Anteproyecto

Título tentativo:
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA
COVID19, DE LAS AULAS CONVENCIONALES A LOS
ESPACIOS VIRTUALES.

AUTOR: BÉLGICA FABIOLA RODRIGUEZ RIVAS

SALTILLO, COAHUILA SEPTIEMBRE 2022

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Palabras claves: Docentes, aula virtual, alumnos, actualización, recursos digitales.

Resumen:
Debido a la pandemia por COVID 19 la mayoría de los docentes frente a grupo tuvieron
que convertir las aulas de enseñanza aprendizaje convencionales en espacios
virtuales, donde el proceso educativo se convirtió en un reto, no sólo para los docentes,
sino también para los estudiantes y al mismo tiempo para los padres de familia.
Migraron de un aula convencional a un espacio virtual, lo cual generó al inicio
muchísima expectativa en los estudiantes, sin embargo, generó un reto enorme para
gran parte de los educadores, quienes en su mayoría no conocía plataformas
educativas o bien programas que permitieran continuar con el proceso educativo, y
esto generó que se generara una actualización docente, la cual ha permitido no solo la
continuidad educación sea posible, sino que al mismo tiempo lo ha convertido en un
espacio atractivo para los estudiantes y una forma de comunicación e interacción entre
los docentes y los estudiantes en este tiempo de pandemia.
Este documento está enfocado al análisis de los cambios dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje en estos dos años de pandemia, donde se hace un análisis
de las problemáticas que los docentes enfrentaron y los recursos que tuvieron que
utilizar para solucionarlas y con ello hacer posible el logro de los contenidos
fundamentales de educación primaria.

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 ÍNDICE

PÁG.

1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………. 4

2.-CONTEXTO ………………………………………………………………………… 6

3.-INICIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ……………………………………...…. 7

4.-NUEVOS RETOS DIGITALES ………………………………………………………... 9

5.-ANÁLISIS DEL LOGRO EDUCATIVO ………………………………………………. 12

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .…………………………………………………….

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 INTRODUCCIÓN

La educación a distancia es uno de los principales retos que se establecieron dentro de

la pandemia COVID – 19, desde el confinamiento que se estableció en marzo del 2020,

hasta la actualidad, si bien la pandemia ha ido en descenso, las medidas y el tipo de

educación que se llevó en este período llegó para establecerse como una herramienta

más para los docentes frente a grupo.

El presente documento muestra el estudio realizado en una escuela primaria urbana,

de organización completa de la localidad de Saltillo, Coahuila con respecto a cómo los

docentes enfrentaron la educación a distancia y cómo dentro de este proceso lograron

hacer un ajuste en sus practicas docentes, migrando de las aulas convencionales a las

virtuales, donde el objetivo principal era la continuidad el proceso de enseñanza

aprendizaje y la mejora del logro educativo.

Durante el proceso antes mencionado que abarcó el período de marzo 2020, hasta el

regreso a clases presenciales de todos los estudiantes en el mes de marzo 2022, los

docentes presentaron una serie de cambios significativos que ameritaron

modificaciones en su forma de enseñar, obligándolos a aprender y capacitarse para

continuar con el proceso educativo.

Este documento comprende el trabajo docente desde los inicios, es decir, desde el uso

de cuadernillos impresos, el trabajo por WhatsApp, hasta el manejo de plataformas y

otros tipos de herramientas digitales, hasta el trabajo de manera presencial con apoyo

de las plataformas, dicho proceso se analizaran para conocer el impacto la adquisición

de aprendizajes de los niños.

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De igual manera se identificarán algunos métodos que los maestros usaron para

apoyarse de manera colegiada y de esta manera ir actualizándose según lo requería

las características de sus estudiantes, así como las herramientas de las cuales hicieron

uso para mejorar sus clases a distancia.

Como último momento se hace un pequeño análisis estadístico sobre los niveles de

logro alcanzados por los estudiantes, identificando los índices de rezago académico

para poder valorar si el logro educativo fue alcanzado y de igual manera comprender la

utilidad de la continuidad del trabajo educativo a distancia y los beneficios que se

tuvieron al realizar todo este proceso.

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 CONTEXTO

El estudio se realizó dentro de la escuela primaria Anexa a la Normal, que cuenta con

un alumnado de 745 niños de edades entre seis y doce años, divididos en 20 grupos de

primero a sexto grado, y cuya característica principal es la de ser una escuela de

carácter experimental, y por tanto dentro del período pandemia que abarcó del mes de

marzo 2020 hasta mayo 2022, se tuvo que modificar el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que de ser una escuela de educación totalmente presencial, se tuvo

que cambiar radicalmente la modalidad debido a la necesidad de brindar el derecho a

la educación de los niños, niñas y adolescentes, quienes estaban en confinamiento, y

por ello se decidió llevar a cabo la “educación a distancia” definida por García Llamas,

José Luis (1986:10) como “una estrategia educativa basada en la aplicación de la

tecnología en el aprendizaje sin limitación de lugar, tiempo, ocupación o edad de los

estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores nuevas

actitudes y nuevos enfoques metodológicos” donde el reto principal para los docentes

era saber cómo harían para llevar a cabo este proceso.

Los estudiantes de esta institución presentan un estatus socioeconómico de clase

media, donde la mayoría de los padres de los niños son trabajadores de empresas de

la región, en su mayoría profesionistas, por tanto, esta situación representa una ventaja

para la educación virtual a distancia, debido a que en todos los hogares se cuenta con

un celular o bien una tableta necesaria para la educación a distancia, además de wifi

en casa.

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Por su parte los docentes de igual forma en su totalidad contaban con un dispositivo

electrónico para trabajar desde casa y dar continuidad al proceso de enseñanza

aprendizaje.

INICIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

El inicio de la educación a distancia dentro de la institución se dio de manera

diferenciada, la mayoría de los docentes empleaban el WhatsApp, otros el Facebook y

muy pocos empleaban plataformas; es decir de acuerdo al estudio realizado al inicio de

la educación a distancia, de los 20 docentes frente a grupo, 17 usaban WhatsApp, 3

Facebook , todos los aprendizajes eran basados en un programa llamado “aprende en

casa”, donde se transmitían por televisión los contenidos dosificados y divididos de

manera semanal en horarios diferentes para cada grado escolar y los docentes

enviaban las actividades simplificadas para que los padres de familia las utilizaran y

enviaran fotografías de evidencia.

Con esta dinámica surgió la primera problemática, los celulares de los docentes

empezaron a saturarse de información y a llenarse las memorias internas, además era

poco la retroalimentación que se enviaba a los estudiantes, por tanto la evaluación

perdía el sentido, ya que Shmieder (1996) menciona que “La evaluación deberá servir

entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el

aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje

del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su

desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.

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Por ello se buscó una forma diferente de trabajo, dentro del período comprendido de

marzo a Junio 2020, 6 docentes decidieron trabajar con la plataforma educativa

llamada Edmodo, donde las asignaciones o tareas se seguían enviando basadas en

aprende en casa, de igual manera estaban simplificadas para que los papas

entendieran y apoyaran a los estudiantes, sin embargo la plataforma permitía la

retroalimentación mediante mensajes y correcciones a los ejercicios, además de

asignar una calificación numérica y llevar un registro sistemático de las tareas y

ejercicios enviados, permitiendo de esta manera realizar mejor la evaluación formativa.

Este proceso de inicio permitió como institución comparar las distintas formas de

trabajo de los docentes e identificar lo que era útil, factible y aplicable para el próximo

ciclo escolar 2021 – 2022. Durante el período previo al inicio del ciclo, como colectivo

se decidió iniciar una capacitación para el uso de la plataforma Teams, cuyas

características permitían las clases virtuales, uso de block de notas (cuadernos

virtuales para grados superiores), uso de pizarras, además de que permitía revisar,

retroalimentar y sistematizar las evaluaciones de los estudiantes y con ello mejorar el

proceso educativo y que mejor mediante una homogenización del uso de una

plataforma.

El compromiso docente se centró en ingresar al curso de Microsoft Teams impartido

por la secretaría de educación, para conocer y aplicar el manejo de dicha plataforma

previo al inicio del ciclo escolar en puerta. De igual manera se solicitó a los padres de

familia como material para el nuevo ciclo escolar una tableta, o bien un celular para el

trabajo virtual con sus hijos, se eliminaron materiales como fomi, hojas, marcadores

etc. para apoyo a la inversión que harían los padres de familia.

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Parte clave durante el proceso de inicio, fueron las docentes de sexto grado quienes

trabajaban un programa a nivel estado “Cerrando fuerte”, donde se les capacitó en el

manejo de esta plataforma y fueron elemento fundamental para lograr unificar el mismo

medio de trabajo a distancia con el apoyo de TIC´s.

NUEVOS RETOS DIGITALES

Durante el proceso de capacitación docente, es decir en los Consejos técnicos, del

inicio del período escolar 2020 – 2021, se formaron Comunidades Profesionales de

Aprendizaje(CPA) definida por Dufour (2012: 11) como “Una nueva y poderosa forma

de trabajar juntos que afecta profundamente las prácticas de enseñanza cuyo concepto

requiere mucho trabajo y compromiso” el cual se reflejó en la comunidad docente

anexista, ya que no solo se integraron los docentes frente a grupo, lo hicieron también

los maestros de apoyo de clases de inglés, artes, educación física, biblioteca, entre

otros.

Las CPA empezaron su funcionamiento con apoyo de los docentes de sexto grado, se

hacían al terminar los consejos técnicos, que eran virtuales o por las tardes en horario

extra escolar para capacitar al 100% de los docentes, de igual manera se siguió con los

cursos establecidos por SEDU para los demás docentes involucrados, teniendo como

resultado que al inicio del ciclo escolar la escuela tuviera ya en plataforma agregados a

la totalidad de los estudiantes y se establecieran canales para los docentes de apoyo,

donde trabajarían en conjunto con el docente de grupo.

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Ahora el reto era capacitar a los padres de familia en el uso de la plataforma, por lo

cual mediante el uso del WhatsApp se enviaron tutoriales para que descargaran la

aplicación, y pudieran habilitarla con el correo institucional de sus hijos, y de esta

manera realizar una reunión virtual con los padres de familia empleando ya la

plataforma de Teams, cabe mencionar que este proceso fue complicado, ya que la

mayoría de los padres de familia preguntaban a la hora que podían, inclusive recibimos

llamadas para apoyar a los padres que no lograban realizar lo solicitado, por tanto los

docentes estuvimos en un proceso de comunicación constante donde, por la necesidad

de tener al grupo concentrado dentro de plataforma, perdimos nuestro horario de

trabajo, sin mencionar el trabajo extra que se realizó para lograr nuestros objetivos

académicos y personales.

Por tanto después de este proceso arduo de actualización docente y capacitación a

padres de familia el ciclo escolar se inició con clases virtuales a distancia mediante la

plataforma Teams, donde el proceso de enseñanza aprendizaje trascendió de las aulas

tradicionales a las virtuales, propiciando de esta manera que la educación se

garantizara a los alumnos, cabe mencionar que la comunicación se estuvo

monitoreando, a lo largo del ciclo escolar, con un semáforo de comunicación, donde de

los 745 alumnos, alrededor del un 2% de la población se mantuvo con comunicación

intermitente, es decir aproximadamente un niño o dos por grupo, lo cual indica que la

estrategia implementada para trabajar durante pandemia y garantizar el derecho a la

educación de los estudiantes había sido exitosa.

Sin embargo, con el paso de los meses trabajando a distancia, una nueva problemática

surgió, los niños empezaron a concentrarse menos en las clases, o bien perdieron
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cierto interés, es decir la euforia de la computadora, el celular y las clases virtuales

disminuyó, obligando al docente a buscar nuevas estrategias de enseñanza, ahora

enfocadas a la mejora del trabajo virtual, por lo que la capacitación y las CPA, volvieron

a tomar importancia.

Dentro de las estrategias didácticas empleadas para atraer a los niños de algunos

docentes y las cuales se compartieron mediante las comunidades profesionales de

aprendizaje están el uso de la pizarra para primer ciclo, presentaciones en las clases

empleando PowerPoint, empleando videos, animaciones inclusive compartiendo

pantalla para completar los ejercicios. De igual manera en grados superiores, los

alumnos preparaban presentaciones y las proyectaban al grupo, se hacían subgrupos

para trabajar en Teams en equipos, empleando videollamadas, fomentando el trabajo

colaborativo, empleaban la ruleta interactiva, para que todos los estudiantes

participaran, realizaban también viajes virtuales a museos y zonas arqueológicas, y

algo muy importante fue el uso de Quizizz, una plataforma para realizar evaluaciones

de manera lúdica y divertida, donde los alumnos ingresan mediante un link y realizaban

ejercicios de los contenidos vistos en clase, permitiendo así una evaluación objetiva,

sistematizada y en tiempo real, lo cual permite organizar los resultados

adecuadamente.

Debido a todas estas estrategias y métodos diversificados de enseñanza, así como la

constante actualización docente y la apertura que se tuvo para aplicar diferentes

procesos de enseñanza aprendizaje, se logró observar una mejora muy significativa en

la adquisición de conocimientos de los estudiantes, principalmente porque se

incluyeron actividades competitivas, de socialización, pero principalmente lúdicas, así lo

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menciona Freinet (1996) “Es necesario plantear actividades que simulen juego, pero

que involucren al trabajo, los niños aprenden por medio del juego, el juego es un

sustantivo artificial del trabajo.

Por tanto el objetivo principal que fue la continuidad de la educación y la mejora del

logro educativo empleando la educación virtual y los recursos tecnológicos

diversificados, se logró de manera satisfactoria.

ANÁLISIS DEL LOGRO EDUCATIVO

El trabajo colectivo, así como las mejoras continuas al proceso de enseñanza

aprendizaje tuvo una continuidad hasta el ciclo escolar 2021 – 2022, se continuaron

utilizando los recursos tecnológicos dentro de la educación, así como las comunidades

de aprendizajes y el trabajo colegiado de los docentes. Ante el regreso a clases

presenciales la plataforma de Teams siguió en uso, se ha empleado para la asignación

de tareas, ya se de los docentes de grupo o bien de los especiales, es una herramienta

de comunicación asertiva con los padres de familia, y una forma de continuar dentro de

las comunidades profesionales de aprendizaje con los colectivos docentes.

Los resultados de este esfuerzo han dejado como consecuencia un atraso mínimo con

respecto al logro educativo, o bien a los contenidos fundamentales que los estudiantes

tienen que consolidar en su grado escolar, ya que desde el inicio de la pandemia hasta

finales del presente ciclo escolar la educación ha sido continua y sostenida con el

apoyo de la plataforma Teams y la actualización docente. Eso se puede constatar con

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los resultados de Sisat, o bien los resultados de evaluación de los diferentes momentos

en los ciclos escolares que ha abarcado la pandemia, donde la escuela se mantiene

con resultados por encima de la media, con la totalidad de los alumnos localizados e

integrados a las actividades virtuales, entre otros elementos.

Puedo entonces concluir que los docentes estamos obligados a la constante

actualización, ya que ene este mundo globalizado y tecnológico resulta indispensable,

si pretendemos establecer una educación de calidad, las aulas virtuales llegaron para

quedarse, llegaron para ser una herramienta más, para actualizar el proceso de

enseñanza – aprendizaje, donde se pretende formar alumnos con interés de aprender,

donde la palabra autodidacta toma significado, donde los estudiantes busquen

explicaciones no solo de su entorno, sino el mundo que lo rodea, donde el docente

toma su rol de guía y facilitador del aprendizaje, donde se puedan convertir las aulas

convencionales en virtuales, donde la tecnología no sea una barrera, sino una

herramienta, una forma más de propiciar la curiosidad y la búsqueda de respuestas,

usemos las herramientas tecnológicas a nuestro favor, aunque estemos de manera

presencial, continuemos con el uso de las nuevas tecnologías, demos paso al cambio y

hagamos de nuestros estudiantes niños con capacidades que involucren el autoestudio

empleando la tecnología para el desarrollo de habilidades específicas que apoyaran el

desarrollo integral de los estudiantes, como lo menciona Hurtado (2020) “Desde luego,

la nueva era ha cambiado la noción que se posee sobre educación, ya que esta deja de

poseer un modelo de enseñanza-aprendizaje clasificado, en donde no existe la línea

imaginaria de espacio y tiempo; además, hace uso de nuevas herramientas

educativas, como la tecnología, que propicia el acceso a la información in situ, pero que

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a su vez debe usarse de manera consciente, haciendo uso de la razón, el

pensamiento crítico y la comunicación como una ventaja.” (pág. 147)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Freinet, Célestin (1996), “Las reacciones del niño”, en La escuela moderna francesa.
Una pedagogía moderna de sentido común. Las invariantes pedagógicas, Madrid,
Morata (Raíces de la memoria), pp. 233-241.

GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA) ISSN: 2244-8330 DEPÓSITO

LEGAL: ppi201002LA3492 / HURTADO TALAVERA, FRANK JUNIOR / LA
EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA: LOS DESAFÍOS DE LA ESCUELA DEL
SIGLO XXI / EDUCATION IN TIMES OF PANDEMIC: THE CHALLENGES OF THE
SCHOOL OF THE XII CENTURY / Nº 44 julio - agosto 2020 [pág. 176-187] Recibido:
12jun2020 – Aceptado: 29jun2020

Richard Dufour (2004) Whats is a “profesional learning community”? Educational

leadership. 61 (8), 6-11

Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966)

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