Informe análisis de caso

Profesora Ivonne Rosales

Cátedra Cualidades personales del liderazgo
Estudiante Rubén Salas T.
Magister Educación mención Dirección y Liderazgo

Antecedentes del caso

Francisco: jefe de la Unidad Técnica Pedagógica de colegio particular
subvencionado mixto, ubicado en un sector popular de una ciudad del sur de
Chile.
Colegio: matrícula de más de 1.000 alumnos, educación pre básica hasta
cuarto medio, enfoque científico humanista. Proyecto de integración para
alumnos con necesidades educativas especiales y amplia gama de actividades
extraescolares.
Misión institucional: entregar una educación de excelencia basada en valores,
buen trato e inclusión.
Rita: profesora primer año básico y con trayectoria en el colegio, valorada por
comunidad escolar y destacada por la interacción positiva que establecía con
sus alumnos. Recibió diversos reconocimientos. Plantea no saber que hacer:
no avanza en clases, “niños se desconcentran con mucha facilidad, les cuesta
seguir el ritmo, se aburren y se distraen. Ocupo mucho tiempo controlando la
disciplina, no tienen hábitos y encima los papás reclaman que envío muchas
tareas para la casa. 45 niños y niñas, tengo ocho alumnos matriculados que no
cumplen la edad obligatoria al 31 de marzo. Yo creo que les falta madurez
cognitiva para este nivel. Además, hay cinco alumnos que pertenecen al
Proyecto de Integración Escolar, siete que están diagnosticados con Déficit
Atencional y otros con Trastornos de la Conducta. Todo esto me implica un
esfuerzo adicional. Muchos, a pesar de estar diagnosticados, no reciben apoyo
específico”. “Yo sé que mi deber es sacarlos adelante y que no es obligación
tener una asistente de aula. Pero necesito apoyo al interior de la sala de
clases”
Francisco expresó apoyo a Rita, planteó la postura y propuesta de la profesora
tanto en la reunión de gestión como un encuentro con la sostenedora.

Francisco considera que la madurez y hábitos sociales son fundamentales para

estudiantes de primero básico en sus procesos de lectoescritura y
matemáticas.
Por tanto, comparte idea de contratar asistente de aula. Apoderados presionan
con lo mismo y estado avance de aprendizajes. El problema ya había sido
señalado por otros docentes
Tras la reunión, Francisco, muy molesto y desilusionado, regresó a su oficina.
Se sentó frente a su escritorio y se preguntó: “¿cómo logro el equilibrio entre
estas dos posturas? Al interior del aula no se generaba un ambiente para
aprender y lograr la cobertura curricular

Análisis de caso:

El liderazgo de Francisco, lo podría definir como uno poco influyente y que no

actúa de catalizador al menos al inicio, ya que se dedica exclusivamente a
asentir la perspectiva de la docente, sin aportar una visión propia. Si bien
anima a la docente a continuar con su trabajo, no le hace ver a la docente la
posibilidad de explorar la mejora de sus prácticas docentes o bien su
adaptación, de tal manera que favorezcan los aprendizajes en el contexto
señalado por el caso. Me parece que carece de una construcción de una visión
compartida acerca de la labor educativa como lo destaca el capitulo 1 del texto
Liderazgo Educativo en la Escuela Nueve Miradas.

Se podría describir a Francisco como un liderazgo gestor (Weinstein, J. 2016).,

ya que se enfoca en las funciones y tareas que le competen, como por ejemplo
las condiciones en las que hace clase la profesora “la labor de los demás
miembros de la organización se vuelve más fluida.” y le corresponde lidiar con
la función empresarial evidenciada en la respuesta de la sostenedora. Este
último punto, lo tiene escasamente incorporado como parte de sus funciones,
por que actúa de manera extemporánea y luego de fracasar la contratación de
una asistente de aula recién se pregunta por equilibrar las miradas que
permanecen acerca de la viabilidad económica y los elementos pedagógicos de
apoyo profesional o garantías de derechos educativos en este sentido.

Francisco también tiene convicciones firmes acerca de la idea de lo correcto

que resultaría contar con asistente de aula y esto lo defiende tanto ante la
reunión del equipo de gestión como en el encuentro con la sostenedora. Se
puede asociar a la segunda categoría de West-Burnham (1997: 241) es la
“confianza moral”.

La situación exige un liderazgo instruccional con foco en “el comportamiento de

los docentes” y el desarrollo de una enseñanza para que todo el grupo curso
aprenda.

Interrogantes para análisis de caso.

Según el texto “Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela”. Anderson,
S. (2010) y considerando este caso, son fundamentales enfocarse en el
desarrollo de personas y la gestión de la instrucción.

El desarrollo de personas resulta relevante, considerando que Francisco como

líder educativo de la enseñanza, debiese estar preparado no solo para
gestionar las inquietudes y necesidades de Rita; sino también brindar
herramientas para que, en conjunto con la docente, se cambien ciertos modos
de implementación de clase. Por ejemplo, adaptar las actividades de
aprendizaje al contexto percibido respecto del grupo curso tanto en las
dimensiones personal-social y el nivel de cumplimiento de objetivos de
aprendizaje o que hacer frente a su no consecución.

La gestión de la instrucción se constituye como un elemento principal a

mejorar, dado que la profesora Rita, se agobia con situaciones nuevas o que
dificultan el cumplimiento de la función docente. La apertura a otras formas de
enseñanza y evaluación, que den cuenta de la realidad curso, podría generar
beneficios a la docente en cuanto a su autoeficacia como profesional.

Si tuviera la oportunidad de sugerir propuestas de acción a quien dirige el

Establecimiento, señalaría que lo fundamental para comenzar todo proceso de
enseñanza-aprendizaje se relaciona con tener una clase ordenada y segura
(Ministerio de Educación,2015). Esto se puede lograr actuando con foco en lo
relacionado con la generación de un ambiente ordenado y de apoyo al docente
tanto dentro como fuera del aula. “” Lo anterior con el objeto de que se generen
las condiciones necesarias para que las y los estudiantes tengan la oportunidad
de adquirir las herramientas necesarias en sus procesos de aprendizajes o
como señala el marco para la buena dirección la “creación de ambientes
propicios para el aprendizaje” en el apartado de conocimientos profesionales
(Ministerio de Educación, 2015)

Síntesis y conclusión:

Para finalizar el presente análisis de caso, quisiera señalar que sería deseable
que un liderazgo educativo conozca anticipadamente, las posibilidades de
contratación de personal de apoyo como asistente de aula. De no ser posible,
sugiero hacer la consulta previamente y prever la realización de convenios de
colaboración con instituciones de educación superior, de tal manera que se
pueda contar con profesoras o profesores en práctica que aporten como apoyo
a la docente. Aunque esto se puede percibir desde la docente como un apoyo
humano y profesional necesario, no resuelve lo fundamental: pienso que se
relaciona con tener profesionales preparados para abordar situaciones de
aprendizaje dinámicas y complejas, desde el rol docente que le compete a Rita
y considerando las funciones/tareas de Francisco como Jefe de UTP; que debe
garantizar la cobertura del currículum y las oportunidades de desarrollo
profesional docente; no solo ser gestor de sus necesidades, como se aprecia
durante gran parte del caso analizado.

Referencias bibliográficas.

1. Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela.

Psicoperspectivas, 9(2), 34-52. Recuperado de
https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-127 b)
Weinstein, J. (Ed.). (2016).
2. Liderazgo educativo en la escuela: nueve miradas. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Diego Portales. Recuperado de http://cedle.cl/wp-
content/uploads/2018/03/LiderazgoEducativo-en-la-Escuela.-Nueve-
miradas.pdf Considere los siguientes capítulos: I. Mejora escolar y
modelos de liderazgo: hacia la comprensión de un liderazgo efectivo,
Tony Bush. II. Hacia un fuerte liderazgo centrado en el estudiante:
afrontar el reto del cambio Viviane Robinson.

3. Ministerio de Educación (2015). Marco para la Buena Dirección y

Liderazgo Escolar Recuperado de:
https://liderazgoescolar.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/55/2016/04/
MBDLE_2015.pdf .