Leer los textos Panorama sobre la igualdad de oportunidades educativas en

secundaria, de Annette Santos, y La evaluacin de la secundaria, de Jorge

Hernndez -lectura analizada en el curso Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica-, y retomar la sistematizacin de problemas educativos y causas
realizado en la actividad anterior, para responder lo siguiente:
PANORAMA SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS EN SECUNDARIA

Annette Santos

En el ao 1993 el 5 de marzo, la secundaria adquiere un carcter obligatorio,

lo que significa que todos los mexicanos tienen derecho a recibir una
educacin bsica de nueve grados y, por lo tanto, todos han de tener
igualdad de oportunidades educativas. No por ser del sexo masculino, ellos
son los que deben adquirir esta educacin, todos tanto mujeres como
hombres tienen esa oportunidad.
Hacer obligatoria la educacin secundaria, implico muchos compromisos,
surgira un nivel de carcter efectivo, por lo cual se estableci una
curriculum de manera general. Permitiendo que las escuelas ejerzan mejor
su funcin y, por otro lado, igualen las oportunidades de los privilegiados y
los desfavorecidos.
La igualdad de oportunidades educativas se traduzca en igualdad de
oportunidades sociales.
Ahora hay mucho ms jvenes en las escuelas; pero estos jvenes no estn
aprendiendo lo que se supone les permitir desenvolverse exitosamente en
la vida y ampliar sus oportunidades sociales.
Esto cada vez se ha desgastado, los alumnos se han alejado de las escuelas,
el gusto por asistir a la escuela se va decayendo y los alumnos estn
tomando otros rumbos del cual no era uno de los objetivos el hacer la
escuela obligatoria.
Desde la perspectiva de los jvenes, el gusto, las ganas y el esfuerzo por
adquirir determinados contenidos escolares dependen en gran medida de
las formas de enseanza de sus profesores, de las estrategias que utilizan
para motivar su aprendizaje y del trabajo que reciben de ellos.
El principal objetivo era impulsar a esos alumnos con bajos recursos para
que ellos recibieran una educacin para la superacin de la vida sin importar
las diferencias de los dems.
Los nuevos planes y programas exigen que los maestros conozcan los
nuevos enfoques de enseanza y fortalezcan ciertas habilidades para
ponerlos en prctica. Los nuevos profesores, deben buscar ser una buen
maestro. El buen maestro que impulse al alumno que lo motive y que lo
impulse a comprender, a argumentar, a aprender. Un buen maestro gua al
alumno al aprendizaje.
Algunos factores clave de efectividad identificados en nuestra revisin.
Estos factores no deben considerarse como independientes uno de otro, por
lo cual destacamos varios enlaces entre ellos que pueden ayudar a
comprender mejor los posibles mecanismos de efectividad.
Liderazgo profesional. El liderazgo no se relaciona simplemente con la
calidad de los lderes individuales aunque esto sea, por supuesto,
importante. Tambin resulta fundamental el papel que juegan los lderes, su
estilo gerencial, su relacin con la visin, valores y metas de la escuela, y su
manera de abordar el cambio.
El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propsito. Aunque algunos
estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el
liderazgo central lo representa otro individuo, la mayora ha demostrado que
el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los
factores que afectan la efectividad escolar.
Una segunda caracterstica de los directores efectivos es la de compartir la
responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de
funcionario de alto rango y la de involucrar de manera ms general a los
maestros en la toma de decisiones.
En la mayora de los casos un director efectivo no es simplemente el
administrador o director de mayor antigedad, sino que en cierto sentido es
un profesional sobresaliente. Esto implica que se involucra y conoce lo que
sucede en el aula, incluyendo el currculo, estrategias de enseanza y
seguimiento del progreso de los alumnos.
Visin y objetivos compartidos. Las escuelas son ms efectivas cuando el
personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela
y los pone en prctica mediante las formas slidas de colaboracin en el
trabajo y la toma de decisiones.
El trabajo colegiado y la colaboracin son condiciones importantes para la
unidad de propsitos.23
Como se vio en la seccin sobre liderazgo, las escuelas efectivas tienden a
recibir participacin constante del personal con relacin al funcionamiento
de la escuela.
Ambiente de aprendizaje. Es ms probable que las escuelas con xito sean
lugares tranquilos en vez de sitios caticos. La forma ms efectiva de
estimular el orden y direccin entre los alumnos es reforzar buenas
prcticas de aprendizaje y comportamiento.
El medio fsico de una escuela tambin puede afectar tanto las actitudes
como el rendimiento de los alumnos.
La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar. El uso del
tiempo en las escuelas y han demostrado una correlacin positiva entre el
uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el
comportamiento de los alumnos. Las medidas de estos lapsos incluyen:
Proporcin del da que se dedica a materias acadmicas o a materias
acadmicas
Especficas.
Proporcin de tiempo dedicado alecciones dedicadas al aprendizaje o a la
interaccin con los alumnos.
 Proporcin de tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el
contendido del tema a trabajar, en contraste con asuntos rutinarios y el
mantenimiento de la actividad de trabajo.
Inters de los maestros por objetivos cognitivos, en contraste con metas de
relaciones personales y objetivos afectivos.
Puntualidad en las clases.
Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula.
Enseanza con propsito.
En un resumen de la investigacin sobre maestros efectivos, Joyce y
Showers (1988) concluyeron que los maestros ms efectivos:
Ensean al grupo como un todo;
Presentan informacin o habilidades clara y animadamente;
Mantienen las sesiones de enseanza orientadas a la actividad:
No mantienen una actitud de evaluacin constante, ms bien propician un
proceso de instruccin relajado;
tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan ms tarea, dan
un ritmo ms rpido a las lecciones, propician que los alumnos estn
alertas);
Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia, tienen
menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.
Reforzamiento positivo. El reforzamiento, ya sea en trminos de patrones de
disciplina o de retroalimentacin a los alumnos, es un elemento importante
de la escolaridad efectiva. Los premios, otros incentivos positivos y la
existencia de reglas claras estn ms asociados con la probabilidad de
mejores resultados que el castigo.
La retroalimentacin hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de
elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios,
incentivos y recompensas).
Seguimiento de los avances. Un seguimiento frecuente y sistemtico de los
avances de los alumnos y los grupos, en s mismo tiene poco efecto en el
rendimiento, pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del
trabajo de una escuela efectiva. Primero, es un mecanismo para determinar
en qu grado se estn alcanzando las metas de la escuela; segundo, enfoca
la atencin del personal, alumnos y padres de familia hacia esas metas;
tercero, proporciona informacin para la planeacin, mtodos de enseanza
y evaluacin; cuarto, transmite un mensaje claro a los alumnos de que los
maestros estn interesados en sus progresos.
Derechos y responsabilidades de los alumnos. Los estudios britnicos han
demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los
alumnos como en el xito de los exmenes, a travs de darle a una alta
proporcin de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema
escolar.
En el caso de la autoestima del alumno, las actitudes de los maestros son
expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los
alumnos; el grado en que se les concede respeto y stos se sienten
comprendidos; y los esfuerzos que los maestros hacen para responder a las
necesidades personales de cada estudiante.
Colaboracin hogar escuela. Las formas especiales en que las escuelas
fomentan las buenas relaciones hogar escuela y alientan la participacin
de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los
alumnos, y probablemente se identificarn diferencias marcadas entre las
escuelas primarias y secundarias.
Las escuelas con xito seguramente sern aquellas que no slo involucran
a los padres, sino que los apoyan y requieren de su participacin.
Una organizacin para el aprendizaje. Las escuelas efectivas son
organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan
aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los
adelantos en la comprensin de la prctica efectiva.
O
BSTCULOS QUE BLOQUEAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA
Miguel ngel Santos Guerra

La escuela tiene que estar enfocada al aprendizaje, evitando as la rutina

institucional. En la sociedad aparecen exigencias y necesidades nuevas para
dar respuesta a los cambios que se presentan. Es importante tener en
cuenta los contenidos del aprendizaje de los alumnos y la personalidad de
estos. Para logara este cambio tenemos que empezar por los profesores de
la escuela quienes van por el mejoramiento educativo, necesitan de planes
que sean atractivos para los alumnos, que los motiven y les hagan ver el
gusto por estudiar, los maestros tienen la labor de encaminar al alumno el
gusto por estudiar.
Cuando un profesor se vuelve rutinario, es muy difcil de salir de su forma de
trabajo, cuando alguien ya trae consigo un trayecto consecutivo y rutinario,
el maestro ve mas difcil salir del paso, pero en ocasiones el maestro busca
alternativas para salir de esa rutina, pero aun as le cuesta y puede continuar
con su misma rutina sin llevar a ningn lado a los aprendizajes de los
alumnos.
La rutina obstaculiza una educacin de calidad.
Aparte de bloquear la rutina, se debe tomar el cuenta la diversidad del
alumnado, ya que la sobrepoblacin dificulta la enseanza por parte del
profesor, y as los argumentos de los alumnos tendran una dificultad para
dar respuesta a cada uno de los interrogantes de los alumnos, pues es difcil
contestar a todos los alumnos habiendo una sobrepoblacin de
alumnos. As mismo no posible conocer bien a todos los alumnos,
adaptarse a sus personalidades, no se podra profundizar en el anlisis.
Para ello, debemos actualizarnos saber qu pretendemos, que haremos con
ellos cuando tengamos en nuestras manos el conocimiento, saber insertar a
los alumnos ese conocimiento, ser el gua de los jvenes, involucrar a la
sociedad y a los padres a contribuir a un mejoramiento escolar.
 2. Se estructura con 120 reactivos (128 para el caso de su aplicacin en

la zonametropolitana de la Ciudad de Mxico) de opcin mltiple, organizados

en dosreas, una en la que se miden habilidades cognoscitivas de orden
genrico(verbal y matemtica) y otra en la que se miden conocimientos y
habilidadesespecficos, en ocho campos temticos: Espaol, Literatura,
Historia,Geografa, Matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.
Estructura del Exani IDistribucin de reactivos

HabilidadesTotal dereactivosConocimientosdisciplinariosTotal
dereactivosHabilidadesdisciplinariasTotal dereactivosTotalglobal
%Matemticas 12 Matemticas 6 Matemticas 6 24 20Verbal 12 Espaol 6 Espa
ol 6 24 20Historia 6 Historia 6 12 10Literatura 6 Literatura 6 12 10Geografa 6 G
eografa 6 12 10Fsica 6 Fsica 6 12 10Qumica 6 Qumica 6
12 10Biologa 6 Biologa 6 12 1024 48 48 120 100
3. Se compone de reactivos cuyo rango de dificultad vara entre 0.27 y
0.73, yque simultneamente alcanzan un ndice de discriminacin, en el grupo
demejores calificaciones, superior a 30% respecto al grado de dificultad.La
organizacin en cada seccin del examen deriva del cumplimiento de
trescriterios:a) Representar fielmente, mediante muestreo, los aprendizajes
consideradosesenciales respecto a esta situacin de trnsito entre la
secundaria y la educa-cin media superior.b) Mantener en promedio un grado de
dificultad de 0.50, incluyendo nivelesfciles, difciles y medios.c) Incluir un
nmero predeterminado de reactivos comunes y de reactivos equi-valentes en
todas las versiones del examen para permitir su equiparacin, almismo tiempo
que incorporar un nmero reducido de reactivos experimentalescon el fin de
incrementar progresivamente el banco disponible.El Exani I es entonces un
instrumento estandarizado, de ejecucin tpica,diseado para identificar desde
los sustentantes menos aptos hasta los ms aptos,diferencindolos segn las
habilidades y conocimientos que poseen. Por ello, laescala 0-10 que todos
conocemos en la educacin bsica no tiene sentido en unexamen de ejecucin
tpica como el Exani I, en virtud de que ste ha sido diseadopara que el
promedio de la poblacin se mantenga alrededor de 50% de aciertos,

que 66% de la misma se ubique entre 38 y 62% de aciertos y que una

calificacin de90% o ms slo sea alcanzada, en teora, por menos de 2% de la
poblacin. Portanto, en estricto sentido, en este examen no se aprueba o se
reprueba, ni permitetampoco sacar conclusiones absolutas sobre el nivel de
aprovechamiento escolaralcanzado por la poblacin participante; sin embargo,
s resulta una herramienta tilcomo parmetro comn de comparacin de
individuos y agrupamientos en elcontexto nacional o regional a lo largo del
tiempo, siempre y cuando demuestre serun instrumento vlido y confiable en
sus diferentes aplicaciones.Algunos resultados significativosRespecto de los
resultados obtenidos en los periodos de aplicacin 1994-1995y 1995-1996,
interesa destacar aqu slo algunos de los ms significativos,enfatizando que,
por coincidencia, estos resultados permiten comparar al mismotiempo el
desempeo de la primera generacin formada con el nuevo plan deestudios por
asignaturas del nivel medio bsico y la ltima generacin egresada conlos
planes anteriores.
Geo. Lit. Qui. His. Bio. Esp. Hu. Fis. Hm. Mat.
Comparativo global nacional del porcentaje de aciertos 1994-1995
Lo primero que vale la pena destacar es que el promedio nacional derespuestas
correctas, en el periodo 1995-1996, fue de 43.77, con una desviacinestndar de
13.3, lo que significa que en promedio nuestros egresados desecundaria del
ciclo lectivo 1995-1996 contestaron de manera correcta 52 reactivosde los 120
posibles y que aproximadamente 80% de la poblacin se encuentra porabajo de
57% de respuestas correctas; es decir, por abajo de los 68 aciertos en
120posibles. Contrastando estos con los obtenidos en el periodo 1994-
1995encontramos un comportamiento consistente en la poblacin participante,
ya que eneste periodo se obtuvo una media nacional de aciertos de 41.74% con
una dispersinde 13.9. Es decir, la diferencia bruta entre medias de ambos
periodos es de slo1.98. Esta apreciacin, asociada al ndice de equivalencia
obtenido (de 95%), alaplicar a los dos conjuntos de datos la frmula de
traslapamiento de Tilton (donde un

traslapamiento cercano a 100% indica que los instrumentos son

prcticamenteiguales), nos permite ir que se aplicaron versiones equivalentes
de un mismoinstrumento en los dos de aplicacin considerados y, con ello, que
es posible lacomparabilidad de datos obtenidos en stos.Si se observan los
resultados en trminos de las secciones que componen elen, encontramos que
en el periodo 1995-1996, las que presentan una media por dela media nacional
de este ao (43.77) son: Matemticas (con 39.65), Literatura (con38.69),
Biologa (con 38.56) y Fsica (con 37.84); en contraste con lo encontrado enel
periodo 1994-1995 donde las secciones por abajo de la media de ese ao
(41.74)fueron: habilidad verbal (con 40.23), Fsica (con 39.23), habilidad
matemtica (con37.47) y matemticas (con 37.29). Puede decirse entonces que
Fsica y Matemticasson las secciones que aparecen consistentemente como
las de menor porcentaje derespuestas correctas, como las ms difciles del
examen, en ambos periodos deaplicacin.Entre un ao y otro, las diferencias
encontradas slo resultan significativaspara las secciones de: Habilidad
verbal, que incrementa 10.4 puntos porcentuales en el periodo 1995-
1996. Habilidad matemtica, que incrementa 9.7 puntos porcentuales en el
periodo1995-1996. Qumica, que incrementa 6.3 puntos porcentuales en el
periodo 1995-1996. Literatura, que disminuye 5.9 puntos porcentuales en el
periodo 1995-1996. Biologa, que disminuye 4.6 puntos porcentuales en el
periodo 1995-1996.Respecto de estas diferencias nos atrevemos a adelantar
algunas posiblesexplicaciones, aunque de carcter muy general:Respecto a la
diferencia sealada en la seccin de habilidad verbal, cabedestacar que el
incremento en el porcentaje de respuestas observado en el periodo1995-1996,
se encuentra tambin reflejado en el comportamiento estadstico de
losreactivos comunes de ambos periodos de aplicacin (reactivos que, ya lo
dijimos, seencuentran presentes en todas las versiones de Exani I en 1994-1995
y 1995-1996);es decir, los sustentantes del periodo 1995-1996 tuvieron un mejor
desempeo enestos reactivos comunes (media = 52) que los sustentantes del
periodo 1994-1995(media = 48) lo que impide pensar en que simplemente esta
seccin tuviera un nivelde dificultad menor en el periodo 1995-1996. En nuestra
opinin, el factor explicativoms a la mano aqu, sobre el que habra que
profundizar en su momento, consiste enrecurrir al cambio ms notorio entre una
generacin y otra: la modificacin sufrida enlos planes de estudio de la
educacin secundaria, cuya primera generacin egres justamente en el ciclo
escolar 1994-1995. El nuevo plan de estudios, organizado porasignaturas,
enfatiza, por cierto, el desarrollo de habilidades ms que el

aprendizajemecnico de reglas y procedimientos .

Qu relacin hay entre lo expresado por los adolescentes y padres de familia,
con los textos ledos?
Existe una congruente relacin y convergen en los aspectos que refieren al
incremento de cobertura, sin embargo esta cobertura no ha sido al 100% y en la
misma cobertura origina saturacin de espacios existentes que a la larga
provoca la desercin. De igual manera se concuerda en el tipo de curriculo en el
hecho de que no es del todo agradable para los estudiantes, no deja mucho para
aplicarse en la resolucin y toma de decisiones que los adolescentes presentan
en su cotidianidad, mucho menos le encuentran mucha razn de ser a las
ciencias exactas y por lo que resta a las sociales y humansticas pues la forma
de enseanza no es la ms a apropiada.
As mismo se concuerda en el contexto; es decir al lugar en el que nacen y se
desenvuelven los estudiantes y los padres de familia.

Cules son los principales problemas de la educacin secundaria? Cules

son sus causas?
La desercin a causa de la reprobacin de un alto ndice de reprobacin de
asignaturas.
La curricula, se cuenta con ms jvenes en las escuelas pero no estn
aprendiendo lo que se supone les permitir desenvolverse exitosamente en la
vida y ampliar sus oportunidades sociales, esto asociado fuertemente con las
condiciones de vida de los alumnos.
El bajo aprovechamiento de los alumnos se debe en buena medida a las
prcticas de enseanza que en buena medida tienen que ver con el perfil
profesional del docente (memorizacin, enciclopedismo), as como la saturacin
de los planes y programas

De acuerdo con las tesis expuestas en los textos, la escuela secundaria est
cumpliendo sus propsitos? Argumentar.
La escuela secundaria en Mxico se ha fortalecido; sin embargo es relevante
que todos los actores de la educacin contribuyamos con el compromiso,
rectitud, justicia y amor a la educacin de los estudiantes en edad a cursar la
educacin secundaria.
No cabe duda que se implementaron fuertes medidas para lograr avanzar en lo
que respecta a cobertura, pero an nos falta para que los que ingresan a primer
grado salgo al transcurrir tres aos, es decir tener una eficiencia terminal de un
100%; pero que esta eficiencia terminal sea de calidad y lo debemos de
observar en las conductas cotidianas de los jvenes, en los exmenes
estandarizados. Para lograr esta permanencia y nivel alto de aprovechamiento
todos los docentes debemos comprometernos con nuestra profesionalizacin,
forjarnos el trayecto formativo y llevarlo a cabo.
De acuerdo a los textos es impresionante como mediante nmeros reales nos
dice que la escuela secundaria an le falta camino por recorrer para cumplir
con sus propsitos y uno de ellos es muy claro, se debe trabajar en la curricula
y en la profesionalizacin de los docentes para poder subsanar un tanto los
problemas que no permiten que se cumpla con los propsitos de la escuela
secundaria

A qu factores pueden atribuirse las diferencias en los resultados educativos

segn las modalidades de educacin secundaria: generales, tcnicas,
telesecundaria?
la escolaridad de los padres juega un papel muy importante en el desempeo de
los estudiantes, entre mayor escolaridad presenten los padres de familia, mayor
ser el aprovechamiento de los estudiantes.

El nivel de ingreso mensual familiar se observa en trminos generales que, a

mayor ingreso familiar mayor aprovechamiento.

La edad de los aspirantes es un factor que parece influir tambin de manera

importante en el rendimiento escolar.

La situacin socioeconomica actual en que viven.