Identificamos Elementos y Características de La Leyenda

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2023
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
I.E INTEGRADA DE ACCHA
LUGAR DISTRITO: ACCHA PROVINCIA: PARURO REGIÓN: CUSCO
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN
GRADO/SECCIÓN 2° “A,B,C, D” FECHA 19/04/23 DURACIÓN 90 minutos
DOCENTE LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS
TÍTULO DE LA SESIÓN: Identificamos elementos y características de la leyenda
PROPÒSITO DE LA SESION: los estudiantes leen un texto narrativo para identificar los elementos y la secuencia narrativa de un cuento sobre la siembra y cosecha de agua.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÒN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y  Subrayan el texto Ficha práctica de
LENGUA MATERNA escrito. complementaria de un texto narrativo (cuento) identificando los elementos lectura.
seleccionando datos específicos y algunos narrativos y la secuencia
Esquema de
detalles (personajes, lugar, los hechos, el narrativa del cuento.
organización de
tiempo) y la secuencia narrativa con varios  Completan un esquema
información
elementos complejos en su estructura y identificando los elementos
vocabulario variado. narrativos del cuento.
Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto.
Infiere e interpreta información Distingue lo relevante de lo complementario,
del textos escritos sintetizando la información en textos
narrativos (cuento) con vocabulario variado.
Explica la intención del autor y su punto de
LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

vista.
Explica la trama y las características de los
personajes, considerando algunas
características del texto narrativo (cuento).
Reflexiona y evalúa la forma, Opina sobre el contenido del texto a partir de
contenido y contexto del texto su experiencia y los contextos socioculturales
textos escritos. en los que se desenvuelve.
Sustenta su posición sobre la creencia
presente en el texto narrativo (cuento), a partir
de su experiencia y de los contextos
socioculturales en los que se desenvuelve.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera  Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
autónoma  Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el tiempo previsto.
 Toma en cuenta las recomendaciones del docente para realizar los ajustes y mejorar su producto.
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Interactúa en entornos virtuales para búsqueda de información acerca de siembra y cosecha de agua.
generados por las TIC.  Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHO Libertad y responsabilidad
 Los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los estudiantes desarrollan competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto a toda forma de vida.  Los estudiantes planifican actividades a favor de la siembra y cosecha de agua para mitigar el problema de
escasez de agua.
 Los estudiantes promueven el cuidado y la conservación del recurso hídrico, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.

MOMENTOS DE SESION /SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 15 minutos)
MOTIVACION Y RECOJO DE SABERES PREVIOS

Antes de la lectura
Se les saluda a todos los estudiantes y se registra su asistencia.
Actividades de soporte socioemocional
Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, la relación armoniosa con la naturaleza.
Se pega en la pizarra una imagen y un cartel con el título de un cuento “Ukukito nos ayuda a cuidar agua”.
Los estudiantes observan y responden a las siguientes preguntas:
¿A qué crees que se refieren las imágenes?
De acuerdo al título ¿Qué tipo de texto será?, ¿Será una noticia o un cuento?, ¿De qué tratará el texto?
PROBLEMATIZACION O CONFLICTO COGNITIVO
Luego, se formula las siguientes preguntas:
¿Qué sabemos acerca de la siembra y cosecha de agua?
¿Creen que los textos narrativos nos pueden enseñar sobre la siembra y cosecha agua?
Se anota las respuestas en la pizarra
PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN
En seguida damos a conocer el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento para conocer acerca de la siembra y cosecha de agua” identificando los elementos y la secuencia
narrativa.
Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que nos permitan desarrollar la sesión de clase.

DESARROLLO (60 minutos)
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
Se pide a los estudiantes que lean el texto “Ukukito nos ayuda a cuidar agua” y que sigan algunas estrategias y actividades para facilitar la comprensión.
Durante la lectura
Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión.
Realizamos una primera lectura global en voz alta y en cadena, cuidando el volumen, la entonación y las pausas según las características del texto.
Se pide a los estudiantes que contrasten las predicciones que hicieron al inicio con la información que contiene el texto.
Los estudiantes responden libremente en un ambiente de diálogo.
Luego realizamos una segunda lectura en forma grupal para responder las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué estructura tiene? ¿De qué trata el texto? ¿Por dónde le gusta estar y cuándo se aparece?
¿Quién nos cuenta la historia?
Empleando el subrayado con diferentes colores identifican los elementos narrativos: personajes, acciones, tiempo, lugar y otros.
Se recoge los aportes de los estudiantes y señalamos lo siguiente: Hemos identificado en este texto que se habla de un personaje y sus características, de las acciones que hace y
con qué finalidad las hace.
Después de la lectura
Comentamos y reflexionamos sobre el contenido del texto.
Entonces podemos señalar que este texto es narrativo, porque presenta los siguientes elementos: personajes, acciones, tiempo y un espacio.
Identificamos la estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace.
Seguidamente, se indica a los estudiantes desarrollen las actividades propuestas en la ficha de trabajo.
CIERRE (15 minutos)
Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de METACOGNICIÓN:

¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Qué dificultades tuve al momento de leer?
¿Qué estrategias hemos aplicado para comprender mejor el texto que leemos?

EVALUACIÓN
La evaluación de esta sesión será aplicando la ficha de lectura.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ficha de lectura
 Imágenes
 Pizarra
 Plumones.
 proyector multimedia
Director Coordinadora Docente de Aula



DATOS INFORMATIVOS
GRADO/SECCIÓN 2° “A,B,C” FECHA 19/08/19 DURACIÓN 135 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reflexionamos sobre la postura del autor en un texto argumentativo
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

LEE DIVERSOS Obtiene información del Identifica información explícita y Elaboran un esquema a partir del texto
TIPOS DE texto escrito. relevante, seleccionando datos leído.
TEXTOS EN específicos en textos argumentativos
LENGUA Resuelven las preguntas de ficha de
con información contrapuesta.
MATERNA lectura N°4
Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes de textos
argumentativos con información
contrapuesta.
Infiere infiere e interpreta Explica el propósito comunicativo del
información del textos texto. Distingue lo relevante de lo
escritos complementario, clasificando
información. Establece conclusiones

sobre lo comprendido, sintetizando
textos argumentativos con información
contrapuesta.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido del texto
forma, contenido y argumentativo, vinculándolo con su
contexto del texto textos experiencia y los contextos
escritos. socioculturales en los que se
desenvuelve.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Saludamos a los estudiantes y revisamos con ellos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
• Formamos equipos de cuatro participantes e indicamos que cada uno asumirá un rol: coordinador(a), secretario(a), regulador(a)
del tiempo y responsable de materiales.
Antes de la lectura
• Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Se debe exigir la enseñanza del quechua en los colegios?
• Señalamos que para responder esta pregunta el equipo cuenta con cinco minutos para reflexionar.
Después de ese tiempo, les entregamos tarjetas de dos colores y los estudiantes asumirán una posición a favor o en
contra de la enseñanza del quechua en los colegios; enseguida, escribirán dos razones para fundamentar su postura.
• Transcurrido el tiempo previsto, los estudiantes pegarán su tarjeta en un cuadro graficado en la pizarra, en la
columna “a favor” o “en contra” según corresponda su punto de vista. Un representante de cada equipo presentará
sus respuestas. Luego, se propicia un breve diálogo sobre el tema y preguntamos:
¿Qué tipo de texto utilizamos para dar a conocer nuestra opinión o punto de vista sobre un tema?
¿Por qué es importante asumir una postura frente a un tema polémico?
¿Qué recursos utilizamos para defender nuestra opinión?

• Se hace conocer el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes:

Reflexionar sobre la postura del escritor en artículos de opinión.
Durante la lectura
Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión.
• Realizamos una primera lectura global en silencio.
• Orientamos a los estudiantes a desarrollar un cuadro de análisis en la pizarra donde de detalla la estructura del texto.
• Luego procedemos a leer por párrafos (segunda lectura en voz alta) con la participación de los estudiantes y planteamos la
pregunta: ¿De qué trata el párrafo?
• Ellos responden y mediante el diálogo acompañamos su proceso. Les indicamos que subrayen palabras y frases clave como
respuesta. Les recordamos que el subtema se formula como grupo nominal a partir de la siguiente pregunta ¿De qué trata el
párrafo? Si es necesario, se leerá por segunda vez y les sugerimos que escriban al margen derecho del párrafo a modo de
subtítulo.
• A continuación, se pregunta lo siguiente: ¿Qué es lo más importante que se dice del subtema?
Les recordamos que esta pregunta se refiere a la idea más importante que plantea el autor sobre el subtema identificado y se
formula mediante una oración. Los estudiantes responden y escribimos en una ficha. Revisamos una a una las ideas propuestas y
promovemos la participación voluntaria y por turnos para que expliquen su alternativa de respuesta. Determinamos la oración y
completamos el cuadro de análisis (ficha).
• Indicamos a los estudiantes que registren la información en su cuaderno a medida que se va aplicando el procedimiento, para ello
se proyecta las diapositivas elaboradas anteriormente.
• Monitoreamos el desarrollo de la actividad en cada equipo y verificamos su avance.
Después de la lectura
Comentamos y reflexionamos sobre el contenido del texto.
• Realizamos un contraste entre las respuestas planteadas por los estudiantes en la actividad inicial y la nueva información, a favor
de la enseñanza del quechua en los colegios.
• Identificamos la estructura del texto argumentativo: tesis, argumentos y conclusión.
• Indicamos a los estudiantes que realicen el subrayado correspondiente en el texto, utilizando diferentes colores para cada uno.
• Reconocemos los recursos argumentativos utilizados para lograr su propósito.
Reconstruimos, con la participación de los estudiantes, los procedimientos utilizados para el análisis y escribimos en la pizarra.

• Proponemos continuar con la lectura del texto “Debate: ¿se debe exigir la enseñanza del quechua?”, esta vez con la posición de
Isabel García: “No obligatoria".
• Indicamos a los estudiantes que, en pares, utilicen la estrategia desarrollada en el modelado para el análisis de esta segunda
postura.
Contrastamos sus predicciones iniciales sobre la lectura.
• Reconocemos los recursos argumentativos utilizados para lograr el propósito.
• Invitamos a los estudiantes a confirmar el propósito comunicativo y a opinar sobre el contenido según su experiencia.
– ¿Cuál es la postura (tesis) que defiende cada autor? ¿Cuáles son las razones (argumentos) que apoyan su postura?
¿Estás de acuerdo con la posición que sobre el tema plantean Carrillo y/o García? ¿Por qué?
– ¿Qué opinas sobre el uso de tipos de argumentos en el texto? ¿Cuáles consideras que son los más convincentes e irrefutables,
aquellos que ofrecen mayor contundencia para la sustentación de un punto de vista?
– ¿Por qué es importante que se utilicen estos recursos argumentativos en los espacios académicos o en la vida diaria?
Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto “Debate: ¿se debe exigir la enseñanza del quechua?”.
• Luego les indicamos leer nuevamente el texto (relectura) según sus necesidades. Asimismo, se les dice que pueden indagar sobre
los significados de las palabras por el contexto o con ayuda del diccionario y luego responder preguntas en el texto.
• Concluimos la actividad, indicando a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la
comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos, los cuales tendrán
los mismos propósitos.
Lectura del texto 2
• Indicamos a los estudiantes leer el texto “Televisión y sociedad” y aplicar las estrategias trabajadas.
Realizamos el acompañamiento de la misma manera en que lo hicimos en la actividad anterior.
Seguimos las recomendaciones dadas para realizar la retroalimentación.
CIERRE (20 minutos)
Incentivamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas:
– ¿Cómo identifiqué la tesis que plantean los autores de los textos?
– ¿De qué recursos argumentativos me puedo valer para sustentar mi posición sobre un tema?
– ¿En qué procedimientos de la estrategia aplicada he tenido dificultades y cómo las superé?
– ¿En qué situaciones comunicativas puedo hacer uso de los recursos argumentativos?
– ¿Por qué es importante saber argumentar?
Lectura del texto 3
• Invitamos a los estudiantes a que lean el texto “Los otakus van al frente / El lado oscuro del mundo otaku” y realicen las actividades
propuestas aplicando las estrategias trabajadas en la sesión.

EVALUACIÓN
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Indicamos a los estudiantes que lean los textos "Los otakus van al frente" y "El lado oscuro del mundo otaku".
Aplicarán las estrategias de acuerdo al tipo de texto y responderán las preguntas de la ficha de trabajo.
Posteriormente, realizaremos el seguimiento de las actividades desarrolladas por los estudiantes en las siguientes sesiones.
Ficha de lectura
Batería de preguntas
Directora Coordinadora Docente de Aula



DATOS INFORMATIVOS
Identificamos textos argumentativos en textos de formato múltiple
PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

LEE DIVERSOS Obtiene información del Localiza información relevante en Elaboran un esquema a partir del texto
TIPOS DE texto escrito. textos argumentativos con estructura leído.
TEXTOS EN compleja y vocabulario variado.
LENGUA Resuelven las preguntas de ficha de
Infiere infiere e interpreta Deduce relaciones de problema-

MATERNA información del textos solución entre las ideas de un texto con lectura N°3
escritos estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre las ideas, el propósito y la
forma, contenido y postura del autor de un texto
contexto del texto textos argumentativo de estructura Compleja.
escritos.
Saludamos a los estudiantes y les recordamos las normas de convivencia.

Disponemos las carpetas en semicírculo.
En seguida mostramos un video sobre la quema de fuegos artificiales. Luego, fomentamos el diálogo a partir de las siguientes
preguntas:
¿Cómo son los fuegos artificiales?
¿En qué ocasiones los usan?
¿Su uso podría ser peligroso?, ¿por qué?
¿Conocen de algún accidente a causa de su uso?
¿Cuál es tu opinión respecto a su empleo?
A continuación, presentamos el propósito de la sesión:
Identificar argumentos y contrastar posturas en textos argumentativos con formato múltiple.
DESARROLLO (75minutos)
Aprendemos (50minutos)
Indicamos a los estudiantes que lean el texto “¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales?” (página 33 del cuaderno), donde les
pedimos que subrayen los argumentos de diversas personas en sus opiniones sobre los fuegos artificiales.

Seguidamente, deberán seleccionar un argumento con el que estén a favor. Organizados en pares, compartirán con su compañero
el argumento seleccionado y el porqué de su postura a favor (podrían usar también un argumento con el que se encuentren en
desacuerdo).
Luego, se indica a los estudiantes que resuelvan de forma individual las preguntas de comprensión.
Finalizada la actividad, revisan sus respuestas con nuestro acompañamiento.
A continuación, los estudiantes recuerdan y consolidan con nuestra ayuda:
¿Cómo son los textos argumentativos?, ¿cuál es su estructura?
¿Por qué el texto argumentativo leído está en formato múltiple?
Se consolida las ideas sugeridas por los estudiantes en un organizador o esquema.
Practicamos (25minutos)
A continuación, proceden con la lectura del texto “Los niños y los teléfonos celulares” / “Los teléfonos celulares no son para niños”.
Para esta actividad, aplicarán la estrategia utilizada en la lectura anterior y trabajarán de manera individual las preguntas de la ficha.
Luego los invitamos a compartir y fundamentar sus respuestas.
Retroalimentamos sus respuestas, relacionándolas con la capacidad evaluada.
CIERRE (5 minutos)
Pedimos a nuestros estudiantes que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas de
metacognición:
¿Qué estrategias lectoras usé para abordar la lectura de los textos?
¿En qué casos encontré dificultades y cómo las superé?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?
EVALUACIÓN
Se indica a los estudiantes que lean los textos "Energía solar para el Perú" y "Arequipa en la era solar, ya produce energía con el
Sol", aplicando las técnicas de lectura trabajadas en la sesión.

Ficha de lectura
Videos
Batería de preguntas
imágenes
Director Coordinadora Docente de Aula


DATOS INFORMATIVOS

Comprende y reflexionamos sobre los textos argumentativos a partir de imágenes

ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación elaboran periódico mural.
DIVERSOS situación comunicativa. comunicativa considerando el
TIPOS DE propósito comunicativo, el tipo textual
TEXTOS EN
y algunas características del
LENGUA
periódico mural, así como el formato
MATERNA
y el soporte.
I. Inicio (15 minutos)

 El docente explica que en esta sesión los estudiantes elaborarán un periódico mural sobre el aniversario de la institución educativa
para lo cual necesitan organizarse en equipos de trabajo de cinco o seis integrantes (se recomienda que sean los mismos de la
sesión anterior).
 Se indica que los artículos del periódico mural serán redactados tomando como insumos los materiales trabajados en la unidad.
Asimismo, les indica que recurrirán a diversas fuentes de información.
 El docente pega en la pizarra o proyecta las pautas para la evaluación.
II. Desarrollo (60 minutos)
 El docente explica los elementos del periódico mural.
Los integrantes de cada equipo se distribuyen las secciones del periódico mural e inician el trabajo. Se les recuerda a los
estudiantes que los artículos deben ser redactados en el aula.
III. Cierre (15 minutos)
 El docente interrumpe el trabajo para preguntar a los estudiantes si tienen alguna duda y reforzar las pautas de evaluación.
Igualmente, les explica las proporciones y el material de la base del periódico (se recomienda una misma medida, pero los
materiales sí pueden elegirse libremente).
Anexos 1
Pautas para la evaluación del periódico mural

Diseño-titulares y leyendas Todos los artículos tienen titulares que captan la atención del
lector y describen su contenido con precisión. Todos los
artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas
tienen leyendas que describen adecuadamente a la gente y las
acciones en la misma.
Diseño-formato El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo
hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición
del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más
pequeña.
Uso e interpretación de fuentes Utiliza fuentes escritas, orales, audiovisuales y recursos web
como fuentes para investigar sobre el hecho o proceso
histórico estudiado.

Relación pasado - presente En los artículos se explica claramente, por lo menos con tres
ejemplos, cómo situaciones actuales pueden explicarse de
acuerdo a todos los procesos del pasado.
Anexo 2
CÓMO ELABORAR EL PERIÓDICO MURAL

En primer lugar debemos tener en cuenta qué queremos lograr con nuestro periódico, es decir sus objetivos.
Objetivos de nuestro periódico mural:
-Con este periódico mural queremos fomentar el diálogo, el intercambio de opiniones y comentarios por parte de los integrantes del
equipo.
-Desarrollar nuestra creatividad y nuestras habilidades sociales.
-Desarrollar nuestra capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad.
Elegimos el título de nuestro periódico
Le colocaremos un título creativo que refleje los temas trabajados en la unidad.
¿Qué secciones tendrá nuestro periódico mural?
Los periódicos murales pueden tener secciones diversas. En nuestro caso serán las siguientes:
1. Noticia central
2. Editorial
3. Cultura
4. Noticia social
5. Deportes
6. Ciencia y tecnología
7. Curiosidades
8. Avisos
9. Entretenimiento
EDITORIAL.
- Es la presentación del periódico y debe incluir información de quienes lo han elaborado, a quienes está dirigido y presentar en forma
breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico.
En el caso del resto de las secciones del periódico se deben adaptar y presentarse noticias o información de la época estudiada.

EVALUACIÓN
La evaluación de esta sesión será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia aplicando una lista de cotejo.
Completar las secciones del periódico mural para la siguiente clase.
Ficha informativa.
Cartulinas, plumones, tela, gomas, colores y otros
Director Docente SPSR Docente de Aula


DATOS INFORMATIVOS
Elaboramos periódico mural por el aniversario de nuestra institución educativa.

ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación elaboran periódico mural.

DIVERSOS situación comunicativa. comunicativa considerando el
TIPOS DE propósito comunicativo, el tipo textual
TEXTOS EN
y algunas características del
LENGUA
periódico mural, así como el formato
MATERNA
y el soporte.
I. Inicio (15 minutos)

 El docente explica que en esta sesión los estudiantes elaborarán un periódico mural sobre el aniversario de la institución educativa
para lo cual necesitan organizarse en equipos de trabajo de cinco o seis integrantes (se recomienda que sean los mismos de la
sesión anterior).
 Se indica que los artículos del periódico mural serán redactados tomando como insumos los materiales trabajados en la unidad.
Asimismo, les indica que recurrirán a diversas fuentes de información.
 El docente pega en la pizarra o proyecta las pautas para la evaluación.
II. Desarrollo (60 minutos)
 El docente explica los elementos del periódico mural.
Los integrantes de cada equipo se distribuyen las secciones del periódico mural e inician el trabajo. Se les recuerda a los
estudiantes que los artículos deben ser redactados en el aula.
III. Cierre (15 minutos)
 El docente interrumpe el trabajo para preguntar a los estudiantes si tienen alguna duda y reforzar las pautas de evaluación.
Igualmente, les explica las proporciones y el material de la base del periódico (se recomienda una misma medida, pero los
materiales sí pueden elegirse libremente).

Anexos 1
Pautas para la evaluación del periódico mural

Diseño-titulares y leyendas Todos los artículos tienen titulares que captan la atención del
lector y describen su contenido con precisión. Todos los
artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas
tienen leyendas que describen adecuadamente a la gente y las
acciones en la misma.
Diseño-formato El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo
hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición
del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más
pequeña.
Uso e interpretación de fuentes Utiliza fuentes escritas, orales, audiovisuales y recursos web
como fuentes para investigar sobre el hecho o proceso
histórico estudiado.
Relación pasado - presente En los artículos se explica claramente, por lo menos con tres
ejemplos, cómo situaciones actuales pueden explicarse de
acuerdo a todos los procesos del pasado.
Anexo 2
CÓMO ELABORAR EL PERIÓDICO MURAL

En primer lugar debemos tener en cuenta qué queremos lograr con nuestro periódico, es decir sus objetivos.
Objetivos de nuestro periódico mural:
-Con este periódico mural queremos fomentar el diálogo, el intercambio de opiniones y comentarios por parte de los integrantes del
equipo.
-Desarrollar nuestra creatividad y nuestras habilidades sociales.
-Desarrollar nuestra capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad.
Elegimos el título de nuestro periódico
Le colocaremos un título creativo que refleje los temas trabajados en la unidad.

¿Qué secciones tendrá nuestro periódico mural?

Los periódicos murales pueden tener secciones diversas. En nuestro caso serán las siguientes:
1. Noticia central
2. Editorial
3. Cultura
4. Noticia social
5. Deportes
6. Ciencia y tecnología
7. Curiosidades
8. Avisos
9. Entretenimiento
EDITORIAL.
- Es la presentación del periódico y debe incluir información de quienes lo han elaborado, a quienes está dirigido y presentar en forma
breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico.
En el caso del resto de las secciones del periódico se deben adaptar y presentarse noticias o información de la época estudiada.
EVALUACIÓN
Completar las secciones del periódico mural para la siguiente clase.
Ficha informativa.
Cartulinas, plumones, tela, gomas, colores y otros

Directora Coordinadora Docente de Aula

DATOS INFORMATIVOS

GRADO/SECCIÓN 2° “C” FECHA 29/04/19 DURACIÓN 90 minutos
Conocemos la historia y nos informamos sobre la mesa redonda

LEE DIVERSOS  Lee un texto la historia de la mesa Leen y comentan sobre la historia de
TIPOS DE  Obtiene información del redonda con estructuras complejas y la mesa redonda.
TEXTOS texto escrito. vocabulario variado.
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta  Interpreta el texto considerando
LENGUA información del texto. información relevante y complementaria
MATERNA  Reflexiona y evalúa la para construir su sentido global,
forma, el contenido y valiéndose de otros textos.
contexto del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
INICIO (35minutos)
El docente saluda a los estudiantes y reflexionan con ellos sobre los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.

Los estudiantes observan imágenes de emperadores y reyes que el docente les muestra.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de predicción: ¿Qué saben de los reyes? ¿Cómo creen que gobernaron?
¿Por qué son importantes?
El docente conduce las participaciones y señala que a continuación conocerán la historia de un rey inglés que fue querido y
respetado por su ejército y su pueblo.
Los estudiantes reciben un texto, que será leída de manera dirigida, y se hace participar en la misma a la mayor parte de
estudiantes:
Los Caballeros de la Mesa Redonda

“Los Caballeros de la Mesa Redonda fue una suborden de los Caballeros de Camelot, creada por el difunto rey de Camelot, Arturo
Pendragón.
Los Caballeros de la Mesa Redonda son leales a su rey Arturo Pendragón, así como al pueblo de Camelot. Son sobre todo leales a
los tres miembros que no son caballeros: el hechicero de incógnito Merlín, al que tratan como un querido, pero necio hermano
menor; la reina Given, su amiga de confianza, moral y futura gobernante; y el galeno Gaius, su respetado sabio y asesor. Sus
enemigos son Morgana Pendragón y todos aquellos que quieran hacer daño al Rey y a Camelot.
Huyendo del ejército inmortal de Morgana, que había tomado Camelot, Arturo llevó a un grupo de hombres del pueblo al Castillo de
los Antiguos Reyes. Al ingresar, el rey descubrió la Mesa Redonda en torno a la cual los antiguos reyes de Camelot celebraban
reuniones. Sentarse alrededor de una mesa redonda aseguraba la total igualdad de los hombres y que a ninguno se le diese más
importancia que al otro, lo que reflejaba así la creencia del rey en la igualdad. El grupo pasó una tarde, todos juntos, alrededor de la
mesa redonda, en la que Arturo ofreció a los demás la posibilidad de acompañarlo en un golpe de Estado para retomar Camelot.
Todos aceptaron su oferta. En un gesto de gratitud y respeto por todos ellos, Arturo los nombró caballeros, rompiendo así la norma
que establecía que ningún hombre de sangre no noble fuese nombrado caballero. Este gesto demostró a todos los que estaban en
la mesa redonda que Arturo creía en los caminos de los reyes antiguos y la antigua Albión. Los cuatro nuevos caballeros, junto con
Arturo y León, que ya eran caballeros de Camelot, se convirtieron en los primeros caballeros de la Mesa Redonda.
Arturo decidió que quienes compartieran la mesa redonda serían los más valientes de entre sus caballeros. El requisito para formar
parte de la mesa era hacer un juramento genuino de fidelidad al Reino, a la Iglesia y a las más nobles costumbres. Ningún caballero
que fuera miembro de esta Orden podía hacer actos deshonestos o ilegales, es decir, no podía ir en contra de la ley. Cada caballero
juró, bajo pena capital, fidelidad al rey, propagar la generosidad y dar especial importancia a la defensa de la mujer. Compartieron la

promesa de no luchar en ninguna causa injusta.

En la mesa redonda, se dio una relación de compañerismo y trabajo en equipo como raras veces se ha visto en la historia.
Cualquier punto de vista era respetado, no existía ningún líder, ni siquiera el rey. Todos los participantes compartían el honor y el
privilegio de discutir los asuntos más relevantes para el reino en un clima de debate, pero también de completa paz y armonía.
Todos los valientes caballeros de Britania y Europa se pusieron en torno a la mesa redonda del rey Arturo. El rey adquirió fama por
su valentía y heroísmo, su generosidad y su moral”.
(Wiki Merlín. (s/f). Caballeros de la mesa redonda. Disponible en: http://es.merlin.wikia.com/wiki/Caballeros_de_la_Mesa_Redonda)
El docente, una vez terminada la lectura, para asegurarse de la comprensión del texto, propicia el diálogo con los
estudiantes, haciendo las siguientes preguntas: ¿Quién era Arturo Pendragón? ¿Por qué se caracterizaba?
¿Qué descubrió Arturo al llegar al antiguo Castillo? ¿Qué significaba sentarse alrededor de una mesa redonda? ¿Con quiénes
compartió Arturo la mesa redonda? ¿Qué requisitos debían cumplir? ¿Qué valores se promovieron en la mesa redonda? ¿Qué
opinión tienes sobre esta forma de compromiso de los caballeros? ¿Por qué estos valores son importantes? ¿Por qué un líder debe
de promoverlos? En tu comunidad, ¿cómo se promueve la toma de decisiones para el bien común?
Los estudiantes responden. De inmediato, e l docente relaciona el relato leído con el propósito de la sesión: “conocer la
importancia de la mesa redonda e identificar sus elementos para organizar su presentación”.
Los estudiantes reflexionan que así como el rey Arturo con sus caballeros, en una mesa redonda, pudieron compartir sin
diferencias y en igualdad sus diferentes puntos de vista en torno a un tema de interés común, así también en la actualidad
existe una técnica oral de discusión formal para que entre tres y ocho personas den a conocer sus puntos de vista sobre
un tema, ante una audiencia. A esta técnica oral se la conoce como “la mesa redonda”.
”La mesa redonda” es una técnica oral de discusión formal para que entre tres y ocho personas den a conocer sus puntos
de vista sobre un tema, ante una audiencia.
Los estudiantes observan el siguiente texto gráfico:

PONENTES
PÚBLICO
CUERPO MODERADOR
Las ocho personas debaten sobre cada punto de vista, existiendo un moderador que se ubicará en el centro para facilitar la
comunicación y los ponentes a sus lados derecho e izquierdo. Todas las personas tienen contacto visual y la misma jerarquía.
que facilita la comunicación. Todas las personas tienen contacto visual.
El docente dirige a los estudiantes para que a partir de la imagen identifiquen los elementos de la mesa redonda y completen poco a
poco el cuadro con la siguiente información:
ELEMENTOS DE LA MESA REDONDA DESCRIPCIÓN

1. El moderador Inicia la introducción de la mesa, realiza las preguntas sobre el tema, coordina los
tiempos, orienta la discusión, cede la palabra y cierra la mesa redonda.
2. Los ponentes Personas que conocen el tema desde diferentes puntos de vista.
3. El tema Es elegido por los ponentes y el moderador.
4. El tiempo Puede durar entre 15 y 45 minutos.
5. El público Personas interesadas que participan de manera voluntaria.

6. Normas de convivencia Palabras de saludo y lenguaje respetuoso.

7. El escenario o lugar Espacio físico donde se desarrollará la mesa redonda.
Asimismo, se enfatiza el reconocimiento de cada uno de los elementos de la mesa redonda para iniciar a identificar el tema que será
tomado en cuenta para su organización.
El docente solicita a los estudiantes formar grupos de no más de ocho participantes. Señala que la parte inicial de la mesa redonda
es elegir el tema sobre el cuál se recogerá información para poder debatir. Indica a los estudiantes que formen grupos de no más de
ocho participantes; luego, señala que el tema sobre el que participarán en la mesa está relacionado con la escasez de los recursos
hídricos. Algunos temas que pueden elegir son los siguientes: ¿Qué actividades se toman en cuenta para la conservación del agua?
¿Qué plantas se siembran más en el lugar? ¿Qué tipo de señas son las que más toma en cuenta la comunidad en relación al agua?
¿Cuál es la mejor manera de almacenar o cosechar el agua?
Los estudiantes eligen su tema: la importancia de preservar y cuidar el agua para poder debatir.
Los estudiantes reciben una ficha informativa para que investiguen y recojan información:
CIERRE (15 minutos)
Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué valores que promovía el rey Arturo en la mesa redonda persisten hoy en nuestra
cultura? ¿Por qué?
• ¿Qué pasos necesitas realizar para completar la información que necesitas en la ficha?
• ¿Qué historias de tu comunidad hablan sobre el heroísmo, la lucha por la justicia o la igualdad?
Desarrollan la ficha de autoevaluación.
EVALUACIÓN
Completar la ficha informativa para la siguiente clase.

Lectura de “Los caballeros de la mesa redonda”

Ficha informativa.
Cuaderno, lapiceros, etc.


DATOS INFORMATIVOS
I.E INTEGRADA DE MISANAPATA
GRADO/SECCIÓN 1° “A” FECHA 28/11/17 DURACIÓN 180

minutos
Comentamos relatos literarios sobre el buen trato
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interpreta textos literarios. • Explica el conflicto y la

tensión en la trama de
textos literarios (El sueño
del Pongo y Paco Yunque)
sobre el buen trato.
Interactúa con expresiones
Se vincula con tradiciones • Compara en sus
literarias comentarios las relaciones
literarias mediante el
diálogo intercultural. entre personajes y
acciones en textos
literarios (El sueño del
Pongo y Paco Yunque)
sobre el buen trato.
INICIO (35minutos)
El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

Solicita que conformen los equipos según la sesión anterior.
Antes de la lectura
Se coloca un cartel en la pizarra con el título “El sueño del pongo” y formula la siguiente pregunta:
¿Qué y quién será el pongo? Seguidamente, los reta a que en sus respectivos equipos escriban lo que
saben, piensan o imaginan en torno al pongo. Para ello, reciben una ficha con datos incompletos.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, completan en la ficha solo columna “Lo que sé antes de
la lectura” con base en sus saberes o predicciones.
El docente reparte a los estudiantes la lectura El sueño del pongo e indica que deberán realizarán
una lectura oral compartida, siendo él quien seleccione a los estudiantes que leerán, además
recuerda que deberán de hacer uso adecuado de los recursos expresivos orales (tono de voz,
entonación, ritmo, postura, entre otros).

Durante la lectura
Los estudiantes realizan la lectura expresiva de El sueño del pongo.

El docente, después de ejecutada la lectura, orientará la reflexión sobre la temática y el propósito
del relato a través de las siguientes preguntas:
¿De qué trata la historia? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué situación de conflicto se
presenta?? ¿Se presenta una relación de buen trato en la historia?, ¿por qué?
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se aclaran las dudas o vacíos de información
que pudieran presentarse. Luego se relacionan las reflexiones con el propósito de la sesión:
Comentamos sobre las situaciones de conflicto y tensión que viven

los personajes literarios y que afectan o promueven el buen trato.
El docente entrega el cuento de Paco Yunque y les indica que deberán hacer una lectura silenciosa y
personal del relato entregado. Se monitorea y observa que los estudiantes asuman actitudes
adecuadas para la lectura personal (30 min).
Al culminar el tiempo asignado, el docente les indica a los estudiantes que formen grupos de
cuatro personas y conversen sobre las diferencias y semejanzas que encuentren entre los dos
cuentos leídos: El sueño del pongo y Paco Yunque, en cuanto a cómo son los personajes, en qué se
diferencian, en qué se parecen, cómo es su comportamiento, las situaciones de tensión y conflicto y
cómo se aborda el tema del buen trato en cada texto.
El docente acompaña y monitorea el trabajo de cada equipo, luego de verificar que hayan
compartido sus comentarios les señala que piensen qué otros cuentos o relatos que hayan leído se
pueden relacionar con la temática o situaciones de conflicto presentadas en estos cuentos.
Después del tiempo asignado, el docente indica que deberán organizar las carpetas en círculo
para poner en común lo conversado en los grupos y realizar los comentarios literarios.
El docente les señala que cada uno deberá tener en cuenta las normas de participación para
comentar lo leído, a partir de las preguntas conversadas en grupos pequeños: levantar la mano,

escuchar con atención a sus compañeros, emplear un tono de voz e intensidad adecuada al
ambiente para ser escuchado sin dificultad y respetar el tiempo de 2 minutos por participación.
Los estudiantes realizan sus comentarios sobre los cuentos leídos y el docente los motiva para
expresar otro tipo de comentarios como: qué sentimientos les ha generado el cuento leído, con
qué personaje simpatizan más, qué mensaje pueden deducir, entre otros. Asimismo, les ayuda a
reparar sobre la forma cómo se denuncia el maltrato desde diversas situaciones y cómo estos
hechos se viven en la actualidad de diversas maneras. De esta manera, se vinculan los textos
literarios con sus experiencias de vida
El docente entrega la ficha de autoevaluación para evaluar su participación.
CIERRE (15 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante relacionar las situaciones o temas que nos presentan las obras con
nuestra realidad?
• Si te encontraras con Humberto Grieve, ¿qué le dirías?
• ¿Cómo te sentiste al comentar los cuentos leídos?, ¿por qué?
Escribir un comentario sobre los cuentos leídos, a partir de los compartidos en clase.
Copias, cuaderno, papelote, cartel, pizarra, plumones, Rutas de Aprendizaje, VI ciclo, versión 2015.
Fragmentos de El sueño del pongo, de José María Arguedas y Paco Yunque, de César Vallejo.
EVALUACIÓN

La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de cotejo.
FICHA INCOMPLETA
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………….

DIBUJA AL PONGO SEGÚN TUS SABERES PREVIOS LO QUE SÉ ANTES DE LA LECTURA LO QUE SÉ DESPUEÉS DE LA LECTURA


DATOS INFORMATIVOS

minutos
Conversamos sobre la importancia del buen trato y la ejecución de nuestro proyecto: periódico mural
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Obtiene información de diversos  Presta atención activa y sostenida

textos orales dando señales verbales y no verbales
durante la conversación sobre la
Se comunica oralmente importancia del buen trato.
Adecúa, organiza y desarrolla las  Adapta, según normas culturales, el
ideas de forma coherente y contenido y registro de su texto oral
cohesionada. al oyente de acuerdo con su
propósito, el contexto, el tema y, en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Interactúa estratégicamente con  Ordena sus ideas en torno a un tema
distintos interlocutores específico la importancia del buen
trato a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
contradicciones.
Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina con fundamentos acerca de
contenido y el contexto del texto las ideas, acciones y postura del
oral. texto escuchado.
INICIO (25 minutos)
Los estudiantes reciben la bienvenida del docente, luego les solicita que formen grupos de 4 personas, a los que entregará cinco cartulinas o papeles de diferentes colores y un
plumón grueso.
Seguidamente, les presenta el siguiente texto y solicita a un estudiante realice la lectura en voz alta:
En nuestra comunidad de Misanapata, conviven muchas personas y familias con las que establecemos relaciones que durarán toda la
vida o, al menos, muchos años. Sin embargo, no siempre nos tratamos de la mejor manera. En la escuela, las peleas y las burlas entre
compañeros, así como los docentes que no tratan a sus estudiantes con aprecio son situaciones que ocurren a diario. En casa, la

forma como nos tratamos entre hermanos, así como la manera de comunicamos con nuestros padres y cómo estos nos corrigen no
siempre son las más adecuadas.
El docente, después de la lectura, solicita a los equipos que, a partir de lo escuchado y de la información que cada uno conoce, respondan brevemente en las tarjetas a las siguientes
preguntas: ¿Qué tema se presenta? ¿Qué es el buen trato? ¿Cómo sientes que te tratan en el colegio? ¿Cómo sientes que te tratan en tu casa? ¿Y en la comunidad?
Los estudiantes, en tríos, dialogan sobre las ideas que se generan y las escriben en tarjetas. Las respuestas se colocan en la pizarra organizándolas a manera de metaplan.
Se leen y organizan las respuestas para después reflexionar con los estudiantes: ¿Cómo te sientes cuando no eres bien tratado? ¿Cómo te gustaría que te trataran? ¿Será
importante abordar este tema?, ¿por qué? ¿Qué texto podrías elaborar para difundir este tema?
¿Qué tema aborda?

¿Qué es el buen trato?
¿Cómo te tratan en el colegio?
¿Cómo te tratan en casa?

¿Cómo te tratan en la comunidad?
El docente conduce las intervenciones, luego relaciona las respuestas de los estudiantes con el propósito del proyecto de
aprendizaje: elaborar un panel informativo que difunda la importancia del buen trato en la comunidad, para ello elaborarán
noticias y artículos de opinión sobre el tema.
Asimismo, les señala que el propósito de la sesión será:
Realizar un conversatorio para la realización y planificación del proyecto: elaboración de periódico mural.
Se acuerdan con los estudiantes las normas de participación y de convivencia que se desarrollarán durante la unidad,
tomando en cuenta los logros y aspectos a mejorar de la unidad anterior.
El docente les pide reorganizarse en cuatro grupos de trabajo, luego les da las orientaciones para iniciar un conversatorio
en cada equipo sobre el tema señalado. Se les presentan algunas normas que deberán tomar en cuenta:
• Conversar en relación al tema del buen trato.
• Respetar los turnos de participación.
• Escuchar con atención las opiniones de cada integrante.
• Anotar las ideas que consideren importantes.
• Orientar la conversación en relación a las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos saber sobre el buen trato? ¿Qué
necesitamos saber sobre la noticia y los artículos de opinión? ¿De dónde o cómo podremos obtener información?
¿Cómo podemos organizarnos para elaborar las noticias y artículos de opinión sobre el buen trato?
Los estudiantes inician el trabajo en equipos y son acompañados con las orientaciones del docente. Se les señala

que deben dar respuesta a cada pregunta planteada y anotar las ideas importantes en una hoja.
En esta parte es importante crear un ambiente de familiaridad, escucha y respeto. Además, se debe
determinar el tiempo para las respuestas, por ejemplo por cada participante 1 minuto como máximo.
Terminado el tiempo asignado para el trabajo grupal, el docente escribe en la pizarra el siguiente cuadro que irá
completando con las participaciones de los integrantes de cada grupo:
Lo que necesitamos Lo que necesitamos Dónde y cómo obtener Cómo nos podemos
saber sobre el buen trato saber sobre el panel información. organizar para elaborar
informativo. las noticias sobre el buen
trato.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes que necesitan desarrollar y los recursos con los que deberán contar para
elaborar el panel informativo, luego copian en su cuaderno el esquema de planificación del proyecto.
Aplican una ficha de autoevaluación sobre su participación durante la sesión.
CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante abordar el tema del buen trato?

• ¿Me interesa trabajar este tema?, ¿por qué?
• ¿A qué me puedo comprometer para lograr el producto final y contribuir a difundir el buen trato?
Escriben en su cuaderno su compromiso para lograr el producto final y contribuir adifundir la práctica del buen trato.

Tarjetas o papeles, plumones, pizarra, tiza, cuaderno.
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL GRUPO: ………………………………………………………………………
Lo que necesitamos saber Lo que necesitamos saber Dónde y cómo obtener Cómo nos podemos

sobre el buen trato sobre el panel informativo. información. organizar para elaborar las
noticias sobre el buen trato.


DATOS INFORMATIVOS

minutos
APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia Capacidad Indicadores
Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información relevante en un texto narrativo con estructura compleja y
vocabulario variado.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, expresiones clave, marcas en los textos.
Comprende textos escritos.
Deduce el tema, en textos narrativos de estructura compleja y con diversidad
Infiere el significado de los textos escritos.
temática.
Deduce el propósito de un texto narrativo de estructura compleja.

INICIO (10 minutos)
Los estudiantes y docente

Reflexiona sobre la forma,secontenido
saludan ydándose inicio
contexto de a la clase.
textos ExplicaEstablecen
la intenciónlas
delnormas
autor ende
el convivencia teniendotextuales, a partir de su
uso de los recursos
en cuenta el propósito de laescritos.
sesión. conocimiento y experiencia.
Los estudiantes, dispuestos por afinidad en grupos de dos integrantes, escuchan la lectura del docente sobre el
cuento “Don Lalo”, previamente escrita en papelotes y colocados en la pizarra.
Al concluir la narración, contestan en sus grupos las siguientes interrogantes:

- ¿De qué nos habla el texto?
- ¿En nuestros barrios tenemos un Don Lalo?
Director Docente de Aula
- ¿Qué tipo de texto acaban de escuchar?
Docente SPSR
- ¿Este texto presenta una secuencia? (inicio, nudo y desenlace)
Con ayuda de la maestra resuelven dudas
Un estudiante de cada grupo comparte con el pleno sus respuestas y un voluntario señala con llaves la estructura
del texto narrativo “Don Lalo” colocada en la pizarra.
El docente refuerza las participaciones y presenta el propósito de la sesión: Reconocen la estructura del texto
narrativo.
DESARROLLO (40 MINUTOS)
Aprendemos:
Los estudiantes reciben el texto “El rayito de sol” y realizan una primera lectura panorámica de manera individual
y en silencio.
A continuación, mediante una lectura guiada, participan en el proceso de comprensión utilizando las siguientes
estrategias:
 Leen el título y lo asocian con el contenido del texto.
INICIO (30 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
DATOS INFORMATIVOS
I.E INTEGRADA
Mientras que los leones, los perrosDE MISANAPATA
o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates
saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
LUGAR COMUNIDAD DE MISANAPATA/DISTRITO DE ACCHA
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como
ÁREA CURRICULAR
si fuesen peces; enCOMUNICACIÓN
tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su
sistema de radar.
GRADO/SECCIÓN 2° “A” FECHA 16/11/17 DURACIÓN 90 minutos
TÍTULO
 Se DElaLA
solicita SESIÓN de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata
participación
el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario,
leemos por segunda vez el Identificando
texto y damosel tema y la idea
un tiempo deprincipal en los para
cinco minutos textoselque leemos
diálogo en pares. Luego, expresan sus
respuestas y el docente registra en la pizarra. Se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto
leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
 COMPETENCIAS
Los estudiantes, medianteCAPACIDADES INDICADORES
lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada Identificando el
tema y la idea principal en los textos que leemos.
Recupera información de Localiza información relevante en un texto
DESARROLLO (70 minutos) diversos textos escritos. expositivo con estructura compleja y vocabulario
variado.
(Actividades de diverso tipo
Comprende textos escritos que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los
docentes y los estudiantes ) Reorganiza información de Construye un organizador gráfico, esquema, que
diversos textos escritos. resume
 El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para el
ello,contenido
utiliza la de un texto que
información expositivo de
se presenta
estructura compleja.
en la Ficha de Trabajo. Se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo.
TEMA Infiere el significado de los Deduce el tema

IDEA yPRINCIPAL
la idea principal en textos de
textos escritos.
(se expresa en una frase nominal) estructura compleja y con
(se expresa en una diversidad
oración) temática.
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.

 El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada
hasta el momento.
 Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los
procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal. Elaboran un esquema resumen
del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión.

- Ficha de Trabajo
- Plumones para pizarra acrílica. Mota.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
Director Docente de Aula Docente SPSR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN TALLER DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

DATOS INFORMATIVOS

INICIO (10 minutos)

LUGAR DISTRITO: ACCHA PROVINCIA: PARURO

REGIÓN:
IniciamosCUSCO
la sesión saludando a nuestros estudiantes y luego procedemos a brindar las indicaciones
previas para la organización de los equipos:
Invitamos a los estudiantes a salir fuera del aula. Después les pedimos que hagan inferencias a partir de
GRADO/SECCIÓN situaciones
2° “A” o indicios FECHA
encontrados18/11/17
en el contexto. Para ello cada95estudiante observa y escoge uno
DURACIÓN
como ejemplo con ayuda del docente. minutos
DOCENTE A continuación,
LIC. preguntamos:
CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS
¿Qué hemos hecho?
APRENDIZAJE ESPERADO
Deducir.
Competencia ¿Qué se necesita para deducir?
Capacidad Indicadores
Contar con información suficiente.
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en un texto argumentativo con
A partir de las respuestasescritos.
de los estudiantes, presentamosestructura
el propósito compleja
de la sesión:
y vocabulario variado.
Formular inferencias en textos argumentativos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios
Luego, se reparte tarjetas con figuras cortadas de la
mitad para conformar equipo de trabajo. que le ofrece el texto: expresiones claves.
Infiere el significado de los textos escritos
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y
Comprende textos escritos.
DESARROLLO (50 MINUTOS) doble sentido, a partir de información explícita del texto argumentativo.
Aprendemos:
Luego de formar equipos de trabajo, solicitamos a los estudiantes ubicaryen
Deduce el propósito su cuaderno
la estructura de unde trabajo
texto el
argumentativo.
texto: “Con la tinta húmeda”. Acto seguido,
Reflexiona sobre la forma, contenido y guiamos la lectura de este texto argumentativo.
Estrategias:
contexto de textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
Leer el título y asociarlo con marcas significativas en el texto.
conocimiento y experiencia.
Resaltan la palabra o palabras claves del título.
Identifican palabras clave en el texto: entre comillas, en negritas (si las hubiera), subrayándolas.
Examinar el tipo de información para reconocer lo más importante.
Leen y verifican el tipo de texto por el propósito comunicativo y el formato que presenta. En
este caso, el tipo de texto es argumentativo.
LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS Identifican la jerarquía entre las ideas:

Tesis.
- ¿Qué trata de demostrar el autor?
Director Docente de Aula Docente SPS

Identificamos Elementos y Características de La Leyenda

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ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2023

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E INTEGRADA DE ACCHA

LUGAR DISTRITO: ACCHA PROVINCIA: PARURO REGIÓN: CUSCO

ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN

GRADO/SECCIÓN 2° “A,B,C, D” FECHA 19/04/23 DURACIÓN 90 minutos

DOCENTE LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

TÍTULO DE LA SESIÓN: Identificamos elementos y características de la leyenda

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

MOMENTOS DE SESION /SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACION Y RECOJO DE SABERES PREVIOS

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

DESARROLLO (60 minutos)

CIERRE (15 minutos)

Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de METACOGNICIÓN:

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

La evaluación de esta sesión será aplicando la ficha de lectura.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Director Coordinadora Docente de Aula

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E INTEGRADA DE ACCHA

LUGAR DISTRITO: ACCHA PROVINCIA: PARURO REGIÓN: CUSCO

ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN

GRADO/SECCIÓN 2° “A,B,C” FECHA 19/08/19 DURACIÓN 135 minutos

DOCENTE LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

Reflexionamos sobre la postura del autor en un texto argumentativo

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

información. Establece conclusiones

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

• Se hace conocer el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes:

DESARROLLO (100 minutos)

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

CIERRE (20 minutos)

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

La evaluación de esta sesión será aplicando la ficha de lectura.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Directora Coordinadora Docente de Aula

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E INTEGRADA DE ACCHA

LUGAR DISTRITO: ACCHA PROVINCIA: PARURO REGIÓN: CUSCO

ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN

GRADO/SECCIÓN 2° “A,B,C” FECHA 14/08/19 DURACIÓN 90 minutos

DOCENTE LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

Identificamos textos argumentativos en textos de formato múltiple

PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

Saludamos a los estudiantes y les recordamos las normas de convivencia.

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

La evaluación de esta sesión será aplicando la ficha de lectura.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Director Coordinadora Docente de Aula

LIC. CLAUDIO GARCÍA SEVILLANOS