DesviacionesArticulatorias(Dislalias)

Definicin:

Son alteraciones en la articulacin de los fonemas, que resultan de modificaciones en los

puntos y modos articulatorios de los mismos.
Se caracterizan por: deformaciones, sustituciones u omisiones de vocales y/o consonantes en el
lenguaje oral repetido y/o espontneo.
Se les considera normales hasta la edad de cuatro o cinco aos y su persistencia puede ser
manifestacin de otra patologa de ms amplia connotacin.
Clasificacin:

Dislalias Evolutivas: corresponden a la fase del desarrollo infantil, en la cual el nio an no puede
imitar con precisin los sonidos que escucha hacindolo en forma incorrecta y resultando una
articulacin defectuosa. Lo cual es absolutamente normal hasta los cuatro o cinco aos de edad.
Dislalias Funcionales: surgen a causa de la consolidacin de hbitos incorrectos del habla, cuyo
origen suele estar ntimamente relacionado con la sobreproteccin.
Dislalias Ambientales: son hbitos de articulacin incorrecta que caracterizan a una regin
determinada y que se transmiten de una generacin a otra.
Dislalias psicogenas: son desviaciones articulatorias no sistemticas propias del individuo con
deficiencia mental, sujetos neurticos y psicticos.
Dislalias Orgnicas:
Audigenas: propias de los deficientes auditivos (hipoacsicos).
Disglosias: causadas por malformaciones o deformaciones anatmicas de los rganos
fonoarticulatorios (frenillo, macroglosia, microglosia, paladar ojival)
Disartrias: desviaciones articulatorias de origen neurolgico.

Las dificultades del habla infantil, su definicin

terminolgica.
Introduccin
El acuerdo sobre el diagnstico de las patologas de la comunicacin, en el campo de la foniatra y la
terapia de lenguaje en Venezuela, confronta varias dificultades, que distan mucho todava de ser
solucionadas efectivamente. Las asociaciones de carcter cientfico en las cuales se supone que
descansa la responsabilidad de fomentar acuerdos, convenciones y recomendaciones sobre las bases
fundamentales, los mtodos y normas diagnsticas y los procedimientos teraputicos, tienen un
carcter bastante dbil e inorgnico y no publican ninguna clase de documento en el que se sustente,
con criterios cientfico-tcnicos, una recomendacin sobre el uso de terminologa especfica del rea

de la patologa de la comunicacin.
El diagnstico de las patologas del habla no escapa a esta situacin. Aunque no se dispone de datos
estadsticos serios, no es difcil suponer que las patologas del habla en el nio constituyen las
entidades ms frecuentes en la consulta fonitrica y en el cubculo de terapia de lenguaje. La carencia
de un sistema diagnstico puede favorecer la comisin de errores. La carencia de acuerdo puede
dificultar la comunicacin entre profesionales, con el consiguiente surgimiento de malentendidos. Es
por esta razn que considero necesario contribuir al estudio de un asunto que prcticamente todos los
das debe confrontar el profesional mdico o tcnico que labora en esta rea.
Las patologas del habla abarcan un abanico muy amplio de problemas. En este artculo voy a abordar
tan solo lo referido a la patologa del habla en el nio que NO tiene como causa directa una alteracin
anatmica, sensorial, neurolgica o motriz evidente, es decir, la que tradicionalmente ha sido
considerada como "funcional".
Las clasificaciones y etiquetas diagnsticas usadas en nuestro medio.
I.- La corriente tradicional.
No existe en nuestro medio una convencin oficial acerca del uso de un sistema diagnstico en la
patologa del habla. De manera oficiosa, la tradicin en los centros de formacin ha consagrado el uso
de varias clasificaciones, a mi juicio, de una manera un poco desordenada. Ms que responder a
sistemas de diagnstico, como los concebidos en pases donde hay una mejor organizacin de los
profesionales del rea, la escogencia de clasificaciones ha respondido a la necesidad de formacin en
los centros en donde se graduan mdicos foniatras y tcnicos superiores en terapia de lenguaje, sin
que se enuncien de una manera explcita los criterios subyacentes. La escogencia se toma entre las
ofertas que dan diferentes textos extranjeros. He podido identificar dos corrientes originales de
influjo sobre la formacin de los profesionales en el rea: una, proveniente de Espaa, basada en los
valiosos escritos del gran foniatra cataln Jorge Perell; otra, proveniente de Argentina, basada en los
textos dejados por el tambin foniatra Jos Bernaldo de Quirs. Por el momento no dar mayor
explicacin de estas clasificaciones, las cuales pueden ser fcilmente ubicables en la bibliografa
respectiva.
II. La corriente sistematizadora.
En cuanto a sistemas de diagnstico en s, solo desde el ao 2000 hasta 2003*, cuando ocup la ctedra
de Patologa de Lenguaje, Audicin, Habla y Voz del Instituto Venezolano de la Audicin y el Lenguaje,
en Caracas, se ha mostrado alguna preocupacin por examinar las posibilidades de utilizar los sistemas
de clasificacin y diagnstico de i) la Clasificacin Internacional de Enfermedades, en su dcima
versin (CIE-10), auspiciada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), y ii) el Manual Estadstico y
Diagnstico, cuarta versin (DSM-IV) de la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra.
La CIE-10 ubica todo el conjunto de trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje dentro de los
trastornos del desarrollo psicolgico. Las dificultades del desarrollo del habla infantil se pueden
rotular de varias formas. La primera es de forma independiente, cuando se presenta como el nico

problema del desarrollo del nio o nia. Se le define como "Trastorno especfico de la pronunciacin".
Los criterios que se deben cumplir se pueden sintetizar en : i) la pronunciacin del nio debe ser
inferior a la normalidad que se espera para su edad mental; ii) la pronunciacin del nio debe ser
anormal respecto a su entorno sociocultural; iii) la pronunciacin anormal no puede ser atribuible a
algn defecto orgnico. El trastorno especfico de pronunciacin es sinnimo, segn la CIE-10, de
trastorno del desarrollo de la articulacin del lenguaje, trastorno funcional de la articulacin del
lenguaje, dislalia, trastornos del desarrollo fonolgico. La segunda forma es dentro de trastornos del
desarrollo del lenguaje comprensivo o expresivo, entonces el trastorno de articulacin debe
diagnosticarse como parte o sntoma de estos problemas. La tercera forma en que pueden clasificarse
los trastornos o deficiencias articulatorias abarca los casos en que hay defectos anatmicos,
sensoriales, neurolgicos o intelectuales, entonces dejan de ser trastornos especficos o funcionales, y
por lo tanto, no pueden ser sinnimo de dislalia, por ejemplo.
El DSM-IV, por su parte, califica al trastorno como la existencia de una "incapacidad", trmino este que
no se usa en nuestro medio de manera rutinaria, pues est reservado a ciertos aspectos mdicolegales. Adems le pone el rtulo "fonolgico", pero se refiere a los "sonidos del habla", lo cual es una
severa contradiccin conceptual. Lo rescatable del primer criterio es que considera Trastorno al hecho
de no poder utilizar elementos que se consideran propios de la edad. Resulta superfluo aludir que esos
elementos son los de la lengua del sujeto. Los aspectos de la emergencia socialmente condicionada del
lenguaje son tomados en cuenta, cuando se supedita el diagnstico al hecho de que la deficiencia
debe interferir con el rendimiento en las actividades sociales. La consideracin de que se puede hacer
el diagnstico de trastorno fonolgico cuando hay condiciones de deficiencia intelectual, neurolgica,
sensorial o ambiental, nos permiten deducir, que cuando no hay esas condiciones, pudiera tratarse de
un problema "funcional". Se deduce, pues, que para el DSM-IV el concepto de "Trastorno funcional"
tambin se da, pero no hace falta "apedillarlo" como "especfico", como hace la CIE-10. Cuando hay
elementos orgnicos de fondo, la consideracin del trastorno fonolgico se da solo por comparacin
con los estndares del grupo de nios con caractersticas ms o menos similares a las del nio
evaluado.
III.- Las corrientes pseudomodernizadoras.
Gracias al influjo de otros textos importados, y no necesariamente innovadores, y, por otra parte, a la
posibilidad de que algunos profesionales hayan obtenido alguna informacin en eventos o cursos en el
exterior del pas, otras opiniones sobre lo que deberan ser las etiquetas diagnsticas, y cmo llegar a
ellas, se han divulgado entre los profesionales del rea. En el transcurso de cinco aos, he reunido una
lista de las etiquetas que los profesionales utilizan para referirse a los problemas de articulacin del
habla de origen funcional, lista que he obtenido de la observacin de los diagnsticos de doce
foniatras y diecisis terapistas de lenguaje. Esta es la lista de denominaciones:
-Dislalias
-Desviaciones de la norma articulatoria
-Errores articulatorios
-Retardo fontico
-Retardo fonolgico
-Trastornos articulatorios

-Trastorno fontico
-Trastorno fonolgico
-Atipias articulatorias

Con matices diferentes, todas estas etiquetas, que he ordenado segn el orden de frecuencia con que
he observado su uso, se refieren a lo mismo: una dificultad en la articulacin de uno o ms sonidos del
habla, de origen funcional, pero desde posiciones metodolgicas diferentes. Considero que la
preocupacin de un profesional por usar una etiqueta u otra podra depender de varios factores:
creencias y actitudes entre ellos, ms que conocimiento o planteamientos epistemolgicos, aunque no
puedo en este momento apoyarme en un estudio realizado para confirmar estas apreciaciones. Algunas
de estas etiquetas responden a una supuesta "actualizacin" del conocimiento, que no es tal, sino un
simple cambio de la postura epistemolgica. A continuacin me propongo demostrar cmo en su
sustento conceptual, todas estas etiquetas son prcticamente iguales.Veamos:
El tradicional trmino "dislalia" es la denominacin genrica de una dificultad en la articulacin del
habla, como deriva de su traduccin etimlgica. Si bien en los aos setenta del siglo pasado, como
puede observarse en las clasificaciones de la poca, con "dislalia" poda abarcarse todo gnero de
deficiencias articulatorias, entre las cuales podan estar las disartrias, las dispraxias y las disglosias
(calificadas como "dislalias orgnicas"), hoy da se ha dejado a la palabra "dislalia" como la etiqueta
adecuada para definir los problemas puramente funcionales, tal como recoge la CIE-10. Al observar la
propuesta de la CIE-10, nos damos cuenta de que ya se recoge en sus criterios la consideracin de la
norma. Sin embargo, en nuestro medio, quien use "dislalia" es juzgado como anticuado o
desactualizado.
Por su parte, quienes sostienen el trmino "desviacin de la norma articulatoria" y lo enarbolan como
"actualizacin" de "dislalia" lo que apoyan implcitamente es:
a) que existe una norma de articulacin.
b) la norma es lo normal, o sea, la distribucin normal de un fenmeno
c) estadsticamente, la distribucin normal tiene un centro en el que el fenmeno es ms frecuente, y
dos extremos en los que el fenmeno es menos frecuente.
La desviacin sera, entonces, el alejamiento estadstico del centro y la aproximacin a alguno de los
extremos. Sin embargo, el fenmeno en cuestin, lo que el nio articula, no es esttico. No es un
inventario prcticamente fijo como el del adulto, sino que va cambiando con la edad y el desarrollo,
desde los primeros eventos fonolgicos expresivos, entre los nueve y los doce meses de edad, y hasta
el final de la edad preescolar, cuando se supone que un nio ha debido completar el inventario
fonolgico de la lengua materna. Extraamente, nadie ha definido en toda su extensin, y basndose
en datos empricos, cul es esa norma del desarrollo articulatorio del nio de lengua materna
espaola, variedad venezolana. Por lo general, La norma articulatoria se da por entendida, y
lamentablemente, lo que se entiende como norma, es lo que est expuesto en los textos, antiguos y
modernos, que nos vienen de Espaa, Mxico o Argentina, principalmente. Como se puede entender, el
cambio de "dislalia" a "desviacin de la norma" se sostiene en conceptos estadsticos, pero no implica
ningn cambio en el objeto que est definiendo, pues etiolgicamente definen lo mismo, y adems, ya
en la aceptacin de "dislalia", segn la definicin de la CIE-10, est implcito el mismo concepto

estadstico. "Desviacin de la norma articulatoria" es una forma distinta de decir lo mismo que dislalia.
Quienes usan el trmino "errores articulatorios" suponen que:
a) hay formas correctas de articular
b) hay formas errneas de articular
c) un evaluador decide si el nio articula correcta o errneamente

Obviamente, la decisin tiene que remitirse a una norma, o a una tipicidad. Por lo comn, dicha
norma o tipicidad se corresponde, i) con lo que el adulto hace, es decir, el inventario final al que
debera llegar el nio al completar su desarrollo, y ii) nuevamente, con lo aprendido en los textos
ledos durante la formacin, y que como ya expuse, no manejan la variedad venezolana.
Los profesionales que utilizan los tminos que involucran "retardo" estaran comparando lo que hace el
sujeto evaluado, con lo que debera hacer en la edad cronolgica a la que est siendo evaluado.
Los que utilizan "trastorno" estn aceptando que a) hay algo distinto en la articulacin del sujeto, sin
entrar a juzgar por qu.
Por ltimo, quienes se atreven a manejar la etiqueta de "atipia" estn ubicados epistemolgicamente
en la idea de que: a) existe una tipologa articulatoria, es decir, un conjunto de articulaciones tpicas
dentro de un grupo de condiciones ms o menos homogeneas b) por tanto, existen articulaciones que
se salen de la tipologa, son atpicas.
Como puede entenderse, todas las etiquetas de la lista enumerada y detallada se refieren a lo mismo:
a) una articulacin no adecuada a lo que la mayora de los nios y nias de una edad cronolgica
determinada hacen
b) lo cual se traduce en una deficiencia en el desarrollo
c) y es de origen funcional, o sea, no atribuible a un factor anatmico, neurolgico, sensorial, y de
desarrollo del nio o nia

Conclusiones.
Hay en la foniatra y la terapia de lenguaje en Venezuela, desacuerdo acerca de cmo rotular un
fenmeno clnico que est claramente definido y diferenciado en cuanto a sus lmites, como pretendo
haber demostrado con el anlisis anterior. Cualquiera que sea la etiqueta final que se adopte, el
concepto que engloba es prcticamente el mismo. Valles 2000 tiene el mrito de observar que "existe
una clara oposicin conceptual en la definicin del trmino trastorno", y plantea que el problema es la
necesidad de "utilizar un modelo terico-metodolgico que oriente la labor diagnstica". No obstante,
me parece que se equivoca al afirmar que la solucin est en la aplicacin de un modelo de
explicacin fonolgica especfico (ella plantea que usar el modelo polisistmico natural de ChelaFlores, es la solucin al problema). A mi juicio, no importa el modelo fonolgico que se utilice, sea la
fonologa natural, sea la fonologa autosegmental, la fonologa mtrica, el modelo polisistmico
natural o la teora de la optimidad. En realidad lo que hace falta es tener descripciones de las

actuaciones articulatorias de grandes grupos de nios y nias con diferentes caractersticas etarias,
socioculturales, socioeconmicas, y, si se siguen las pautas del DSM-IV, en grupos de condiciones
particulares, como nios con sndrome de Down, con diferentes grados de gravedad de hipoacusia, con
diferentes problemas neurolgicos, etctera. Al tener esa descripcin de qu es lo que hace la mayora
de los nios y qu la minora, se le puede aplicar cualquier modelo terico fonolgico para explicar la
actuacin en relacin a la competencia, pero eso no cambiara para nada la norma resultante, la cual
es, simplemente un dato estadstico, inserto en un paradigma metodolgico.
La solucin al problema pasa por alentar la discusin crtica en el mbito de los centros de formacin
de foniatras y terapistas de lenguaje, que son muy pocos, y la recuperacin de la autoridad cientifca
de las respectivas asociaciones. Es necesario modernizar el sustrato ontolgico, metodolgico y
epistemolgico en los centros de formacin. Adems, se necesita fomentar la investigacin de carcter
normativo o referencial, que es muy escasa en lo que respecta a la variedad venezolana de la lengua
espaola.
*NOTA: ESTE ARTICULO ESTABA ORIGINALMENTE EN GEOCITIES:
htpp//es.geocities.com/ramonhernandezv/foniatria.html, DEBIDO AL CIERRE DE GEOCITIES, LO HE
MOVIDO AHORA A LA PRESENTE UBICACION. A PESAR DE SU ANTIGEDAD (FUE ESCRITO EN 2003) LO
ENCUENTRO AUN VIGENTE.

Hernndez Villoria, Ramn. 2003. "Las dificultades del habla infantil, su definicin terminolgica".

Introduccin
Los trastornos en la comunicacin son tan antiguos como el surgimiento de sta. La
necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse en el proceso de produccin de
alimentos ofreci otras posibilidades en sus relaciones. La propia evolucin de las
estructuras, no solo corticales sino perifricas, fueron garantizando, junto a las
relaciones sociales, el perfeccionamiento de una poderosa herramienta: el lenguaje.
Con la aparicin de la palabra articulada se acento la diferencia en la escala
evolutiva y el hombre logro dominar al resto de los animales. El desarrollo de los tres
canales de la comunicacin: lenguaje, habla y voz son el resultado de largos perodos
de evolucin filogentica. El lenguaje tiene su concrecin en la palabra articulada, el
funcionamiento coordinado de los labios, lengua, dientes y velo del paladar aseguran la
produccin del enunciado verbal.
Segn Ramos (2011) la articulacin se refiere a los sonidos del habla que se
producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin
son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se articula

mediante la interrupcin o modelacin de los flujos de aire, vocalizadores y no

vocalizadores, a travs del movimiento de la lengua, los labios, la mandbula inferior y
el paladar.
El desarrollo de la articulacin correcta es un proceso gradual que empieza en la
infancia y contina hasta el sptimo u octavo ao del nio (Lynn, 2010). El estudio de
las desviaciones en la articulacin de los fonemas ha ocupado a numerosos e
importantes especialistas desde pocas remotas.
Como parte de las alteraciones de la articulacin, las dislalias son los trastornos que
aparecen en los nios con mayor frecuencia y de forma ms variada; de ah la
imperiosa necesidad del abordaje de esta temtica
Desarrollo
El trmino dislalia proviene de los vocablos griegos dis-dificultad y lalaein-habla. Ha
sido interpretada de diferentes maneras por los investigadores, a lo largo del desarrollo
histrico de la ciencia logopdica. En sus inicios se conoci como dislabia; ella
agrupaba a todos los trastornos en la articulacin.
En los aos 30 del siglo XX el doctor suizo Schultzes introdujo el trmino dislalia,
para diferenciarlo de la alalia (ausencia de lenguaje); con posterioridad los estudios
desarrollados por Kussmaul (1879), Berkan (1892), Gutzman (1924), Liebmann (1924),
Froschels (1928), y otros permitieron que llegara hasta nuestros das el trmino dislalia
para definir aquellos trastornos en la articulacin de los fonemas sin otra manifestacin
acompaante. (Figueredo, 1984).
En un anlisis de esta definicin hay que destacar que se est refiriendo a las
desviaciones que se producen en la realizacin sonora de los fonemas del idioma y
apunta a la falta de manifestaciones acompaantes, para diferenciarla de otros
trastornos en la articulacin que s manifiestan otros sntomas y le dan un carcter ms
complejo, en este caso estn la disartria y la rinolalia.
Diversos investigadores como Lokeshwar (2010), Garca (1995), Perell (1981),
Lpez (1980) y Trilla (1973), abordan diferentes definiciones de dislalia pero todos
concurren en que la dislalia es un trastorno de pronunciacin de los sonidos del habla,

su mecanismo etiopatognico se asocia, generalmente, a factores funcionales y no

afecta otros canales de la comunicacin (lxico semntico y morfosintctico).
La dislalia, tericamente, es una alteracin funcional del habla, caracterizada por
omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. Los nios
presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la
adquisicin y maduracin de los esquemas motrices del fonema y en la produccin de
la palabra. Para poder establecer los lmites entre las desviaciones en la pronunciacin
y su comportamiento normal presupone establecer primeramente los perodos en que
se asume la articulacin de cada fonema del idioma, para a partir de las pautas
establecidas reconocer el desarrollo alterado.
Resulta una regularidad que los nios a los siete aos generalmente ya han
completado la pronunciacin correcta de casi todos los fonemas del habla, el inicio del
aprendizaje lectogrfico requerir que este proceso haya concluido entre los seis y
siete aos, por las implicaciones que los trastornos articulatorio tienen en el proceso de
anlisis acstico y motriz de la escritura. La articulacin defectuosa es el sntoma
fundamental, a travs del cual se manifiesta la inmadurez funcional que presenta el
nio diagnosticado con dislalia.
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse el
defecto referido a un solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan
solo a la asociacin de consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola silaba
(directas dobles), omitiendo en este caso una de ellas.
El lenguaje del nio diagnosticado con dislalia, si se extiende a muchos fonemas,
puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea
continuamente, sin que necesariamente se afecte la fluidez de la expresin. La
imposibilidad que tiene para realizar una pronunciacin correcta la manifiesta con
distintos sntomas o errores, como son: la sustitucin, la distorsin, la omisin y la
insercin.
Sustitucin
Se denomina sustitucin al error de articulacin en que un sonido correctamente
emitido, es reemplazado por otro, dentro de la palabra, pero que no es el que procede.
En unos casos, ante la imposibilidad que siente el nio para pronunciar una articulacin

concreta la sustituye por otra que le resulta ms fcil y asequible, tambin se da por la
dificultad en la percepcin o en la discriminacin auditiva donde el nio percibe el
fonema tal como l lo emite. La sustitucin puede darse al principio, en medio, o al
final de la palabra. Por ejemplo: el fonema /r/ es sustituido por /d/ o por /g/, diciendo
quiedo por quiero. Las sustituciones mas frecuentes que se pueden observar en los
nios diagnosticados con dislalia son:

/l/, /g/, /d/ en lugar de /r/.

/z/ en lugar de /s/.

/t/ en lugar de /k/.

/b/ en lugar de /p/.

/g/ en lugar de /d/.

/l/ en lugar de /d/.

Distorsin
Con frecuencia los nios diagnosticados con dislalia emiten sonidos de forma
incorrecta o deformada, pudindose dar esta distorsin de manera mas o menos
acusada. Esta alteracin es debida a una imperfecta posicin de los rganos de la
articulacin, a la falta de control de los movimientos que han de realizar o a la forma
improcedente de salida del aire fonador, produciendo lateralizaciones o nasalizaciones
incorrectas. Las distorsiones pueden ser personales, cada sujeto que presenta ese error
manifiesta en ocasiones deformaciones muy particulares, que pueden llegar a ser
chocantes o llamativas al odo de los dems, siendo en estos casos la forma que ms
afecta al sujeto que las padece, por la acogida que pueda tener en el entorno. La
distorsin, junto con la sustitucin, son los dos errores que con mayor frecuencia
aparecen en la sintomatologa de la dislalia.
Omisin
Otro sntoma que se puede presentar ante la dificultad articulatoria es el de la
omisin del fonema que no se sabe realizar. En unas ocasiones esta omisin afecta slo
a la consonante, por ejemplo dir apato por zapato, pero tambin suelen omitir la
silaba completa que contiene dicha consonante, como camelo por caramelo.

Cuando se trata de silabas de consonantes dobles, trabadas o sinfones, es frecuente la

omisin de la consonante medial, bien porque el nio no sepa pronunciarla o aunque
pueda articularla de forma aislada, por la dificultad que supone la emisin continuada
de dos consonantes sin vocal intermedia. Otra emisin frecuente es la de las
consonantes que aparecen en silabas inversas, especialmente si van al final de la
palabra, aunque en otras posiciones logren pronunciarlas.
Insercin o adicin
En ocasiones, entre un sonido que le resulta difcil de articular, el nio intercala junto
a l otro fonema que no corresponde a esa palabra y sin conseguir con ello salvar la
dificultad, se convierte en un vicio de diccin. A este tipo de error es el que suele
presentarse con menos frecuencia. (J. Barrena, 2011). En la interpretacin de los
factores causales de las dislalias es diverso pero casi todos concuerdan en el hecho de
que la etiologa puede tener un origen orgnico o funcional. La dislalia ms comn es
debida a alteraciones funcionales de los rganos perifricos que intervienen en el acto
de hablar, pero no son las nicas, se producen tambin por causas orgnicas, son
conocidas como disglosia. Por ser las primeras ms frecuentes es conveniente la
deteccin en edades tempranas de los defectos de articulacin en aras de potenciar el
trabajo preventivo.
Las causas que originan los trastornos de la articulacin son mltiples y variadas. En
la dislalia funcional pueden intervenir varias causas que determinan el trastorno:
retardo en el desarrollo psicomotor, torpeza de movimientos en aquellos rganos del
aparato fonador (lengua, labios, etc.), presencia de frenillo lingual corto, deficiencias en
la percepcin espacio-temporal, dificultades en la comprensin y discriminacin
auditiva de fonemas sin existir ninguna lesin auditiva especifica, esta est referida a
las insuficiencias en el desarrollo de la audicin fonemtica.
Los trastornos psicolgicos producidos por factores ambientales adversos inciden
negativamente pudiendo llegar a bloquear la capacidad articulatoria de los nios, as
como la articulacin defectuosa de las personas que viven con l constituyendo un
modelo de imitacin que produce un aprendizaje defectuoso en el nio. Ciertos factores
hereditarios tambin suelen provocar la dislalia, actuando como elemento facilitadores.
As mismo, la deficiencia mental, generalmente, produce tambin dislalia funcional,

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esta dificultad tiene una relacin directa con el dbil funcionamiento de los
analizadores.
Para muchos autores las deficiencias auditivas son causa importante en la aparicin
de los trastornos articulatorios, si no se perciben correctamente las particularidades
acsticas de los fonemas, no se puede asumir el valor semntico que estos trasladan
en la palabra, se dificulta la comprensin de la expresin ajena y resulta difcil
estructurar el programa motor si no hay claridad en las unidades fonolgicas que
definen la palabra.
En el origen de los trastornos articulatorios otro factor importante son los de carcter
orgnico (disglosia), debidas a malformaciones de los rganos que intervienen en el
habla. Estas anomalas se localizan en el paladar, dientes, lengua, fosas nasales,
maxilares, labios, etc. Los ms frecuentes suelen ser la fisura del paladar y labio
leporino, que devienen en un trastorno ms complejo denominado rinolalia.
Las dislalias son el principal motivo de referencia para muchos logopedas, sobre
todo de sujetos con edades comprendidas entre los cuatros y los diez aos. La causa
de estos errores puede ser: una dificultad prxica en la precisin, en la combinacin o
en la secuenciacin de los movimientos articulatorios. Una dificultad discriminativa de
los patrones fonolgicos o de los sonidos que caracterizan los fonemas y los diferencian
entre s. Un trastorno afectivo o emocional, principalmente caracterizado por la
persistencia de una actitud propia de un nio ms pequeo o una combinacin de los
puntos anteriores. Es conveniente destacar que la dislalia es el trastorno de la
comunicacin que menos afecta o repercute en el desarrollo de la personalidad del
nio afectado, no obstante se aprecian determinadas particularidades en el orden
psicolgico y pedaggico que dificultan sus relaciones interpersonales y su aprendizaje
escolar.
Particularidades psicolgicas y pedaggicas de los nios diagnosticados con
dislalia
La palabra articulada es el vehculo del pensamiento para las relaciones sociales y
para el aprendizaje, cuando se presentan desviaciones en la realizacin correcta de los
fonemas que forman las palabras se producen reacciones en el sujeto que responden a
la repercusin que tales alteraciones ocasionan en el ncleo de las relaciones sociales
de ste, sus motivos. En general, entre las edades de cuatro a seis aos, el nio no se

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da cuenta de su defecto y cree firmemente que habla bien. Es aproximadamente hacia

los siete aos cuando empieza a reconocer su problema por dos vas: experiencia
personal del lenguaje y las risas, chistes y comentarios que suscita su forma de hablar
antes las personas que le rodean (Barrera, 2011). En la etapa de escolaridad
obligatoria, al iniciarse la educacin primaria, el mantener el diagnstico de dislalia le
va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizaje como para su
integracin social con los compaeros.
En el proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la
aparicin de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen
causas comunes en las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las
dificultades de percepcin y de discriminacin auditiva. Todo ello va a llevar al nio a
una disminucin en su rendimiento escolar, quedando por debajo de lo que le
correspondera en relacin con su capacidad. Las conocidas disgrafas y dislexias
acsticas sensoriales tienen su base en alteraciones disllicas de origen sensorial.
Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin puede propiciar situaciones de
inhibicin y de aislamiento, bloquendose su socializacin e integracin en el grupo.
Esto puede desencadenar un rechazo a todo el proceso escolar, con repercusiones
negativas para su futuro. Ante las consecuencias que la dislalia puede tener en el
proceso escolar del sujeto que la padece, se hace necesaria su correccin antes de que
se hagan sentir sus efectos en este mbito (Barrera, 2011).
Por esta situacin puede tener una reaccin de frustracin, manifestndose en forma
de agresividad. Otra forma es el retraimiento y timidez, en estos casos evitara todos
los contactos y posibilidades de relacionarse con los dems. Cuando el nio en esta
situacin escolar presenta este defecto de articulacin, supone, por lo general, una
incapacidad para su integracin social en el grupo y para conseguir un rendimiento en
proporcin a su capacidad, fundamental para la adquisicin del lenguaje oral y de la
lecto-escritura.
Un trastorno del desarrollo del lenguaje articulado tambin puede crear reacciones
familiares desajustadas por falta de aceptacin del problema, ante esta situacin las
reacciones de los menores dependen de la forma en que son asumidas sus dificultades
articulatorias por la familia, el rechazo a la comunicacin hasta llegar al mutismo, es
una reaccin comn generada por risas y burlas que hieren su autoestima; la

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indiferencia ante situaciones comunicativas familiares que van condicionando el

surgimiento de una forma ms compleja de desviacin (los retrasos del lenguaje) que
abarcaran no solo el componente fontico sino el lxico semntico y morfosintctico.
Las reacciones desajustadas de la familia ante las dislalias en etapas muy tempranas
del desarrollo infantil se justifican a partir del desconocimiento que las mismas poseen
sobre el origen fisiolgico de stas. Su falta de preparacin les hace desconocer la
superacin de las mismas en un perodo madurativo superior, que generalmente pasa
sin dejar secuelas en los nios. Ante la persistencia de las desviaciones articulatorias
en aquellas edades en las que deben haber sido resueltas por el propio proceso
madurativo, los padres deben procurar la asistencia especializada que los oriente en
las acciones a desarrollar para corregirlas.
La personalidad del nio diagnosticado con dislalia vara en dependencia de los
factores causales que generan la alteracin, los problemas de origen orgnico
requieren de una atencin ms esmerada por parte de los padres que deben procurar
la investigacin y el tratamiento oportuno por los especialistas responsables de su
solucin (ortodnsico, quirrgico, fonoaudiolgico), de no ser resuelta la situacin las
reacciones de los sujetos varia en dependencia de cmo afecte el dao orgnico, no
solo la pronunciacin sino la manifestacin armnica de los rganos que participan en
el acto fono articulatorio y que dan la imagen fsica del interlocutor, pero estos son los
casos menos comunes.
Ante estos, en las edades tempranas, los sujetos no son totalmente conscientes del
impacto social que tienen sus desviaciones, con los aos hay una actitud critica ante
estas dificultades y las reacciones varan de un caso a otro, no slo por los trastornos y
la edad, sino tambin por el sexo, las hembras, en la adolescencia se retraen con
mayor frecuencia y evitan las burlas de sus colectivos escolares, ya para la juventud el
problema se asume con otra responsabilidad y tiene una importante implicacin en las
decisiones profesionales que deben ser adoptadas.
El tratamiento de las dislalias bajo los enfoques mdico, psicolgico,
pedaggico y lingstico
El tratamiento de las dislalias no siempre ha sido el mismo, se ha ido perfeccionando
y enriqueciendo a partir de los estudios de las diferentes escuelas. Las primeras
acciones correctivas tuvieron una orientacin puramente biologicista, el tratamiento se

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diriga a la solucin de los problemas orgnicos, sin tomar en consideracin las

implicaciones de otras esferas de la personalidad. El enfoque clnico se sustentaba en
la orientacin mdica que posea el tratamiento logopdico en esa etapa, la Escuela
Alemana conduca las principales acciones en torno a la atencin logofonitrica.
Con posterioridad la Escuela Vienesa de Logopedia y Foniatra profundiz en los
mecanismos fisiolgicos de las desviaciones y en los orgenes funcionales de muchas
de las alteraciones, se incorporaron al tratamiento los ejercicios para el reajuste
funcional que aseguran en el proceso correctivo la confirmacin de los estereotipos
dinmicos. El tratamiento contino orientndose clnicamente. Los estudios que
desarroll la psicologa en relacin con el carcter mediador del lenguaje con respecto
a los procesos psicolgicos y la influencia de las desviaciones comunicativas en la
conducta del sujeto, hacen que se incorporen al tratamiento recursos psicoteraputicos
que permitiran influir positivamente sobre la psiquis de los nios afectados.
En la actividad correctiva a partir de 1900 se trabaja la educacin sensoperceptiva,
se aplicaban los procedimientos de aprendizaje de palabras, expresiones, preguntas,
oraciones y dilogos, siguiendo el mtodo analtico, sinttico y el condicionamiento de
Pavlov al inhibir el patrn incorrecto de pronunciacin a partir de ejercicios funcionales
de lengua, labio, paladar para instaurar los sonidos y la repeticin mecnica de silabas,
palabras y oraciones, hasta llegar a automatizarlo en la cadena hablada, lo que sin
lugar a dudas resolvi la reeducacin del habla y la voz, pero no la del lenguaje como
actividad psquica superior. En este perodo prevaleci un enfoque funcionalista
conductista y psicodinmico que caracterizo la Logopedia desde 1900 hasta
prcticamente la dcada del 70, particularmente en Cuba.
Esta direccin en el tratamiento, a pesar de ser renovada tiene como limitacin que
al potenciar el desarrollo de un solo componente de la comunicacin, sin tomar en
consideracin las interrelaciones que se producen entre los medios funcionales de la
lengua, trae como consecuencia que no se de atencin al lenguaje como un todo y
puedan persistir sntomas que evidencien el subdesarrollo de otros componentes. No
se tom en cuenta el principio del sistema de la Lingstica que plantea la unidad e
interrelacin entre los componentes del lenguaje comunes a cualquier idioma.
En la prctica logopdica este principio exige que se tenga en cuenta, no cada
componente del lenguaje como una categora independiente, sino el lenguaje como un

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complejo sistema cuyos componentes se relacionan e interrelacionan en lo dinmico de

su desarrollo. Un trastorno de pronunciacin en dependencia de su severidad puede
influir en el desarrollo de los componentes lxico y gramatical.
Las tcnicas y procedimientos que se seleccionan para la labor correctivacompensatoria-estimuladora deben ser interesantes, de forma tal que originen en el
nio la necesidad de hablar y participar activamente. Se plantea que la forma ms
conveniente de organizacin de la atencin debe ser la grupal o colectiva, esto no
excluye la necesidad de la variante individual en determinados sujetos. Las terapias
artsticas, (expresin corporal, rtmica logopdica, narracin oral, psicoterapia y otros),
son altamente emotivas, propician la comunicacin y un excelente estado emocional
en los nios, si se tiene en cuenta que puede existir desmotivacin verbal, retardos en
el desarrollo del lenguaje, prdida del lenguaje, as como su ausencia.
El profesor de EFE como mediador del desarrollo a partir de un enfoque
personolgico, individualizado y menos autocrtico, teniendo en cuenta la unidad entre
lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de educacin de la personalidad, selecciona
procedimientos y actividades que motiven al nio, que le produzcan placer al
ejecutarlas, disminuyan los niveles de ansiedad ante la comunicacin, adems de
propiciar esta. Para aquellos nios que estn incapacitados para la comunicaron oral,
se deben buscar alternativas de comunicacin no vocal segn las necesidades
educativas especiales de cada nio, que permitan desarrollar la capacidad de
expresin aunque no sea lo que ontogenticamente se da como regularidad, en el
desarrollo del lenguaje oral.
A la luz de la clasificacin psicolgica de los trastornos del lenguaje, desarrollada por
especialistas de la antigua Unin Sovitica, se orienta la intervencin logopdica hacia
los principios pedaggicos de estudio y el tratamiento de las diferentes desviaciones en
la comunicacin y el lenguaje. La formacin de maestro logopedas permiti trasladar a
las escuelas la atencin especializada, que antes desarrollaban los mdicos en clnicas
y hospitales.
El vinculo estrecho que hay entre el lenguaje y el aprendizaje se pusieron al servicio
de la prctica logopdica, la correccin de las dislalias no slo se dirigi a la deteccin
de sus factores etiolgicos y el tratamiento de sus sntomas, con nfasis en los
ejercicios funcionales, sino que se vincularon contenidos de la psicologa, la pedagoga

15

y la lingstica orientando las acciones bajo un enfoque integral y con carcter de

sistema.
En este sentido el estudio y tratamiento de la dislalia tuvo su base en la
determinacin de su origen orgnico o funcional, su carcter simple o complejo, su
manifestacin motriz o sensorial, en dependencia de estos elementos su vnculo con el
aprendizaje y con posibles repercusiones en la esfera afectiva volitiva. Bajo estas
perspectivas el estudio y tratamiento de las dislalias form parte de los principales
problemas a resolver por la Pedagoga Especial y muy particularmente de su ciencia: la
Logopedia.
Actualmente la intervencin logopdica en el mundo tiene varios enfoques:
lingstico, cognitivo, conductual, clnico, el especialista en audicin y lenguaje tiene
a su disposicin aportes tericos de la lingstica como ciencia del lenguaje; de la
psicologa al ser el lenguaje una conducta eminentemente humana; de la medicina
porque el lenguaje tiene una base neurolgica, as como de los sistemas sensoriales
visual y auditivo, etc. Adems se ha de acudir a la pedagoga puesto que se est en la
escuela y con nios en edad de formacin. Teniendo en cuenta que la escuela es el
escenario donde se lleva a cabo la intervencin, se destacar el enfoque lingstico.
El objetivo general de preeducacin no consiste en corregir fonemas, sino de
ensear fonemas nuevos. Una vez implantado un fonema hay que consolidarlo. Este es
el aspecto ms difcil del tratamiento. En esta etapa las personas que conviven en el
entorno tienen la clave para la generalizacin del fonema aprendido, ya que pueden
ayudar a que se articule bien en distintas situaciones. En el caso de los nios, los
padres con un mnimo entrenamiento, deben ser los agentes directos en el trabajo
correctivo compensatorio de las dislalias de sus hijos.
Segn Esperanza Collazo (2011), Jefa Nacional de los Servicios Logofonitricos del
Ministerio de Salud Publica de la Repblica de Cuba, los tratamientos de la dislalia son
efectivos: porque corrigen a tiempo las imperfecciones del habla.
Consistente en ejercicios funcionales, con varias etapas en su ejecucin, por
lo que deben ser orientados siempre por el especialista.
As lo indic Maggiolo (2011), directora de la carrera de Fonoaudiologa de la
Universidad de Chile, que el tratamiento de la dislalia consiste en una terapia orientada
a la reorganizacin y coordinacin de los movimientos de la lengua, adems de una

16

estimulacin auditiva general y del sonido en el que el nio tiene dificultad. Y aunque
los resultados dependern de cada nio, se estima que en dos meses, la dislalia se
supera. Desde estos puntos de vistas el tratamiento de la dislalia, se considera muy
positivo, es un trastorno de fcil rehabilitacin, mientras que la atencin sea
sistemtica.
Sobre este particular, el tratamiento desde una perspectiva educativa, se seal
quesi preguntamos a cualquier profesor por los problemas de lenguaje de
sus alumnos, en un gran porcentaje nos proponen errores articulatorios como
los primeros y muchas veces los nicos. Hay que tener presente que para su
deteccin no se precisa ser un profesional, basta con or a los nios, pero a
veces hay que dirigir la atencin hacia la importancia de otros componentes
del lenguaje como son la sintaxis (estructura de la frase), semntica
(significado) y pragmtica (uso del habla). (Olga Martnez Herrera, 2011).
Es importante la intervencin de las dislalias lo ms pronto posible, porque el nio
que pronuncia mal es considerado muchas veces retrasados en su entorno y es
objeto de burlas por parte de sus compaeros. Esto afecta su desarrollo afectivo,
porque se les escucha menos al no entendrsele y se tiene poco en cuenta el
contenido de sus mensajes. Por otro lado, al comenzar el aprendizaje de la lectoescritura el nio diagnosticado con dislalia presenta una serie de problemas en sta,
que difcilmente podrn ser solucionados sin una intervencin logopdica que corrija
sus errores articulatorios.
Para facilitar la correccin conviene iniciarla lo ms tempranamente posible, pues a
medida que el nio avanza en edad aquella se hace ms difcil, algo lgico puesto que
el vocabulario del nio va aumentando con su instruccin y mayor experiencia, al
mismo tiempo que para la correccin va disminuyendo la maleabilidad de sus rganos
bucales (Florencia Garca De Ferreira, 2005). De esta forma queda claro que las
perspectivas educativas en cuanto al tratamiento de la dislalia de los nios de la
escuela primaria, los dos criterios indican que su rehabilitacin, no slo tiene que ser
por un especialista, sino que tambin una atencin que estimular la correccin del
lenguaje; es la que puede brindar el profesor de Educacin Fsica, ste puede jugar un
rol decisivo para la rehabilitacin y prevencin de la dislalia.

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El enfoque comunicativo actual que tiene el estudio, tratamiento y prevencin de los

trastornos obedece al enfoque clnico pedaggico de la comunicacin humana en las
formas de lenguaje oral y escrito, con prioridad en las instituciones preescolares y
escolares, no solo de la enseanza especial sino tambin de la general, con una
orientacin pedaggica hacia una logopedia ms preventiva y comunitaria, que
permita estimular todas las formas de comunicacin y que las acciones salgan del
contexto de la atencin hospitalaria y escolar y llegue a la comunidad.
La atencin logopdica que se ha venido desarrollando en Cuba tiene como base
terico metodolgica la teora histrico-cultural, esta constituye su soporte esencial. En
este sentido son de extraordinario valor los aportes de Vigostski relacionados con los
perodos crticos del desarrollo, la relacin entre el pensamiento y el lenguaje, la
enseanza como va para el desarrollo, la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, el
estudio filo y ontogentico del pensamiento y el lenguaje y la definicin de las formas y
funciones de este ltimo, se enriqueci con los extraordinarios aportes de Luria.
En la atencin a las necesidades educativas especiales en el rea de la
comunicacin se hace uso de los principios y categoras de la Psicologa, la Pedagoga y
la Didctica General y Especial, sus mtodos y medios de enseanza han sido
utilizados para investigar, corregir, compensar y prevenir las desviaciones en la
comunicacin. En los tiempos actuales se trabaja porque se utilicen en la actividad
correctiva los ambientes ms normalizados y facilitadotes de las relaciones
interpersonales en diferentes contextos comunicativos. Hoy las acciones apuntan hacia
la atencin de las desviaciones en la comunicacin en el contexto de la escuela
regular, el triangulo interactivo familia-escuela-comunidad asegura una atencin con
calidad y ofrecen los recursos y las ayudas que necesitan los nios, entonces la
correccin ser idnea.
Bibliografa

Ramos, Eduardo (2001). Tesina sobre lenguaje. (Anatoma, Evolucin, Teoras,

Lenguaje y Pensamiento, Glosario). Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
2001.

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mal. http://www.centromedicopsicologico.com/logopedia.htm

18

Maggiolo, M. (2011). Dificultades en el habla: directo al

fonoaudilogo. http//www.padresok.com.

Collazo, Lzara Esperanza (2011). Dislalia.

http://www.granma.cubaweb.cu/salud/consultas/d/c04.html

Trilla Moya T. Dislalia. Revista. La escuela en accin. Edit. Magisterio. Espaa.

S.A. Madrid, 1973.

Lpez, Ramn (1980). Glosario de trminos logopdicos. Ed. Pueblo y

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Prell, Jorge (1981). Trastornos del habla. Cuarta edicin. Ed. Cientfico mdica.
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Garcia, Pilar (1995). La dislalia, naturaleza, diagnostico y rehabilitacin. General

Pardias. Madrid. Espaa.

Figueredo, Ernesto (1984). Logopedia. Tomo I. Ciudad Habana. Ed. Pueblo y

Educacin.

DislaliaEvolutiva
Eslaquetienelugarenlafasededesarrollodellenguajeinfantil,enlaqueelnio
noescapazderepetirporimitacinlaspalabrasqueescuchaylohacedeforma
incorrectadesdeelpuntodevistafontico.
Noprecisauntratamientodirecto,puesformapartedeunprocesonormal,aunquees
necesariomantenerconelniouncomportamientolingsticoadecuadoqueayude
alamaduracinparaevitarposterioresproblemas.Enocasionesestosniosles
resultamsdifcillograrunapronunciacincorrectadebidoaladiversidadde
idiomasquepuedenencontrarenunafamiliaoenellugardondevive.
DislaliaFuncional
SegnPilarPascualGarcaesundefectoeneldesarrollodelaarticulacindel
lenguajeporunafuncinanmaladelosrganosperifricos;secarecedela
19

capacidadparapronunciardeterminadosfonemasporquenosemanejanbienlos
rganosbucofonatorios,aquellosquesonnecesariosparaarticularlossonidos,
comolalengua.
Puededarseencualquierfonema,perolomsfrecuenteeslasustitucin,omisino
deformacinder,k,l,s,z,och.
SegnJorgePerellsetratadelaarticulacinproducidaporunmalfuncionamiento
delosrganosperifricosdelhabla,sinquehayalesinomalformacindelos
mismos.Elnioquelapadecenousacorrectamentedichosrganosalahorade
articularunfonemaapesardenoexistirningunacausadetipoorgnico.Eslams
frecuente.
Portanto,elnioenalgunoscasossabequearticulamalyquisieracorregirse,por
esotratadeimitar,sinembargosusrganosnoobedecenynoencuentranel
movimientodeseado.
TiposdeerroresenlaDislaliaFuncional:
Sustitucin:unsonidoessustituidoporotro.Sepuededaraprincipio,enmedioo
alfinaldeunapalabra.Ejemplo:cedoporcero.
Omisin:seomiteelfonemaquenosesabedecir.Ejemplo:AmoraporZamora.
Insercin:silapersonadisllicanosabepronunciarungrupoconsonntico
introduceunavocalenmedio.Ejemplo:calavoporclavo.
Distorsin:setratadeunfalloenlaarticulacindeunsonido.Elsonidose
pronunciadeformaaproximadaalacorrectaperosinllegaraserlo.
DislaliaAudigena
Cuandoelnionoescuchabien,puedetenerdificultadesparaentenderlossonidos
y,porconsiguiente,paraaprenderlosypronunciarlos.Lasdeficienciasauditivas
influyendemaneraimportanteenlasdeficienciasdeaprendizaje;eslaalteracinen
lapronunciacinproducidaporunaaudicindefectuosa.Lahipoacusiaenmenoro
mayorgradoimpidelaadquisicindellenguaje,dificultaelaprendizajede

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conceptosescolares,trastornalaafectividadyalteraelcomportamientosocial.Las
alteracionesdependendelagravedaddelaprdidaauditivaquetengaelnio.

Cmoidentificarlasdislaliasodesviacionesarticulatorias?

La dislalia es uno de los trastornos ms frecuentes que se presentan en

los nios. Se trata de un trastorno en la articulacin de los fonemas, que
genera que los nios pronuncien incorrectamente los fonemas o grupos
de fonemas. Cuando los nios comienzan a hablar, es normal que no lo
hagan correctamente, sin embargo, alcanzada determinada edad, el
lenguaje debera perfeccionarse y el nio debera mejorar su
pronunciacin. Pero esto no siempre ocurre, y son fundamentalmente,
las instituciones educativas que detectan este trastorno. Con un
adecuado tratamiento, la dislalia tiende a mejorar y los nios tienen un
pronstico muy positivo. A continuacin, te presentaremos,
cmo identificar la dislalia.

I
1. Edad de deteccin. Si a los 6 aos el nio no pronuncia
adecuadamente, por lo menos, hasta tres sonidos de la lengua,
nos encontramos frente a una dislalia. Por ejemplo, si tu hijo dice
peggo en lugar de perro. Generalmente, este trastorno es
detectado en la institucin educativa a la cul concurre el nio.
Tanto su tratamiento como diagnstico, son realizados por
logopedas.
2. Lenguaje. Resulta importante aclarar, que la dislalia es
considerada un trastorno simple del lenguaje, ya que el nio oye y
entiende lo que se le dice, la dificultad de l, radica en expresar
correctamente lo que quiere decir. Se puede decir entonces, que la
comprensin del lenguaje no est alterada, lo que esta perturbado
es la produccin del lenguaje. El nio tampoco traslada este
trastorno al nivel escrito, es decir, que cuando escribe, lo hace de
una manera correcta.
3. Posibles causas. La dislalia puede ser consecuencia de una
inmadurez o malformacin del aparato fonador, es decir, que los
rganos que intervienen en el habla y la pronunciacin, estn
alterados de alguna manera. Tambin puede ser debido a una
alteracin en la discriminacin auditiva, es decir, que puede
21

suceder que tu hijo no discrimine adecuadamente un sonido de

otro. Los aspectos afectivos tambin pueden ser motivo del
desarrollo de este trastorno.
4. Sonidos afectados. La dislalia aparece en aquellos sonidos que
son ms difciles de pronunciar, que frecuentemente, son los
ltimos sonidos que el nio adquiere. Es as, que los errores ms
frecuentes, aparecen en la pronunciacin de la erre y de la ese,
denominados rotacismo y sigmatismo, respectivamente. Por
ejemplo, el nio dice peggo en lugar de perro o dice caza en
lugar de casa.
5. Tipos de dislalias. Las dislalias pueden ser simples o mltiples.
Las dislalias simples tienen que ver con un intento del nio de
simplificar la pronunciacin de la palabra. Por ejemplo, el nio en
lugar de decir, rbol dice bol. En el caso de las dislalias
mltiples, se presentan en ms de dos fonemas y su tratamiento es
ms complejo que en las dislalias simples.

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