NewAction4 PRGDid LOMCE-castellano 18251

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________
Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jefe de Departamento: (*) ___________________________________
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ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS DE BURLINGTON NEW ACTION! ESO 4
1. Descripción de la identidad del centro (*)
2. Introducción y metodología
3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripción
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
4. Objetivos de la ESO
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
7. Elementos transversales
8. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
c) Competencias clave
d) Temas interdisciplinares
9. Atención a la diversidad
10. Evaluación y promoción
11. Actividades complementarias y extraescolares (*)
12. Materiales y recursos didácticos (*)
(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos
necesarios.
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1. Descripción de la identidad del centro (*)
a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano
b) Características del centro (*)

- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado
c) Variable edad (*)
d) Composición del departamento didáctico (*)
e) Número de grupos (*)
f) Reuniones de departamento (*)
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2. Introducción y metodología
Descripción del curso

Burlington New Action! ESO 4 ofrece a los alumnos/as una experiencia motivadora para
aprender inglés. El método presenta contenidos sólidos de vocabulario y gramática, y
enfatiza la importancia de la producción de lenguaje real, desarrollando todas las
destrezas de producción para que los alumnos/as sean capaces de expresarse
totalmente en inglés. Además, el método incluye contenidos intercurriculares y
culturales de una forma natural. New Action! ESO 4 es compatible con los niveles
A1/A2/B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas.
New Action! ESO 4 facilita la adquisición de las competencias clave tales como las
competencias Aprender a aprender, Competencia digital, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.
El Workbook de New Action! ESO 4 incluye una sección de consulta de vocabulario

Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y el
lenguaje funcional de cada unidad; una sección Language Resource con un apéndice
gramatical acompañado de ejercicios, con explicaciones en castellano y los ejemplos
en los dos idiomas, y con una lista de verbos irregulares; una sección Writing
Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión
escrita; una sección My Portfolio con tareas para el portfolio y proyectos; y una
sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.
También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que
trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s
Book.
Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student,
que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su
aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para
practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que
contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Interactive Vocabulary
practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde
donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Video, práctica de
comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional; y Techno Help, que
ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del
sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento
del trabajo realizado por cada alumno/a con IS, Interactive Student. Además, en la
página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction1) los
alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las
grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados
del Workbook.
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También se presenta con este método una nueva aplicación para móviles, el Word App,
glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario.
A los profesores/as, New Action! ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las
páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e
interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable
para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital
Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es,
donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard
Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el
Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO
Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la
pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations),
listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para
generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre
temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para hacer en
equipo (Team Games), presentación del vocabulario, traducción y pronunciación
para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad (Vocabulary
Activities),ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de
refuerzo para cada unidad ( Extra Practice), nueve capítulos en los que se práctica en
cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y
totalmente integrados en cada unidad (Communication Videos) y nueve episodios
para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes
a cada unidad del libro (Culture Videos).
Burlington New Action! ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el

desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación
efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as
reflexionen, no dejen de estar motivados, y se expresen en inglés de forma sencilla y
natural.
Componentes del curso
PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias
de escritura y el lenguaje de clase básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática, y un proyecto
que incluye la tarea Techno Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes basados en la
comunicación real.
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• Contenidos estructurados para la expresión escrita.
• Una doble página English in Action! en cada unidad, que se centra en el inglés
funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.
• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture
Magazine).
• Un apéndice de ortografía.
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation
Appendix).
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apéndice con ejercicios para completar los contenidos de gramática según la
LOMCE (Grammar Appendix).
• Una lista de verbos irregulares.
Workbook
• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de
vocabulario y gramática, textos de lectura, diálogos para completar, corrección de
errores, práctica adicional de escritura, Check Your Progress con corrección de
errores y ejercicios de dictado, y Self-Evaluation.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y
traducidos al castellano.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües,
acompañado de ejercicios y clave de respuestas.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.
• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita
propuestos en el Student’s Book.
• Páginas Project Plan y más tareas para la elaboración del portfolio.
• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.
Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
IS Interactive Student
 Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y
actividades de vocabulario.
 Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.
 Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.
 Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
 Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
 Videos
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Word App
Glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario para móviles.
Página web de New Action! ESO 4 – Student’s Zone
Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture
Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los
dictados del Workbook en formato mp3.
PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s
Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros
componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book, el Workbook y el Language
Builder.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el
Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.
• Actividades opcionales de comprensión oral.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase
(disponibles también en la página web de Burlington Books:
www.burlingtonbooks.es/newaction4).
Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision
Worksheets).
- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
- Dos exámenes finales (Final Tests) con dos niveles de dificultad.
- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por
unidad y trimestre, y otro final.
- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
- La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras
gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).
- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos
adquiridos (Extension).
- La clave de respuestas.
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• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra
Speaking) con clave de respuestas.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en
la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).
Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language
Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una
clase digital 1x1.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del
progreso de los alumnos/as de forma interactiva.
• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One
Pack en formato editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e
interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
(disponibles en CD bajo pedido).
• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material
fotocopiable del Student's Book.
Novedades de la IC Interactive Classroom :

• Vocabulary Activities: presentación del vocabulario, traducción y pronunciación
para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y
visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos
gramaticales.
• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden
escuchar y también seleccionar para generar dictados.
• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales
• Team Games: juegos para hacer en equipo.
• Extra Practice: ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de
refuerzo para cada unidad.
• Communication Videos, nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de
ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y
totalmente integrados en cada unidad.
• Culture Videos, nueve episodios para la adquisición y ampliación de
conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro.
• Everything English Video
• Una entretenida historia en nueve capítulos basada en los adolescentes británicos
de hoy en día.
• Nueve secciones culturales.
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• Actividades de comprensión de contenidos.
• Práctica de lenguaje cotidiano.
• Actividades de expresión oral basadas en exámenes.
Enseñar con New Action! ESO 4
Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada
unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo
léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de
toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y
escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo.
Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la
formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada
unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.
A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en

el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se
presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad
interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y
ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están
integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el
aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas
frecuentes (ACTION!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática
se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y
en contextos concretos.
En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión

oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a
paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de
expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas
básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la
unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.
También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen
ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un
proyecto con una tarea Techno Option.
Al final del Student’s Book se encuentra la Culture Magazine, una revista cultural e
interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar
(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, AICLE –o CLIL en
inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países
anglófonos y del mundo en general.
También en la parte final, se incluye un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar
en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el
alumno/a necesita.
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Por último, encontramos el Grammar Appendix en el que se incluyen ejercicios para
completar los contenidos requeridos por la LOMCE.
Otros componentes también son parte integral del método New Action! ESO 4
- El libro “dos en uno” New Action! ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece
apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del
Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática
tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más
complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes
puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de
adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad,
que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.
- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con
vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje
funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource,
que contiene un apéndice gramatical con ejercicios de práctica adicionales y una
lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de
escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan
a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as
organicen sus trabajos escritos. La sección My Portfolio incluye tres planes de
proyecto para los proyectos del Student's Book, y una tarea adicional por unidad
para la elaboración del portfolio. La sección Learning Competences incluye un
informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así
como unos cuadros de autoevaluación.
- El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el
vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas
bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las
utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
 El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para
ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario
interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive
Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive
Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders
(práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y
recursos para realizar las actividades Techno Option), y Videos integrados en las
unidades del libro.
 Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y
actividades de vocabulario para móviles.
 Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de
Burlington New Action! ESO 4, donde encontrarán las grabaciones en formato
mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con
sus transcripciones y los dictados del Workbook.
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 El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye
claras notas didácticas con las referencias a otros componentes que destacan sobre
un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al
profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las
pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common
European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer
mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el
inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e
interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra
opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
 El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable
adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene
exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la
diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.
 Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC, Interactive
Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard
Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s
Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección;
Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One
Pack en formato editable. También tiene disponible en
www.burlingtonbooks.com/newaction3 Burlington ESO Grammar Factory, para
generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos
personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales
especialmente adaptados al nivel de los estudiantes..
 El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,
basada en los adolescentes británicos de hoy en día. Contiene actividades de
comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de
expresión oral basadas en exámenes.
Cómo utilizar los recursos digitales de New Action! for ESO 4
Uso de la Interactive Whiteboard en clase
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as
mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar
y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del
sonido, combinado con los efectos visuales, hace que los profesores/as puedan presentar
los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y
canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante
Internet.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los
alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase
constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.
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Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las
actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones
detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.
Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material
generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder
a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática,
grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un
solo “clic”.
Con Burlington New Action! ESO 4 se proporciona una gran variedad de material para
trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utilizar de maneras diferentes para
adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se
explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:
 Vocabulary Presentation, presentación del vocabulario, traducción y

pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.
 Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones
visuales de forma divertida y en contextos reales.
 Wordlists and Dictations, para practicar y repasar el vocabulario y la ortografía
mediante listas de palabras traducidas al castellano, que se pueden escuchar y
seleccionar para generar dictados.
 Team Games, para hacer un repaso acumulativo del vocabulario y la gramática a
través de juegos y competiciones en la clase.
 Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante
presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes
áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y
sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el
mundo que les rodea.
 Extra Practice, ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de
refuerzo para cada unidad.
 Everything English Video: nueve capítulos en los que se Práctica en cada uno de
ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y
totalmente integrados en cada unidad.
1. Uso de IS Interactive Student
La función IS Interactive Student ofrece herramientas adicionales para que los

alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas 1x1).
Todos los ejercicios y actividades de IS Interactive Student quedan registrados en el

sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un
seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.
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Las herramientas de la función IS Interactive Student son:
 Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y

actividades de vocabulario.
 Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección.
 Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.
 Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
 Techno Help for projects: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno
Option.
 Videos, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional
Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 4º

de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se
enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone
zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la
suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del
aprendizaje. Además de adquirir la Competencia lingüística, estas unidades también
llevan a la adquisición de otras competencias:
 la Competencia conciencia y expresiones culturales, y la Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas
elegidos.
 la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales
digitales.
 las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas
de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.
 el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el
proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e
interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué
decir y cómo hacerlo, y con qué medios.
El objetivo primordial de Burlington New Action! 4 es facilitar el proceso de aprendizaje

y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés
y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as

muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá
les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas
gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de
aprendizaje que para otras.
Por estas razones, el método Burlington New Action! 4 les ofrece un amplio abanico de
actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez
que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la
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diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo
antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en
esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada
alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación
sumativa o final (ver punto 10 de esta programación).
Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as–
preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,
objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes
nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizá el
ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las
Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender
más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad
en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo
describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:
 Un pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va

obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación
reconocida internacionalmente.
 Una biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el
idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.
 Un dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en
varios formatos (grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visita),
además de la documentación que acredite la información contenida en el
pasaporte y la biografía.
Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben

responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora
de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los
alumnos/as deben rellenar en las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha
convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del
Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del Workbook), My
English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and Me (pág. 154 del Workbook)
y My Strategies for Progress (pág. 155 del Workbook). Además, en el Workbook se
proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen
oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus
logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es,
probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear
las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de
autoevaluación incluidos en las hojas English and Me y My English Experience, en las
páginas 153-154 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las
Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta
naturaleza.
14
Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience (pág. 153)
deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 153 y
las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 154 y 155), al final de cada
trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad
correspondiente.
Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y
algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela
periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a
rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESO
Burlington New Action! ESO 4 ofrece dos importantes herramientas para determinar los
conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 4º de la ESO:
• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus
conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);
• los cuadros de autoevaluación (págs. 152-157 del Workbook), que se pueden
utilizar como punto de partida del portfolio de cada alumno/a.
Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a

los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan
más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de
autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 154 del Workbook) resaltan lo positivo
de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando
esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus
progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada
uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas
lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 155 del Workbook).
La evaluación formativa y sumativa
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del
Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación, permite al profesorado
anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en
cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda
contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los
propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 154 del Workbook) antes de calcular
la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág.
xv del Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación), que es la que
describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre
lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden
hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.
A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica
para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los
alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta
el final de cada trimestre.
15
En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y
la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la
consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.
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3. Competencias clave
a) Competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre

la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y
profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado
progresivo de adquisición.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
17
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el
análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la
gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes
en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la
lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario
abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el
cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
18
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y
mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan
necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas
para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del
Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la
formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
19
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto
el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.
Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
20
personas para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad proactiva para gestionar proyectos, la capacidad
de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de
liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la
responsabilidad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en
el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y
estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la
vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y
géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el
21
aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de
expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y
valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en
la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de
la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción
artística de calidad.
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las
competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de
evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una

evaluación mucho más detallada de la misma.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada
profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas

corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB
(Sobresaliente).
UNIDAD 1: Curious Places
Instrumentos para evaluar Calificación

claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
22
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
23
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta
una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el mundo
físico y sobre los cambios que produce la
24
actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
la comunicación como instrumento de
25
trabajo intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
la comunicación a partir de la comprensión
de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
socio-laboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
26
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
27
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
28
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
29
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
UNIDAD 2: That’s a Laugh!

claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
Usa la comunicación lingüística como motor
de la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta
la comunicación al contexto.
comunicativo.
30
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
informaciones.
válidos.
31
decisiones.
desenvuelve adecuadamente, con autonomía
e iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio
circundante.
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
también saludable.
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
32
tecnológico.
personas.
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los
socio-laboral.
33
establecidos.
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
34
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
35
emprendedor
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos,
y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
36
ajenos.
arte y la cultura.
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
modas y los gustos.
artístico.
37
UNIDAD 3: Anything Is Possible
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
38
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
39
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
40
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
41
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
42
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
43
práctica.
emprendidas.
ajenos.
44
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
45
UNIDAD 4: Keeping It Green
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
46
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
47
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
48
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
49
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
50
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
51
práctica.
emprendidas.
ajenos.
52
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
53
UNIDAD 5: Family and Friends
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
54
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
55
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
56
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
57
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
58
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
59
práctica.
emprendidas.
ajenos.
60
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
61
UNIDAD 6: What a Crime!
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
62
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
63
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
64
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
65
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
66
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
67
práctica.
emprendidas.
ajenos.
68
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
69
UNIDAD 7: Man Over Nature
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
70
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
71
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
72
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
73
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
74
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
75
práctica.
emprendidas.
ajenos.
76
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
77
UNIDAD 8: Around the World
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
78
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
79
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
80
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
81
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
82
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
83
práctica.
emprendidas.
ajenos.
84
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
85
UNIDAD 9: People and Products
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
86
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
87
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
88
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
89
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
90
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
91
práctica.
emprendidas.
ajenos.
92
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
93
EVALUACIÓN GLOBAL
claseTrabajo en
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
comunicativo.
94
menos.
laboral.
informaciones.
válidos.
decisiones.
95
circundante.
también saludable.
tecnológico.
personas.
96
conocimiento.
conocimiento.
creativas.
socio-laboral.
establecidos.
97
distintos soportes.
necesidades.
aprender.
se aprende.
personales.
logro.
tecnológicos.
y largo plazo.
demás.
98
personal.
propio.
hombre y la mujer.
democráticos.
emprendedor
inmediata.
99
práctica.
emprendidas.
ajenos.
100
arte y la cultura.
modas y los gustos.
artístico.
101
4. Objetivos de la ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
102
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
103
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: Identificar el sentido general, la 1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información información esencial, los puntos detalles relevantes de mensajes
previa sobre tipo de tarea y principales y los detalles más grabados o de viva voz, claramente
tema. relevantes en textos orales articulados, que contengan
- Identificación del tipo textual, breves o de longitud media, instrucciones, indicaciones u otra
adaptando la comprensión al claramente estructurados, y información, incluso de tipo técnico
mismo. - Distinción de tipos de transmitidos de viva voz o por (p. e. conversaciones sobre temas
comprensión (sentido general, medios técnicos y articulados a cotidianos, programas de radio,
información esencial, puntos una velocidad media, en un indicaciones, etc.).
principales, detalles registro formal, informal o 2. Entiende lo que se le dice en
relevantes). neutro, y que traten de aspectos transacciones y gestiones cotidianas
- Formulación de hipótesis concretos o abstractos de temas y estructuradas (p. e. en bancos,
sobre contenido y contexto. generales, sobre asuntos tiendas, hoteles, restaurantes,
- Inferencia y formulación de cotidianos en situaciones transportes, centros educativos,
hipótesis sobre significados a corrientes o menos habituales, o lugares de trabajo), o menos
partir de la comprensión de sobre los propios intereses en los habituales (p. e. en un hospital o en
elementos significativos, ámbitos personal, público, una comisaría), si puede pedir
lingüísticos y paralingüísticos. educativo y ocupacional/laboral, confirmación de algunos detalles.
- Reformulación de hipótesis a siempre que las condiciones 3. Identifica las ideas principales y
partir de la comprensión de acústicas no distorsionen el detalles relevantes de una
nuevos elementos. mensaje y se pueda volver a conversación formal o informal de
Aspectos socioculturales y escuchar lo dicho. cierta duración entre dos o más
sociolingüísticos: Conocer y saber aplicar las interlocutores que tiene lugar en su
convenciones sociales, normas estrategias adecuadas para la presencia y en la que se tratan temas
de cortesía y registros; comprensión del sentido general, conocidos o de carácter general o
costumbres, valores, creencias la información esencial, los cotidiano, cuando el discurso está
y actitudes; lenguaje no verbal. puntos e ideas principales o los articulado con claridad y en una
Funciones comunicativas: detalles relevantes del texto. variedad estándar de la lengua.
- Iniciación y mantenimiento Conocer y utilizar para la 4. Comprende, en una conversación
de relaciones personales y comprensión del texto los informal en la que participa,
sociales. aspectos socioculturales y explicaciones o justificaciones de
- Descripción de cualidades sociolingüísticos relativos a la puntos de vista y opiniones sobre
físicas y abstractas de vida cotidiana (hábitos y diversos asuntos de interés personal,
personas, objetos, lugares y actividades de estudio, trabajo y cotidianos o menos habituales, así
actividades. ocio), condiciones de vida como la formulación de hipótesis, la
- Narración de acontecimientos (hábitat, estructura socio- expresión de sentimientos y la
pasados puntuales y habituales, económica), relaciones descripción de aspectos abstractos
descripción de estados y interpersonales (generacionales, de temas como, p. e., la música, los
situaciones presentes, y entre hombres y mujeres, en el museos o temas de actualidad.
expresión de sucesos futuros. ámbito educativo, ocupacional e 5. Comprende, en una conversación
- Petición y ofrecimiento de institucional), comportamiento formal, o entrevista en la que
información, indicaciones, (posturas, expresiones faciales, participa (p. e. en centros de
104
opiniones y puntos de vista, uso de la voz, contacto visual, estudios), información relevante y
consejos, advertencias y proxémica), y convenciones detalles sobre asuntos prácticos
avisos. sociales (actitudes, valores). relativos a actividades académicas u
- Expresión del conocimiento, Distinguir la función o funciones ocupacionales de carácter habitual y
la certeza, la duda y la comunicativas más relevantes predecible, siempre que pueda pedir
conjetura. del texto y un repertorio de sus que se le repita, o que se reformule,
- Expresión de la voluntad, la exponentes más comunes, así aclare o elabore, algo de lo que se le
intención, la decisión, la como patrones discursivos de ha dicho.
promesa, la orden, la uso frecuente relativos a la 6. Distingue, con apoyo visual o
autorización y la prohibición. organización y ampliación o escrito, las ideas principales e
- Expresión del interés, la restructuración de la información relevante en
aprobación, el aprecio, la información (p. e. nueva frente a presentaciones o charlas bien
simpatía, la satisfacción, la conocida; ejemplificación; estructuradas y de exposición clara
esperanza, la confianza, la resumen). sobre temas conocidos o de su
sorpresa, y sus contrarios. Aplicar a la comprensión del interés relacionados con el ámbito
- Formulación de sugerencias, texto los conocimientos sobre educativo u ocupacional (p. e., sobre
deseos, condiciones e los constituyentes y la un tema académico o de divulgación
hipótesis. organización de patrones científica, o una charla sobre retos
- Establecimiento y sintácticos y discursivos de uso personales).
mantenimiento de la frecuente en la comunicación 7. Identifica la idea principal y
comunicación y organización oral, así como sus significados aspectos significativos de noticias
del discurso. asociados (p. e. una estructura de televisión claramente articuladas
Estructuras sintáctico- interrogativa para expresar cuando hay apoyo visual que
discursivas.1 sorpresa). complementa el discurso, así como
Léxico oral de uso común Reconocer léxico oral de uso lo esencial de anuncios
(recepción) relativo a común relativo a asuntos publicitarios, series y películas bien
identificación personal; cotidianos y a temas generales o estructurados y articulados con
vivienda, hogar y entorno; relacionados con los propios claridad, en una variedad estándar
actividades de la vida diaria; intereses, estudios y de la lengua, y cuando las imágenes
familia y amigos; trabajo y ocupaciones, y un repertorio facilitan la comprensión.
ocupaciones; tiempo libre, ocio limitado de expresiones y
y deporte; viajes y vacaciones; modismos de uso frecuente
salud y cuidados físicos; cuando el contexto o el apoyo
educación y estudio; compras y visual facilitan la comprensión.
actividades comerciales; Discriminar patrones sonoros,
alimentación y restauración; acentuales, rítmicos y de
transporte; lengua y entonación de uso común, y
comunicación; medio reconocer los significados e
ambiente, clima y entorno intenciones comunicativas
natural; y Tecnologías de la generales relacionados con los
Información y la mismos.
Comunicación. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
105
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Producir textos breves o de 1. Hace presentaciones breves, bien
Planificación longitud media, tanto en estructuradas, ensayadas
- Concebir el mensaje con conversación cara a cara como previamente y con apoyo visual (p.
claridad, distinguiendo su idea por teléfono u otros medios e. PowerPoint), sobre aspectos
o ideas principales y su técnicos, en un registro formal, concretos de temas académicos u
estructura básica. neutro o informal, en los que se ocupacionales de su interés,
- Adecuar el texto al intercambian información, ideas organizando la información básica
destinatario, contexto y canal, y opiniones, se justifican de de manera coherente, explicando las
aplicando el registro y la manera simple pero suficiente ideas principales brevemente y con
estructura de discurso los motivos de acciones y claridad y respondiendo a preguntas
adecuados a cada caso. planes, y se formulan hipótesis, sencillas de los oyentes articuladas
Ejecución aunque a veces haya titubeos de manera clara y a velocidad media.
- Expresar el mensaje con para buscar expresiones, pausas 2. Se desenvuelve adecuadamente en
claridad, coherencia, para reformular y organizar el situaciones cotidianas y menos
estructurándolo adecuadamente discurso y sea necesario repetir habituales que pueden surgir durante
y ajustándose, en su caso, a los lo dicho para ayudar al un viaje o estancia en otros países
modelos y fórmulas de cada interlocutor a comprender por motivos personales, educativos u
tipo de texto. algunos detalles. ocupacionales (transporte,
- Reajustar la tarea (emprender Conocer y saber aplicar las alojamiento, comidas, compras,
una versión más modesta de la estrategias más adecuadas para estudios, trabajo, relaciones con las
tarea) o el mensaje (hacer producir textos orales autoridades, salud, ocio), y sabe
concesiones en lo que monológicos o dialógicos breves solicitar atención, información,
realmente le gustaría expresar), o de longitud media, y de ayuda o explicaciones, y hacer una
tras valorar las dificultades y estructura simple y clara, reclamación o una gestión formal de
los recursos disponibles. explotando los recursos de los manera sencilla pero correcta y
- Apoyarse en y sacar el que se dispone y limitando la adecuada al contexto.
máximo partido de los expresión a los mismos; 3. Participa adecuadamente en
conocimientos previos (utilizar recurriendo, entre otros, a conversaciones informales cara a
lenguaje ‘prefabricado’, etc.) procedimientos como la cara o por teléfono u otros medios
- Compensar las carencias definición simple de elementos técnicos, sobre asuntos cotidianos o
lingüísticas mediante para los que no se tienen las menos habituales, en las que
procedimientos lingüísticos, palabras precisas, o comenzando intercambia información y expresa y
paralingüísticos o de nuevo con una nueva justifica brevemente opiniones y
paratextuales: estrategia cuando falla la puntos de vista; narra y describe de
Lingüísticos comunicación. forma coherente hechos ocurridos en
- Modificar palabras de Incorporar a la producción del el pasado o planes de futuro reales o
significado parecido. texto oral monológico o inventados; formula hipótesis; hace
- Definir o parafrasear un dialógico los conocimientos sugerencias; pide y da indicaciones o
término o expresión. socioculturales y instrucciones con cierto detalle;
Paralingüísticos y paratextuales sociolingüísticos adquiridos expresa y justifica sentimientos, y
- Pedir ayuda. relativos a relaciones describe aspectos concretos y
- Señalar objetos, usar interpersonales y convenciones abstractos de temas como, por
deícticos o realizar acciones sociales en los ámbitos personal, ejemplo, la música, el cine, la
que aclaran el significado. público, educativo y literatura o los temas de actualidad.
106
- Usar lenguaje corporal ocupacional/laboral, 4. Toma parte en conversaciones
culturalmente pertinente seleccionando y aportando formales, entrevistas y reuniones de
(gestos, expresiones faciales, información necesaria y carácter académico u ocupacional,
posturas, contacto visual o pertinente, ajustando de manera sobre temas habituales en estos
corporal, proxémica). adecuada la expresión al contextos, intercambiando
- Usar sonidos extralingüísticos destinatario, al propósito información pertinente sobre hechos
y cualidades prosódicas comunicativo, al tema tratado y concretos, pidiendo y dando
convencionales. al canal de comunicación, y instrucciones o soluciones a
Aspectos socioculturales y expresando opiniones y puntos problemas prácticos, planteando sus
sociolingüísticos: de vista con la cortesía puntos de vista de manera sencilla y
convenciones sociales, normas necesaria. con claridad, y razonando y
de cortesía y registros; Llevar a cabo las funciones explicando brevemente y de manera
costumbres, valores, creencias requeridas por el propósito coherente sus acciones, opiniones y
y actitudes; lenguaje no verbal. comunicativo, utilizando un planes.
Funciones comunicativas: repertorio de exponentes
- Iniciación y mantenimiento comunes de dichas funciones y
de relaciones personales y los patrones discursivos
sociales. habituales para iniciar y concluir
- Descripción de cualidades el texto adecuadamente,
físicas y abstractas de organizar la información de
personas, objetos, lugares y manera clara, ampliarla con
actividades. ejemplos o resumirla.
- Narración de acontecimientos Mostrar un buen control, aunque
pasados puntuales y habituales, con alguna influencia de la
descripción de estados y primera lengua u otras, sobre un
situaciones presentes, y amplio repertorio de estructuras
expresión de sucesos futuros. sintácticas comunes, y
- Petición y ofrecimiento de seleccionar los elementos
información, indicaciones, adecuados de coherencia y de
opiniones y puntos de vista, cohesión textual para organizar
consejos, advertencias y el discurso de manera sencilla
avisos. pero eficaz.
- Expresión del conocimiento, Conocer y utilizar léxico oral de
la certeza, la duda y la uso común relativo a asuntos
conjetura. cotidianos y a temas generales o
- Expresión de la voluntad, la relacionados con los propios
intención, la decisión, la intereses, estudios y
promesa, la orden, la ocupaciones, y un repertorio
autorización y la prohibición. limitado de expresiones y
- Expresión del interés, la modismos de uso frecuente.
aprobación, el aprecio, la Pronunciar y entonar los
simpatía, la satisfacción, la enunciados de manera clara y
esperanza, la confianza, la comprensible, si bien los
sorpresa, y sus contrarios. interlocutores pueden necesitar
- Formulación de sugerencias, repeticiones si se trata de
deseos, condiciones e palabras y estructuras poco
107
hipótesis. frecuentes, en cuya articulación
- Establecimiento y pueden cometerse errores que no
mantenimiento de la interrumpan la comunicación.
comunicación y organización Mantener el ritmo del discurso
del discurso. con la fluidez suficiente para
Estructuras sintáctico- hacer comprensible el mensaje
discursivas.1 Léxico oral de uso cuando las intervenciones son
común (producción) relativo a breves o de longitud media,
identificación personal; aunque puedan producirse
vivienda, hogar y entorno; pausas, vacilaciones ocasionales
actividades de la vida diaria; o reformulaciones de lo que se
familia y amigos; trabajo y quiere expresar en situaciones
ocupaciones; tiempo libre, ocio menos habituales o en
y deporte; viajes y vacaciones; intervenciones más largas.
salud y cuidados físicos; Interactuar de manera sencilla
educación y estudio; compras y pero efectiva en intercambios
actividades comerciales; claramente estructurados,
alimentación y restauración; utilizando fórmulas o
transporte; lengua y indicaciones habituales para
comunicación; medio tomar o ceder el turno de
ambiente, clima y entorno palabra, aunque se pueda
natural; y Tecnologías de la necesitar la ayuda del
Información y la interlocutor.
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: Identificar la información 1. Identifica información relevante
- Movilización de información esencial, los puntos más en instrucciones detalladas sobre el
previa sobre tipo de tarea y relevantes y detalles importantes uso de aparatos, dispositivos o
tema. en textos, tanto en formato programas informáticos, y sobre la
- Identificación del tipo textual, impreso como en soporte digital, realización de actividades y normas
adaptando la comprensión al breves o de longitud media y de seguridad o de convivencia (p. e.
mismo. bien estructurados, escritos en en un evento cultural o en un
- Distinción de tipos de un registro formal, informal o contexto ocupacional).
comprensión (sentido general, neutro, que traten de asuntos 2. Entiende el sentido general, los
información esencial, puntos cotidianos o menos habituales, puntos principales e información
principales, detalles de temas de interés o relevantes relevante de anuncios y
relevantes). para los propios estudios, comunicaciones de carácter público,
- Formulación de hipótesis ocupación o trabajo y que institucional o corporativo y
sobre contenido y contexto. contengan estructuras y un claramente estructurados,
- Inferencia y formulación de léxico de uso común, tanto de relacionados con asuntos de su
hipótesis sobre significados a carácter general como más interés personal, académico u
partir de la comprensión de específico. ocupacional (p. e. sobre ocio).
108
elementos significativos, Conocer y saber aplicar las 3. Comprende correspondencia
lingüísticos y paralingüísticos. estrategias más adecuadas para personal, en cualquier soporte
- Reformulación de hipótesis a la comprensión del sentido incluyendo foros online o blogs, en
partir de la comprensión de general, la información esencial, la que se describen con cierto detalle
nuevos elementos. los puntos e ideas principales o hechos y experiencias, impresiones y
Aspectos socioculturales y los detalles relevantes del texto. sentimientos; se narran hechos y
sociolingüísticos: Conocer, y utilizar para la experiencias, reales o imaginarios, y
convenciones sociales, normas comprensión del texto, los se intercambian información, ideas y
de cortesía y registros; aspectos sociolingüísticos opiniones sobre aspectos tanto
costumbres, valores, creencias relativos a la vida cotidiana abstractos como concretos de temas
y actitudes; lenguaje no verbal. (hábitos y actividades de generales, conocidos o de su interés.
Funciones comunicativas: estudio, trabajo y ocio), 4. Entiende lo suficiente de cartas,
- Iniciación y mantenimiento condiciones de vida (hábitat, faxes o correos electrónicos de
de relaciones personales y estructura socio-económica), carácter formal, oficial o
sociales. relaciones interpersonales institucional como para poder
- Descripción de cualidades (generacionales, o en el ámbito reaccionar en consecuencia (p. e. un
físicas y abstractas de educativo, ocupacional e correo electrónico para dar consejo).
personas, objetos, lugares y institucional), y convenciones 5. Localiza con facilidad
actividades. sociales (actitudes, valores), así información específica de carácter
- Narración de acontecimientos como los aspectos culturales concreto en textos periodísticos en
pasados puntuales y habituales, generales que permitan cualquier soporte, bien estructurados
descripción de estados y comprender información e ideas y de extensión media, tales como
situaciones presentes, y presentes en el texto (p. e. de noticias glosadas; reconoce ideas
expresión de sucesos futuros. carácter cultural o literario). significativas de artículos
- Petición y ofrecimiento de Distinguir la función o funciones divulgativos sencillos, e identifica
información, indicaciones, comunicativas más relevantes las conclusiones principales en
opiniones y puntos de vista, del texto y un repertorio de sus textos de carácter claramente
consejos, advertencias y exponentes más comunes, así argumentativo, siempre que pueda
avisos. como patrones discursivos de releer las secciones difíciles.
- Expresión del conocimiento, uso frecuente relativos a la 6. Entiende información específica
la certeza, la duda y la organización y ampliación o de carácter concreto en páginas web
conjetura. restructuración de la y otros materiales de referencia o
- Expresión de la voluntad, la información (p. e. nueva frente a consulta claramente estructurados (p.
intención, la decisión, la conocida; ejemplificación; e. enciclopedias, diccionarios,
promesa, la orden, la resumen). monografías, presentaciones) sobre
autorización y la prohibición. Reconocer, y aplicar a la temas relativos a materias
- Expresión del interés, la comprensión del texto, los académicas o asuntos ocupacionales
aprobación, el aprecio, la constituyentes y la organización relacionados con su especialidad o
simpatía, la satisfacción, la de estructuras sintácticas de uso con sus intereses.
esperanza, la confianza, la frecuente en la comunicación 7. Comprende los aspectos generales
sorpresa, y sus contrarios. escrita, así como sus y los detalles más relevantes de
- Formulación de sugerencias, significados asociados (p. e. una textos de ficción y textos literarios
deseos, condiciones e estructura interrogativa para contemporáneos breves, bien
hipótesis. expresar sorpresa). estructurados y en una variante
- Establecimiento y Reconocer léxico escrito de uso estándar de la lengua, en los que el
mantenimiento de la común relativo a asuntos argumento es lineal y puede seguirse
109
comunicación y organización cotidianos y a temas generales o sin dificultad, y los personajes y sus
del discurso. relacionados con los propios relaciones se describen de manera
Estructuras sintáctico- intereses, estudios y clara y sencilla.
discursivas.1 Léxico escrito de ocupaciones, y un repertorio
uso común (recepción) relativo limitado de expresiones y
a identificación personal; modismos de uso frecuente
vivienda, hogar y entorno; cuando el contexto o el apoyo
actividades de la vida diaria; visual facilitan la comprensión.
familia y amigos; trabajo y Reconocer las principales
ocupaciones; tiempo libre, ocio convenciones de formato,
y deporte; viajes y vacaciones; tipográficas, ortográficas y de
salud y cuidados físicos; puntuación, así como
educación y estudio; compras y abreviaturas y símbolos de uso
actividades comerciales; común y más específico (p. e. &,
alimentación y restauración; ), y sus significados asociados.
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
gráficos y convenciones
ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
Planificación electrónico, textos breves o de detallado con información personal,
- Movilizar y coordinar las longitud media, coherentes y de académica o laboral (p. e. para
propias competencias generales estructura clara, sobre temas de averiguar detalles de la vida personal
y comunicativas con el fin de interés personal, o asuntos de los demás).
realizar eficazmente la tarea cotidianos o menos habituales, 2. Escribe su currículum vítae en
(repasar qué se sabe sobre el en un registro formal, neutro o formato electrónico.
tema, qué se puede o se quiere informal, utilizando 3. Toma notas, mensajes y apuntes
decir, etc.) adecuadamente los recursos de con información sencilla y relevante
- Localizar y usar cohesión, las convenciones sobre asuntos habituales y aspectos
adecuadamente recursos ortográficas y los signos de concretos en los ámbitos personal,
lingüísticos o temáticos (uso de puntuación más comunes, y académico y ocupacional dentro de
un diccionario o gramática, mostrando un control razonable su especialidad o área de interés.
obtención de ayuda, etc.) de expresiones, estructuras y un 4. Escribe notas, anuncios, mensajes
Ejecución léxico de uso frecuente, tanto de y comentarios breves, en cualquier
- Expresar el mensaje con carácter general como más soporte, en los que solicita y
claridad ajustándose a los específico dentro de la propia transmite información y opiniones
modelos y fórmulas de cada área de especialización o de sencillas y en los que resalta los
tipo de texto. interés. aspectos que le resultan importantes
- Reajustar la tarea (emprender Conocer, seleccionar y aplicar (p. e. en un blog o una página web
110
una versión más modesta de la las estrategias más adecuadas juveniles, o en un periódico),
tarea) o el mensaje (hacer para elaborar textos escritos respetando las convenciones y
concesiones en lo que breves o de media longitud, p. e. normas de cortesía y de la etiqueta.
realmente le gustaría expresar), parafraseando estructuras a 5. Escribe, en un formato
tras valorar las dificultades y partir de otros textos de convencional, informes breves y
los recursos disponibles. características y propósitos sencillos en los que da información
- Apoyarse en y sacar el comunicativos similares, o esencial sobre un tema académico,
máximo partido de los redactando borradores previos. ocupacional, o menos habitual (p. e.
conocimientos previos (utilizar Incorporar a la producción del un robo), describiendo brevemente
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). texto escrito los conocimientos situaciones, personas, objetos y
Aspectos socioculturales y socioculturales y lugares; narrando acontecimientos en
sociolingüísticos: sociolingüísticos adquiridos una clara secuencia lineal, y
convenciones sociales, normas relativos a relaciones explicando de manera sencilla los
de cortesía y registros; interpersonales y convenciones motivos de ciertas acciones.
costumbres, valores, creencias sociales en los ámbitos personal, 6. Escribe correspondencia personal
y actitudes; lenguaje no verbal. público, educativo y y participa en foros, blogs y chats en
Funciones comunicativas: ocupacional/laboral, los que describe experiencias,
- Iniciación y mantenimiento seleccionando y aportando impresiones y sentimientos; narra, de
de relaciones personales y información necesaria y forma lineal y coherente, hechos
sociales. pertinente, ajustando de manera relacionados con su ámbito de
- Descripción de cualidades adecuada la expresión al interés, actividades y experiencias
físicas y abstractas de destinatario, al propósito pasadas (p. e. sobre un viaje o un
personas, objetos, lugares y comunicativo, al tema tratado y acontecimiento importante), o
actividades. al soporte textual, y expresando hechos imaginarios; e intercambia
- Narración de acontecimientos opiniones y puntos de vista con información e ideas sobre temas
pasados puntuales y habituales, la cortesía necesaria. concretos, señalando los aspectos
descripción de estados y Llevar a cabo las funciones que le parecen importantes y
situaciones presentes, y requeridas por el propósito justificando brevemente sus
expresión de sucesos futuros. comunicativo, utilizando un opiniones sobre los mismos.
- Petición y ofrecimiento de repertorio de exponentes 7. Escribe correspondencia formal
información, indicaciones, comunes de dichas funciones y básica, dirigida a instituciones
opiniones y puntos de vista, los patrones discursivos públicas o privadas o entidades
consejos, advertencias y habituales para iniciar y concluir comerciales, fundamentalmente
avisos. el texto escrito adecuadamente, destinada a pedir o dar información,
- Expresión del conocimiento, organizar la información de solicitar un servicio o realizar una
la certeza, la duda y la manera clara, ampliarla con reclamación u otra gestión sencilla,
conjetura. ejemplos o resumirla. observando las convenciones
- Expresión de la voluntad, la Mostrar un buen control, aunque formales y normas de cortesía
intención, la decisión, la con alguna influencia de la usuales en este tipo de textos.
promesa, la orden, la primera lengua u otras, sobre un
autorización y la prohibición. amplio repertorio de estructuras
- Expresión del interés, la sintácticas comunes, y
aprobación, el aprecio, la seleccionar los elementos
simpatía, la satisfacción, la adecuados de coherencia y de
esperanza, la confianza, la cohesión textual para organizar
sorpresa, y sus contrarios. el discurso de manera sencilla
111
- Formulación de sugerencias, pero eficaz.
deseos, condiciones e Conocer y utilizar léxico escrito
hipótesis. de uso común relativo a asuntos
- Establecimiento y cotidianos y a temas generales o
mantenimiento de la relacionados con los propios
comunicación y organización intereses, estudios y
del discurso. ocupaciones, y un repertorio
Estructuras sintáctico- limitado de expresiones y
discursivas.1 Léxico escrito de modismos de uso frecuente.
uso común (producción) Utilizar las convenciones
relativo a identificación ortográficas, de puntuación y de
personal; vivienda, hogar y formato más frecuentes con
entorno; actividades de la vida razonable corrección de modo
diaria; familia y amigos; que se comprenda el mensaje,
trabajo y ocupaciones; tiempo aunque puede darse alguna
libre, ocio y deporte; viajes y influencia de la primera u otras
vacaciones; salud y cuidados lenguas; saber manejar los
físicos; educación y estudio; recursos básicos de
compras y actividades procesamiento de textos para
comerciales; alimentación y corregir los errores ortográficos
restauración; transporte; lengua de los textos que se producen en
y comunicación; medio formato electrónico, y adaptarse
ambiente, clima y entorno a las convenciones comunes de
natural; y Tecnologías de la escritura de textos en Internet (p.
Información y la e. abreviaciones u otros en
Comunicación. Patrones chats).
gráficos y convenciones
ortográficas.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en New Action 4:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and);

disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because
(of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the simplest way to shop);
resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported
information, questions, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she hears); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!).
- Exclamación (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and
phrases, e. g. That’s hysterical!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no
witness), nobody, nothing; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect
Simple; Past Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous);
112
futuro (going to; will; Present Continuous with future meaning; Future
Continuous).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past
Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
every year); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;
be able to); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
(not) need to; have (got) to); obligación (have (got) to; must (not); imperative);
permiso (may; could; allow); intención (Present Continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there may be); la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty happy; much too
polite).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (after; later); sequence (first, second,
after that, finally); simultaneousness (the moment); frequency (e. g. three times a
week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
- Cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.
- Verbos modales (e.g.be able to, need to, have to, may, can...)
- Estilo indirecto (report speech: questions, commands, suggestions and
offers).
113
6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye
una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de
rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de
aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos

(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).
Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son
los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la
plantilla según convenga.
Unidad 1: Curious Places
Instrumento para Nivel de

evaluar adquisición
Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
Estándares de aprendizaje evaluar*
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y Entender
detalles relevantes de mensajes instrucciones de
grabados o de viva voz, claramente actividades de
articulados, que contengan comprensión oral a lo
instrucciones, indicaciones u otra largo de la unidad
información, incluso de tipo
técnico (p. e. en contestadores Participar en una
automáticos, o sobre cómo realizar encuesta en clase
un experimento en clase o cómo SB – p.11 Action!
utilizar una máquina o dispositivo
en el ámbito ocupacional). Entender direcciones
y planificar
vacaciones.
SB- p.12 Action!
Step 1
114
2. Entiende lo que se le dice en Diálogos para
transacciones y gestiones reservar billete, hotel
cotidianas y estructuradas (p. e. en y pedir direcciones
bancos, tiendas, hoteles, P12 Action! Step 1
restaurantes, transportes, centros and 2
educativos, lugares de trabajo), o
menos habituales (p. e. en una Vídeo: P18 The band
farmacia, un hospital, en una II
comisaría o un organismo público),
si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Conversación entre
detalles relevantes de una dos turistas
conversación formal o informal de SB – P.11 Ej. 6-7
cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su Diálogo con
presencia y en la que se tratan compañero/a sobre
temas conocidos o de carácter una visita a una
general o cotidiano, cuando el ciudad
discurso está articulado con SB - P18 Action!
claridad y en una variedad estándar
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Conversación entre
informal en la que participa, amigos sobre el fin
explicaciones o justificaciones de de semana
puntos de vista y opiniones sobre SB - P18 Action!
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos
habituales, así como la formulación
de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa (p. e. en centros de
estudios o de trabajo), información
relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
115
dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. e.,
sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla
sobre la formación profesional en
otros países).
7. Identifica la idea principal y Culture Video:
aspectos significativos de noticias SB-P17, Choosing a
de televisión claramente articuladas job
cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar
de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves, bien Realizar
estructuradas, ensayadas Una encuesta
previamente y con apoyo visual (p. SB- P11, Action!
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información básica
de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente Hacer una reserva en
en situaciones cotidianas y menos un hotel, comprar un
habituales que pueden surgir billete, pedir
durante un viaje o estancia en otros direcciones
países por motivos personales, SB - P12 Action!
educativos u ocupacionales Step 1
116
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, Vídeo: SB- P. 18 The
relaciones con las autoridades, Band II
salud, ocio), y sabe solicitar
atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en Conversación sobre
conversaciones informales cara a actividades cuando
cara o por teléfono u otros medios eras joven.
técnicos, sobre asuntos cotidianos o SB- P15, Grammar
menos habituales, en las que in Action!
intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones y Dialogar con un/a
puntos de vista; narra y describe de compañero/a sobre
forma coherente hechos ocurridos una visita a una
en el pasado o planes de futuro ciudad
reales o inventados; formula SB- P18 Action!
hipótesis; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional,
sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y razonando
y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica información relevante
117
en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. e.
en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Anuncios varios
puntos principales e información SB- P10
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter Programación de
público, institucional o corporativo televisión
y claramente estructurados, SB-P14 Ej. 4
relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia Blog personal sobre
personal, en cualquier soporte un fin de semana en
incluyendo foros online o blogs, en Chicago
la que se describen con cierto SB - P19 Ej. 5
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales
o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones
sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo sobre los
información específica de carácter restos de Cervantes
concreto en textos periodísticos en SB - P13 Ej. 4-7
cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; Texto sobre los
118
reconoce ideas significativas de romanos
artículos divulgativos sencillos, e SB - P14 Ej. 3
identifica las conclusiones
principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre
que pueda releer las secciones
difíciles.
6. Entiende información específica Entrada en un blog
de carácter concreto en páginas personal
Web y otros materiales de SB - P17 Ej. 4-6
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. enciclopedias, Culture Magazine:
diccionarios, monografías, textos y datos sobre
presentaciones) sobre temas lugares curiosos del
relativos a materias académicas o mundo
asuntos ocupacionales relacionados SB - P114
con su especialidad o con sus
intereses.
7. Comprende los aspectos
generales y los detalles más
relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en una
variante estándar de la lengua, en
los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y
sencilla.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario Hacer lista de los
detallado con información personal, lugares más
académica o laboral (p. e. para populares
hacerse miembro de una SB- P11 Ej. 4,
asociación, o para solicitar una Action!
beca).
2. Escribe su currículum vítae en
formato electrónico, siguiendo, p.
e., el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes Hacer lista de
con información sencilla y respuestas de un
relevante sobre asuntos habituales y cuestionario
aspectos concretos en los ámbitos SB- P11 Ej.Action
personal, académico y ocupacional
119
dentro de su especialidad o área de
interés.
4. Escribe notas, anuncios, Portfolio: crear y
mensajes y comentarios breves, en redactar una página
cualquier soporte, en los que para una revista en
solicita y transmite información y formato papel u
opiniones sencillas y en los que online
resalta los aspectos que le resultan WB P135
importantes (p. e. en una página
Web o una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o profesora
o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Portfolio: crear y
convencional, informes breves y redactar una página
sencillos en los que da información para una revista en
esencial sobre un tema académico, formato papel u
ocupacional, o menos habitual (p. online
e. un accidente), describiendo WB P135
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia Escribir una entrada
personal y participa en foros, blogs para un blog personal
y chats en los que describe SB – P19, Writing in
experiencias, impresiones y Action!
sentimientos; narra, de forma lineal
y coherente, hechos relacionados
con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas
(p. e. sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una película),
o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
120
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de
cortesía usuales en este tipo de
textos.
Unidad 2: That’s a Laugh!


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
articulados, que contengan comprensión oral a
instrucciones, indicaciones u otra lo largo de la unidad
información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores automáticos, Hacer una encuesta
o sobre cómo realizar un breve en clase
experimento en clase o cómo SB – P27, Action!
en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en Diálogo con un/a
transacciones y gestiones cotidianas compañero/a
y estructuradas (p. e. en bancos, SB - P22 , Action!
tiendas, hoteles, restaurantes,
121
transportes, centros educativos,
lugares de trabajo), o menos
habituales (p. e. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un
organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Entender episodio
detalles relevantes de una Vídeo: The band II,
conversación formal o informal de SB- P28
interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el
discurso está articulado con
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre
informal en la que participa, lo que estaban
explicaciones o justificaciones de haciendo
puntos de vista y opiniones sobre SB - P25 Ej. 11
personal, cotidianos o menos Entender la narración
habituales, así como la formulación de una experiencia
de hipótesis, la expresión de graciosa
sentimientos y la descripción de SB - P28 Ej 2-3
dicho.
122
otros países).
7. Identifica la idea principal y Culture Video: SB -
aspectos significativos de noticias P. 27, Travel in
de televisión claramente articuladas London
1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual (p.
velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente Conversación sobre
en situaciones cotidianas y menos lo que hicieron
habituales que pueden surgir SB - P25 Ej. 11
durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales, Realizar encuesta en
educativos u ocupacionales clase
(transporte, alojamiento, comidas, SB – P27. Action!
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades,
123
3. Participa adecuadamente en Conversación para
conversaciones informales cara a comentar unas
cara o por teléfono u otros medios experiencias
técnicos, sobre asuntos cotidianos o divertidas
menos habituales, en las que SB - P22 Ej. 2
y justifica brevemente opiniones y Contar una
puntos de vista; narra y describe de experiencia divertida
forma coherente hechos ocurridos SB - P28 Action!
en el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula
actualidad.
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera
coherente sus acciones, opiniones y
planes.
124
2. Entiende el sentido general, los Entender viñetas
puntos principales e información SB - P20
comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo
y claramente estructurados,
3. Comprende correspondencia Anécdota personal
personal, en cualquier soporte escrita
incluyendo foros online o blogs, en SB - P24 Ej. 5
la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, Redacción sobre una
impresiones y sentimientos; se experiencia personal
narran hechos y experiencias, reales SB - P29 Writing in
o imaginarios, y se intercambian Action!
extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo sobre la risa
información específica de carácter SB - P23 Ej. 3-6
concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien Culture Magazine:
estructurados y de extensión media, Laughing Out Loud
tales como noticias glosadas; SB - P115
reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e
125
difíciles.
6. Entiende información específica Entender
de carácter concreto en páginas información en una
Web y otros materiales de página web de
referencia o consulta claramente consejos
estructurados (p. e. enciclopedias, SB - P27 Ej. 6-8
diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados
intereses
sencilla.
1. Completa un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para
hacerse miembro de una asociación,
o para solicitar una beca).
3. Toma notas, mensajes y apuntes
con información sencilla y
relevante sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos
interés.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
126
cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Redactar la narración
convencional, informes breves y de una experiencia
sencillos en los que da información interesante
esencial sobre un tema académico, SB - P29 Writing in
ocupacional, o menos habitual (p. e. Action!
un accidente), describiendo
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal Portfolio: escribir
y participa en foros, blogs y chats informe sobre tus 5
en los que describe experiencias, películas favoritas en
impresiones y sentimientos; narra, papel o formato
de forma lineal y coherente, hechos digital.
relacionados con su ámbito de WB P136
interés, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, sus
mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un
libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
destinada a pedir o dar información,
solicitar un servicio o realizar una
127
reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
Unidad 3: Anything Is Possible


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
técnico (p. e. en contestadores
automáticos, o sobre cómo realizar
un experimento en clase o cómo
2. Entiende lo que se le dice en Participar en una
transacciones y gestiones encuesta
cotidianas y estructuradas (p. e. en SB - P37 Action!
bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros Communication
educativos, lugares de trabajo), o Vídeo: The Band II,
menos habituales (p. e. en una capítulo 3. SB - P38
farmacia, un hospital, en una
algunos detalles.
128
3. Identifica las ideas principales y Conversación entre
detalles relevantes de una amigos sobre sus
conversación formal o informal de aspiraciones
cierta duración entre dos o más SB - P31 Ej. 6-7
presencia y en la que se tratan Conversación entre
temas conocidos o de carácter dos amigos sobre un
general o cotidiano, cuando el cantante famoso
discurso está articulado con SB - P38 Ej. 2-3
de la lengua.
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre
5. Comprende, en una conversación Participar en un
formal, o entrevista en la que intercambio de
participa (p. e. en centros de información sobre
estudios o de trabajo), información una famosa
relevante y detalles sobre asuntos SB - P38 Action!
dicho.
129
otros países).
7. Identifica la idea principal y Vídeo Cultural: SB –
aspectos significativos de noticias P37, School Days
de televisión claramente articuladas
1. Hace presentaciones breves, bien Realizar una encuesta
estructuradas, ensayadas en clase, y presentar
previamente y con apoyo visual (p. el resultado
e. PowerPoint), sobre aspectos SB – P37, Action!
velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente Realizar roleplays
en situaciones cotidianas y menos con compañeros/as
habituales que pueden surgir P38
países por motivos personales, Vídeo: The bandII,
educativos u ocupacionales capítulo 3, P38
3. Participa adecuadamente en Participar en un
conversaciones informales cara a diálogo sobre asuntos
130
cara o por teléfono u otros medios personales
técnicos, sobre asuntos cotidianos o P31
menos habituales, en las que
intercambia información y expresa Hacer preguntas a
y justifica brevemente opiniones y un/a compañero/a
puntos de vista; narra y describe de SB – P35, Grammar
forma coherente hechos ocurridos in Action!
reales o inventados; formula Practicar diálogos
hipótesis; hace sugerencias; pide y SB - P32 Ej. 2,
da indicaciones o instrucciones con Action!
actualidad.
4. Toma parte en conversaciones Pedir e intercambiar
formales, entrevistas y reuniones de información sobre un
carácter académico u ocupacional, personaje famoso
sobre temas habituales en estos SB - P38 Action!
información pertinente sobre Presentar proyecto de
hechos concretos, pidiendo y dando la biografía de un
instrucciones o soluciones a personaje famoso a la
problemas prácticos, planteando clase
sus puntos de vista de manera SB – P43, New
sencilla y con claridad, y razonando Action! Project1
opiniones y planes.
1. Identifica información relevante Entender consejos
en instrucciones detalladas sobre el sobre el
uso de aparatos, dispositivos o comportamiento
programas informáticos, y sobre la social
realización de actividades y normas SB - P30
contexto ocupacional). .
2. Entiende el sentido general, los Entender tabla
puntos principales e información biográfica
relevante de anuncios y SB - P34 Ej. 5
131
cursos, becas, ofertas de trabajo.
3. Comprende correspondencia Redacción sobre las
personal, en cualquier soporte experiencias de
incluyendo foros online o blogs, en superación de una
la que se describen con cierto persona
detalle hechos y experiencias, SB - P39 Ej. 5
extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo sobre la
información específica de carácter educación en
concreto en textos periodísticos en Vietnam
cualquier soporte, bien SB – P36-37, Ej. 5-7
tales como noticias glosadas; Culture Magazine:
reconoce ideas significativas de They Did It!
artículos divulgativos sencillos, e P116
difíciles.
6. Entiende información específica Lectura de una
de carácter concreto en páginas página web sobre
Web y otros materiales de comportamientos
referencia o consulta claramente inspiradores
132
intereses.
sencilla.
1. Completa un cuestionario Hacer un resumen de
detallado con información personal, una encuesta
académica o laboral (p. e. para SB – P37, Action!
hacerse miembro de una
asociación, o para solicitar una
beca).
3. Toma notas, mensajes y apuntes Escribe notas
con información sencilla y biográficas sobre un
relevante sobre asuntos habituales y personaje famoso
aspectos concretos en los ámbitos SB – P38, Action!
interés.
4. Escribe notas, anuncios, Preparar notas para la
mensajes y comentarios breves, en presentación de un
cualquier soporte, en los que proyecto biográfico
solicita y transmite información y SB - P42 y 43, New
opiniones sencillas y en los que Action! Proyect 1
133
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Redactar un resumen
convencional, informes breves y biográfico
sencillos en los que da información SB – P39, Writing in
esencial sobre un tema académico, Action!
ocupacional, o menos habitual (p.
e. un accidente), describiendo Escribir contenido
brevemente situaciones, personas, para presentar en un
objetos y lugares; narrando proyecto biográfico
acontecimientos en una clara SB - P42 y 43, New
secuencia lineal, y explicando de Action! Proyect 1
ciertas acciones. Portfolio: hacer notas
y apuntes para
preparar y redactar la
biografía de una
persona famosa
WB P137
6. Escribe correspondencia Escribir sobre tus
personal y participa en foros, blogs experiencias
y chats en los que describe personales
experiencias, impresiones y SB - P35 , Grammar
sentimientos; narra, de forma lineal in Action!
con su ámbito de interés, Presentar trabajo de
actividades y experiencias pasadas portfolio en formato
(p. e. sobre un viaje, sus mejores digital.
vacaciones, un acontecimiento WB P137
mismos.
134
textos.
Unidad 4: Keeping it Green


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
automáticos, o sobre cómo realizar Entender una
un experimento en clase o cómo explicación del un
utilizar una máquina o dispositivo proceso de reciclaje
en el ámbito ocupacional). SB - P45 Act. 6-7
2. Entiende lo que se le dice en Vídeo comunicativo:
transacciones y gestiones SB - The Band II,
cotidianas y estructuradas (p. e. en capítulo 4
restaurantes, transportes, centros
menos habituales (p. e. en una
135
algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Entender
detalles relevantes de una conversación sobre
conversación formal o informal de una acción para
cierta duración entre dos o más ayudar al
interlocutores que tiene lugar en su medioambiente
presencia y en la que se tratan SB – P46, Action!
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Dialogar sobre
informal en la que participa, problemas
explicaciones o justificaciones de medioambientales
puntos de vista y opiniones sobre SB - P46 Ej. 2
dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o Entender una guía en
escrito, las ideas principales e una visita informativa
información relevante en a una planta de
presentaciones o charlas bien reciclaje
estructuradas y de exposición clara SB - P52 Ej. 2-3
136
otros países).
7. Identifica la idea principal y Culture Video: My
aspectos significativos de noticias Music. P51
1. Hace presentaciones breves, bien Describir un proceso
estructuradas, ensayadas de reciclaje
previamente y con apoyo visual (p. SB - P52 Action!
concretos de temas académicos u Hacer comentarios
ocupacionales de su interés, sobre un
organizando la información básica póster/anuncio
de manera coherente, explicando SB - P44
velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
países por motivos personales,
educativos u ocupacionales
137
3. Participa adecuadamente en Practicar diálogo
conversaciones informales cara a sobre problemas
cara o por teléfono u otros medios medioambientales
técnicos, sobre asuntos cotidianos o SB - P46 Action!
y justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos
actualidad.
4. Toma parte en conversaciones Explicar un procesos
formales, entrevistas y reuniones de de reciclaje
carácter académico u ocupacional, SB - P52 Action!
opiniones y planes.
138
2. Entiende el sentido general, los Póster publicitario
comunicaciones de carácter Señalización
público, institucional o corporativo medioambiental
y claramente estructurados, SB -P48 Ej. 3
interés personal, académico u Entender información
ocupacional (p. e. sobre ocio, divulgada por un guía
cursos, becas, ofertas de trabajo). de un museo
SB - P52 Ej. 2-3
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo
información específica de carácter SB - P51
concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien Artículo de una
estructurados y de extensión media, revista sobre la
tales como noticias glosadas; contaminación
reconoce ideas significativas de oceánica
artículos divulgativos sencillos, e SB – P51, Ej. 6-8
139
difíciles.
6. Entiende información específica Entender informe
de carácter concreto en páginas SB - P53 Ej. 5
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente Culture Magazine:
estructurados (p. e. enciclopedias, Changing the
diccionarios, monografías, Environment
presentaciones) sobre temas SB - P117
intereses
sencilla.
detallado con información personal,
beca).
interés.
4. Escribe notas, anuncios, Tomar apuntes sobre
mensajes y comentarios breves, en datos de una
cualquier soporte, en los que explicación de un
140
solicita y transmite información y proceso de reciclaje
opiniones sencillas y en los que SB - P53 Ej. 5
resalta los aspectos que le resultan Action!
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Escribir un informe
convencional, informes breves y sobre un problema
sencillos en los que da información medioambiental
esencial sobre un tema académico, SB – P53, Writing in
ocupacional, o menos habitual (p. Action!
e. un accidente), describiendo
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia Portfolio: preparar y
personal y participa en foros, blogs redactar un póster
y chats en los que describe informativo sobre un
experiencias, impresiones y problema
sentimientos; narra, de forma lineal medioambiental
y coherente, hechos relacionados WB P138
mismos.
141
textos.
Unidad 5: Family and Friends


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
automáticos, o sobre cómo realizar
un experimento en clase o cómo
2. Entiende lo que se le dice en Communication
transacciones y gestiones Video: The Band II
cotidianas y estructuradas (p. e. en capítulo 5. SB, P62
142
algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Seguir conversación
detalles relevantes de una entre dos amigos
conversación formal o informal de SB - P57 Ej. 5-6
interlocutores que tiene lugar en su Dialogar sobre
presencia y en la que se tratan deseos para el futuro
temas conocidos o de carácter SB - P58 Action!
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Escuchar un
informal en la que participa, programa de radio
explicaciones o justificaciones de sobre consejos
puntos de vista y opiniones sobre SB - P62 Ej. 2-3
dicho.
143
otros países).
aspectos significativos de noticias Studio Tour. SB- P57
1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual (p.
velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente Hablar de tus gustos
en situaciones cotidianas y menos con un/a
habituales que pueden surgir compañero/a
durante un viaje o estancia en otros SB - P55
144
conversaciones informales cara a diálogo sobre tus
cara o por teléfono u otros medios deseos para el futuro
técnicos, sobre asuntos cotidianos o SB -P56 Ej. 2,
menos habituales, en las que Action!
y justifica brevemente opiniones y Roleplay: dialogar
puntos de vista; narra y describe de con un/a amigo/a
forma coherente hechos ocurridos para dar y recibir
en el pasado o planes de futuro consejos para
reales o inventados; formula resolver un problema
hipótesis; hace sugerencias; pide y SB - P62 Ej. 4
actualidad.
opiniones y planes.
145
2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información
3. Comprende correspondencia Entender un
personal, en cualquier soporte cuestionario sobre
incluyendo foros online o blogs, en relaciones personales
la que se describen con cierto SB, P54
4. Entiende lo suficiente de cartas, Carta de un amigo
faxes o correos electrónicos de dando consejos
carácter formal, oficial o SB - P63 Ej. 5
extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo sobre la
información específica de carácter influencia de los
concreto en textos periodísticos en genes en la
cualquier soporte, bien personalidad
estructurados y de extensión media, SB - P61 Ej. 5-7
tales como noticias glosadas;
146
difíciles.
6. Entiende información específica Culture Magazine:
de carácter concreto en páginas Family-Life
Web y otros materiales de Traditions
referencia o consulta claramente SB - P118
estructurados (p. e. enciclopedias,
intereses.
7. Comprende los aspectos Un crítica de una
generales y los detalles más obra de ficción
relevantes de textos de ficción y SB -P56 Ej. 3
sencilla.
1. Completa un cuestionario Hacer un
detallado con información personal, cuestionario personal
académica o laboral (p. e. para SB - P56 Ej. 2,
hacerse miembro de una Action!
beca).
3. Toma notas, mensajes y apuntes Tomar notas y hacer
con información sencilla y una lista de ideas
relevante sobre asuntos habituales y para una encuesta
aspectos concretos en los ámbitos P61 Act. 5
interés.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
147
cualquier soporte, en los que
opiniones sencillas y en los que
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia Escribir un correo
personal y participa en foros, blogs electrónico personal
y chats en los que describe a un/a amigo/a para
experiencias, impresiones y ofrecer ayuda y
sentimientos; narra, de forma lineal consejos
y coherente, hechos relacionados SB – P63, Writing in
con su ámbito de interés, Action!
(p. e. sobre un viaje, sus mejores Portfolio: escribir
vacaciones, un acontecimiento dos cartas una para
importante, un libro, una película), pedir consejos y otra
o hechos imaginarios; e para ofrecerlos
intercambia información e ideas WB P139
mismos.
148
textos.
Unidad 6: What a Crime!


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
técnico (p. e. en contestadores Participar en una
automáticos, o sobre cómo realizar encuesta
un experimento en clase o cómo SB – P69, Ej.6-7
2. Entiende lo que se le dice en Communication
transacciones y gestiones Video: The Band II,
149
cotidianas y estructuradas (p. e. en capítulo 6. SB - P72
algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y Conversación sobre
detalles relevantes de una un robo en una casa
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Entender y practicar
informal en la que participa, una entrevista
explicaciones o justificaciones de SB - P66 Ej 2,
puntos de vista y opiniones sobre Action!
5. Comprende, en una conversación Roleplay
formal, o entrevista en la que SB – P72, Action!
dicho.
150
6. Distingue, con apoyo visual o Entender noticia en
escrito, las ideas principales e un telediario
información relevante en SB - P72 Ej. 2-3
otros países).
aspectos significativos de noticias Buying and Selling.
de televisión claramente articuladas SB- P67
facilitan la comprensión
1. Hace presentaciones breves, bien Elaborar y realizar
estructuradas, ensayadas una encuesta personal
previamente y con apoyo visual (p. SB – P69, Action!
velocidad media.
151
3. Participa adecuadamente en Contar un suceso que
conversaciones informales cara a ha ocurrido
cara o por teléfono u otros medios SB -P66 Act. 1-2,
técnicos, sobre asuntos cotidianos o Action!
intercambia información y expresa Roleplay para
y justifica brevemente opiniones y intercambiar
puntos de vista; narra y describe de información sobre un
forma coherente hechos ocurridos suceso
en el pasado o planes de futuro SB – P72, Action!
actualidad.
4. Toma parte en conversaciones Participar en una
formales, entrevistas y reuniones de entrevista
carácter académico u ocupacional, SB - P66 Action!
contextos, intercambiando Proyecto: hacer un
información pertinente sobre concurso de
hechos concretos, pidiendo y dando preguntas y
instrucciones o soluciones a respuestas
problemas prácticos, planteando SB – P76-77, New
sus puntos de vista de manera Action! Proyect 2
opiniones y planes.
152
2. Entiende el sentido general, los Entender titulares de
puntos principales e información periódicos
relevante de anuncios y SB -P64
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
extranjero.
5. Localiza con facilidad Presentación sobre
información específica de carácter presos que han hecho
concreto en textos periodísticos en descubrimientos
cualquier soporte, bien útiles
estructurados y de extensión media, SB - P67 Ej. 3-6
reconoce ideas significativas de Artículo de prensa
153
artículos divulgativos sencillos, e SB - P73 Ej. 5
difíciles.
6. Entiende información específica Artículo web sobre el
de carácter concreto en páginas uso de los móviles
Web y otros materiales de para cometer y
referencia o consulta claramente resolver delitos
presentaciones) sobre temas Culture Magazine:
relativos a materias académicas o Crime and
asuntos ocupacionales relacionados Punishment
con su especialidad o con sus P119
intereses.
sencilla.
1. Completa un cuestionario Hacer resumen de los
detallado con información personal, resultados de una
académica o laboral (p. e. para encuesta
hacerse miembro de una SB - P69
beca).
3. Toma notas, mensajes y apuntes Tomar notas para
con información sencilla y preparar un proyecto
relevante sobre asuntos habituales y SB -P76,77
154
interés.
4. Escribe notas, anuncios, Portfolio: escribir
mensajes y comentarios breves, en anuncios y reseñas
cualquier soporte, en los que para un tablón de
solicita y transmite información y anuncios
opiniones sencillas y en los que WB P140
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Escribir un artículo
convencional, informes breves y para contar un noticia
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia Project: preparar un
personal y participa en foros, blogs concurso de
y chats en los que describe preguntas y
experiencias, impresiones y respuestas
sentimientos; narra, de forma lineal SB - P76-77
mismos.
155
textos.
Unidad 7: Man Over Nature


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
articulados, que contengan comprensión oral a
instrucciones, indicaciones u otra lo largo de la unidad
(p. e. en contestadores automáticos, Entender
o sobre cómo realizar un conversación sobre
experimento en clase o cómo inventos
156
utilizar una máquina o dispositivo tecnológicos
en el ámbito ocupacional). SB - P86 Ej. 2-3
2. Entiende lo que se le dice en Seguir un diálogo
transacciones y gestiones cotidianas cotidiano para
y estructuradas (p. e. en bancos, expresar
tiendas, hoteles, restaurantes, posibilidades y
transportes, centros educativos, opiniones
lugares de trabajo), o menos SB - P80 Ej. 2,
habituales (p. e. en una farmacia, Action!
un hospital, en una comisaría o un
organismo público), si puede pedir Vídeo: The Band II,
confirmación de algunos detalles. capítulo 7, P86
3. Identifica las ideas principales y Escuchar y entender

detalles relevantes de una una conversación
interlocutores que tiene lugar en su Seguir una
presencia y en la que se tratan conversación sobre
temas conocidos o de carácter inventos
general o cotidiano, cuando el SB -P86 Ej. 2-3
de la lengua.
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre
157
dicho.
otros países).
aspectos significativos de noticias Green Volunteers
de televisión claramente articuladas SB - P85
1. Hace presentaciones breves, bien Describir objetos en
estructuradas, ensayadas fotografías
previamente y con apoyo visual (p. SB – P84, Ej. 1
velocidad media.
158
3. Participa adecuadamente en Practicar diálogos
conversaciones informales cara a para expresar
cara o por teléfono u otros medios posibilidad y certeza.
técnicos, sobre asuntos cotidianos o SB – P80, Ej. 2
y justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos
actualidad.
planes.
159
1. Identifica información relevante Entender concurso
en instrucciones detalladas sobre el de preguntas y
uso de aparatos, dispositivos o respuestas
programas informáticos, y sobre la SB - P78
de seguridad o de convivencia (p. e. Descripción de una
en un evento cultural, en una aplicación
residencia de estudiantes o en un SB - P85 Ej. 5
2. Entiende el sentido general, los Entender pequeños
puntos principales e información textos con datos
relevante de anuncios y específicos
comunicaciones de carácter SB - P81, 83, 84, 87
3. Comprende correspondencia Dos cartas a una
personal, en cualquier soporte revista
incluyendo foros online o blogs, en SB - P85 Ej. 5-7
4. Entiende lo suficiente de cartas, Culture Magazine:
faxes o correos electrónicos de Radioactive Science
carácter formal, oficial o P120
extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo sobre el
información específica de carácter Hombre Araña
concreto en textos periodísticos en SB - P80-81 Ej. 3-6
160
estructurados y de extensión media, Artículo corto
tales como noticias glosadas; SB - P87 Ej. 5
difíciles.
6. Entiende información específica
de carácter concreto en páginas
web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
intereses.
sencilla.
1. Completa un cuestionario Inventos importantes
detallado con información personal, SB - P85 EJ. 5-7
beca).
3. Toma notas, mensajes y apuntes Tomar notas para
con información sencilla y hacer una actividad
relevante sobre asuntos habituales y de intercambio de
161
aspectos concretos en los ámbitos información
personal, académico y ocupacional SB - P87 Ej. 5
interés.
4. Escribe notas, anuncios, Tomar notas para
mensajes y comentarios breves, en preparar la tarea
cualquier soporte, en los que WB P141
opiniones sencillas y en los que Portfolio: redactar
resalta los aspectos que le resultan un póster
importantes (p. e. en una página informativo sobre
Web o una revista juveniles, o superhéroes.
dirigidos a un profesor o profesora WB P141
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Escribir descripción
convencional, informes breves y de una invención.
ocupacional, o menos habitual (p. e.
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats
en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
162
Unidad 8: Around the World


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
163
(p. e. en contestadores automáticos, Escuchar descripción
o sobre cómo realizar un de una tradición
experimento en clase o cómo tailandesa
utilizar una máquina o dispositivo SB - P89 Ej. 6-7
2. Entiende lo que se le dice en Participar en un
transacciones y gestiones cotidianas diálogo para hablar
y estructuradas (p. e. en bancos, de tradiciones
tiendas, hoteles, restaurantes, SB- P90 Ej. 2
transportes, centros educativos,
lugares de trabajo), o menos Vídeo: The Band II,
habituales (p. e. en una farmacia, SB - capítulo 8, P86
un hospital, en una comisaría o un
organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación Comprender una
informal en la que participa, conversación entre
explicaciones o justificaciones de dos amigos
puntos de vista y opiniones sobre SB - P89 Ej. 6-7
5. Comprende, en una conversación Escuchar
formal, o entrevista en la que conversación sobre
participa (p. e. en centros de programas de
estudios o de trabajo), información intercambios
relevante y detalles sobre asuntos escolares
prácticos relativos a actividades SB - P96 Ej. 2-3
164
dicho.
otros países).
7. Identifica la idea principal y Culture Video: Table
aspectos significativos de noticias de Manners and Food.
televisión claramente articuladas SB- P91
complementa el discurso, así como lo
esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
1. Hace presentaciones breves, bien Describir una
estructuradas, ensayadas tradición a un/a
previamente y con apoyo visual (p. compañero/a
e. PowerPoint), sobre aspectos SB - P90 Ej. 1-2
velocidad media.
165
3. Participa adecuadamente en Practicar diálogos
conversaciones informales cara a para hablar de
cara o por teléfono u otros medios tradiciones
técnicos, sobre asuntos cotidianos o SB - P90 Ej. 2
intercambia información y expresa Dialogar para
y justifica brevemente opiniones y planificar y elegir
puntos de vista; narra y describe de una excursión para la
forma coherente hechos ocurridos clase
en el pasado o planes de futuro SB – P96, Action!
actualidad.
166
planes.
2. Entiende el sentido general, los Entender anuncios de
puntos principales e información viajes
relevante de anuncios y SB - P96
público, institucional o corporativo Entender folleto
y claramente estructurados, turístico
relacionados con asuntos de su SB - P97 Ej. 5
ocupacional (p. e. sobre ocio, Entender página web
cursos, becas, ofertas de trabajo). de preguntas
frecuentes
SB - P95 Ej. 5-7
3. Comprende correspondencia Entender blog sobre
personal, en cualquier soporte un viaje
incluyendo foros online o blogs, en SB - P95
estancia de estudios en el extranjero
5. Localiza con facilidad Artículo sobre
información específica de carácter comidas familiares
167
concreto en textos periodísticos en SB - P90-91 Ej. 3-6
difíciles.
6. Entiende información específica Entender página de
de carácter concreto en páginas preguntas frecuentes
Web y otros materiales de sobre viajes
referencia o consulta claramente SB - P95 Ej. 5-7
diccionarios, monografías, Culture Magazine:
presentaciones) sobre temas Laws and
relativos a materias académicas o Superstitions
asuntos ocupacionales relacionados SB - P121
intereses.
sencilla.
1. Completa un cuestionario Hacer una lista de
detallado con información personal, actividades para
académica o laboral (p. e. para realizar una encuesta
hacerse miembro de una SB – P91, Action!
beca).
168
interés.
4. Escribe notas, anuncios, Portfolio: escribir un
mensajes y comentarios breves, en informe turístico
cualquier soporte, en los que sobre lugares para
solicita y transmite información y visitar
opiniones sencillas y en los que WB P142
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Escribir texto para un
convencional, informes breves y folleto turístico
sencillos en los que da información SB - P97 Ej. 5
esencial sobre un tema académico,
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal Portfolio: diseñar y
y participa en foros, blogs y chats redactar un folleto de
en los que describe experiencias, información turística
impresiones y sentimientos; narra, WB P142
de forma lineal y coherente, hechos
169
Unidad 9: People and Products


No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Actividades para
1. Capta los puntos principales y Entender instrucciones
detalles relevantes de mensajes de actividades de
170
grabados o de viva voz, comprensión oral a lo
claramente articulados, que largo de la unidad
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. e. en
contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo
2. Entiende lo que se le dice en Participar en un
transacciones y gestiones diálogo para expresar
cotidianas y estructuradas (p. e. preferencias en una
en bancos, tiendas, hoteles, tienda
restaurantes, transportes, centros SB - P100 Act. 2,
educativos, lugares de trabajo), o Action!
farmacia, un hospital, en una Dialogar para decidir
comisaría o un organismo qué comprar
público), si puede pedir SB - P106 Ej. 4,
confirmación de algunos detalles. Action!
Vídeo: The Band II,

capítulo 9, P 106
3. Identifica las ideas principales Conversación sobre las
y detalles relevantes de una tiendas de segunda
conversación formal o informal mano.
de cierta duración entre dos o más SB - P106 Ej. 2-3
interlocutores que tiene lugar en
su presencia y en la que se tratan
claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista
y opiniones sobre diversos
asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis,
la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos
171
de temas como, p. e., la música, el
actualidad.
5. Comprende, en una
conversación formal, o entrevista
en la que participa (p. e. en
centros de estudios o de trabajo),
información relevante y detalles
sobre asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le repita, o
que se reformule, aclare o
dicho.
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de
su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional
(p. e., sobre un tema académico o
de divulgación científica, o una
charla sobre la formación
profesional en otros países).
aspectos significativos de noticias Getting Round the
de televisión claramente City.
articuladas cuando hay apoyo SB - P105
visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
1. Hace presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual
172
(p. e. PowerPoint), sobre aspectos
organizando la información
básica de manera coherente,
explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
velocidad media.
durante un viaje o estancia en
otros países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
conversaciones informales cara a diálogo sobre
cara o por teléfono u otros medios preferencias en una
técnicos, sobre asuntos cotidianos tienda
o menos habituales, en las que SB - P100 Act. 1,
intercambia información y Action!
expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra Conversar con un/a
y describe de forma coherente compañero/a para
hechos ocurridos en el pasado o decidir qué comprar
planes de futuro reales o SB - P100 Act. 2,
inventados; formula hipótesis; Action!
hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
173
actualidad.
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando información
pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
brevemente y de manera
coherente sus acciones, opiniones
y planes.
1. Identifica información
relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre
la realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los Anuncios comerciales
público, institucional o
corporativo y claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas
de trabajo).
3. Comprende correspondencia Texto de
personal, en cualquier soporte recomendación de un
incluyendo foros online o blogs, producto comercial
174
en la que se describen con cierto SB - P107 Ej. 5
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia
(p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de
estudios en el extranjero.
5. Localiza con facilidad Artículo de revista
información específica de carácter online
concreto en textos periodísticos en SB - P101 Ej. 3-6
estructurados y de extensión media, Artículo corto sobre
tales como noticias glosadas; supermercados
reconoce ideas significativas de SB - P103 Ej. 8
difíciles.
6. Entiende información Historia de unos
específica de carácter concreto en productos muy
páginas Web y otros materiales conocidos.
de referencia o consulta SB, P104-105 Ej. 6-8
claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, Culture page:
monografías, presentaciones) Household Beliefs
sobre temas relativos a materias SB - P122
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus
intereses
175
breves, bien estructurados y en
una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento
es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para hacerse miembro de una
beca).
2. Escribe su currículum vítae en Recursos adicionales
formato electrónico, siguiendo, p. en
e., el modelo Europass. www.burlingtonbooks.
com
3. Toma notas, mensajes y Hacer lista para hacer

apuntes con información sencilla una encuesta
y relevante sobre asuntos SB - P103
habituales y aspectos concretos en Hacer apuntes para la
los ámbitos personal, académico tarea portfolio
y ocupacional dentro de su WB P143
especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes Describir un objeto
y comentarios breves, en cualquier SB – P107, Writing in
soporte, en los que solicita y Grammar
transmite información y opiniones
sencillas y en los que resalta los Project: Escribir una
aspectos que le resultan importantes crítica de un producto
(p. e. en una página Web o una informático para hacer
revista juveniles, o dirigidos a un una presentación.
profesor o profesora o un P103
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato Porfolio: escribir la
convencional, informes breves y historia de unos objetos
sencillos en los que da información cotidianos
esencial sobre un tema académico, WB P143
176
un accidente), describiendo Escribir una
brevemente situaciones, personas, recomendación de un
objetos y lugares; narrando producto comercial
acontecimientos en una clara SB - P107
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en
los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de
forma lineal y coherente, hechos
acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios;
e intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes
y justificando brevemente sus
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de
adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN
Lo consigue con
Lo consigue No lo consigue totalmente No lo consigue
dificultad
Capta correctamente los Capta casi todos los Capta algunos puntos No capta los puntos
puntos principales y puntos principales y principales y detalles principales y detalles
detalles relevantes de detalles relevantes de relevantes de mensajes relevantes de
mensajes grabados o de mensajes grabados o de grabados o de viva voz, mensajes grabados o
177
viva voz, claramente viva voz, claramente claramente articulados, de viva voz,
articulados, que articulados, que contengan que contengan claramente
contengan instrucciones, instrucciones, indicaciones instrucciones, articulados, que
indicaciones u otra u otra información, incluso indicaciones u otra contengan
información, incluso de de tipo técnico. información, incluso de instrucciones,
tipo técnico. tipo técnico. indicaciones u otra
información, incluso
de tipo técnico.
Entiende lo esencial de lo Entiende casi todo lo Entiende parcialmente lo No entiende lo
que se le dice en esencial de lo que se le esencial de lo que se le esencial de lo que se
transacciones y gestiones dice en transacciones y dice en transacciones y le dice en
cotidianas y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y transacciones y
estructuradas, o menos estructuradas, o menos estructuradas, o menos gestiones cotidianas
habituales, si puede pedir habituales, si puede pedir habituales, si puede pedir y estructuradas, o
confirmación de algunos confirmación de algunos confirmación de algunos menos habituales, si
detalles. detalles. detalles. puede pedir
confirmación de
algunos detalles.
Identifica correctamente Identifica prácticamente al Identifica parte de las No identifica las
las ideas principales y completo las ideas ideas principales y ideas principales y
detalles relevantes de una principales y detalles detalles relevantes de una detalles relevantes de
conversación formal o relevantes de una conversación formal o una conversación
informal de cierta conversación formal o informal de cierta formal o informal de
duración entre dos o más informal de cierta duración duración entre dos o más cierta duración entre
interlocutores que tiene entre dos o más interlocutores que tiene dos o más
lugar en su presencia y en interlocutores que tiene lugar en su presencia y en interlocutores que
la que se tratan temas lugar en su presencia y en la que se tratan temas tiene lugar en su
conocidos o de carácter la que se tratan temas conocidos o de carácter presencia y en la que
general o cotidiano, conocidos o de carácter general o cotidiano, se tratan temas
cuando el discurso está general o cotidiano, cuando el discurso está conocidos o de
articulado con claridad y cuando el discurso está articulado con claridad y carácter general o
en una variedad estándar articulado con claridad y en una variedad estándar cotidiano, cuando el
de la lengua. en una variedad estándar de la lengua. discurso está
de la lengua. articulado con
claridad y en una
variedad estándar de
la lengua.
Comprende, en una Comprende, en una Le cuesta comprender, en No comprende, en
conversación informal en conversación informal en una conversación informal una conversación
la que participa, la que participa, casi todas en la que participa, informal en la que
explicaciones o las explicaciones o explicaciones o participa,
justificaciones de puntos justificaciones de puntos justificaciones de puntos explicaciones o
de vista y opiniones sobre de vista y opiniones sobre de vista y opiniones sobre justificaciones de
diversos asuntos de diversos asuntos de interés diversos asuntos de puntos de vista y
interés personal, personal, cotidianos o interés personal, opiniones sobre
178
cotidianos o menos menos habituales, así cotidianos o menos diversos asuntos de
habituales, así como la como la formulación de habituales, así como la interés personal,
formulación de hipótesis, hipótesis, la expresión de formulación de hipótesis, cotidianos o menos
la expresión de sentimientos y la la expresión de habituales, así como
sentimientos y la descripción de aspectos sentimientos y la la formulación de
descripción de aspectos abstractos. descripción de aspectos hipótesis, la
abstractos. abstractos. expresión de
sentimientos y la
descripción de
aspectos abstractos.
Comprende, en una Comprende, en una Le cuesta comprender, en No comprende, en
conversación formal, o conversación formal, o una conversación formal, una conversación
entrevista en la que entrevista en la que o entrevista en la que formal, o entrevista
participa, información participa, casi toda la participa, información en la que participa,
relevante y detalles sobre información relevante y relevante y detalles sobre información
asuntos prácticos detalles sobre asuntos asuntos prácticos relativos relevante y detalles
relativos a actividades prácticos relativos a a actividades académicas sobre asuntos
académicas u actividades académicas u u ocupacionales de prácticos relativos a
ocupacionales de carácter ocupacionales de carácter carácter habitual y actividades
habitual y predecible, habitual y predecible, predecible, siempre que académicas u
siempre que pueda pedir siempre que pueda pedir pueda pedir que se le ocupacionales de
que se le repita, o que se que se le repita, o que se repita, o que se reformule, carácter habitual y
reformule, aclare o reformule, aclare o aclare o elabore, algo de predecible, siempre
elabore, algo de lo que se elabore, algo de lo que se lo que se le ha dicho. que pueda pedir que
le ha dicho. le ha dicho. se le repita, o que se
reformule, aclare o
elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
Distingue perfectamente, Distingue, con apoyo Tiene dificultad para No distingue, con
con apoyo visual o visual o escrito, casi todas distinguir, con apoyo apoyo visual o
escrito, las ideas las ideas principales e visual o escrito, las ideas escrito, las ideas
principales e información información relevante en principales e información principales e
relevante en presentaciones o charlas relevante en información
presentaciones o charlas bien estructuradas y de presentaciones o charlas relevante en
bien estructuradas y de exposición clara sobre bien estructuradas y de presentaciones o
exposición clara sobre temas conocidos o de su exposición clara sobre charlas bien
temas conocidos o de su interés relacionados con el temas conocidos o de su estructuradas y de
interés relacionados con ámbito educativo u interés relacionados con el exposición clara
el ámbito educativo u ocupacional. ámbito educativo u sobre temas
ocupacional. ocupacional. conocidos o de su
interés relacionados
con el ámbito
educativo u
ocupacional.
Identifica correctamente Identifica en mayor Le cuesta identificar la No identifica la idea
179
la idea principal y medida la idea principal y idea principal y aspectos principal y aspectos
aspectos significativos de aspectos significativos de significativos de noticias significativos de
noticias de televisión noticias de televisión de televisión claramente noticias de televisión
claramente articuladas claramente articuladas articuladas cuando hay claramente
cuando hay apoyo visual cuando hay apoyo visual apoyo visual que articuladas cuando
que complementa el que complementa el complementa el discurso, hay apoyo visual que
discurso, así como lo discurso, así como lo así como lo esencial de complementa el
esencial de anuncios esencial de anuncios anuncios publicitarios, discurso, así como lo
publicitarios, series y publicitarios, series y series y películas bien esencial de anuncios
películas bien películas bien estructurados y publicitarios, series y
estructurados y estructurados y articulados articulados con claridad, películas bien
articulados con claridad, con claridad, en una en una variedad estándar estructurados y
en una variedad estándar variedad estándar de la de la lengua, y cuando las articulados con
de la lengua, y cuando las lengua, y cuando las imágenes facilitan la claridad, en una
imágenes facilitan la imágenes facilitan la comprensión. variedad estándar de
comprensión. comprensión. la lengua, y cuando
las imágenes
facilitan la
comprensión.
Lo consigue con
dificultad
Hace correctamente Hace presentaciones Hace presentaciones No es capaz de hacer
presentaciones breves, breves, bien estructuradas, breves, bien estructuradas, presentaciones
bien estructuradas, ensayadas previamente y ensayadas previamente y breves, bien
ensayadas previamente y con apoyo visual, casi sin con apoyo visual, con estructuradas,
con apoyo visual, sobre errores, sobre aspectos errores sobre aspectos ensayadas
aspectos concretos de concretos de temas concretos de temas previamente y con
temas académicos u académicos u académicos u apoyo visual, sobre
ocupacionales de su ocupacionales de su ocupacionales de su aspectos concretos
interés, organizando la interés, organizando la interés, organizando la de temas académicos
información básica de información básica de información básica de u ocupacionales de
manera coherente, manera coherente, manera coherente, su interés,
explicando las ideas explicando las ideas explicando las ideas organizando la
principales brevemente y principales brevemente y principales brevemente y información básica
con claridad y con claridad y con claridad y de manera coherente,
respondiendo a preguntas respondiendo a preguntas respondiendo a preguntas explicando las ideas
sencillas de los oyentes sencillas de los oyentes sencillas de los oyentes principales
articuladas de manera articuladas de manera articuladas de manera brevemente y con
clara y a velocidad clara y a velocidad media. clara y a velocidad media. claridad y
media. respondiendo a
preguntas sencillas
180
de los oyentes
articuladas de
manera clara y a
velocidad media.
Se desenvuelve Se desenvuelve casi sin Se desenvuelve con No se desenvuelve
adecuadamente en problema en situaciones dificultad en situaciones adecuadamente en
situaciones cotidianas y cotidianas y menos cotidianas y menos situaciones
menos habituales que habituales que pueden habituales que pueden cotidianas y menos
pueden surgir durante un surgir durante un viaje o surgir durante un viaje o habituales que
viaje o estancia en otros estancia en otros países estancia en otros países pueden surgir
países por motivos por motivos personales, por motivos personales, durante un viaje o
personales, educativos u educativos u educativos u estancia en otros
ocupacionales ocupacionales (transporte, ocupacionales (transporte, países por motivos
(transporte, alojamiento, alojamiento, comidas, alojamiento, comidas, personales,
comidas, compras, compras, estudios, trabajo, compras, estudios, educativos u
estudios, trabajo, relaciones con las trabajo, relaciones con las ocupacionales
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y autoridades, salud, ocio), (transporte,
autoridades, salud, ocio), sabe solicitar atención, y sabe solicitar atención, alojamiento,
y sabe solicitar atención, información, ayuda o información, ayuda o comidas, compras,
información, ayuda o explicaciones, y hacer una explicaciones, y hacer una estudios, trabajo,
explicaciones, y hacer reclamación o una gestión reclamación o una gestión relaciones con las
una reclamación o una formal de manera sencilla formal de manera sencilla autoridades, salud,
gestión formal de manera pero correcta y adecuada pero correcta y adecuada ocio), y sabe solicitar
sencilla pero correcta y al contexto. al contexto. atención,
adecuada al contexto. información, ayuda o
explicaciones, y
hacer una
reclamación o una
gestión formal de
manera sencilla pero
correcta y adecuada
al contexto.
Participa activa y Participa activamente y Participa con dificultad en No es capaz de
adecuadamente en casi correctamente en conversaciones informales participar
conversaciones conversaciones informales cara a cara o por teléfono adecuadamente en
informales cara a cara o cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, conversaciones
por teléfono u otros u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o informales cara a
medios técnicos, sobre sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las cara o por teléfono u
asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia otros medios
menos habituales, en las que intercambia información y expresa y técnicos, sobre
que intercambia información y expresa y justifica brevemente asuntos cotidianos o
información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de menos habituales, en
justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de las que intercambia
opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos información y
vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o expresa y justifica
181
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o brevemente
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula opiniones y puntos
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace de vista; narra y
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da describe de forma
hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o coherente hechos
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto ocurridos en el
indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica pasado o planes de
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe futuro reales o
detalle; expresa y sentimientos, y describe aspectos concretos y inventados; formula
justifica sentimientos, y aspectos concretos y abstractos de temas como, hipótesis; hace
describe aspectos abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el sugerencias; pide y
concretos y abstractos de por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los da indicaciones o
temas como, por ejemplo, cine, la literatura o los temas de actualidad. instrucciones con
la música, el cine, la temas de actualidad. cierto detalle;
literatura o los temas de expresa y justifica
actualidad. sentimientos, y
describe aspectos
concretos y
abstractos de temas
como, por ejemplo,
la música, el cine, la
literatura o los temas
de actualidad.
Toma parte en Toma parte en Toma parte en No es capaz de
conversaciones formales, conversaciones formales, conversaciones formales, tomar parte en
entrevistas y reuniones de entrevistas y reuniones de entrevistas y reuniones de conversaciones
carácter académico u carácter académico u carácter académico u formales, entrevistas
ocupacional, sobre temas ocupacional, casi sin ocupacional, con bastante y reuniones de
habituales en estos dificultad, sobre temas dificultad, sobre temas carácter académico u
contextos, habituales en estos habituales en estos ocupacional, sobre
intercambiando contextos, intercambiando contextos, intercambiando temas habituales en
información pertinente información pertinente información pertinente estos contextos,
sobre hechos concretos, sobre hechos concretos, sobre hechos concretos, intercambiando
pidiendo y dando pidiendo y dando pidiendo y dando información
instrucciones o instrucciones o soluciones instrucciones o soluciones pertinente sobre
soluciones a problemas a problemas prácticos, a problemas prácticos, hechos concretos,
prácticos, planteando sus planteando sus puntos de planteando sus puntos de pidiendo y dando
puntos de vista de manera vista de manera sencilla y vista de manera sencilla y instrucciones o
sencilla y con claridad, y con claridad, y razonando con claridad, y razonando soluciones a
razonando y explicando y explicando brevemente y y explicando brevemente problemas prácticos,
brevemente y de manera de manera coherente sus y de manera coherente sus planteando sus
coherente sus acciones, acciones, opiniones y acciones, opiniones y puntos de vista de
opiniones y planes. planes. planes. manera sencilla y
con claridad, y
razonando y
explicando
182
brevemente y de
manera coherente
sus acciones,
opiniones y planes.
Lo consigue con
dificultad
Identifica correctamente Identifica casi sin Le cuesta identificar No es capaz de
información relevante en problemas información información relevante en identificar
instrucciones detalladas relevante en instrucciones instrucciones detalladas información
sobre el uso de aparatos, detalladas sobre el uso de sobre el uso de aparatos, relevante en
dispositivos o programas aparatos, dispositivos o dispositivos o programas instrucciones
informáticos, y sobre la programas informáticos, y informáticos, y sobre la detalladas sobre el
realización de actividades sobre la realización de realización de actividades uso de aparatos,
y normas de seguridad o actividades y normas de y normas de seguridad o dispositivos o
de convivencia. seguridad o de de convivencia. programas
convivencia. informáticos, y sobre
la realización de
actividades y normas
de seguridad o de
convivencia.
Entiende perfectamente Entiende el sentido Entiende con dificultad el No entiende el
el sentido general, los general, casi todos los sentido general, los puntos sentido general, los
puntos principales e puntos principales e principales e información puntos principales e
información relevante de información relevante de relevante de anuncios y información
anuncios y anuncios y comunicaciones de relevante de
comunicaciones de comunicaciones de carácter público, anuncios y
carácter público, carácter público, institucional o corporativo comunicaciones de
institucional o institucional o corporativo y claramente carácter público,
corporativo y claramente y claramente estructurados, institucional o
estructurados, estructurados, relacionados con asuntos corporativo y
relacionados con asuntos relacionados con asuntos de su interés personal, claramente
de su interés personal, de su interés personal, académico u ocupacional. estructurados,
académico u ocupacional. académico u ocupacional. relacionados con
asuntos de su interés
personal, académico
u ocupacional.
Comprende Comprende casi sin Le cuesta comprender No comprende
perfectamente problemas correspondencia personal, correspondencia
correspondencia correspondencia personal, en cualquier soporte personal, en
personal, en cualquier en cualquier soporte incluyendo foros online o cualquier soporte
183
soporte incluyendo foros incluyendo foros online o blogs, en la que se incluyendo foros
online o blogs, en la que blogs, en la que se describen con cierto online o blogs, en la
se describen con cierto describen con cierto detalle hechos y que se describen con
detalle hechos y detalle hechos y experiencias, impresiones cierto detalle hechos
experiencias, impresiones experiencias, impresiones y sentimientos; se narran y experiencias,
y sentimientos; se narran y sentimientos; se narran hechos y experiencias, impresiones y
hechos y experiencias, hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se sentimientos; se
reales o imaginarios, y se reales o imaginarios, y se intercambian información, narran hechos y
intercambian intercambian información, ideas y opiniones sobre experiencias, reales o
información, ideas y ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos imaginarios, y se
opiniones sobre aspectos aspectos tanto abstractos como concretos de temas intercambian
tanto abstractos como como concretos de temas generales, conocidos o de información, ideas y
concretos de temas generales, conocidos o de su interés. opiniones sobre
generales, conocidos o de su interés. aspectos tanto
su interés. abstractos como
concretos de temas
generales, conocidos
o de su interés.
Entiende sin dificultad lo Entiende con cierta Entiende con bastante No entiende lo
suficiente de cartas, faxes dificultad lo suficiente de dificultad lo suficiente de suficiente de cartas,
o correos electrónicos de cartas, faxes o correos cartas, faxes o correos faxes o correos
carácter formal, oficial o electrónicos de carácter electrónicos de carácter electrónicos de
institucional como para formal, oficial o formal, oficial o carácter formal,
poder reaccionar en institucional como para institucional como para oficial o institucional
consecuencia. poder reaccionar en poder reaccionar en como para poder
consecuencia. consecuencia. reaccionar en
consecuencia.
Localiza perfectamente Localiza con facilidad Le cuesta localizar No localiza
información específica de información específica de información específica de información
carácter concreto en carácter concreto en textos carácter concreto en específica de
textos periodísticos en periodísticos en cualquier textos periodísticos en carácter concreto en
cualquier soporte, bien soporte, bien estructurados cualquier soporte, bien textos periodísticos
estructurados y de y de extensión media, tales estructurados y de en cualquier soporte,
extensión media, tales como noticias glosadas; extensión media, tales bien estructurados y
como noticias glosadas; reconoce ideas como noticias glosadas; de extensión media,
reconoce ideas significativas de artículos reconoce ideas tales como noticias
significativas de artículos divulgativos sencillos, e significativas de artículos glosadas; reconoce
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones divulgativos sencillos, e ideas significativas
identifica las principales en textos de identifica las conclusiones de artículos
conclusiones principales carácter claramente principales en textos de divulgativos
en textos de carácter argumentativo, siempre carácter claramente sencillos, e identifica
claramente que pueda releer las argumentativo, siempre las conclusiones
argumentativo, siempre secciones difíciles. que pueda releer las principales en textos
que pueda releer las secciones difíciles. de carácter
secciones difíciles. claramente
184
argumentativo,
siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
Entiende sin dificultad Entiende casi sin dificultad Tiene dificultad para No entiende
información específica de información específica de entender información información
carácter concreto en carácter concreto en específica de carácter específica de
páginas Web y otros páginas Web y otros concreto en páginas Web carácter concreto en
materiales de referencia o materiales de referencia o y otros materiales de páginas Web y otros
consulta claramente consulta claramente referencia o consulta materiales de
estructurados sobre temas estructurados sobre temas claramente estructurados referencia o consulta
relativos a materias relativos a materias sobre temas relativos a claramente
académicas o asuntos académicas o asuntos materias académicas o estructurados sobre
ocupacionales ocupacionales asuntos ocupacionales temas relativos a
relacionados con su relacionados con su relacionados con su materias académicas
especialidad o con sus especialidad o con sus especialidad o con sus o asuntos
intereses. intereses. intereses. ocupacionales
relacionados con su
especialidad o con
sus intereses.
Comprende sin dificultad Comprende lo esencial de Comprende con dificultad No comprende los
los aspectos generales y los aspectos generales y los aspectos generales y aspectos generales y
los detalles más los detalles más relevantes los detalles más relevantes los detalles más
relevantes de textos de de textos de ficción y de textos de ficción y relevantes de textos
ficción y textos literarios textos literarios textos literarios de ficción y textos
contemporáneos breves, contemporáneos breves, contemporáneos breves, literarios
bien estructurados y en bien estructurados y en bien estructurados y en contemporáneos
una variante estándar de una variante estándar de la una variante estándar de la breves, bien
la lengua, en los que el lengua, en los que el lengua, en los que el estructurados y en
argumento es lineal y argumento es lineal y argumento es lineal y una variante estándar
puede seguirse sin puede seguirse sin puede seguirse sin de la lengua, en los
dificultad, y los dificultad, y los personajes dificultad, y los que el argumento es
personajes y sus y sus relaciones se personajes y sus lineal y puede
relaciones se describen describen de manera clara relaciones se describen de seguirse sin
de manera clara y y sencilla. manera clara y sencilla. dificultad, y los
sencilla. personajes y sus
relaciones se
describen de manera
clara y sencilla.
Lo consigue con
dificultad
185
Completa correctamente Completa con algunos Completa con dificultad No es capaz de
un cuestionario detallado errores un cuestionario un cuestionario detallado completar un
con información detallado con información con información personal, cuestionario
personal, académica o personal, académica o académica o laboral. detallado con
laboral. laboral. información
personal, académica
o laboral.
Escribe correctamente su Escribe con algunos Escribe con bastantes No es capaz de
currículum vítae en errores su currículum vítae errores su currículum escribir su
formato electrónico. en formato electrónico. vítae en formato currículum vítae en
electrónico. formato electrónico.
Toma correctamente Toma con algunos errores Toma con bastantes No es capaz de tomar
notas, mensajes y apuntes notas, mensajes y apuntes errores notas, mensajes y notas, mensajes y
con información sencilla con información sencilla y apuntes con información apuntes con
y relevante sobre asuntos relevante sobre asuntos sencilla y relevante sobre información sencilla
habituales y aspectos habituales y aspectos asuntos habituales y y relevante sobre
concretos en los ámbitos concretos en los ámbitos aspectos concretos en los asuntos habituales y
personal, académico y personal, académico y ámbitos personal, aspectos concretos en
ocupacional dentro de su ocupacional dentro de su académico y ocupacional los ámbitos personal,
especialidad o área de especialidad o área de dentro de su especialidad académico y
interés. interés. o área de interés. ocupacional dentro
de su especialidad o
área de interés.
Escribe correctamente Escribe con algunos Escribe con bastantes No es capaz de
notas, anuncios, mensajes errores notas, anuncios, errores notas, anuncios, escribir notas,
y comentarios breves, en mensajes y comentarios mensajes y comentarios anuncios, mensajes y
cualquier soporte, en los breves, en cualquier breves, en cualquier comentarios breves,
que solicita y transmite soporte, en los que solicita soporte, en los que solicita en cualquier soporte,
información y opiniones y transmite información y y transmite información y en los que solicita y
sencillas y en los que opiniones sencillas y en opiniones sencillas y en transmite
resalta los aspectos que le los que resalta los aspectos los que resalta los información y
resultan importantes, que le resultan aspectos que le resultan opiniones sencillas y
respetando las importantes, respetando importantes, respetando en los que resalta los
convenciones y normas las convenciones y normas las convenciones y aspectos que le
de cortesía y de la de cortesía y de la normas de cortesía y de la resultan importantes,
netiqueta. netiqueta. netiqueta. respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de la netiqueta.
Escribe correctamente, en Escribe con algunos Escribe con bastantes No es capaz de
un formato convencional, errores, en un formato errores, en un formato escribir, en un
informes breves y convencional, informes convencional, informes formato
sencillos en los que da breves y sencillos en los breves y sencillos en los convencional,
información esencial que da información que da información informes breves y
186
sobre un tema académico, esencial sobre un tema esencial sobre un tema sencillos en los que
ocupacional, o menos académico, ocupacional, o académico, ocupacional, o da información
habitual, describiendo menos habitual, menos habitual, esencial sobre un
brevemente situaciones, describiendo brevemente describiendo brevemente tema académico,
personas, objetos y situaciones, personas, situaciones, personas, ocupacional, o menos
lugares; narrando objetos y lugares; narrando objetos y lugares; habitual,
acontecimientos en una acontecimientos en una narrando acontecimientos describiendo
clara secuencia lineal, y clara secuencia lineal, y en una clara secuencia brevemente
explicando de manera explicando de manera lineal, y explicando de situaciones, personas,
sencilla los motivos de sencilla los motivos de manera sencilla los objetos y lugares;
ciertas acciones. ciertas acciones. motivos de ciertas narrando
acciones. acontecimientos en
una clara secuencia
lineal, y explicando
de manera sencilla
los motivos de ciertas
acciones.
correspondencia personal errores correspondencia errores correspondencia escribir
y participa en foros, personal y participa en personal y participa en correspondencia
blogs y chats en los que foros, blogs y chats en los foros, blogs y chats en los personal y participa
describe experiencias, que describe experiencias, que describe experiencias, en foros, blogs y
impresiones y impresiones y impresiones y chats en los que
sentimientos; narra, de sentimientos; narra, de sentimientos; narra, de describe
forma lineal y coherente, forma lineal y coherente, forma lineal y coherente, experiencias,
hechos relacionados con hechos relacionados con hechos relacionados con impresiones y
su ámbito de interés, su ámbito de interés, su ámbito de interés, sentimientos; narra,
actividades y actividades y experiencias actividades y experiencias de forma lineal y
experiencias pasadas, o pasadas, o hechos pasadas, o hechos coherente, hechos
hechos imaginarios; e imaginarios; e intercambia imaginarios; e intercambia relacionados con su
intercambia información información e ideas sobre información e ideas sobre ámbito de interés,
e ideas sobre temas temas concretos, temas concretos, actividades y
concretos, señalando los señalando los aspectos que señalando los aspectos experiencias pasadas,
aspectos que le parecen le parecen importantes y que le parecen o hechos
importantes y justificando brevemente importantes y justificando imaginarios; e
justificando brevemente sus opiniones sobre los brevemente sus opiniones intercambia
sus opiniones sobre los mismos. sobre los mismos. información e ideas
mismos. sobre temas
concretos, señalando
los aspectos que le
parecen importantes
y justificando
brevemente sus
opiniones sobre los
mismos.
187
correspondencia formal errores correspondencia errores correspondencia escribir
básica, dirigida a formal básica, dirigida a formal básica, dirigida a correspondencia
instituciones públicas o instituciones públicas o instituciones públicas o formal básica,
privadas o entidades privadas o entidades privadas o entidades dirigida a
comerciales, comerciales, comerciales, instituciones públicas
fundamentalmente fundamentalmente fundamentalmente o privadas o
destinada a pedir o dar destinada a pedir o dar destinada a pedir o dar entidades
información, solicitar un información, solicitar un información, solicitar un comerciales,
servicio o realizar una servicio o realizar una servicio o realizar una fundamentalmente
reclamación u otra reclamación u otra gestión reclamación u otra gestión destinada a pedir o
gestión sencilla, sencilla, observando las sencilla, observando las dar información,
observando las convenciones formales y convenciones formales y solicitar un servicio o
convenciones formales y normas de cortesía usuales normas de cortesía realizar una
normas de cortesía en este tipo de textos. usuales en este tipo de reclamación u otra
usuales en este tipo de textos. gestión sencilla,
textos. observando las
convenciones
formales y normas de
cortesía usuales en
este tipo de textos.
188
7. Elementos transversales
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera New Action!
4 ofrece, a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de
interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos de los elementos
transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a
continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de
New Action! 4 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por
estándares de aprendizaje).
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
189
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y

la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio
físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado
con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
190
8. Secuenciación de las unidades didácticas
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de

acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los
teléfonos móviles, la comida y la bebida.
- Expresar preferencias sobre la comida.
- Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre
ambos. Hacer y contestar preguntas.
- Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase.
- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Vocabulary
- Repaso del vocabulario relacionado con la equipación deportiva, la ropa, los
accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles,
la comida y la bebida.
- Los verbos de acción.
- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de
repaso.
Grammar
- Repaso del Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e
interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de
repaso.
Speaking
- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del lenguaje en el
aula. Intercambio de información personal.
- Realización de varios ejercicios para practicar las presentaciones y el lenguaje
típico de clase.
Getting to Know Your Book

- Realización de un ejercicio que, mediante fotografías, permitirá al alumno/a
familiarizarse con los contenidos que verán en cada unidad.
- Realización de un ejercicio en el que el alumno/a tiene que relacionar los temas
que se dan con las unidades del libro.
- Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las instrucciones
más frecuentes que encontrarán a lo largo del libro.
191
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4-5; Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario
relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los
accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles,
la comida y la bebida.
- Grammar, págs. 6 y 7: uso correcto del Present Simple y el Present Continuous.
- Speaking, pág. 8: uso de expresiones para intercambiar información personal y de
instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student, pág, 9, incluye una variedad de herramientas para
ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para
consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés
para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.
- Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase;
importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las
rutinas de clase.
- Aprender a aprender:
- Speaking, pág. 8: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Getting to Know Your Book, pág. 9: adquisición de conocimientos para manejarse
adecuadamente con el libro de texto y facilitar el aprendizaje.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales
a partir de modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
192
- Educación Física:
- Conocimiento de vocabulario relacionado con la equipación deportiva.
- Valores Éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
- Importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como
hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Primera Lengua Extranjera:

- Repaso de léxico relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la
ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos
móviles, la comida y la bebida.
- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas
para presentarse a los compañeros/as de clase.
193
UNIDAD 1: Curious Places
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que
las integran.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las
Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que
ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.
- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas, y de la estructura used to. Los adverbios de tiempo.
- Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan
al ser turista, y otra sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.
- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el
pasado.
- Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje.
- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.
Vocabulary
- Los lugares de la ciudad.
- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los distintos lugares de la
ciudad.
- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.
Encuesta en clase para averiguar a qué lugares fueron los alumnos/as la semana
pasada y cuáles son los más populares.
Listening
- Comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se
dan al ser turista.
- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
- Volver a escuchar la grabación y completar las frases.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir
de viaje (I’d like to book … ; Escuse me, how do I get to … ?; I’d like to reserve a
single room; Go straight to the corner of … ).
- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas
en la sección.
- STOP AND THINK!: decir qué imperativos aparecen en el ejercicio 2.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la
sección.
194
Reading
- Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas
Trinitarias Descalzas de Madrid.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
- ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de
Cervantes (El Quijote).
Grammar
- El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Los adverbios de tiempo.
- Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
- CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya.
- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la
sección.
Vocabulary
- Los elementos que integran la ciudad.
- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los elementos que integran la
ciudad.
Reading
- Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre
de Nueva York a ganar dinero.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
- HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin
de semana pasado.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la
información clave de la conversación.
Speaking
- Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una
conversación.
- Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto
en la sección.
195
Writing
- Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal.
- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos
aprendidos.
- Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog personal.
Culture Magazine
- Hacer un concurso de preguntas y respuestas.
- Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas.
- Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln.
- Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.
- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de
vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las
integran.
- Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de
tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra
sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.
- Grammar, SB, págs. 14-15: uso correcto del Past Simple y de la estructura used
to.
- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre cómo
manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.
- Reading, SB, págs. 12-13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114; WB, pág. 13:
comprensión escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas
Trinitarias Descalzas de Madrid, de la entrada de un blog sobre la afición que ha
llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero y de un texto sobre el rey
Ricardo III y el hallazgo de los restos de sus huesos.
- Pronunciation, SB, págs. 11, 18 y 132: pronunciación de los de los sonidos /j/
y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): capacidad para
escribir una entrada de un blog personal sobre un viaje utilizando las expresiones
y vocabulario adecuados. Uso correcto del lenguaje informal.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para
poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 19, incluye una variedad de herramientas
para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,14-16 y 19, material interactivo
196
digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la
unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de
comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por la opinión de los
compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 12: uso de lenguaje adecuado para interactuar con alguien
cuando se viaja o hay que ayudar a alguien a orientarse.
- Culture Magazine, SB, págs. 114: conciencia sobre la existencia de diferentes
lugares del mundo y sus costumbres.
- Competencia y expresiones culturales:

- ART, pág. 13: demostración de conocimientos sobre El Quijote.
- CULTURE, pág. 14: capacidad para reconocer al caballo de Troya en una
imagen y explicar para qué se utilizó.
- HISTORY, pág. 17: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.
- Culture Magazine, SB, pág. 114: interés por conocer datos culturales y
geográficos sobre varios lugares del mundo.
- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, pág. 153;
English and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-
Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento
del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, SB, págs. 12, 13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114: muestra del
sentido crítico ante la información cultural que se presenta.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
197
- Geografía e Historia:
- Ubicación de diferentes ciudades y países.
- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
- Conocimientos sobre la llamada “fiebre del oro” en California.
- Identificación de lugares icónicos del mundo.
- Valores Éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse al viajar.
- Respeto por las preferencias de los demás.
- Respeto por las actividades y aficiones desempeñadas por los demás.

- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
- Used to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades
realizadas en el pasado.
- El lenguaje informal.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.
- Tecnología:
- El blog como medio de comunicación y fuente de información.
198
UNIDAD 2: That’s a Laugh!
a) Objetivos
- Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de

personalidad.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una
epidemia de risa originada en Tanzania y una columna de opinión en la que se
pide consejo para cambiar la forma de reírse.
- Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del
Past Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una
historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores.
- Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias.
- Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.
- Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de
was y were.
Vocabulary
- Adjetivos para describir cosas y situaciones.
- Identificación de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.
- Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas
y situaciones.
- Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras.
- ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.
Listening
- Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una
situación vergonzosa.
- Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente.
- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han
escuchado.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de
incidentes graciosos (Did anyone see it?, What happened?, Can you believe
that?, etc.).
- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones
aprendidas en la sección.
en la sección.
199
Reading
- Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en
Tanzania.
- ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda
aparte de Kenia y Uganda.
- GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania.
Grammar
- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
- HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo.
- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.
- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista
en la sección.
Vocabulary
- Adjetivos de personalidad.
- Identificación de diferentes adjetivos de personalidad.
- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad.
Reading
- Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la
forma de reírse.
- Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales
como los chimpancés, los perros o las ratas.
- ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más
común entre los alumnos/as.
English in ACTION!
Listening
- Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma.
- Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los
interlocutores. Contestar a dos preguntas relacionadas con la historia.
- Completar las frases que se dan con la información de la historia.
200
Speaking
- Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia
y al escucharla.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos las frases y
expresiones del ejercicio anterior.
Writing
- Lectura de un modelo de narración para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos.
aprendidos.
- HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños
de los reyes del Antiguo Egipto.
- Writing in ACTION!: producción de una narración.
Culture Magazine
- Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y
escrita de las descripciones.
- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa.
- Completar los datos con las palabras que se dan.
adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.
la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le sucedió a unos de
los interlocutores.
- Grammar, SB, págs. 24-25: el uso del Past Continuous. Contraste entre el Past
Continuous y el Past Simple.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre incidentes
graciosos y contar historias.
- Reading, SB, págs. 22-23 y 26-27; Culture magazine, SB, pág. 115; WB, pág.
21: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa
originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la
forma de reírse; varios textos y datos sobre la risa y sus diferentes formas; y un
texto sobre el sentido del humor en los animales.
- Pronunciation, SB, págs. 21, 25 y 132-133: acentuación de las palabras y
pronunciación de las formas débiles de was y were.
- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de
una narración sobre una experiencia graciosa utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados. Orden correcto de los adjetivos en la oración.
201
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- GEOGRAPHY, SB, pág. 23: conocimientos sobre Tanzania.
- Uso del IS, Interactive Student,pág,29, incluye una variedad de herramientas
para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21, 24-29, material interactivo digital
para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Everything English Video. Culture video, reproducción de The Band (pág. 28)
capítulo 2, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje
funcional

compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para hablar con alguien sobre
incidentes graciosos.
- Culture Magazine, SB, págs. 115: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como
forma de comunicación con los demás.
- Conciencia y expresiones culturales:

- HISTORY, págs. 25 y 29: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin
y su carrera cinematográfica. Conocimiento sobre las primeras fiestas de
cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto.
- Culture Magazine, SB, págs. 115: conocimiento de datos curiosos sobre la risa,
sus diferentes formas y sus connotaciones culturales.

- Reading, SB, págs. 26 y 27; Culture magazine, SB, pág. 115: muestra del
202
- Conocimientos sobre Tanzania.
- Ubicación de Tanzania en un mapa.
- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
- Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.
- Cultura Científica:
- La risa en los animales.
- Valores Éticos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las diferencias culturales con respecto a la risa.
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Conocimientos sobre Charles Chaplin y los inicios del cine mudo.

- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Las páginas web que ofrecen consejos y ayuda como medio de comunicación y
fuente de información.
203
UNIDAD 3: Anything Is Possible
a) Objetivos
- Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia
inspiradora para que los lectores de una web la voten, y un perfil de una
persona con una historia inspiradora.
- Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del
Past Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una
conversación sobre la admiración que profesan a will.i.am.
- Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
- Escribir una redacción sobre una persona.
- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del
Past Participle de los verbos.
Vocabulary
- Verbos relacionados con experiencias.
- Identificación de diferentes verbos relacionados con experiencias.
- Comprensión y expresión oral de verbos relacionados con experiencias.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la
sección.
Listening
- Imaginar que se ponen una meta o reto personal y hablar sobre ello.
- Comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos.
- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
- Volver a escuchar la conversación y decir si las frases que se dan son
verdaderas o falsas.
Speaking
logros y objetivos (I’ve always wanted to see … , I’ve never been to … , I
can’t imagine learning … , etc.).
- Realización de ejercicios para practicar el lenguaje y las expresiones
- Pronunciation!: acentuación correcta de las frases.
en la sección.
204
Reading
- Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de
una web la voten.
- GEOGRAPHY: decir qué cuatro países se pueden encontrar en los
rompecabezas y en cuál de ellos el fútbol no es un deporte nacional.
Grammar
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en
respuestas cortas.
- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- CULTURE: información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban.
- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas del Past Participle.
- Grammar in ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la gramática vista
en la sección.
Vocabulary
- Expresiones relacionadas con experiencias.
- Identificación de diferentes expresiones relacionadas con experiencias.
- Comprensión y expresión oral de expresiones relacionadas con experiencias.
Reading
- Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora.
- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que
les gustan más y menos del colegio.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes
profesan a will.i.am.
- CULTURE: información interesante sobre el origen del nombre del grupo
musical Black Eyed Peas.
Speaking
- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.
en la sección.
205
Writing
- Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha.
- Writing Help: diferenciación entre hechos y opiniones.
aprendidos en la sección.
- Writing in ACTION!: producción de una redacción sobre alguien a quien
admiren.
Culture Magazine
- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han
alcanzado el éxito. Contestar a una pregunta sobre uno de los adolescentes.
- Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.
verbos y expresiones relacionadas con experiencias.
un diálogo relacionado con el logro de objetivos y de una conversación sobre la
admiración que unos jóvenes profesan a will.i.am.
- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso correcto del Present Perfect Simple.
Diferenciación con el Past Simple. Los adverbios de tiempo.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre objetivos y
logros, y sobre personas a las que se admira.
- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; Culture magazine, SB, pág. 116; WB, pág.
29: comprensión escrita de un artículo sobre una historia inspiradora para que los
lectores de una web la voten y de un perfil de una persona con una historia
inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de algunos adolescentes de
diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y sus
logros.
- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de correcta de las palabras
en oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.
una redacción sobre una persona a la que admiran utilizando las expresiones y el
vocabulario adecuados. Diferenciación entre datos objetivos y opiniones.
- Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-37 y 39, material interactivo
digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
206
- Everything English Video, pág. 38, The Band, capítulo 3.
- Culture video, reproducción de School Days (pág. 37), práctica de comprensión
oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Listening, SB, pág. 31: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y
logros.
- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad
para estudiar en ellos para algunas personas.
- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre personas que han logrado
éxitos e historias inspiradoras.

- CULTURE, págs. 35 y 38: demostración de conocimientos sobre la popular
marca de gafas Ray-Ban. Demostración de conocimientos sobre el origen del
nombre del grupo musical Black Eyed Peas.
- Reading, SB, págs. 36-37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura
vietnamita.
- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre logros y éxitos de
algunos adolescentes de diferentes países.
English and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-
Evaluation, WB, pág. 156, Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.

- Reading, SB, págs. 33, 36 y 37; Culture Magazine, SB, pág. 116: muestra del
207
- Identificación de varios países.
- Reconocimiento de algunas marcas reconocidas que tuvieron comienzos
difíciles.
- Educación Física:
- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.
- El fútbol como deporte nacional de algunos países del mundo.
- Valores Éticos:
- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a
la hora de proponerse objetivos para mejorar.
- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.
- Inspiración positiva para los demás.
- Historias de superación y de lucha por los sueños anhelados.
- Música:
- La influencia de will.i.am y los Black Eyed Peas en el mundo de la música.

- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
- Diferencias entre la expresión de hechos y de opiniones.
208
UNIDAD 4: Keeping It Green!
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y

tipos de envases.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo
promocional.
- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en
afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Adverbios de
tiempo.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el
medio ambiente y una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se
explica el proceso que se sigue para reciclar.
- Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Escribir un informe sobre un problema.
- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.
- Vocabulary
- El medio ambiente.
- Identificación de vocabulario relacionado con el medio ambiente.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el medio
ambiente.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la
sección.
Listening
- Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio
ambiente.
- SCIENCE: aprender a distinguir materiales biodegradables.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar
opiniones (I don’t see it that way., I can’t argue with that., I suppose you’re
right, etc.).
en la sección.
209
Reading
- Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo.
- GEOGRAPHY: información interesante sobre el aumento de temperatura con
el paso de los años a causa del calentamiento global.
Grammar
- La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa
y respuestas cortas.
en la sección.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases.
- Identificación de diferentes tipos de materiales y de envases.
- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de materiales y de envases.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/.
- SCIENCE: aprender qué material se recicla para hacer chaquetas.
Reading
- Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank.
- Did You Know?: concienciación sobre las consecuencias de la contaminación
por plástico.
- ACTION!: localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países
colindan.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se
explica el proceso que se sigue para reciclar.
información clave de la historia.
Speaking
- Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje.
en la sección.
210
Writing
- Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y
consecutivas.
aprendidos.
- Writing in ACTION!: producción de un informe sobre un problema
medioambiental.
Culture Magazine
- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.
- Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la
deforestación.
- Relacionar las imágenes con las historias que se dan.
- Paper Power: información interesante sobre el ahorro de energía a través del
reciclaje.
vocabulario relacionado con el medio ambiente y con los distintos tipos de
materiales y de envases.
un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y de una visita
guiada a una planta de reciclaje explicando el proceso que se sigue.
- Grammar, SB, págs. 48-49: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past
Simple.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar opiniones y para
hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture magazine, SB, pág. 117; WB, pág. 37:
comprensión escrita de un folleto de un museo y un artículo promocional; datos e
información curiosa sobre el medio ambiente y su conservación y un texto sobre
los animales que viven en las ciudades.
- Pronunciation, SB, págs. 43, 48 y 133: pronunciación correcta de los sonidos /s/,
/ ʃ/, /æ/ y /e/.
un informe sobre un problema medioambiental utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados. Las conjunciones causales y consecutivas.

- SCIENCE, SB, pág. 43: concienciación sobre la biodegradación de los
productos.
- GEOGRAPHY, SB, pág. 45: cálculo matemático para averiguar la temperatura
media en verano en España para el año 2100, según los datos que se dan.
211
- Uso del IS, Interactive Student, pág,53, incluye una variedad de herramientas
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 48, 50, 52-53, material interactivo
digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la
unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4, pág. 52, práctica de
comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Culture Video, reproducción My Music, pág. 51.

compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 46: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.
- Reading, SB, págs. 46-47 y 51: concienciación sobre los problemas
medioambientales y sus soluciones prácticas.
- Culture Magazine, SB, págs. 117: concienciación sobre los cambios
medioambientales y la importancia del reciclaje de basuras.

- Culture Magazine, SB, págs. 117: datos curiosos sobre los cambios
medioambientales y la importancia del reciclaje de basuras.

- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture Magazine, SB, pág. 117: muestra del
212
- Biología y Geología:
- Problemas medioambientales y sus soluciones.
- Importancia del reciclaje.
- Los procesos de reciclaje.
- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de
medioambiente.
- El cambio climático y sus consecuencias.
- El banco de plástico.
- La deforestación.
- Matemáticas aplicadas a las Enseñanzas Académicas:

- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los
datos que se dan.
- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de
años.
- Pangea.
- Valores Éticos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Educación ecológica.
- Respeto por la naturaleza.
- Formas adecuadas de expresar opiniones teniendo en cuenta las sensibilidades
ajenas.

- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Las expresiones temporales.
- Las conjunciones causales y consecutivas.
213
UNIDAD 5: Family and Friends
a) Objetivos
- Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado
en información real.
- Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present
Continuous, y del primer y segundo condicional.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar
problemas.
- Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.
- Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor
del correo.
- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.
- Vocabulary
- Las relaciones personales.
sección.
Listening
- Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad.
- Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro.
escuchado.
- HISTORY: información interesante sobre los medios de comunicación que se
han utilizado a lo largo de la historia.
Speaking
expectativas y deseos (I hope I’ll … , I wish I could … , I’d love to … , etc.).
- Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el
lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.
en la sección.
Reading
- Lectura de un resumen de un libro.
- CULTURE: información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de
lucro.
214
Grammar
- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.
- El primer y el segundo condicional.
- ACTION!: practicar el uso de los tiempos de futuro a través de un ejercicio en
el que tienen que interactuar oralmente con el compañero/a.
- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores
formas de ayudar a un nuevo compañero/a a integrarse.
- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas.
en la sección.
Vocabulary
- Verbos para hablar de relaciones personales.
- Identificación de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones
personales.
- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de verbos para hablar de
relaciones personales.
- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /ә/.
Reading
- Lectura de un artículo basado en información real.
- SCIENCE: datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del
resto de especies que habitan el planeta.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la
información clave del audio.
Speaking
- Unir las frases en las que se mencionan problemas con sus consejos más
lógicos.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema
visto en la sección.
Writing
- Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al
destinatario o receptor del correo para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste.
215
aprendidos.
- Writing in ACTION!: escribir una carta o correo electrónico para dar
consejo prestando especial atención al uso los conectores de contraste.
Culture Magazine
- Mirar unas fotos que ilustran diferentes tradiciones del mundo.
- Comprensión oral y escrita de varios datos reales.
- Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis.
- Family Savings: decir el significado de las expresiones que se dan y si creen
que son verdaderas o falsas.
vocabulario y verbos relacionados con las relaciones personales.
un diálogo sobre el futuro y de un programa de radio para tratar problemas.
- Grammar, SB, págs. 58-59: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to
y el Present Continuous; el primer y el segundo condicional; los adverbios de
tiempo.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre expectativas,
deseos y problemas.
- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118; WB, pág.
45: comprensión escrita del resumen de un libro y de un artículo basado en
información real; datos e información curiosa sobre las relaciones familiares y las
tradiciones; y un texto sobre un experimento empleando las redes sociales.
- Pronunciation, SB, págs. 59, 60 y 129: entonación de las oraciones compuestas
y pronunciación correcta del sonido /ә/.
una carta o un correo electrónico para dar consejos. Los conectores de contraste.

- SCIENCE, SB, pág. 61: conocimiento de datos sobre la genética humana.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 63, incluye una variedad de herramientas para
ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 55, 58-60 y 63, material interactivo
digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5 (pág. 62) y Culture Studio
216
Tours (pág. 57), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje
funcional.

- Speaking, SB, pág. 56 uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro. Respeto
por las opiniones de los compañeros/as.
- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de
problemas y aconsejar.
- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las
relaciones familiares.

- HISTORY, SB, pág. 55: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo
- Reading, SB, págs. 56-57: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella
de John Green.
- CULTURE, SB, pág. 57: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.
- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las
tradiciones familiares en diferentes culturas.
fracasos.

- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118: muestra del
217
- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la
historia.
- La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.
- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras
especies animales y plantas.
- Valores Éticos:
- Los fines benéficos de las ONG.
- Respeto por las costumbres de otras familias y culturas.
- Formas adecuadas para hablar sobre problemas.
- Capacidad para poder redactar un texto en el que se da consejo a alguien.
- Tecnologías de la Información y de la Comunicación:

- Uso del correo electrónico como medio de comunicación para dar consejos.

- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.
- El primer y el segundo condicional.
- Los conectores de contraste.
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

- Datos interesantes y resumen del libro Bajo la misma estrella de John Green.
218
UNIDAD 6: What a Crime!
a) Objetivos
- Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una
página web.
- Practicar el uso del estilo indirecto.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en
las noticias.
- Hacer entrevistas y hablar de delitos.
- Escribir un artículo sobre una noticia.
- Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos
consonánticos a final de palabra.
Vocabulary
- Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.
- Identificación de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario periodístico relacionado con la
delincuencia.
- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras compuestas.
Listening
- Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión.
- Comprensión oral de un diálogo sobre un delito.
- Contestar a una pregunta para demostrar que han entendido la información clave
del diálogo.
- Completar las frases con la información del diálogo.
- SCIENCE: hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un
interrogatorio o responder a las preguntas de uno (What exactly happened?; Can
you describe the suspect?; Yes, he was short with red hair; Yes. I saw the thief’s
car.).
- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas
en la sección.
sección.
- CULTURE: información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles
Dickens el hecho de que tener deudas fuera un delito durante la Inglaterra del
siglo XIX.
219
Reading
- Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones
que algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en prisión.
clave de los textos de las diapositivas.
Grammar
- Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos
en futuro y modales al estilo indirecto.
- Adverbios de tiempo.
- ACTION!: interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar las
preguntas del ejercicio 6.
- Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para practicar la
gramática aprendida en la sección.
Vocabulary
- Verbos que se utilizan para hablar de delitos.
- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.
- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para hablar de
delitos.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la
palabra.
Reading
- Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles
en la comisión de un delito o en la resolución de este por parte de la policía.
clave del texto.
- HISTORY: completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál
fue el primer teléfono móvil que se inventó.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias.
información clave de la historia.
Speaking
- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.
220
Writing
- Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las comillas.
aprendidos.
- Writing in ACTION!: producción escrita de un artículo sobre alguna
noticia.
Culture Magazine
- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.
- Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito.
- Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el
palacio de Buckingham.
- Did You Know?: información interesante sobre las picotas.
vocabulario relacionado con la delincuencia.
un diálogo sobre un delito y de una historia que se cuenta en las noticias.
- Grammar, SB, págs. 68-69: aprendizaje del uso del estilo indirecto.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y responder a
interrogatorios y hablar de delitos.
comprensión escrita de una presentación de diapositivas sobre buenas acciones
que algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en prisión y de una
página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión
de un delito o en la resolución de este por parte de la policía; información y datos
curiosos sobre crímenes y castigos a lo largo de la historia; y una entrada de un
blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 129: acentuación correcta de las palabras
compuestas y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la
palabra.
un artículo sobre una noticia.

- SCIENCE, SB, pág. 65: información interesante sobre las huellas dactilares.
221
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 73, incluye una variedad de herramientas para
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-70, material interactivo digital
- Everything English Video. Reproducción The Band II , del capítulo 6 (pág. 72) y
Culture, Buying and Selling, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario
y lenguaje funcional

- Speaking, SB, pág. 66: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas.
Respeto por la opinión de los compañeros/as.
- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de
noticias.
- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y
castigos a lo largo de la historia.

- CULTURE, SB, pág. 66: conocimiento del hecho de que tener deudas era un
delito en la Inglaterra del siglo XIX.
- HISTORY, SB, pág. 71: conocimiento de datos sobre el primer teléfono móvil
del mundo.
- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y
castigos a lo largo de la historia.

222
- Los delitos en la sociedad y los castigos para los mismos a los largo de la
historia.
- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.
- Conocimientos sobre las huellas dactilares.
- Valores Éticos:
- Respeto por las costumbres a la hora de sentenciar a las personas por el
delito que habían cometido en otras épocas.
- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad
de los mismos.
- Los derechos humanos dentro de las cárceles.

- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación
para informar.
- Conocimientos sobre el primer teléfono móvil del mundo.

- El estilo indirecto.
- Los adverbios temporales.
- El uso de las comillas en la oración.
223
UNIDAD 7: Man Over Nature
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y
una carta a una revista sobre temas científicos.
- Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any.
- Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de
ciencias y una conversación sobre inventos.
- Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares
o cosas.
- Escribir una descripción de un invento.
- Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes
palabras unidas en una sola sílaba.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la ciencia.
- Identificación de vocabulario relacionado con la ciencia.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la ciencia.
Listening
- Mirar una foto y decir si saben lo que muestra.
- Comprensión oral de una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias.
- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
- Escuchar la conversación otra vez y unir los fragmentos de frases de A con los de
B para formar frases completas.
- SCIENCE: información interesante sobre símbolos relacionados con la ciencia.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar
posibilidad y certeza al hablar (I’m sure, That’s possible, Definitely, I doubt it,
I’m not sure, Probably not, etc.).
- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas
sección.
224
Reading
- Lectura de un artículo que muestra la relación de la película de Spider-Man con la
ciencia.
clave del texto.
- CULTURE: unir las frases para descubrir información interesante sobre Spider-
Man.
Grammar
- Los pronombres relativos who, that, which, where y when.
- Los compuestos de some y any.
- Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática
vista en la sección.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la tecnología.
- Identificación de vocabulario relacionado con la tecnología.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tecnología.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/.
- SCIENCE: información interesante sobre la pintura radiactiva que se utilizaba al
principio del siglo XX en los Estados Unidos en fábricas, y que provocó la muerte
de muchas mujeres que trabajaban en ellas.
Reading
- Lectura de una carta a una revista sobre temas científicos.
clave del texto.
- ACTION!: localización de Noruega en un mapa. Decir con qué país colinda en
mayor medida.
English in ACTION!
Listening
- Mirar la fotografía del invento y decir si saben para qué sirve.
- Comprensión oral de una conversación sobre inventos. Decir si saben de
qué inventos se habla en la conversación.
- Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases que se dan son
verdaderas o falsas.
Speaking
- Completar los diálogos con las frases que se dan.
- Pronunciation: pronunciación correcta de vocales de diferentes palabras
unidas en una sola sílaba.
225
Writing
- Lectura de un modelo de descripción de un invento para completar la
ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los sinónimos.
aprendidos.
- ACTION!: hacer una lista en la pizarra de los inventos más importantes del
siglo XX y realizar una votación para ver cuáles son los dos más
populares.
- Writing in ACTION!: producción escrita de una descripción de un invento.
Culture Magazine
- Ver un árbol genealógico de la familia de Marie Curie y leer la relación que
cada uno de sus miembros mantienen con la ciencia.
- Comprensión oral y escrita de varios párrafos relacionados con la
radioactividad.
- Decir qué elementos de los que aparecen en las fotografías son radioactivos
vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.
una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y de una conversación
sobre inventos.
- Grammar, SB, págs. 82-83: uso correcto de los pronombres relativos, y de los
compuestos de some y any.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y
certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.
comprensión escrita de un artículo relacionado con la ciencia y de una carta a una
revista sobre temas científicos; información y datos curiosos sobre la
radioactividad; y un texto sobre el uso de las ovejas para la recopilación de
información en Internet.
- Pronunciation, SB, págs. 84, 86 y 130: pronunciación correcta de los
sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.
- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de la
descripción de un invento. El uso correcto de los sinónimos.

- SCIENCE, SB, pág. 79: conciencia del significado de los símbolos vinculados a
elementos científicos.
- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120: conocimientos
226
sobre las arañas a nivel científico en comparación con lo que se sabe de sus
capacidades por las películas, y sobre dos inventos científicos; conocimientos
sobre la radioactividad.
- Grammar, SB, pág. 83: conocimientos sobre cómo manipula China las nubes.
- SCIENCE, SB, pág. 84: concienciación del peligro de la radioactividad y de su
influencia en el ser humano.
- Uso del IS, Interactive Student,pág,87, incluye una variedad de herramientas para
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79 y 82-87, material interactivo digital
- Everything English Video. Reproducción deThe Band II ,capítulo 7, pág. 52, y
Cultura Green Volunteers, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.
-
- Speaking, SB, pág. 80: uso del lenguaje adecuado para saber expresar
posibilidad y certeza. Respeto por la opinión de los compañeros/as.
- English in ACTION!, SB, pág. 86: uso del lenguaje adecuado para describir e
identificar personas, lugares o cosas.

- CULTURE, SB, pág. 81: conocimiento de datos sobre Spider-Man.

227
- Cultura Científica:
- Conocimientos sobre diferentes inventos científicos.
- Las arañas estudiadas desde un punto de vista científico.
- La manipulación de las nubes gracias a un invento.
- Símbolos universales relacionados con la ciencia.
- La radioactividad y sus efectos.
- Identificación de Noruega en un mapa.
- Valores Éticos:

- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para
informar.
- Elementos tecnológicos y su uso.
- Lengua y literatura:
- Los pronombres relativos.
- Los compuestos de some y any.
- Los sinónimos.
228
UNIDAD 8: Around the World
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la

geografía.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana
que se graba comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola
en casa a través de Internet, y una página de preguntas frecuentes de una web
sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.
- Practicar el uso de los modales.
- Escuchar y comprender la descripción de una festividad y una conversación
sobre un programa de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y
responder a sugerencias.
- Hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.
- Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.
- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los
sonidos /ð/ y /d/.
Vocabulary
- Las diferentes culturas y tradiciones.
- Identificación de vocabulario relacionado con diferentes culturas y
tradiciones.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con diferentes
culturas y tradiciones.
sección.
Listening
- Contestar a varias preguntas sobre el festival que ilustra la fotografía que se
da.
- Comprensión oral de una conversación sobre una festividad tailandesa.
- Contestar a varias preguntas sobre la conversación y realizar un ejercicio para
demostrar que han entendido la información clave de la conversación que han
escuchado.
- GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar información sobre
Tailandia.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre
tradiciones (Where is it held?, Who attends?, What’s it like?, Only if I want to,
etc.).
229
en la sección.
Reading
- Lectura de un artículo sobre un chica surcoreana que se graba comiendo en
directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de
Internet.
- ACTION!: hacer una encuesta en clase para averiguar las dos actividades más
importantes que se deberían hacer en familia y las dos menos importantes.
Grammar
- Los modales en afirmativa, negativa e interrogativa: can, could, should, must,
have to, may y might.
- ACTION!: localización de varios países y ciudades en un mapa.
- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma contraída de algunos
verbos modales.
en la sección.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la geografía.
- Identificación de diferentes palabras relacionadas con la geografía.
- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la
geografía.
- GEOGRAPHY: ubicación de ciudades británicas en un mapa del Reino Unido
a través de su descripción.
Reading
- Lectura de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres
culturales en diferentes partes del mundo.
información clave de la página web.
English in ACTION!
Listening
- Contestar a varias preguntas relacionadas con el intercambio de
estudiantes.
- Comprensión oral de una conversación sobre un programa de intercambio.
- Contestar a preguntas relacionadas con la conversación.
- Escuchar otra vez la conversación y decir si las afirmaciones que se dan
son verdaderas o falsas.
230
Speaking
- Copiar y completar los diálogos con las frases y expresiones que se dan.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y /d/.
Writing
- Lectura de un folleto de un viaje para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje de la forma correcta de introducir ejemplos en
un texto.
aprendidos.
- CULTURE: información interesante sobre el Triángulo de las Bermudas.
- Writing in ACTION!: producción de una descripción de un viaje para un
folleto turístico prestando especial atención a la ejemplificación.
Culture Magazine
- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintas supersticiones.
Adivinar de qué país es propia cada una de las supersticiones que se dan.
- Comprensión oral y escrita de un texto sobre leyes curiosas.
- Lectura de un texto sobre leyes relacionadas con la lluvia y la sequía que se
han aprobado en California.
vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.
una descripción de una festividad tailandesa y de una conversación sobre un
programa de intercambio de estudiantes.
- Grammar, SB, págs. 92-93: uso correcto de los modales en afirmativa, negativa
e interrogativa.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de tradiciones, y
hacer y responder a sugerencias.
comprensión de un artículo sobre una chica surcoreana que se graba comiendo en
directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y
de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en
diferentes partes del mundo; información y datos curiosos sobre leyes y
supersticiones; y un texto sobre mascotas robóticas.
- Pronunciation, SB, págs. 93, 96 y 130: pronunciación correcta de las formas
contraídas de algunos modales y de los sonidos /ð/ y /d/.
231
una descripción de un viaje para un folleto turístico. Presentación de ejemplos.

- GEOGRAPHY, SB, págs. 89 y 94: conocimiento de datos sobre Tailandia.
Conocimiento de la ubicación de varias ciudades del Reino Unido.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 97, incluye una variedad de herramientas
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 89, 91, 92, 93 y 97, material
interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en
toda la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8 (pág. 96) y video
culutural Table Manners and Food (pág. 91), práctica de comprensión oral
gramática, vocabulario y lenguaje funcional

- Listening, SB, pág. 89: respeto por la opinión de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 90: uso del lenguaje adecuado para hablar de tradiciones.
- English in ACTION!, SB, pág. 96: uso del lenguaje adecuado para hacer y
responder a sugerencias.

- Vocabulary, SB, pág. 89: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la
cultura y las tradiciones.
- Reading, SB, págs. 90-91 y 95 conocimientos sobre costumbres culturales en
Corea del Sur y en otros lugares del mundo.
- Vocabulary, SB, pág. 94: identificación de distintas ciudades en fotos a través de
las descripciones que se hacen de ellas.
- CULTURE, SB, pág. 97: conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las
Bermudas.
fracasos.
232
- Geografía e historia:
- Conocimientos sobre Tailandia.
- Conocimientos sobre Egipto.
- Identificación de varias ciudades y países en mapas.
- Conocimientos sobre costumbres sociales y culturales en diferentes lugares del
mundo.
- Conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.
- Valores Éticos:
- Respeto por culturas y costumbres diferentes a las propias.

- Uso de Internet (páginas web, etc.) como medios de comunicación.

- Los modales.
- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.
- La ejemplificación en los textos.
233
UNIDAD 9: People and Products
a) Objetivos
- Aprender adjetivos relacionados con las compras y vocabulario relacionado

con objetos cotidianos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos de ejemplos de personas
que rechazaron ganar dinero gracias a sus logros y una presentación de
PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso
cotidiano.
- Practicar la expresión de preferencias.
- Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas
(not) as … as y too … / (not) … enough.
- Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias en un
supermercado y otra en la que se contrastan opiniones.
- Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.
- Escribir una recomendación sobre un producto.
- Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.
Vocabulary
- Adjetivos relacionados con las compras.
- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con las compras.
- Comprensión y expresión oral de adjetivos relacionados con las compras.
sección.
Listening
- Decir qué comprarían si organizasen una fiesta con amigos en su casa.
- Comprensión oral de una conversación en la que se discuten preferencias en
un supermercado.
escuchado.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar
preferencias (I’m not keen on … , I prefer … to … , I’d rather play … than … ,
etc.).
en la sección.
234
Reading
- Lectura de dos textos de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero
gracias a sus logros.
- SCIENCE: información interesante sobre las vacunas.
Grammar
- Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.
- Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la comparación utilizando seis
sustantivos y adjetivos diferentes.
- ACTION!: encuesta en clase para averiguar los elementos que son necesarios
para el día a día al hacer compra y los que no.
en la sección.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
- Identificación de vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con objetos
cotidianos.
- Pronunciation: pronunciación correcta de las letras mudas.
Reading
- Lectura de una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida
de algunos elementos de uso cotidiano.
información clave de la presentación.
- HISTORY: información interesante sobre la invención de las zapatillas de
marca Converse.
English in ACTION!
Listening
- Contestar a varias preguntas relacionadas con las tiendas de segunda
mano.
- Comprensión oral de una conversación en la que se contrastan
opiniones relacionadas con las compras de segunda mano.
- Contestar a dos preguntas relacionadas con la conversación.
- Escuchar la grabación otra vez y completar las frases que se dan.
235
Speaking
- Copiar y completar las frases con información verdadera.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.
Writing
- Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una recomendación
para completar la ficha.
- Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los
puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una
buena expresión escrita.
- Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos
aprendidos.
- GEOGRAPHY: información interesante sobre los diferentes enlaces de la
web de Amazon.
- Writing in ACTION!: producción de una redacción en la que hagan una
recomendación.
Culture Magazine
- Leer varios textos sobre diferentes creencias y decir cuál de ellos creen que es
verdad.
- Comprensión oral y escrita de varios textos en los que se aportan datos sobre
elementos de uso cotidiano.
- Did You Know?: información interesante sobre el papel higiénico.
adjetivos y vocabulario relacionado con elementos de uso cotidiano.
una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la que se
contrastan opiniones.
- Grammar, SB, págs. 102-103: uso de la lengua inglesa para describir y comparar
usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo, y las
fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough.
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias.
- Reading, SB, págs. 100-101 y 105; Culture Magazine, SB, pág. 122; WB, pág.
77: una lista de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero gracias a sus
logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos
elementos de uso cotidiano; información y datos curiosos sobre varios objetos
cotidianos; y un texto sobre famosos con mucho dinero que no dan a sus hijos ni
tienen la intención de hacerlo.
236
- Pronunciation, SB, págs. 104, 106 y 130: pronunciación correcta de las letras
mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.
una recomendación sobre un producto. Repaso de las reglas y estrategias de
escritura que han aprendido a lo largo del curso.

- SCIENCE: conocimientos sobre el efecto de las vacunas.
- English in ACTION!, SB, pág. 106: cálculos matemáticos para poder realizar
varias comparaciones de precios.
- GEOGRAPHY: conocimientos sobre la página web de Amazon.
- Uso del IS, Interactive Student,pág 107, incluye una variedad de herramientas
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 102 y 104-107, material
interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en
durante la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9 (pág. 106)y Cultural ,
Getting Around the City (pág. 105), práctica de comprensión oral gramática,
vocabulario y lenguaje funcional

- Listening, SB, pág. 99: respeto por la opinión de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 100: uso del lenguaje adecuado para expresar preferencias.
- English in ACTION!, SB, pág. 106: uso del lenguaje adecuado para expresar la
opinión personal.

- Vocabulary, SB, págs. 98, 99 y 104: conocimiento de adjetivos relacionados con
las compras y de vocabulario relacionado con los elementos de uso cotidiano.
- Reading, SB, págs. 104-105: conocimientos sobre la historia desconocida de
algunos elementos de uso cotidiano.
- HISTORY, pág. 105: demostración de conocimientos sobre Marquis M.
Converse.
- Culture Magazine, SB, pág. 122: conocimientos de datos interesantes y curiosos
sobre elementos de uso cotidianos.
237
- Speaking, SB, pág. 100; English in ACTION!, SB, pág. 106: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Conocimientos sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso
cotidiano.
- Conocimientos sobre algunos inventos y adelantos de la vida diaria.
- Conocimientos sobre Marquis M. Converse y el motivo de la invención de las
zapatillas de marca Converse.
- Conocimientos sobre la actuación de las bacterias.
- La efectividad de las vacunas.
- La energía ecológica.
- Valores Éticos:
- Respeto por los logros y éxitos de los demás.
- Primera lengua extranjera:

- Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.
- Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.
- Fórmulas para expresar preferencias y opiniones.
- Repaso de las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.
-Tecnología:
- Conocimientos sobre los dominios de las páginas web.
238
Review and Extension
Burlington NewAction! ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan
ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en
su portfolio y una actividad tecnológica.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se
pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del
profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y
objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y

ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses

de los alumnos/as de 4º de la ESO. Son:
- Hacer una biografía en línea.

- Hacer un concurso de preguntas y respuestas en línea.
- Hacer un itinerario en línea.
• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera
divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el
momento. Estos les remiten a las páginas 144-149 del Workbook, donde
encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad
de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral
de los mismos en clase.
- En el proyecto 1 (A Biography) se concretan los objetivos y contenidos vistos

en las unidades 1, 2 y 3.
- En el proyecto 2 (A Trivia Quiz) se concretan los objetivos y contenidos vistos
- En el proyecto 3 (An Itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos
Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.
239
9. Atención a la diversidad
New Action! ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por
parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la
diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos
que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la
ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso
que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya
seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como
en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una
amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de
cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de
estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se
enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden
trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este
factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las
estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y
ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en
240
práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del
Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a
aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar
las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos
modos de aprendizaje.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de

los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar
a la práctica lo aprendido.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo

de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas,
intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los
distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de
menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en
el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con reglas de
ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares;
y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con ejercicios
adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que
necesiten apoyarse más en la presentación teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más
la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión escrita,
un ejercicio de traducción directa, un ejercicio de expresión escrita y actividades para que
los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por
último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que
permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo
Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el
vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/newaction4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del
Student’s Book, así como los dictados del Workbook.
Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student,
que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su
aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la
ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive
Grammar, que contiene ejercicios gramaticales y de vocabulario con autocorrección;
Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos;
Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option; y
Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos en casa. A
través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un
seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así
poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de
algún alumno/a en particular.
241
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación,
otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e
interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo
dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer

al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso
para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece
nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales
en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de
competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada
alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para
realizar en pareja o en grupo y otro de comprensión oral. Y además incluye hojas de
trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el

presentado en la unidad.
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.
-
También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad
y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.
Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test
Factory and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios
atendiendo a las necesidades del aula.
El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que
incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente
interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las
clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del
Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en
www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory, para generar
exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y
Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel
de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones
gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se
pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations),
presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary Presentation ), traducción y
pronunciación para practicar y repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas
sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), ejercicios de
vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad (Extra
Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games) y práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) .
Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New
Action! ESO 4, Everything English, están también disponibles en formato DVD.
242
10. Evaluación y promoción
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5
de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés
teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se
repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación

negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la etapa.
a) Procedimientos y sistemas de evaluación
- Procedimientos (*)
- Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,

autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas
fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el
Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autevalúen:
243
Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for
Progress y Self-Evaluation.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de
autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me

(página 154 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus
respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De
esta manera podremos tener una visión general de la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada

unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y
mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se
les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un periodo de tiempo, es decir,

hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo
progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá
más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más
patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen
notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más
aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor
especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el
progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los
resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han
hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa
de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los test de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-
One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para
evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a
contar en sus notas cada criterio de evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la
lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final
de esta sección.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su

progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su
autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En New Action! ESO 4 hemos incluido
244
en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección
Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la
oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 156-
157). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre
para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las
unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos
importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de
cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su
trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para
mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos
o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia
un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las
Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la
lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo
proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas
en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que
vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web
www.burlingtonbooks.es/newaction4, sino también mejorar su comprensión oral con los
textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con
ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua
inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su
aprendizaje.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado
y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas
de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que
tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean
demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan

a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán
seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es este quien tiene la última palabra
sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la
evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser
un elemento muy motivador
245
246
247
b) Criterios de promoción (*)
248
11. Actividades complementarias y extraescolares (*)
249
12. Materiales y recursos didácticos (*)
250

NewAction4 PRGDid LOMCE-castellano 18251

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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

1. Descripción de la identidad del centro (*)

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

8. Secuenciación de las unidades didácticas

10. Evaluación y promoción

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

a) Variable sociocultural (*)

b) Características del centro (*)

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

Descripción del curso

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan

El Workbook de New Action! ESO 4 incluye una sección de consulta de vocabulario

Burlington New Action! ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el

Componentes del curso

Language Builder (combinado con el Workbook)

Teacher’s All-in-One Pack

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

Novedades de la IC Interactive Classroom :

Enseñar con New Action! ESO 4

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en

En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión

Cómo utilizar los recursos digitales de New Action! for ESO 4

Uso de la Interactive Whiteboard en clase

 Vocabulary Presentation, presentación del vocabulario, traducción y

1. Uso de IS Interactive Student

La función IS Interactive Student ofrece herramientas adicionales para que los

Todos los ejercicios y actividades de IS Interactive Student quedan registrados en el

 Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 4º

 la Competencia conciencia y expresiones culturales, y la Competencia matemática

El objetivo primordial de Burlington New Action! 4 es facilitar el proceso de aprendizaje

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as

Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

 Un pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de