MODULO 1.

Unidad de aprendizaje I.
FUNDAMENTOS GENERALES DEL
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
-El enfoque formativo, fundamentos y
principios teóricos
El Plan de Estudios de la Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados, que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
Desde una dimensión nacional, el Plan de estudios
permite una formación que favorece la construcción de
la identidad personal y nacional de los alumnos, para
que valoren su entorno y se desarrollen plenamente.
La dimensión global hace referencia al desarrollo de
competencias para la formación de un ciudadano
competitivo, responsable, activo y preparado para los
desafíos que pueda enfrentar a lo largo de su vida.
El Plan de Estudios incluye doce principios
pedagógicos que constituyen el fundamento del
currículo para la educación básica. Estos principios son:
(IMAGEN)

-Las cinco competencias para la vida

El Plan de Estudios de la Educación Básica define las
competencias como aquellas que “movilizan y dirigen
todos los componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos
concretos, se manifiestan en la acción de manera
integrada.” (SEP, 2011:38)
La movilización de saberes está presente en la vida
diaria y ayudan a resolver situaciones y problemas
poniendo en práctica los conocimientos y habilidades
que se poseen. Las competencias para la vida que
establece el plan de estudios deberán desarrollarse en
los tres niveles de Educación Básica y también en la
cotidianidad.

(IMAGEN)
-Rasgos del perfil de egreso de la
educación básica

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los

estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica,
como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier ámbito en el que decidan continuar su
desarrollo.

El plan de estudios 2011 de educación básica

establece el perfil de egreso:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a

lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los
componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.

El alumno desarrollará los siguientes rasgos al

finalizar la educación básica:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para

comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y

forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia
la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.

Unidad de aprendizaje II.

ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y
EDUCATIVA DEL PLAN DE ESTUDIOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Los campos de formación desde la

mirada del perfil de egreso
El mapa curricular de la educación básica plantea un
trayecto formativo congruente que articula los niveles de
educación preescolar, primaria y secundaria y posibilita
el desarrollo de las competencias para la vida. Ofrece
experiencias de aprendizaje que permiten alcanzar los
rasgos del perfil de egreso.
Se organiza en cuatro campos de formación:

Su finalidad es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir
del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educación Básica se
busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar,
Lenguaje y comunicación. escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos géneros
y formatos.

Este campo articula y organiza el

tránsito de la aritmética y la geometría y
de la interpretación de información y
procesos de medición, al lenguaje
algebraico; del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la búsqueda de
información a los recursos que se
utilizan para presentarla.
Pensamiento matemático. El énfasis de este campo es la solución
de problemas, en la formulación de
argumentos para explicar sus
resultados y en el diseño de estrategias
y sus procesos para la toma de
decisiones. Permite transitar de la
aplicación mecánica de un algoritmo a
la representación algebraica.

Integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con aspectos
Exploración y biológicos, históricos, sociales,
comprensión del mundo políticos, económicos, culturales,
geográficos y científicos.
natural y social. Constituye la base de formación del
pensamiento crítico, con base en la
 aproximación a distintos fenómenos
que exigen una explicación objetiva de
la realidad tanto natural como social.

Su propósito es que los alumnos

aprendan a actuar con juicio crítico a
favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas, a la
Desarrollo personal y legalidad y a los derechos humanos.
También implica manejar
para la convivencia. armónicamente las relaciones
personales y afectivas para desarrollar
la identidad personal y, desde ésta,
construir identidad y conciencia social.

Estándares curriculares
En el Plan de Estudios de educación básica, los
estándares curriculares se organizan en cuatro
períodos escolares de tres grados cada uno. Los cortes
que se hacen en cada período corresponden a rasgos
o características clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Los estándares constituyen referentes
para diseñar instrumentos de evaluación de los
alumnos.
Diversificación y contextualización
curricular
La diversidad cultural y de lenguas existentes en México
requiere de la creación de estrategias que permitan
desarrollar los programas de estudio y se articulen con
la diversidad social, cultural y lingüística, al mismo
tiempo que incluyan contenidos propios del acervo
cultural de los pueblos originarios y de las experiencias
de los migrantes que atiende la Educación Básica. A
continuación, le presentamos las estrategias que
el Plan de estudios propone al respecto:
Unidad de aprendizaje III.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS. UNA PROPUESTA
CURRICULAR

Orientaciones pedagógicas para

abordar el Plan de estudios de
Educación básica
El currículum vigente de la Educación Básica en nuestro
país es el Plan de Estudios; vamos a repasar algunas
orientaciones pedagógicas para su puesta en marcha
en las aulas.
Escuche la siguiente conversación entre el maestro
Adrián y la joven Blanca. Este diálogo rescata algunos
aspectos clave del currículum, que sirven de guía para
la práctica docente:

BIBLIOGRAFÍA
Airasain, Peter W. (2002). La evaluación en el salón
de clases, SEP, México, Biblioteca para la
Actualización del Maestro, capítulo 3: Evaluación al
planear y al impartir la enseñanza.
Brophy, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el
aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo
comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16; 17-19; 33-35,
Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización
del Maestro.
Cohen, Dorothy (1997), “Las necesidades
individuales y de grupo tienen igual importancia”, “De
los ocho a los once: los niños intermedios” y “Cuánto
pueden aprender”, en: Cómo aprenden los
niños, México, SEP/Fondo de Cultura Económica, pp.
53-55; 222-256; 257-274.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro.
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo XXI. México:
UNESCO/Dower (Educación y Cultura para el Nuevo
Milenio).
Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación.
Corrientes de pensamiento e implicaciones para el
currículo y el trabajo en el aula. En Revista
Iberoamericana de Educación Superior (RIES), vol. II,
núm. 5. México: ISSUE-UNAM/Universia, pp. 3-24.