MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE LA GRAFOMOTRICIDAD

AUTOR(ES)

AURIS CESPEDES, HERMES RIGOBERTO

BRICEÑO CARBAJAL, BETTYS MOLLY

CHIPA SERRANO, MONICA

HILARES VELIZ NALDA EDITH

SEGOVIA PALACIOS, MELISSA

VALDIVIA BARRUETA, JANET BRISILA

VALVERDE ALVINO, BEATRIZ

DOCENTE

Esther Angélica, Nova Vargas

Lima - PERÚ 2022

Título: de la grafomotricidad
 

I.  Datos generales: 

1.1 I.E.: Fe y Alegría N° 32

1.2 Lugar: Av. Del Mercado 051, San Juan de Lurigancho

1.3 Duración: 2 semanas

1.4 Número de sesiones:  4 talleres

1.5 Grado de estudio: 2do grado de primaria

1.6 N° de participantes:

1.7 Nombres de los responsables: 

 AURIS CESPEDES, HERMES RIGOBERTO

 BRICEÑO CARBAJAL, BETTYS MOLLY
 CHIPA SERRANO, MONICA
 HILARES VELIZ DE ABANTO, NALDA EDITH
 SEGOVIA PALACIOS, MELISSA
 VALDIVIA BARRUETA, JANET BRISILA
 VALVERDE ALVINO, BEATRIZ

II. Realidad problemática:

En esta primera etapa de la entrevista, se conversó con la madre del niño (Marisol, 39 años),
menciona que es natural del departamento de Lima al igual que su ex pareja (Teodoro, 47 años). La
entrevistada señala que actualmente viven juntos, sólo su hijo y ella, debido a la separación que se
propició por motivos de infidelidad. Se evidencia a su vez que hay una relación familiar poco
comunicativa, y se hace de conocimiento que el menor en cuestión, por lo general se queda solo,
debido a que la madre debe salir a trabajar.

La madre se enteró que estaba embarazada cuando tenía un mes de gestación. Su pareja y ella
estaban muy emocionados cuando se enteraron del embarazo, cumplió con sus controles
mensuales, su estado de ánimo fue positivo, no presentó ningún tipo de caída, fue muy cuidadosa
durante el periodo de embarazo, cumplió con los nueve meses de gestación. Presentó algunas
complicaciones durante el parto, por lo que se tuvo que hacer uso de medicamentos para ayudar a
la dilatación.
 
La madre de Piero ha sido muy cuidadosa con su hijo, procurando que no se caiga de la cama, la
única caída que tuvo fue a los seis años de edad, cuando se cayó por las escaleras, después de eso no
ha tenido ninguna caída. Con respecto a enfermedades, ha tenido gripe, parásitos, no presentó
ningún tipo de enfermedad grave para que pueda ser hospitalizado, solo fueron enfermedades que
pasan o que son por la estación.
Piero era un bebé tranquilo, sólo lloraba cuando estaba mojado o cuando estaba de hambre.   A los
cuatro meses aproximadamente sostuvo su cabeza, se sentaba apoyado con las almohadas. El
proceso de lactancia del niño se extendió hasta el año y ocho meses, a partir del séptimo mes
empezó a comer papillas intercalando con la leche materna. No gateó, caminó cuando tenía un año
y dos meses. Su primeras palabras fueron “gu,gu”, cuando se acercaban  sus padres, él reía.
Piero es muy inquieto cuando juega con sus amigos, no respeta el orden, él quiere ser el primero en
todo, él se mete en medio del juego de sus amigos, en algunos momentos ha observado que no
permiten que su hijo juegue con ellos.

Al ingresar al salón del jardín, era sociable con sus compañeros, ya tenía amigos en el aula, pero
siempre la profesora comentaba que su niño era intranquilo, no podía permanecer sentado mucho
tiempo. Para jardín de cinco años lo matricularon en una institución particular, aprendía rápido,
llevaban el curso de inglés y computación. La profesora del salón de aquel entonces decía que era
molestoso, fastidiaba a sus compañeros.

El menor es intranquilo, no puede estar sentado, es demandante, cuando quiere algo insiste a la
madre hasta conseguirlo, en algunas ocasiones no obedece  las indicaciones de la madre, la
profesora manifiesta que tiene problemas en comprensión lectora, no entiende lo que lee, pero en
matemática tiene buenas resultado,  se distrae con facilidad. En algunas ocasiones no mide el peligro
y a causa de eso  tuvo una caída en donde se golpeó la cabeza, pero no se desmayó, no fue una caída
fuerte.

Cuando saca buenas calificaciones la madre le da palabras de aliento, motivación,  pero cuando saca
notas bajas le dicen que para la próxima lo va hacer mejor.  Cuando se le exige hacer las tareas, él ya
no lo quiere hacer, lo que dice es “ya sé, ya sé”. Antes de un examen le hace practicar, pero cuando
está en pleno examen, no sé qué le pasa pero se olvida lo que ha estudiado. 

Asimismo presenta las siguientes dificultades:

 Mala letra.
 Invierte las letras.
 Prensión inadecuada del lápiz.
 Mala posición al escribir.
 Realiza letras muy pequeñas.
 Sustitución de letras en la palabra.
 Faltas ortográficas.
 Falta de coherencia en sus textos.
 No rinde en los exámenes escritos.
 Tiene dificultad para escribir sus ideas.

III.  Justificación del programa

La educación es un derecho humano fundamental que permite el desarrollo de las potencialidades

de las personas, pero muchas veces los estudiantes se sienten frustrados cuando presentan
problemas en sus aprendizajes.

Magaña Hernández (2001) sostiene que la identificación temprana de los problemas de apren dizaje y
actuaciones urgentes son necesarias, con el fin de conseguir la adecuada integración social y
escolar, como única forma de prevenir las graves dificultades escolares que pueden poner en riesgo
su futuro escolar y profesional. El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la
escuela, con programas individualizados para cada dificultad específica y siempre en colaboración
con los profesionales específicos en cada área.

Así mismo, Aguirre   (2000) manifiesta que  mejorar la caligrafía, la legibilidad y la forma de
agarrar el lápiz de los niños y el trabajo en áreas problemáticas son todos elementos
importantes que deben abordarse apenas se note esas dificultades en los niños , para evitar
frustraciones, fracaso escolar o incluso bullying de parte de sus compañeros.

Antes de desarrollar el programa , se realizó una  entrevista a la madre donde manifestó

que su hijo presenta dificultades cuanto a la escritura, seguida a ello se aplicó la prueba
proes y lista de cotejo a la maestra donde se evidencia que el alumno presenta dificultades
de la escritura .Por ello el presente programa de intervención, se basa en las dificultades
detectadas del alumno, para mejorar su grafomotricidad fortaleciendo las habilidades y
capacidades del menor a fin de mejorar sus oportunidades de desarrollo en sus
aprendizajes.

González, Martín, Delgado (2011) menciona la importancia de los programas de intervención de la

escritura, ya que radica por  la necesidad de desarrollar en los niños destrezas aplicadas en la
escritura, considerando su edad, el sistema escolar y el entorno en el que se desenvuelven. Es  
pertinente, por cuanto, se considera que la escritura es un elemento  importante en la preparación
académica del ser humano, su cultura y por ende su personalidad, combinadas también con otras
destrezas básicas como escuchar y hablar, que le permitirán actuar con conciencia lógica y verbal.

IV.  Objetivos:

4.1  Objetivo general

El objetivo de este plan de intervención es mejorar la grafomotricidad mediante el desarrollo de

diversas actividades para desarrollar la escritura del estudiante participante del programa.

4.2  Objetivos específicos:

 Estimular en el estudiante el trazo de grafías para el desarrollo de las destrezas motoras que
intervienen en el proceso de escritura. 
 Mejorar la habilidad de la escritura mediante el  uso de actividades de formación
multisensorial que ayudará  a establecer el plan motor disminuyendo el problema de las
inversiones de letra.
 Realizar técnicas para que el alumno pueda mejorar  cuanto a las letras muy pequeñas, y
pueda escribir las letras adecuadas.
 Mejorar la flexibilidad y fortaleza de brazos, codos, muñecas, manos, dedos.
Actividades Objetivo
Estimular en el estudiante
el trazo de grafías para el
TALLER 1
desarrollo de las destrezas
“Yo trazo y escribo a motoras que intervienen en
mi ritmo” el proceso de escritura
Mejorar la habilidad de la
escritura mediante el uso de
actividades de formación
TALLER 2 multisensorial que
ayudará a establecer el plan
“jugando con un
motor disminuyendo el
sentido”
problema de las inversiones
de letra.
Realizar técnicas para que
TALLER 3 el alumno pueda mejorar el
“……….” tamaño de sus letras y así
se pueda entender lo que
expresa.
TALLER 4 Mejorar la flexibilidad y
fortaleza de brazos, codos,
“………”
muñecas, manos, dedos.
5. DESARROLLO DE TALLERES
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Recursos Metas esperadas Tiempo
Pelota - una rosa - una vela
Laptop - hojas de colores
Copias
El estudiante pueda mejorar sus trazos, de esta
Pizarra manera el menor logrará expresarse por medio de
Plumón - lápiz signos escritos teniendo el dominio del antebrazo, 45 minutos
Camisa con botones mano, muñeca y dedos.
Manos,
Dictados de letras con “T, U Se quiere lograr que el menor pueda mejorar en su
Y” desarrollo y correcta maduración sensorial,
Copias, pizarra - lumón mejorarando así sus habilidades motoras finas y
Plastilina - lápiz visomotoras. 45 minutos
Bolsa con gel
Pizarra - esponja
Tiza - agua
El estudiante se apropie de técnicas para mejorar
45 minutos
45 minutos
Actividad Fecha Hora Recursos

Copias, lapiz, radio, hojas bond, lap top.

Taller 1: “Yo trazo y escribo a mi ritmo” 22 de noviembre 2022 4:00 - 5:00 pm.

Lap top
Taller 2: “jugando con un sentido” Movilidad Hojas bond, cartulinas,
29 de noviembre 2022 4:00 - 5:00 pm.
plumones

Lap top, movilidad, hojas bond,

Taller 3: “Ideas para mi cuento” 06 de diciembre 2022 4:00 - 5:00 pm. cartulinas, plumones, papel lustre.

Lap top, movilidad, hojas bond,

cartulinas, plumones, papel
Taller 4: “La flor de las ideas”. 13 de diciembre 2022 4:00 - 5:00 pm.
lustre, goma.

TALLER 1: “Yo trazo y escribo a mi ritmo”

Objetivo: Estimular en el estudiante el trazo de grafías para el desarrollo de las destrezas motoras que intervienen en el proceso de escritura
Tiempo: 45 minutos

Responsable:

Momentos Proceso Materiales Tiempo

Dinámica de presentación: “pelota preguntona” me llamo... y me gusta… Pelota

Inicio Después se realizará trabajo de respiración oler la rosa y soplar la vela, para que el Una rosa y una
10 minutos
estudiante se pueda relajar y trabajar las actividades a realizar. vela

Para empezar se le mostrara un video del elefante kent https://www.youtube.com/watch? Laptop

v=YRxbWZNhRjw Hojas de colores
Luego de ello se va mostrar en la pizarra unos caminos con puntos en forma de líneas y Copias
Desarrollo curvas donde el menor va seguir con el plumón y luego se le mostrada unas copias y se le Pizarra
25 minutos
va pedir al menor que siga el camino con su dedo para que se adaptar al material así Plumón
también colocar unas fichas de papel de colores por todo el caminó del cohete y después lápiz
se le va pedir que realice las actividades con lápiz siguiendo el camino así también y se
dice que si sigue bien el caminito va tener un premio.
Para terminar se le dara una camisa con botones donde se le va pedir al menor que Camisa con
abotone y desabotone la camisa con tiempo determinado, luego de ello se le explica la botones
Cierre importancia de los ejercicios con la mano y para casa se le brinda material para que copias 10 minutos
practique lo realizado en el taller

Trabajo en pizarra
TALLER 2: “jugando con un sentido”

Objetivo: Mejorar la habilidad de la escritura mediante el uso de actividades de formación

multisensorial que ayudará a establecer el plan motor disminuyendo el problema de las
inversiones de letra.

Tiempo: 45 minutos

Responsable:

Momentos Proceso

Dinámica con las manos: ““cielo, césped o suelo”” Esta act

las manos para ayudar al menor a entender el tamaño de
Inicio
palabra “tuya” para practicar. Para letras altas como la “t”, ap
cielo. Para letras pequeñas como la “u”, cierra el puño para
letras descendentes como la “y”, apunta su pulgar hacia hacia
Trazo en laberinto: se le pedirá al menor a trazar formas
derecha, de arriba a abajo o a través de líneas dentadas y c
desarrollar el control motor fino. se realizará con lápiz y p
Desarrollo
aprender cómo orientar sus movimientos de arriba a abajo y d
Escriba usando una bolsa plástica llena de gel: a bolsa sobre l
aplanarla. Se le pide que use su dedo o la goma de borrar del
letras, ayudará a sentir cómo se forman las letras.
 Para terminar se le entregara un pedazo de esponja y lo exprima para que no gotee el agua. Pizarra
Escriba una letra en el pizarrón de madera, Después, se le pedirá que escriba esa misma Esponja
Cierre letra usando una esponja mojada al lado del modelo que le coloco y luego que trace la Tizza 10 minutos
letra con una esponja seca. Finalmente, haga que escriba la letra usando la tiza. agua
TALLER 3: “”
Objetivo: Estimular en el estudiante el trazo de grafías para el desarrollo de las destrezas motoras que intervienen en el proceso de escritura

Tiempo: 45 minutos

Responsable:

Momentos Proceso Materiales Tiempo

Pelota
Una rosa y una
Inicio vela
10 minutos

Laptop
Hojas de colores
Copias
Desarrollo Pizarra
Plumón 25 minutos
lápiz

Camisa con
botones
copias
Cierre 10 minutos
TALLER 4: “”
Objetivo: Mejorar la flexibilidad y fortaleza de brazos, codos, muñecas, manos, dedos.

Tiempo: 45 minutos

Responsable:

Momentos Proceso Materiales Tiempo

Pelota
Una rosa y una
vela
Inicio
10 minutos

Laptop
Hojas de colores
Copias
Pizarra
Desarrollo Plumón
25 minutos
lápiz

Camisa con
botones
copias

Cierre 10 minutos