Orientación Educativa

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UNIDAD V: ESCUELA PARA PADRES

I. COMPETENCIA BÁSICA:

1. Organiza la Escuela para Padres como un equipo integrador, de apoyo (padres, representantes,
adultos significativos) y de
ayuda continua para potenciar el desarrollo del ser humano y adquieran competencias como agentes
educativos.

II. CONTENIDO:

CONCEPTUALES

Escuela para Padres.

Servicios de orientación. Funciones.
Acción comunitaria.
Teoría de la acción comunicativa.
Concepciones en la educación de los padres. Sus competencias como agentes educativos.

PROCEDIMENTALES

Aplica los conocimientos adquiridos para organizar la Escuela para Padres como un espacio de apoyo
y sostén profesional encarar y
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elaborar las dificultades constitutivas de ser padres.

Propone relaciones más sanas y positivas tanto en el seno familiar como en el entorno social
comunitario.
Propiciar acciones para asegurar la integración social a través de procesos de entendimiento dialógico
que redunde en beneficio del desarrollo integral de niños y niñas.
Proponer métodos y técnicas eficaces que puedan ser aplicados por los padres, representantes y
adultos significativos, para una mejor relación en su ámbito familiar y el entorno social, como agentes
educativos. Proporcionar a padres, representantes y adultos significativos diversas estrategias para
atender, apoyar, comprender y dar respuestas a los cambios propios del proceso de desarrollo por el
cual están pasando los hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico y social.

ACTITUDINALES

Valorar la interacción comunitaria entre los miembros de la comunidad educativa a través de la

Escuela para Padres para proyectar soluciones a sus necesidades sentidas.

CONTENIDO ESTRATEGIA DE TRABAJO DESARROLLO

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Escuela para Padres.

Funciones.
Objetivos
Importancia
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Es un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y

madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales, siendo
un recurso de apoyo a las familias para que puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar
situaciones de necesidad y riesgo social. En ella se ejecutan programas de
carácter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y
adquisición de pautas saludables de dinámica familiar. Entre sus funciones
básicas se tiene que: * Sirve para potenciar la socialización. * Proporcionar
lo necesario para que el niño/a adquiera un estado de bienestar a nivel físico
y mental, sentando así las bases de su estabilización emocional como
personas adultas. * Promover la creación de nuevos grupos familiares. *
Preparar a las personas para una actuación libre y autónoma pero
responsable. Tiene como objetivo: • Propiciar espacios de reflexión sobre
situaciones cotidianas y sobre criterios básicos de funcionamiento del grupo
familiar. • Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su ciclo
vital. • Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno
comunitario, facilitando la creación de redes sociales. • Promover el
conocimiento de las características evolutivas y necesidades del niño y del
adolescente. • Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que
posibiliten un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar. • Detectar
lo antes posible las problemáticas del grupo familiar o de alguno de sus
miembros. • Promover la participación consciente y activa de los miembros
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del grupo en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los distintos

roles. En tal sentido la escuela de padres es un gran potencial para las
instituciones educativas como a la sociedad, puesto que propician espacios
de reflexión, orientación, dialogo, actividades y estrategias que favorecen el
desarrollo integral, con la demanda de una educación de calidad, de impacto
para la sociedad en cualquier tipo de escenario.
http://www.siquia.com/2014/08/escuela-de-padres-que-es-para-que-
sirve-y-como-ayuda-en-la-educacion-familiar/

El Servicio de Orientación,
cumple una labor esencial
y compleja en la
promoción del desarrollo
integral de las personas,
con énfasis en la
dimensión socio afectiva y
Servicios de vocacional, así como en la
orientación. prevención integral de
situaciones de
vulnerabilidad social y
educativa, pues su
contribución se concreta
en la atención de las
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diferencias individuales,
en el desarrollo de
habilidades para aprender
a aprender, el desarrollo
de actitudes de
solidaridad, participación
social, mejora del
autoconocimiento,
madurez personal, y el
estímulo para el
conocimiento profundo del
entorno social, económico
y laboral.
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Acción comunitaria.
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Teoría de la acción
comunicativa.

De acuerdo al planteamiento de Habermas (1989), es enfocado no como un

consenso fáctico,
sino en pleno convencimiento recíproco para coordinar las acciones de sus
distintos miembros (padres, representantes, alumnos, profesores, maestros,
profesionales de ayuda, etc.) con base en motivaciones generadas por
diversas razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento
propias de una práctica comunicativa la cual aun cuando se pueda
distorsionar asegure que las diferencias de argumentación se pueden
ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recíprocos para que la
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subjetividad de cada quien sea definida comunicativamente con base en

interacciones razonables, y así de manera compartida construir
un "mundo de vida" simbólicamente estructurado y constituido con las
aportaciones interpretativas de quienes a él pertenecen generando
socialización comunicativa entre sus miembros integrantes.
Así pues, lo esencial es ayudar a vencer los obstáculos que impiden la
liberación de la comunicación y el requerimiento de formas de socialización
interactivas más conscientes y exigentes. La socialización interactiva
moderna exige interpretaciones profesionales y de grupos comunitarios en
medio del sistema escuela-comunidad, lo cual demanda formas de
entendimiento.
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Concepciones en la
educación de los
padres. Sus
competencias como
agentes educativos.
Es posible visualizar que las distintas condiciones que intervienen en el
fenómeno de la participación de los apoderados están presentes en dos
dimensiones básicas: el hogar y la escuela, donde los padres juegan un
papel fundamental que modulan tanto las formas de participación y las
barreras que las obstaculizan; todo esto dentro de un contexto espacial,
temporal, social, económico y cultural propio de la dinámica estudiada. Los
resultados muestran que el rol de los padres y apoderados se cruza con
elementos de lo que significa participar en la educación escolar, no siendo
todas las funciones de un apoderado parte de la participación, ni todas las
formas de participar en la educación una función del apoderado. Es decir,
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correspondería a la intersección de dos conjuntos independientes. Entre los

elementos comunes del rol del apoderado que constituyen formas de
participación se encontrarían, en relación con el alumno, la función de
apoyarlo y acompañarlo en sus tareas; y en relación con la escuela, el asistir
a las reuniones de apoderados e informarse de lo que acontece en ella. Por
lo tanto, desde el discurso de las apoderadas entrevistadas, estas serían
funciones elementales que todo apoderado debe cumplir, como un primer
eslabón de la participación.
En este sentido, es fácil afirmar que la responsabilidad del proceso de
enseñanza – aprendizaje no corresponde exclusivamente a la escuela
considerando que la familia puede compartir sus funciones con otras
instancias socializadoras (medios de comunicación social: radio, televisión,
escuela, grupo de amigos, etc.), pero no debe delegar en ellas esas
funciones, sino que debe equilibrar la influencia que estos grupos puedan
tener en los hijos y reforzar responsablemente los conocimientos adquiridos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Exposición del profesor.

Exposición del profesor.
Debates.
Clases interactivas.
Talleres.
Visitas guiadas a C.E.I. y otras Instituciones.
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Simulaciones.
Otras.

EVALUACIÓN

Diagnóstica
Formativa
o Autoevaluación
o Coevaluación
Sumativa

BIBLIOGRAFÍA
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Bisquerra, R. (2002. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Barcelona: Praxis.

Bisguerra, R (2002), La práctica de la Orientación y la Tutoría. Barcelona: Praxis.
Bogan, J. (2001). ¿Cuál es el rol del Docente? Buenos Aires: U.D.
Busot, A. (1998). Orientación y Selección: Un Reto para los Orientadores. Maracaibo: Ediluz.
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Bases Curriculares. Caracas, Autor.
Díaz Chueco, L. (2003). El profesor de la docencia para la educación inicial que necesitamos
formar en Venezuela para
responder a la diversidad de contexto. Revista Educación para el Magisterio. Nº 185-2002, Año
IXIII. Caracas.
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SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN - ONLINE

1. COMUNICACIÓN ASERTIVA Y AFECTIVA CON LOS PARTICIPANTES PARA CONCERTAR

LAS REGLAS A SEGUIR DURANTE EL DESARROLLO DEL TRABAJO ACADEMICO

2. ELABORAR HORARIO DE TRABAJO

3. RESPETAR ESE HORARIO

4. DAR A CONOCER A LOS PARTICIPANTES LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR CON

ANTELACIÓN

5. EL AMBIENTE DONDE SE EFECTUA EL ENCUENTRO ACADÉMICO ON-LINE DEBE TENER

UNA BUENA ILUMINACIÓN

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6. EL PARTICIPANTE SIEMPRE DEBE ESTAR BIEN PRESENTABLE (VESTIMENTA

ADECUADA)

7. NO DEBE HABER DISTRACTORES AL MOMENTO DEL INTERCAMBIO ACADÉMICO.