Retroalimentación-Avances Paso 3

Práctica Pedagógica 2
Actividad intermedia – Escenario 3
Unidad 2
Presentado por:
Yicet Caro Ramírez
Código:
52927773
Docente:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI
Medellín
2022
1
Proyecto de acción pedagógica
Título
¡Con el dibujo rítmico una forma de aprender!
Planteamiento del problema
Haciendo una observación y análisis en el CDI San José, al revisar su PEI, y realizar
entrevista a la coordinadora, en la forma en cómo se llevan a cabo los procesos y en las
respuestas que dan los niños y niñas a este, se evidencia falta de estrategias metodológicas
que encaminen a los niños y niñas a un desarrollo integral, respetando la edad, su nivel de
desarrollo y que a la vez estimulen su inteligencia emocional y su desarrollo físico . Es
evidente que los niños aprenden desde la lúdica, a través del con el juego y la música,
siendo estos como factores estimulantes del su desarrollo integral en la primera infancia. y
eEn ocasiones, los niños y las niñas se enfrentan a docentes con poco conocimiento del
manejo de herramientas lúdicas o desinteresados por las mismas, así mismo, también hay
padres de familia que los presionan a sus hijos en su afán de que alcancen un proceso de
lectoescritura convencional a temprana edad.
Partiendo del concepto de lectura en la primera infancia como un proceso que es

desarrollado desde los primeros momentos de interacción del niño con sus progenitores,
vislumbrando un consenso regido por el lenguaje que permite expresar y leer los estados de
ánimo o los sentimientos, situación que abre la posibilidad para relacionarse con los demás,
construyendo escenarios y modos de entender los elementos que aparecen en la cultura y en
el sentir de cada sujeto . De forma similar, se muestra la importancia del vínculo que se
construye con los adultos o pares para encontrarse de una manera significativa con el
mundo de la lectura (Reyes, 1999, 2003; Durán, 2002a, 2002b y Jolibert, 2010) , los
docentes y padres en la primera infancia deben verlo más que como una competencia
académica, como parte de su proceso integral al que el poco a poco se va acercando acorde
2
a sus competencias y sus etapas de desarrollo, respetando sus ritmos de aprendizaje y
dejándolos libres de presiones que de manera prematura atropellan su proceso de desarrollo
aprendizaje natural.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky desarrollan una mirada sobre este proceso que permite la
aparición de “un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que
se habla a su alrededor” (Ferreiro & Teberosky, 1979, p.22).
Guillermo García en sus Reflexiones acerca de la pedagogía constructivista de la

lectoescritura inicial, muestra como las implicancias pedagógicas aparecen ante las
evidencias de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se inicia mucho antes de
que el niño ingrese a la escuela, sobre todo en medios urbanos donde tiene múltiples
experiencias con el lenguaje escrito. Precozmente identifica carteles, marcas comerciales,
etc. e inicia sus primeros garabatos y expresiones gráficas espontáneas. Al ingresar en
primer grado este proceso espontáneo comienza a operar bajo las condiciones de la
enseñanza sistemática, con decisivas consecuencias –según cómo se dé la intervención
pedagógica– en su desarrollo y resultados (Guillermo, s.f.), esto deja ver que muchos
padres y docentes en su afán de acercar a los niños y niñas al proceso de lectoescritura no
respetan las etapas propias de su desarrollo y han olvidado que en la etapa de la primera
infancia se debe potenciar la motricidad fina y las coordinaciones óculo manual y óculo
pédica y que estas se logran de manera paulatina y que para alcanzar un proceso de
lectoescritura más eficaz y menos traumático es importante respetar el paso a paso propio
de su desarrollo. “El niño recibe información dentro pero también fuera de la escuela, y esa
información se parece a la información lingüística general que utilizó cuando aprendió a
hablar. Es información variada, aparentemente desordenada, a veces contradictoria, pero es
información sobre la lengua escrita en contextos sociales de uso, en tanto que la
información escolar es muy a menudo información descontextuada.” (Ferreiro, 1986).
3
Árbol de problema
Desmotivación
Cansancio Traumas en el niño
Desconocimiento de las
etapas de desarrollo de
los niños y las
estrategias
metodológicas para
acercarlos al proceso de
lecto escritura según la
edad, sus intereses y
Acercamiento
desarrollo motriz fino.
prematuro al Presión por parte de
proceso de los padres de familia
lectoescritura
Falta de Falta de Modelos de

Desconocimiento de las
preparación en el estimulación enseñanza
etapas del desarrollo del
docente muy
niño
tradicionales
Descripción del problema

Por lo antes expuesto se hace necesario la implementación de estrategias metodológicas que
propendan por un desarrollo integral de los niños y niñas del CDI, cuyo alcance impacte a
los padres de familia para que hagan un acompañamiento a sus hijos y a los docentes
respetando las etapas propias del desarrollo de cada niño y con la literatura como principal
aliada de este proceso a través de algunos de sus géneros (narrativa, lirico, didáctico).
4
Pregunta problema
¿Cómo mediante el dibujo rítmico se puede favorecer el proceso de la lectoescritura de los

niños y niñas del CDI San José, teniendo en cuenta su edad y respetando su desarrollo
propio de la edad?
Objetivos
Complete la siguiente tabla:
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL OBJETIVO GENERAL

Verbo Promover
En infinitivo (acción que quiere hacer
que sea observable y medible)
¿Qué quiere hacer? Actividades lúdico pedagógico
¿Por medio de qué? Por medio del dibujo rítmico.
Puede trabajarlo por medio de una actividad
rectora
¿Para qué lo quiere hacer? Para acercarlos a la lectoescritura
Aspecto que desea fortalecer
Población y muestra Niños y niñas del grado pre-Jardín
del CDI San José.
Complete la siguiente tabla en relación a los objetivos específicos:
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo Identificar
¿Qué quiere hacer? A través de la observación
¿Por medio de qué? Actividades para la motricidad fina
¿Para qué lo quiere hacer? Para desarrollar la motricidad fina
Población y muestra Niños y niñas de pre-jardín
¿Está seguro(a) que este sí
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?
5
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO
Verbo Fortalecer
¿Qué quiere hacer? el ritmo, la ubicación espacial, la coordinación y
la escucha
¿Por medio de qué? a través del movimiento, el garabateo y la
música
¿Para qué lo quiere hacer? Para seguir estimulando la motricidad fina.
Población y muestra Pre-Jardín
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo Diseñar
¿Qué quiere hacer? Habilidades para el desarrollo de los niños y
niñas.
¿Por medio de qué? grafomotricidad musical

¿Para qué lo quiere hacer? Que les permitirá más adelante la compresión
de las letras y la formación de las palabras.
Población y muestra Pre-Jardín

6
Objetivo general-
Promover en los niños y niñas actividades de motricidad fina por medio del dibujo rítmico
para acercarlos a la lectoescritura.
Objetivos específicos
*Identificar a través de la observación a los niños y niñas del CDI San José en el desarrollo
de la motricidad fina.
* Fortalecer el ritmo, la ubicación espacial, la coordinación y la escucha a través del
movimiento, el garabateo y la música la cual juega un papel primordial durante el proceso
de la actividad de dibujo rítmico.
*Diseñar por medio de la grafomotricidad musical habilidades para el desarrollo de los
niños y niñas que les permitirá más adelante la compresión de las letras y la formación de
las palabras.
*Reconocer los procesos a nivel pedagógico que se ha venido trabajando durante las
practicas del CDI San José enfocado en el dibujo rítmico.
*Diseñar una cartilla musical para acompañar las actividades de motricidad fina.
7
Marco Teórico- Conceptual
Relacione en la tabla presentada a continuación, los contenidos de los

cursos que ha visto a lo largo de su proceso de formación en la
licenciatura, y que considera pueden aportar a la construcción de su
proyecto de acción pedagógica.
Enlace de acceso a malla curricular del programa:
https://estudios.unad.edu.co/images/ecedu/
licenciaturaPedagogiaInfantil/Malla_Curricular_-
_Licenciatura_en_Pedagog%C3%ADa_Infantil.pdf
Mencione y/o relacione los contenidos de

los cursos que aportan al desarrollo del
Nombre del curso
marco teórico-conceptual de su proyecto
de acción pedagógica.
Lectura y escritura Han aportado para tener un conocimiento

académicas técnico.
Didáctica Para tener habilidades al momento de

ejecutar una planeación.
Juego ,lúdica y Esta ha contribuido en gran parte a mi

psicomotricidad. proyecto
Arte y educación Ya que en ella está la música.

artística en la infancia.
8
9
Marco Teórico
El capítulo contiene la literatura organizada.
Cubre el contenido a profundidad tal como se especificó en la

delimitación del tema. Incluye las teorías clásicas más relevantes sobre
el tema que se menciona en su propuesta planteada.
Realiza un análisis crítico de la literatura especializada, añadiendo a su

revisión la consulta de artículos de investigación relacionados con el
tema.
El documento cierra con el proceso de desarrollo de la revisión de la

literatura, haciendo alusión a las más importantes contribuciones,
inconsistencias y contradicciones de la literatura a la propuesta de la
práctica.
La revisión de literatura normalmente se realiza en dos momentos

distintos: antes de colectar los datos y después de colectarlos, a manera
de confirmación de que las teorías que emergen de los datos coinciden
con estudios hechos por otros autores.
Debe tener en cuenta en todo el proceso cómo los autores

seleccionados, le aportan a su propuesta de práctica.
Recuerde tener en cuenta las referencias de los Syllabus de los cursos

que consideró pertinentes para el desarrollo de su proyecto de acción
pedagógica, consultas por medio de las bases de datos de la biblioteca
de la universidad y por Google Scholar.
10
Marco Conceptual
Presenta a modo de glosario los conceptos que le permiten al lector

conocer la definición desde la cual se aborda el concepto
recurrentemente en el trabajo. Debe estar debidamente soportado en
autores, citados según Normas APA.
11
Diseño, aplicación y análisis de un instrumento I- A
12
Referencias
Alkor, c. (2017). importancia de la conciencia fonologica. Obtenido de

https://www.colegioalkor.com/la-importancia-la-conciencia-fonologica-educacion-
infantil/
Ariza, C. E. (2015). ALGUNAS PISTAS Y REFLEXIONES EN TORNO DEL DIBUJO
RÍTMICO. Obtenido de
http://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/3971/1/Dibujo_%20Escuela_
%20Nueva_%20Ariza_%202015.pdf
Durango, V. M. (2016). LA MÚSICA EN LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA PARA
LA EDUCACIÓN. Obtenido de
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3626/LA%20M
%C3%9ASICA%20EN%20LOS%20PROCESOS%20DE
%20LECTOESCRITURA%20PARA.pdf?sequence=1
educativas, E. (2018). Importancia De La Literatura Para El Desarrollo Del Niño.
Obtenido de https://koalaescuelas.es/lospalitos/importancia-de-la-literatura-para-el-
desarrollo-del-nino/
el arte en la educacion inicial. (s.f.). Obtenido de https://www.miprimerainfancia.com/el-
arte-en-la-educacion-inicial/#:~:text=El%20arte%20en%20la%20educaci
%C3%B3n%20inicial%20es%20el%20medio%20por,%2C%20opiniones%2C
%20deseos%2C%20etc.
el juego en el desarrollo infantil. (s.f.). Obtenido de
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf
Familiar, B. (2021). Obtenido de
https://www.icbf.gov.co/portafolio-de-servicios-icbf/centro-de-desarrollo-infantil
Garcia, C. M. (2017). importacia del pensamiento matematico. Obtenido de
http://www.formandoformadores.org.mx/colabora/publicaciones/la-importancia-
del-pensamiento-matematico-el
Gárnica, G. (2016). La musica representa un papel importante en el proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos. Obtenido de
https://www.expreso.com.mx/seccion/expresion/colaboracion-especial/2377-la-
musica-representa-un-papel-importante-en-el-proceso-ensenanza-aprendizaje-de-
los-alumnos.html.
13
G. (s.f.). Reflexiones acerca de la pedagogía constructivista de la lectoescritura inicial .
Obtenido de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a9n2/09_02_Garcia.pdf
infantil, e. (s.f.). importancia de la salud mental en la infancia. Obtenido de
https://www.etapainfantil.com/importancia-buena-salud-mental-primera-infancia
Juan, L. (2021). la socializacion en la primera infancia. Obtenido de
https://www.inaipi.gob.do/index.php/documentos/publicaciones/157-la-
socializacion-en-la-primera-infancia
Recio, R. (2014). Beneficios de la educación emocional en los niños. Obtenido de
https://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/relacion-padres-e-hijos/2013-
04-11/beneficios-de-la-educacion-emocional-en-los-ninos_204530/
salud, p. y. (s.f.). impoprtancia de la educacion emocional en los niños. Obtenido de
https://www.mindicsalud.com/blog/la-importancia-de-la-educacion-emocional-en-
los-ninos
Sánchez, K. J. (s.f.). el tiempo. Obtenido de
https://www.eltiempo.com/abc-del-bebe/nino/2-a-4-anos/el-juego-de-roles-
favorece-la-imaginacion-estimula-la-creatividad-y-varios-aspectos-del-desarrollo-
14617
Diseño de las 3 experiencias de aprendizaje:
Actividad 1
FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Incluya su nombre
Escenario de práctica Incluya si es institución educativa, fundación, cabildo, etc. Y el

nivel o grado donde se aplicará la actividad
Municipio y
departamento
Rango de edad Rango de edad de la población donde implementará la actividad
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Propósito Qué quiere evidenciar con esta actividad - ¿cuál es la
intencionalidad que espera alcanzar con el desarrollo de la
actividad?
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad

Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha,
piscina, sala de la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad
(pinturas, balones, bloques lógicos, etc)
Saberes a movilizar: cuáles son los desarrollos, saberes, habilidades, conocimientos
que espera dinamizar y potenciar con la actividad
Justificación de la ¿Por qué es importante desarrollar esta actividad?, ¿qué les va
actividad a permitir aprender a las niñas y niños?, ¿qué le va a permitir
aprender?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio:
(La redacción debe ser en ¿Cómo centra o capta la atención del niño?
tercera persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y
(La redacción debe ser en diseñar muy bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
tercera persona)
Finalización:
(La redacción debe ser en Cómo cierra la actividad y valora el propósito.
tercera persona)
Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se
relaciona las letras de canciones, cuentos, videos y demás
material de apoyo necesario para la actividad.
El estudiante realiza una reflexión profunda sobre el

Reflexión del diseño de diseño de la experiencia de aprendizaje, teniendo en
la experiencia de cuenta el propósito, las acciones (inicio, desarrollo,
aprendizaje finalización), recursos y otras características que
consideró importantes aportando al proceso de los niños
y las niñas del contexto donde realiza la Práctica
Pedagógica.
15
Actividad 2:


Municipio y
departamento

actividad?

aprender?
Inicio:
tercera persona)
tercera persona)
Finalización:
tercera persona)
16
Pedagógica.
17
Actividad 3:


Municipio y
departamento

actividad?

aprender?
Inicio:
tercera persona)
tercera persona)
Finalización:
tercera persona)
18

Pedagógica.
19
Registros de diario de campo
Realice un registro de diario por cada día relacionado en el formato de

asistencia.
DIARIO DE CAMPO
Fecha: Hora de Hora de cierre:
inicio:
Institución educativa: Tema:
Nombre del docente en formación:
No. De estudiantes o Grado:

participantes:
Tipo de práctica que desarrolla Marque con una X el tipo
en el curso que práctica que realiza
___ Observación
___ Inmersión
___ Investigación
Actividad, proceso o clase en la
que participa
DESCRIPCIÓN:
No es volver a escribir el diseño de experiencia de aprendizaje que hizo

la docente titular o usted, es describir cómo ejecutaron esa actividad,
qué hicieron los niños y las niñas, cómo lo hicieron, qué preguntaron, si
desarrollaron o no la actividad, describir detalle a detalle el proceso de
ejecución de las actividades.
20
INTERPRETACIÓN
Relacione aquí el o los autores

Teniendo en cuenta la temática, las que abordó para interpretar la
estrategias didácticas, metodología y actividad desarrollada.
respuesta de la propuesta de la Recuerde que estos autores
actividad de los niños y las niñas en la son los que se encuentran en
actividad. su propuesta de acción
pedagógica o los que considere
que aportan al análisis.
Debe indicar los avances a

medida de la implementación
de las actividades. Relacione
autores educativos que se
reflejan en la actividad, en qué
momento y por qué de acuerdo
a las respuestas y desarrollo de
las actividades de los niños y
las niñas.
21
AUTOEVALUACIÓN
Aspectos en los que usted como En caso que la actividad no se
docente en formación considera que diera como se planeó, se debe
debe trabajar para su mejoramiento. relacionar los aspectos por
mejorar. O, en caso que la
actividad sea exitosa, se debe
relacionar qué aspectos va a
seguir trabajando.
EVIDENCIAS
Registre el Link del drive del archivo Para registrar evidencias de su
de evidencias de la sesión. Estas práctica pedagógica, debe
pueden ser: fotografías de los crear un drive en su correo
trabajos realizados por los integrantes institucional que guarde y
de la comunidad educativa, listado de organice por fechas los
asistencia a clases, encuestas, registros de las evidencias.
entrevistas, fotografías y/o videos
(tener en cuenta el consentimiento
informado para fotografías y/o videos)
22
Formatos totalmente diligenciados y firmados por los
estudiantes y los docentes.
El formato de Asistencia de Estudiantes a Sesión de Componente

Práctico F-7-6-1, lo puede encontrar en el siguiente enlace:
https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-
maestro-formatos
23
24
Formato de asistencia a la práctica
El formato F-7-6-12 para descargar lo puede encontrar en este

enlace: https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-
maestros/listado-maestro-formatos
25
Consentimientos informados
(para los que no los entregaron en la unidad 1)
26
Certificado de ARL
Indicaciones para descargar el certificado:

https://www.youtube.com/watch?
v=sxVi8hqLtUU&feature=youtu.be
Recuerde que previamente se registró en el enlace compartido

en el paso 1.
Respuestas para seleccionar en el formulario:
Teléfono: 3443700
Dirección: Calle 14 Sur # 14 – 23
Empresa: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Enlace para acceder: https://www.positivaenlinea.gov.co/nuevo/
27
Carta de presentación
28
Plan de trabajo
29

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Actividad intermedia – Escenario 3

Yicet Caro Ramírez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Planteamiento del problema

Partiendo del concepto de lectura en la primera infancia como un proceso que es

Guillermo García en sus Reflexiones acerca de la pedagogía constructivista de la

Cansancio Traumas en el niño

Falta de Falta de Modelos de

Descripción del problema

¿Cómo mediante el dibujo rítmico se puede favorecer el proceso de la lectoescritura de los

Complete la siguiente tabla:

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL OBJETIVO GENERAL

Complete la siguiente tabla en relación a los objetivos específicos:

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO

¿Por medio de qué? grafomotricidad musical

Población y muestra Pre-Jardín

Relacione en la tabla presentada a continuación, los contenidos de los

Enlace de acceso a malla curricular del programa:

Mencione y/o relacione los contenidos de

Lectura y escritura Han aportado para tener un conocimiento

Didáctica Para tener habilidades al momento de

Juego ,lúdica y Esta ha contribuido en gran parte a mi

Arte y educación Ya que en ella está la música.

El capítulo contiene la literatura organizada.

Cubre el contenido a profundidad tal como se especificó en la

Realiza un análisis crítico de la literatura especializada, añadiendo a su

El documento cierra con el proceso de desarrollo de la revisión de la

La revisión de literatura normalmente se realiza en dos momentos

Debe tener en cuenta en todo el proceso cómo los autores

Recuerde tener en cuenta las referencias de los Syllabus de los cursos

Presenta a modo de glosario los conceptos que le permiten al lector

Alkor, c. (2017). importancia de la conciencia fonologica. Obtenido de

Diseño de las 3 experiencias de aprendizaje:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Escenario de práctica Incluya si es institución educativa, fundación, cabildo, etc. Y el

Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad

El estudiante realiza una reflexión profunda sobre el

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Escenario de práctica Incluya si es institución educativa, fundación, cabildo, etc. Y el

Propósito Qué quiere evidenciar con esta actividad - ¿cuál es la

Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Escenario de práctica Incluya si es institución educativa, fundación, cabildo, etc. Y el

Propósito Qué quiere evidenciar con esta actividad - ¿cuál es la

Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad

El estudiante realiza una reflexión profunda sobre el

Realice un registro de diario por cada día relacionado en el formato de

Nombre del docente en formación:

No. De estudiantes o Grado:

No es volver a escribir el diseño de experiencia de aprendizaje que hizo

Relacione aquí el o los autores

Debe indicar los avances a

El formato de Asistencia de Estudiantes a Sesión de Componente

El formato F-7-6-12 para descargar lo puede encontrar en este

(para los que no los entregaron en la unidad 1)

(para los que no los entregaron en la unidad 1)

Indicaciones para descargar el certificado:

Recuerde que previamente se registró en el enlace compartido

Dirección: Calle 14 Sur # 14 – 23

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