GRADO EN PEDAGOGÍA

MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

TRABAJO OBLIGATORIO: MODALIDAD DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Manuel Jiménez López

Patricia Bermúdez Martínez
Sara Molina Pérez
Dafra Bolaños Herrera

CURSO 2019-20
ÍNDICE
página
1. INTRODUCCIÓN 2

2. RESUMEN 2

2.1. Abstract 2

3. PALABRAS CLAVE 3

3.1. Keywords 3

4. MARCO CONCEPTUAL 3

4.1. Introducción 3

4.2. Objetivos 4

4.3. Planteamiento teórico 4

4.4. Hipótesis 6

5. MARCO METODOLÓGICO 7

5.1. Las variables 7

5.2. El método 7

5.3. La muestra 7

5.4. La recogida de datos 8

5.5 Elección de la prueba estadística 9

6. RESULTADOS 9

6.1. Análisis de resultados 10

6.2. Conclusiones 10

6.3. Implicaciones 10

6.4. Limitaciones 11

7. BIBLIOGRAFÍA 11

1
1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se elabora como actividad obligatoria de la asignatura de “Métodos

y diseños de investigación en educación” de segundo curso del grado de Pedagogía por la
UNED y es realizado en grupo por los estudiantes Manuel Jiménez López, Patricia Bermúdez
Martínez, Sara Molina Pérez y Dafra Bolaños Herrera.

La actividad consiste en elaborar un informe de investigación probando, a partir del

enunciado proporcionado por el equipo docente de la asignatura y unos datos ficticios, si
existen o no diferencias entre las diversas ayudas que las familias prestan a sus hijos a lo largo
del proceso académico. El desarrollo del trabajo se llevará a cabo siguiendo el método de
análisis cuantitativo, con detalle del análisis de los datos y los cálculos, y con una explicación
de las conclusiones pedagógicas obtenidas.

Concretamente, para el presente curso escolar 2019-20 se propone un supuesto donde

el punto de partida se encuentra en el Equipo de Orientación de un centro educativo de
Primaria, que quiere valorar la ayuda que la familia ofrece a sus hijos e hijas a través de una
plataforma online, en cuanto a su formación escolar. Partiendo de esta necesidad se diseña una
investigación con el objeto de identificar los siguientes aspectos:

• Los tipos de ayuda que ofrecen (digital, tradicional).

• Las personas implicadas (familiares).

• Los tiempos dedicados a dicha ayuda.

• Los beneficios percibidos al respecto.

2. RESUMEN

Actualmente las nuevas tecnologías de la información y comunicación se encuentran en pleno

auge dentro de la educación formal, el apoyo educativo implementado a través del uso de las
nuevas tecnologías beneficia el rendimiento académico del alumnado en las diferentes áreas
curriculares. Para verificar esto, se someterá dicha afirmación a un estudio donde se presenten
dos grupos de sujetos constituidos por 20 miembros cada uno, donde unos recibirán apoyo
familiar a través del uso de una plataforma digital y otros recibirán solo el apoyo familiar sin
ayuda de dicha plataforma, para ello se realizará una investigación cualitativa en la cual se
analicen los datos a partir de la prueba estadística t de student. Los grupos se seleccionaron al
azar evitando de tal forma los sesgos que se podrían producir. Una vez analizados los datos
queda verificado que los alumnos que recibieron el beneficio de las nuevas tecnologías
obtienen mejores rendimientos académicos que aquellos que no accedieron a la misma,
constituyendo este el grupo de control.

2.1. ABSTRACT

Currently, the new information and communication technologies are booming within formal
education, because the educational support implemented through the use of new technologies

2
benefits the academic performance of students in the different curricular areas. To verify this,
this statement will be submitted to a study where two groups of subjects consisting of 20
members each one are presented, where some will receive family support through the use of a
digital platform and others will receive only family support without the help of said platform.
For this, a qualitative investigation will be carried out in which the data is analyzed from the
statistical t test of the student. The groups were selected at random, avoiding in this way the
biases that could occur. Once the data has been analyzed, it is verified that the students who
received the benefit of the new technologies obtain better academic performance than those
who did not access it, constituting this the control group.

3. PALABRAS CLAVE

- Nuevas tecnologías
- apoyo familiar tradicional
- apoyo familiar digital
- alfabetización digital

3.1. Keywords

- New technologies
- Traditional family support
- Digital family support
- Digital literacy

4. MARCO CONCEPTUAL

4.1. INTRODUCCIÓN
La influencia que tienen las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas es un
tema ampliamente estudiado. Así, numerosos estudios tratan sobre la repercusión que tienen
las actitudes y las expectativas de los progenitores sobre los logros académicos de sus
descendientes. Entre dichas actitudes, se encuentran los apoyos que prestan en sus casas al
proceso educativo que se realiza en los entornos formales.
Dentro de estos apoyos educativos, en los últimos años ha cobrado un importante
protagonismo el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (en
adelante, TIC) gracias, principalmente, a la democratización de las mismas. De este modo, el
acceso a internet y la disposición de una tablet u ordenador personal, son elementos cada vez
más comunes en los hogares.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, nuestro Equipo de Orientación va a
implementar el uso de una plataforma digital dirigida a servir a los padres y madres como apoyo
educativo para sus hijos e hijas en horario extraescolar. Se pretende, asimismo, conocer si
existen diferencias en el rendimiento académico del alumnado que tiene acceso a este recurso
con ayuda de sus progenitores, respecto de aquéllos otros que no lo tienen.

3
4.2. OBJETIVOS

● Comprobar si existen diferencias significativas entre las familias que ayudan en casa con
recursos interactivos de manera diaria a sus hijos y aquellas que no lo hacen de manera
rutinaria.

● Comprobar que los alumnos que reciben un refuerzo diario en sus casas con recursos
interactivos con ayuda de sus familias obtienen mejor rendimiento académico que el resto
de los alumnos que no tienen acceso a los recursos interactivos fuera de las aulas escolares.

● Comprobar si el uso de una plataforma educativa online, destinada al refuerzo educativo

extraescolar con apoyo de los padres y madres, repercute en el rendimiento académico del
alumnado.

4.3. PLANTEAMIENTO TEÓRICO

Las familias tienen un protagonismo fundamental en la educación de sus hijos. Cuando

éstos aún son pequeños, son el referente único para la introducción en la cultura circundante y,
a medida que se van incorporando a las guarderías y/o a la Educación Primaria Obligatoria,
comienzan a compartir parte de esta gran responsabilidad con otras personas ajenas a su núcleo
primario. No obstante, nunca dejan de tener un papel principal en este cometido. Así, según
Vallejo y Mazadiego, 2006, “existe ya evidencia sólida de la forma en que los padres influyen
en el rendimiento académico de las hijas e hijos desde la infancia hasta la adultez.” (p. 58)

Este papel fundamental del que se habla no es llevado a cabo por todas las familias de
la misma forma, pues depende de numerosos factores como, por ejemplo, su nivel
socioeconómico, nivel académico, educación previa o valores. En este sentido, Fontana,
Alvarado, Angulo, Marin y Quirós (2009), mencionan que:

Es importante resaltar que cada uno de los ambientes familiares ofrece diferentes
tipos de apoyo a sus hijos, de acuerdo con las características particulares que lo conforman,
con el objetivo de satisfacer las necesidades que cada estudiante presenta. Este apoyo
puede verse influido por factores tanto internos (conformación familiar, educación de sus
miembros y recursos económicos) como externos (ubicación geográfica, medios de
comunicación y servicios de la comunidad), los cuales constituyen variables específicas
en la crianza y la formación de los hijos. (p.23)

A pesar de las diferentes circunstancias particulares en que se encuentre cada familia,

tal y como señala el Consejo Escolar del Estado de España, se pueden realizar simples acciones
que tienen un impacto positivo en los hijos e hijas como, por ejemplo, realizar la principal
comida del día en familia. Igualmente, “también se anima a los padres a situar las aspiraciones
académicas de sus hijos entre sus principales valores, y a supervisar las tareas escolares de los
mismos”. (Consejo Escolar del Estado de España, 2014, p.1).

Actualmente debe definirse el concepto “apoyo familiar” como el grado de interés en

el progreso académico, las actitudes y expectativas que la familia tiene al respecto del

4
aprendizaje de sus hijos. (Bazan, Castañeda y Sánchez, 2007). Se considera que la ayuda en las
tareas, repercute también en función de los estudios que tienen sus progenitores, demostrando
que aquellos que muestran un mayor grado de participación e implicación es más efectiva y se
incrementa a medida que avanzan en los distintos niveles educativos. Las ayudas que reciben
los alumnos en casa constituyen así un pilar fundamental, generando efectos beneficiosos sobre
el rendimiento académico cuando los padres establecen una relación cercana, potenciando así
un mayor grado de motivación en los niños cuando reciben este tipo de refuerzos. (Pérez Díaz,
2009)

El apoyo familiar supone un beneficio para el alumnado, no obstante, este mismo

refuerzo con la aplicación de las nuevas tecnologías, repercute en una doble vía, puesto que,
por un lado, se benefician del recurso personal que supone la familia potenciado a su vez por
las nuevas herramientas de aprendizaje que suponen las plataformas de aprendizaje digitales.

Actualmente, junto con los recursos tradicionales de apoyo que las familias ofrecen a
sus hijos, tales como recursos materiales, espaciales o humanos, están cobrando una relevancia
destacada los recursos TIC. Así, Gil (2011) sostiene que:

(...) al valorar las posesiones en el hogar, se haga referencia directa a elementos

relevantes en la realización de tareas escolares en casa por los alumnos: disponibilidad
de mesa y lugar adecuados para el estudio, recursos tecnológicos que pueden resultar un
apoyo importante en esta tarea –como es el caso del ordenador o la conexión a Internet–
y la existencia de libros de consulta en el hogar. La inclusión de los recursos tecnológicos
entre las posesiones domésticas parece obligada en la actualidad (...). (p. 316)

Por otro lado, si bien es cierto que el estilo educativo de las familias influye en los
apoyos que prestan a sus hijos e hijas y que, los discentes que disfrutan de estos apoyos
familiares cuentan con mayores garantías de éxito, no lo es menos que el centro educativo no
debe permanecer al margen de esta realidad. En esta línea:

La investigación sugiere que los centros escolares pueden dar pasos para
incrementar el papel de los padres y su sentido de eficacia para ayudar al aprendizaje de
sus hijos; mostrar formas prácticas de implicarlos en el apoyo a las escuelas, profesores y
alumnos; y adaptar las maneras de implicación a los requerimientos de la vida profesional
y familiar (Hoover-Dempsey, 2005, citado en Bolívar. 2006, p.).

En esta línea y teniendo en cuenta la actual era digital en la que vivimos, dentro de las
posibilidades que pueden implementar los centros educativos para implicar a los padres y
madres en la educación formal de sus hijos, se encuentran todas aquellas metodologías y
recursos educativos relacionados con las TIC. En esta línea, Aguilar, M.C. y Leiva, J.J. (2012)
apuntan que:
(...) la actual legislación [Ley Orgánica de Educación (LOE), Ley de Educación de
Andalucía (LEA)] llama la atención sobre la obligación de los padres a participar en los
centros y a los docentes a implicar a las familias e invita a abrir nuevos canales de
comunicación a través de Internet. (...) (p. 14)

5
 El nuevo entorno digital ha generado un nuevo espacio donde el alumnado puede
acceder a la información a través de actividades, recursos o programas formativos, al mismo
tiempo que pueden retroalimentarse de los contenidos generados por otros docentes y
profesionales de la educación (Plomp & Nieveen, 2013).La innovación acción que conllevan
estos mundo digitales hace que los alumnos puedan sacar provecho a las redes digitales y a las
posibilidades de interconexión que ofrecen las mismas (Weller, 2011).

Estas nuevas plataformas de aprendizaje suponen la creación de materiales digitales que

permiten al alumnado mejorar las competencias de cada una de las fases de la práctica reflexiva
sistematizada que convierten el proceso de enseñanza aprendizaje en una enseñanza adaptada
a los diferentes contextos y dificultades que encuentran los docentes (Peña, 2013).

Hoy en día existen dudas sobre si el uso de una plataforma digital puede beneficiar el
aprendizaje de los alumnos, no obstante, conociendo la brecha digital que existe en la
actualidad, nuestro estudio pretende verificar que, si tal no existiese, el alumnado que recibe
apoyo familiar con la ayuda de un soporte digital se beneficia más y mejora su rendimiento de
forma óptima que aquellos que solo reciben un apoyo curricular por parte de sus familiares de
forma tradicional. Para evitar riesgos se seleccionarán alumnos que reciben dicho apoyo a los
que se les presentará el uso de la nueva plataforma.

Determinando así que la alfabetización digital permite la creación de nuevos contextos

donde se generen conocimientos de mayor calidad, para ello los sujetos deben de participar de
manera activa y reflexiva, ya que la finalidad es ofrecer apoyos que faciliten el éxito en la
realización de las diferentes tareas (Rinaudo, 2014)

Quedando vinculada la alfabetización pedagógica de las Tic a todas aquellas prácticas

que organizan los recursos de manera didáctica dotándolas al mismo tiempo de un significado
cultural. Todas estas potencialidades y restricciones dependen en gran medida de la gestión que
se realiza en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través del uso de las plataformas virtuales,
actuando con diferentes grados de intensidad y facilitando o dificultando la forma de organizar
y realizar las actividades por parte de los alumnos (Onrubia, 2016)

4.4. HIPÓTESIS

H1: La aplicación del método de refuerzo familiar en casa que reciben algunos alumnos a través
de la plataforma online propuesta por el colegio no da lugar a diferencias significativas en el
rendimiento académico en comparación con aquellos alumnos que la reciben de manera
tradicional en casa.

µA = µB

H2: La aplicación del método de refuerzo familiar en casa que reciben algunos alumnos a
través de la plataforma online propuesta por el colegio da lugar a diferencias significativas en
el rendimiento académico en comparación con esos alumnos que la reciben de manera
tradicional.

6
µA ˃ µB

5. MARCO METODOLÓGICO

5.1. LAS VARIABLES

V. Independiente con 1 nivel de tratamiento: Refuerzo académico.

V. Dependiente: rendimiento académico en todas las asignaturas de la escuela.

5.2. EL MÉTODO

El trabajo consta del diseño de dos grupos experimentales independientes, A y B, que se

explicarán con más detalle en el siguiente apartado de la muestra. Contamos con una variable
independiente, que es el refuerzo académico, con un único nivel de tratamiento, X1 (mediante
la plataforma online creada), con el fin de contrastar la diferencia que se encuentra en ambos
grupos (A y B) con la variable dependiente del rendimiento académico en todas las asignaturas
de la escuela.

Como método se empleará una prueba objetiva de 50 ítems, con 4 alternativas de respuesta,
para poder medir el rendimiento académico al finalizar el trimestre. Tendremos únicamente en
cuenta los aciertos para poder así conseguir el objetivo de nuestra prueba. Las puntuaciones
oscilarán desde los 0 a los 50 puntos.

5.3. LA MUESTRA

DISEÑO

Diseño con un grupo experimental, con una variable independiente que será si recibe refuerzo
académico, X, con un solo nivel de tratamiento (si recibe el refuerzo académico a través de la
plataforma online), con la finalidad de contrastar la diferencia de ambos grupos (A y B) en una
variable dependiente que es en este caso el rendimiento académico, T1 y T2.

Dos grupos, A y B, de 20 alumnos cada uno de ellos:

- Grupo A: Con refuerzo de forma tradicional.

- Grupo B: Con refuerzo a través de la plataforma online.

Al final del cuatrimestre aplicamos prueba objetiva de 50 ítems a cada uno de los 40 alumnos
que forman los dos grupos. Aunque las desviaciones típicas de ambos grupos se desconocen,
nosotros suponemos que estas son iguales entre sí y al parámetro.

7
 GRUPOS SELECCIÓN Y PRETEST V.I V.D
ASIGNACIÓN
POSTEST

A AZAR ---------------- REFUERZO T1

ACADÉMICO
TRADICIONAL

B AZAR ----------------- REFUERZO T2

ACADÉMICO
POR
PLATAFORMA
DIGITAL

5.4. LA RECOGIDA DE DATOS

DATOS GRUPO A
ALUMNO X X2
1 20 400
2 22 484
3 23 529
4 19 361
5 21 441
6 20 400
7 28 784
8 24 576
9 20 400
10 22 484
11 25 625
12 23 529
13 21 441
14 22 484
15 28 784
16 25 625
17 22 484
18 20 400
19 19 361
20 23 529
∑ 447 10121

8
 DATOS GRUPO B

ALUMNO X X2
1 28 784
2 34 1156
3 39 1521
4 25 625
5 37 1369
6 35 1225
7 24 576
8 29 841
9 25 625
10 26 676
11 27 729
12 36 1296
13 40 1600
14 37 1369
15 28 784
16 30 900
17 33 1089
18 45 2025
19 28 784
20 38 1444
∑ 644 21418

5.5 ELECCIÓN DE LA PRUEBA ESTADÍSTICA

Nuestro análisis consta de dos grupos independientes, cuyos datos podemos considerar como
de intervalo (prueba objetiva). Debemos establecer que se suponen una homogeneidad e
independencia en criterios de normalidad, y que por ello vamos a optar por una prueba
paramétrica. Para ello elegimos la prueba “t de student”, con varianzas desconocidas y
supuestas iguales entre sí y al parámetro.

6. RESULTADOS

Cálculos previos a la aplicación de la prueba “t student”

= 22, 35

= 32,2

9
 = 6,58

= 35,87

t = 6,76

6.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Para buscar el valor crítico de “t” en su tabla correspondiente, debemos tener en cuenta el valor
de alfa (α), y que nos encontramos ante un contraste unilateral derecho con los grados de
libertad (g.l):

g.l= 20+20-2= 38

Para α=0,05 t= 1,684; Como 6,76˃ 1,684 se rechaza, por lo que sí existen diferencias
significativas entre los dos tipos de tutorización.

6.2. CONCLUSIONES

Cabe afirmar que para un nivel de confianza del 95%, las diferencias encontradas son muy
significativas.

El resultado del método de refuerzo a través de la plataforma digital parece ser más efectivo
que el método de refuerzo tradicional.

6.3. IMPLICACIONES

Consideramos que las conclusiones extraídas de nuestro trabajo pueden tener un impacto
considerable en el enfoque y las metodologías educativas, puesto que se debería comenzar a
tener en cuenta otros tipos de refuerzos con el alumnado más allá del tradicional, ya que así
podríamos obtener todos los beneficios posibles de la tecnología. Además de que podríamos
llegar a un mayor público en menor tiempo, poseemos herramientas tan útiles como la cercanía
o el seguimiento.

10
6.4. LIMITACIONES

Resulta complicado medir variables como las expuestas en el trabajo, puesto que en estos casos
no todo el blanco o negro e interfieren muchas variables que son difíciles de controlar y de
tener en cuenta.
Además, puede que algunos de los datos sean falseados y quizá no sea algo que se pueda
generalizar para todos los alumnos y todas las ocasiones. Sin embargo, tras haber encontrado
unas diferencias tan significativas podemos afirmar con cierta certeza las conclusiones
expuestas.

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