicada, fuerzas externas e internas (P1, P3 y cantidad de movimiento.
responsabilidad crítica el P5).
impacto en su salud, • Diseña y ejecuta experimentos
• Ley de gravitación universal (P1, P5).
para determinar la
evaluando y previniendo • Ley de Hooke y aplicaciones (P1 hasta P5).
densidad de diferentes
los riesgos de seguridad objetos, comunicando
en la búsqueda de Conservación de la energía y de la cantidad de movimiento satisfactoriamente sus
soluciones a problemas, lineal y angular resultados.
fenómenos naturales, • Relación entre la variación de energía y trabajo (P1, P3 y P5).
situaciones cotidianas y • Energía: diferentes tipos (cinética de traslación y rotación, • Diseña y ejecuta
laborales. diferentes tipos de energía potencial), su transformación y experimentos, así como
Comprende y valora la aplicaciones (P1 hasta P5). construye modelos para
naturaleza de la ciencia y • Cantidad de movimiento lineal y variación de la cantidad de determinar la relación
el alcance del desarrollo movimiento (P1 hasta P5). entre fuerza, presión
tecnológico. • Principios de conservación: energía y cantidad de movimiento y área comunicando
satisfactoriamente sus
Asume y actúa con lineal y angular (P1 hasta P5).
resultados.
responsabilidad crítica • Eficiencia energética y aplicaciones en la industria, deportes, salud,
para un desarrollo ingeniería, agricultura (P1 hasta P5). • Resuelve problemas y ejecuta
sostenible. experimentos, de forma
Fluidos apropiada, relacionados con
• Relación de la densidad (P1, P3 y P5). los principios en fluidos.
• Relación entre presión, fuerza y área (P1, P3 y P5).
• Presión en los fluidos (P1, P2 y P3). • Reconoce la diferencia entre
• Principios de Pascal, Arquímedes, Continuidad, Bernoulli y sus calor y temperatura.
aplicaciones en medicina, aviación y otras áreas (P1 hasta P5).
• Diseña y ejecuta experimentos
Calor y termodinámica sobre dilatación en los
• Relación entre temperatura y calor (P3 y P5). distintos estados de la
• Ley cero de la termodinámica (P3 y P4). materia, comunicando
• Relación entre energía y calor (P1, P3 y P5). apropiadamente sus
• Dilatación de sólidos, líquidos y gases (P1 hasta P5). resultados.
• Energía interna. Relación entre movimiento de los átomos y
• Reconoce satisfactoriamente
moléculas con la temperatura (P1, P2 y P5).
los diferentes procesos de
• Entropía (P1 y P5).
transferencia de calor y
• Máquina de vapor, motores de combustión interna y energías resuelve problemas en los
alternas (P3, P4 y P5). que intervengan ganancias y
• Temperatura de las diferentes capas de la Tierra (P1 y P5). pérdidas de calor.
• Relación entre profundidad y cambio de temperatura en el interior
de la Tierra (P1 y P5).
• El planeta Tierra como sistema termodinámico (P1, P2 y P5).
Continúa
364
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos • Calcula la eficiencia de
motores térmicos.
Ondas y oscilaciones • Identifica que la temperatura
aumenta con la profundidad
en el interior de la Tierra.
• Movimiento armónico simple: relación entre fuerza, velocidad y
aceleración (P1 hasta P5). • Calcula la energía interna de
• Relación entre frecuencia, longitud de onda y velocidad de la onda sistemas.
(P1 y P5).
• Describe adecuadamente
• Resonancia y frecuencia (P1, P3 y P5). la relación entre la fuerza
• Ondas y sus propiedades: propagación, efecto Doppler, absorción, y el desplazamiento en el
reflexión, refracción, interferencia, difracción, polarización y movimiento armónico simple
dispersión (P1 hasta P5). a partir de la observación.
• Ondas electromagnéticas y su espectro (P1 y P5). • Diseña y ejecuta experimentos
• Luz: espejos, lentes y prismas (P1 hasta P5). para explicar las propiedades
de las ondas y utiliza
• Aplicaciones de las ondas en Ciencias de la Tierra, la salud y la
recursos tecnológicos
ingeniería (P1 hasta P5).
disponibles, comunicando
• Uso de las ondas sísmicas para determinar la composición del apropiadamente sus
interior de la Tierra (P1 y P5). resultados.
Continúa
365
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores • Resuelve problemas en los que
se aplica la ley de Ohm a circuitos
• Demostración de curiosidad, imaginación, creatividad, eléctricos.
originalidad, objetividad y perseverancia en las resoluciones
de problemas. • Relaciona apropiadamente las reglas
de Kirchhoff con la conservación de
• Disposición para el trabajo en equipo y la colaboración, así la energía y la carga.
como iniciativa y autonomía en la búsqueda de soluciones.
• Interés en querer comprender los fenómenos y problemas • Determina con precisión la
científicos. relación entre potencia, corriente y
resistencia en un circuito.
• Demostración de honestidad, autonomía, objetividad en
la resolución de problemas y en la recolección de datos, así • Diseña y ejecuta experimentos
como la validación de los mismos. en los que demuestra la relación
• Realización de sus trabajos acorde con la ética. entre corriente eléctrica y campo
magnético, comunicando
• Respeto por las ideas, creencias, individualidad y diferencias adecuadamente sus resultados.
de los y las demás.
• Demostración de criticidad en la búsqueda y análisis de la • Diseña y construye diferentes
información. motores y generadores, presentado
sus modelos.
• Interés por incorporar las TIC en sus trabajos.
• Interés por el respeto al medioambiente y el uso sostenible • Identifica adecuadamente las ideas
de los recursos disponibles. de dualidad ondapartícula y el
principio de dualidad.
• Valoración de los aportes de la ciencia en la sociedad.
• Interés por conocer los avances en la astronomía moderna. • Identifica la incandescencia, la
fluorescencia, la fosforescencia y los
láseres.
• Reconoce en el espectro
electromagnético los tipos de onda.
366
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Educación Artística
Grado: 4to.
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
ARTE PÚBLICO
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Describe las características e implicaciones del
artística arte público.
• El arte público.
Realiza propuestas • Describe las ideas y técnicas presentes en el arte
individuales o colectivas • El mural; el arte a gran escala. mural.
de arte público, poniendo
• Diseño textil y de moda: valor artístico y • Reconoce el valor artístico y funcional del diseño
de manifiesto habilidades, funcional.
técnicas y sensibilidad en textil y de moda.
el uso de los recursos y el • La música ambiental y las presentaciones
• Argumenta acerca de los valores de la música en
espacio. musicales públicas: valor formativo, los espacios públicos tanto para sus intérpretes
sociocultural y socioafectivo. como para la audiencia.
• La creación colectiva en las artes escénicas • Identifica elementos que intervienen en el
II. Apreciación (teatro, danza, títeres, pantomima) para espacios proceso de creación colectiva.
estética/artística públicos.
Interpreta, de manera • Participa activamente en la creación de obras
de gran formato, mostrando sensibilidad en el
reflexiva, obras de arte
uso y respeto de recursos, técnicas y del espacio
público, al tiempo que Procedimientos público.
valora las posibilidades
• Producción colectiva de obras de gran formato
de libre acceso de la • Crea diseños y adapta elementos textiles y de
o murales.
ciudadanía a este tipo de moda, utilizándolos para su expresión individual
experiencias artísticas. • Diseño y adaptación de textiles y modas. o colectiva.
369
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
ARTE Y POLÍTICA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Describe las posibilidades expresivas del arte,
artística al comunicar ideas (políticas, económicas,
• Arte e impacto social.
ambientales, de derechos de minorías,
Produce obras artísticas religiosas, raciales, de identidad).
que comunican
temáticas de impacto Procedimientos • Realiza cortos o documentales de temas
social, utilizando sociales, mostrando habilidades técnicas
• Realización de cortos en videos o documentales,
adecuadamente técnicas propias del arte audiovisual.
en los que se muestren causas sociales de su
y lenguajes artísticos. comunidad o del resto del mundo. • Interpreta escenas teatrales, danzas y
canciones con contenido sociopolítico.
• Realización de sociodramas, danzas, canciones
y parodias de contenido social y político, de • Expone artísticamente denuncias y deseos
II. Apreciación creación propia o de autoría conocida. de mejora social con sentido ético y crítico,
estética/artística promoviendo la equidad.
Fundamenta el poder
que ejercen las artes Actitudes y valores
en la comunicación de • Promoción de soluciones a problemáticas
ideas, conciencia social y individuales y colectivas, con sentido ético y
reivindicaciones. conciencia social, al expresarse artísticamente.
370
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
IDENTIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Distingue y compara las características estéticas
artística y contextuales de artistas y obras del arte
• Características estéticas y contextuales de
latinoamericano y caribeño.
Se comunica artistas y obras del arte latinoamericano y
artísticamente, caribeño. • Crea obras propias a partir de temas, imágenes
incorporando elementos y técnicas en distintas formas artísticas, propias
característicos, aspectos del arte latinoamericano.
técnicos, medios e Procedimientos
ideas propias del arte • Realización de obras en cualquier forma artística • Crea textos, danzas y escenas teatrales,
latinoamericano, con a partir de la apropiación y recreación de temas, resaltando aspectos antropológicos de
sentido de pertenencia. imágenes y técnicas abordados por artistas Latinoamérica.
latinoamericanos/as emblemáticos/as.
• Reproduce patrones rítmicos y melódicos
• Creación de textos, danzas y escenas teatrales propios de países latinoamericanos
evidenciando afinación y coordinación rítmica.
II. Apreciación que resalten aspectos antropológicos de
estética/artística Latinoamérica.
• Identifica en sus creaciones los aportes artísticos
Comprende el significado • Reproducción de ritmos y melodías propios, reconociendo con honestidad las
social, político y cultural latinoamericanas utilizando su voz, su cuerpo apropiaciones que hace de las ideas de los/las
del arte latinoamericano o instrumentos musicales tradicionales y no demás.
y valora su relación con el convencionales.
contexto en el que se ha
producido. Actitudes y valores
• Valoración de las capacidades creativas propias
y las de los/las demás.
371
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 4to.
PATRIMONIO CULTURAL
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Argumenta sobre el significado, valor y función
artística del patrimonio artístico y cultural en la vida de
• Patrimonio artístico y cultural de la humanidad
los pueblos.
Promueve, a través de (material e inmaterial): memoria, identidad y
diferentes medios y trascendencia. • Construye maquetas y prototipos inspirados en
técnicas, los distintos bienes patrimoniales, destacando su significado
tipos de patrimonios cultural, histórico y cualidades artísticas.
artísticos y culturales Procedimientos
regionales, nacionales y • Construcción de maquetas y prototipos (objetos • Diferencia elementos característicos en la
mundiales, preservando utilitarios) inspirados en los patrimonios dramaturgia y repertorio de obras de artes
sus cualidades propias. culturales tangibles mundiales. escénicas trascendentes.
• Repertorio, dramaturgia, figuras relevantes • Argumenta acerca del porqué ciertas obras
II. Apreciación en las artes escénicas y obras clásicas (las que artísticas y musicales forman parte de
estética/artística perduran en el tiempo). archivos y videotecas, a la vez que analiza
partituras y grabaciones de las obras musicales
Reconoce y aprecia patrimoniales y sus compositores/as.
• Investigación y análisis de las obras musicales
los distintos tipos de que forman parte del patrimonio artístico y
patrimonios artísticos y cultural. • Protege el patrimonio artístico material e
culturales, valorando su inmaterial promoviendo su valor identitario y de
significado y función en la memoria colectiva.
vida de los pueblos. Actitudes y valores
• Valoración de la importancia y trascendencia de
las obras artísticas y patrimoniales como bienes
culturales de la humanidad.
372
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Educación Artística
Grado: 5to.
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
FORMAS Y MEDIOS DE ACCESO AL ARTE Y SUS MANIFESTACIONES
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
I. Expresión Conceptos • Reconoce diferentes
artística métodos de investigación
La investigación artística: métodos y técnicas.
artística.
Realiza propuestas
creativas a partir de • Muestra creativamente
los resultados de sus Procedimientos los resultados de sus
investigaciones artísticas, investigaciones a través
• Investigación de propuestas artísticas (exposiciones, montajes, de un portafolio que
utilizando métodos,
portafolios, estudios o talleres, proyectos de arte público, entre otros) contiene el resultado
técnicas y terminología
a través de recursos bibliográficos, visitas físicas y virtuales a museos, de sus creaciones,
propia de cada disciplina
teatros, salas de concierto, videotecas, galerías y centros culturales. investigaciones, visitas,
del arte.
participaciones en eventos
• Realización de portafolio o informe creativo utilizando medios y
artísticos y reflexiones
formas de expresión artística (audiovisuales, coreografías, montajes
acerca de los mismos.
teatrales, obras plásticas, entre otros) al exponer las propuestas
II. Apreciación artísticas investigadas, mostrando dominio en el uso de técnicas y
estética/Artística terminología propia de las artes.
Disfruta de distintas • Asiste a manifestaciones
manifestaciones artísticas, Actitudes y valores artísticas diversas, dentro
valorando los espacios, y fuera de la escuela,
medios y formas que • Valoración de manifestaciones artísticas diversas, dentro y fuera de la realizando visitas físicas o
facilitan su acceso. escuela. virtuales.
375
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
GENERACIONES ARTÍSTICAS Y NUEVAS EXPRESIONES DEL SIGLO XX
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
I. Expresión Conceptos • Distingue elementos
artística característicos de las
• Vanguardias artísticas del siglo XX. vanguardias artísticas del
Utiliza en sus expresiones siglo XX.
elementos característicos • Danza moderna, posmoderna y expresionista.
de los estilos y • Produce proyectos
• Realismo teatral, teatro épico y antropología teatral.
movimientos artísticos artísticos aplicando
del siglo XX. • Música contemporánea: ruptura de patrones estéticos tradicionales conceptos y técnicas
(libertad rítmica, melódica y armónica, fusiones o sincretismo), aprendidas, considerando
géneros, temáticas, compositores/as e intérpretes relevantes. los referentes culturales de
las vanguardias del siglo
II. Apreciación Procedimientos XX.
estética/artística
• Documentación sobre los/las principales representantes de las • Valora los aportes
Valora la ruptura de vanguardias artísticas del siglo XX. En artes visuales, escénicas, significativos de las
patrones estéticos aplicadas y musicales: conceptos, ideas y expresiones, considerando vanguardias del siglo XX
tradicionales de las su importancia local y trascendencia mundial. a las distintas expresiones
vanguardias expresados artísticas.
en géneros, creadores/as • Elaboración de proyectos de creación artística, a partir de conceptos,
e intérpretes relevantes. técnicas y referentes culturales de las vanguardias del siglo XX.
376
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
ARTE Y ARTISTAS DOMINICANOS/AS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
I. Expresión Conceptos • Expone sus conocimientos
artística del arte y los/las
• Arte y artistas dominicanos/as de las artes visuales, escénicas y artistas dominicanos/
Crea obras y propuestas musicales. Componentes culturales presentes en sus obras artísticas. as, describiendo
artísticas inspiradas en componentes culturales
elementos característicos presentes e indicando sus
del arte dominicano y sus Procedimientos principales representantes.
representantes.
• Propuestas creativas a partir de las creaciones de artistas escénicos/as, • Realiza proyectos en los
musicales, visuales y artesanos/as dominicanos/as. que re-significa aspectos
presentes en las obras de
II. Apreciación arte y en los/las artistas y
estética/artística artesanos/as dominicanos/
Actitudes y valores as.
Descifra elementos
• Valoración de su propia cultura y apertura para reconocer los aportes
identitarios del arte • Muestra satisfacción al
de las demás.
dominicano, analizando asumir los valores de su
sus perspectivas, cultura y reconoce los
significados y valores. aportes de las demás.
377
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 5to.
DERECHOS DE AUTOR, REGISTRO Y DOCUMENTACIÓN ARTÍSTICA
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
I. Expresión Conceptos • Identifica leyes, entidades
artística y procesos que regulan los
• Derechos de autor en las artes: leyes que regulan la protección y el derechos de autor de las
Se comunica uso de las obras artísticas propias y ajenas. obras artísticas.
artísticamente,
protegiendo sus • Aplica los requerimientos
creaciones y las de otras de los derechos de autor
personas, respetando al manejar obras artísticas
los derechos de autor y ajenas y registrar las
Procedimientos propias, citando autores y
citando datos, imágenes
y textos registrados y • Investigación sobre los derechos de autor en las artes: leyes, entidades fuentes originales.
documentados. y procesos.
• Documenta con
• Registro y documentación de obras artísticas y objetos patrimoniales honestidad obras artísticas
en diversos medios o formatos (físicos, digitales y virtuales). y objetos patrimoniales,
II. Apreciación elaborando fichas técnicas
en medios físicos, digitales
estética/artística y virtuales.
Valora los/las autores/
as de las obras de arte • Respeta los derechos de
mostrando interés por su Actitudes y valores autor.
registro y documentación • Ética en el registro y documentación de obras artísticas y objetos
contextual. patrimoniales, discriminando informaciones y aportes trascendentes,
respetando los derechos de autor.
378
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Educación Artística
Grado: 6to.
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
LENGUAJES ARTÍSTICOS
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Identifica distintos lenguajes de las artes
artística visuales y las artesanías, utilizando la
• Lenguajes presentes en formas artísticas visuales terminología propia.
Comunica sus ideas y artesanales: espacios, soportes, colores, texturas,
utilizando diferentes tiempo, dimensiones, entre otras. • Utiliza la función comunicativa de gestos,
lenguajes artísticos. palabras, acciones y movimientos en las
• El cuerpo como generador de lenguajes artísticos en artes escénicas.
las artes escénicas (teatro y danza) a partir de gestos,
palabras, acciones y movimientos. • Identifica la función comunicativa y
II. Apreciación • La música como lenguaje artístico.
expresiva de la música como lenguaje
estética/artística artístico, por sí sola o como auxiliar o
complemento de otras artes.
Interpreta ideas y Procedimientos
mensajes expresados a • Crea obras utilizando conscientemente los
• Creación de obras utilizando lenguajes de las artes
través de los diferentes lenguajes de las artes.
con intención comunicativa.
lenguajes artísticos.
• Reconoce el valor de los lenguajes artísticos
como medios de expresión y comunicación
Actitudes y valores con igual importancia que el código verbal
• Valoración de las funciones formativas, comunicativas lingüístico y el lógico matemático.
y terapéuticas de los lenguajes artísticos.
381
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
ESTÉTICA Y SEMIÓTICA DEL ARTE
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Explica elementos de la apreciación
artística estética y de la semiótica en las
• Elementos de la apreciación estética. La semiótica en las artes.
Comunica ideas artes.
artísticamente utilizando • Interpreta el significado del
de manera consciente • Elementos afines entre las artes: armonía, movimiento, mensaje sugerido en gestos,
matices, intensidad, volumen, contraste, composición y movimientos, imágenes, símbolos
signos y símbolos.
ritmo. y signos presentes en obras y
II. Apreciación Procedimientos manifestaciones de artes diversas.
estética/artística
• Realización de obras utilizando gestos, movimientos, • Utiliza gestos, movimientos,
Analiza signos y símbolos imágenes, signos y símbolos involucrados en sus imágenes, signos y símbolos para
presentes en obras y producciones. crear y recrear ideas artísticamente.
propuestas artísticas,
expresados por distintos • Análisis crítico de los referentes formales y la relación de • Defiende su postura estética y
medios y técnicas. sus gestos, movimientos, imágenes, signos y símbolos en respeta las preferencias de los/las
diversas expresiones artísticas. demás.
Actitudes y valores
• Valoración de las preferencias individuales, respetando las
diversas posturas estéticas en el análisis de obras artísticas.
382
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
ARTE COMO EMPRENDIMIENTO
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Identifica y analiza posibles fuentes
artística de trabajo, al proponer alternativas y
• El emprendimiento en el arte. emprender proyectos artísticos.
Crea proyectos de arte,
valorando las diversas • Gestión cultural y desarrollo comunitario. • Diseña proyectos artísticos y culturales
formas de comunicación mostrando su capacidad de autogestión en
artística como medio de Procedimientos su realización.
emprendimiento.
• Creación de proyectos culturales, servicios y • Muestra interés en el bien común durante el
animación sociocultural; agrupaciones y academias. proceso de diseño e implementación de sus
proyectos artísticos.
II. Apreciación
• Promueve el quehacer artístico como medio
estética/
Actitudes y valores de desarrollo personal y social.
artísticaAnaliza
distintas manifestaciones • Sistematización y creatividad al crear pequeñas
artísticas, valorándolas industrias artísticas y culturales tomando decisiones
estética y técnicamente, éticas en beneficio de cada proyecto y sus
así como sus integrantes.
posibilidades de
• Valoración de las artes para el desarrollo personal y
generación de recursos.
social.
383
Área: Educ. Artística Nivel Secundario Grado: 6to.
PROYECTO ARTÍSTICO MULTIDISCIPLINARIO
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
I. Expresión Conceptos • Describe la Muestra de Educación
artística Artística como proyecto artístico
• Proyectos artísticos multidisciplinarios: Muestra de multidisciplinario.
Realiza proyectos Educación Artística.
artísticos • Crea proyectos artísticos
multidisciplinarios
Procedimientos multidisciplinarios dando respuestas
dando respuestas a • Creación de proyectos artísticos multidisciplinarios a problemas del contexto escolar y
problemas colectivos y aplicados a la promoción de valores y solución de comunitario y a la vez promocionando
promocionando valores. problemas comunitarios. valores.
384
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Educación Física
Grado: 4to.
Área: Educ. Física Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Dominio motriz Conceptos Capacidades físicas
y comunicación • Realiza actividades
corporal Capacidades físicas gimnásticas, recreativas y
deportivas con agilidad y
• Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, diferenciación, destreza
Reconoce sus reacción, adaptación, ritmo).
posibilidades de • Demuestra mejora en su
• Condicionales (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad). condición física durante la
movimiento y las utiliza
para expresar estados realización de actividades
de ánimo, emociones e física y deportiva.
Baloncesto
ideas a partir de conocer
y tener conciencia de su • Atletas dominicanos (de su comunidad, provincia o región) • Realiza actividades físicas
propio cuerpo. destacados en baloncesto. Clubes y equipos de baloncesto de su con eficiencia y eficacia.
comunidad o provincia.
Continúa
387
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aptitud física y • Realización de ejercicios variados, combinando saltos, giros, y Gimnasia laboral
deportiva desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
• Realiza con regularidad
cambio de velocidad, de dirección y sentido.
ejercicios de
• Realización de ejercicios con disminución de las bases de acondicionamiento físico
Alcanza eficacia para mantenerse activo y
motora progresiva en sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y niveles,
en forma estática y dinámica. saludable.
situaciones de la vida
cotidiana y fortalece • Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su • Planifica rutinas de pausas
el desarrollo de ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin activas apropiadas para ser
habilidades y destrezas instrumentos, en diferentes planos y niveles. implementadas en el ámbito
técnicas que facilitan el laboral.
buen desempeño en la
práctica deportiva. Baloncesto • Realiza ejercicios de
estiramiento que le permitan
• Exposición y discusión sobre baloncestistas y clubes e instituciones mantenerse laborando por
Aplica las reglas y los de la comunidad que se hayan destacado en el baloncesto. largas horas de manera
elementos técnicos de eficiente.
las diversas modalidades • Aplicación del reglamento de baloncesto en situaciones de juego.
deportivas, en • Realiza con regularidad
• Construcción y realización de acciones de grupos y equipos donde actividades lúdicas que le
situaciones Juetáctico- se apliquen los fundamentos ofensivos del baloncesto (drible, pases
estratégicas. producen placer y bienestar.
y tiros).
Fitness:
• Sus efectos para la salud y el bienestar (aeróbicos, Zumba, entre
otros)
Continúa
388
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
389
390
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Educación Física
Grado: 5to.
Área: Educ. Física Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Dominio motriz Conceptos Capacidades físicas
y comunicación • Realiza actividades físicas
corporal Capacidades físicas y deportivas con eficiencia
y eficacia, mejorando
Reconoce sus • Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, diferenciación, gradualmente sus
posibilidades de reacción, adaptación, ritmo). capacidades físicas.
movimiento y las utiliza
para expresar estados • Condicionales (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad).
de ánimo, emociones e Fútbol
ideas a partir de conocer • Expone y analiza los
y tener conciencia de su Fútbol elementos históricos más
propio cuerpo. • Historia del fútbol (nacional y local). importantes relacionados
con el fútbol nacional, local
• Historia de clubes y equipos de fútbol de su comunidad o provincia. y sus atletas y clubes más
Percibe, interpreta y destacados.
valora sus cambios, lo • Elementos biográficos de atletas dominicanos (de su comunidad,
cual le permite el dominio provincia o región) destacados en este deporte. • Demuestra a través del
corporal y la eficiencia juego su dominio de las
motora en su relación • Técnica y táctica. técnicas y tácticas en
situaciones de juego.
armónica, saludable y • Ofensiva de posesión y contrataque (con y sin posesión del balón).
creativa con el espacio • Utiliza y analiza los tipos de
que le rodea y con las • Tipos de defensa: jugador/a de campo y portero/a. defensas y ofensivas con y
demás personas. sin posesión del balón.
• Sistemas defensivos: 4-4-2, 4-5-1, 4-3-3 y otros.
• Analiza y ejecuta diferentes
sistemas de juego en
Sociomotricidad, Campismo situaciones reales.
recreación y salud Actividades de camping: senderismo, acampada. Cabuyería, medidas
Interactúa de seguridad en actividades de camping. Campismo
adecuadamente
Procedimientos • Construye e instala casas
con sus compañeros de campaña y refugios,
y compañeras, convencionales y con
estableciendo relaciones Capacidades físicas recursos del medio.
de cooperación y/o • Realización de ejercicios en circuito con una duración media en
oposición basadas en • Se orienta utilizando
cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo
las reglas de juego, brújula. Puntos cardinales
realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y
favoreciendo el trabajo en y sistema de referencia
otro) donde se trabaje fuerza y velocidad.
equipo y el disfrute de las (GPS, mapas, otros).
actividades físicas. • Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. • Elabora nudos y amarres
que le permiten realizar
• Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y
actividad física en la
Identifica elementos desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
naturaleza con seguridad.
esenciales que le cambio de velocidad, de dirección y sentido.
permiten adoptar un • Domina técnicas de
estilo de vida activo para • Realización de ejercicios con disminución de la base de sustentación y prevención de riesgos y
mantener y mejorar la variación de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma estática primeros auxilios.
salud. y dinámica.
• Realiza actividades en
• Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su ubicación contacto con la naturaleza
en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos, (senderismo, acampada,
en diferentes planos y niveles. otras).
Continúa
393
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aptitud física y Fútbol
deportiva • Investigación sobre la historia del fútbol (nacional y local), clubes y
equipos.
Alcanza eficacia
motora progresiva en • Investigación biográfica de atletas dominicanos (de su comunidad,
situaciones de la vida provincia o región) destacados en este deporte.
cotidiana y fortalece
el desarrollo de • Organización y realización de acciones de equipo en las que se
apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del fútbol.
habilidades y destrezas
técnicas que facilitan el • Práctica de ofensiva de posesión y contrataque (con y sin posesión
buen desempeño en la del balón).
práctica deportiva.
• Realización de jugadas técnicas y tácticas durante el juego.
Aplica las reglas y los
elementos técnicos • Organización y realización de tipos de defensa: jugador/a de campo
de las diversas y portero/a.
modalidades deportivas, • Aplicación de sistemas en situaciones de juego: 4-4-2, 4-5-1, 4-3-3
en situaciones táctico- y otros.
estratégicas.
Campismo
• Realización de actividades en contacto con la naturaleza
(senderismo, acampada).
394
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Educación Física
Grado: 6to.
Área: Educ. Física Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Dominio motriz Conceptos Capacidades físicas
y comunicación • Realiza actividades gimnásticas,
corporal Capacidades físicas: recreativas y deportivas en las
que evidencian sus capacidades
Reconoce sus • Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, físicas.
posibilidades de diferenciación, reacción, adaptación, ritmo).
movimiento y las utiliza • Muestra mejora gradual en
para expresar estados • Condicionales (fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia). su condición física durante la
de ánimo, emociones e realización de actividades físicas
ideas a partir de conocer y deportivas.
y tener conciencia de su Voleibol
propio cuerpo. • Organización del voleibol a nivel nacional e internacional. • Realiza actividades físicas con
Principales modalidades del voleibol, objetivos y reglas básicas eficiencia y eficacia.
(sala, arena, grama, minivoley, cool volley, sentado).
Percibe, interpreta y
valora sus cambios, lo • Alineaciones ofensivas y defensivas. Voleibol
cual le permite el dominio
• Explica los organigramas y
corporal y la eficiencia la misión de las instituciones
motora en su relación Estilo de vida activo que regulan y fomentan el
armónica, saludable y • Carrera de orientación: Símbolos, señales, croquis y mapas. voleibol en el ámbito nacional e
creativa con el espacio Modalidades de carrera de orientación. Tecnología y carrera de internacional.
que le rodea y con las orientación.
demás personas. • Describe las reglas y objetivos de
las siguientes modalidades del
Sociomotricidad, Procedimientos voleibol: arena, grama y sentado.
recreación y salud Capacidades físicas • Domina los fundamentos
Interactúa técnicos al participar en las
• Realización de ejercicios en circuito con una duración media en siguientes modalidades del
adecuadamente cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de
con sus compañeros voleibol: arena, grama y sentado.
trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
y compañeras, un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad. • Domina complejos técnicos de
estableciendo relaciones
ataque y defensa combinando
de cooperación y/o • Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. los elementos técnicos.
oposición basadas en
las reglas de juego, • Realización de carreras continuas con una duración de 8 a 13 • Realiza adecuadamente la
favoreciendo el trabajo en minutos. función de atacador/a y de
equipo y el disfrute de las acomodador/a en la alineación
actividades físicas. • Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y
ofensiva 6-6 en situaciones de
desplazamientos, incluyendo variación del centro de gravedad,
juego.
cambio de velocidad, de dirección y sentido.
Identifica elementos • Realiza adecuadamente la
esenciales que le • Realización de ejercicios con disminución de la base de
función de atacador/a y de
permiten adoptar un sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y
acomodador/a en la alineación
estilo de vida activo para niveles, en forma estática y dinámica.
ofensiva 3-3 en situaciones de
mantener y mejorar la • Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su juego.
salud. ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con
y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos
naturales y tecnológicos…), en diferentes planos y niveles.
Continúa
397
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aptitud física y Voleibol • Realiza adecuadamente
deportiva la función de atacador/a
• Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que regulan y
o de acomodador/a en la
Alcanza eficacia motora fomentan el voleibol en el ámbito nacional e internacional.
alineación ofensiva 4-2 en
de manera progresiva • Práctica de algunas modalidades del voleibol: arena, grama y situaciones de juego.
en situaciones de sentado.
la vida cotidiana, y • Realiza adecuadamente la
fortalece el desarrollo de • Práctica de complejos técnicos de ataque y defensa combinando función de atacador/a o de
habilidades y destrezas los elementos técnicos. acomodador/a en 6-2 en
técnicas que facilitan el situaciones de juego.
buen desempeño en la • Práctica de la alineación ofensiva 6-6 en situaciones de juego.
práctica deportiva.
• Práctica de la alineación ofensiva 3-3 en situaciones de juego. Estilo de vida activo
• Práctica de la alineación ofensiva 4-2 en situaciones de juego. • Explica y argumenta la
Aplica las reglas y los importancia de la práctica
elementos técnicos • Práctica de la alineación ofensiva 6-2 en situaciones de juego. del ejercicio físico para
de las diversas el mantenimiento de su
modalidades deportivas, Estilo de vida activo condición física.
en situaciones táctico- • Realización de carreras de mediana y larga distancia.
estratégicas. • Relaciona las habilidades y
• Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de destrezas físico-deportivas
rastreo. con el desarrollo de una
imagen corporal saludable.
• Realización de recorridos al ritmo apropiado y utilizando mapas.
• Normas de seguridad que hay que tener en cuenta para la • Explica y argumenta la
realización de recorridos de orientación en el medio urbano y rural”. importancia de la actividad
física para su desarrollo
• Realización de actividades organizadas en el medio natural. integral y para la ocupación de
su tiempo libre.
• Elaboración de croquis y mapas.
• Maneja los fundamentos y
• Uso de OCAD para la elaboración de croquis y mapas. reglamentos básicos de la
carrera de orientación.
Actitudes y valores
• Valoración del trabajo en equipo y colaborativo.
398
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 4to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre
y la dignidad humana la importancia de la
en apertura a la - Interrogantes y propuestas ante el sentido de la vida. búsqueda de sentido
trascendencia de la vida para su
- El medio ambiente, nuestra casa común.
autorrealización.
(Relación consigo
mismo/a, con la - Ecología integral humana.
- Manifiesta actitudes que
naturaleza y con Dios).
Procedimientos favorecen una vida con
Se interroga y busca sentido.
- Presentación de inquietudes e intereses de los y las adolescentes en
respuestas sobre el
torno al sentido de la vida. - Determina sus intereses,
sentido de la vida y su
realización personal. cualidades e inclinaciones
- Identificación y socialización de su ideal de vida, tomando en cuenta vocacionales con miras a
Implementa acciones en metas a corto, mediano y largo plazo. elegir un oficio, trabajo o
favor de una ecología profesión.
humana y se siente parte - Debate sobre los elementos que dan o no sentido a la vida.
de ella. - Se involucra en actividades
- Comparación de situaciones que muestran el sin sentido de la vida, a favor del respeto y
con otras que expresan la búsqueda de sentido en los jóvenes de hoy. preservación del ambiente
natural en su comunidad y
- Argumentación sobre el sentido de la vida a partir de los siguientes
su escuela.
textos: Deuteronomio 30, 19 ss, 1Samuel 3, 8-10, Jeremías 1, 4-8 y
Marcos 2, 14. - Define y aplica criterios
que contribuyen al
- Dramatizaciones de la vida de algunas personas que vivieron con
desarrollo de una ecología
profundidad su vocación y realización personal (maestros, médicos,
humana en su entorno.
comerciantes y oficios de la comunidad…).
Continúa
401
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés en la búsqueda del sentido de la vida.
402
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre la
y apertura a la función e importancia del
trascendencia - La familia, base de la sociedad. matrimonio y de la familia
en la sociedad.
(Relación con los y las - La familia dominicana. Retos y oportunidades.
demás y con Dios). - Explica las causas de los
- Matrimonio y familia en el proyecto de Dios.
Interpreta situaciones problemas que afectan a
que se viven en la familia su familia y a las familias
dominicana y en la suya. dominicanas, y los efectos
Procedimientos que dichos problemas
- Realización y presentación de encuestas sobre la realidad familiar de tienen en sus miembros.
su sector.
- Se expresa con naturalidad
- Presentación sobre los tipos de familias y sus características. sobre su historia familiar.
- Indagación sobre las dificultades y retos que afectan al matrimonio y
a la familia dominicana. - Practica valores y
- Exposición sobre la familia como base de la sociedad a partir de los costumbres propios de su
textos: Constitución Dominicana (artículo 55); IV Conferencia General familia.
del Episcopado Latinoamericano, Santo Domingo (Primera Parte,
- Identifica aportes del
núm. 210 ss); Documento Conclusivo de Aparecida, Cap. 9.
cristianismo a la familia
- Conversatorio sobre el trato entre los esposos dentro del matrimonio y al matrimonio como
según el proyecto de Dios a partir de los textos bíblicos: Efesios 5, 21- proyecto de Dios.
33, Mateo 19, 5-6 y 1Pedro 3, 7, entre otros.
- Debate sobre el matrimonio según el plan de Dios y otras propuestas
que se presentan en la sociedad.
- Presentación de experiencias de familias cristianas donde la fe ha sido
un soporte.
- Realización de campañas que promuevan valores y buenas
costumbres en la familia dominicana.
- Preparación de una celebración para compartir las producciones,
procesos vividos en el aula, experiencias familiares de fe y oraciones
espontáneas de agradecimiento y peticiones.
Actitudes y valores
- Aceptación de su realidad familiar.
- Aprecio del valor de la familia en la sociedad.
- Rechazo de prácticas y actitudes que degradan el desarrollo sano de
la familia.
- Crítica de los antivalores del matrimonio y de la familia.
- Reconocimiento de los tipos de familias que existen en su entorno.
- Diálogo y respeto en su familia.
- Identidad y sentido de pertenencia.
- Gratitud por los miembros de su familia.
- Acogida y cuidado de sus familiares.
- Sensibilidad ante situaciones familiares.
403
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Plantea cómo la realización
y la dignidad humana - Sentido espiritual del trabajo.
de todo trabajo favorece
en apertura a la la dignidad humana y el
trascendencia. - Dignidad y aportes del trabajo. desarrollo social.
(Relación consigo Procedimientos - Da ejemplos
mismo/a, con la de cómo las personas
naturaleza y con Dios). - Conversatorio sobre las dificultades y afanes que se derivan del
trabajo que realizan sus familiares. participan con Dios en su
Plantea el trabajo como tarea creadora dándole
- Indagación de las satisfacciones y aportes que resultan del trabajo sentido espiritual al
participación y desarrollo
que hacen sus familiares. trabajo.
de la obra del Creador.
- Exposición sobre el sentido espiritual del trabajo a partir de extractos
de los números 120 y 121 del Documento Conclusivo de Aparecida, - Indica los
Brasil. aportes de las diferentes
profesiones y oficios al
- Panel sobre las razones por las que el trabajo dignifica a la persona. crecimiento personal y
- Exploración acerca del derecho que tienen los trabajadores y social.
trabajadoras al descanso.
- Relaciona la
- Conversatorio sobre la necesidad y utilidad del descanso, apoyándose dedicación al trabajo
en el texto de Génesis 2, 2-3. digno con el crecimiento
- Dramatizaciones sobre el desempleo, el pago injusto de salarios y el humano y espiritual de la
vivir sin querer trabajar. persona y la comunidad.
- Construcción de un álbum con los aportes de diversos trabajos - Agradece a Dios
relacionados con la tecnología, el arte, las ciencias y la ecología, entre el don de ser colaborador/
otros. colaboradora en su obra.
- Elaboración de compromisos personales que expresen su
participación para seguir desarrollando la obra de Dios en sus tareas
cotidianas.
- Organización y realización de una celebración con los trabajos
realizados donde se destaque que el trabajo humano es
complemento de la obra creadora de Dios.
Actitudes y valores
- Aprecio y respeto por todos los trabajos que se realizan de
manera digna.
- Aceptación de la fatiga y el bienestar de todo trabajo digno.
- Alegría y gozo espiritual por el trabajo.
- Oposición a las injusticias laborales.
- Constancia en lo que emprende.
- Rechazo a la holgazanería y al aprovecharse de los y las
demás.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas colaborar
con su creación.
- Disposición para el recogimiento y la oración.
404
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Aplica de manera
y la dignidad humana responsable las normas
en apertura a la - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su éticas establecidas para
influencia. el uso adecuado de la
trascendencia.
tecnología en su relación
(Relación consigo - Juicio y criterios éticos en el uso de las TIC.
con las personas y la
mismo/a, con la
naturaleza.
naturaleza y con Dios).
Aplica criterios éticos en Procedimientos - Integra en su proceso
el uso de las tecnologías - Conversatorio sobre la función, importancia e influencia de las TIC en educativo los avances
de la información y de la las decisiones y comportamientos de las personas. tecnológicos y científicos
comunicación. que mejoran la calidad de
- Presentación de las principales tecnologías de la información y vida.
la comunicación destacando su crecimiento, expansión, uso por
la juventud, reseña histórica y los beneficios que brindan a la - Asume una postura crítica
humanidad. ante la oferta hedonista,
consumista e individualista
- Investigación sobre las normas que se establecen para la regulación ofrecida por las TIC.
y buen uso de las TIC a partir del texto “Decreto Sobre los Medios
de Comunicación Social”, Capítulo I, Núm. 3 -12 del Documento del - Utiliza las TIC en su
Vaticano II, y otros textos. crecimiento personal,
social y espiritual.
- Indagación de valores y criterios éticos que se aplican en el uso de las
TIC a partir de textos bíblicos: Éxodo 20,16; Efesios 4, 25-29; Santiago - Expone la importancia de
1, 22; entre otros. las TIC en el desarrollo de
la persona y la sociedad.
- Organización de un panel donde se haga un juicio crítico de
las influencias de las TIC en la juventud haciendo énfasis en sus
beneficios y perjuicios.
- Celebración y oración por las maravillas que Dios hace a través del
desarrollo humano de las TIC.
Actitudes y valores
- Valoración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
405
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Da razones por las que
y apertura a la la religión responde a la
trascendencia (Relación - Pluralismo religioso. búsqueda de sentido de la
con los y las demás y con vida.
- Religión y sentido de la vida.
Dios).
- Identifica situaciones y
Muestra la universalidad experiencias religiosas que
del hecho religioso como Procedimientos
le ayudan a dar sentido a
búsqueda del sentido de - Presentación de manifestaciones religiosas en diferentes culturas. su vida.
la vida.
- Investigación sobre el hecho religioso y sus elementos constitutivos. - Argumenta sobre la
religión como elemento
- Exposición en torno a la pluralidad y la diversidad religiosa. importante en todas las
culturas.
- Panel sobre la propuesta del sentido de la vida desde las diferentes
concepciones religiosas. - Diferencia la práctica
religiosa de la pseudo-
- Debate sobre las prácticas pseudo-religiosas (magia, superstición,
religiosa como modos de
sectarismos, fundamentalismo) y las prácticas religiosas como modo
acercarse a lo sagrado.
de relacionarse con lo sagrado.
- Explica la fuerza de la
- Representación de personajes (bíblicos, históricos y de la comunidad)
motivación religiosa en
que se apoyaron en la religión para darle sentido a su vida.
personajes bíblicos,
- Conversatorio sobre el comportamiento religioso de las personas a históricos y de la
partir de la carta de Santiago 1, 26-27. comunidad.
Actitudes y valores
- Respeto y reconocimiento de la diversidad religiosa.
406
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Expone con claridad el
y apertura a la proceso de formación y
trascendencia (Relación - Escenarios, estructura, géneros literarios y organización de la Biblia. organización de la Biblia.
con los y las demás y con
- Antiguo y Nuevo Testamento. - Argumenta sobre la Biblia
Dios).
como expresión de fe del
Describe la formación
y organización de la Procedimientos pueblo de Dios.
Biblia y la reconoce - Conversatorio sobre expresiones, saberes, usos, dudas e inquietudes - Interpreta el vínculo entre
como expresión de fe del que tienen en torno a la Biblia. Biblia, fe y vida.
pueblo de Dios.
- Investigación sobre definiciones de Biblia y su relación con la fe de un - Clasifica los libros de la
pueblo. Sagrada Escritura.
- Exposición sobre el proceso de formación y organización de la Biblia. - Maneja apropiadamente la
Sagrada Escritura.
- Indagación y exposición sobre los géneros literarios presentes en la
Biblia. - Argumenta sobre el valor
sagrado de la Biblia.
- Esquematización sobre el proceso de formación de la Biblia
destacando las épocas, personajes principales, escenarios geográficos,
idiomas y libros bíblicos.
Actitudes y valores
- Reverencia hacia la Palabra de Dios.
- Interés por conocer sobre la Biblia.
- Fe y confianza en la Palabra de Dios.
- Crítica y rechazo ante el fundamentalismo religioso.
- Creatividad en la presentación de sus trabajos.
- Capacidad para buscar y organizar información.
- Respeto por las creencias y opiniones de los y las demás.
- Acogida de la Biblia como Palabra inspirada.
- Apertura al cambio.
- Responsabilidad respecto a sus asignaciones.
407
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 4to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos
y la dignidad humana
en apertura a la - Contexto sociopolítico y religioso de Israel en tiempos de Jesús. - Describe las características
trascendencia sociales, culturales,
- El Proyecto de Jesús hoy. políticas y religiosas de
(Relación consigo Israel en tiempos de Jesús.
mismo/a, con la Procedimientos
naturaleza y con Dios). - Explica la novedad y
- Recuperación de experiencias previas sobre los saberes del contexto
Interpreta los dichos originalidad de la Buena
sociopolítico y religioso en el que vivió Jesús.
y hechos de Jesús a Nueva que proclama Jesús.
partir del contexto de la - Investigación y presentación del contexto geográfico, social,
- Interpreta hechos
sociedad de su tiempo. económico, político, cultural y religioso de Israel en tiempo de Jesús.
relevantes de la vida de
- Conversatorio acerca de la novedad y originalidad de la propuesta de Jesús.
Jesús, a partir de los textos: Lucas 7, 36-50, Mateo 16, 13-20, Juan 9,
- Relaciona el contexto
1-20 y Lucas 6, 27.
histórico en el que vivió
- Organización de una mesa redonda donde se presente cómo los Jesús con la sociedad
dichos y hechos de Jesús siguen siendo actuales hoy. actual.
- Representación y entrevistas a Óscar Arnulfo Romero, Madre Teresa - Aplica valores evangélicos
de Calcuta, entre otros cristianos que se han destacado por el propuestos por Jesús en su
seguimiento a Jesús y el servicio a las personas. relación con las personas.
Actitudes y valores
- Admiración por las actitudes y el mensaje de Jesús.
- Interés y sensibilidad por los más necesitados.
- Aprecio por las personas.
- Coherencia con los valores evangélicos.
- Respeto y admiración hacia las personas que testimonian el mensaje y
proyecto de Jesús.
- Identidad cristiana.
- Reflexión y oración.
- Compromiso cristiano.
- Alegría.
- Solidaridad.
- Perdón.
408
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 5to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre el
y la dignidad humana fundamento de la
en apertura a la - La persona, un ser con dignidad y en relación. dignidad humana.
trascendencia - Adolescencia y conflictos interpersonales. - Exhibe principios éticos y
(Relación consigo morales en sus relaciones
mismo/a, con la Procedimientos interpersonales.
naturaleza y con Dios).
- Identificación de principios éticos y morales que conocen y practican
en su vida cotidiana. - Expone situaciones y
actitudes personales de su
Aplica principios éticos entorno familiar, escolar y
- Socialización de textos que permitan descubrir a la persona como un
y morales en defensa comunitario que favorecen
ser en relación.
de la dignidad humana la dignidad y la sana
en sus relaciones - Investigación sobre la dignidad y la dimensión social de la persona. convivencia.
interpersonales.
- Indagación de los aportes que hace el cristianismo a la dignidad - Aplica técnicas de
humana a partir de los textos de Juan 8, 1-11 y Lucas 19,1-10. resolución de conflictos en
la convivencia con los y las
- Elaboración de proclamas en torno a situaciones que atentan contra demás.
la dignidad humana.
- Promueve actitudes y
- Presentación de situaciones conflictivas que viven los adolescentes en valores para una sana
sus relaciones interpersonales. convivencia con los/las
que le rodean.
- Argumentación sobre los principales factores generadores de
conflicto durante la adolescencia.
411
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
específica(s) de logro
2. Convivencia Conceptos - Describe las
fraterna y apertura - Violencia intrafamiliar.
situaciones
a la trascendencia sociales
(Relación con los y las - La mujer, sus roles y aportes en la sociedad. que afectan
demás y con Dios). actualmente a la
- Medios de comunicación y familia. familia.
Plantea alternativas de
solución a situaciones - Sexualidad, noviazgo y matrimonio. - Argumenta sobre
sociales que afectan a
la familia.
Procedimientos la importancia de
la participación
- Dramatización de situaciones de violencia intrafamiliar presentes en su entorno. de la mujer en
- Debate sobre experiencias familiares de violencia y experiencias de la familia y en la
colaboración entre el hombre y la mujer. sociedad.
- Exposición de roles y aportes de mujeres al desarrollo de la familia y la sociedad
dominicana. - Identifica criterios
y acciones de una
- Elaboración y socialización de un decálogo sobre la igualdad entre hombres y adecuada vivencia
mujeres.
de la sexualidad.
- Construcción de materiales variados destacando el rol de la mujer en la sociedad.
- Diseña soluciones
- Investigación y socialización de los beneficios y perjuicios que genera la
tecnología de la información y la comunicación en la convivencia familiar. que puedan
dar respuesta a
- Preparación y desarrollo de un panel sobre la sexualidad, el noviazgo y el las situaciones
matrimonio.
sociales que
- Argumentación sobre la relación hombre-mujer a partir de los textos: Génesis 1, afectan al
26-28; Marcos 10, 2-12 y 1 Corintios 13, 1-8. noviazgo, al
- Preparación y lanzamiento de una campaña a través de las redes sociales y matrimonio y a la
otros medios que promueva relaciones sanas en el noviazgo, el matrimonio y la familia.
familia.
- Indagación sobre el modo de presentar la dignidad humana y la sexualidad en - Fomenta, a través
las canciones y en la publicidad. de las redes
sociales y de
- Presentaciones artísticas que expresen soluciones a situaciones sociales sobre el otros medios, el
noviazgo, el matrimonio y la familia.
buen trato en
- Celebración en torno a los retos, posibilidades, logros y compromisos que el noviazgo, el
pueden asumir los y las estudiantes para promover la familia, el noviazgo y una matrimonio y la
sana sexualidad.
familia.
Actitudes y valores
- Amor y comprensión en la familia.
- Valoración del noviazgo y el matrimonio.
- Gratitud a Dios por la familia.
- Trato igualitario entre hombre y mujer.
- Rechazo a cualquier tipo de violencia.
- Reconocimiento del papel que desempeña actualmente la mujer en la sociedad.
- Valoración de la sana sexualidad.
- Respeto a su cuerpo y al de los y las demás.
- Actitud crítica ante el uso de los medios de comunicación en la familia.
- Respeto y valoración del otro/a en las relaciones de pareja.
- Valoración del matrimonio como un vínculo sagrado.
412
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Señala características y
y la dignidad humana beneficios del fenómeno
en apertura a la - Globalización, persona, trabajo y economía. de la globalización para el
trascendencia. desarrollo de las personas
- Globalización y solidaridad.
y los pueblos.
(Relación consigo
mismo/a, con la Procedimientos - Detalla las desigualdades
naturaleza y con Dios). y brechas sociales
- Socialización de experiencias previas sobre la globalización y su
Determina el impacto de presencia en la vida de las personas. provocadas por la
la globalización en las globalización, presentes en
personas y la necesidad - Investigación sobre las causas y los efectos que tiene la globalización el mundo.
de la solidaridad. en la economía, el trabajo y en la vida de las personas.
- Argumenta sobre las
- Mesa redonda sobre la influencia de los medios de comunicación y las causas y los efectos de la
redes sociales en el fenómeno de la globalización. globalización en la vida de
las personas, en el mundo
- Identificación de elementos de la globalización tomando como laboral y en la economía.
referencia el Modelo de la ONU.
- Identifica iniciativas
- Presentación de los diferentes usos de la web como instrumento de promovidas por grupos
solidaridad y herramienta globalizadora del conocimiento. e instituciones que
buscan contrarrestar los
- Argumentación sobre la globalización de la economía y su relación efectos negativos de la
con la prosperidad universal y una sociedad sostenible, partiendo de globalización.
los textos: Manifiesto por una Ética Económica Global y los números
60-64 del Documento Conclusivo de Aparecida. - Se involucra en acciones
de solidaridad y
- Exposición de iniciativas globales que promueven la solidaridad y la cooperación.
cooperación entre los pueblos.
Actitudes y valores
- Apreciación de la globalización como medio de democratización y
socialización del conocimiento.
413
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Distingue las
y apertura a la grandes religiones del
trascendencia - Grandes religiones del mundo: hinduismo, budismo, judaísmo, mundo y sus elementos
cristianismo e islamismo. particulares.
(Relación con los y las
demás y con Dios). - Expansión del cristianismo y reforma protestante. - Ubica cronológica
Constata la existencia de y culturalmente cada una
- Diversidad religiosa dominicana.
diferentes religiones, la de las grandes religiones.
extensión del cristianismo Procedimientos
y su manifestación en la - Explica las
- Indagación y presentación sobre las grandes religiones del mundo coincidencias y diferencias
sociedad dominicana. estableciendo sus semejanzas y diferencias (origen, creencias, entre las religiones
prácticas, fiestas, ritos, textos sagrados y simbologías). monoteístas.
- Realización de entrevistas a practicantes de las grandes
religiones sobre los aportes que hacen estas a la persona y a la - Argumenta
sociedad. sobre la expansión
del cristianismo y sus
- Exposición sobre el origen y expansión del cristianismo momentos de crisis.
a partir del libro de los Hechos de los Apóstoles y otras fuentes
bibliográficas. - Promueve
- Representación gráfica de: lugares, personajes, hechos y acciones de respeto a la
fechas importantes en la expansión del cristianismo. diversidad religiosa.
- Debate en el que se exponga el conflicto entre el catolicismo
y la reforma protestante.
- Indagación de la diversidad religiosa presente en la sociedad
dominicana.
- Socialización de actividades y de la labor social que realizan
diferentes grupos religiosos presentes en el país.
- Elaboración de un manifiesto tomando como referencia la
jornada de oración que realizan cada año los líderes religiosos para el
fomento de la paz.
- Organización de una feria religiosa donde se presenten y
celebren expresiones de las grandes religiones: imágenes, carteles,
esculturas, maquetas, vestuarios, murales con descripciones y
definiciones, ilustraciones de lugares y personajes importantes,
simbología, libros sagrados y mapas sobre su difusión por el mundo.
Actitudes y valores
- Respeto a las manifestaciones religiosas de los y las demás.
- Sentido crítico ante la pluralidad religiosa.
- Apertura al diálogo ecuménico.
- Perdón y reconciliación.
- Liderazgo.
- Identidad religiosa.
- Fe.
- Trabajo en equipo.
- Creatividad.
- Responsabilidad.
- Compromiso social.
- Cultivo de la paz y la fraternidad.
414
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Describe los principales
y apertura a la personajes bíblicos del
trascendencia (Relación - Personajes destacados en el Nuevo Testamento: Juan Nuevo Testamento y su
Bautista, María, Jesús, Apóstoles y Pablo. mensaje principal.
con los y las demás y con
Dios). - Mensaje evangélico y práctica de vida. - Destaca las características
de la fe cristiana a partir de
los personajes del Nuevo
Conoce las figuras Procedimientos Testamento.
principales del Nuevo
Testamento y aplica su - Identificación de los personajes del Nuevo Testamento y los libros que
mensaje. hablan de ellos. - Relaciona las vivencias de
los personajes del Nuevo
- Dramatización de entrevistas a personajes del Nuevo Testamento Testamento con los retos
sobre su misión. que se les presentan a los
cristianos hoy.
- Socialización del contexto socio-político y religioso en que vivieron
Juan Bautista, Jesús, los Apóstoles (Hechos) y Pablo y el mensaje que - Se involucra en actividades
transmitieron. que vinculan su fe cristiana
y su compromiso social.
- Indagación sobre la vocación de algunos personajes bíblicos
destacando las diferencias y los elementos comunes: Lucas 1, 26-34; - Interpreta problemáticas
Hechos 9, 1-6. y situaciones sociales
actuales a la luz del
- Argumentación sobre lo que los personajes bíblicos enseñan a los mensaje bíblico.
cristianos de hoy.
Actitudes y valores
- Admiración por los personajes del Nuevo Testamento.
- Apertura al diálogo.
- Respeto a las opiniones de los y las demás.
- Disposición para el trabajo en equipo.
- Reconocimiento de las cualidades de los y las demás.
- Interés y búsqueda de la verdad.
- Escucha y obediencia a la Palabra de Dios.
- Fe.
- Perseverancia.
- Criticidad ante fundamentalismos bíblicos.
- Sensibilidad ante problemáticas sociales.
- Disposición al compromiso.
415
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 5to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Explica las características
y la dignidad humana principales del estilo de
en apertura a la - Propuesta y estilo de vida de Jesús. vida de Jesús.
trascendencia. (Relación
- Juventud y estilos de vida. - Establece diferencias entre
consigo mismo/a, con la
naturaleza y con Dios). la propuesta de Jesús y
Procedimientos la oferta de la sociedad
Asume la propuesta de actual.
- Socialización de saberes sobre el estilo de vida de Jesús.
Jesús como un estilo
de vida que da sentido - Identificación de las decisiones importantes que tomó Jesús a lo - Expresa sus ideas sobre
a las personas y a sus largo de su vida a partir de los textos: Mateo 4, 1-10; Marcos 3, 13- 19; el estilo de vida de Jesús
relaciones. Marcos 9, 42-48; Juan 8, 1-11; Juan 13, 12-17. apoyándose en textos
bíblicos.
- Panel sobre las decisiones que Jesús tomaría ante situaciones y
problemáticas que afectan la sociedad de hoy. - Argumenta por qué la
propuesta de Jesús llena
- Descripción gráfica de los rasgos de la propuesta de Jesús como un de sentido la vida de las
estilo de vida, según Lucas 4, 1-13. personas.
- Investigación sobre las opciones de vida que se les presentan a los - Identifica retos y desafíos
jóvenes de hoy. de la juventud de hoy a
partir del estilo de vida de
- Presentación de los estilos de vida de los jóvenes de hoy, sus Jesús.
intereses, actitudes, valores, aspiraciones y proyectos; causas y efectos
a nivel personal, familiar y social.
416
Nivel Secundario - Segundo ciclo
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 6to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Conceptos - Identifica
elementos que
Valoración de la vida
- Vocación y proyecto de vida. influyen en su
y la dignidad humana
proyecto de vida.
en apertura a la - Política y bien común.
trascendencia - Retos y alternativas para una cultura de la vida. - Jerarquiza su
(Relación consigo escala de valores
mismo/a, con la
Procedimientos en función de su
naturaleza y con Dios). - Socialización de factores, criterios, valores y desafíos a tener en cuenta en la proyecto de vida.
elección vocacional.
Plantea su proyecto de - Identifica los
vida con optimismo, - Presentación de personas de su entorno que han logrado su realización retos y obstáculos
responsabilidad vocacional. para alcanzar su
y autonomía y se - Indagación sobre la vocación de personajes bíblicos: Abraham, Moisés, la proyecto de vida.
compromete en la Virgen María, los primeros discípulos y Pablo.
búsqueda del bien - Determina criterios
común. - Construcción de su proyecto de vida teniendo en cuenta sus actitudes, de la acción política
capacidades y preferencias. que garantizan el
Promueve iniciativas
- Descripción de la realidad política dominicana. bien común.
de defensa de la vida y
protección del medio - Debate sobre la acción política correcta, el clientelismo dominicano y su - Señala iniciativas
ambiente. impacto social. nacionales e
- Investigación y conversatorio sobre hombres dominicanos y mujeres internacionales
dominicanas que son referentes de un buen accionar político. que favorecen la
cultura de la vida
- Elaboración de una proclama sobre los criterios éticos que deben regir la
y la protección del
política dominicana.
medio ambiente.
- Indagación sobre las principales problemáticas sociales y ecológicas que
afectan su localidad. - Desarrolla alianzas
grupales de
- Argumentación sobre causas y consecuencias de la cultura de la vida y la
salvaguarda de los
cultura de la muerte.
espacios naturales.
- Elaboración de alternativas ante la cultura de la muerte.
- Presentación de instituciones, leyes e iniciativas que promueven la cultura de
la vida.
- Organización de una celebración en la que se agradezca a Dios por la
vocación como llamada y realización personal y por lo que se hace en
defensa de la vida y del medio ambiente.
Actitudes y valores
- Aprecio por la vida.
- Autonomía e interés al elaborar su proyecto de vida.
- Responsabilidad.
- Alegría y optimismo.
- Esfuerzo y perseverancia en lo que se propone.
- Defensa de la cultura de la vida y del bien común.
- Respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
- Conciencia ciudadana.
- Compromiso con el bien común.
- Apertura al cambio.
419
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Diseña acciones
y apertura a la que promueven
trascendencia - Cultura de paz y reconciliación. una cultura de
paz y de sana
(Relación con los y las - Familia y juventud: constructores de paz y reconciliación.
convivencia.
demás y con Dios).
Se involucra en acciones
Procedimientos - Participa en
a favor de una cultura - Investigación y socialización sobre conflictos bélicos, migratorios y iniciativas que
de paz y reconciliación explotación, entre otros, que atentan contra la cultura de paz en el mundo. promueven una
en la familia y en otros cultura de paz
- Realización de trabajo de campo sobre las situaciones de violencia más en la escuela y la
ambientes. comunes en la familia, la escuela y la comunidad. comunidad.
- Indagación y socialización de los temas, mensajes y desafíos de las cinco
últimas Jornadas Mundiales de la Paz, promovidas por la Iglesia Católica. - Argumenta sobre
la necesidad de
- Exploración y presentación de instituciones nacionales e internacionales que una cultura de paz
trabajan por la paz. y reconciliación
para la familia y la
- Elaboración de propuestas que ayuden a construir una cultura de paz y
sociedad.
reconciliación entre las personas de su familia, escuela y comunidad.
- Búsqueda y exposición de personajes premiados con el Nobel de la Paz. - Identifica los
valores y actitudes
- Representación de personajes tales como Martín Luther King, Mahatma que hacen posible
Gandhi, Hno. Roger (Taizé), Dalai Lama, Rigoberta Menchú y otros/as, como una cultura de paz
promotores de la cultura de paz. y reconciliación.
- Socialización de la concepción cristiana de la paz, a partir de las siguientes
- Muestra en sus
citas bíblicas: Lucas 2,14; Mateo 5, 9; Juan 14-27; 2 Corintios13,11; Santiago
decisiones y
3,17-18; Efesios 2, 14-17.
acciones una
- Socialización sobre juventud y familia promotora de paz a partir de los textos: postura pacífica y
Documento Conclusivo de Aparecida No. 464-469, 534-546. conciliadora.
- Elaboración y desarrollo de iniciativas para la cultura de paz a partir de la
propuesta multicultural “Las Rutas de la Fe” de la UNESCO.
- Organización de una feria donde se expongan materiales diversos y
presentaciones artísticas sobre la Cultura de Paz y Cultura de la Vida.
Actitudes y valores
- Autocontrol.
- Respeto en sus relaciones interpersonales.
- Compromiso en la defensa de la paz.
- Rechazo a la agresión verbal y física y a otras manifestaciones de irrespeto a
las personas.
- Apertura al diálogo.
- Capacidad para perdonar.
- Criticidad ante situaciones contrarias al bien común.
- Reconciliación.
- Empatía.
- Equidad.
420
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Ejemplifica
y la dignidad humana actividades que
en apertura a la - Ética, avances científicos y tecnológicos. han sido mejoradas
trascendencia (Relación por el uso de
- Ciencia, tecnología y relaciones interpersonales.
consigo mismo/a, con la la tecnología
naturaleza y con Dios). tomando en cuenta
Procedimientos criterios éticos.
- Socialización sobre la necesidad de la ética en la actividad humana a partir
Aplica criterios éticos en - Argumenta sobre
representaciones de situaciones personales, familiares, laborales, políticas y
el uso de la ciencia y la las implicaciones
otras.
tecnología. éticas del desarrollo
- Compilación y socialización de datos sobre la presencia de la tecnología en científico y
su entorno. tecnológico para la
dignificación de la
- Constatación de los beneficios de la ciencia y la tecnología al desarrollo persona.
humano.
- Expone los
- Debate sobre las causas y consecuencias de la brecha digital y el acceso a la criterios éticos que
tecnología. deben regir el uso
de las tecnologías.
- Identificación de riesgos del uso inadecuado de la ciencia y la tecnología.
- Enumera los
- Confección de principios éticos en el uso de la ciencia y la tecnología. beneficios y riesgos
de los avances
- Elaboración de campañas dirigidas a otros jóvenes para presentar las de la ciencia y la
oportunidades y riesgos de la tecnología a nivel familiar, social y laboral. tecnología para la
persona, la familia,
- Organización festiva donde se presenten vivencias y compromisos en la la sociedad y el
aplicación de criterios éticos en el uso de la ciencia y la tecnología. trabajo.
- Promueve acciones
Actitudes y valores que ayudan a los
jóvenes a
- Defensa de la dignidad humana.
hacer un uso
- Apertura a los cambios científicos y tecnológicos. apropiado de las
tecnologías.
- Criticidad ante los avances científicos y tecnológicos.
- Creatividad.
- Trabajo en equipo.
421
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Identifica los
y apertura a la aportes del
- Cristianismo y promoción humana.
trascendencia. cristianismo a favor
- Ecumenismo, diálogo y comunión. de la dignidad
(Relación con los y las humana y el
demás y con Dios). - Juventud y civilización del amor. desarrollo social.
Asume el cristianismo Procedimientos - Interpreta textos
como propuesta - Socialización de los aportes que hacen las diversas iglesias a la promoción cristianos que
privilegiada para la promueven el
humana en su sector, barrio o comunidad.
realización personal desarrollo personal
y el crecimiento y comunitario.
comunitario. - Mesa redonda sobre la visión cristiana de la persona a partir de los textos:
Salmo 8; Eclesiástico 17, 1-8, Constitución Gaudium et Spes, # 4, 10, 14 y 19 - Describe las
(Documentos del Vaticano II). iniciativas y
los esfuerzos
- Indagación en documentos de diversas iglesias sobre enseñanzas sociales, realizados por las
políticas y económicas (cartas, encíclicas, manifiestos, entre otros). iglesias a favor del
diálogo ecuménico.
- Compilación de diferentes recursos que muestren la labor realizada por las
- Participa en
iglesias cristianas a favor de la dignidad y los derechos humanos.
actividades en
beneficio de la
- Elaboración y presentación de reportajes sobre personas religiosas que se convivencia, el
han destacado en la defensa de la persona (Martín Luther King, Madre Teresa desarrollo escolar y
de Calcuta, Fray Antón de Montesinos, Mahatma Gandhi, entre otros). comunitario.
- Dramatización de la forma en que Jesús valora y eleva la dignidad de las - Promueve las
personas a partir de los textos: Juan 5, 1-17; Juan 8, 1-11 y Lucas 5, 27-32. actitudes y valores
que identifican la
- Organización de un encuentro con líderes de diferentes iglesias cristianas “civilización del
amor”.
en el que se expongan las acciones y aportes que realizan a favor de las
personas.
- Panel sobre lo que piensan los jóvenes de hoy sobre Jesús, la religión, el
cristianismo, las iglesias cristianas y el ecumenismo.
Continúa
422
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y valores
- Reconocimiento de la dignidad humana.
- Respeto a la diversidad religiosa.
- Colaboración en acciones conjuntas con distintas iglesias cristinas.
- Libertad de pensamiento.
- Disposición para el diálogo.
- Apertura al cambio.
- Interés por la unidad entre los cristianos.
- Responsabilidad y sensibilidad social.
- Compromiso por la paz y la fraternidad.
- Identidad religiosa.
- Conversión.
- Rechazo a polémicas religiosas.
- Cultivo de la espiritualidad.
423
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Interpreta la vida y
y apertura a la el mensaje de Jesús
trascendencia - Los Evangelios: conformación y tradición oral, géneros literarios y veracidad. a partir de textos
bíblicos.
(Relación con los y las - Otros escritos del Nuevo Testamento.
demás y con Dios). - Identifica las
- Jesús, fuente de fe y vida cristiana.
Interpreta, en los características de la
Evangelios y otros escritos Procedimientos persona y mensaje
del Nuevo Testamento, de Jesús en los
- Elaboración de reportajes sobre el proceso de composición, contexto
la persona y mensaje de Evangelios y en
histórico, características y veracidad de los evangelios.
Jesucristo como fuente otros escritos del
principal de vida. - Investigación sobre evangelios canónicos y apócrifos. Nuevo Testamento.
- Estudio sobre la transmisión de la Revelación Divina a partir del documento - Clasifica los
Dei Verbum del Vaticano II Nº 7 – 10 y 19 - 20. escritos del Nuevo
Testamento y
- Indagación sobre la persona y mensaje de Jesús en otros escritos del Nuevo explica su valor
Testamento (Hechos, Cartas y Apocalipsis). para la fe cristiana.
- Elaboración de mapas conceptuales sobre los escritos del Nuevo Testamento, - Da razones de
destacando fecha y lugar de composición, autores e intenciones, por qué el Nuevo
destinatarios, etc. Testamento es
considerado
- Realización de encuestas a personas de diferentes edades para establecer fuente de fe y vida
qué saben sobre Jesús. cristiana.
- Panel sobre Jesús como fuente de fe y vida cristiana en los libros del Nuevo - Actúa con
Testamento con invitados de diferentes iglesias cristianas. principios y valores
evangélicos en su
- Socialización de experiencias e iniciativas de grupos o personas que llevan a ambiente escolar,
la práctica los valores y principios de Jesús. familiar y social.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de Jesús como fuente de vida.
- Curiosidad por conocer a Jesús.
- Acogida del amor y perdón de Jesús.
- Respeto y valoración de las tradiciones.
- Disposición para el diálogo.
- Interés por la búsqueda de la verdad.
- Sentido de pertenencia a su comunidad cristiana.
- Capacidad para organizar y analizar información.
- Disponibilidad para el servicio.
- Participación y compromiso en las actividades.
424
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Grado: 6to.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Expone las
y la dignidad humana - El Mesianismo en la tradición bíblica. profecías
en apertura a la mesiánicas
- Mesianismo de Jesús. del Antiguo
trascendencia
- Las Bienaventuranzas. Testamento desde
(Relación consigo
- Compromiso y seguimiento de Cristo. la vida y el mensaje
mismo/a, con la
de Jesús.
naturaleza y con Dios). Procedimientos
Reconoce la forma de - Socialización sobre significado de mesías y tipos de mesianismos. - Describe los tipos
mesianismo e identidad de mesianismos en
- Investigación sobre las profecías mesiánicas del Antiguo Testamento. la época de Jesús y
de Jesús y lo proyecta en
su compromiso de vida. - Exposición sobre las expectativas mesiánicas entre los judíos durante la las características
época de Jesús. del que llevó a cabo
Jesucristo.
- Dramatización sobre el estilo y las características del mesianismo de Jesús
a partir de los textos bíblicos de Marcos 8, 27-30; Mateo 26, 61-68 y Juan 6, - Establece
1-15. diferencias entre
- Identificación de los títulos o nombres que se le dan a Jesús en los evangelios el mesianismo
y sus significados. de Jesús con el
promovido hoy por
- Análisis comparativo entre el mesianismo de Jesús y el mesianismo que
las iglesias.
promueven hoy las iglesias.
- Argumentación sobre cómo los fundamentalismos distorsionan el - Relaciona la
mesianismo, el mensaje y la persona de Jesús. vivencia de
los cristianos y
- Investigación y socialización sobre el sentido del Reino de Dios en la
cristianas de hoy
predicación de Jesús.
con el mesianismo
- Representación artística de las Bienaventuranzas a partir del texto de Mateo de Jesús.
5, 3-12.
- Reelabora su
- Identificación de las acciones y actitudes de Jesús en cada una de las
proyecto de vida a
Bienaventuranzas indicando las citas bíblicas que las apoyan.
la luz del programa
- Mesa redonda con invitados que trabajen con grupos juveniles cristianos de Jesús.
sobre lo que significa seguir a Cristo hoy.
- Elaboración de proyectos que propongan alternativas a problemas
concretos que afectan a los jóvenes de su entorno.
- Organización de una celebración espiritual, artística y de compromiso donde
los estudiantes compartan todo lo vivido y logrado durante el proceso.
Actitudes y valores
- Admiración por el mesianismo de Jesús.
- Libertad al expresar su fe.
- Estima por la fe de los y las demás.
- Responsabilidad ante los compromisos asumidos.
- Esfuerzo y sacrificio en la realización de sus proyectos.
- Acogida de los valores de Jesús.
- Apertura y capacidad de diálogo.
- Liderazgo.
- Servicio.
- Sensibilidad ante problemáticas de su entorno.
- Cultivo de la interioridad.
425