Maestría en Innovación de la Práctica Educativa

Innovar en la escuela: problemáticas y retos a superar

Actividad No. 2

Nombre:
Tania Elizabeth Cantú Escobedo

I. Describa, en un cuadro comparativo, a partir de los modelos observados, la diferencia entre las prácticas tradicionales
y nuevas (en evaluación), destacando su aporte personal, a partir de la experiencia adquirida en la práctica docente
propia.

Evaluación del aprendizaje Práctica tradicional Práctica innovadora Perspectiva personal

en el aula
Los exámenes que se aplican Las tareas diseñadas para evaluar Creo que no podemos estigmatizar las practicas
responden a preguntas de opción exigen que el alumno construya la tradicionales ya que estas tienen un carácter práctico en
múltiple o de respuestas abiertas respuesta y proponga soluciones que cuanto a la revisión de las mismas, son más para medir
breves. le permitan poner en práctica sus resultados en masa, cuando es un gran número de personas
1. Los exámenes conocimientos, habilidades y y resultaría un gran esfuerzo y tiempo poder verificar los
competencias alcanzadas. resultados de las pruebas innovadoras.
objetivos o las
Pero si estamos evaluando a un grupo pequeño de personas
evaluaciones de si debemos enfocarnos en los exámenes personalizados
desempeño. donde el alumno construye una respuesta en base a su
experiencia y los aprendizajes obtenidos.
Desde mi punto de vista debemos diseñar un examen que
mida la práctica del conocimiento del alumno, por
ejemplo, un proyecto donde siga ciertos pasos o procesos y
así poder evaluar y retroalimentarlo mediante una rúbrica.
2. La artificialidad o Las cuestiones o los problemas Los problemas son realistas, Estoy totalmente de acuerdo con la práctica innovadora ya
autenticidad de las planteados tienen un carácter vinculados a su vida diaria. que para que se produzca el aprendizaje debe ser
situaciones. artificial, demasiado abstracto o Son situaciones que el alumno significativo para ellos, cuando la situación se torna
simplemente escolar. comprende o ha vivido. demasiado abstracta el alumno no le encuentra mucho
sentido y lo manda a la memoria de corto plazo, lo que
terminará en el olvido y para que se produzca un

Condiciones de observación
idénticas: mismo examen, tiempo o
3. La estandarización situación.  cuestionarle al respecto.
de proceso o la
interactividad.
En materia de rendimiento se
4. El aspecto
considera solo una dimensión a la
unidimensional o vez, y principalmente se atiende a
multidimensional la dimensión cognitiva.
de aprendizaje.
La interpretación se funda
habitualmente en la comparación
entre individuos. Lo que el
individuo tiene que lograr o
alcanzar no se precisa
5. De las expectativas
a los estándares.
6. La medida o el La observación factual y la
juicio valorativo objetividad son privilegiadas.
con base al
El individuo evaluado puede formular
comentarios y el evaluador puede
La observación es contextualizada, es
decir se basa en situaciones que
permiten observar al alumno bajo
varios aspectos o dimensiones.
Los alumnos cada vez son más
evaluados de acuerdo a normas de
desempeño o competencias no están
relacionados con el rango que se
ocupa en un grupo.
El juicio valorativo, la evaluación del
desempeño, son valorizados.
aprendizaje de esta manera deberá jugar parte la
memorización (como por ejemplo cuando aprendemos las
tablas de multiplicar).
Una buena evaluación que busca medir aprendizajes
deberá estar orientada a la práctica y no a la memorización
por ejemplo en la materia de historia en vez de preguntar
sobre el hecho histórico (nombres, fechas, eventos)
podemos evaluar si el alumno conoce las implicaciones de
ese hecho y contextualizarlo a la actualidad… ¿Qué
pasaría si… en este momento se produjera un hecho de tal
magnitud?
La estandarización de procesos lleva una orientación
práctica, esta dirigido a las masas y creo que puede ser
válido como parte del proceso de evaluación, como una
evidencia más; pero en cambio cuando se utiliza la
interactividad el proceso de evaluación se vuelve
enriquecedor ya que no se queda en una respuesta
cuadrada, se retroalimienta y vuelve a cuestionarse
produciéndose un proceso ilimitado donde la evaluación
produce un aprendizaje.
Se debe optar por la evaluación multidimensional ya que
cada estudiante aprende de distintas maneras, encerrarlo
todo en un solo aspecto limita las capacidades de algunos
para lograr el aprendizaje lo que resultará en una
evaluación poco confiable y no tan viable.
En este rubro estoy de acuerdo también con la práctica
innovadora. No medir en base a las personas, se debe
medir en base al resultado esperado, pero para ser sinceros
ya en la práctica hacer este tipo de evaluación es muy
difícil y requiere mucha inteligencia y esfuerzo para crear
los estándares de calificación, por ejemplo, si el producto
final es una reseña podríamos elaborar una rúbrica que nos
señale distintos niveles de logro, en base a sus
características, pero ya al final del bloque si tenemos 3 o 4
producciones de este tipo la evaluación final será sumativa
de estas producciones lo que significa que no será del todo
real, al ser un promedio.
En cuanto a la evaluación creo que no podemos
mostrarnos “cuadrados” o esperar que todos los alumnos
tengan la misma respuesta, ya que como lo hemos
 estudiado desde hace años, los contextos importan, no es
lo mismo evaluar personitas que viven en Oaxaca porque
desempeño.
sus condiciones son más precarias a las de la mayoría de
los alumnos de Nuevo León, sus realidades son distintas,
incluso en el mismo salón de clases.
Se interesa en lo que el individuo Pienso que deben complementarse, evaluar el producto y
La observación, la recogida de sabe hacer, pero también por la forma el proceso, por ejemplo, en una clase de cocina podríamos
información refiere al producto. en que se aprende y procede para evaluar el producto de un pastel terminado con solo ver la
demostrar sus habilidades y presentación del mismo, pero no sabremos si el sabor es
competencias. bueno, que es lo realmente importante, ya que, si no siguió
7. Los procesos y los los pasos adecuados o puso ingredientes más o
productos. ingredientes menos, la receta tendrá mal sabor. Ahora si
solo calificamos el proceso de la elaboración del pastel y la
presentación es mala, no tendrá gran atractivo a la vista y
por consiguiente no logrará venderse. Es por esto que mi
opinión va encaminada a que debe evaluarse tanto el
proceso como el producto y no aislarlos.
8. Una evaluación La evaluación y el aprendizaje La evaluación es parte integral del En este apartado coincido completamente con las prácticas
aislada del tienen lugar en dos momentos aprendizaje. innovadoras, ya no estamos en un tiempo en donde sólo se
distintos: en uno se aprende y en deba evaluar al final del proceso; el aprendizaje debe
aprendizaje o una
otro se evalúa. estarse evaluando constantemente y en cada momento ya
evaluación que así puede ir corrigiéndose o reforzando los
integrada al conocimientos débiles, cuando aplicamos la evaluación
mismo. solo al final del proceso, esta evaluación servirá para
“calificar” el desempeño, no como parte del aprendizaje.
La evaluación de todos los días se Yo creo que aquí aplica el que no debemos limitarnos a un
El alumno no evalúa sus separa de la evaluación sumativa. El solo proceso de evaluación, la práctica se vuelve más
producciones (lo que hace o alumno puede participar, en diversos enriquecedora si los combinamos, porque autoevaluarse
contesta). grados y formas, de la evaluación de implica conocer la visión del alumno en su propio proceso
sus aprendizajes. de aprendizaje, esto muchas veces no es del todo objetivo,
9. Ser evaluado o
en cambio cuando evaluamos como docentes podemos
autoevaluarse. obtener diferente información que complementa la
autoevaluación; ahora yo agregaría la tan famosa
“coevaluación” que es cuando los mismos pares evalúan
las producciones de sus compañeros, dando un punto de
vista totalmente distinto y por lo mismo adicional.