MG-543 Gestión y Evaluación de Procesos Institucionales

Prof.: Huanda Elizabet Segura A.

Actividad 2. Características del director o directora eficaz en la

planificación del tiempo
Estudiante: Dalireinis Hernández
Valor: 10 puntos

Desarrollo de la actividad
I. Lea el siguiente texto sobre un caso práctico del liderazgo que ejerce
una directora de Centro Educativo y luego, en forma analítica conteste
las cuestiones que se le indican.
Historia de la directora que lideraba el proceso de aprendizaje
Texto adaptado de: Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de
dirección escolar. Madrid: Wolters Kluwer España.
Existen directores que distribuyen su tiempo entre los papeles, las visitas de
innumerables interlocutores de todo tipo, los requerimientos siempre urgentes de la
Administración y la solución de problemas apremiantes. Lo inmediato se convierte en
importante. Otros, muy pocos, priorizan su tiempo y son capaces de distinguir lo esencial
de lo accesorio dedicando su tiempo a los niños, los profesores y las familias por encima
de la urgencia de los papeles.
Durante mis años de formador de equipos directivos conocí a una directora de un
centro de Bachillerato que tenía un gráfico muy significativo en su despacho a la vista
de todo el mundo en el que iba anotando las visitas que hacía a las aulas y las
entrevistas o “encuentros” que tenía trimestralmente con cada uno de sus sesenta
profesores. Todos los profesores tenían la oportunidad de verse con su directora para
hablar de los alumnos o de sus familias durante dos horas en cada trimestre. Yo tenía
noticias de esta práctica entre los directivos de algunos países, cuya acreditación en
procesos de aprendizaje y asesoramiento al profesorado es de todos conocida, sin
embargo cuando le pregunté a la directora si había hecho algún intercambio con centros
o directores de otros lugares, me contestó sorprendida que no, que ella lo había iniciado
como experiencia durante el primer año de prácticas y que los profesores lo habían
valorado muy positivamente, excepto tres o cuatro que ya no estaban en el centro.
Alicia era una directora muy peculiar, pensé. En el contexto educativo dominicano, ya
sea privado o público, no es frecuente encontrar directores ni subdirectores que se
atrevan a “visitar” las aulas para observar cómo trabajan los profesores y a continuación
celebrar “encuentros” para comentar sus experiencias y sacar conclusiones que
permitan la mejora de la práctica docente.
En mi época de dirección, tras diez años de experiencia, me atreví a reunirme con los
coordinadores pedagógicos después de cada reunión de evaluación para “comentar” los
gráficos de aquellas áreas que presentaban datos sorprendentes. Los primeros
encuentros fueron verdaderamente conflictivos. La resistencia a asumir como propio
parte del fracaso escolar de los alumnos y los argumentos que justificaban los malos
resultados nos llevó, más de una vez, a enfrentamientos no siempre bien superados.
Por eso me intrigó y admiró la experiencia de Alicia. Cómo inicio el proceso, por qué lo
hacía, como solucionó los problemas de resistencia, qué hizo con los dos o tres
profesores conflictivos que siempre se oponen con argumentos pseudo profesionales a
la intervención de la dirección.
Alicia es una directora que posee ciertas características personales que se podrían
relacionar con el perfil de liderazgo facilitador y afiliativo. Es amable y firme, se preocupa
de las personas y siempre está dispuesta a hacer un favor. Nadie recuerda un estallido
de cólera ni un simple enfado. Trabaja duro y la mayor parte de su tiempo lo dedica a lo
que ella llama “climatización”, es decir, a que la gente trabaje a gusto, sin problemas y
a controlar los elementos tóxicos que contaminan el ambiente. Yo diría que tiene una
visión ecologista de la dirección escolar. A todo esto, hay que añadir la cualidad que
casi todo el mundo valora más en ella, “su sentido común”, que no es otra cosa que un
compromiso sutil y consistente con las mejores prácticas dirigidas a la enseñanza y a la
educación de los niños. Alicia posee la rara capacidad de leer en la realidad y rastrear
las tendencias que definen el futuro de la educación. Cuando hablas con ella hace
frecuentes referencias a cómo le gustaría que funcionara esto a aquello teniendo en
cuenta la evolución de las cosas y los desafíos que nos esperan.
Alicia ha hecho dos cosas muy importantes que pocos directivos son capaces de
plantearse. Ha sabido priorizar y delegar. Su tiempo lo dedica, por este orden, a impartir
cuatro horas de clase, a “hablar” con los profesores, a las relaciones institucionales entre
las que cuenta a las familias y a la Administración, y finalmente, a la gestión
administrativa imprescindible. El resto de las funciones, tareas y responsabilidad propias
de la dirección las distribuye entre su equipo, formado por seis personas comprometidas
con su proyecto de dirección: el responsable del proyecto de convivencia, el responsable
de presupuesto y de gestión administrativa, el responsable de mantenimiento y
servicios, el responsable de innovación, tecnología y calidad, el responsable de
animación curricular y el responsable de gestión de quejas, sugerencias y problemas.
No existen imprevistos. Las urgencias se coordinan y se reparten en una breve reunión
de diez minutos antes de iniciar el día.
Ha elegido a los responsables de su equipo buscando la interacción de dos supuestos:
habilidad y satisfacción. La gente, dice ella, hace las cosas bien cuando hace lo que le
gusta y además tiene capacidad para hacerlo. Por eso se distribuyeron las tareas no en
función del perfil administrativo al que estamos acostumbrados: director, coordinador y
secretario, sino en función de las necesidades del centro y de las respuestas que hay
que dar a los retos que les plantea la sociedad y la educación de calidad que se les
exige.
Con este modelo de organización y este estilo de liderazgo, ¿no tiene problemas este
equipo de dirección? Si. Tiene los problemas que hoy en día se detectan en todos los
centros: los adolescentes no estudian, hay minorías de alumnos que crean problemas
que los profesores denominan indisciplina difusa, hay profesores que no están de
acuerdo con el estilo de dirección porque se sientes excesivamente controlados y
forman alianzas con otros descontentos, hay problemas con la supervisión del Distrito
que más de una vez ha exigido un más estricto respeto al procedimiento
administrativo… Hay frustración porque los resultados a veces no responden al esfuerzo
profesional de los docentes… La diferencia está en la forma y talante de valorar los
problemas y de dar respuestas a los retos que suponen. Todos estos problemas son el
contenido de la relación personal de la dirección con los profesores y las familias. A ellos
dedican la directora y parte de su equipo el 40% de tiempo de su agenda profesional.
La diferencia está en el logro. El centro público que dirige Alicia tiene el triple de
demanda que los centros de su zona, incluidos los privados, y la plantilla docente es la
más estable de la Comunidad.
Alicia es una directora profesional que ha hecho innumerables cursos de formación a
lo largo de su carrera. Lo que se justifica en el conocimiento teórico, en la reflexión y,
sobre todo, en la experiencia y en el sentido común. Un día me confesó que el tiempo y
el esfuerzo que había dedicado a la formación teórica con gusto los cambiaría por el
conocimiento de las prácticas de éxito de otras personas experimentadas capaces de
compartir con ella sus experiencias.
Sus casi veinte años en la función directiva le han conferido un respeto incuestionable,
incluso por sus detractores, que valoran el trabajo bien hecho y la dedicación absoluta
a los profesores y estudiantes.

II. Preguntas para la reflexión del caso

a. ¿Qué caracteriza el ejercicio del liderazgo de la directora Alicia?

Alicia es una profesional muy organizada, por lo que se explica en el texto, es

una persona imparcial a la hora de resolver situaciones ya sean conflictivas o no.

Alicia, además, es una mujer muy preparada, ya que constantemente está

actualizándose de manera profesional, a fin de poder brindarle a su equipo un
apoyo de calidad, y en el caso que lo ameriten, también poderles brindar
formación en aquellas cuestiones que no manejen.

Alicia es comunicativa, sabe delegar, pero sobretodo, sabe asignar compromisos

según el desenvolvimiento de los demás; se entrega a los estudiantes, tanto
como a sus profesores y sabe diferenciar lo importante de lo básico.

b. A partir de los temas que hemos analizado en las unidades 1 y 2 de esta

asignatura, indique: ¿Qué elementos clave caracterizan la buena práctica
del liderazgo de la directora Alicia?

- Identificación de los temas importantes y básicos.

- Reconocimiento del trabajo en equipo.
- Delegación de funciones.
- Priorización de temas importantes.
- Entre otros..
 c. En un texto de una página, por favor, narre cómo usted desde su rol de
director (a) gestiona su día a día en la escuela, a qué cuestiones dedica
mayor tiempo, qué cosas identifica como importantes que ha realizado en
su gestión como director (a); qué le gustaría cambiar en su función
directiva. Agregue su producción en esta parte de la actividad:

En mi función como Directora, no voy a negar que inicie como todas las Directoras
tradicionales, asumiendo un mayor rol en la parte administrativa y a la solución de
problemas de oficina, sin embargo, al iniciar esta maestría, mi trabajo como tal a dado
un giro de 360 grados y con ello, el de mi equipo.

Ya luego de ir adquiriendo conocimientos y experiencia, mi labor ha mejorado. Como

Directora trato de permear todos los ámbitos del centro educativo, pero delego, mi
equipo de gestión está conformado por 7 mujeres, las cuales somos muy activas, tengo
4 Orientadoras, 2 Coordinadoras y yo como Directora, en la Administración, cuento con
dos secretarias.

Las labores diarias las tenemos asignadas según las responsabilidades, nos reunimos
semanal y ahí pasamos lista a todos los temas importantes que tenemos en agenda. A
su vez, cada quien se preocupa por ejercer su rol y tratar de que su ciclo (son tres ciclos,
inicial, primer ciclo y segundo ciclo), también asuman sus responsabilidades. Lo que
significa que yo como tal me enfoco en darles seguimientos, apoyo, orientación y
gestiono todo lo que se vaya a necesitar, desde recursos, insumos, hasta formación
profesional.

Promuevo mucho lo que es el trabajo en equipo, he invertido tiempo en conocerlos uno

a uno, especialmente en las cualidades que los caracteriza, para así poder delegar
funciones cuando se nos presenta una actividad, lo que nos ha dado un éxito enorme;
además promuevo el respeto, la unión y la compresión, me enfoco mucho en trabajar
su estabilidad emocional y entre tanto, me permito compartir un helado o un café con
ellos, a fin de establecer algunos diálogos que a veces por la carga laborar no se pueden
realizar.

Algo que he aprendido con esta Maestría, es involucrarme mucho en lo pedagógico, se

exactamente cuántos niños me leen y cuantos no, uso la temática de caerles con
pequeñas pruebas para evaluar, no tan solo su escritura, sino también la lectura; desde
ahí, utilizo las informaciones para los días en los que me reúno con el equipo y plantear
las situaciones encontradas a modo de ver como poder solucionar.
Junto a mi equipo, he promovido algunos proyectos tanto de lectoescritura,
matemáticas, deporte y artes, ya que considero que la enseñanza de manera monótona
y aburrida no conlleva al éxito. Y que una educación divertida no carece de seriedad.

- ¿Qué me gustaría mejorar?

Tratar de que los padres se involucren más en el proceso pedagógico de sus hijos; una
desventaja que tenemos, es que la mayoría de nuestros estudiantes son de familias
vulnerables y viven con tutores y abuelos, los cuales suelen ser muy mayores y no
pueden ofrecer ese gran apoyo, ni presencial, ni pedagógico a los niños.

Otro asunto es el cumplimiento de las familias en los acuerdos realizados, ya que

incumplen siempre con ellos, especialmente con el Departamento de Orientación y
Psicología.
 III. Reflexión sobre la programación de una agenda del director (a)
Tomando en consideración la programación de la agenda mensual de las
actividades que realiza como director (a) elaborada en la actividad anterior,
responda lo siguiente:
a) ¿Cuáles actividades de la agenda califica de importantes para el
funcionamiento de la enseñanza-aprendizaje?

- Revisión del centro Educativo

- Bienvenida a Estudiantes
- Información a Docentes y Oración
- Rutina de Acto Cívico
- Reunión de Equipo de Gestión
- Observación de Recesos
- Seguimiento a los proyectos
- Dialogo con docentes
- Dialogo con Orientación
- Reuniones con padres
- Caminatas rutinarias
b) ¿Qué cambios tiene esta agenda que ha elaborado con relación a las
agendas que elaboraba normalmente? Argumente su respuesta.

Es la misma agenda que suelo manejar, solo que, en determinados casos,

cuando tenemos supervisión o visita institucionales, hay que cambiar.

c) En el caso de que usted tenga la oportunidad de orientar a otros

directores/as de centros educativos para que puedan establecer
agendas efectivas para la gestión de su tiempo, ¿Qué les recomendaría
hacer? ¿Cuáles aspectos les resaltaría?

- Empoderarse del programa de reuniones efectivas que nos proporcionaron aquí.

- Realizar caminatas por las aulas, para empaparse del proceso áulico.
- Reuniones frecuentes con su equipo de gestión, con padres y con docentes de
manera particular.
- Estar pendiente de las necesidades curriculares.
- Dar seguimiento a la formación continua de los docentes.
- Empoderarse de las planificaciones y del trabajo de coordinación.
- Realizar seguimiento a casos especiales de estudiantes.
- Estar empoderado de los resultados de eficiencia interna del centro.
- Realizar todo tipo de actividad involucrando tanto a la APMAE, como a la Junta
de Centro.
- Entre otras.