GUÍA PARA EL ESTUDIANTE

FORMACIÓN CIUDADANA

UNIDAD I: COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA UNA INTERACCIÓN SOCIAL

15 HORAS |
CONTENIDO:

I. Introducción
II. Presentación general de la asignatura
III. Presentación de la herramienta guía para el estudiante + toolkit
IV. Descripción general de la unidad
V. Principios teóricos y recursos pedagógicos
VI. Desarrollo de los aprendizajes de la unidad clase a clase
VII. Estrategias Metodológicas
VIII. Sistema de evaluaciones
I. INTRODUCCIÓN
La Formación Ciudadana es una competencia que considera conocimientos cívicos vinculados al conocimiento del Estado, su estructura y el
funcionamiento del sistema político, habilidades ciudadanas y actitudes cívicas que son aplicadas de manera transversal a lo largo de la vida. Por
tanto, con este curso, se busca educar un ciudadano que promueva la democracia, el respeto por el otro, la resolución pacífica de los conflictos
y el respeto al medioambiente y se sustenta en la necesidad de formar ciudadanos que se incorporen a la sociedad con el fin de lograr una
adecuada convivencia democrática.

En este sentido es necesario enfatizar que es una asignatura práctica que busca preparar ciudadanos responsables, capaces de tomar decisiones
informadas, conscientes de las interrelaciones globales y los cambios que se avecinan en la sociedad y el mundo, con el fin de que se
desenvuelven como ciudadanos críticos.

De esta manera, la formación de los estudiantes se desarrollará a partir de una metodología de aprendizaje activo, en donde los estudiantes
serán los protagonistas de su propio aprendizaje, por lo que será necesario que demuestren, a través de diversas actividades, las habilidades
adquiridas. Para lograr este cometido, las cuatro unidades previstas estarán vinculadas a tres ejes: Conocimiento, Habilidades y Actitudes, los
cuales se verán reflejados a partir de la competencia social.

A. Conocimiento: Corresponde al tratamiento integrado de problemáticas sociales y políticas. Tiene relación con temáticas ligadas
a la Identidad Nacional, Institucionalidad Política, Democracia, Constitución, Globalización, Sustentabilidad, entre otras. Se busca
desarrollar la capacidad para reconocer las necesidades de la sociedad de manera crítica.

B. Habilidades: Se busca promover prácticas sustentadas en una cultura democrática, con espacios garantizados de participación con
el fin de aprender a empatizar con los problemas que afectan a la sociedad contemporánea y resolver los conflictos de manera
pacífica. Por otro lado, se busca desarrollar habilidades de argumentación a partir del discurso oral y escrito.

C. Actitudes: Corresponde a la apropiación de un rol activo en la sociedad, sustentada en el respeto y valoración a los derechos
humanos, las libertades fundamentales, la diversidad cultural y la paz. Se busca promover una convivencia respetuosa, responsable,
tolerante y justa.
II. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Formación Ciudadana es una asignatura práctica, que se dicta en modalidad semi presencial, del área de Formación Integral, cuyo propósito es
fomentar en las y los estudiantes el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desenvolverse como ciudadanas/os
críticos y enfrentarse a los desafíos del mundo actual.

Para esto, se tratarán durante las clases temas específicos sobre educación cívica y ciudadana que serán integrados durante las sesiones a
distintas situaciones y ámbitos de la vida de las y los estudiantes para dar contexto a la asignatura y relevancia a la adquisición de la competencia
ciudadana.

Las competencias que se trabajan y los niveles de dominio que se espera que el/la profesional alcance son los siguientes:

COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO ASOCIADO INDICADORES DE DESARROLLO

Esta asignatura contribuye de manera transversal a las Esta asignatura contribuye de manera transversal al logro de los
competencias del Perfil de egreso indicadores de las competencias del Perfil de egreso

COMPETENCIAS GENÉRICAS NIVEL DE DOMINIO

Comunicación Oral y Escrita Nivel 1 – Comprende y produce (comunica) en forma oral y escrita
ideas y conceptos para intercambiar información con otros en el
ámbito del aprendizaje y de su profesión
III. DESCRIPCIÓN DE LA HERRAMIENTA GUÍA PARA EL ESTUDIANTE Y TOOLKIT
Para la implementación de esta asignatura el estudiante cuenta con el apoyo de dos documentos: Guía para el Estudiante y Toolkit.

En particular, la Guía para el Estudiante cuenta con la fundamentación teórica de la asignatura y una propuesta de planificación de actividades,
considerando las horas asignadas para llevar a cabo la Unidad. Busca orientar en aspectos teóricos y metodológicos a los estudiantes con el fin
de constituirse en un apoyo para la implementación de la asignatura. El presente documento, profundiza en la metodología y la evaluación.
Además, se trata de una propuesta que integra diferentes posibilidades de profundización autónoma de los estudiantes, como enlaces, videos
y artículos académicos, con el propósito de que puedan convertirse en agentes activos de su aprendizaje. Se incluye además, la evaluación
sumativa final, su descripción y pauta de evaluación.

Por otra parte, el Toolkit incluye los diferentes instrumentos y técnicas sugeridas para la implementación de las distintas actividades de la
asignatura, que están directamente relacionados con los aprendizajes esperados de los estudiantes.

Estas dos herramientas podrán ser utilizadas por los estudiantes cuando lo estimen conveniente: como preparación para la asignatura, como
apoyo a las clases realizadas y/o con el fin de profundizar en sus aprendizajes.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD
La Unidad “Comunicación Efectiva para una Interacción Social” tiene como aprendizaje esperado la elaboración de argumentos en situaciones
comunicativas fundamentando puntos de vista a la vez que se escuchan y respetan las opiniones del otro.

Aprendizajes esperados, criterios de evaluación y contenidos mínimos obligatorios

En esta unidad los criterios de evaluación y los contenidos mínimos obligatorios se articulan de la siguiente manera:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora argumentos en
situaciones comunicativas
fundamentando sus puntos de
vista a la vez que escucha y
respeta las opiniones del otro.
CONTENIDOS MÍNIMOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBLIGATORIOS
● Las opiniones desarrolladas en situaciones discursivas, escritas u ● Coherencia y argumentación.
orales, son elaboradas utilizando una estructura argumentativa. ● Elaboración de argumentos
● Se estructuran utilizando diferentes tipos de fundamentos, de escritos y orales
acuerdo a la situación y razonados; autoridad, calidad, científico,
experiencias, hechos o utilidad, entre otros.
● Se incluyen contraargumentos que permiten rechazar las
opiniones contrarias.
● Se evidencia en el diálogo un clima de respeto y escucha activa de
las opiniones del otro.
● Favorecen la generación de consensos y/o disensos a partir del
diálogo.
● Desarrollando varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyados por ideas complementarias.
● Utilizando las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y
sus contribuciones.
V. PRINCIPIOS TEÓRICOS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS
1. Formación Ciudadana ESTE CONTENIDO ES TRANSVERSAL A TODAS LAS UNIDADES
Desde la óptica de la Formación Ciudadana se reconoce que el sujeto
se constituye en lo social y se asienta en una relación mutua con el
otro desde su cotidianeidad. Desde esta perspectiva, la formación
ciudadana adquiere su significado profundo, cuando está inmersa en
los problemas sociales y se vincula estrechamente con los problemas
que aquejan a la sociedad nacional y global. Como son por ejemplo
los de la pobreza crónica; los que se derivan de nuestras democracias
frágiles e inestables, los problemas derivados de injusticia social, la
violencia, el racismo, la discriminación e intolerancia, la falta de
igualdad de oportunidades, la inseguridad. Esto para nombrar sólo
algunos de los muchos problemas que enfrenta la sociedad.
La formación ciudadana no puede ocultar, eludir o negar estos
problemas en sus conflictos, contradicciones y tensiones. Su tarea es
esclarecedora y tiene como fin buscar soluciones de manera
colectiva. Su sentido último es, en consecuencia, aportar a la
transformación y a producir aquellos cambios que aseguren
incrementar una ciudadanía democrática.
De esta manera, se busca formar ciudadanos activos y empoderados
que:
● Conozcan las disposiciones legales, los cuerpos normativos
fundamentales relacionados con sus derechos y obligaciones
para, tener mecanismo de exigencia, vigilancia y control y
además, para asumir sus responsabilidades individuales y
colectivas.
● Tengan conocimiento básico de las instituciones que están
llamadas a proteger sus derechos y a las cuales puede acudir
en caso que éstos hayan sido atropellados
● Tengan la capacidad de decir “NO” con autonomía, libertad
y responsabilidad frente a situaciones que comprometen su
dignidad o que lesionen sus derechos.
● Sean capaces de defender y demandar el cumplimiento de
sus derechos y el de los demás con argumentos sólidos y
bien fundamentados, con expresiones asertivas, bien
estructuradas y racionales
● Usen el poder de la palabra, no el de la fuerza, porque quiere
convencer a través de la razón.
● Sea capaz de analizar problemas y levantar soluciones,
interviniendo en políticas públicas desde los diferentes
niveles en que ésta se desarrolla: local, regional o nacional.
En síntesis, la formación ciudadana busca erradicar las discriminaciones, las intolerancias, los prejuicios y los estereotipos que se encuentran
instalados en la sociedad y busca promover la diversidad cultural y social como sustento ético. Para lograrlo, se busca formar ciudadanos que
valoren la democracia como un sistema político que resguarda nuestros derechos, considerando los siguientes aspectos:

a) Los ciudadanos deben poseer conocimiento político. El conocimineto cívico

promueve la futura elección de candidatos íntegros y competentes y fomenta la
participación en juicios, denuncias de corrupción y opiniones fundamentadas.
Además, es un elemento importante para conseguir la defensa de los derechos
civiles, políticos, sociales y culturales
b) Los ciudadanos deben participar políticamente. Diferentes formas de
democracia, requieren diferentes formas de involucramiento de los ciudadanos.
Desde participar en elecciones, participar como candidatos, trabajar como parte del
Estado, participar en procesos de monitoreo del funcionamiento del gobierno, entre
otras formas involucramiento para influir en la política (van Deth, 2001).
c) Los ciudadanos deben resguardar la legitimidad del Estado. La legitimidad
de la democracia descansa en el apoyo de sus ciudadanos, y se sostiene en base a
un sistema de creencias consistentes con la existencia de las instituciones políticas
(Lipset, 1959). Creencias políticas contrarias a la democracia conforman amenazas
para el sostén de los sistemas democráticos (e.g. autoritarismo, intolerancia política,
prejuicio intergrupal, tolerancia a la corrupción).
d) Los ciudadanos deben defender la democracia. Las democracias no son
sistemas perfectos, y requieren de de la participación de sus miembros para su corrección. Diferentes instituciones en democracia,
presuponen la participación de los ciudadanos. Ejemplos de estos son las leyes de transparencia, y la adhesión a la convención de derechos
humanos. Ambas instituciones requieren de la denuncia por parte de los ciudadanos, en casos de faltas.
De esta manera, la Formación Ciudadana trata de ser una respuesta educativa a problemas importantes de la sociedad actual que requieren
actuaciones urgentes. Se debe fortalecer la democracia desde la implicación y participación activa de los y las ciudadanas, desarrollar un sentido
de pertenencia que favorezca una convivencia pacífica.

Al considerar la formación ciudadana una competencia, se consideran tres aspectos fundamentales dentro de su proceso de enseñanza:

a) Conocimiento: Aprendizajes y habilidades

sobre la organización de sociedades, instituciones
políticas, funcionamiento de la democracia
(Galston, 2001) y la capacidad de razonar y
analizar esto (Schulz, Fraillon, Ainley, Losito y Kerr,
2008)
b) Habilidades: Conjunto de acciones para incidir
en el funcionamiento y organización de las
sociedades, basado en el interés por cuestiones
políticas y sociales (Ekman y Amnå, 2012).
c) Actitudes: Percepciones, creencias y
disposiciones de los sujetos sobre aspectos como
el apoyo a la democracia (Schulz, Ainley, Fraillon,
Losito y Agrusti, 2016)

Recursos pedagógicos para profundizar sobre este tema:

Recursos audiovisuales

• Democracia y elecciones https://www.youtube.com/watch?v=GJ4kwABll6c&feature=emb_logo

• Cuidar la democracia https://www.youtube.com/watch?v=7qg19RaJ19I
 • Voto mujer https://www.youtube.com/watch?v=VYuCYWMxB6c
• ¿Por qué votar? https://www.youtube.com/watch?v=OeormDNNH3E

Recursos gráficos:

• Infografía sobre la participación electoral juvenil: https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2018/03/5_-

Participaci%C3%B3n-electoral-juvenil.png
• Infografía sobre las prácticas pedagógicas para la formación ciudadana:
• https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2018/03/3_Ejemplos-de-pr%C3%A1cticas-de-formaci%C3%B3n-
ciudadana.png
• Infografía sobre los aprendizajes que se alcanzan con la formación ciudadana:
• https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2018/03/4_-Aprendizajes-que-se-alcanzan-con-la-
formaci%C3%B3n-ciudadana.png

Recursos bibliográficos:
• Buckingham, D. (2000) Making of Citizens Young People, News and Politics. Editorial Routledge, London
• Corina, A. (2014) Formación ciudadana: Jóvenes y acción social. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 29-42
• Crescimbeni, C. (2015) Educación y ciudadanía en el siglo XXI Revista SAAP Universidad de Buenos Aires, 9, (2), 267-291
• Folgueiras, P. (2009) Ciudadanas del mundo: participación activa de mujeres en sociedades multiculturales. Madrid: Síntesis.
• Haste, H. (2017) Nueva ciudadanía y educación. Identidad, cultura y participación. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
• Magendzo, A. (2017) Controversia en el aula. Herramientas y técnicas para profesores de todas las áreas. Nueva Editorial Iztaccihuatl,
México
• Magendzo, A. ( 2004) Formación Ciudadana. Editorial Transversales Magisterio, Colombia.
2. Comunicación Efectiva ESTE CONTENIDO TE AYUDA EN LAS CLASES 01, 02 Y 03
¿Qué es la comunicación efectiva?
La comunicación efectiva es un tipo de comunicación que tiene
como objetivo transmitir un mensaje de forma entendible y clara
para el receptor sin generar dudas, confusiones o posibles
interpretaciones equivocadas para que éste pueda comprender el
mensaje del emisor, dar una retroalimentación y generar un diálogo.
De esta manera, para lograr este tipo de mensajes es muy
importante que el emisor tenga claridad de las características de su
emisor para poder entregar un mensaje acorde a éste. La
comunicación efectiva es un tipo de comunicación que no es innata
y por tanto debe ser aprendida y puesta en práctica.
¿Qué elementos son necesarios para lograr una comunicación
efectiva?
El esquema del proceso de comunicación reconoce varios elementos
que debemos considerar y adoptar roles para que la comunicación
sea realmente efectiva, los elementos que se identifican son el
Emisor del mensaje, el Receptor del mensaje, el mensaje en sí
mismo, el código, el cual se refiere al lenguaje determinado que se
utiliza para crear el mensaje, el canal que se refiere al vehículo que
transporta el mensaje como por ejemplo teléfono, radio, televisión,
correo electrónico, sms, etc. Por último, se encuentran las barreras
a las que se enfrentan los participantes, como actitudes personales,
ruidos y por último la retroalimentación, que se refiere al mensaje
de vuelta para confirmar la comunicación.
Consejos para lograr una comunicación efectiva:

• Mirar a los ojos al receptor

• Conocer y considerar el contexto en el que desarrolla la comunicación
• Conocer a los interlocutores y sus características
• Utilizar un lenguaje que sea comprensible para el interlocutor
• Complementar el lenguaje oral con el no verbal para clarificar o intensificar ideas
• Emplear un tono de voz adecuado al contexto
• Repetir las ideas utilizando distintas palabras para asegurar la comprensión del mensaje
• Mensajes estructurados, claros y concisos
 • Escuchar de manera activa, es decir, respetar turnos de palabra y no interrumpir
• Ser empático o empática
• Retroalimentar parafraseando y realizando preguntas al interlocutor

Recursos pedagógicos para profundizar sobre este tema:

Recursos audiovisuales

• ¿Qué es la comunicación asertiva? https://www.youtube.com/watch?v=ZgmSfdE2y-s

• Comunicación efectiva - Cómo mejorar la comunicación https://www.youtube.com/watch?v=YBWIMFjzy5o
• Técnicas de comunicación efectiva con ejemplos y pasos https://www.youtube.com/watch?v=g2mABsI-MZQ
• La escucha activa ¿en qué consiste? https://www.youtube.com/watch?v=la1F2U7YZTY

Recursos gráficos

• Elementos de la comunicación efectiva: https://www.psicologia-online.com/tecnicas-para-la-comunicacion-eficaz-3124.html

• Pilares de la comunicación efectiva: https://www.youtube.com/watch?v=8Eikaj1hxvk
• La escucha activa: https://www.guiainfantil.com/familia/comunicacion/11-tecnicas-para-que-la-escucha-activa-funcione-realmente-con-los-
ninos/

Recursos bibliográficos

• Mengual-Luna, Isabel & Peña-Acuña, Beatriz & Pastor, Esther. (2018). Desarrollo de la Comunicación y competencia oral y escrita.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8Eikaj1hxvk
3. Argumentación ESTE CONTENIDO TE AYUDA EN LAS CLASES 03, 04 y 05

Un texto argumentativo es aquel que se centra en convencer o persuadir de la validez de una tesis o punto de vista a través de argumentos a
una persona. Todo texto argumentativo tiene siempre un carácter dialógico, pues el mensaje que se comunica siempre está dirigido a un
receptor, que puede o no estar presente al momento de la enunciación y siempre es a quien se quiere convencer o persuadir.

Las partes de un texto argumentativo son:

TESIS ARGUMENTOS CONCLUSIÓN

Opinión o idea de fondo que se tiene sobre Razones que fundamentan la tesis. Pueden Argumentos o frases finales que dan cierre a
el tema que se presentará ser datos estadísticos, hechos, opiniones de lo expuesto y reafirman como verdadera la
expertos, etc. tesis planteada

Sabemos que cuando un emisor sostiene una tesis lo hace con la finalidad de convencer a sus
receptores de la validez de su punto de vista. Los argumentos son razonamientos que se
emplean para probar una tesis o para convencer a alguien de la veracidad de lo que se afirma
o se niega.

Por ello es necesario que la tesis esté fundamentada en argumentos que sean aceptables,
creíbles, relevantes y suficientes.

En otras palabras, los argumentos que se utilizan para fundamentar una tesis deben tener un
sustento de credibilidad, no pueden ser falsos. Deben tener una fuerza argumentativa de tal
importancia que no puedan ser rebatidos y, por último, que los argumentos utilizados sean
capaces de sostener la tesis que están defendiendo, sin la necesidad de utilizar más recursos.
Existen modos específicos en que nuestro cerebro procesa las relaciones que pueden existir entre los argumentos y la tesis que defienden. Este
proceso se conoce como Modos de Razonamiento, que pueden ser lógico racionales o afectivo emotivos. Ambas formas de razonar están
vinculadas a las finalidades de la argumentación, de manera tal que, cuando nuestro fin argumentativo es convencer, utilizaremos la modalidad
lógica racional. Por el contrario, si nuestro fin es persuadir, utilizaremos la modalidad afectiva emotiva.

Modos de razonamiento lógico racionales:

● Generalización: A partir de varios casos similares se establece una tesis general, que se fundamenta en las características comunes de
esos casos
● Razonamiento por signos: También llamado razonamiento sintomático, permite llegar a una tesis o conclusión gracias a la presentación
de signos, señales o síntomas que la confirman
● Razonamiento por causa: Se establece una relación causal entre dos hechos, afirmando que las razones son la causa de lo que se afirma
en la tesis.
● Criterio de autoridad: La tesis se sustenta en la opinión de una autoridad en la materia, es decir, en el juicio de un experto o de una
institución reconocida.
● Razonamiento por analogía: Se fundamenta la tesis comparando dos conceptos o situaciones diferentes pero que poseen atributos
semejantes, lo que permite inferir ciertas conclusiones si se considera que lo que es aplicable para una situación lo es también para otra.
¡Recuerda!
Falacias: Una falacia es un razonamiento incorrecto y se pueden utilizar en forma voluntaria o involuntaria. No es sinónimo de mentira si no que
es un argumento mal construido o que carece de validez. Una falacia puede ser tan persuasiva como un argumento válido, por ello, hay que
saber reconocerlas.

¿Cómo interpretar un texto argumentativo?
Interpretar es, principalmente, utilizar tu propio conocimiento para
desarrollar inferencias, complementando así el significado del texto
a partir de lo que está escrito. Para lograr la interpretación de un
texto es necesario comprender literalmente y ser capaz de recuperar
información del texto. Si no comprendes la información específica
que aparece en el texto, no podrás hacer una correcta
interpretación. Para esto, siempre subraya y resuelve las dudas de
vocabulario y significados.
Además, es necesario comprender de manera general la información
que se desprende de un texto. Para ello debes ser capaz de explicar
la información que aparece en el texto, desde el principio hasta el
final. Solo así podrás relacionar sus partes e integrar la información
que se entrega.
Estrategias para interpretar un texto argumentativo:
1. Formúlate preguntas:
¿Qué intenta expresar el texto en general?
¿Qué quiere decir el autor del texto?
¿Qué intención tiene el emisor al usar este argumento?
¿A qué conclusión llega el emisor del texto?
2. Utiliza tu conocimiento para interpretar el texto
Es importante completar la información que entrega el texto con un
buen razonamiento y los conociientos que se tengan sobre el tema,
ya que, te servirá para elaborar una interpretación más profunda.

¡Recuerda!
Un prejuicio es un pensamiento negativo que alguien emite sobre una persona, cosa o situación sin tener verdadero conocimiento sobre eso.
Defender una postura, atacando a otra persona no es un argumento válido.

Recursos pedagógicos para profundizar sobre este tema:

Recursos audiovisuales

• Texto argumentativo: https://www.youtube.com/watch?v=ISfFGxzQiRk&list=RD_4vXVqF2Qxg&index=3

 • Tipos de argumentos.: https://www.youtube.com/watch?v=ypG5RWj0RAA

Recursos gráficos:
• Texto argumentativo: https://i.pinimg.com/564x/db/51/f3/db51f356e5e03353bb9d68f69a44b803.jpg
• Falacias argumentativas: https://i.pinimg.com/originals/c0/67/f9/c067f9b02233515f37f86d62e2a6c4d4.png

Recursos bibliográficos:
• Gascón, J. Cómo argumentar con coherencia. Theoria: Revista de Teoría, Historia y Fundamentos de la Ciencia.
• Reyes, M. & Escalona, N. Argumentación para todos: Manual teórico-práctico para educadores, estudiantes y curiosos sobre la
argumentación. Editorial Universo de letras Chile
VI. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LA UNIDAD CLASE A CLASE
UNIDAD 1: COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA UNA INTERACCIÓN SOCIAL
15 horas I 4 semanas

SEMANA 01

CLASE TIPO DE CONTENIDO MÍNIMO CRITERIO DE EVALUACIÓN TIPO DE INSTRUMENTO

CLASE OBLIGATORIO EVALUACIÓN

1 P Presentación del Se evidencia en el diálogo un clima de Diagnóstica 1. Formulario de presentación e

Curso respeto y escucha activa de las opiniones inmersión
Coherencia y del otro. 2. Situaciones cotidianas de
argumentación comunicación efectiva

02 O Coherencia y Las opiniones se estructuran utilizando Actividad Identificación de texto

argumentación diferentes tipos de fundamentos, de Formativa argumentativo
acuerdo a la situación y razonados;
autoridad, calidad, científico,
experiencias, hechos o utilidad, entre
otros.

SEMANA 02

CLASE TIPO DE CONTENIDO MÍNIMO CRITERIO DE EVALUACIÓN TIPO DE INSTRUMENTO

CLASE OBLIGATORIO EVALUACIÓN

03 P Coherencia y Desarrollando varias ideas o Actividad 1. Método de respuesta circular

argumentación informaciones sobre un tema central, Formativa 2. Actividad de Escritura
 apoyados por ideas complementarias.
Utilizando las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus contribuciones.

Las opiniones desarrolladas en situaciones

discursivas, escritas u orales, son
elaboradas utilizando una estructura
argumentativa

04 O Elaboración de Las opiniones desarrolladas en Actividad Modelaje de escritura

argumentos escritos y situaciones discursivas, escritas u orales, Formativa argumentativa
orales son elaboradas utilizando una estructura
argumentativa.

SEMANA 03

CLASE TIPO DE CONTENIDO MÍNIMO CRITERIO DE EVALUACIÓN TIPO DE INSTRUMENTO

CLASE OBLIGATORIO EVALUACIÓN

05 O Elaboración de Se incluyen contraargumentos que Diagnóstica Actividad de

argumentos escritos y permiten rechazar las opiniones contraargumentación.
orales contrarias.

06 P Elaboración de Favorecen la generación de consensos Sumativo Mesa redonda

argumentos escritos y y/o disensos a partir del diálogo.
orales
Desarrollando varias ideas o
informaciones sobre un tema central,
apoyados por ideas complementarias.
 Utilizando las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus contribuciones.

SEMANA 04

CLASE TIPO DE CONTENIDO MÍNIMO CRITERIO DE EVALUACIÓN TIPO DE INSTRUMENTO

CLASE OBLIGATORIO EVALUACIÓN

07 P Elaboración de Favorecen la generación de consensos Sumativa Coevaluación

argumentos escritos y y/o disensos a partir del diálogo.
orales
Utilizando las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus contribuciones.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. Diálogo:
El diálogo es una de las estrategias didácticas más atingentes para
abordar temas controversiales. Se trata de ampliar nuestra propia
perspectiva, buscar significados compartidos, encontrar puntos de
acuerdo, expresar las contradicciones y ambigüedades, mostrar
puntos ambivalentes, permitir y estimular diferentes opiniones y
experiencias, descubrir significados comunes, desafiar las nociones
preconcebidas propias y ajenas, explorar pensamientos y
sentimientos, escuchar sin juzgar y con el propósito de entender,
validar las experiencias y sentimientos de los otros, articular áreas
de conflicto y diferencia, construir relaciones, respetar el silencio.
Por lo general, el diálogo se relaciona con una interacción cara a cara
y que se limita a hablar. Sin embargo, en la actualidad el diálogo
puede, igualmente, ser intermediado por los medios tecnológicos u
otras formas de comunicación, lo que significa que puede asumir
muy diferentes modelos.
El diálogo requiere:
● Formular objetivos claramente articulados
● Establecer reglas del juego o directrices, por ejemplo,
escuchar con respeto, sin interrumpir, respetar las opiniones
expresadas por otros, criticar a las ideas no a las personas,
permitir a todos la oportunidad de hablar, etc.
● Incluir a todos y buscar formas de que todos y todas
participen, motivando a intervenir abiertamente, sin temor a
ser censurados, criticados o excluidos.
Se debe considerar al docente como un facilitador activo con el fin
de mantener una discusión enfocada con un propósito, y no ser un
observador pasivo. Debe tener cuidado de mantener un cierto
control, pero no un sobre-control. Un facilitador interviene en toda
la discusión al reformular las preguntas planteadas por los
estudiantes o corrigiendo la información errónea.
Recomendaciones para participar en el diálogo:

1. Respeta, sé cortés y maneja tus emociones con cuidado

2. Escucha con atención las posturas e intervenciones de los demás
3. Muestra interés y motivación en el diálogo
4. Participa en el diálogo
5. Prepara tus intervenciones
6. Argumenta tu postura con claridad

Considera:

Las respuestas emocionales de ira, confusión, dolor, miedo, sorpresa
o vergüenza son normales. Por ello, hay que estar conscientes de la
necesidad de manejarlas, detectar la tensión y reflexionar en torno
a por qué la discusión suscita fuertes sentimientos en el grupo.
Mostrar respeto hacia un profesor o estudiante no significa
necesariamente estar de acuerdo con lo que sostiene. Se trata de
separar a la persona de sus ideas. Hacer esto conduce a poner
atención a los argumentos del otro/otra más que a su personalidad,
lo que permite retraerse más tarde lo que haya afirmado, cuando su
afirmación resulta insostenible.
Durante el diálogo, recuerda que existen mitos culturales,
estereotipos, falacias, etc. que ya han sido discutidos y
desacreditados.
Intenta identificar argumentos erróneos e inexactos como
a) atacar a la persona y no a los argumentos
b) basarse en supuestos y no en datos e información
c) c)dar la impresión de que hay solo dos posiciones cuando
puede haber muchas más
d) apelar a emociones o tradiciones
e) evitar la responsabilidad, culpando a otros
f) presentar una caricatura de una persona o grupo
g) basarse en un ejemplo extremo para justificar una posición.

Cuando te sientas incómodo en alguna discusión, date el tiempo de reflexionar y escribir una breve descripción de la discusión y/o de tus
respuestas a ella.
2. Debate
Es una técnica para desarrollar la expresión oral, que promueve la
reflexión y la argumentación, puesto que induce a los estudiantes a
adoptar una posición y defenderla. Se favorece la participación
activa de todos los estudiantes. Desarrolla habilidades de
comunicación (argumentación, escucha activa) y valores tales como
el respeto” (Centro de Innovación Metodológica y Tecnológica
[CIMET], 2012).
El debate es un acto de comunicación en el que dos o más personas
opinan acerca de uno o varios temas controversiales y en la que cada
uno de los participantes expone sus ideas y defiende sus opiniones
e intereses de manera asertiva, esto quiere decir que se deben tener
en consideración las características del receptor, no subestimarlo y
mantener una escucha activa.
Para lograr que el debate sea adecuado los argumentos expuestos
deben ser de calidad y en solidez. Al finalizar el debate todos los
argumentos expuestos por cada una de las personas, el
intermediario deberá llegar a un acuerdo fijo.
El formato preestablecido del debate es la principal manera de
realizarse, debe contar con un tema específico a discutir y un
moderador de opinión neutra que ayude a controlar el ritmo del
debate.
3. Clase invertida
Técnica que invierte la clase tradicional. Las actividades prácticas como tarea previa a realizar fuera del aula, donde los estudiantes de
que implican la movilización de aprendizajes se realizan en el aula manera autónoma revisan el material facilitado de manera previa a
con la guía del docente y la presentación de los conceptos, se deja la asistencia de la clase (Bergmann & Sams, 2014).

Fuente: https://diarium.usal.es/nuriasama/2018/03/05/clase-invertida/
4. Trabajo o aprendizaje colaborativo
Es el empleo didáctico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Cada
uno de los integrantes del grupo tiene un rol pre establecido que es
crucial para la realización del proyecto, es decir, si cada uno de los
integrantes no cumple con su rol y tareas asociadas el proyecto no
puede ser completado. Esta división de tareas debe ser guiada por los
mismos estudiantes para desarrollar
su capacidad de autogestión y autonomía. Esta forma de trabajo tiene
como objetivo que cada uno de los participantes participen de manera
equitativa aportando con aquellos aspectos en los que mejor se
desempeña lo que permite fomentar su autopercepción y autoestima.
Por otro lado, permite desarrollar la responsabilidad por el hecho de
que el trabajo individual es crucial para el éxito del trabajo grupal
(Johnson et al., 2000).
VIII. SISTEMA DE EVALUACIONES
Para resguardar el logro de los aprendizajes esperados de esta
asignatura, el sistema de evaluación incluye las siguientes instancias
evaluativas:
• Evaluación Diagnóstica: Orientada a indagar en
conocimientos previos, es el punto de partida de la unidad o
de alguna nueva temática a tratar. Estas evaluaciones se
desarrollan durante las sesiones 1 y 5.
• Actividad Formativa: Destinada a la entrega de
retroalimentación por parte del docente, con foco en la
mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es una
actividad que busca identificar las fortalezas y debilidades del
grupo curso rápidamente con el fin de que el docente pueda
hacerse cargo del proceso de aprendizaje a través de
correcciones inmediatas frente a conceptos poco logrados o
debilidades en la adquisición de habilidades. Este tipo de
actividades se desarrollan en las sesiones 2, 3 y 4.
• Evaluación Sumativa: Dirigida a valorar las competencias
desarrolladas y verificar el logro de los aprendizajes
esperados de la asignatura. La evaluación sumativa para esta
unidad es una mesa redonda. La mesa redonda es una
conversación entre personas que poseen cierto grado de
expertiz en el tema a discutir. En esta instancia los
participantes tienen posturas opuestas sobre el tema que
discuten. Es de tono predominantemente conversacional,
por lo que no se da lugar a discusiones ni extensas
intervenciones. La evaluación de la mesa redonda
comprende una parte grupal y otra de coevaluación que se
desarrollarán durante las sesiones 6 y 7 respectivamente.
Además, existen distintos tipos de evaluación según el agente
evaluador:
• Heteroevaluación: Se utiliza cuando el docente es quien
diseña y aplica la evaluación. Es el tipo de evaluación que se
utiliza con mayor frecuencia y permite identificar fortalezas
y debilidades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
con el fin de reflexionar en torno a la planificación de los
objetivos del curso.
• Coevaluación: Es el proceso de valoración que realizan los
estudiantes sobre la actuación del grupo al que pertenecen o
a sus compañeros de trabajo. Por lo general, atienden a
criterios que son establecidos por el docente previamente,
pero que son aplicados por los estudiantes. Tiene como fin
identificar los logros personales y grupales, fomentar la
participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
de aprendizaje y fomentar actitudes como la responsabilidad
y compromiso personal hacia el proceso de aprendizaje.
• Autoevaluación: Es el proceso donde el estudiante valora su
proceso de aprendizaje y las competencias adquiridas. Le
permite reconocer sus fortalezas, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Es un proceso de
metacognición necesario para el aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA: MESA REDONDA
CÓMO SE UTILIZA
El docente enumera algunos temas controversiales que los
estudiantes pueden escoger y cada tema puede ser escogido por
máximo 6 estudiantes. De esta manera se realizarán grupos de 6
estudiantes que trabajarán organizando una Mesa Redonda. Deben
cumplir con una serie de tareas para poder organizar su
presentación:
1. Informarse en profundidad sobre el tema escogido
2. Escoger un moderador que presentará el tema de forma
imparcial y dirigirá la discusión
3. Cada participante debe escoger posturas opuestas a las de
sus compañeros
4. Cada participante debe preparar una intervención que no
dure más de tres minutos y que contenga una introducción,
desarrollo y conclusión utilizando el formato de la
argumentación (tesis, argumentos y conclusión)
5. Deben informarse sobre posibles contrargumentos
6. El moderador debe preparar una sesión de preguntas y
respuestas hacia los participantes con el fin de sintetizar la
discusión realizada, realizando una conclusión
La mesa redonda consta de tres pasos:
Apertura: En donde el moderador presenta el tema del cual se va a
hablar, de la manera más imparcial posible. Además se mencionan
las normas de participación, como el tiempo de las intervenciones y
el desarrollo de la mesa redonda.
Exposición: Cada expositor hace uso de la palabra, de manera
sucesiva. Mientras se expone, los demás integrantes de la mesa
redonda están en silencio.
Cierre: El moderador realiza preguntas a los expositores con el fin de
que aclaren algunos puntos tratados en la exposición. Además,
sintetiza las conclusiones de los expositores y puede abrir un período
de preguntas con la audiencia.
 RÚBRICA MESA REDONDA

CRITERIO DESTACADO HABILITADO EN DESARROLLO NO LOGRADO

Dominio del El discurso expresado El discurso expresado durante la El discurso expresado El discurso expresado
tema durante la discusión discusión ofrece una durante la discusión ofrece durante la discusión ofrece
ofrece una delimitación delimitación poco clara del tema una delimitación difusa del una delimitación confusa del
clara del tema y la y la situación polémica en la que tema y la situación tema y la situación polémica
situación polémica en la se contextualiza. polémica en la que se en la que se contextualiza.
que se contextualiza. contextualiza.

Argumentación Cada integrante presenta La mayoría de los integrantes Algunos de los integrantes Ninguno de los integrantes
una postura o tesis clara, presenta una postura o tesis presentan una postura o presenta una postura o tesis
concisa y bien articulada. clara, concisa y bien articulada. tesis clara, concisa y bien clara, concisa y bien
articulada. articulada.

En la discusión realizada En la discusión realizada se En la discusión realizada se En la discusión realizada no

se manifiestan y manifiestan y desarrollan, al manifiestan y desarrollan se manifiestan ni desarrollan
desarrollan, al menos, dos menos un argumento lógico- argumentos lógico- argumentos lógico-
argumentos lógico- racional , apoyados en racionales, pero no se racionales.
racionales, apoyados en información objetiva que los apoyan en información
información objetiva que sostiene. objetiva que los sostiene.
los sostiene.

Estructuración Cada intervención está La mayoría de las intervenciones Algunas de las Ninguna de las
del argumento organizada en tres partes está organizadas en tres partes intervenciones están intervenciones está
claramente definibles: claramente definibles: organizadas en tres partes debidamente organizada.
introducción, desarrollo y introducción, desarrollo y claramente definibles:
conclusión. conclusión. introducción, desarrollo y
conclusión.
Uso del Los y las participantes Los y las participantes emplean Los y las participantes Los y las participantes
vocabulario emplean vocabulario vocabulario atingente al tema, emplean vocabulario emplean vocabulario
atingente al tema, preciso preciso y variado, evitando las atingente al tema, preciso atingente al tema, preciso y
y variado, evitando las repeticiones innecesarias, y variado, evitando las variado, evitando las
repeticiones innecesarias, utilizando conectores repeticiones innecesarias, repeticiones innecesarias,
utilizando conectores adecuadamente. utilizando conectores utilizando conectores
adecuadamente. adecuadamente. adecuadamente.

Coherencia del El discurso plantea sus Se observa unidad temática, a Si bien se observa la No se observa la presencia
discurso ideas coherentemente. Se través de toda la presentación. presencia de unidad de una unidad temática, los
observa una adecuada Algunos enunciados están temática, los enunciados enunciados son incompletos
progresión temática,
inconclusos y/o reitera algunas incompletos y/o la y la reiteración de ideas
agrupación de ideas y
ausencia de digresiones. ideas, pero esto no altera la reiteración de ideas afectan notoriamente el
comprensión global de su afectan, notoriamente, el sentido global de la
propuesta. sentido global de la presentación
presentación.

Modera la Se aprecia un rol activo Se aprecia un rol activo del El moderador presenta El moderado tiene un rol
discusión del moderador durante moderador durante la mayor dificultades para mantener pasivo, no logra mantener el
toda la discusión, parte de la discusión, un rol activo durante la ritmo, los tiempos y la
interviniendo para interviniendo para mantener el discusión. fluidez de la discusión.
mantener el ritmo de la ritmo de la discusión y los
discusión y los tiempos, tiempos, además, aporta en la
además, aporta en la fluidez y progresión de la misma.
fluidez y progresión de la
misma.
Trabaja Los y las participantes se Los y las participantes se Se observa una No se observa comunicación
colaborativamen comunican entre sí comunican entre sí comunicación débil entre entre los y las participantes.
te dinámicamente y se dinámicamente y se apoyan los y las participantes, no Participan de manera
apoyan para solucionar para solucionar posibles errores logran apoyarse de manera individual sin considerar los
posibles errores y para y para mantener el dinamismo eficiente para solucionar puntos de vista
mantener el dinamismo durante la mayor parte de la posibles errores y para del otro, no se apoyan para
durante la presentación. presentación. mantener el dinamismo solucionar posibles errores y
durante la presentación. para mantener el dinamismo
durante la presentación.

CRITERIO DESTACADO
Asistencia Asistió a todas las clases y
oportunidades
extraescolares en que tenía
que trabajar en grupo.
Cumplimiento Realizó el trabajo asignado
de a tiempo y sin necesidad de
responsabilida darle seguimiento. Siempre
des tiene una actitud positiva
hacia el trabajo y trajo el
material necesario.
Orientación a La información que recopiló
la calidad tenía relación con el tema,
era relevante y actualizada
y contribuyó a su trabajo.
Su trabajo fue ordenado,
eficiente y refleja el mejor
trabajo del estudiante.
RÚBRICA COEVALUACIÓN
HABILITADO
Asistió a casi todas las
clases y oportunidades
extraescolares.
Realizó todos los trabajos
asignados, aunque algunos
tarde y requirió presión por
parte de sus compañeros,
no siempre tuvo una
actitud positiva hacia el
trabajo y a veces olvidó su
material.
La información que
recopiló era actualizada
pero incluyó algunos datos
que no son relevantes o no
tienen relación con el
tema. Su trabajo a veces
fue demoroso.
EN DESARROLLO NO LOGRADO
Asistió a la mitad de las Asistió a muy pocas
clases y oportunidades clases y oportunidades
extraescolares extraescolares en las que
programadas para la tenía que trabajar en
actividad. equipo.
Entregó algunos trabajos Entregó muy pocos
y requirió seguimiento. trabajos o ninguno y
No siempre llevaba el requirió mucho
material asignado. seguimiento. Muy pocas
veces llevó su material
asignado.
La información Las fuentes de
recopilada tenía relación información eran muy
con el tema pero algunas pocas o ninguna. Si
no estaban al día o no utilizó fuentes, éstas no
eran relevantes. Su eran confiables ni
trabajo reflejó algo de contribuyen al tema. No
esfuerzo de parte del trabaja activamente. El
estudiante. trabajo refleja muy poco
esfuerzo por parte del
estudiante.
Trabajo Siempre trabajó para lograr
colaborativo en las metas, cumplió con las
el grupo normas y se adaptó a los
cambios del equipo. Buscó
y sugirió soluciones a los
problemas. Promueve la
cooperación, participación
e integración entre los
miembros del equipo.
Actitud ante la Siempre estuvo receptivo a
crítica aceptar críticas y
sugerencias de los
miembros del equipo.
Actitud al Siempre estuvo dispuesto a
comunicar escuchar las opiniones de
sus compañeros de equipo.
A su vez, participó
activamente manifestando
su parecer. Trató con
respeto y amabilidad a sus
compañeros.
Casi siempre trabajó para
lograr las metas, cumplir
con las normas y adaptarse
a los cambios del equipo.
Casi siempre buscó y
sugirió soluciones a los
problemas. Casi siempre
promueve la cooperación,
participación e integración
entre los miembros del
equipo.
Casi siempre estuvo
receptivo a aceptar críticas
y sugerencias de los
miembros del equipo.
En la mayoría de las
ocasiones escuchó y en
pocas ocasiones habló.
Casi siempre trató con
respeto y amabilidad a sus
compañeros.
Pocas veces trabajó para Nunca trabajó para
lograr las metas, cumplir lograr las metas. Muy
con las normas y pocas veces o nunca
adaptarse a los cambios cumplió con las normas y
del equipo, y necesitó se adaptó a los cambios
ser alentado. Pocas del equipo. Nunca o muy
veces buscó y sugirió pocas veces buscó y
soluciones a los sugirió soluciones a los
problemas. Pocas veces problemas. Muy pocas
promueve la veces o nunca promovió
cooperación, la cooperación,
participación e participación e
integración entre los integración entre los
miembros de equipo. miembros de equipo.
Pocas veces estuvo Muy pocas veces o nunca
receptivo a aceptar estuvo receptivo a
críticas y sugerencias de aceptar críticas y
los miembros del equipo. sugerencias de los
miembros del equipo.
En la mayoría de las Siempre habló y muy
ocasiones habló y en muy pocas veces o nunca
pocas ocasiones escuchó. escuchó a otros
Pocas veces trató con miembros del equipo.
respeto y amabilidad a Muy pocas veces o nunca
los miembros del equipo. estableció lazos de
comunicación y trató con
respeto y amabilidad a
sus compañeros.