1

FUNDAMENTACION

La asignatura de Orientación Profesiográfica y Toma de Decisiones, pertenece al área Formativa, tiene carácter obligatorio y se
cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminación de todo un proceso de formación en el componente de Orientación Educativa.

En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a través de ésta
se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirán conocer y tomar la decisión más adecuada para una elección
profesional. La elección de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario
meramente propedéutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuración y operación
de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la
selección de contenidos, las estrategias didácticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la
producción y apropiación del conocimiento, mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo
intelectual y la creatividad.

El curso de Orientación Profesiográfica está constituido por tres bloques: I. Orientación Profesiográfica. III. Toma de decisiones y
conocimiento del medio. III. Proyecto de vida.

En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las
profesiones que están dentro de su contexto social, así como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones,
requisitos fundamentales para su desempeño e impacto comunitario.

En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte
en el perfil profesional que habrá de elegir, las necesidades específicas para su desempeño exitoso, sus principales
requerimientos y la influencia en su entorno.

En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la elección de
carrera, su desempeño en el entorno laboral; así como las acciones paralelas a su vida como profesionista: ámbito familiar,
desempeño social, iniciativa y estilos de vida positivos.

2
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría
de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media
Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre
la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación
en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente,
del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
3
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

4
  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

5
  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

HUMANIDADES

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los
valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.

6
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.

7
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

8
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

9
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la
evidencia de este producto.

10
 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Orientará al estudiante en su proceso de toma de decisión para elegir de la manera más adecuada el área de especialización o
la carrera profesional mediante el análisis profesiográfico que lo va a llevar a la correcta de decisión con lo cual confeccionará
su proyecto de vida.

11
 CONTENIDOS

BLOQUE I:
Orientación Profesiográfica

BLOQUE II:
Toma de Decisión y Conocimiento del Medio

BLOQUE III:
Proyecto de vida

12
 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ORIENTACION ESCOLAR ORIENTACION PSICOSOCIAL ORIENTACION VOCACIONAL

TODAS LAS ASIGNATURAS ORIENTACION

PROFESIOGRAFICA Y TOMA
DE DECISIONES

ORIENTACION PROFESIOGRAFICA Y TOMA DE

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES
DECISIONES

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL

13
 ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA

GENÉRICAS BLOQUES
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
X X X
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

14
 ORIENTACIÓN PROFEIOGRÁFICA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, X
deliberación y consenso.

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión

ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios
comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”

15
 ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA Y TOMA DE DECISIONES

BLOQUE I ORIENTACIÓN PROFESIOGRAFICA TIEMPO ASIGNADO Horas 16

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca sus

intereses, aptitudes y  El alumno reconoce la diversidad, desempeño y habilidades de los profesionistas egresados de los centros de
preferencias vocacionales, que le estudio de nivel superior cercanos o ajenos a su entorno más próximo.
permitirán reconocer los  El alumno entiende el impacto inmediato del ejercicio profesional en su comunidad y sus diferentes
elementos necesarios de su
especialidades.
perfil vocacional, y conocer las
opciones educativas que existen
 El alumno comprende el proceso básico de inducción a cualquier centro de educación superior y los
en el Estado y en otras requerimientos académicos y humanos para ello.
Universidades del país.  El alumno desarrolla una postura de inclusión e interés ante las diferentes opciones de educación
profesional y su interacción en la vida real.
 El alumno conoce la totalidad de la oferta educativa cercana a su contexto o ajeno a él.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS  El alumno comprende las diferentes naturalezas del quehacer profesional y su impacto en el desarrollo
comunitario.
Modalidad Didáctica
 Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio independiente.
 Análisis de casos y solución de
problemas.
 Debate y discusión dirigida.

16
 COMPETENCIAS GENÉRICAS

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS

2,5,13

Perfil Vocacional 2. Caracteriza las cosmovisiones de su .

Aptitudes comunidad. Presenta las Realiza la lectura sobre
Intereses 5. Construye, evalúa y mejora distintos características de la Orientación Profesiográfica
Rasgos Personales tipos de argumentos, sobre su vida Orientación e identifica los principales
Profesiográfica por conceptos REPORTE DE
Información cotidiana de acuerdo con los principios
medio de una LECTURA
Profesiográfica lógicos. lectura
Conceptos 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva
Generales a la problemas éticos relacionados con el Mediante una lluvia
Profesiografía ejercicio de su autonomía, libertad y de ideas retoma los
Importancia de la responsabilidad en su vida cotidiana. antecedentes de los
Profesiografía jóvenes respecto al
Funciones de la perfil vocacional
Profesiografía que han trabajado
Tipos de en Orientación
Vocacional
Universidades.
- Estatales Solicita a los Escribe en su cuadeno la Reflexión escrita
- Nacionales alumnos que reflexión en la que retoma el
Ficha Vocacional realicen una porqué de las profesiones
reflexión acerca de que le interesan y los lugares
las profesiones que donde le gustaría cursarlas
les interesan y el
porqué, así como la
escuela de nivel
superior donde

17
 pretenden estudiar

Solicita a los Lectura de la

alumnos que lean Lee su reflexión ante el reflexión ante el
ante el grupo su grupo y espera las grupo
reflexión, aportaciones por parte del
contextualiza y pide docente y los compañeros
a los compañeros
que presenten
alguna inquietud al
respecto

Solicita a los
alumnos una
investigación
referente a las tres
carreras que llamen
su atención que
incluyan nombre de
la carrera, plan de
estudios, requisitos
de ingreso,
duración, costos de
inscripción, costos
al cursarla, ,
remuneración
aproximada, campo
laboral.
Reporte de
Realiza la investigación de las
investigación
tres carreras que
referente a las tres
carreras que llamen interesan al alumno
su atención que
incluyan nombre de
la carrera, plan de
estudios, requisitos
de ingreso,
duración, costos de
inscripción, costos
al cursarla, ,
remuneración
aproximada, campo
laboral.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

18
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real,
que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.

Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,
también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos
históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.

Evaluación Formativa:

19
Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de
evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de
estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro.

Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y co evaluación.

Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del
proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como
para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes

20
que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS
 Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.
 Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
 Exposición de portafolio de evidencias
 Guías de lectura, discusión, consulta.

 Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA
Básica:

1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.
3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,
Editorial Trillas, primera edición 1996. México.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa.

2. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.

21
BLOQUE II TOMA DE DECISIÓN TIEMPO ASIGNADO Horas 16

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca las

implicaciones en la toma correcta de  El alumno se ubica como el eje en su toma de decisiones profesionales, con la capacidad de sopesar las
decisión profesional, los aspectos diferentes influencias que impactan en ella.
personales, familiares y comunitarios
para ello; además del proceso  El alumno tiene conciencia sobre los diferentes niveles de interacción humana a los que pertenece: familia,
consiente y esquematizado para tal escuela y comunidad.
acción.
 El alumno asume una postura sensata y objetiva sobre sus intereses personales, alcances y limitaciones.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS  El alumno interactúa con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con
individuos ajenos a sus metas profesionales.
Modalidad Didáctica
 Exposiciones del profesor y de los
estudiantes.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio independiente.
 Análisis de casos y solución de
problemas.
 Debate y discusión dirigida.

22
 COMPETENCIAS GENÉRICAS

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5,13

Conceptos Generales. 2. Caracteriza las cosmovisiones

de su comunidad. Explica la importancia Participa de la
de tomar decisiones y explicación y aporta Participación en
Toma de Decisiones. 5. Construye, evalúa y mejora ejemplifica con
Etapas del proceso de toma de distintos tipos de argumentos, comentarios o plenaria
situaciones cotidianas en
experiencias en las
decisión. sobre su vida cotidiana de las que se debe aplicar la
decisión que ha tenido que
acuerdo con los principios decidir
Factores Internos y lógicos.
externos. 13. Analiza y resuelve de Proyecta una película en Ve la película y
manera reflexiva problemas la que manifieste la realiza la reflexión Reflexión acerca de la
Principios Rectores éticos relacionados con el toma de decisiones acerca de la toma de película, la vocación y
ejercicio de su autonomía, Se sugiere Patch Adams, decisiones y la
indica a los alumnos que la toma de decisiones
Aspectos a considerar para libertad y responsabilidad en su vocación acorde a lo
al término realicen una
la decisión profesional vida cotidiana. visualizado en la
reflexión acerca de la
toma de decisiones y la película
Variables que afectan la vocación
elección de carrera
Retoma la información Generar mapas o
que los alumnos esquemas s que
conocen de los factores permitan establecer
internos y externos
los factores internos
vistos en Orientación
y externos que les
Vocacional
Solicitar al grupo hacer afectan en este
momento en la

23
 un análisis de sus toma de decisiones Esquemas
factores internos y
externos, a través de .
preguntas dirigidas, para
establecerlos de una
El medio en que vivo y mi decisión manera mas clara.
personal

Mi familia Organiza equipos de Participa en equipos

trabajo, establecer las
Mi región variables que afectan la
elección de carrera.
El país
Indica que investiguen
en la región el campo
El desarrollo global laboral para la profesión
que pretenden estudiar
y que elaboren un
collage que lo
represente
de trabajo, establece
las variables que Collage
afectan la elección de
carrera.
Investiga en la región
el campo laboral para
la profesión que
pretenden estudiar y
elabora un collage que
lo represente

Solicita que investigue Realiza la

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
en el observatorio investigación en el
laboral y a nivel global la observatorio laboral
situación que prevalece Reporte
y a nivel global
respecto a la carrera que
respecto a la carrera
pretende cursar
que pretende
Crear un portafolio de de estudiar y elabora
evidencias de manera individual; un reporte
este será parte de su evaluación
sumativa
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

24
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.

Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,
también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.

Evaluación Formativa:

25
Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de
evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de
estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro.

Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.

Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes

26
que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS
 Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.
 Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
 Exposición de portafolio de evidencias
 Guías de lectura, discusión, consulta.

 Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA
Básica:

1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.
3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,
Editorial Trillas, primera edición 1996. México.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa.

2. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.

27
BLOQUE III PROYECTO DE VIDA TIEMPO ASIGNADO Horas 16

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

El alumno tendrá la conciencia

y capacidad de desarrollar un
proyecto de vida que incluya
todos los aspectos formativos,  El alumno es capaz de desarrollar de manera consiente un mapa que incluya los aspectos más
lúdicos, laborales y relevantes de su desempeño como ser humano y profesionista.
emocionales que conforman  El alumno asume su papel como agente de cambio en alguna rama del desempeño humano, así como
su realidad. su impacto en la vida de otros individuos.
 El alumno prevé los diferentes contratiempos que se presentan en el desempeño educativo, en la
vida profesional, familia y comunitaria.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS  El alumno desarrolla la habilidad de innovar dentro de su entorno laboral como estrategia de mejora
personal y grupal.
Modalidad Didáctica  El alumnos es consiente de los tiempos, habilidades y exigencias del entorno laboral.
 Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio independiente.
 Análisis de casos y solución de
problemas.
 Debate y discusión dirigida.

28
 COMPETENCIAS GENÉRICAS
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2,5, 13
2. Caracteriza las
Tu carrera y tu cosmovisiones de su
futuro. comunidad.
5. Construye, evalúa y
mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida
Metas
cotidiana de acuerdo con
los principios lógicos.
13. Analiza y resuelve de
- Corto plazo. manera reflexiva problemas
éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía,
- Mediano plazo.
libertad y responsabilidad
en su vida cotidiana.
- Largo plazo.
Elaboración del proyecto
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Hacer un análisis de Establecer un mapa MAPA
diagnostico, donde a manera conceptual, donde queden Conceptual.
de lluvia de ideas, establecer la establecidos de manera
diferencia entre metas a corto, grupal los diferentes tipos
mediano y largo plazo. de metas.
Solicitar un ejercicio de
diagnostico de plan de vida,
donde establezca la elección
de la carrera y sus metas a Desarrollar una serie de
futuro. esquemas sobre temas de
investigación bajo los
Diagramar los pasos siguientes rubros:
necesarios para una inclusión
exitosa en la vida profesional,  Introducción
así como aspectos tales como:  Planteamiento
administración de recursos, del problema
formación complementaria y  Establecer plan
vida familiar. de vida y tipos de
metas.
Crear un directorio de las
diferentes especialidades, DIRECTORIO
postgrados, maestrías y Desarrollar un directorio PERSONALIZAD
doctorados que ofrece la de posibles opciones de O
carrera a elegir. especialización
Crear un documento que Diagrama de sus
29
 de vida. especifique el impacto a largo
- Factores Personales plazo que habrá de tener la
- Factores Familiares elección de la carrera
- Factores Sociales profesional.
- Factores Escolares
Indica a los alumnos que
deben realizar su proyecto de
vida y plasmarlo en un
documento personalizado
Realizar un cuadro
comparativo que incluya los
rasgos más destacados del
bachillerato como facilitador
en la toma de decisiones
profesionales.
Creación de un álbum
fotográfico donde se
ejemplifique el desarrollo
académico, familiar y emotivo
del alumno
Solicita que cada alumno
exponga los aspectos más
importantes de su proyecto de
vida
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
30
principales opciones de
elección profesional,
familiar, de formación
cultural y desempeño
comunitario.
Realiza su proyecto de vida en un Proyecto de
documento con estilo vida
personalizado
Cuadro comparativo que
muestre los aspectos más
destacados del perfil del
egresado de la EPM en
comparación con otras
escuelas de nivel medio
superior. ALBUM
FOTOGRÁFICO
Proyecto de
vida
participa de manera oral y
expositiva al dar a conocer su
proyecto de vida
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, así como de creatividad.

Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,
también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.

Evaluación Formativa:

Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de
evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.

31
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos básicos del objeto de
estudio, métodos y principios teóricos del pensamiento, mediante la elaboración dibujos y esquemas creativos.

Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.

Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de
pensamiento y clasificación de la creatividad. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS
 Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.

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  Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
 Exposición de portafolio de evidencias
 Guías de lectura, discusión, consulta.

Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:

1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil

2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.

3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,
Editorial Trillas, primera edición 1996. México.
Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa.

Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.

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