UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

FÍSICA II
JESÚS ALBERTO BASURTO HURTADO

PROGRAMA DE ESTUDIOS PRE19

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EBA- UAQ PRE19
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignatura Créditos

Física II 10
Semestre Tipo Área Académica de Asignatura(s)
Quinto Curso Física
Área Académica de Eje

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Semanas de trabajo al Carga horaria Horas teóricas Horas prácticas

semestre semanal semanal semanal

18 semanas 5 horas 5 horas N/A

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EBA- UAQ PRE19
 UNIDAD 1
Nombre Ondas Horas 19
asignadas
Propósito de la unidad
1. Comprende las Leyes, principios y teorías de la manifestación de la energía a través de las ondas mecánicas.
2. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
3. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
4. Identifica problemas, formular preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
5. Conozca las características del sonido
6. Aplica las fórmulas y la teoría vista en clase para resolver problemas del efecto Doppler
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V, Laboratorio de Biología Lenguaje, Habilidades en las NTIC
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG 6.1 CDBCE 4 1. Ondas Maneja las tecnologías de la Participa sus puntos Reconoce los tipos de
CG 8.1 CDECE 6 información y la de vista personales ondas mecánicas
2. Espectro ondas
comunicación para obtener con apertura y
electromagnético
información. considerando los de Analiza las características
3. Tipos de ondas: otras personas. de las ondas mecánicas
Investiga y selecciona
Transversales y longitudinales
información Trabaja de manera Emplea el concepto de
4. Características de las ondas colaborativa. energía de ondas
mecánicas: Se analiza el contenido hasta
lograr un alto nivel. Muestra una actitud de Identifica los tipos de
• Rapidez de la onda respeto ante las interferencia constructiva
• Longitud de onda Identifica la problemática y opiniones de sus y destructiva
• Frecuencia plantea soluciones en base a compañeros
5. Energía de una onda la teoría vista en clase Define la reflexión entre
Evalúa argumentos y ondas y las frecuencias
6. Interferencia: constructiva y Interpreta el contexto de opiniones características
destructiva. problemas para aplicar los identificando
conocimientos construidos. prejuicios y falacias

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 7. Reflexión de ondas Reconoce el sonido como
Despliegue en forma un tipo de onda
8.Frecuencias características de
asertiva, de acuerdo a
ondas estacionarias
los conocimientos Emplea el concepto de
9. Sonido. adquiridos durante el rapidez del sonido
abordaje de los
• Rapidez contenidos Distingue las diferentes
10. Resonancia. correspondientes a la características de
unidad. intensidad, tono y timbre
11. Ondas sonoras audibles del sonido audible
• Características: intensidad, Así mismo, que sea
tono y timbre. constante, cuidadoso Soluciona ejercicios para
y meticuloso, durante el efecto Doppler basado
12. Efecto Doppler. su vida cotidiana en en la teoría vista
función de una
convivencia social y
del conocimiento.

UNIDAD 2
Nombre Óptica Horas 20
asignadas
Propósito de la unidad
1. Comprender la naturaleza de la luz y los fenómenos relacionados con ella.
2. Explicar las leyes de reflexión y refracción de la luz para explicar fenómenos de su entorno relacionados.
3. Analizar la formación de imágenes en diversos tipos de espejos. (Aplicación geométrica y analítica)
4. Aplicar la ley de Snell para la resolución de problemas.

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5. Explicar la formación de imágenes en diversos tipos de lentes, determinar el tipo de imágenes que pueden formarse
en las lentes convergentes y divergentes de forma analítica y geométrica.
6. Analizar problemas relacionados con estos fenómenos.
Interdisciplinariedad Transversalidad
Laboratorio de Biología, Matemáticas V Lenguaje, Habilidades en las NTIC
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG 6.1 CDBCE 1 1. Naturaleza de la luz (abordar Maneja las tecnologías de la Se pretende que el Describe la naturaleza de
la historia acerca de la información y la estudiante actúe con la luz
CG 8.3 CDBCE 2 naturaleza de la luz). comunicación para obtener rigor científico,
información. mantenga su espíritu Explica los conceptos
2. Espectro ondas de curiosidad, básicos y características
electromagnético Investiga y selecciona indagación y de la luz
información autonomía
3. Leyes de la reflexión de la luz. Describe las leyes de la
Se analiza el contenido hasta reflexión y le refracción de
4. Formación de imágenes en lograr un alto nivel. Cumple la luz.
espejos planos y esféricos. responsablemente
Identifica la problemática y con sus tareas y Aplica las leyes de la
5. Leyes de la refracción. plantea soluciones en base a trabajo en clase formación de imágenes en
la teoría vista en clase diversos tipos de espejos y
6. Índice de refracción y ley de Se esfuerza por ser lentes, para resolver
Snell. puntual en las clases problemas de espejos y
lentes.
7. Fenómeno de refracción Participa con sus
interna total y ángulo crítico. puntos de vista Comprende el fenómeno
personales y tolera los de combinación de lentes
8. Formación de imágenes en de otras personas. y aplica las leyes básicas
lentes delgadas.
Trabaja de manera
9. Combinación de lentes colaborativa.

Muestra una actitud de

respeto ante las
opiniones de sus
compañeros

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 Evalúa argumentos y
opiniones
identificando
prejuicios y falacias

UNIDAD 3
Nombre Térmica Horas 20
asignadas
Propósito de la unidad
1. Interpretar los fenómenos caloríficos, tales como: la fusión del hielo, la transmisión del calor, el punto de ebullición de
diversas sustancias, la dilatación de los cuerpos, la conversión de energía en trabajo, la conservación de la energía,
como resultado del comportamiento de la energía térmica.
2. Comprender la importancia de la Térmica con base a las leyes que la rigen, así como la solución a problemas reales
o modelados mediante el análisis y su aplicación a través de proyectos que sean factibles en el contexto social.
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V Lenguaje, Habilidades en las NTIC
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG 5.1 CDBCE 3 1. Energía térmica de un cuerpo Identifica ideas previas con el Trabaja de manera Describe y comprende el
y equilibrio térmico. contenido de la unidad. colaborativa, asume concepto de energía
CG 8.3 CDBCE 7 una actitud térmica y equilibrio térmico
2. Calor y temperatura. Relaciona la tecnología de su constructiva y
entorno con el tema y congruente con los Diferencia los conceptos
3. Escalas de temperatura y describe el impacto social y conocimientos y de calor y temperatura
conversión. económico. habilidades con los
que cuenta dentro del Emplea los conceptos y
4. Dilatación térmica Lineal, Se organiza para la búsqueda salón de clase. las fórmulas para calcular
superficial y volumétrica. de información en diferentes los diferentes tipos de
fuentes y las que observa a Muestra una actitud de dilataciones lineales,
5. Cantidad de calor. su alrededor. apertura que

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favorezca la solución superficiales y

6. Calor específico. Muestra una actitud de de ejercicios. volumétricas
apertura que favorezca la
7. Medición de calor solución de ejercicios. Aprecia la utilidad de Soluciona problemas
las técnicas donde se aplique la
8. Transferencia de calor: Aprecia la utilidad de algebraicas de medición de calor
conducción, convección y las técnicas algebraicas resolución de aplicando el calor
radiación de resolución de ecuaciones para especifico
ecuaciones para simplificar procesos y
9. Estados de la materia y simplificar procesos y obtener soluciones Reconoce los estados de
cambios de estado. obtener soluciones precisas. la materia y los cambios
precisas. de estado de ella
10. Calor latente de fusión y Participa puntos de
vaporización vista personales con Emplea el concepto de
apertura y considerar latente de fusión y
11. Leyes de la termodinámica los de otras personas. evaporización para
solución de problemas con
cambios de estado de la
materia

Identifica las leyes de la

termodinámica

UNIDAD 4
Nombre Electricidad y magnetismo Horas 20
asignadas
Propósito de la unidad
1. Identifica las causas de la interacción electrostática y enumera las propiedades de la carga eléctrica.

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2. Formula la ley de Coulomb en forma escalar para la resolución de problemas de interacción de cargas y calculo de
fuerzas de atracción entre ellas.
3. Identifica el campo eléctrico como material a través del que ocurren las interacciones eléctricas y como un campo
conservativo.
4. Establece diferencias entre potencial eléctrico y diferencia de potencial
5. Conoce los circuitos eléctricos sencillos para la determinación de las magnitudes fundamentales del mismo.
6. Aplica las leyes de Kirchhoff y la ley de Ohm para la resolución de circuitos en serie y paralelo
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V Lenguaje, Habilidades en las NTIC
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG 6.1 CDBCE 2 1. Introducción a la electricidad y Maneja las tecnologías de la Cumple Analiza los conceptos
el magnetismo información y la responsablemente clave teoría atómica,
CG 8.3 CDBCE 3 comunicación para obtener con sus tareas y carga, campo eléctrico.
2. Teoría atómica de la materia información. trabajo en clase
Conoce y utiliza la ley de
3. Carga y campo eléctrico Busca y selecciona la Se esfuerza por ser Coulomb.
información adecuada a los puntual en las clases
4. Cuerpo cargado contenidos pedidos en clase Comprende la ley de Ohm,
eléctricamente y formas de Participa con sus potencial eléctrico y
electrizarlo. Analiza el contenido hasta puntos de vista diferencia de potencial
lograr un alto nivel personales y tolera los
5. Ley de Coulomb de otras personas. Identifica el potencial
Identifica la problemática y eléctrico y la diferencia de
6. Potencial eléctrico y diferencia plantea soluciones en base a Trabaja de manera potencial
de potencial la teoría vista en clase colaborativa.
Resuelve circuitos en
7. Ley de Ohm Muestra una actitud de serie y en paralelo
respeto ante las utilizando las leyes de
8. Energía y potencia eléctrica opiniones de sus Kirchhoff junto con la ley
compañeros de Ohm
9. Circuitos eléctricos:
• Serie y paralelo Evalúa argumentos y
opiniones
10. Leyes de Kirchhoff

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identificando
prejuicios y falacias

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación

La evaluación entendida desde el enfoque por competencias es un acto inherente al proceso educativo y tiene como objetivo
mejorar el desempeño de los estudiantes a partir de la identificación de los aprendizajes logrados o el nivel de desarrollo de
las competencias planteadas para cada asignatura, además de detectar las dificultades que se presentan en dicho proceso.
Entendida de esta manera, es un factor que impulsa la transformación de la práctica didáctico-pedagógica. Del mismo modo,
se comprende que los errores son parte tanto de la construcción del conocimiento como de la adquisición de habilidades y
de la apropiación de actitudes. Así, los errores, se conciben y se emplean como fuente de mejora constante.
La evaluación se sustenta en diversas metodologías que la consideran parte del aprendizaje. Entendida de esta manera, el
docente puede orientar mejor a los estudiantes, al hacer explícitas las actividades y los criterios a evaluar, dialogando de
forma objetiva, positiva y constructiva con ellos para que puedan sentirse satisfechos de sus éxitos, pero también para que
aprendan de sus fracasos y sepan tolerarlos.
Para la EBA-UAQ, la evaluación por competencias es un mecanismo de valoración y juega un papel central como referente
en la toma de decisiones. Por ende, se busca definir e institucionalizar dicho proceso a partir de propuestas de corte mixto
(cualitativas y cuantitativas) que permitan identificar las problemáticas e implementar medidas pertinentes orientadas a
mejorar el proceso educativo. En correspondencia a lo expresado, para cumplir sus funciones, la evaluación del aprendizaje
que se contempla para cada asignatura del Plan de Estudios PRE19, incluye en su diseño y realización:
• Evaluación diagnóstica: refiere la valoración inicial que describe los logros/deficiencias del estudiantado acerca de los
aprendizajes precedentes, lo que le permite determinar las direcciones fundamentales en las que se trabajará, así
como las adecuaciones que es necesario introducir en los métodos y estrategias de enseñanza. Este diagnóstico se
aplica en diferentes momentos y etapas del proceso, ya sea respecto a conocimientos previos necesarios para abordar
con éxito un nuevo tema, como para comprobar la comprensión de un tema desarrollado.
• Evaluación formativa: Se lleva al cabo durante el proceso educativo para dar seguimiento al desarrollo de
competencias de cada estudiante; además de que proporciona información para implementar ajustes en la práctica

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docente encaminadas a que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. Este tipo de evaluación supone
la reflexión y diálogo permanente con los estudiantes acerca de los resultados obtenidos y sus procesos de
aprendizaje, aspectos que favorecen su autonomía.
• Evaluación sumativa: Se realiza al final de una unidad de estudio o ciclo educativo considerando la totalidad de
evidencias respecto a los aprendizajes logrados. Abarca la recolección, análisis e interpretación de los productos
relacionados con los aprendizajes del estudiando y a la asignación de una calificación (criterios objetivos) que sirve
para determinar el desarrollo de una competencia. La calificación tiene un carácter cualitativo (pese a que la escala
que se utiliza de acuerdo a la norma institucional, sea numérica) de estimación de logros (como indicador del grado
de consecución de éstos), que se apoya en una valoración global de los elementos que intervienen, cuya relevancia
sea clara para los estudiantes (carácter cualitativo). La calificación otorgada a los estudiantes es una categorización
provisional y deberá acompañarse de recomendaciones para su mejora. La asignación correcta de una calificación
facilitará que no haya discrepancias entre las valoraciones del profesor y la del propio estudiante (o la que puedan
realizar sus compañeros). La evaluación sumativa es indicadora del nivel de logro de las competencias que se
plantean en cada programa de asignatura y debido a que derivan del perfil del egreso, es requisito considerarla como
parte de las evidencias de los resultados de aprendizaje.
Asimismo, la evaluación deberá promover, tanto el trabajo individual como el colectivo, para que los estudiantes aprendan
a evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros, por lo que se sugiere el uso de diversos instrumentos de
evaluación (escalas, rúbricas, listas de cotejo, etc.), y considerar las formas de evaluación que se enuncian enseguida:
• La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión
acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
• La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los estudiantes con sus pares.
• La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños del
estudiantado, aportando elementos para la retroalimentación del proceso (CDSNB, 2009a).

De esta manera, se espera que el docente y los estudiantes conciban la evaluación como un mecanismo de valoración
que desempeña un papel central como referente en la toma de decisiones.

Acreditación

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La acreditación se realiza con base al Reglamento de Estudiantes de la Universidad Autónoma de Querétaro (2007), que a
la letra señala:

Artículo 70.- Para tener derecho a presentar examen ordinario en una asignatura, se requiere:
I. Haber sido alumno debidamente inscrito en la asignatura durante el ciclo escolar correspondiente al periodo en el que se
presenta el examen;
II. Haber presentado el ochenta por ciento, como mínimo, de trabajos y/o prácticas señaladas por el programa de la
asignatura; y
III. Tener un mínimo de ochenta por ciento de asistencias en la asignatura, tratándose de programas escolarizados.
Artículo 71.- Los alumnos tendrán el derecho de exentar el examen ordinario en cada asignatura, cuando reúnan los
siguientes requisitos:
I. Haber aprobado todos los exámenes parciales obteniendo un promedio mínimo de ocho; y
II. Haber cumplido con los requisitos señalados en las fracciones I, II y III del artículo anterior.
Artículo 72.- Cuando el alumno hubiere quedado exento en los términos del artículo anterior, podrá optar por presentar el
examen ordinario a efecto de mejorar la calificación.
Artículo 74.- En los exámenes a que se refieren las fracciones III, IV, V y VI del artículo 57 de este Reglamento, la calificación
aprobatoria de la evaluación podrá darse mediante cualquiera de las siguientes formas:
I. Mediante números enteros en una escala numérica de 6 a 10 en cursos básicos, bachillerato, técnico básico, técnico
superior, profesional asociado y licenciatura;
II. En una escala numérica de 7 a 10 en los posgrados; no aplicando para los posgrados, los exámenes previstos en la
fracción V del artículo 57 de este Reglamento; y
III. De manera particular, algunas asignaturas que no puedan ser evaluadas objetivamente en una escala numérica, serán
evaluadas como acreditadas de acuerdo con el programa de estudios correspondiente.
En caso de reprobación, ésta se expresará en el acta mediante la leyenda "NA" que significa "NO ACREDITA" y carecerá de
equivalencia numérica para efectos del promedio.

Bibliografía

 Álvarez Méndez, J.M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Segunda Edición. España: Morata
 Barajas Villa, R. (2009) La opinión del estudiante de bachillerato con respecto a su evaluación: el examen escrito en la materia de matemáticas.
Tesis para obtener el grado de Maestría en Ciencias de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Querétaro.
 Díaz Barriga, A. (1987). La pedagogía vieja y la tecnocrática en la reforma de la UNAM (El caso del examen departamental). En Díaz Barriga,
A. (compilador) (1993). El examen textos para su historia y debate (pp. 315-326). México: UNAM/Plaza y Valdés.

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 Escuela de Bachilleres, UAQ.
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 Gimeno Sacristán, J. (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica. España: Morata.
 Universidad Autónoma de Querétaro. (2007). Escuela de Bachilleres. Reglamento de Estudiantes de la Universidad Autónoma de Querétaro.
Pp.22 y 23.

BIBLIOGRAFÍA

Básica

• Bueche, F. J., Hecht, E., Castellanos, J. H. P. y Luna, R. H. H. (1991). Física general. McGraw-Hill.

• Feynman, R. P., Leighton, R. B., y Sands, M. (1987). Física. Addison-Wesley Longman.

• Resnick, R., Halliday, D. y Krane, K. S. (2002). Física. CECSA

• Hewitt, P. G. (1995). Física Conceptual. USA: Addison-Wesley Iberoaméricana.

• Ibarra, S. M. (2006). Física II. México: Editorial UAQ.

• Sears, F., Zemansky, M. y Young, H. (1988). Física Universitaria. USA: Addison-Wesley Iberoaméricana.

• Serway, A. R. (1997). Física. México: Mc Graw Hill.

• Tippens, P. E., Orozco, J. H. C. y Ruiz, Á. C. G. (2007). Física: conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill

Interamericana.

Complementaria
• Giancoli, D. (2005). Física. México: Prentice Hall.

• Feynman, R. (1987). Física, Mecánica Cuántica. USA: Addison-Wesley Iberoaméricana.

• Alvarenga, B. M. (2002). Física general con experimentos sencillos. México: CECSA.

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Escuela de Bachilleres, UAQ.
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• Mosqueira, S. (1994). Nueva Física General. México: Patria.

• Tipler, M. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverté.

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