Didá ctica de la Educació n Infantil Tema 5

UNIDAD 5. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

DE CENTRO.
Título
Objetivos
Contenidos
Recursos: -materiales
-espaciales

1. Una aproximación al concepto de propuesta pedagógica.

La propuesta pedagógica de centro es el documento donde se recogen de manera

detallada las intenciones educativas del centro y la manera cómo abordarlas.

Según el artículo 5.4 del Real Decreto 1630/2006:

- Cada centro deberá elaborar una propuesta pedagógica como concreción del
currículo o de los contenidos educativos.
- Que esta propuesta pedagógica estará incluida en el Proyecto Educativo de
Centro.

a) ¿Qué elementos componen la propuesta pedagógica?

 Selección y secuenciación de los contenidos que van a ser objeto de su

intervención para alcanzar los objetivos previstos.
 Los principios metodológicos a utilizar.
 la organización y utilización de los espacios, materiales y otros recursos
didácticos.
 los criterios para el agrupamiento de alumnos.
 la atención a la diversidad.
 la colaboración entre el centro y la familia.
 los criterios de evaluación.

*Explica qué relación

b) Fases en la elaboración de la propuesta pedagógica.

Estas fases responden a una serie de cuestiones:

- ¿Qué enseñar? Adaptación de los objetivos.

- ¿Cuándo enseñar? Secuenciación y organización de los contenidos.
- ¿Cómo enseñar? Principios metodológicos.
- ¿Con qué enseñar? Organización de los recursos.

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- ¿Cómo atender la diversidad de niños/as, especialmente aquellos que necesitan

apoyo educativo específico?
- ¿Cómo facilitar y promover la coordinación entre la familia y la escuela?
- ¿Qué, cuándo, cómo y con qué evaluar?

c) ¿Quién elabora la propuesta pedagógica de centro?

- Es responsabilidad del equipo directivo o director/a, la programación del trabajo

y la coordinación de los equipos docentes y del claustro de profesores.

- Son responsabilidad del equipo directivo, del claustro y de los equipos docentes:
la determinación de los objetivos y contenidos, su secuenciación, la concreción
de las estrategias del proceso de aprendizaje y el establecimiento de los criterios
de evaluación y promoción.

- Son responsabilidad de la administración educativa, del consejo escolar, del

titular del centro y de la asociación de madres y padres: los recursos humanos,
los recursos materiales y el apoyo a la intervención educativa.

- Finalmente, corresponde a todos los agentes, la responsabilidad en el

seguimiento del proceso de aplicación, la verificación de la calidad de la
respuesta, y la evaluación del proceso de elaboración y de las propuestas de
mejora.

2. Adaptación de los objetivos.

2.1. ¿Qué significa adaptar y adecuar los objetivos?

En la propuesta pedagógica se tratará de adaptar y adecuar los objetivos del currículo

teniendo en cuenta los objetivos y las características del centro (establecidas en el PEC),
las necesidades del alumnado (situación social, tipología familiar, programas de
integración...) y las posibilidades del equipo educativo.

Las capacidades que se pretende haya adquirido el niño/a una vez completado el
proceso educativo (al final de la etapa).

2.2. Fases en la elaboración de los objetivos.

 Identificar las capacidades de los objetivos de ciclo o etapa que prescribe el

currículo.

 Adecuar las capacidades al contexto.

 Reagrupar las capacidades y redactar los nuevos objetivos.

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 Distribuir los objetivos en las diferentes áreas.

a) Identificar las capacidades de los objetivos.

Los objetivos se expresan como capacidades, es decir, como aquello que el pequeño
tiene que haber asumido e interiorizado en su maduración una vez acabado el ciclo.

En un mismo objetivo se pueden recoger diferentes tipos de capacidades, las cuales,

vienen redactadas en infinitivo:

- Capacidades intelectuales: razonar, descubrir, planificar…

- Capacidades motrices: manipular, desplazarse…
- Capacidades relacionadas con el equilibrio personal: valorar, apreciar, identificar
sus posibilidades…
- Capacidades de relación: comunicar, respetar a los demás…
- Capacidades de inserción y actuación social: participar, preocuparse…

Es muy importante identificar las diferentes capacidades que aparecen en un objetivo

para después poder operar con ellas. Por ejemplo, en el currículo de una comunidad
autónoma aparece el objetivo de ciclo siguiente:

- Dominar progresivamente su propio cuerpo, sus necesidades y las habilidades

que va adquiriendo, identificándose, él mismo, como persona y esforzándose por
manifestar y expresar sus emociones, sentimientos y necesidades.

Analizando este objetivo podemos diseccionar las capacidades siguientes:

- Dominar progresivamente su propio cuerpo.

- Dominar progresivamente sus necesidades.
- Dominar progresivamente las habilidades que va adquiriendo.
- Identificarse él mismo como persona.
- Esforzarse por manifestar y expresar sus emociones y sentimientos.
- Esforzarse por manifestar y expresar sus necesidades.

Es imprescindible realizar este proceso para poder adaptarlos y adecuarlos al

propio proyecto.

b) Adecuar las capacidades al contexto del centro.

Una vez realizada la identificación de las diferentes capacidades, será el momento de

manejarlas y modificarlas para que se adapten a las características del entorno, del
centro, del alumnado y de las intenciones educativas. Esta adaptación se puede realizar
utilizando diversas alternativas:

- Matizando las diferentes capacidades en función de la propia realidad.

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- Priorizando determinadas capacidades en detrimento de otras. En algunos casos

como mecanismo de compensación y, en otros, como atención preferente a
ciertas deficiencias.
- Desarrollando, explicitando o concretando las capacidades identificadas.
- Completando algunos aspectos que no aparecen y se consideran importantes en
el entorno en el que se trabaja.

Siguiendo con el ejemplo anterior procederemos a su adaptación. Un posible ejemplo

sería el siguiente:

- Dominar progresivamente el propio cuerpo tomando conciencia de sus

posibilidades y limitaciones.
- Descubrir sus propias necesidades y adquirir progresivamente autonomía en su
resolución.
- Progresar en el dominio de nuevas habilidades a través de la experimentación.
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
- Identificar sentimientos, emociones y estados de ánimo (placer, displacer,
alegría, tristeza, enfado…) y aprender a comunicarlos.
- Aprender a expresar sus necesidades en diferentes contextos.

Esto es un ejemplo genérico, normalmente vendrá determinado por el análisis del

contexto realizado en el PEC.

c) Agrupar las capacidades y redactar los objetivos.

Una vez adaptadas las capacidades estamos en condiciones de redactar los objetivos,
agrupando las capacidades afines y haciendo una adaptación más precisa en la que se
indique el grado en que se espera que éstas se adquieran.

Siguiendo el ejemplo anterior, redactamos los objetivos siguientes:

- Descubrir sus propias necesidades, aprender a expresarlas y manifestarlas

adecuadamente, y adquirir progresivamente autonomía en su resolución,
contribuyendo, de esta manera, a la formación de una imagen ajustada y positiva
de sí mismo.
- Descubrir e identificar sentimientos, emociones, pensamientos y estados de
ánimo, y aprender a expresarlos y manifestarlos de manera ajustada, en función
de la intención que pretende y la situación en la que se encuentra.
- Conocer y dominar el propio cuerpo y progresar en la adquisición de nuevas
habilidades y destrezas, a partir de la experimentación y la realización de
diferentes actividades, y valorando siempre sus posibilidades y limitaciones.

d) Distribuir los objetivos en las diferentes áreas de experiencias.

Contenidos: Lo que se necesita para alcanzar los

alcanzar los objetivos

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3. Secuenciación y organización de los contenidos.

3.1. ¿Qué significa secuenciar y organizar los contenidos?

Secuenciar y organizar los contenidos supone ordenarlos en el tiempo y organizarlos

entre sí, con la finalidad que su adquisición permita alcanzar los objetivos o finalidades
especificados, con el grado de aprendizaje que en ellos se indica. Deben dar respuesta a
la pregunta: ¿Cuándo enseñar?

El referente de la secuenciación y ordenación de los contenidos se encuentra en la

propia adecuación de los objetivos.

CONTENIDOS: Procedimentales, conceptuales y actitudinales

3.2. Los contenidos transversales.

Son aquellos que no aparecen en ninguna de las áreas de contenidos para ser trabajados
de forma específica, pero que tienen que estar presentes e impregnar toda la acción
educativa; razón que justifica su presencia, de forma manifiesta, en la PPC. Los
contenidos transversales más destacados son:

- Educación para la paz.

- Educación para el consumo.
- Educación para la igualdad.
- Educación para la salud.
- Educación ambiental.
- Coeducación
- ...

El tratamiento de los temas transversales es prioritario en educación infantil, pero no

siempre es fácil su tratamiento formal en la PPC y en las programaciones debido a su
carácter globalizador y su presencia constante en la mayoría de las actividades a
realizar.

Lo importante es cómo se desarrollan en la práctica educativa. En este sentido se deben

destacar el papel y la actitud con que la educadora/or aborden estos temas, ya que para
el pequeño representan el modelo y referente a imitar. Siempre que sea posible deben
aparecer debidamente reflejados en la PPC.
A continuación vemos algunas estrategias para trabajarlos:

- Educación para la salud: se trabaja en todas las actividades cotidianas o rutinas:

tomar alimentos variados, lavarse las manos, los dientes, estar limpio o aseado,
…

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- Se pueden diseñar unidades de programación específicas a partir de un tema

transversal como por ej: la naturaleza, en la que se potencien los valores y
actitudes de respeto al medio ambiente.
- Es habitual su trabajo desde las actividades de juego, por ej: práctica de juegos
no sexistas, cooperativos, etc.

- También se puede abordar desde las opciones metodológicas elegidas, por ej:
desde el “rincón de los inventos”, utilizando y promoviendo el uso de materiales
reciclados.

Los contenidos transversales deben ir acompañados de la orientación y la formación a la

familia. Recordad que en esta etapa la educación en valores es la suma de la familia más
la escuela.

4. Principios metodológicos.

Una vez determinado el qué y el cuándo enseñar, se hace necesario determinar la

manera en que se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se puede considerar que la respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar? se fundamente en

una serie de decisiones metodológicas y organizativas que emanan del currículo y que
se van a concretar en las programaciones.

Sin embargo, es necesario, en el ámbito del centro, establecer una serie de estrategias
didácticas a lo largo de toda la etapa o ciclo para garantizar la coherencia y el rigor
necesarios para el logro de los objetivos previstos.

En este sentido, la decisión sobre las metodologías que utilizar en esta etapa debe
basarse en: aprendizajes significativos, desde una perspectiva globalizada, que
encuentran en el juego y la actividad la metodología propia de esta etapa y que se
aplican en un ambiente de afecto y confianza. Esto se traducirá en una serie de opciones
concretas en la PPC, para después ponerlo en práctica a través de las programaciones.

a) Aprendizajes significativos.

El proceso de aprendizaje en educación infantil se debe contemplar desde la perspectiva

constructivista (estructurar la enseñanza de manera que los sucesivos aprendizajes se
impliquen con los anteriores para que todos ellos cobren sentido).

Para que se realice el aprendizaje será necesario que el pequeño establezca relaciones
significativas con lo que está haciendo, es decir, las tareas y actividades que realice
deben tener sentido para él. Esto implica una metodología que partiendo de lo que los
pequeños conocen y piensan, sean capaz de conectar con sus intereses y necesidades y
con su peculiar forma de ver el mundo.

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De esta manera será importante que la adquisición de aprendizajes esté basada en sus
propias experiencias vitales (promover actividades relacionadas con las experiencias de
los pequeños para que aprendan de sus propias adquisiciones y vivencias).

b) Perspectiva globalizadora.

El art. 4.1 del RD 1630/2006 indica que los contenidos educativos de EI se abordarán
por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
Esto se recogerá en la PPC y en las programaciones.

La perspectiva globalizadora se considera la metodología más idónea para el

tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas, debido a que la
realidad que percibe el pequeño es global, por lo tanto el método de acercamiento más
sencillo a su realidad es a través de propuestas de este tipo. El educador/a debe proponer
secuencias de aprendizaje que requieran el concurso de distintas áreas y contenidos de
diferente tipo.

Es importante que los núcleos en torno a los cuales se diseñen estas actividades se
establezcan a partir de los intereses de los niños/as. Estas actividades se pueden abordar
a partir de diferentes modalidades como centros de interés, proyectos de trabajo,
rincones, etc.

A pesar de que la estrategia general se base en actividades globalizadas, También se

recomienda alternar estas con algunas de tipo más específico.

c) El juego como metodología.

Siguiendo con el RD, en el artículo 4.2. se incide en que los métodos de trabajo en
ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego.

La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia, tanto en lo

que se refiere a su desarrollo físico y psicomotor, como en aspectos emocionales,
intelectuales y sociales. Se deben potenciar actividades donde los niños puedan
manipular, explorar, experimentar, etc., y así construir las bases de su propio
conocimiento.

Papel especial requiere el juego en este contexto, ya que se puede considerar como el
lenguaje natural de los niños a estas edades. El juego favorece el desarrollo físico, la
elaboración de sus estructuras mentales, y potencia sus esquemas de relación tanto
social como del entorno.

Por esta razón, además de considerar el juego como un fin en sí mismo, es

imprescindible dotar de carácter lúdico cualquier actividad de aprendizaje que se
desarrolle en el aula. Mediante el juego los pequeños adquieren conocimientos,
incrementan y perfeccionan sus habilidades, incorporan normas y se forman actitudes.

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Todas estas consideraciones debemos tenerlas en cuenta en la planificación de las

actividades y en la organización de los recursos y materiales del aula.

Los principios relativos al juego y a la actividad lúdica y la manera cómo de llevarlos a

la práctica en el módulo de JUEGO Y SU METODOLOGÍA.

d) Importancia de los aspectos afectivos.

Siguiendo con el art. 4.2 del RD, los métodos de trabajo en ambos ciclos se aplicarán en
un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

En Educación Infantil es muy importante la creación de un ambiente cálido, acogedor y

seguro, en el que el pequeño se sienta querido y confiado. Los niños/as que asisten a un
centro de Educación Infantil necesitan establecer con el educador/a una relación
personal de gran calidad, relación que les debe transmitir la confianza básica y la
seguridad para su desarrollo.

También la interacción entre niños/as como iguales constituye tanto un objetivo

educativo como un recurso metodológico de primer orden.

En el módulo de desarrollo socioafectivo desarrollaréis más este apartado.

5. Organización de los recursos.

¿Con qué enseñar? Con la organización y distribución de los recursos referidos al
espacio, al tiempo y a los materiales.

a) Organización de los espacios.

En el ámbito de la PPC será necesario tomar decisiones respecto a:

- Cómo se van a distribuir las aulas entre los diferentes grupos, teniendo en cuenta
las necesidades diferentes de cada uno (por ejemplo el grupo de lactantes).
- Cómo se va a organizar el espacio dentro del aula, que vendrá determinado en
gran medida por las opciones metodológicas seleccionadas.
- Cómo se van a distribuir y organizar los espacios comunes como comedores,
patios, espacios de recepción, etc.

b) Organización del tiempo.

Debe ir en consonancia con una armonía entre la alternancia de las distintas actividades
y los periodos de actividad y descanso, sin llegar a extremos como la rigidez o la
flexibilidad total.
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En la PPC deberá aparecer el horario general del centro.

c) Organización de los materiales.

En la PPC deben figurar básicamente dos aspectos: la selección de los materiales y los
criterios de utilización.

La selección de los materiales ha de estar en función del desarrollo del pensamiento,

del lenguaje y el conocimiento y del dominio corporal. Se entiende por materiales tanto
los de carácter mobiliario como los fungibles, y entre ellos el material didáctico.

Existe una diferencia importante en cuanto a la oferta de materiales didácticos en

función de los ciclos. Así, en el primer ciclo es más difícil encontrar propuestas
didácticas variadas, mientras que en segundo ciclo la mayoría de editoriales dedicadas a
la publicación de libros de texto ofertan su propia propuesta.

Los criterios de utilización deben figurar en la propuesta pedagógica: qué materiales

son de uso individual, cuáles son de uso colectivo, qué normas de utilización hay que
seguir tanto en su consumo como en su cuidado, cómo se han de reponer, etc.

El centro debe ofrecer una amplia y variada gama de materiales, juguetes y objetos que
sean estimulantes y proporcionen múltiples oportunidades de manipulación.

d) Agrupamiento de alumnos.

A diferencia de las demás etapas educativas, y de manera especial durante el primer

ciclo, los criterios que van a determinar el agrupamiento de alumnos se convierte en una
decisión importante, ya que va a afectar, sin duda, al propio proceso educativo.

La forma de agrupación de alumnos/as por curso, válida cuando se entra en segundo

ciclo y prescriptiva a partir de primaria, no tiene sentido en el primer ciclo. Por ejemplo:
las necesidades de una niña de trece meses que empieza a andar son diferentes a las de
un niño de veintidós que puede estar a punto de iniciarse en el lenguaje.

Desde esta perspectiva, cada escuela va a establecer sus propios criterios en cuanto a
agrupamiento de alumnos y estos deberán figurar en la PPC. Lo más habitual es el
establecimiento de grupos organizados de la siguiente manera:

- 4 – 9/10 meses.
- 9/10 – 18/20 meses.
- 18/20 – 24/26 meses.
- 26/28 – 36 meses.

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Esta flexibilidad permitirá, por ejemplo, que un niño/a que se incorpora a una
Educación Infantil a los 10 meses, en función de la disponibilidad de plazas, se podrá
agregar a un grupo 6-11 meses de lactantes, o a otro de 11-18 meses de andadores.

Para tomar estas decisiones se debe partir de las posibilidades de espacio y de las ratios
que marca el decreto de requisitos mínimos para los centros de EI, que deben elaborar
las autoridades educativas. Las ratios que figuran en la mayoría de Comunidades
Autónomas son:

- Unidades para niños/as (educadores/as) menores de 1 año: 1/8.

- Unidades para niños/as de 1 a 2 años: 1/12-13.
- Unidades para niños/as de 2 a 3 años: 1/16-20.
- Unidades para niños/as de 3 a 6 años: 1/25.

6. La atención a la diversidad.

6.1. ¿Qué entendemos por atención a la diversidad?

Las actuaciones que en el ámbito educativo se pueden realizar para poder dar
respuesta a las diferentes individualidades que se atienden.

El RD 1630/2006, en su art. 8.1., indica que la intervención educativa debe contemplar

como principio la diversidad del alumnado. En EI se promueve la escolarización
ordinaria de los niños/as con necesidades educativas especiales, con el apoyo educativo
necesario, siempre que puedan ser atendidos adecuadamente.

Tenemos que partir de la idea de que la escuela no se puede concebir como un centro
médico en el que cada persona es atendida de manera personalizada y separada. Pues el
sistema educativo no está desarrollado para este tipo de atención y menos en educación
infantil, aunque, por las propias características de la etapa, el educador podrá y deberá
atender individualmente, no por separado, a cada niño o niña. De hecho, uno de los
objetivos y valores de la escuela es la convivencia y el desarrollo social que se va
adquiriendo a través de las relaciones e imitaciones de unos niños y niñas con sus
semejantes.

En este sentido, será necesario diferenciar entre la atención individualizada que

necesitan todos los niños/as, por tener cada uno unas características y unas necesidades
diferentes, de la que precisa la integración de niños y niñas con dificultades de otro
orden que necesitan de un apoyo educativo específico.

a) Atención a las necesidades individuales.

Esta atención se puede dar puntualmente cuando los niños que hay en el aula se rigen
por unos patrones normales de desarrollo, aún teniendo en cuenta que cada uno se

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desarrolla a un ritmo diferente. En este sentido, se considera que ya se aplica un primer

nivel de atención a la diversidad.

Este nivel de atención se puede y se debe atender con garantías desde el aula y sin
plantear ningún problema organizativo ni ninguna necesidad de apoyo especial. En este
grupo englobaríamos a niños y niñas que precisan de un apoyo y atención del educador
mucho más continua y sistemática de la que necesitan sus compañeros y compañeras de
su misma edad. Serían necesidades de este tipo las que presentara, por ejemplo, un niño
que no es capaz de guardar atención, que no responde a normas sencillas o que necesita
un estímulo mucho mayor para realizar una acción.

b) Condiciones para la atención a niños y niñas con necesidades educativas

especiales.

En otro orden diferente se encuentran los niños y niñas con necesidades especiales que
precisan de apoyo educativo específico. En estos casos la integración es más compleja,
pues la atención puede ser continuada y en algunos casos exclusiva. El educador o
educadora en estos casos se encuentra sin herramientas ni preparación para actuar, pues
las necesidades son muy diversas.

Otro elemento que añadir es la preparación de educador pues, dependiendo de qué tipo
de integración tenga que atender, es posible que se encuentre sin herramientas para
saber cómo actuar, pues las necesidades con las que se puede encontrar pueden ser muy
diversas.

Por lo tanto, cuando se habla de atender a niños y niñas con necesidades específicas de
apoyo educativo, el centro debe saber hasta qué punto es factible prestar una atención
adecuada e integral a las necesidades que éstos niños plantean y contar con los apoyos
materiales y humanos para que la atención que reciba sea la exigible.

Así, cuando se tenga en las aulas niños/as con disminuciones psíquicas o físicas
importantes es fundamental disponer del apoyo de profesionales con una preparación
especial.

En todos estos casos se trabajará para que todos estos niños/as se integren en la
dinámica de la clase de la manera más intensa posible, aunque también es cierto que no
siempre podrán seguir el ritmo de actividades de los demás.

Otro caso sería la integración de niños/as de otras culturas. Su mayor dificultad sería el
conocimiento del lenguaje, aunque antes de los tres años esta circunstancia no va a
suponer ningún problema de adaptación, pues se está en fase de adquisición del
lenguaje. Además, puede solventarse a través de la comunicación no verbal y el juego.

Otros aspectos relacionados con la integración estarán relacionados con cuestiones

culturales y sociales a las que el centro debe dar respuesta en el contexto de aplicación
de los principios del PEC y el plan de convivencia del centro.

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6.2. La atención a la diversidad en la propuesta pedagógica.

Debe estar incluida y en base a las preguntas que surjan en torno a este tema, deberán
tomarse decisiones respecto a cómo organizar de la mejor manera posible todos los
recursos, tanto materiales como personales, de que dispone el centro. En esta línea
algunas decisiones que se deben tomar son:

- Cómo se organizará el centro, en lo referente al personal, para coordinar los

diferentes profesionales.
- Cómo se van a adaptar los recursos espaciales, temporales y materiales para
atender esta diversidad. Hay que valorar si la estrategia de atención
individualizada que vamos a dar al niño/a va a ser temporal o por un largo
periodo. No se debería caer en la facilidad organizativa de aplicar una estrategia
de este tipo durante todo el curso escolar, si no es necesario.
- Cómo se va a intervenir para conseguir una mayor implicación de la familia en
los procesos educativos de sus hijos/as.

Todas estas decisiones deben ser viables y requieren unos recursos.

Posteriormente, en las programaciones se precisarán las adaptaciones concretas en

función de las necesidades específicas que en cada caso se presenten. En definitiva,
mediante la propuesta pedagógica y su continuidad en las programaciones, los centros
tienen la oportunidad de adecuar las características del currículo a las características del
alumnado.

7. La coordinación entre familia y escuela.

En la etapa infantil, más que en cualquier otra, la participación y la colaboración entre el

centro y la familia adquiere una relevancia especial, pues los aprendizajes que adquieren
los niños y niñas hasta los tres años de edad requiere de una actuación integrada entre
los diferentes agentes que intervienen en su educación.

La familia ejerce su papel como agente primario de socialización y es a ella a quien

corresponde la principal responsabilidad educativa. Por su parte, la escuela infantil
deberá colaborar y cooperar con ella y complementar su labor. Sin lugar a dudas, la
unidad de criterios educativos entre la familia y la escuela será fundamental en la
consolidación de los aprendizajes y los hábitos de los pequeños en estos primeros años.

Para que esta unidad de criterios educativos sea una realidad se deberá establecer un
sistema de comunicación, colaboración y participación entre las familias y el centro, que
deberá estar recogido en la PPC. Algunos de los elementos que deberá incorporar son:
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- Sistemas de intercambio de información entre familias y centro, previa a la

incorporación, por ejemplo, entrevistas previas entre los padres con la dirección
del centro donde los primeros informarán sobre los aspectos relevantes del
pequeño y los segundos sobre la actividad educativa del centro.
- Colaboración de la familia, en el periodo de adaptación, por ejemplo, acuerdos
de horarios y pautas educativas que las familias deberán seguir para lograr una
adaptación lo más natural posible.
- Mecanismos para el intercambio de información diaria entre el centro y la
familia, como pueden ser las agendas escolares, el tablón de anuncios o las
comunicaciones orales entre padres y educadores.
- Mecanismos de información sobre el progreso del niño o niña y su valoración,
como son los informes de evaluación o la programación de entrevistas.
- Sistemas de participación de la familia en la actividad educativa del centro, por
ejemplo, participación en determinadas actividades, preparación de fiestas,
recopilación de materiales para realizar trabajos en el aula, etc.

En definitiva, cualquier elemento que contribuya a incrementar la calidad comunicativa

y la interacción con las familias, contribuirá a proporcionar a éstas la seguridad de que
su hijo está siendo adecuadamente atendido, educado y estimulado.

8. Decisiones respecto a la evaluación.

La evaluación está completamente integrada dentro del proceso educativo y es en sí

misma una parte integrante de toda intervención educativa, al entender el acto educativo
como proceso de retroalimentación.

La evaluación debe proporcionar la información necesaria para poder tomar las

decisiones idóneas en función de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje sobre la planificación realizada. Para ello será necesario estructurar este
proceso en tres fases que han de responder a las preguntas siguientes:

- ¿Qué se debe evaluar?

- ¿Cómo se debe evaluar?
- ¿Cuándo se debe evaluar?

Para este propósito será necesario establecer, en el ámbito del centro, una serie de
criterios consensuados entre todo el equipo educativo para determinar cómo proceder en
esta cuestión. Estos acuerdos y decisiones se deberán incorporar a la PPC.

a) ¿Qué se debe evaluar?

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- La evaluación del proceso educativo responde a comprobar si los niños/as

están adquiriendo las capacidades previstas en los objetivos que son el referente
de la evaluación.
- La evaluación de la práctica docente sirve para comprobar que ésta se
desarrolla adecuadamente. Se realiza de manera continua y estructurada para
corregir los defectos que se detecten.
- La evaluación de la PPC con el objetivo de mejorarlo progresivamente. Se
realizará desde la perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y de los
resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos. Es conveniente evaluar la
PPC una vez finalizada, para comprobar su adecuación y aplicabilidad.

Las tres categorías deberán aparecer en la PPC detallando la frecuencia y los

procedimientos para su evaluación.

b) ¿Cómo se debe evaluar?

Se deberán buscar los instrumentos y procedimientos a través de los cuales se va

a obtener la información necesaria para realizar dicha evaluación en cada uno de los
momentos indicados.

El RD 1630/2006, en su artículo 7.1., indica que la observación directa y

sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación que se deberá
completar con otros recursos como son la entrevista con la familia, la valoración de los
trabajos de los alumnos/as, la comparación con escalas estadísticas, etc.

c) ¿Cuándo evaluar?

La evaluación de los procesos educativos se estipula en función del momento en

que se lleve a cabo. Se puede diferenciar entre evaluación inicial, del proceso o
formativa y de resultado o sumativa.

- Inicial: determina en qué condiciones se encuentra el niño/a en el momento de

ingresar en la escuela (situación de aprendizaje, contexto sociofamiliar y
socioeconómico, y cuál es el grado de satisfacción de sus necesidades).
- Formativa (continua): o de proceso, se realiza durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y tiene como referentes los objetivos que los educadores
se han propuesto para cada unidad de programación. Ésta permite intervenir o
detectar posibles alteraciones o trastornos.
- Sumativa: o final, es aquella que va a permitir calibrar el avance realizado en el
aprendizaje de los alumnos. Recoge y sintetiza la información proporcionada por
la evaluación inicial y continua, y determina si se han conseguido los objetivos
previstos.

En definitiva, en la PPC se deberá definir:

- Cómo se va a realizar la evaluación inicial:

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. Qué información se precisará: enfermedades que ha tenido y estado de salud, grado de

adquisición de hábitos, composición de la familia, con quién convive…
. Qué instrumentos o procedimientos se utilizarán para obtenerla: cuestionario,
entrevista a las familias, observación en el periodo de adaptación, etc.

- Cómo se va a realizar la evaluación formativa:

. Se deben definir los procedimientos: observación sistemática, observación específica,

valoraciones,…
. Se deben detallar los registros a evaluar.
. Se deben indicar los momentos en que se debe realizar.

- Cómo se va a realizar la evaluación sumativa:

. Determinar los criterios de evaluación en función de los objetivos redactados en la

PPC.
. Establecer el formato y el contenido de los informes anuales.

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