Problemática Descripción Perfiles ¿Cómo lo tomé en Documento que ampara la

cuenta? situación
SEMANA 1 Problemas de PERFIL 2 Gutierrez-Braojos,
12 de febrero de 2018 comprensión lectora Define formas de Al poder observar que Calixto; Salmerón Pérez,
La problemática reside organizar la intervención los alumnos o leían Honorio
en la comprensión de docente para el diseño, correctamente las
algunos la organización y el indicaciones del ESTRATEGIAS DE
cuestionamientos en la desarrollo de situaciones examen los puse a COMPRENSIÓN
semana de los de aprendizaje. prueba, les coloqué LECTORA: ENSEÑANZA
exámenes, me pude dar algunos ejercicios para Y EVALUACIÓN EN
cuenta de ello ya que Identifica iniciar bien el día en EDUCACIÓN PRIMARIA
tuve que guiar a un actividades que diversas formas,
alumno en el examen y impliquen a los consistía en 10 En los procesos de

para esto yo era la alumnos a problemas de aprendizaje y enseñanza,

responsable de leer los desarrollar comprensión lectora la competencia lectora es
problemas a ellos, el habilidades que tenían que una de las
compañero que tenia cognitivas como responder con base en herramientas
junto iba a la par con pensar, expresar un texto, cada día fui psicológicas más

nosotros resolviendo los ideas propias, disminuyendo el tiempo relevantes. Su carácter

problemas, cuando yo observar, explicar, de realización de los transversal conlleva

deje al alumno que buscar ejercicios solo para que efectos colaterales
leyera lo hacia de soluciones, pudieran tener la positivos o negativos

manera pausada y no preguntar e realización de la lectura sobre el resto de las

entendía bien los imaginar. del ejercicio y áreas académicas, tanto
cuestionamientos. posteriormente solo que, las dificultades del
Cuando la docente titular Determina cuando y contestar con un tiempo lector
salió del salón de clases como diversificar justo. en comprensión de textos
pedí que un alumno estrategias didácticas. Las actividades fueron se transfieren al resto de
leyera en voz alta un cambiando día con día, áreas curriculares
problema de -Distingue desde la realización de (Fuchs, Mock, Morgan &
matemáticas y note que estrategias para lectura rápida y manejo Young, 2003; Hines,
las expresiones en su lograr que los de preguntas para ver lo 2009; Nelson & Machek,
rostro eran de dudas y alumnos se que habían entendido 2007; Powel, Fuchs,
volvían al ejercicio para involucren en del tema a la lectura de Fuchs, Cirino & Fletcher,
volverlo a contestar, situaciones de problemas matemáticos 2009). Las habilidades en
cuando hice preguntas aprendizaje. contra tiempo para dicha competencia
después del examen PERFIL 3 poder hacer que los pueden facilitar una
muchos respondieron Considera al estudio y alumnos resolvieran eficacia transversal al
que no habían leído bien. aprendizaje profesional mentalmente conforme resto
A la deducción que yo como medios para la a lo que entendieran de de aprendizajes, como
llego fue que, por la mejora de su práctica los problemas. por ejemplo en la
presión del tiempo y la educativa. Otra de las estrategias resolución de problemas
cuestión de hacer el Utiliza diferentes manejadas fueron las (Beltrán Campos &
examen, no están textos para lecturas de casos para Repetto, 2006), así como
leyendo de manera orientar su la materia de formación las dificultades podrían
correcta y al no entender práctica cívica y ética. generar un desarrollo
los cuestionamientos educativa. Si bien la lectura en los insuficiente o
solo responden lo que niños de esta edad no cualitativamente
ellos suponen. es completamente de inadecuado de
interés en niños de esta habilidades sociales y
edad, procure emocionales, e incidir
motivarlos leyéndoles positiva o
 un poco libros de negativamente en la
fantasía como Harry autoestima y
Potter, entre todos autoconcepto del escolar
leíamos una pequeña (Conti-Ramsden &
parte antes de salir a Hesketh, 2003;
nuestras casas. Dockrell, 2003; Hines,
Esto me ayudó en hacer 2009).
que su interés por la
lectura creciera.
Pretendo hacer que
este taller de lectura
continúe para así poder
hacer que en mi salón
de clases tengamos a
más lectores por
vocación.
SEMANA 2 En esta semana me tocó PERFIL 1; Un docente Para el abordaje de
abordar un tema un poco que conoce a sus este tema al tener un
complejo el cual fue la alumnos, sabe como conflicto acerca de
carta de opinión, esta aprenden y lo que deben expresar su opinión
carta consistía en que aprender consulte con mi docente
debían de leer diversos titular acerca de la
artículos de periódicos, 1.1.3 Reconoce que la problemática y ella me
revistas, ver videos de atención a las dijo que era natural que
internet, etc. cualquier necesidades e intereses no supieran expresarse
medio del que ellos de los alumnos a lo que me
pudiesen sacar favorecen el aprendizaje recomendaba colocar
información acerca de un actividades de acuerdo
tema en concreto, lo que 1.2.3 Reconoce formas con los intereses de mis
nosotros elegimos fue el de intervención docente alumnos, por lo que
Holocausto, ya que se acordes con los hice que cada uno de
abordaba en un tema de enfoques didácticos ellos llevara artículos de
formación cívica y ética y como a partir de lo que interés, algunos llevaron
note que tenían cierto saben los alumnos, la temas de futbol,
interés por conocer más discusión colectiva y la películas, animales,
acerca del tema por lo interacción entre ellos caricaturas, grupos
que como docente para favorecer el musicales, etc. lo
procure que los alumnos aprendizaje. siguiente que hice fue
supieran de todo, las 1.2.4 Identifica formas reunirlos en equipos a
estrategias que se de interacción que fines de intereses
implementaros fue favorecen el aprendizaje. comunes… para que
buscar información tanto PERFIL 2 leyeran las notas
escrita como en videos y 2.1.2 Identifica diversas especificas y así
nos dispusimos a formas de organizar a compartieran sus
trabajar, todo iba bien los alumnos de acuerdo puntos de vista y
pero algo no funcionaba, con la finalidad de las explicaran porque les
los alumnos no actividades. gustaba ese tema y al
expresaban su opinión 2.1.3 Identifica cambiar de roles
critica acerca del tema actividades que explicaran porque no
sino que solo les daban impliquen a los alumnos les gustaba ese tema,
la razón o repetían la a desarrollar habilidades con esto lograr que
información con lo que cognitivas como pensar, establecieran una
habían leído expresar ideas propias, comunicación y
anteriormente. observar, explicar, expresaran por medio
Mi primera opción fue buscar soluciones, de lo que ellos conocían
cambiar el tema y hacer preguntar e imaginar. y lo compartían con sus
que ensayaran con otros compañeros, abarcando
temas de interés para 2.1.4 Selecciona los así el enfoque de
hacer que formularan su materiales y recursos español.
opinión, pero aun así el adecuados para el logro Una vez que dieron su
problema persistía. de los aprendizajes, opinión acerca de los
incluyendo el uso de las temas de interés que
tecnologías de la ellos tenían los
información y la encaminé al tema
comunicación. elegido. El Holocausto
2.3.3 Valora los en donde leímos
aprendizajes de los diferentes notas acerca
alumnos para definir una del tema.
situación didáctica En el programa de
pertinente a partir del convivencia escolar en
análisis de sus relación con formación
producciones. cívica y ética lo que
realizamos fue generar
PARAMETRO 4;
Un acuerdos de que en los
docente que asume las recesos íbamos a ver
responsabilidades una película durante la
legales y éticas semana, entonces lo
inherentes a si que realice fue buscar
`profesión para el una película acorde a
bienestar de los alumnos su edad para trabajar el
tema del Holocausto y
4.3.2 Reconoce que que ellos pudieran
todos los alumnos tienen demostrar un poco de
capacidades para empatía hacia la
aprender al apreciar sus problemática.
conocimientos Además de la
estrategias y ritmos de proyección de videos
aprendizajes. relacionados con el
tema al iniciar bien el
día.
Una vez revisados los
borradores lo siguiente
que realizamos fue el
intercambio de sus
productos para que sus
compañeros
autoevaluaran las
opiniones de sus
compañeros y dieran
algunos consejos que
podrían colocar en sus
producciones.
La mayoría de los
alumnos pudieron
 alcanzar una opinión
critica acerca del tema y
fueron muy pocos los
alumnos que no
alcanzaron la
competencia, en esos
casos una de las
alternativas fue
detenerlos durante 10
minutos en el receso ya
que no ponían mucha
disposición de su parte,
entonces allí fuimos
trabajando sus
producciones para que
quedaran productos
buenos, con una
opinión más o menos
critica acerca del tema.
SEMANA 3 En esta semana una de PARAMETRO 4; Un Que los alumnos
las problemáticas reside docente que asume las adquieran un
en la responsabilidad de responsabilidades compromiso es un Responsabilidad es un
querer asistir a la legales y éticas trabajo un poco concepto muy amplio. Es
escuela, pero no solo inherentes a si complicado en mi caso uno de los valores

eso sino de crear un `profesión para el aun estoy trabajando en humanos más

interés en los alumnos bienestar de los alumnos ello, ya que cuando uno importantes, en el que
para realizar los trabajos entra al aula espera que nace la capacidad para
y adquieran esa 4.2.3 Distingue acciones el alumno lleve los optar entre diferentes
responsabilidad de llevar que promueven entre los materiales para poder opciones, reconociendo y
los materiales necesarios integrantes de la trabajar pero en asumiendo las
para poder llevarlas a comunidad escolar, ocasiones no es así, la consecuencias de las
cabo y al realizarlas actitudes de alternativa que he decisiones tomadas y
motivarlos para que compromiso, utilizado es hacer que respondiendo ante los
hagan las cosas bien y colaboración, solidaridad los alumnos realicen las propios actos.
no solo entreguen por y equidad de género. tareas que no realizaron
entregar. en tiempos diferentes, La responsabilidad
La problemática que se 4.3.1 Identifica de que por ejemplo cuando un permite mantener en
presenta es el modo las expectativas alumno no trae las orden la vida en
incumplimiento de tareas del docente sobre el actividades que se comunidad, demostrando
y trabajos que se dejan aprendizaje de los pidieron se quedan a con ésta nuestro
para el trabajo en casa.alumnos influye mucho realizarlas en horario de compromiso de la toma

En el aula uno como en los resultados educación física y salen de nuestras decisiones y

docente es el encargado educativos. hasta que terminan de de las consecuencias

de que realicen los realizarlas, o en las que éstas generan.
trabajos los alumnos y en 4.3.2 Reconoce que horas de receso,
mi caso de 33 alumnos todos los alumnos tienen actualmente estoy
en el aula, diariamente capacidades para tratando de que realicen

me entregan 31 de 33 aprender al apreciar sus las actividades, estoy

son muy los conocimientos
pocos consciente de que lo
alumnos que no entregan estrategias y ritmos de que realizo en el aula es
los trabajos, esto lo se aprendizajes mi responsabilidad pero
gracias a la lista de lo que dejo de tarea es
cotejo y de registro de responsabilidad del
las actividades diarias. alumno y de los padres
El problema reside de familia.
cuando recibo las tareas Otra de las actividades
de investigación y los que he realizado es no
ejercicios de la clase que dejarles tareas los fines
voy a ocupar ese día, de semana si es que
entonces la problemática realizan las tareas a lo
es que no son largo de la semana,
responsables para pero no funciona con
cumplir con lo que se les todos.
pide alegando que se les
olvido o que sus papás
los pusieron a realizar
otras actividades y no
tuvieron el tiempo para
realizarla, esto es
preocupante ya que no
están siendo
responsables y cuando
son entregas de trabajos
finales no los llegan a
entregar y la solución
más viable es dejarlos
sin recreo como una
sanción
SEMANA 4 La problemática que se PARAMETRO 2: En esta problemática lo El tiempo escolar es un
presenta es la organiza y evalúa el que he realizado son concepto que ha sido
recuperación de tiempos trabajo educativo, y decisiones instantáneas permanentemente
en el aula de clases. realiza una dentro del aula, ya sea asociado con el
Si bien se sabe que Intervención didáctica colocar las actividades mejoramiento educativo;
existen diversos factores pertinente simples o centrales que un número importante de
que hacen que se permiten al alumno estudios enfatizan que el
pierdan los tiempos de 2.2.1 Distingue comprender el tema y efecto positivo del tiempo
calidad dentro del aula estrategias para lograr dejar las actividades de en la escuela proviene de
de clases en esta que los alumnos se refuerzo de tarea y su uso y
semana fue más involucren en las revisarlas al día aprovechamiento para
preocupante y de mayor situaciones de siguiente. lograr aprendizajes, más
impacto ya que los aprendizaje. Omitir actividades de que en el solo transcurrir
promotores de la escuela relajación o cosas de los periodos (Abadzi,
no agendan un cierto 2.4.4 Determina formas simples para poder 2007; Aronson,
horario para trabajar con de utilizar el tiempo llegar a un aprendizaje Zimmerman y Carlos,
los alumnos y eso escolar en actividades esperado, ha habido 1999;
ocasiona que al entrar al con sentido formativo momentos en los que la Bellei et al., 2004;
aula desfasan el trabajo para todos los evaluación o cierre no Carnoy, 2010; Carrol,
normal que teníamos alumnos. es posible reafirmar y 1963; Fisher y Berliner,
planeado para ese día, se deja para la siguiente 1985;
es aún peor cuando se PARAMETRO 4; Un clase, es una de las Gimeno Sacristán, 2008;
junta todo en una docente que asume las únicas técnicas que he Karweit, 1984; ocde,
semana y como responsabilidades podido realizar para 2011; Rivkin y Schiman,
practicante encuentro legales y éticas sacar el trabajo 2013; Reimers, 1993;
dificultad en como debo inherentes a si adelante. Scheerens, 2014; Silva,
de acomodar esos `profesión para el 2007; Smith, 1998;
tiempos y reacomodar bienestar de los alumnos Walberg,
las actividades normales. 1988; Wayne y Stuck,
4.1.3 Reconoce como 1982).
hacer efectivo en el Es decir, la relevancia
trabajo cotidiano del aula del tiempo en la
y de la escuela. educación no está
solamente en su
dimensión cronológica
medible, sino
en su potencial como un
medio que, si es bien
utilizado, puede impulsar
oportunidades de
aprendizaje.

“oportunidades de
aprendizaje” como la
cantidad de tiempo que
se le dedica a un
estudiante en atención
pedagógica con objeto de
que alcance un
determinado
aprendizaje (Carroll,
1963). Para que esto sea
posible el modelo
identifica las
oportunidades de
aprendizaje como
resultado de la
combinación de dos
variables: la cantidad de
tiempo en que un alumno
está involucrado en
tareas de aprendizaje y la
cantidad necesaria para
que el estudiante
aprenda. Es decir, el
tiempo necesario para
aprender y el invertido en
lograrlo.
El aprendizaje efectivo
depende, en última
instancia, de la manera
en que el tiempo se
organiza, de la
proporción de tiempo
dedicado a la
perseverancia de los
estudiantes, o de su
 completo compromiso en
el aprendizaje,
así como el que los
alumnos con diferentes
aptitudes y niveles de
motivación requieren
para internalizar
conceptos y elaborar
ideas (Carroll,
1989 citado en ocde,
2011).
SEMANA 5 PROBLEMAS DE PARAMETRO 4; Un La primera acción que INTERVENCIÓN
CONDUCTA. docente que asume las realicé fue hablar de PSICOPEDAGÓGICA Y
La problemática principal responsabilidades manera directa con FARMACOLÓGICA
reside en que existe una legales y éticas ellos sin exponerlos ANTE LOS
pequeña minoría de inherentes a si ante sus compañeros TRASTORNOS DEL
alumnos con principios `profesión para el para poder ver las COMPORTAMIENTO DE
de rebeldía al momento bienestar de los causas de su rebeldía, INICIO EN LA INFANCIA
de contestar y desafiar a alumnos. eso funcionó pero solo Y EN LA
la autoridad. por unos días ya que ADOLESCENCIA
Estos alumnos 4.4.1 Identifica formas las actitudes siguieron, Vicente Félix Mateo*
desobedecen de intervención y de cuando les llamaba la
indicaciones y alteran el interacción que deben atención o los hacia ir técnicas de modificación
trabajo del grupo ya que estar presentes en el hacia donde estaba de conducta (TMC) han
al hacer equipos ellos se trabajo cotidiano del para hablar con ellos, constituido durante
rehúsan a trabajar en docente para asegurar la poco a poco fueron mucho tiempo
conjunto, otra de las integridad de los negándose, entonces la forma habitual de
cosas que ha sucedido alumnos en el aula y en como las llamadas intervenir ante los
de manera recurrente ha la escuela. verbales no problemas de
sido el desorden en el funcionaban tuve que comportamiento dentro
salón de clases, ya que 4.4.2 Selecciona formas cambiarlos de lugar del sistema escolar.
inducen a platicar y jugar de dirigirse a las niñas y vacío, pero esto no
dentro del salón de los niños de educación estaba funcionando del Básicamente consisten
clases y al pedir que se primaria para propiciar todo ya que en un conjunto de
cambien de lugar estos una encontraban con quien estrategias que utilizan el
alumnos no hacen caso. comunicación cordial, platicar poco a poco, refuerzo y el castigo para
respetuosa y eficaz con tomé la decisión de establecer o incrementar
ellos, así como para cambiar a todo el grupo las conductas deseadas,
mantener la disciplina. colocando a los niños y reducir o eliminar las
problema en lugares conductas inadecuadas,
2.4.1 Distingue acciones estratégicos donde no asumiendo que están
e interacciones para dieran problemas, moldeadas por las
promover en el aula y en normalmente con contingencias
la escuela un clima de alumnos tranquilos que ambientales. Este
confianza en el los hicieran trabajar y enfoque
que se favoreceel generando un dialogo de tratamiento tiene
diálogo, el respeto abierto con ellos, para varias ventajas, pues es
mutuo y la inclusión. que expresaran en que relativamente fácil de
no estaban de acuerdo. implementar, rápido, de
2.4.2 Determina formas El buzón de quejas me bajo
de organizar los ayudaba mucho en este costo y adaptable a
espacios del aula y la sentido ya que los niños múltiples contextos. En
escuela para que sean colocaban sus síntesis pueden
lugares seguros y con opiniones y en clase de distinguirse, en función
condiciones propicias formación cívica y ética del objetivo, tres grupos
para el aprendizaje de sacaban las cosas en de técnicas para el
todos los alumnos. las que estaban manejo del
inconformes, de esta comportamiento de los
2.4.3 Identifica acciones manera se resolvían los niños con problemas
para establecer una problemas de manera comportamentales.
relación afectiva y asertiva.
respetuosa con los Por un lado las técnicas
alumnos como: el interés para incrementar los
por lo que piensan, comportamientos
expresan y hacen, el adecuados, por otro lado,
fomento de la solidaridad las técnicas para
y la participación de disminuir los
todos. comportamientos
inadecuados, y
finalmente
Procedimientos
combinados que pueden
emplearse tanto para
aumentar o mantener
como para
disminuir o eliminar
comportamientos
inadecuados (Miranda,
 Amado y Jarque, 2001).

SEMANA 6 AUTOEVALUACION PARAMETRO 2: Lo más destacado de GUIA PARA LA

DEL TRABAJO Y organiza y evalúa el mi semana fue la REFLEXIÓN Y LA
MOTIVACION AL trabajo educativo, y conversación con mis EVALUACIÓN DE LA
TRABAJO DE LOS realiza una alumnos justo antes de PROPIA PRÁCTICA
ALUMNOS. Intervención didáctica salir al receso, todo DOCENTE. 1997
pertinente surgió por un
Quizá no fue una comentario que realicé La evaluación es un
problemática como tal 2.4.1 Distingue acciones al cambiar a un alumno elemento esencial del
que se presento en los 2 e interacciones para de lugar y revisar el proceso de enseñanza
días que me presenté a promover en el aula y en buzón de quejas que en aprendizaje que debe
la escuela primaria, pero la escuela un clima de esa semana no había aplicarse tanto al
si fue una actividad que confianza en el que se podido hacer, entonces aprendizaje de los
me hizo reflexionar en favorece el diálogo, el les pedí que evaluaran alumnos como a la
conjunto con mis respeto mutuo y la mi trabajo como revisión de la propia
alumnos el desempeño inclusión. maestra, preguntando si práctica docente.
que he generado dentro les gustaba como les La evaluación consiste
de mi aula escolar como enseñaba y de manera en un proceso continuo
practicante. PARÁMETROUn sincera 4;
me dijeron que nos permite recoger
docente que asume las comentarios como -Lo sistemáticamente
Durante esta semana me responsabilidades que no nos gusta es información relevante,
encontré enferma y con legales y éticas que nos grite- con objeto de reajustar la
actividades pendientes inherentes a si comentario que intervención educativa de
por hacer relacionadas `profesión para
el anteriormente ya había acuerdo con los
con el examen de bienestar de los alumnos escuchado, entonces yo aprendizajes reales del
oposición para ingreso al les explique que en alumnado.
sistema educativo, por lo 4.4.2 Selecciona formas ocasiones ya se me La finalidad de la
que solo pude acudir dos de dirigirse a las niñas y había hecho un hábito, evaluación educativa es
días a la escuela los niños de educación entonces creamos un mejorar el proceso de
primaria, durante esos primaria para propiciar compromiso de que aprendizaje de cada
dos días mi titular y yo una comunicación ellos iban a poder tener alumno, el
platicamos acerca de lo cordial, respetuosa y sus beneficios si funcionamiento del grupo
que estaba haciendo eficaz con ellos, así aceptaban las reglas clase y nuestra propia
bien desde su como para mantener la estipuladas, el práctica.
perspectiva, ella me dio disciplina. intercambio de
consejos acerca de lo opiniones y dialogo con
que no debía hacer y 4.4.3 Reconoce las ellos me dio pauta a

cómo debía manejar implicaciones que tiene reflexionar sobre las

algunas dificultades. el comportamiento del actividades que les

Lo que más relevancia docente en la integridad gustaba realizar, las

tuvo fue cuando el y el desarrollo de los clases de inglés extras
viernes mi titular me dejo alumnos. que había
a cargo del grupo ya que implementado, asi como
ella se tuvo que retirar los talleres y al poder
por un asunto familiar, ver que respondían de
entonces tuve la manera positiva al
oportunidad de platicar trabajo pude generar un
con los alumnos acerca clima de confianza y
de mi desempeño. respeto con mis
alumnos.