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Enfoque de Aprendizaje Significativo

Enfoque de Aprendizaje Significativo

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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNISCITIVO PARADIGMA SOCIOCULTURAL PARADIGMA HUMANISTA PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

La psicología una ciencia rigurosa, Sus propuestas de aplicación se concentra en el análisis conductual aplicado a la educación.

Estudia el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos. Se interesa en el estudio de la representaciones mentales, su descripción y explicación.

Se relaciona con el paradigma cognitivo y considera con mayor interés la influencia que en el aprendizaje ejercen las influencias escolares y socioculturales.

Los humanistas, influenciados por las corrientes existencialistas, parten del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad de continuo proceso de desarrollo.

Es una de las corrientes psicológicas más influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos.

Una de las aportaciones al campo educativo es el condicionamiento clásico, definido como la respuesta condicionada que un organismo emite ante un estímulo neutro.

Aportaciones relevantes La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas. Las estrategias instruccionales y la “tecnología del texto” Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas. El enfoque de experto y novatos.

El núcleo teórico del paradigma está constituido por los siguientes elementos:
 las funciones psicológicas superiores.  los procesos psicológicos superiores  el buen aprendizaje La enseñanza  la instrucción mediante el aporte de apoyos estratégicos.

Los supuestos básicos de la corriente humanista son:  El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a través de la fragmentación.  Tiende naturalmente hacia su autorrealización  Vive en relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.  Se conduce en el presente, en lo que fueron en el pasado y preparándose para el futuro.  Tiene libertad para elegir y tomar decisiones.  El hombre es intencional.

Teoría de equilibración permite explicar la forma en que el sujeto integra la nueva información a los esquemas previos que ha construido. Teoría de los estadios: establece que durante todo el desarrollo cognitivo se identifican claramente ciertas etapas, las cuales expresan formas específicas de actuación de cierta lógica particular de los sujetos. Las tres etapas en el desarrollo intelectual son: la sensoriomotriz, la etapa de las operaciones concretas y de las operaciones formales

Teoría conexionista de Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula las siguientes leyes: ley de la disposición, ley del efecto y ley del ejercicio.

Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo repetitivo memorístico y aprendizaje significativo receptivo. El aprendizaje significativo por recepción es el más importante, más que los aprendizajes que se logran por descubrimiento.

Enseñanza proléptica: los expertos desarrollan actividades propias de su oficio o actividad y el estudiante es observador.

El objetivo central de la educación es crear alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que dejen de desarrollar su individualidad. La educación debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.

Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista:  Se centra en el sujeto que aprende.  El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.  Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencia.  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.

Guthrie señala que el aprendizaje no es gradual, sino que es una operación de todo o nada, ya que los estímulos nunca son los mismos, la respuesta nunca puede ser la misma.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje: las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la información, como las orientadas al repaso. Las que promueven un aprendizaje profundo de la información, como las estrategias de elaboración conceptual, verbal, etc.

Recomendaciones hechas por algunos autores para que la intervención conduzcan a aprendizajes significativos de los alumnos: Tratar de integrar las actividades que los estudiantes realizan en contextos más amplios. Promover la participación mediante la observación, la crítica, la actuación, el diálogo.  utilizar de manera pertinente y explícita el lenguaje.  establecer vínculos entre lo que los estudiantes ya saben y los nuevos contenidos del aprendizaje.

Skinner analiza y distingue diversos tipo de procesos de condicionamiento: el respondiente: respuesta de carácter neurovegetativo, el operante respuesta activa emitida por el organismo ante estímulos muy específicos. Principios básicos del conductismo: Principio de la planificación. Principio de la comportamentalidad manifiesta. Principio de la graduabilidad. Principio de dominio _ avance. Principio de oportunidad de respuesta. Principio de actividad. Principio del control de estímulos. Principio de control de refuerzos. Principio de evaluación sistemática.

Brunner piensa que el desarrollo del individuo se lleva acabo en etapas que son la ejecutora, la icónica y la simbólica.

La teoría instruccional de Brunner establece los siguientes aspectos: • crear una disposición favorable al aprendizaje. • estructurar el conocimiento para estructurar su comprensión. • establecer la secuencia más eficiente para presentar los contenidos que se deben aprender. • especificar los procedimientos de la recompensa y castigo. • la predisposición favorable al aprendizaje se alcanza cuando este es significativo. • la motivación.

Los que se relacionan con el aprendizaje de los contenidos curriculares Los que corresponde al proceso de aprender a aprender El conocimiento debe estructurarse jerárquicamente para favorecer el aprendizaje constructivo significativo.

El enfoque centrado establece dos líneas de objetivo

El objetivo de aprender a aprender se relaciona con el interés de desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo La educabilidad cognitiva es el conjunto de prácticas, técnicas e instrumento cuyo objetivo fundamental y explícito es el desarrollo de la eficiencia y la autonomía de los aprendizajes.

Diversificación de recursos

Los objetivos de aprendizaje significativo de contenidos y de aprender a aprender exigen la diversificación de los recursos, medios, instrumentos y dispositivos usados tradicionalmente en el proceso de enseñanza

En la escuela tradicional, el material, los métodos y los diversos pasos de la enseñanza estaban clara y definitivamente fijados y el maestro era un obediente servidor de normas predeterminadas. En la escuela nueva no hay reglas fijas, los principios son elásticos y las directivas muy generales. Las nuevas ideas pedagógicas y su corrupción La escuela nueva confía la iniciativa del maestro, en su inteligencia, su voluntad, su vocación. El problema de la educación surge de otros nuevos con la introducción de la pedagogía progresista.

Ideas fundamentales de orientación de la pedagogía contemporánea

Actividad:

Actividad educativa y anti educativa Actividad y finalidad Actividad y contenido

Libertad:

Libertad de movimiento y libertad psicológica Libertad y ley moral Libertad de elección y libertad creadora El interés del estudiante es un buen comienzo a favor del éxito de la enseñanza Desviación identificar lo concreto con lo separado Confusión de lo concreto con lo inmediato en el tiempo.

Interés:

Concreto:

Las tendencias del cambio curricular parecen cada vez más responder a una racionalidad pedagógica que se caracteriza por una búsqueda de convergencia desde la óptica del saber, se reconocería que a los maestros les corresponde fomentar en sus alumnos capacidades para investigar, para construir e integrar el saber y reconstruir cada vez que la experiencia lo señale.

Las reformas educativas.

Desde el prisma de lo moral, apuntaría a desarrollar la dimensión ético – valórica de la educación, fortaleciendo, en niños y jóvenes la capacidad para ejercitar los derechos humanos, para profundizar un sistema de convivencia regido por los principios y valores democráticos

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:  El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje  La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.  La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

Fases de aprendizaje significativo:

Constructivismo y aprendizaje significativo

 Fase inicial del aprendizaje:  Fase intermedia del aprendizaje  Fase terminal del aprendizaje

Tipos de aprendizaje de contenidos:

 El aprendizaje de diversos contenidos curriculares  El aprendizaje de contenidos declarativos  El aprendizaje de contenidos procedimentales  El aprendizaje de contenidos actitudinales

El empleo del término de competencias ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educación

una clasificación completa, racional, y funcional que oriente los procesos del diseño curricular y los sistemas de enseñanza.

El enfoque de competencias en la educación.

Su aplicación en la formación del técnico medio ha rendido buenos dividendos; su aplicación a la educación básica y a la educación superior ha traído nuevas dificultades.

Entre sus principales aportaciones se encuentra el volver a plantear el sentido del aprendizaje en el contexto escolar

Se asume la educación como una práctica social consciente o inconsciente de formación integral y permanente en el contexto de la autodeterminación y deliberación.

La escuela tradicional abandonó el pensamiento abstracto y privilegia la información particular y específico.

Propuesta pedagógico educativa La finalidad de la evaluación será la cualificación permanente del proceso de comunicación pedagógica. Sus objetos serán los instrumentos de pensamiento, las habilidades de pensamiento, el desarrollo integral del alumno y el proceso de comunicación pedagógica.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico pues no pretenden ser una representación ideal del proceso educativo. Las competencias son un enfoque porque solo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia del aprendizaje y de la educación como son: • La integración de los conocimientos. • La construcción de los programas de formación. • La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Criticas al enfoque de competencias en la educación: •Se orienta a la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. •El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser •Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Aspectos básicos de la formación basada en competencias

Clases de competencias:
Competencias específicas: son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación. Competencias genéricas: se refiere a las competencias que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.

Cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias. La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educación como son: • del énfasis del conocimiento conceptuales • del conocimiento a la sociedad del conocimiento •De la enseñanza al aprendizaje

La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más significantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en el.

La competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia, es quizá una de las competencias más significativas y generalizada en todo el tramo de la educación formal desde la primaria; y esta competencia tan significativa y generalizada, ha sido desarrollada y perfeccionada por los alumnos, al mismo tiempo que otras competencias curricularmente convalidadas estaban siendo promovidas por los maestros. El aprendizaje y desarrollo de las competencias

Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que, más allá de los resultados y hallazgos obtenidos en esta investigación, nos parece que el desarrollo de competencias socio – profesionales cualesquiera que este sea no exime al maestro, alumnos y funcionarios universitarios por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación universitario pensamos contienen su seno.

La formación de profesionista no está al servicio de las profesiones, sino que estás y aquellos se deben en una sociedad, y esta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a si misma solo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

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